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Incendios forestales

GUIDED READING EXPLANATION 1010L

por Josephine Nobisso

KEY IDEA  Este libro explora tres devastadores e históricos incendios forestales que cambiaron el modo de proceder de los Servicios Forestales de los Estados Unidos y Canadá. Entrelaza hechos sobre los incendios forestales y la manera de combatirlos con dramáticos relatos de testigos. LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.3.1

MAIN FOCUS Ideas clave y detalles 

L.3.4c

Usan la raíz de una palabra conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: compañía, compañero).

Hacen y contestan preguntas para demostrar comprensión de un texto, haciendo referencia explícita del texto como base para las respuestas. LI.3.4

LI.3.7

MAIN FOCUS Composición y estructura      Sessions 1, 2, 3  Determinan en un texto el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico pertinentes a los temas o materias de tercer grado. MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas      Sessions 2, 3  Usan la información obtenida de las ilustraciones (ejemplo: mapas, fotografías) y las palabras en un texto para demostrar la comprensión del mismo (ejemplo: dónde, cuándo, por qué y cómo ocurren los acontecimientos clave).

ISBN 978-1-62889-155-3

LI.3.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto 

Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos de forma independiente y competente, incluyendo textos de historia/ estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 2–3.

AE.3.1c Comprensión y colaboración  Sessions 1, 2, 3 

Hacen preguntas para verificar la comprensión de la información presentada, mantenerse dentro del tema y para enlazar sus comentarios con los comentarios de los demás.

Adquisición y uso de vocabulario  Additional Instruction 

Sessions 1, 2, 3 

L.3.5

Adquisición y uso de vocabulario  Sessions 1, 2, Additional Instruction 

Demuestran comprensión de las relaciones entre las palabras y de los matices de significado. LF.3.3a Fonética y reconocimiento de palabras  Additional Instruction 

Identifican y conocen el significado de los prefijos más comunes y los sufijos derivativos. LF.3.4c Fluidez  Session 2 

Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. E.3.1

Tipos de textos y sus propósitos    Writing Task  Escriben propuestas de opinión sobre temas o textos, en las que apoyan su punto de vista con razones.

E.3.8*

Investigación para la formación y presentación de conocimientos   Sessions 1, 2, 3 

Recuerdan información de experiencias o recopilan información de fuentes provistas para responder a una pregunta. *Standard adapted from another grade E.3.10 Nivel de escritura y redacción 

Escriben habitualmente durante períodos prolongados (tiempo para la investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas.

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   1

Session 1  Text Selection: pp. 1–15 LEARNING FOCUS LI.3.1

Students read closely to ask and answer questions based on the text and to demonstrate understanding using text evidence.

VOCABULARY LI.3.4 Point out the word

evacuados on page 1, and have students note that the word is in italics followed by a definition. Explain that they will find additional words in italics in the text. Have them look for a definition within the context when they see these words.

Key Idea: Text Selection El capítulo uno cuenta cómo comenzó y fue controlado el incendio de Yellowstone en 1988, a la vez que ofrece información sobre los beneficios que aportan los incendios a los bosques y las criaturas que viven allí.

PREVIEWING THE TEXT 

5 minutes

Read the title and subtitle with students. Invite them to study the photograph on the cover, preview the contents, and then read the back cover.  Observemos la portada y hablemos sobre las ideas que tenemos de este libro. Hay un incendio en la imagen. Parece peligroso. Creo que por eso el subtítulo es “¡Sálvese quien pueda!”.  Leamos la página de contenidos para saber más. Hay cuatro capítuos y un índice. Los primeros tres capítulos hablarán de tres incendios diferentes, que probablemente son incendios forestales.  Ahora leamos la contraportada. ¿Qué más podemos saber sobre este libro? Hay una pregunta que este libro va a explorar: saber si un incendio forestal debe seguir su curso o si hay que intervenir para apagarlo. Además de estos tres incendios históricos, vamos a aprender sobre los incendios forestales y su propósito en la vida de un bosque.

READING THE TEXT CLOSELY  COMPREHENSION SHARE A medida que leas, busca las cosas importantes que pasan en el texto. Puedes usar notas autoadhesivas para anotar esos acontecimientos. De esa manera podrás encontrar el punto exacto del texto en el que quieras hacer o responder preguntas sobre lo que leíste.

