GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO

¡Hacia la erradicación del sida! DESARROLLADO POR:

www.xplorehealth.eu

ESCENARIO DE TRABAJO Este módulo se divide en cuatro apartados muy bien diferenciados donde se ofrecen diversas actividades que permiten trabajar varios aspectos sobre el VIH y el SIDA. En primer lugar, a través de una serie de vídeos y un juego virtual conducido con preguntas, se explora qué es, cómo es y cuál es el ciclo de infección del VIH. Una vez presentado el protagonista, el VIH, se usa el análisis de gráficas para acompañar al alumno a identificar las diferentes etapas de esta infección vírica y la respuesta inmunitaria que la caracteriza. Así, una vez puestos en contexto sobre qué es el VIH y el SIDA, se invita a los estudiantes a realizar un experimento virtual para conocer cuál es el estado actual de la investigación sobre el VIH, los posibles fármacos que existen y la creación de una hipotética vacuna que, en caso de ser real y eficiente, nos acercaría a la erradicación del SIDA. A continuación, el módulo plantea la realización de un debate para trabajar los aspectos éticos con los que se topa a diario la prevención, el diagnóstico, el tratamiento y la investigación del VIH. Por último, se propone una actividad final de síntesis que consiste en la elaboración de un póster para promover la prevención del VIH, el cual puede estar dirigido al propio alumnado del aula o bien a otros alumnos del centro.

CONTENIDOS Los contenidos específicos trabajados en el módulo son:  VIH: origen y evolución (árbol filogenético), concepto y caracterización, tipos, distribución geográfica, capacidad replicativa, componentes, ciclo de infección, transmisión, etapas de la infección, tratamientos y resistencia a fármacos, vacuna contra el VIH, proyectos de investigación sobre el VIH, aspectos éticos asociados al VIH.  Sida: concepto y caracterización.  Material genético: ADN, ARN y sus componentes, variabilidad, mutaciones aleatorias, tasa de mutación.  Sistema inmunitario: reacciones inmunitarias, linfocitos y enfermedades oportunistas.  Material del laboratorio: pipetas (Pasteur, multicanal, micropipeta, serológica), centrífuga, tubos, recipientes para residuos.  Método científico: hipótesis, experimentación, resultados y conclusiones.  Técnicas de laboratorio: técnicas asépticas, técnica ELISPOT.  Gráficos: variables, interpretación de gráficos, unidades de concentración (células/mm3, copias de ARN/ml). En el siguiente cuadro se encuentran los contenidos más concretados y desglosados por nivel:

ESO (Biología y Geología de 3.º):  Indagación y experimentación:  Fases de una investigación.  Diseño de investigaciones para validar hipótesis que conlleven controlar variables.

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Argumentación de las conclusiones.  Las respuestas del cuerpo:  La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas.  El sistema inmunitario como efector en respuesta a sustancias ajenas al cuerpo.  Vacunación  La reproducción humana:  Enfermedades de transmisión sexual. Respuesta sexual humana. Salud e higiene sexual. 

ESO (Biología y Geología de 4.º: materia optativa):  Investigación y experimentación:  Proyecto de investigación. Posibles estrategias para afrontar la búsqueda de respuestas a una pregunta en el ámbito científico escolar: formulación de preguntas investigables, hipótesis, diseño experimental, obtención de datos, resultados y conclusiones.  La vida, conservación y cambio:  El ADN. Composición, estructura y funciones biológicas. Concepto de gen. Las mutaciones.

Bachillerato (Biología primero)  Del genotipo al fenotipo:  Análisis de la composición y estructura de los ácidos nucleicos.  Significación de las mutaciones génicas.

Bachillerato (Biología segundo)  Las bacterias y los virus en acción:  Caracterización de los virus como estructuras acelulares.  Descripción de la composición, morfología y estructura de los virus.  Descripción de ciclos víricos.  Caracterización del proceso de retrotranscripción.  Relación del proceso de infección vírica con la salud humana: ejemplos de enfermedades víricas.  Valoración de algunas de las implicaciones sociales de enfermedades víricas.  Caracterización del binomio salud-enfermedad.  Análisis del tipo de respuesta inmunitaria.  Explicación y contextualización de la reacción antígeno anticuerpo.  Interpretación de la acción del sistema inmunitario con respecto a las vacunas.  Reconocimiento de los avances de la biomedicina en el tratamiento de enfermedades infecciosas y valoración crítica del acceso a estos recursos.

Bachillerato (Ciencias para el Mundo Contemporáneo)  Ciencia, salud y estilos de vida:  Implicaciones sanitarias y sociales de determinados estilos de vida, con particular referencia a los hábitos saludables.  Tipología de enfermedades a partir de ejemplos típicos de cada grupo.

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Infraestructura científica, tecnológica y política que la preocupación social representa para la salud.  Fundamentos conceptuales sobre genética y sus aplicaciones.  Pensamiento crítico en aspectos científicos.  Bases moleculares y fisiológicas de los genes.  Materiales, objetos y tecnologías:  Posible alcance de los avances de la nanotecnología en la mejora de la salud. 

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Se detalla a continuación un listado de los objetivos de aprendizaje que el alumnado debería alcanzar trabajando este módulo. Los objetivos se desglosan en las tres categorías habituales (conceptuales, procedimentales y actitudinales). En el caso de los objetivos que corresponden a un determinado nivel educativo y/o a alguna actividad concreta, estos se especifican entre paréntesis a continuación del objetivo. Aquellos objetivos que son transversales, es decir, que se logran a lo largo de diversas actividades del módulo, no incluyen ninguna referencia complementaria.

Objetivos conceptuales:  Distinguir el VIH del sida.  Identificar el ARN, la cápside, la matriz y la envoltura como los principales componentes de un virión del VIH. (Solo bachillerato)  Secuenciar el ciclo de infección del VIH reconociendo qué tiene lugar en cada una de las etapas del ciclo. (Solo bachillerato)  Comprender la relación entre el proceso de transcripción inversa y la alta tasa de mutación del VIH. (Solo bachillerato)  Establecer la alta tasa de mutación del VIH como la principal causa de resistencia a los tratamientos por parte de los individuos VIH+. (Solo bachillerato)  Enumerar los tratamientos existentes para el VIH.  Explicar el mecanismo de actuación de los fármacos existentes para tratar el VIH. (Solo bachillerato)  Reconocer los requisitos que debería cumplir una vacuna para eliminar la infección del VIH.  Identificar las vías de transmisión del VIH.  Reconocer los linfocitos CD4+ como las células huésped del VIH y la función que estos realizan.  Explicar qué es una enfermedad oportunista.  Explicar qué son y qué hacen los antirretrovirales. (Solo bachillerato)  Distinguir entre personas controladoras y no controladoras en la infección por el VIH en cuanto a su respuesta inmunitaria.  Identificar los principales materiales de laboratorio utilizados en el experimento virtual para encontrar una vacuna contra el VIH.  Describir el mecanismo de actuación de una vacuna en relación con el sistema inmunitario y, concretamente, en el caso del sida.  Identificar los problemas que provocan las resistencias a los tratamientos contra el VIH. (Solo bachillerato)  Conocer la existencia de algunos proyectos de investigación contra el VIH.