10 minutes

Explain the learning focus. Invite students to read pages 1–4. Then discuss the text together. Check how they are doing with the application of the focus. Provide support if needed. Then have them read the rest of the chapter on pages 5–15.  A medida que leamos, buscaremos respuestas a las preguntas que propone el texto en subtítulos y barras laterales. También haremos nuestras propias preguntas sobre los incendios forestales y leeremos para encontrar las respuestas. Leamos la página 4. La primera sección del texto es sobre el incendio en el Parque Nacional Yellowstone. ¿Cómo podemos darnos cuenta rápidamente qué vamos a aprender en nuestra lectura? Hay subtítulos que me dicen de qué trata cada parte o hay una pregunta que supongo que será respondida.  ¿De qué otras maneras podrán encontrar respuestas a sus preguntas? Las fotografías, leyendas y las barras laterales dan más información acerca del bosque y los incendios forestales.  ¿A quién le gustaría compartir la respuesta a una pregunta que haya encontrado en las primeras cuatro páginas? Hay tres tipos de incendios forestales. Encontré esta respuesta en la barra lateral de la página 2.  ¿Alguna otra pregunta?

Corrective Feedback Have students closely reread pages 1 through 4 to find evidence on both sides of the issue presented by the author. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings. 2  INCENDIOS FORESTALES

¿Qué deben ver los bomberos para decidirse a combatir un incendio?  Sigamos leyendo para encontrar la respuesta. If you are satisfied that students can apply the focus, set the reading assignment for the session. If you are not, prompt students to return to the beginning of the chapter and use the subheadings to help them pose and answer questions.  Piensen en la pregunta principal que se hace la autora y las respuestas que ofrece. Anoten sus propias preguntas y busquen las respuestas leyendo hasta la página 15.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

AE.3.1c   DISCUSSION Collaborative

Invite students to share their questions about the first chapter and the answers they found. Encourage them to link their comments to what others say.  Vamos a hablar de las preguntas que tenemos sobre los incendios forestales en el primer capítulo.

DISCUSSION TIP

Usé algunos de los subtítulos para hacer preguntas: ¿Cómo es que los incendios en los bosques son parte de la naturaleza? ¿Cómo es posible que los incendios protejan a los bosques?

As students pose and respond to specific questions, encourage them to listen to what others say so they can add their own comments that apply to the topic. Make sure they make comments that are relevant to the discussion.

 Convertir una afirmación en pregunta los ayuda a leer con el propósito de encontrar la respuesta. ¿Qué respuestas encontraron? El fuego elimina los desechos naturales. Y derriba los árboles débiles.  ¿Alguna idea diferente? Los incendios forestales destruyen los árboles y a los animales.  Hay dos aspectos en este problema de los que se han ocupado los Servicios Forestales desde hace mucho tiempo. Hacer preguntas les da un propósito a su lectura: encontrar las respuestas. De esta manera obtendrán una mejor comprensión del texto.

L.3.5   VOCABULARY Figurative Language

Focus on the simile como un estómago hambriento, pero en este caso, de tormenta in the fourth paragraph on page 1.  Los autores usan muchas maneras de describir los sucesos para que los lectores puedan imaginar lo que pasa. Los símiles son una de esas maneras, en las que hacen una comparación usando la palabra como. Busquemos un símil en el cuarto párrafo de la página 1. Veo las palabras “un estruendo como el de un estómago hambriento”.  ¿De qué manera este símil los ayuda a imaginar qué está pasando? Compara el sonido del trueno con el gruñido que hace tu estómago cuando tienes hambre. Imagino una bestia enorme lista para engullir algo.  En el texto encontrarán muchos símiles que los ayudarán a ver, oír, oler y sentir cómo es un incendio forestal. Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read nonfiction about an issue that has two sides.  Han hecho un buen trabajo al hacer y responder preguntas sobre incendios forestales y lo que deben hacer los bomberos al respecto. A medida que sigan leyendo, piensen cuál es su opinión y busquen la evidencia para apoyar sus ideas.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus. TEACHER’S

CHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master

on page 10 to ask and answer questions about forest fires. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

LI.3.1   COMPREHENSION Ask and Answer Questions

TEACHER’S

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the

blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: ¿De qué manera los incendios forestales ayudan a los bosques? Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

E.3.8*, LI.3.1   WRITING Gather Evidence

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Session 2  Text Selection: pp. 1–15 LEARNING FOCUSES LI.3.1, LI.3.4, LI.3.7

Students read closely to continue to ask questions and find answers in the text while looking for academic and domain-specific words and phrases to discuss. Students also examine photographs to gather additional information.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Ask students to reflect on the text they read in Session 1. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading.  Repasemos los puntos más importantes de nuestros comentarios en la última sesión. Leímos sobre el incendio forestal de Yellowstone en 1988. Aprendimos sobre incendios forestales y cómo se combaten.  Muchos de ustedes hicieron preguntas específicas acerca de por qué algunos incendios forestales son apagados y otros no. Por mucho tiempo hubo un programa destinado a apagar todos los incendios, pero el Servicio Forestal descubrió que era perjudicial para el bosque por muchas razones. Fue por esto que el incendio de Yellowstone fue tan difícil de controlar.  ¿Qué respuesta encontraron sobre cuál es el programa actual? El programa ahora es considerar individualmente cada incendio y decidir qué hacer.

READING THE TEXT CLOSELY  COMPREHENSION SHARE Combina lo que has leído con lo que aprendiste de las fotos y/o las ilustraciones para entender mejor los detalles clave, como dónde, cuándo y por qué se dan los acontecimientos.

10 minutes

Explain the learning focuses. Invite students to reread pages 8–10. Check in to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.  Hoy vamos a releer el primer capítulo. Esta vez vamos a concentrarnos en palabras y frases relacionadas con la lucha contra los incendios forestales, y buscaremos nueva información que podamos aprender de las fotografías y las leyendas. Entonces volveremos a la pregunta principal de si hay que apagar los incendios forestales o no. Relean en silencio desde la página 8 hasta la 10. Compartan alguna pregunta que tengan y la respuesta que hayan encontrado. Yo quería saber por qué los bomberos provocan incendios como una herramienta para combatir un incendio más grande. Descubrí que los incendios menores crean un cortafuegos que consume el combustible y se encuentran con el incendio mayor.   Cortafuegos es una palabra de los bomberos. Encontré otros términos relacionados e interesantes como vientos de fuego y tormentas de fuego. ¿Qué creen que significan? Las llamas generan tanto calor que generan su propio viento. Una tormenta de fuego es todavía peor. Sucede cuando un incendio forestal es realmente caliente. Crea vientos como ciclones, que hacen que todo arda más rápido.

TEACHER TIP Allow students to explore vocabulary words outside of the term-definition format. This is best done by working the vocabulary word into a question, such as “¿Si tocaras la mezcla retardante, la sentirías dura o suave?”

 ¿Alguna de las fotografías ayudaron a entender estos términos? La fotografía en la página 10 muestra un incendio fuera de control que parece realmente caliente. Viendo lo brillante que es puedo ver a qué se refería el autor.  Vamos a decir algunas maneras en que pueden responder preguntas que tengan acerca de vocabulario específico del tema y otros términos en el texto. Muchas de las palabras están definidas en el texto. A partir de las descripciones de lo que está pasando, puedo saber el significado de otras. También ayudan las fotografía y leyendas, como la de la página 9, que muestra un bombero encendiendo un cortafuegos.  Usen estas estrategias al terminar de releer el capítulo uno.

4  INCENDIOS FORESTALES

Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe students’ fluency. If students need additional practice with fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after reading.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Facilitate a discussion in which students ask and answer questions about the text, including domain-specific words and phrases, and use information from photographs to understand key events. Remind students to stay on topic and link their comments to what others say.  Me gustaría escuchar algunas palabras y frases interesantes que hayan encontrado y que ayudaron a responder algunas de sus preguntas acerca de combatir un gran incendio forestal.