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 Reflexionar sobre los principales problemas éticos con los que choca el tratamiento y la prevención de la infección del VIH.

Objetivos procedimentales:  Fomentar el trabajo en parejas y en grupo pequeño.  Interpretar y extraer conclusiones de un gráfico de concentración en sangre de linfocitos CD4+ y de RNA de VIH.  Redactar un informe sobre un experimento virtual para encontrar una vacuna para el VIH.  Participar en debates sobre el VIH y los aspectos éticos asociados.  Participar en un debate sobre el estado de la investigación en las vacunas para el VIH y las resistencias a los fármacos. (Solo bachillerato)  Reflexionar sobre la importancia de la colaboración entre países en la búsqueda de una vacuna contra el VIH.  Elaborar un póster para promover la prevención del VIH.

Objetivos actitudinales:  Autoevaluar el proceso de aprendizaje sobre conceptos relacionados con el VIH y el sida para tomar conciencia de ellos.  Escuchar y respetar a los compañeros.  Adoptar posturas de respeto y tolerancia hacia personas infectadas por el VIH.  Colaborar en la realización de trabajos en grupos y en parejas tales como la creación de un póster para prevenir la infección por el VIH.  Tener una actitud crítica en las auto y coevaluaciones de los trabajos realizados.

NIVEL COMPETENCIAL TRABAJADO A continuación se detallan las competencias trabajadas a lo largo de este módulo. En primer lugar, nos centraremos en las competencias transversales y en las científico-tecnológicas que se trabajan en la Educación Secundaria Obligatoria. A continuación, nos fijaremos en las competencias generales del bachillerato, así como en las competencias específicas de las diferentes materias para las que se puede usar este módulo: Biología y Ciencias para el Mundo Contemporáneo.

Nivel ESO: Aportaciones a las competencias transversales de la ESO: Competencia comunicativa  Visualización y extracción de información de varios vídeos sobre diferentes aspectos relacionados con el VIH y el sida.  Debates sobre el VIH y los aspectos éticos asociados teniendo en cuenta el conocimiento científico actual.  Juego de preguntas multirrespuesta que deben responderse en un tiempo determinado.

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 Elaboración de un informe escrito sobre el experimento virtual para encontrar una vacuna contra el VIH. Competencia digital Los alumnos desarrollarán esta competencia mediante:  Visualización de varios vídeos sobre diferentes aspectos relacionados con el VIH y el sida.  Participación en un juego virtual interactivo.  Realización de un experimento virtual para encontrar una vacuna contra el VIH. Competencia del ámbito personal y social Esta competencia se fomenta en las siguientes actividades:  Debates sobre el VIH y los aspectos éticos asociados teniendo en cuenta el conocimiento científico actual.  Autoevaluaciones y coevaluaciones de diferentes tareas realizadas de forma individual, en parejas o pequeños grupos.  Realización de un póster para promover la prevención de la infección por el VIH.

Aportaciones a las competencias científico-tecnológicas Competencia 4. Identificar y resolver problemas científicos susceptibles de ser investigados en el ámbito escolar, que impliquen el diseño, la realización y la comunicación de investigaciones experimentales. Esta competencia se trabaja en las siguientes actividades:  Experimento virtual sobre la búsqueda de una vacuna para el VIH.  Informe sobre el experimento virtual para la búsqueda de una vacuna para el VIH. Competencia 5. Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando el razonamiento científico. Los alumnos desarrollarán esta competencia mediante:  Póster para promover la prevención de la infección por el VIH. Competencia 12. Adoptar medidas de prevención y hábitos saludables en el ámbito individual y social, fundamentadas en el conocimiento de las estrategias de detección y respuesta del cuerpo humano. Los alumnos desarrollarán esta competencia en la siguiente actividad:  Póster para promover la prevención de la infección por el VIH. Competencia 15. Dar respuesta a las cuestiones sobre sexualidad y reproducción humanas, a partir del conocimiento científico, y valorar las consecuencias de las conductas de riesgo. Esta competencia se fomenta en las siguientes actividades:  Debates sobre el VIH y los aspectos éticos asociados teniendo en cuenta el conocimiento científico actual.  Póster para promover las conductas sexuales seguras en la prevención del VIH.

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Nivel bachillerato Aportaciones a las competencias generales del bachillerato Competencia comunicativa Los alumnos desarrollarán esta competencia mediante:  Debates sobre el VIH y los aspectos éticos asociados teniendo en cuenta el conocimiento científico actual.  Juego de preguntas multirrespuesta que deben responderse en un tiempo determinado.  Elaboración de un informe escrito sobre el experimento virtual para encontrar una vacuna contra el VIH. Competencia en gestión y tratamiento de la información Para desarrollar esta competencia, los alumnos llevarán a cabo la siguiente actividad:  Visualización y extracción de información de varios vídeos sobre diferentes aspectos relacionados con el VIH y el sida.  Realización de un póster para promover la prevención de la infección por el VIH. Competencia digital Los alumnos trabajarán esta competencia mediante:  Visualización de varios vídeos sobre diferentes aspectos relacionados con el VIH y el sida.  Participación en un juego virtual interactivo.  Realización de un experimento virtual para encontrar una vacuna contra el VIH. Competencia en investigación Esta competencia se trabaja a través de:  Realización de un experimento virtual para encontrar una vacuna contra el VIH.  Elaboración de un informe escrito sobre el experimento virtual para encontrar una vacuna contra el VIH. Competencia personal e interpersonal Los alumnos desarrollarán esta competencia mediante:  Debates sobre el VIH y los aspectos éticos asociados teniendo en cuenta el conocimiento científico actual.  Autoevaluaciones y coevaluaciones de diferentes tareas realizadas de forma individual, en parejas o pequeños grupos.  Realización de un póster para promover la prevención de la infección por el VIH. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo Esta competencia se trabajará a través de:  Realización de un póster para promover las conductas sexuales seguras en la prevención del VIH.

Aportaciones a las competencias específicas de la materia (Biología) Competencia en indagación y experimentación

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Esta competencia se desarrolla durante:  Realización de un experimento virtual para encontrar una vacuna contra el VIH.  Elaboración de un informe escrito sobre el experimento virtual para encontrar una vacuna contra el VIH.

Aportaciones a las competencias específicas de la materia (Ciencias para el Mundo Contemporáneo) Competencia en indagación Esta competencia se trabaja a través de:  Realización de un experimento virtual para encontrar una vacuna contra el VIH.  Elaboración de un informe escrito sobre el experimento virtual para encontrar una vacuna contra el VIH. Competencia en la dimensión social y cívica de la ciencia y la tecnología Para trabajar esta competencia se pueden realizar las siguientes actividades:  Debates sobre el VIH y los aspectos éticos asociados teniendo en cuenta el conocimiento científico actual.  Visualización de varios vídeos sobre el estado actual de la investigación para encontrar una vacuna para el VIH.  Realización de un póster para promover las conductas sexuales seguras en la prevención del VIH. Competencia en la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia Los alumnos desarrollarán esta competencia participando en:  Debates sobre el VIH y los aspectos éticos asociados teniendo en cuenta el conocimiento científico actual.

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PROPUESTAS DE SECUENCIA DIDÁCTICA A continuación se expondrán las diferentes actividades didácticas propuestas en la secuencia general: se situarán en el nivel pertinente, se hará una descripción detallada de cada una, se nombrarán los contenidos que se trabajan, se propondrán diferentes dinámicas de aula (que podréis encontrar descritas en el Anexo 1), así como actividades de regulación y evaluación (ver instrumentos de evaluación en el apartado del mismo nombre) y, finalmente, se propondrá una temporización para cada actividad.

Secuencia principal

Sesión 1

¿Qué es el VIH y qué es el sida?

¿Cómo es el VIH?

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5

¿Cómo nos infecta el VIH?

Juega: Frenemos el sida

VIH, el virus con múltiples caras cambiantes

¿Qué períodos sigue la infecció n por el VIH?

Sesión 6

Sesión 7

Sesión 8

Sesión 9

Sesiones 10 y 11

Experimento virtual

Vacuna para el VIH y resistencia a fármacos

Vacuna para el VIH y resistencia a fármacos

VIH aspectos éticos

Diseño de un póster

Justificación didáctica: esta secuencia consta de todas las actividades propuestas en el módulo. Se usan muchos vídeos y herramientas virtuales para tratar los diferentes conceptos básicos relacionados con el VIH y el sida. La secuencia está ordenada de tal manera que las actividades siguen una dificultad creciente. Mientras que en las primeras sesiones se trabajan más bien conceptos teóricos, en las últimas (de la séptima en adelante) se pone el foco en la investigación llevada a cabo actualmente en torno al tema en cuestión. Finalmente, a partir de un debate muy bien estructurado, el alumnado debe tomar una decisión sobre los aspectos éticos y sociales trabajados.

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Propuesta de secuencia alternativa 1:

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

¿Qué es el VIH y qué es el sida?

VIH, el virus con múltiples caras cambiantes

¿Qué períodos sigue la infección por el VIH?

Sesión 4

Sesión 5

Sesión 6

Experimento virtual

Vacuna para el VIH y resistencia a fármacos

Vacuna para el VIH y resistencia a fármacos

Sesión 7

Sesión 8y9

VIH aspectos éticos

Diseño de un póster

Justificación didáctica: esta secuencia didáctica está pensada para alumnos de 3.º de ESO, que no han trabajado el material genético ni los virus como tales. En primer lugar, se hace hincapié en las vías de transmisión del VIH y los métodos de prevención. En segundo lugar, se presta atención al estado actual de la investigación de nuevos tratamientos para el VIH. Por último, se atiende a los aspectos éticos relacionados con el VIH y el sida.

Propuesta de secuencia alternativa 2:

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5 y 6

¿Qué es el VIH y qué es el sida?

VIH, el virus con múltiples caras cambiantes

¿Qué períodos sigue la infección por el VIH?

VIH aspectos éticos

Diseño de un póster

Justificación didáctica: esta secuencia didáctica pone especial énfasis en las vías de transmisión del VIH, la infección que causa y los aspectos éticos asociado al virus y a la prevención de este. Es una secuencia que profundiza poco al hablar del virus y se centra más en la problemática social que causa y en el hecho

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de que se trata de una infección de transmisión sexual (ITS). Por ello, puede ser una buena secuencia didáctica para trabajar en 3.º de ESO dentro del temario de enfermedades de transmisión sexual.

Propuesta de secuencia alternativa 3:

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

VIH, el virus con múltiples caras cambiantes

VIH aspectos éticos

Diseño de un póster

Justificación didáctica: esta secuencia didáctica está pensada para reflexionar sobre las infecciones por el VIH en los países occidentales. Toma protagonismo la importancia social que tiene este virus y de qué maneras se puede prevenir. Es una secuencia didáctica que se apoya bastante en el debate en el aula. La ausencia de las otras sesiones implicaría la introducción del VIH y las ITS por parte del profesor y la posible necesidad de aclarar algunos conceptos que puedan salir en el debate. Dado que se pone bastante énfasis en aspectos éticos y creación de debate, esta secuencia didáctica podría ser interesante para trabajar en Ciencias de Mundo Contemporáneo.

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ACTIVIDADES DIDÁCTICAS A continuación se expondrán las diferentes actividades didácticas propuestas en la secuencia general: se situarán en el nivel pertinente, se hará una descripción detallada de cada una, se nombrarán los contenidos que se trabajan, se propondrán diferentes dinámicas de aula (que podréis encontrar descritas en el Anexo 1), así como actividades de regulación y evaluación (ver instrumentos de evaluación en el apartado del mismo nombre) y, finalmente, se propondrá una temporización para cada actividad. La página indicada a continuación del título de la actividad hace referencia a la página que se trabaja del dosier del alumnado.

NIVEL 3º ESO y bachillerato DESCRIPCIÓN

1. Exploración de ideas previas sobre qué son el VIH y el sida a partir de las preguntas Juega: 13. 2. Visualización de la animación “¿Qué es el VIH y qué es el sida?”. (Para bachillerato; para ESO convendría que fuera el profesor quien hiciera una explicación adaptada al nivel de la clase). 3. Respuesta a las preguntas Juega: 4 sobre la diferencia entre VIH y SIDA, la dificultad en su tratamiento y el significado de inmunodeficiencia.

TÍTULO: ¿Qué es el VIH y qué es el sida? | Hoja de trabajo del alumnado páginas 3 y 4 CONTENIDOS TRABAJADOS

VIH: origen y evolución (árbol filogenético), qué es, qué tipos hay, distribución geográfica, capacidad replicativa. Sida: concepto y caracterización. Material genético: ADN y ARN, variabilidad, mutaciones aleatorias, tasa de mutación. Sistema inmunitario: reacciones inmunitarias, linfocitos y enfermedades oportunistas.

PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA

1. Tarea que debe realizarse individualmente. 2. Visualización del vídeo de forma individual o grupal, según convenga.

REGULACIÓN Y EVALUACIÓN

Se explican los objetivos al inicio de la clase y se hace una síntesis al final. Se usa una tabla de autoevaluación para regular el proceso de aprendizaje.

3. Dinámica 1-2-4, selección de un Si la actividad Juega: 4 se pide por escrito, puede utilizarse portavoz y puesta en como actividad de evaluación. común/corrección mediante la escucha activa. En el apartado sobre la evaluación encontraréis los En el Anexo 1 encontraréis la instrumentos aquí descripción de las dinámicas mencionados. citadas en esta tabla.

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TEMPORALIZACI ÓN

1: 5’ 2: 15’ 3: 15’

NIVEL bachillerato DESCRIPCIÓN

TÍTULO: ¿Cómo es el VIH? | Hoja de trabajo del alumnado página 4 CONTENIDOS TRABAJADOS

PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA

1. Visualización de la Material genético: ADN y animación “¿Cómo es el VIH?”. ARN, variabilidad, mutaciones aleatorias, tasa de mutación. 2. Respuesta a las preguntas

1. Visualización del vídeo de forma individual o grupal, según convenga.

Juega:5 sobre los retrovirus y los componentes más relevantes del VIH.