AE.3.1c   DISCUSSION Collaborative

Descubrí que la mezcla retardante es un producto químico que se arroja desde aviones para combatir los incendios. Está teñida de rojo para que los bomberos puedan ver dónde cae. No la arrojan justo sobre el fuego sino por delante, para reducirlo.  ¿De qué manera los ayudaron las fotografías a entender este proceso? En la página 13 hay una foto de un avión arrojando mezcla retardante. No sabía que esos aviones volaran tan bajo.  ¿Encontraron otras palabras difíciles? Volví a la palabra diversidad. No sé si la entendí correctamente.  ¿Cómo encontraste la respuesta? Tuve que releer el texto. Me parece que significa “variedad”. Quiere decir que cuando los incendios queman partes de los bosques, eso permite que crezcan distintas especies de árboles y plantas que consumen muchos animales.  Hablemos de las preguntas que tuvieron sobre los esfuerzos que se hicieron para apagar el incendio de Yellowstone. Me pregunté cuánto llevó apagarlo. Entonces leí en la página 13 que fueron tres meses y también cuál fue la destrucción causada por el incendio. Me sorprendió descubrir que nadie murió en el incendio. Pero también pensé en los animales. El texto no respondió esa pregunta.

ACADEMIC LANGUAGE LI.3.1 Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Encontré una respuesta para ___ la pregunta. La respuesta es ___. La encontré en la página.

 ¿Cómo afectó lo que leyeron su opinión sobre si hay que apagar los incendios o “dejar que la naturaleza se cuide sola”? Creo que algunos incendios ayudan a los bosques, pero otros necesitan ser controlados pronto porque pueden salirse de control rápidamente y causar una gran destrucción. Focus on similes on page 10 and 11.  La autora usa símles para ayudarlos a ver y oír lo que sucede mientras los bomberos se esfuerzan por controlar el incendio de Yellowstone. ¿Cuál es un símil visual en la página 11?

L.3.5   VOCABULARY Figurative Language

“la mezcla se ve como enormes y exóticas flores rojas abriéndose en el aire”  ¿Cómo los ayuda esto a imaginar lo que sucede? Puedo pensar en grandes flores rojas que se abren repentinamente, así que me resulta fácil imaginar cómo se abre y se dispersa la nube de mezcla retardante cuando cae desde el avión.  ¿Quién puede decir un símil de la página 11? “Las espinas de pino encendidas silban como teteras enloquecidas. Y billones de semillas calientes explotan como si fueran palomitas de maíz fuera de control”.

TEACHER TIP When reading figurative language, the reader must interpret what the author is trying to get across.

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 ¿Qué imaginan cuando leen estas comparaciones? Pienso en lo ruidoso que fue el incendio. Pienso en todos los ruidos distintos, como silbidos y explosiones. Debió ser extraño para los bomberos escuchar esos sonidos tan fuertes. Help students understand the benefits of linking their comments to the remarks of others.  Hemos conversado animadamente sobre los incendios forestales y el incendio de Yellowstone en particular. ¿De qué manera hacer, responder preguntas y relacionar sus comentarios a lo que otros dijeron los ayudó a entender el texto? Algunas de mis preguntas fueron respondidas después de que yo no pudiera encontrar las respuestas en el texto. Otros encontraron cosas en el texto que yo había pasado por alto. Se me ocurrieron ideas nuevas mientras las personas hablaban. Cuando aporté mis comentarios a lo que otros dijeron, pudimos intercambiar ideas más claramente.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focuses. TEACHER’S

  LF.3.4c   FLUENCY Self-Correction

CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP Fluency Practice Remind students that as they read nonfiction, they should use context to confirm or self-correct challenging words. Recommend that they pause frequently and check whether they know what the text is saying and then reread text that they aren’t sure they understood. TEACHER’S

  E.3.8*, LI.3.1   WRITING Gather Evidence

6  INCENDIOS FORESTALES

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue

to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer the question: ¿De qué manera los incendios forestales ayudan a los bosques? Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focuses.

Session 3  Text Selection: pp. 16–24 Key Idea: Text Selection El capítulo dos describe los acontecimientos en torno al devastador incendio forestal de Hinckley, Minnesota, en 1894, que cambió drásticamente la manera en que se intentaban controlar y extinguir los incendios forestales.

RETURNING TO THE TEXT 

LEARNING FOCUSES LI.3.1, LI.3.4, LI.3.7

Students continue to closely read to find information in the text, photographs, and maps, and ask and answer questions to determine the meaning of words and phrases and demonstrate understanding of the text.