2. Dinámica 1-2-4, selección de un portavoz y puesta en común/corrección mediante la escucha activa.

Partes del VIH: material genético, cápside, matriz, envoltura.

En el Anexo 1 encontraréis la descripción de las dinámicas citadas en esta tabla.

REGULACIÓN Y EVALUACIÓN

Se explican los objetivos al inicio de la clase y se hace una síntesis al final. Se usa la tabla de autoevaluación para regular el proceso de aprendizaje. Si la actividad Juega: 4 se pide por escrito, puede utilizarse como actividad de evaluación. El cuestionario “El VIH y su material genético” del apartado Juega:5b puede ser un instrumento valorativo y una buena síntesis de lo trabajado hasta este momento. En el apartado sobre la evaluación encontraréis los instrumentos aquí mencionados.

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TEMPORALIZACIÓ N

1. 5’ 2. 15’

NIVEL bachillerato DESCRIPCIÓN

1. Visualización de la animación “¿Cómo nos infecta el VIH?”.

TÍTULO: ¿Cómo nos infecta el VIH? | Hoja de trabajo del alumnado página 5 CONTENIDOS TRABAJADOS

Ciclo de infección del VIH: fases, procesos que tienen lugar y enzimas implicadas.

PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA

1. Visualización del vídeo de forma individual o grupal, según convenga.

REGULACIÓN Y EVALUACIÓN

Se explican los objetivos al inicio de la clase y se hace una síntesis al final. Se usa la tabla de autoevaluación para regular el proceso de aprendizaje.

2. Dinámica El número para la 2. Realización, en el punto realización y corrección de la actividad 3 Juega:6, de la actividad 3 Resistencia a fármacos: de IrsiCaixa Ciclo de infección. Se de IrsiCaixa Ciclo de relación entre la elevada propone seleccionar números diferentes La resolución del ejercicio por infección sobre las fases tasa de mutación y la para cada uno de los ejercicios de la parte del alumno elegido del ciclo de infección del resistencia a los actividad 3. mediante sorteo corresponde a la VIH, la transcripción y fármacos. nota del grupo. Si hay algún traducción y la elevada grupo que no ha salido, se puede En el Anexo 1 encontraréis la tasa de mutación del VIH descripción de las dinámicas citadas en obtener la nota del grupo y la consecuente mediante la técnica del uno para esta tabla. resistencia a los fármacos. todos. En el apartado sobre la evaluación encontraréis los instrumentos aquí mencionados.

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TEMPORALIZACIÓ N

1. 10’ 2. 30’

NIVEL 3.º de ESO y bachillerato DESCRIPCIÓN

1. Jugar al “Juega y ayuda a frenar el VIH” mientras se rellena el cuadro “Respuestas que podríamos mejorar” de la página 6 del dosier del alumno. (Para bachillerato). Si se usa en ESO, sería necesario que el profesor echara una mano en las preguntas sobre el material genético.

TÍTULO: Juega: Frenemos el sida | Hoja de trabajo del alumnado páginas 5 y 6

CONTENIDOS TRABAJADOS

VIH: concepto y caracterización, historia, vías de transmisión, ciclo de infección

PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA

1. Tarea que debe realizarse en parejas. Dado que cada vez que se entra en el juego salen algunas preguntas diferentes, se plantea la escucha activa para compartir las “Respuestas que podrían mejorar” (cuadro página 6 del dosier del alumno).

Tratamientos del VIH: tipos de fármacos, coste de los tratamientos, causa de En el Anexo 1 encontraréis la las resistencias, vacuna descripción de las dinámicas citadas contra el VIH en esta tabla.

REGULACIÓN Y EVALUACIÓN

Se explican los objetivos al inicio de la clase y se hace una síntesis al final. Se usa la tabla de autoevaluación para regular el proceso de aprendizaje. En el apartado sobre la evaluación encontraréis los instrumentos aquí mencionados.

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TEMPORALIZACI ÓN

40-50’

NIVEL 3.º de ESO y bachillerato DESCRIPCIÓN

1. Exploración de ideas previas sobre las vías de contagio del VIH. 2. Visualización del vídeo “VIH, el virus de múltiples caras cambiantes”. (Si se usa en 3.º de ESO, hay que prestar atención en parar el vídeo para aclarar conceptos —especialmente a partir del 3.er minuto, cuando habla del material genético y del ciclo de infección—). 3. Realización de los ejercicios Mira: 1,2 sobre las vías de transmisión del VIH, las células del SI afectadas, las enfermedades oportunistas y los antirretrovirales. (Si se usa en 3.º de ESO, la respuesta al ejercicio Mira: 2c debería simplificarse).

TÍTULO: VIH, el virus de múltiples caras cambiantes | Hoja de trabajo del alumnado páginas 7, 8 y 9 CONTENIDOS TRABAJADOS

PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA

Transmisión del VIH: vías de transmisión, comportamientos de riesgo de infección, prevención

1. Debe realizarse en parejas y luego recogerse en un listado único de todo el grupo clase hecho en la pizarra. El listado único se realizará mediante la escucha activa.

Etapas de la infección del VIH: fases de la infección, el sistema inmunitario, enfermedades oportunistas

2. Visualización con todo el grupo clase.

Tratamientos: antirretrovirales, efectos secundarios, estado de la investigación

3. Dinámica de lápiz en el centro. En el Anexo 1 encontraréis la descripción de las dinámicas citadas en esta tabla.

REGULACIÓN Y EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓ N

Se explican los objetivos 1. 10’ al inicio de la clase y se hace una síntesis al final. 2. 7’ Se usa la tabla de autoevaluación para 3. 40’ regular el proceso de aprendizaje. La respuesta individual de estas cuestiones puede ser evaluada. En el apartado sobre la evaluación encontraréis los instrumentos aquí mencionados.

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NIVEL 3.º de ESO y bachillerato

TÍTULO: ¿Qué períodos sigue la infección por el VIH? | Hoja de trabajo del alumnado páginas 9 y 10 CONTENIDOS TRABAJADOS

DESCRIPCIÓN

1. Realización del ejercicio Mira: 3 en el que se debe interpretar una gráfica sobre la variación en sangre de la concentración de linfocitos CD4+ y de copias de ARN de VIH/ml de sangre en un individuo infectado por el VIH y no sometido a tratamiento con fármacos.

Gráficos: variables, interpretación de gráficos, unidades de concentración (células/mm3, copias de RNA/ml).

PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA

REGULACIÓN Y EVALUACIÓN

1. Dinámica 1, 2, 4.

Se explican los objetivos al inicio de la clase y se hace una síntesis al final. Se usa la 2. Visualización de la animación de forma conjunta tabla de autoevaluación para regular el proceso de en todo el grupo clase. aprendizaje.

Etapas de infección del VIH: período ventana, carga viral, fase de latencia, sistema 2. Visualización de la animación inmunitario activado, sistema “¿Qué períodos sigue la infección por inmunitario debilitado, SIDA, el VIH?”. infecciones oportunistas, lentivirus.

3. Manteniendo los mismos grupos de 4 que en la primera actividad de este bloque, se rellena la tabla siguiendo la dinámica del lápiz en el centro.

3. Realización del ejercicio de la página 10 del dosier del alumno donde se debe rellenar una tabla sobre las fases de la infección del VIH, qué las caracteriza, el tiempo que duran y la respuesta inmunitaria que tiene lugar.

En el Anexo 1 encontraréis la En el apartado sobre la descripción de las dinámicas evaluación encontraréis los citadas en esta tabla. instrumentos aquí mencionados.

Evaluación grupal de la tabla mediante el “uno para todos”.

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TEMPORALIZACIÓ N

1. 20’ 2. 5’ 3. 30’

NIVEL ESO y bachillerato DESCRIPCIÓN

1. Lectura de “¿Cómo se lleva a cabo la investigación?” en la página web del experimento virtual, sobre personas controladoras y no controladoras y el mecanismo de funcionamiento de una vacuna.

TÍTULO: Experimento virtual | Hoja de trabajo del alumnado páginas 11 y 12 CONTENIDOS TRABAJADOS

Vacuna contra el VIH: pacientes controladores, pacientes no controladores, respuesta inmunitaria eficaz.

Material del laboratorio: pipetas (Pasteur, multicanal, micropipeta, 2. Realización del experimento serológica), centrífuga, virtual para encontrar una tubos, recipientes para vacuna contra el VIH desde residuos. “¡Ven al laboratorio y hazlo!” en la página web del Método científico: experimento virtual. (El hipótesis, experimento se puede ir experimentación, siguiendo en forma de juego a resultados y conclusiones. pesar de no entender algunos puntos. Así que, Técnicas de laboratorio: especialmente en el caso de ESO, habría que ir parando el técnicas asépticas, técnica ELISPOT. juego para verificar la comprensión por parte de los alumnos). 3. Redacción de un informe sobre el experimento virtual.

PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA

1. Trabajo individual o en parejas (según la disponibilidad de ordenadores) y recapitulación de lo trabajado. El profesor hace preguntas (¿en qué se diferencia una persona controladora de una no controladora? ¿En qué individuos es más eficiente la respuesta inmunitaria?, etc.) y verifica la comprensión con la técnica de los pulgares. 2. Trabajo individual o en parejas (según la disponibilidad de ordenadores). 3. Si se quiere que redacten el informe individualmente, se realiza la técnica redactar y corregir en parejas. Si se quiere que redacten el informe en parejas, se realiza la técnica 2 a 4. En el Anexo 1 encontraréis la descripción de las dinámicas citadas en esta tabla.

REGULACIÓN Y EVALUACIÓN

Se explican los objetivos al inicio de la clase y se hace una síntesis al final. Se usa la tabla de autoevaluación para regular el proceso de aprendizaje. La verificación de la comprensión ante las explicaciones también es una técnica que ayuda a regular el aprendizaje del estudiante, ya que puede hacerle darse cuenta de que había entendido algo mal. Independientemente de la dinámica de aula propuesta, alumnos y profesor pueden utilizar el instrumento 3 para evaluar o dar feedback del informe. En el apartado sobre la evaluación encontraréis los instrumentos aquí mencionados.

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TEMPORALIZACI ÓN

1. 10’ 2. 15-20’ 3. 20-30’

NIVEL 3.º de ESO y bachillerato

TÍTULO: Vacuna para el VIH y nuevas vías contra la resistencia a fármacos | Hoja de trabajo del alumnado páginas 12 y 13

DESCRIPCIÓN

1. Puesta en contexto de la situación actual del VIH y el sida en el mundo: 34 millones de personas infectadas por el VIH en todo el mundo, 7000 diagnósticos nuevos al día. 2. Visualización del vídeo “Unamos esfuerzos para encontrar una vacuna contra el VIH” en el que se habla del proyecto CUT’HIVAC y el mecanismo de funcionamiento de una vacuna. Debate sobre el material y el contenido del vídeo. 3. Visualización del vídeo “Nuevas vías contra la resistencia a fármacos” en el que se habla del proyecto CHAIN, de los puntos del ciclo de infección del VIH donde actúan las diferentes familias de fármacos y de las resistencias a estos fármacos. Debate sobre el material y el contenido del vídeo. (En el caso de ESO, habría que aclarar conceptos sobre el ciclo de

CONTENIDOS TRABAJADOS

PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA

Proyectos de investigación: CUT'HIVAC, proyecto CHAIN, importancia de proyectos de investigación multipaíses, modelos preclínicos, nanopartículas, inducción de respuestas inmunitarias eficaces, respuesta de tipo CD8, vacuna contra el VIH y problemática por la alta tasa de mutación del VIH.

1. Explicación por parte del profesor. Se puede abrir un pequeño diálogo sobre si les parece que son muchas las personas infectadas o no. Sería interesante que el profesor condujera el debate hacia “¿habría que investigarlo?, ¿creéis que se está haciendo?”.

Ciclo de infección del VIH: puntos donde actúan las diferentes familias de fármacos. Resistencias a los fármacos para el VIH:

2. Proyección del vídeo a todo el grupo clase y diálogo conjunto. 3. Proyección del vídeo a todo el grupo clase y diálogo conjunto.

REGULACIÓN Y EVALUACIÓN

TEMPORALIZACI ÓN

Se explican los objetivos al 1. 5’-10’ inicio de la clase y se hace una síntesis al final. Se usa 2. 20’ la tabla de autoevaluación para regular el proceso de 3. 20’ aprendizaje. Si en el punto 1 se realiza el pequeño debate antes de ver el vídeo, se estaría aprovechando para sacar ideas previas de los alumnos.

El profesor puede evaluar 4. Dinámica 1, 2, 4. Se puede corregir la participación en los mediante las técnicas del número o la debates generados a lo largo de la sesión escucha activa. mediante el instrumento de evaluación 4. 5. Proyección del vídeo a todo el grupo clase. En el apartado sobre la evaluación encontraréis En el Anexo 1 encontraréis la los instrumentos aquí

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4. 30’ 5. 15’

infección). 4. Realización de los ejercicios Experimenta: 2 sobre los contenidos del vídeo. (En el caso de ESO, valorar si incluir el ejercicio Experimenta 2f).

qué son, causa, consecuencias, cómo se investigan.

descripción de las dinámicas citadas en esta tabla.

mencionados.

5. Optativo: visualización de los vídeos “Unamos esfuerzos para encontrar una vacuna contra el VIH” y “Nuevas vías contra la resistencia a fármacos” para terminar de fijar los conceptos.

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NIVEL 3.º de ESO y bachillerato DESCRIPCIÓN

TÍTULO: VIH: aspectos éticos | Hoja de trabajo del alumnado página 14

CONTENIDOS TRABAJADOS

1. Explicación por parte del Aspectos éticos y profesor sobre lo que se hará en sociales: tratamiento esa sesión. intenso (muchas pastillas y a diario), dificultades en el 2. Visualización del vídeo “VIH: acceso a los aspectos éticos” en el que se mencionan diferentes aspectos medicamentos, éticos en torno al tratamiento y enfermedad crónica, desinformación del VIH a la prevención de la infección y su prevención, por el VIH. existencia de virus VIH resistentes, grupos de 3. Participación en el juego alto riesgo. Discussion Continuum.

PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA

1. Si el profesor menciona que se hará un debate sobre los aspectos éticos del VIH y se les comenta que en el vídeo aparecen diferentes argumentos que podrán utilizar, posiblemente los alumnos prestarán más atención cuando miren el vídeo “VIH: aspectos éticos”. 2. Proyección del vídeo a todo el grupo clase. 3. La propuesta de dinámica está disponible en el Anexo 1 (Juego de debate: Discussion Continuum). ¡Atención! Hay que fotocopiar los materiales del Discussion Continuum y recortar las tarjetas del juego teniendo en cuenta los equipos que participen. En el Anexo 1 encontraréis la descripción de las dinámicas citadas en esta tabla.

REGULACIÓN Y EVALUACIÓN

Se explican los objetivos al inicio de la clase y se hace una síntesis al final. Se usa la tabla de autoevaluación para regular el proceso de aprendizaje. Si en el punto 1 se realiza el pequeño debate antes de ver el vídeo, se estaría aprovechando para sacar ideas previas de los alumnos. Coevaluación de la participación en el juego realizado por los mismos estudiantes siguiendo el instrumento 5. En el apartado sobre la evaluación encontraréis los instrumentos aquí mencionados.

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TEMPORALIZACI ÓN

1. 5’ 2. 6’ 3. 40’

NIVEL 3.º de ESO y bachillerato DESCRIPCIÓN

TÍTULO: Diseño de un póster | Hoja de trabajo del alumnado página 14

CONTENIDOS TRABAJADOS

1. Agrupación de los alumnos en Lo debe considerar grupos de 4 y elaboración de un cada grupo, pero póster para prevenir la infección debería salir: por el VIH/sida. 2. Difusión o comunicación del producto final.

VIH: concepto y caracterización, incidencia, vías de transmisión, métodos de prevención. Sida: concepto, diferencia respecto al VIH.

PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA

REGULACIÓN Y EVALUACIÓN

1. El profesor confecciona grupos de 4 heterogéneos y circula por el aula supervisando el trabajo y apoyando a los grupos.

TEMPORALIZACI ÓN

Compartir la rúbrica de evaluación 1. Una o dos del profesor es una manera de sesiones. regular el aprendizaje. La rúbrica de evaluación del póster corresponde al instrumento 6. Habría que 2. El profesor debería indicar dónde compartirla con los estudiantes o consensuarla antes de comenzar el (haciendo exposiciones orales, trabajo de confección del póster. organizando una especie de congreso científico, dando una charla divulgativa, etc.) y cómo Coevaluación y reparto de la nota quiere difundir/comunicar el del trabajo entre los miembros del póster: en el aula, fuera del aula, en grupo siguiendo el instrumento 7. otros grupos del centro, colgarlo en la página web del centro, en otras En el apartado sobre la evaluación entidades cercanas al barrio fuera encontraréis los instrumentos aquí de la escuela, etc. mencionados. En el Anexo 1 encontraréis la descripción de las dinámicas citadas en esta tabla.

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RECOMENDACIONES E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Criterios generales de evaluación del módulo En este subapartado relacionamos la totalidad de criterios de evaluación de las actividades del módulo. Si se realizan secuencias que solo incorporan parte de las actividades, habrá que escoger los criterios correspondientes de esta lista.              

Identificar los componentes básicos del VIH. Explicar ordenadamente los aspectos clave del ciclo de infección del VIH. Enumerar los tratamientos existentes para combatir la infección por el VIH. Identificar las vías de transmisión del VIH. Describir el mecanismo de actuación de una vacuna en el caso de la infección por el VIH en cuanto a su respuesta inmunitaria. Participar activamente en las dinámicas de aula, especialmente en las sesiones de debate. Respetar los turnos de palabra y la opinión de los compañeros. Participar de forma activa en los debates que serán evaluados y coevaluados. Cooperar durante el trabajo en parejas o grupos reducidos. Interpretar correctamente gráficas sobre la concentración sanguínea de linfocitos CD4+ y de RNA de VIH. Elaborar un informe de un experimento sobre la búsqueda de una vacuna para el VIH que será coevaluado en el aula. Diseñar un póster atractivo donde se promueva la prevención de la infección por el VIH. Implicarse en la elaboración de un póster, tarea que será autoevaluada y coevaluada por los compañeros. Promover la difusión y el conocimiento de estos pósteres dentro y fuera del aula.

Instrumentos de evaluación En este subapartado se detallan los instrumentos de evaluación que se mencionan en los cuadros donde se describen las actividades didácticas del módulo, así como recomendaciones didácticas sobre su uso.

Instrumento 1. Tabla de autoevaluación Esta tabla tiene como finalidad regular el proceso de aprendizaje del alumno y que sea consciente de lo que va trabajando en el aula. Los conceptos trabajados están agrupados en las diferentes actividades, así que si no se realiza la secuencia completa puede seleccionarse la parte de la tabla que se quiera autoevaluar. El alumno debería hacer una cruz en el punto en el que cree que se encuentra respecto al conocimiento de los diversos ítems planteados. Habría que ir revisando la tabla al final de cada clase para invitar al alumno a cambiar de casilla las cruces que crea conveniente.

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¿Qué es el VIH y qué es el sida?

Sé...

No lo sé.

Tengo una idea, pero no sabría explicarlo.

Lo sé y lo puedo explicar.

Qué actividad me ha ayudado a entenderlo.

Qué es un virus Qué es el VIH Qué es el SIDA La diferencia entre VIH y SIDA Qué es el sistema inmunitario El significado de inmunodeficiencia

¿Cómo es el VIH?

Qué son los retrovirus Los componentes del ADN La diferencia entre ADN y ARN Los componentes principales del VIH

Juega: Frenemos el VIH

¿Cómo nos infecta el VIH?

Cuáles son las etapas del ciclo de infección del VIH Qué tiene lugar en cada una de las etapas de infección del VIH La relación entre el proceso de transcripción inversa y la alta tasa de mutación del VIH A qué se deben las resistencias a los tratamientos contra el VIH Los diferentes tipos de fármaco que existen para tratar el VIH La función de cada tipo de fármaco que existe para tratar el VIH

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VIH, un virus con múltiples caras cambiantes

Los requisitos que debería cumplir una vacuna para eliminar la infección del VIH Cuáles son las vías de transmisión del VIH A qué células infecta el VIH y la función que realizan Qué es una enfermedad oportunista

¿Qué períodos sigue la infección por el VIH?

Qué son los antirretrovirales Nombrar las diferentes fases de la infección del VIH y lo que duran Qué caracteriza a cada fase de la infección del VIH Qué respuesta inmunitaria tiene lugar en cada fase de la infección por el VIH

Experimento virtual

La diferencia entre personas controladoras y no controladoras Cómo funcionan las vacunas Las diferentes partes de un informe de un experimento Elaborar un informe de un experimento

Vacuna para el VIH y nuevas vías contra la resistencia a fármacos

La diferencia entre resultados y conclusiones En qué consisten algunos proyectos de investigación sobre el VIH Qué hacen las vacunas una vez introducidas en el organismo Qué se espera que haga una vacuna en el caso del sida Métodos de administrar vacunas sin agujas

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La causa de la resistencia a los medicamentos contra el VIH

VIH: aspectos éticos

Los problemas que provoca la resistencia a estos fármacos Participar en un debate Los principales problemas éticos con los que choca el tratamiento contra el VIH La importancia de la prevención de la infección del VIH

Instrumento 2. Uno para todos Es una técnica que consiste en recoger una libreta al azar de uno de los miembros del grupo y corregir el ejercicio en cuestión. La nota obtenida se atribuye a todos los integrantes del grupo. En este caso, es importante fijarse en el contenido de la respuesta y no tanto en la presentación de esta.

Instrumento 3. Corrección de informes de experimentos

Aspectos generales

No o Puede mejorar

Aspecto que hay que valorar

Sí o Correcto

Este instrumento pueden usarlo los alumnos para darse feedback y/o los profesores para hacer la corrección del informe. En el primer caso, hay que comentar a los alumnos que es importante ser críticos pero de una manera constructiva (de modo que el último cuadro [comentario] es el que más ayudará a sus compañeros a aprender de los errores y mejorar el trabajo). En el segundo caso, habría que añadir la ponderación deseada para cada punto a criterio del profesor. Los profesores también pueden aprovechar el último recuadro para promover que sea el alumno quien corrija su informe en vez de que sea el profesor quien lo corrija sobre el papel.

Comentario: ¿En qué puede mejorar?

Están todas las partes (introducción, hipótesis, procedimiento, análisis de los resultados y conclusiones). El texto sigue un orden lógico.

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La ortografía es correcta.

Introducción

Sigue la estructura “Si..., entonces...”, “Tal vez....” o una similar.

Conclusiones

Resultados

Procedimiento: se explica el qué, el cómo y el porqué de:

Contiene el objetivo del experimento.

Hipótesis

La presentación es aceptable.

Se presenta por puntos ordenados. Obtención de glóbulos blancos. Adición de fragmentos de VIH. Respuesta inmunitaria. Adición de anticuerpos. Se habla de la diversidad de colores encontrada en los pocillos y qué significa el cambio de coloración. Se habla de los pacientes controladores, los no controladores y las personas no infectadas por el VIH. Se relacionada con el objetivo inicial.

Instrumento 4. Tabla para valorar la participación en un debate Nombre alumno/a

Respeta el turno de palabra (Sí/No)

Participa (Sí/No)

Hace aportaciones relevantes (Sí/No)

Corrección en el lenguaje (1: nada buena 4: muy buena)

1 2 ...

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Instrumento 5: Rúbrica para evaluar la participación en el juego Discussion Continuum Aspecto que hay que valorar

Implicación de los miembros del grupo

Discusiones para llegar a acuerdos y mover cartas

Respeto del turno de palabra

Coevaluación

Excelente 4 puntos

Bien 3 puntos

Correcto 2 puntos

Justo 1 punto

Todo el grupo se ha implicado mucho en el juego.

Todo el mundo ha participado, pero a diferentes niveles.

Casi todo el mundo ha participado, pero algunos a diferentes niveles.

Algunos solo han participado en la primera ronda de colocación de las cartas.

Las discusiones han servido para llegar a acuerdos conjuntos y mover las cartas. Todo el mundo ha expresado su opinión y se ha sentido escuchado.

Las discusiones han servido para mover las cartas, pero no todo el mundo ha dado su opinión o se ha sentido escuchado.

No ha habido conflictos, pero la decisión ha sido impuesta por algunos miembros del grupo.

Ha habido conflictos para decidir si mover algunas cartas o no.

Todo el mundo ha respetado el turno de palabra.

En alguna ocasión más de una persona hablaba a la vez o algún miembro interrumpía a otro.

A menudo había más de una persona hablando a la vez o interrumpiéndose.

Constantemente había más de una persona hablando a la vez e interrumpiéndose.

Se realiza de manera crítica y responsable.

Se realiza de manera bastante crítica y bastante responsable.

Se realiza de manera poco crítica y responsable.

No se realiza de forma crítica ni responsable o no se lleva a cabo.

Puntuación total de la rúbrica (suma de todos los puntos obtenidos) Puntuación parcial de la rúbrica (total de puntos/16) 10

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Puntos

Creatividad

Presentación

Organización del contenido

Contenido

Aspecto que hay que valorar

Instrumento 6. Rúbrica para evaluar el póster

Excelente 4 puntos

Bien 3 puntos

Correcto 2 puntos

Justo 1 punto

La información es excelente: clara, concisa y completa.

La información es bastante clara, pero algo incompleta.

La información es poco clara y falta algún contenido relevante.

Poca información y a un nivel muy simplista.

Hay una secuenciación lógica y clara que refleja una planificación cuidadosa.

La organización es correcta y el contenido está relacionado entre sí.

El contenido está separado en secciones, pero la transición no es clara.

Confuso y sin dirección clara.

El formato es agradable: tiene un tamaño y un tipo de letra adecuados. No hay faltas de ortografía ni gramaticales.

El formato es agradable, pero hay algunas faltas de ortografía o gramaticales.

El formato es desagradable o inconsistente, o bien contiene muchas faltas.

Las frases no se entienden bien o contienen muchos errores. El formato de la presentación no está cuidado.

Adecuación del formato a la información que se muestra. Se emplean imágenes únicas cuando es necesario y estas acompañan correctamente a la información. Se han añadido ideas relevantes que no se encontraban en las fuentes trabajadas en el aula.

Imágenes bien elegidas con coherencia en el texto.

Imágenes estándares, pero correctas. Hay alguna información irrelevante o algún ejemplo confuso.

Las imágenes acompañan mal a la información, contiene información irrelevante y ejemplos confusos.

No hay información o ejemplos irrelevantes o confusos.

Puntos

Puntuación total de la rúbrica (suma de todos los puntos obtenidos) Puntuación parcial de la rúbrica (total de puntos/16) 10

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Instrumento 7. Rúbrica de comportamiento y reparto de los puntos obtenidos Se trataría de dar un documento como el siguiente a cada grupo. Lo primero que hacen los alumnos es rellenar los cuadros de la primera tabla describiendo acciones que han realizado los diferentes miembros del grupo y que reflejen el grado de cooperación, comunicación, resolución de problemas y contribución que han hecho en el trabajo. A continuación, el profesor debe rellenar la puntuación de la entrega (obtenida con la rúbrica anterior) y puntos para repartir (puntuación de la entrega, n.º de miembros del grupo). Finalmente, los alumnos se repartirán la nota en función de cuál haya sido la contribución individual en el trabajo. ¿Cómo hemos trabajado cada uno de los miembros del grupo? Completad la tabla anotando el comportamiento de cada miembro para cada aspecto del trabajo en grupo. A continuación, repartid la puntuación obtenida entre los miembros del grupo, de forma igual o desigual según corresponda de acuerdo con su contribución y aportación al trabajo en grupo. Nombre:

Nombre:

Nombre:

Nombre:

Cooperación Escucha a los compañeros. Ayuda a los compañeros que tienen dificultades en la comprensión de los contenidos que se están trabajando. Valora la aportación individual de los compañeros. Comunicación y resolución de problemas Colabora en la planificación del trabajo que debe realizarse, identifica obstáculos y facilita acuerdos/soluciones en el grupo. Fomenta la comunicación y la cordialidad en el grupo. Contribución Se responsabiliza de la realización del trabajo: comienza el trabajo asignado y lo completa. Comparte ideas y fuentes de información.

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REPARTO FINAL Puntuación entrega

Puntos para repartir

Nombre alumno/a

Puntos asignados (máximo 10)

ANEXO 1 Estructura 1-2-4 Se trata de una estructura cooperativa simple en la que el alumnado se junta formando grupos de 4 integrantes. Primero, cada uno piensa y anota la respuesta correcta a cada una de las preguntas. A continuación, se ponen de dos en dos e intercambian y comentan sus respuestas. Por último, todo el equipo decide cuál es la respuesta más adecuada.

Escucha activa Esta dinámica consiste en escuchar muy bien lo que dice cada uno de los compañeros que interviene en clase para evitar repetir ideas. De este modo, si se quería aportar algo que ya se había dicho, ya no es necesario intervenir. Solo se puede participar para ampliar, contradecir o discutir lo que algún compañero ha dicho.

El número En esta dinámica los alumnos deben estar colocados en pequeño grupo (4 miembros puede funcionar bien) y el profesor reparte la misma tarea a todos los estudiantes. Cada uno tiene que resolver los ejercicios, ayudándose, si lo necesita, de otros miembros del grupo. Cada adolescente tiene un número, que se puede corresponder con la posición que ocupa en la lista ordenada alfabéticamente. Una vez agotado el tiempo destinado a la realización de la tarea, el profesor seleccionará a un alumno al azar, que saldrá a explicar el ejercicio ante la clase. Si lo resuelve correctamente, su grupo base obtiene una recompensa (un punto, decidir el siguiente número...). Se recomienda que el profesor/a distribuya los números entre los diferentes grupos para poder elegir a un alumno, como mínimo, de cada grupo y así poder evaluarlos a todos.

Lápiz en el centro Los alumnos están agrupados en equipos base que tienen tantos integrantes como preguntas contiene la tarea que hay que realizar. Cada alumno es responsable de una de las preguntas y se decide el orden en el que se responderán. A continuación, cada estudiante lee en voz alta “su pregunta” y entre todos los miembros se comenta y consensúa la respuesta adecuada. Durante el tiempo de diálogo, los lápices de todos los miembros del grupo deben estar en el centro de la mesa. Una vez todo el mundo tiene claro qué y cómo deben responder, cada uno coge su lápiz y responde la pregunta en su cuaderno. En ese momento, no se puede hablar; solo se puede escribir. Se repite la dinámica hasta que se acaban todas las preguntas.

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Pulgares Esta técnica sirve para que el profesor se haga una idea de cuál es el porcentaje de alumnos que ha entendido lo que se acaba de explicar. El profesor tiene que hacer una pregunta que tenga dos opciones de respuesta (sí/no, pacientes controladores/pacientes no controladores) e indicar a los alumnos que levantar los pulgares apuntando hacia el techo significa “opción A”, levantarlos apuntando hacia el suelo significa “opción B” y ponerlos en horizontal significa “no lo sé”. [Para ver si han entendido la dinámica se puede hacer la prueba haciendo la pregunta “¿Habéis entendido qué hay que hacer?” Sí = pulgares apuntando hacia arriba, No = pulgares apuntando hacia abajo y No lo sé = en horizontal. En caso de que alguien no levante el pulgar hacia el techo, se puede pedir a alguno de los alumnos que ha entendido la dinámica que la explique a sus compañeros]. A continuación, hay que dar 5 segundos a los estudiantes para que piensen la respuesta. Transcurrido este tiempo, el profesor cuenta hasta 3 y los alumnos levantan los pulgares. Si todo el mundo ha acertado la respuesta, se da por entendida la explicación; si hay discrepancias, el profesor elige si quiere que uno de los alumnos que “no haya respondido correctamente” explique su punto de vista o que alguno de los alumnos que “haya respondido correctamente” explique por qué es así. Una vez terminada la explicación, hay que volver a verificar la comprensión a ver si los pulgares “incorrectos” apuntan hacia el lado que toca.

Redactar y corregir en parejas El profesor describe la tarea, el procedimiento y controla el tiempo. Cada alumno redacta de forma individual su trabajo en un tiempo limitado propuesto por el profesor. Transcurrido este tiempo, los alumnos intercambian los trabajos y hacen anotaciones de los puntos discrepantes o puntos que le falten a su compañero también con un tiempo predeterminado por el profesor. Finalmente, cada uno recupera su trabajo e incorpora los cambios que crea pertinentes.

2a4 El profesor pone la tarea y limita el tiempo de trabajo. Los alumnos trabajan en parejas pero están agrupados en grupos de 4 (A y B por un lado y C y D por el otro). Después de realizar la tarea, A se junta con D para revisar la tarea de A y B, y al mismo tiempo B se junta con C para revisar la tarea de C y D. La revisión consiste en consensuar resultados, encontrar puntos en común y detectar y discutir sobre los puntos discrepantes. El tiempo de revisión debe ser limitado y propuesto por el profesor. Transcurrido este tiempo, se vuelven a formar las parejas iniciales y se comentan los cambios propuestos durante la revisión y se incorporan los que se creen convenientes.

Juego Discussion Continuum El proceso se explica con más detalle aquí. El juego para crear debate contiene toda la información necesaria para que el alumno (considerado un jugador) refleje y debata con detalle cada cuestión. En resumen, a continuación se presentan las instrucciones principales para llevar a cabo la actividad:    

Los jugadores forman grupos reducidos. Cada jugador recibe una ficha de ACUERDO y de DESACUERDO y 8 fichas de debate. El primer jugador lee la primera ficha al resto del grupo. A continuación, el primer jugador decide hasta qué punto están de acuerdo con esa ficha. Colocan la ficha hacia arriba, en cualquier punto de una línea continua con las fichas de debate, cerca de ACUERDO o de DESACUERDO, según lo que decidan.  A su vez, cada jugador lee una ficha y comprueba y escoge de manera individual qué posición ocupará en la línea continua.

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 Cuando se hayan leído todas las fichas, entendido y colocado en la línea continua, comenzará el debate. El objetivo es colocar las fichas entre ACUERDO y DESACUERDO en un orden consensuado por la mayoría de los jugadores. Los jugadores tienen que coger una ficha y debatir si la quieren mover o no.  Al final del debate, cada grupo debe tener las fichas colocadas de forma que la mayoría esté de acuerdo con la colocación.  Si varios grupos están jugando de manera simultánea, el educador puede hacer una puesta en común de los resultados de diferentes grupos. ¿Se parecen? ¿Algún miembro de cada grupo puede explicar sus elecciones respecto a una ficha en concreto?

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AUTORES DE ESTA GUÍA DIDÁCTICA: Rosa Cristina Sayeras Haag ASESORAMIENTO DIDÁCTICO: Marcel Costa y Miquel Nistal COORDINACIÓN: Rosina Malagrida FECHA: Diciembre 2015

DESARROLLADO POR:

www.xplorehealth.eu