5 minutes

Explain that students will now read Chapter Two, which describes one of the earlier devastating forest fires that affected the policy of how incendios forestales were controlled. Students will again focus on asking and answering questions of the text, looking for information in the illustrations, and noting difficult words and phrases.  Hasta ahora hemos leído la historia del incendio del Parque Yellowstone, en 1988, y cómo fue manejado y controlado. En el capítulo uno, dos incendios fueron mencionados como los responsables del cambio en el programa de no dejar arder los incendios forestales. Ahora vamos a leer sobre uno de esos incendios en el capítulo dos. ¿Piensan que leer sobre el incendio de 1894 en Hinckley, Minessota ayudará a responder la pregunta sobre si hay que dejar arder un fuego forestal o no? Podemos encontrar razones por las que había un programa para controlar rápidamente los incendios forestales.

READING THE TEXT CLOSELY 

VOCABULARY

10 minutes

State the learning focuses and invite students to read page 16. Check to see how they are doing with application of the focuses as you have done previously. Then have students read pages 17–24, paying specific attention to difficult and domain-specific words and phrases and asking questions of the text.  Vamos a leer la página 16, la primera del capítulo dos. ¿Qué han aprendido sobre este incendio? Fue uno de los incendios que estableció por mucho tiempo el programa sobre incendios forestales en los Estados Unidos.  ¿Quién quiere decirnos información importante que haya aprendido en esta página? Fue un año de sequía. Los incendios llevaban un mes ardiendo, pero la gente estaba acostumbrada.  ¿De qué manera la fotografía ayuda a establecer la escena?

If students appear LI.3.4 uncertain about terms such as desintegrar and descomponer on page 21, remind them how to check the classroom dictionary to find the definitions.

TEACHING TIP Urge students to use the photographs to help them understand the story. Have them ask themselves what the photographs add to their understanding.

Muestra cómo era Hinckley antes del incendio.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Facilitate a discussion that links the three focuses. Remind students to think about what questions they had and answers they found as they read. Encourage them to use the photographs and the map to contribute information.

AE.3.1c   DISCUSSION Collaborative

 Revisemos las preguntas que hicieron sobre el texto, incluyendo las que tratan de expresiones y palabras difíciles. Quise saber por qué la gente prestaba tan poca atención a los incendios que ardían en los bosques cerca del pueblo. Me di cuenta que las personas estaban acostumbradas a esta situación durante los veranos. No sabía qué era un operador de bomba de agua, pero la información a un lado de la página 18 respondió mi pregunta.

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DISCUSSION TIP During partner and small group discussions, you may wish to pose different questions to different groups. During whole group discussions, each group can contribute the ideas they discussed.

 ¿De qué manera los ayudaron las fotografías o el mapa a entender lo que sucedió? Comparé las fotografías de antes y después del incendio y descubrí que todo se destruyó.  Parece que han comprendido bien lo devastador y destructivo que fue el incendio de Hinckley. Support students in using the information presented to form their own opinions about how the Hinckley fire impacted the policy on how to respond to forest fires.  Después de leer la historia del incendio de Hinckley, ¿qué piensas sobre el cambio que hicieron los Estados Unidos en su programa de prevención de incendios forestales? Ahora entiendo por qué el programa era controlar y apagar todos los incendios tan pronto como fuera posible. En el incendio de Hinckley murieron muchas personas, y el pueblo quedó vacío. Nadie quería que sucediera de nuevo. Las personas no sabían que demasiado control puede no ser bueno a lo largo del tiempo.  Van a leer los capítulos tres y cuatro para aprender más sobre la historia de los incendios forestales.

  E.3.8*, LI.3.1 WRITING Respond to Question

TEACHER’S

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to

use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers the question: ¿De qué manera los incendios forestales ayudan a los bosques? Have students use the text evidence they collected to support their writing. TEACHER’S

CHOICE CLOSE READING OPTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for

independent close reading. Ask students to read the selection indicated on the page independently and respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment. TEACHER’S

CHOICE

Writing Task: Opinion   E.3.1 WRITING Opinion

8  INCENDIOS FORESTALES

E-RESOURCE Summative Assessment Review with students how to write an opinion about an issue. Talk about stating an opinion in the opening sentence and then stating reasons for the opinion. Discuss using facts and details to explain and support the reasons. Invite students to write their own opinion on how incendios forestales should be controlled or managed, whether they should be allowed to burn or be put out as quickly as possible. Students will work independently to write their opinions. Consider having students share their opinion by reading their pieces aloud to the class.  Han estado leyendo sobre algunos incendios forestales históricos, sobre la manera en que influyeron en los programas de lucha contra los incendios, y también información sobre los costos y beneficios de los incendios forestales. ¿Creen que habría que dejarlos arder o que deberían ser controlados lo más rápido posible? Usen la evidencia que han recopilado para apoyar su opinión. Después trabajen con un compañero para revisar la evidencia que han seleccionado y modificarla. Recuerden comenzar su trabajo escrito estableciendo su opinión y concluirlo reafirmándola.

TEACHER’S

CHOICE

Additional Instruction

WORD STUDY

L.3.4c   VOCABULARY Root Words

Root Words Help students use a known root word as a clue to the meaning of an unknown word with the same root.  Cuando no estén seguros del significado de una palabra, una estrategia es identificar una raíz conocida dentro de la palabra. Vamos a mirar la palabra visibilidad en la página 11. Creo que la palabra raíz puede ser visible.  Usemos lo que saben de la palabra visible para entender visibilidad. Yo sé que visible significa algo que se puede ver. Creo que la palabra visibilidad tiene un significado parecido. Los productos químicos son teñidos de rojo para la visibilidad, así que creo que eso significa “para que se pueda ver”.

VOCABULARY

L.3.5   VOCABULARY Figurative Language

Personificación Help students understand how an author uses personification to make concepts understandable.  Personificación significa darle a los objetos características humanas. Vamos a fijarnos en el párrafo tres de la página 5. ¿Cómo se usa allí la personificación?

TEACHING TIP Understanding the relationships among key words and phrases in the text will help students skim and find answers to their questions more quickly.

La autora dice que el bosque está cansado. Yo sé cómo es estar cansado. Muestra que el bosque no es muy fuerte, y que no hay mucha energía o vida en él.  Probemos otra. ¿Qué ejemplo de personificación pueden encontrar en el segundo párrafo de la página 13? El bosque lanza bocanadas de humo negro.  ¿Qué imagen podemos ver? La imagen de un bosque enfermo, con nubes de humo por encima.

WORD RECOGNITION

LF.3.3a   WORD RECOGNITION Derivational Suffixes

Sufijos derivativos Focus on the word incontrolables on page 35.  Cuando se añade a una palabra un sufijo derivativo, cambia el significado de esa palabra. Pero el significado nuevo sigue relacionado con el anterior. Vamos a mirar la palabra incontrolables en la página 35. ¿Cuál es la palabra raíz? control o controlar  ¿Cuál es el prefijo que se le agregó a la palabra control? -in.  ¿Cómo cambia ese sufijo el significado de la palabra? En lugar de decir que hay control o que algo se controla, hace pensar en lo contrario.  Sí, el prefijo -in significa “privado de”. ¿Cuál es el sufijo? -bles  Este sufijo significa “que puede...” o “susceptible de ser...”Convierte a un verbo en un adjetivo. ¿Entonces, cómo definirían la palabra? algo que no puede ser controlado

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Nombre

Fecha

Comprensión: Hacer y responder preguntas Escribe tres preguntas que tengas sobre incendios forestales. Después respóndelas usando información de Incendios forestales: ¡Sálvese quien pueda! Pregunta:

Respuesta:

Pregunta:

Respuesta:

Pregunta:

© Mondo Publishing

Respuesta:

Puntuación: 10  INCENDIOS FORESTALES

Nombre

Fecha

Recopilar evidencia textual ¿De qué manera los incendios forestales ayudan a los bosques? Usa esta gráfica para recopilar la evidencia que pudas usar para responder esta pregunta. Puedes necesitar más de una copia de la gráfica. De qué manera los incendios forestales ayudan a los bosques

© Mondo Publishing

Número de página

Puntuación: MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   11

Nombre

Fecha

Tarea de escritura: Planificar tu texto de opinión Planifica un artículo de opinión en el que expongas tu opinión acerca de cómo manejar o controlar los incendios forestales. Comienza tu artículo presentando tu punto de vista. Después aporta razones que lo apoyan. Respalda cada razón citando la evidencia del texto. Termina el artículo afirmando tu opinión. Mi opinión o punto de vista:

Razón:

Evidencia:

Evidencia:

NOTA: Escribe tu artículo en otra hoja de papel o en una computadora. Cuando lo hayas terminado, recuerda leer lo que escribiste y después hacer las revisiones necesarias. Puntuación: 12  INCENDIOS FORESTALES

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Razón: