INGLÉS III Inglés III es una de las materias que integran el campo de Comunicación, como parte del componente de Formación Básica, y la cual se estudia del primero al cuarto semestre. Su inclusión en este componente se debe, indudablemente, a la importancia que tiene el estudio del idioma inglés en nuestros días. El uso del inglés reviste, cada vez mayor trascendencia en el mundo debido, principalmente, a la cantidad de información que se obtiene en este idioma, a través de libros, revistas especializadas, documentales y el enorme ciberterritorio con el que cuenta; al número de hablantes de lengua inglesa en el mundo y a la relevancia económica de las relaciones comerciales entre los países anglófonos y el nuestro. El estudio de esta lengua extranjera responde, a la necesidad que tiene el joven bachiller de contar con herramientas que le permitan integrarse de manera armónica, útil y productiva a la nueva sociedad del conocimiento en la que nos encontramos inmersos. Con el propósito de responder de manera pertinente, eficaz y eficiente a las problemáticas educativas existentes y mejorar la calidad de la educación en el nivel medio superior se señala, entre otras políticas, la adopción de enfoques de enseñanza centrados en el aprendizaje; es decir, formas de enseñanza que consideren al alumno como sujeto activo, centro del proceso formativo y constructor de su propio aprendizaje. Es por ello que el enfoque propuesto para la enseñanza de esta asignatura es el comunicativo y funcional. Este enfoque tiene como objetivo principal desarrollar y mejorar las diferentes habilidades y destrezas comunicativas: producción oral, producción escrita, comprensión auditiva y comprensión de la lectura; para lo cual se parte de las experiencias previas del estudiante, tal como lo señala el paradigma de educación centrada en el aprendizaje. De esta manera, la comunicación es vista como un proceso en el que se negocia el significado mediante la interacción entre el emisor y el receptor. Al privilegiar el uso del idioma inglés en el aula, el estudiante puede conocer su funcionamiento para utilizarlo adecuadamente en situaciones de comunicación real, y, de este modo, identificar y usar diferentes funciones comunicativas (preguntar, explicar, describir, etcétera), reconocer y utilizar distintos registros (formal, familiar, informal, etcétera); y penetrar también en la dimensión cultural (conocer costumbres y valores de países anglófonos). En suma, podemos decir que adoptar este enfoque en la enseñanza de Lengua Adicional al Español III permitirá promover en el educando el desarrollo integral y armónico de las diferentes habilidades comunicativas; fomentar y desarrollar las habilidades básicas del pensamiento y establecer las bases para que el estudiante se convierta en un sujeto activo, responsable de su propio aprendizaje. Para este curso los contenidos están divididos en cuatro grandes temas de interés general que tienen lugar en las relaciones interpersonales básicas. A partir de ellos se hace una división por unidades y se estudian los contenidos temáticos, funcionales, lingüísticos (en sus diferentes categorías) y culturales para un tercer nivel de Lengua Adicional al Español. Por la naturaleza de la materia, los contenidos se desglosaron en los apartados mencionados anteriormente; no debemos olvidar que cada

uno de ellos representa un aspecto sustancial en el estudio de una lengua extranjera y, por lo tanto, el docente no debe descuidar ninguno de ellos. Por último cabe señalar que esta es la razón por la que se presentan de manera detallada. La notación utilizada para los fonemas en la columna de contenidos retórico-fonéticos es la del Alfabeto Fonético Internacional. Con respecto a las estrategias didácticas sugeridas, estas se desglosan en tres grandes apartados. El primero de ellos es la modalidad didáctica, es decir, la forma de organización de grupo en la que se llevará a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje; se sugiere dar preferencia al trabajo cooperativo, aunque no se descarta la posibilidad de exposiciones por parte del profesor cuando esto sea necesario así como el trabajo individual. El segundo, son las estrategias de enseñanza, es decir, actividades a realizar por el profesor; la sugerencia en este punto es que éste funja como facilitador del aprendizaje y como monitor en la realización de las actividades. Finalmente, en las estrategias de aprendizaje se hace hincapié en el papel del estudiante como constructor de su propio aprendizaje; las estrategias sugeridas tienen como finalidad fomentar y desarrollar una actitud crítica en ellos, así como una autonomía y autorregulación en su aprendizaje a la vez que se incorporan las diferentes líneas de orientación curricular que más tarde se detallarán.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:   

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior. El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio. Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2. La asignatura de Lengua Adicional al Español III se ubica en el tercer semestre y sirve de base para la asignatura de Lengua Adicional al Español IV. Las líneas de orientación curricular que permearán las actividades de aprendizaje en esta asignatura son: Desarrollo de habilidades del pensamiento: Dentro de la metodología didáctica se insiste constantemente en el diseño de actividades que tiendan a favorecer y fomentar el desarrollo de las distintas habilidades básicas del pensamiento como: observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación. De tal manera que se favorezca la comprensión lectora, el establecimiento de analogías, el análisis e interpretación de situaciones concretas, etc. Metodología. El estudio del Inglés exige saber utilizar instrumentos y métodos de investigación, tanto documentales como cualitativos en el tratamiento de los contenidos programáticos constituyendo los medios con los que el estudiante podrá construir su conocimiento. Valores: Tanto los contenidos temáticos (principalmente los culturales) como la metodología didáctica tienden a fomentar y desarrollar diferentes valores en el estudiante: respeto, solidaridad, identidad nacional, tolerancia, etc. Educación ambiental:

Algunos temas del programa se prestan, indudablemente, para hablar y discutir sobre temas del medio

1

Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

2

Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón

ambiente y su preservación y cuidado; dentro de los contenidos temáticos el profesor puede elegir aquellos que mejor convengan para tratar esta línea. Democracia y derechos humanos: Estudiar una lengua extranjera nos permite penetrar en la dimensión socio-cultural de otro país; esto nos ayuda de manera significativa a abordar distintos aspectos de esta línea, a través de la comunicación y diálogo que genere un clima de apertura y participación en la que se respeten las diferencias individuales y culturales. Calidad: El desarrollar, fortalecer y mejorar las habilidades comunicativas en el estudiante contribuirá, evidentemente, al logro de una mejora en su forma de vivir y convivir con los demás. Esta línea se trabaja permanentemente en esta asignatura a través de ejercicios de auto y co-evaluación que ofrecen un espacio para reconocer aciertos y corregir errores. Comunicación: En la asignatura de Lengua Adicional al Español III, esta línea es, por definición, el eje sobre el que giran los contenidos del programa; éstos están encauzados justamente al desarrollo de la competencia comunicativa (producción oral y escrita, comprensión lectora y auditiva) en una lengua extranjera. De este modo el estudiante tiene acceso a un campo más amplio de información.

A continuación se enumeran los diferentes bloques que conforman el programa. BLOQUE I: BLOQUE II: BLOQUE III: BLOQUE IV:

Let’s compare! If I finish High School I will… Have you ever been in an embarrassing situation? Requests, obligations, prohibitions and suggestions.

De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.



Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.  Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.  Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.  Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.  Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.  Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.  Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.  Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.  Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.  Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.  Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.  Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.  Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.  Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.  Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.  Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.



Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.  Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.  Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Comunicación Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos_ Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos. Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un textos, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 6. Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura 7. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos. 9. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 10. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua.

11. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación.

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.       

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:  Analizar los programas de estudio.  Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.  Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.  Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:

Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.

El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Empleará las cuatro habilidades de la lengua inglesa usando las funciones interactivas y transactivas de la lengua inglesa, empleando nuevos tiempos verbales como el presente perfecto y nuevos auxiliares modales como must, have to, should, may, could y would, así como perfeccionando los conocimientos adquiridos en semestres anteriores, mostrando en todo momento actitudes de interés, respeto, responsabilidad, tolerancia y autonomía.

CONTENIDOS

BLOQUE I: Let’s compare! BLOQUE II: If I finish High School I will… BLOQUE III: Have you ever been in an embarrassing situation? BLOQUE IV: Requests, obligations, prohibitions and suggestions.

UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL IV

TODAS LAS ASIGNATURAS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

COMUNICACIÓN

INGLÉS III

HORAS SEMESTRE

48

SEMESTRE III

CRÉDITOS

06

BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN

BÁSICA

INGLÉS III

COMPETENCIAS GENÉRICAS 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3.

I

BLOQUES II III

IV

X

X

X

X

X

X

X

X

Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

INGLÉS III COMPETENCIAS EXTENDIDAS COMUNICACIÓN 1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. 2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones. 3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. 4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance. 5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información 6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. 7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos. 8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos 9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales diferentes. 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las actividades cotidianas. 11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

X

INGLÉS III

BLOQUE I

Let´s compare!

PROPÓSITO GENERAL Intercambiará información respecto a las características de personas, animales, cosas y lugares, a través del uso de comparativos y superlativos, destacando diferencias y similitudes, mostrando actitudes de respeto y tolerancia. MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS ⋅ ⋅ ⋅

Trabajo cooperativo. Juego de roles. Simulaciones.

TIEMPO ASIGNADO

12 hrs.

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Expresa con facilidad la semejanza entre personas, animales y objetos. Establece comparaciones entre personas, animales y objetos Utiliza el grado superlativo para establecer diferencias. Emplea adecuadamente el Vocabulario de prendas de vestir, colores, descripciones físicas y de personalidad

COMPETENCIAS GENÉRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE

4.4,,6.4, COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Características de semejanza en personas , animales, cosas y lugares. Enunciar características en personas, animales, cosas y lugares. Uso del modelo AS…AS Vocabulario de adjetivos.

Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

Diferencias entre personas, animales, cosas y lugares. Comparar características de diferenciación entre personas, animales, cosas y lugares. Uso de los modelos MORE….THAN y ….ER THAN Vocabulario de países, ciudades, lugares, animales y cosas.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Realizar un encuadre que Preguntar y aclarar todas describa el objetivo de la las dudas y apreciaciones o unidad, la forma de trabajo aportaciones sobre los y los criterios de evaluación. estilos de enseñanza y su relación con los de Realizar la evaluación aprendizaje. diagnóstica sobre el uso de adjetivos y vocabulario Resolver la evaluación general. diagnóstica mediante la resolución de ejercicios y Generar una discusión valorar las respuestas con guiada acerca de cualidades el profesor o plantilla. de personajes y/o lugares famosos. Elaborar un listado de las cualidades mencionadas Presentar grabaciones con en la dinámica. conversaciones acerca de lugares, precios, tamaños, Resolver ejercicios de etc. repetición y consolidación

PRODUCTOS ESPERADOS

Reporte práctica (SAC) Evaluación diagnóstica Listado Ejercicios resueltos Textos Práctica oral Ejercicios resueltos Simulaciones

Portafolio de evidencias con los tanto oral como escrita de principales Solicitar la descripción de la gramática presentada productos del bloque perfiles de lugares y personas haciendo uso de -Redactar textos breves las cualidades revisadas. describiendo perfiles de

Pronunciación de los adjetivos cortos al añadir la terminación -er. Grado

superlativo

al

diferenciar

personas, animales, cosas y/o lugares.

Comparar

características

de

diferenciación.

Uso de los modelos t he most y the … est.

Vocabulario de prendas de vestir, colores, descripciones físicas y de personalidad

Pronunciación del artículo the y de los adjetivos cortos terminación -est.

al

Mostrar diferentes fotografías de la familia para comparar quien es más viejo, más joven, más delgado, etc.

agregar

la

Presentar la estructura gramatical con, la metodología más adecuada según el contexto de su clase.

personas y lugares apoyados en visuales y presentarlos en equipo o grupo. Comparar cualidades estableciendo los grados correspondientes de manera oral primero y escrita después.

-Practicar la gramática Mostrar imágenes o posters presentada en ejercicios de deportes diferentes para de repetición oral y una actividad grupal. escrita. Monitorear la realización de Discutir acerca de los ejercicios y la evaluación deportes: cuál es más formativa en binas. emocionante, cuál más peligroso, cuál más Mostrar la estructura famoso, etc. gramatical del uso de los modelos the most y the … Resolver ejercicios de est utilizando la repetición y metodología más consolidación tanto oral adecuada según el como escrita de la contexto de su clase. gramática presentada. Solicitar la simulación de situaciones cotidianas en las Desarrollar simulaciones que se utilice la estructura de manera cooperativa

gramatical revisada. Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

donde se dé el juego de roles en equipos en diferentes contextos: agencia de viajes, de autos, etc., en que se pueda comparar características. -Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS ENTREVISTA

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA • Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos durante el segundo semestre en los cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades tales como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos, exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente del curso a iniciar. En esta asignatura los antecedentes esperados son los contenidos en el programa de LAE II, especialmente el conocimiento y manejo de los verbos regulares e irregulares en pasado simple. • Evaluación Formativa: Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las actividades por equipo. Es de suma importancia acostumbrar la retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas en clase. Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales y vocabulario: adjetivos calificativos y los modelos de comparación, mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, a través de preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario. Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua (hablar, escuchar, escribir y leer), a través de trabajo cooperativo tales como: redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma acerca de características relevantes de personas y lugares. Contenido Actitudinal: Se evaluará la vivencia de las siete líneas de orientación curricular que muestra el estudiante durante distintas actividades de aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación, etc. • Evaluación Sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y el término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios,

pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, ente las más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas. Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc., en los que se integren los contenidos revisados en la unidad. Desempeños: Diálogos en los que el estudiante solicitará e intercambiará información relativa a la identificación de cualidades relevantes de personas y lugares en su entorno y su comparación , valorando su pertinencia, corrección y fluidez. Lecturas de comprensión y ejercicios de discriminación auditiva. Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas. Nota: Tanto en la Evaluación formativa como en la sumativa, es indispensable el uso constante y eficiente de instrumentos de registro tales como listas de cotejo, guías de observación, cuestionarios de auto-evaluación y co-evaluación.

MATERIALES Y RECURSOS

Considerando que el área de la enseñanza del Inglés es privilegiada por la gran cantidad de material comercial existente en el mercado, se recomienda ir conformando en cada plantel un banco de material, tanto visual, escrito y auditivo que permita a los alumnos tener una variedad importante de recursos a su alcance. Recursos: Es indispensable el uso de la audio grabadora como un complemento cotidiano de la actividad del alumno en el aula. El uso de la videograbadora, DVD y la computadora, incluyendo el acceso a internet debe realizarse de manera continua cuando las posibilidades lo permitan. Se recomienda la instalación o la adaptación de centros de autoacceso o mediatecas para la enseñanza de idiomas. Materiales: Revistas en español : De este material se obtendrá el material visual necesario para la elaboración de posters, flashcards, collages y tarjetas de conversación.

Revistas en inglés: Tales como Newsweek, Times, National Geographic, Reader’s Digest, People material visual como artículos para su análisis y trabajo en el aula.

, etc., de las que se obtendrá tanto

Videos didácticos: De series reconocidas tales como New Interchange (CUP), Look Ahead (Longman), Skyline (Macmillan), in America, Central News, The Jerico Conspiracy que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos revisados en el aula. Videos auténticos:

Only

Programas grabados de canales de televisión norteamericanos y británicos tales como National Geographic, BBC, etc.,

que les permita un acercamiento a material auténtico. CD´S didácticos y auténticos:

Con la misma finalidad de los apartados anteriores.

Internet: Realizando actividades específicas diseñadas por el docente en las que el alumno tendrá la oportunidad de buscar información y acceder a sitios recomendables tales como periódicos, revistas, estaciones de televisión, sitios para la enseñanza del inglés, como BBC o el Consejo Británico. Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 1 Brewster, S. et al . Skyline 2 y 3 . Oxford. MacMillan. 2001. 2 Dos Santos, Manuel . Super Goal 2 y 3 . Mexico. McGraw-Hill. 2001. 3. Evans, V. and Neil O Sullivan. Click on 2 and 3 . Newsbury, Express Publishing. 2001. 4.Evans Virginia . Up load 2. Express publishing. 2010 5 . Jenkins, R. And Staci Lyn Sabbagh.

Stand Out 2 and 3 . Boston, Thompson Heinle. 2002.

6. Richards, Jack.

Interchange 2 . Tercera Edición. Cambridge University Press. 2005.

7. Evans Virginia. “Up load 3”. Ed. Express Publishing 2010

COMPLEMENTARIA 1. Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. 2. H. Douglas Brown.

New York, Longman Publishing. 2000.

Principles of Language Learning and Teaching.

3. Wallace, M.S. Training Foreign Language Teachers.

New Jersey, Prentice Hall Regents, Englewood Cliffs. 2000.

Cambridge University Press. 2000.

4. Ur, Penny. A course in Language Teaching . Cambridge University Press. 2001. 5. Williams and Wright. Cambridge Teacher Training and Development Series . Cambridge University Press. 2000.

BLOQUE II

“ If I finish High School, I will…”

PROPÓSITO GENERAL Intercambiará información acerca de eventos que planea realizar en un futuro cercano y de acciones que imagina sucederán en un futuro incierto; empleando las cuatro habilidades comunicativas y utilizando los auxiliares “will” y “going to”, así como el condicional (If) al referirse a los diferentes eventos, mostrando una actitud de honestidad y responsabilidad. MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS ⋅ ⋅

Trabajo cooperativo. Juego de roles. Simulaciones

TIEMPO ASIGNADO

10 hrs

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Describe acciones futuras utilizando will Indica la fecha y lugar en la que se piensa realizar una determinada actividad. Expresará opiniones y predicciones acerca del futuro Utiliza los adverbios de tiempo lugar y cantidad Emplea el condicional I (if) para unir o relacionar oraciones en presente simple con otras en tiempo futuro.

COMPETENCIAS GENÉRICAS 4.4, ,6.4,

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Eventos que tendrán lugar

en el

futuro Describir acciones futuras. Uso del auxiliar will. Vocabulario relacionado con lugares que se planea visitar, acciones que se piensa realizar, profesiones, oficios y materias escolares. Pronunciación de will y sus respectivas contracciones después de los pronombres. Fecha y lugar en la que se piensa realizar una determinada actividad. Expresará opiniones y predicciones

Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

- Realizar un encuadre que descria el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación.

Preguntar y aclarar todas las dudas y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseñanza y su relación con los de aprendizaje.

Reporte práctica SAC

Resolver la evaluación diagnóstica mediante la resolución de ejercicios y valorar las respuestas con el profesor o plantilla.

Evaluación diagnóstica

Realizar la evaluación diagnóstica, descripción de actividades en futuro.

Presentar conversaciones acerca de acciones que se planean realizar en el futuro para obtener información general y/o específica. Presentar ejemplos en los que se utiliza la estructura del futuro con will afirmativo para hablar de actividades

Elaborar familias de palabras sobre el tema y actividades a realizar para practicarlas oralmente. Practicar la gramática presentada en ejercicios de repetición oral y escrita. Proponer ejemplos de oraciones utilizando el

Ejercicios resueltos Práctica Oral

acerca del futuro. Oraciones afirmativas en futuro simple (contrastes entre el auxiliar will y going to ). Acciones que no se planean realizar o no se cree que sucederán. Oraciones interrogativas. Uso de adverbios de tiempo, lugar y cantidad. Uso del adverbio de negación not. Palabras para describir situaciones de emergencia, o poco usuales. Ej: “ If you touch that, it will explode”. Pronunciación de la contracción won’t. Uso del condicional I (if)para unir o relacionar oraciones en presente

probables a realizar; puede continuarse con el tema de vacaciones. Presentar material en audiocasetes o CD. -Organizar una discusión grupal en la que los alumnos aporten ideas relacionadas con sus sitios preferidos para vacacionar, ya sea que hayan tenido la experiencia o que mencionen a los que les gustaría asistir.

-Monitorear la realización de los ejercicios y la evaluación formativa en binas.

Presentar un diálogo entre dos amigos, en el cual señalen dentro del tema de las vacaciones, actividades que uno de ellos está seguro de

vocabulario y la estructura revisada, de manera individual y/o en equipo. Redactar un texto o e – mail en el que se señalen actividades que realizarán en el próximo período vacacional y presentarla a sus compañeros.

Texto o e-mail

-Coevaluar con listas de cotejo, los resultados obtenidos. - Vaciar en un cuadro la información requerida por el profesor: nombres, lugares y actividades y compararla con los compañeros.

Resolver ejercicios de repetición y consolidación referente a la gramática presentada tanto oral como escrita.

Cuadro

Ejercicios resueltos y práctica oral

simple con otras en tiempo futuro. Palabras para describir situaciones de emergencia, o poco usuales. Ej: “ If you touch that, it will explode”.

Entonación de dos oraciones que van unidas por la conjunción if.

realizar y que no esta seguro de hacer. La conversación puede ser leída o grabada.

Presentar la estructura gramatical de los auxiliares will y going to utilizando la metodología más adecuada según el contexto de su clase

Solicitar a los alumnos desarrollar sus propios diálogos. Conducir la co- evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados.

Redactará una historia con planes futuros que incluya al alumno, familia o bien grupo de amigos.

Historia

Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños. Apuntes de clase

Leer diálogos en los que el estudiante pueda identificar acciones futuras y planes; y pueda deducir el significado de palabras desconocidas de acuerdo a su función en el contexto. Presentar simulaciones de manera cooperativa donde se dé información acerca de planes y acciones en futuro.

Práctica de lectura

Simulaciones

-Presentar estrategias básicas de comprensión lectora, tales como skimming y scanning , así como la ayuda que brindan los cognados. Monitorear las actividades de los estudiantes. Presentar películas en formato VHS o DVD para utilizar la función de subtítulos en ingles y hacer resúmenes de ella. Monitorear la realización de los ejercicios y la evaluación formativa en binas. -Dramatizar una situación en la que se expresen acciones que sucederán si una condición se da o no: “if I speak a lot, I’ll get sick” , etc.

-Coevaluar con listas de cotejo, los resultados obtenidos.

Elaborar ejemplos siguiendo la línea sugerida por el profesor para presentarlo de manera grupal y en equipo. -Leer textos utilizando las estrategias adecuadas: skimming, scanning , etc., para recabar la información solicitada por el profesor. Presentar al grupo los diversos planes de vida, brindando toda la información adicional posible.

- Sintetizar el resultado

Ejercicios de lectura

Ejemplos

Resumen

Plan de vida

-Proporcionar un texto a los alumnos y solicitarles actividades como reconocimiento de cognados, deducción de significados y reconocimientos de estructuras. Organizar un debate o foro acerca del tema plan de vida, en el que los alumnos utilicen el condicional If Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS ENTREVISTA

del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

Dramatizaciones

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA • Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos durante la primera unidad en las cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades tales como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos, exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente de la unidad a iniciar. • Evaluación Formativa : Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las actividades por equipo. Es de suma importancia acostumbrar la retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas en clase. Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales y vocabulario referente a las estructuras de futuro con will , going to así como el uso del primer condicional, mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, a través de preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario. Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua ( hablar, escuchar, escribir y leer), a través de trabajo cooperativo tales como: redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma acerca de situaciones posibles de realizar en el futuro de acuerdo a condicionantes en el presente. Contenido Actitudinal: Se evaluará la vivencia de las siete líneas de orientación curricular que muestra el estudiante durante distintas actividades de aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación, etc. • Evaluación Sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y el término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de

aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, ente las más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas. Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc., en los que se integren los contenidos revisados en la unidad. Desempeños: Diálogos en los que el estudiante solicitará e intercambiará información relativa a la ubicación de lugares relevantes de su localidad, valorando su pertinencia, corrección y fluidez. Lecturas de comprensión y ejercicios de discriminación auditiva. Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas. Nota: Tanto en la Evaluación formativa como en la sumativa, es indispensable el uso constante y eficiente de instrumentos de registro tales como listas de cotejo, guías de observación, cuestionarios de auto-evaluación y co-evaluación. MATERIALES Y RECURSOS Considerando que el área de la enseñanza del Inglés es privilegiada por la gran cantidad de material comercial existente en el mercado, se recomienda ir conformando en cada plantel un banco de material, tanto visual, escrito y auditivo que permita a los alumnos tener una variedad importante de recursos a su alcance. Recursos: Es indispensable el uso de la audio grabadora como un complemento cotidiano de la actividad del alumno en el aula. El uso de la videograbadora, DVD y la computadora, incluyendo el acceso a internet debe realizarse de manera continua cuando las posibilidades lo permitan. Se recomienda la instalación o la adaptación de centros de autoacceso o mediatecas para la enseñanza de idiomas. Materiales: Revistas en español : De este material se obtendrá el material visual necesario para la elaboración de posters, flashcards, collages y tarjetas de conversación.

Revistas en inglés:

Tales como Newsweek, Times, National Geographic, Reader’s Digest, People

, etc., de las que se obtendrá

tanto material visual como artículos para su análisis y trabajo en el aula. Videos didácticos: De series reconocidas tales como New Interchange (CUP), Look Ahead (Longman), Skyline (Macmillan), (OUP) , que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos revisados en el aula. Only in America, Central News, The Jerico Conspiracy Videos auténticos: Programas grabados de canales de televisión norteamericanos y británicos tales como National Geographic, BBC, etc., que les permita un acercamiento a material auténtico. Audiocassetes didácticos y auténticos:

Con la misma finalidad de los apartados anteriores.

Internet: Realizando actividades específicas diseñadas por el docente en las que el alumno tendrá la oportunidad de buscar información y acceder a sitios recomendables tales como periódicos, revistas, estaciones de televisión, sitios para la enseñanza del inglés, como BBC o el Consejo Británico. Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 1. Brewster, S. et al. Skyline 2 and 3 . Oxford. MacMillan. 2001. 2 Dos Santos, Manuel. Super Goal 2 y 3 . Mexico. McGraw-Hill. 2001. 3. Evans, V. and Neil O Sullivan. Click on 2 and 3 . Newsbury, Express Publishing. 2001. 4. Evans Virginia . Up load 2. Express publishing. 2010 5 Jenkins, R. And Staci Lyn Sabbagh. Stand Out 2 and 3 . Boston, Thompson Heinle. 2002. 6. Richards, Jack.

Interchange 2 . Tercera edición. Cambridge University Press. 2005.

7. Evans Virginia. “Up load 3”. Ed. Express Publishing 2010 COMPLEMENTARIA 1. Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. New York, Longman Publishing. 2000. 2. H. Douglas Brown. Principles of Language Learning and Teaching. New Jersey, Prentice Hall Regents, Englewood Cliffs. 2000. 3. Wallace, M.S. Training Foreign Language Teachers. Cambridge University Press. 2000. 4. Ur, Penny. A course in Language Teaching Cambridge University Press. 2001. 5. Williams and Wright. Cambridge Teacher Training and Development Series . Cambridge University Press. 2000.

BLOQUE III

Have you ever been in an embarrassing situation?

PROPÓSITO GENERAL Expresará acciones que iniciaron en el pasado y que continúan en el presente, así como acciones que sucedieron en el pasado en un momento indefinido, ejercitando las cuatro habilidades comunicativas, así como el presente perfecto, comparando su uso con el del pasado simple de una manera respetuosa y cooperativa.

TIEMPO ASIGNADO

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Expresa oraciones que iniciaron en el pasado y que aun no han terminado Narra acciones que sucedieron en el pasado en un tiempo indefinido.

Utiliza el tiempo pasado simple para contar hechos ocurridos Es capaz de establecer la diferencia entre el pasado simple y el presente perfecto.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS Trabajo cooperativo. ⋅ Juego de roles. Simulaciones

14 hrs

COMPETENCIAS GENÉRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE

4.4, ,6.4 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Acciones que iniciaron en el pasado y que no han terminado. Uso de have-has como auxiliar. Identificar e interpretar la idea participio general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, Pronunciación de have-has y sus recurriendo a respectivas contracciones después de conocimientos previos, los pronombres. elementos no verbales y contexto. Acciones que sucedieron en el pasado en un tiempo indefinido. Verbos en pasado (regulares e irregulares).

Revisión del pasado simple y su comparación con el presente Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso perfecto. lógico, oral o escrito, Pronunciación del verbo read en congruente con la situación comunicativa. pasado simple y pasado participio.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

-Realizar un encuadre que descria el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación.

-Preguntar y aclarar todas las dudas y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseñanza y su relación con los de aprendizaje.

Reporte de práctica SAC

-Organizar competencias entre que los alumnos, tanto de manera individual, como en equipo para repasar los principales verbos regulares e irregulares en forma simple y en pasado simple.

Realizar por equipos algunas oraciones que empleen verbos regulares e irregulares en forma simple y elaborar un listado por equipos con los principales verbos presentados, tanto la forma simple, pasado y -Señalar las principales pasado participio. características del pasado participio en los verbos -Realizar por binas un listado de verbos en tanto regulares como pasado participio. irregulares. -Presentar a partir de una Practicar la gramática presentada por medio de frase modelo como “I la resolución de ejercicios

Oraciones y listados de verbos

Listado de verbos en pasado participio

have studied English for de repetición de manera many years” el contexto de oral como escrita. las actividades iniciadas en el pasado que continúan en el presente. Redactar enunciados sencillos de hechos que - Solicitar a los alumnos sucedieron en el pasado ejemplos de experiencias en un momento indefinido especiales o poco usuales para comentarlos en que hayan tenido en su equipo. vida: ”I have eaten frogs’legs, I have ridden a -Coevaluar con listas de horse …” cotejo, los resultados obtenidos. -Monitorear la realización de los ejercicios y la Elaborar un cartel con evaluación formativa en experiencias poco usuales binas. que han tenido en su vida, siguiendo el modelo proporcionado por el Solicitar a los alumnos profesor para presentarlas ejemplos de experiencias al grupo. especiales o poco usuales que hayan tenido en su Proponer ejemplos de vida: “ I have eaten frogs´ oraciones utilizando el legs, I have ridden a vocabulario y la estructura horse...” . revisada, de manera individual y/o en equipo. -Presentar material en audiocassete o CD de los Exponer por equipos una componentes de los libros historia sencilla donde un de texto. personaje narre

Ejercicios resueltos

Enunciados en pasado

Cartel

-Pedir a los alumnos redacten una historia corta utilizando las estructuras presentadas. -Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS ENTREVISTA

experiencias de su vida, Exposición empleando tanto el pasado simple como el presente perfecto. -Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad, generando la evidencia del producto final que indique el profesor, en forma individual.

Portafolio de evidencias

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA • Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos durante la segunda unidad en las cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades tales como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos , exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente del curso a iniciar. • Evaluación Formativa

: Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor

en las actividades por equipo. Es de suma importancia acostumbrar la retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas en clase. Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales referentes a las acciones iniciadas en el pasado y que aún continúan y vocabulario especialmente el manejo de verbos regulares e irregulares en participio mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico ,morfológico, semántico y fonético, a través de preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario. Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua ( hablar, escuchar, escribir y leer), a través de trabajo cooperativo tales como: redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma acerca de experiencias y actividades que se iniciaron en el pasado y continúan en el presente o experiencias inusuales. Contenido Actitudinal: Se evaluará la vivencia de las siete líneas de orientación curricular que muestra el estudiante durante distintas actividades de aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación, etc. • Evaluación Sumativa:

Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y el término del curso. Sus resultados se

utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, ente las más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas. Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc., en los que se integren los contenidos revisados en la unidad. Desempeños: Diálogos en los que el estudiante solicitará e intercambiará información relativa a la ubicación de lugares relevantes de su localidad, valorando su pertinencia, corrección y fluidez. Lecturas de comprensión y ejercicios de discriminación auditiva. Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas. Nota: Tanto en la Evaluación formativa como en la sumativa, es indispensable el uso constante y eficiente de instrumentos de registro tales como listas de cotejo, guías de observación, cuestionarios de auto-evaluación y co-evaluación.

MATERIALES Y RECURSOS Considerando que el área de la enseñanza del Inglés es privilegiada por la gran cantidad de material comercial existente en el mercado, se recomienda ir conformando en cada plantel un banco de material, tanto visual, escrito y auditivo que permita a los alumnos tener una variedad importante de recursos a su alcance. Recursos: Es indispensable el uso de la audio grabadora como un complemento cotidiano de la actividad del alumno en el aula. El uso de la videograbadora, DVD y la computadora, incluyendo el acceso a internet debe realizarse de manera continua cuando las posibilidades lo

permitan. Se recomienda la instalación o la adaptación de centros de autoacceso o mediatecas para la enseñanza de idiomas. Materiales: Revistas en español : De este material se obtendrá el material visual necesario para la elaboración de posters, flashcards, collages y tarjetas de conversación. Revistas en inglés: Tales como Newsweek, Times, National Geographic, Reader’s Digest, People, etc., de las que se obtendrá tanto material visual como artículos para su análisis y trabajo en el aula. Videos didácticos: De series reconocidas tales como New Interchange (CUP), Look Ahead (Longman), Skyline (Macmillan), Only in America, Central News, The Jerico Conspiracy (OUP), que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos revisados en el aula. Videos auténticos: Programas grabados de canales de televisión norteamericanos y británicos tales como National Geographic, BBC, etc., que les permita un acercamiento a material auténtico. Audiocassetes didácticos y auténticos: Con la misma finalidad de los apartados anteriores. Internet: Realizando actividades específicas diseñadas por el docente en las que el alumno tendrá la oportunidad de buscar información y acceder a sitios recomendables tales como periódicos, revistas, estaciones de televisión, sitios para la enseñanza del inglés, como BBC o el Consejo Británico Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 1. Brewster, S. et al . Skyline 2 and 3 . Oxford. MacMillan. 2001. 2 Dos Santos, Manuel. Super Goal 2 y 3 . Mexico. McGraw-Hill. 2001. 3. Evans, V. and Neil O Sullivan. Click on 2 and 3 . Newsbury, Express Publishing. 2001. 4.Evans Virginia . Up load 2. Express publishing. 2010

5. Jenkins, R. And Staci Lyn Sabbagh. Stand Out 2 and 3 . Boston, Thompson Heinle. 2002. 6. Richards, Jack.

Interchange 2 . Tercera Edición. Cambridge University Press. 2005.

7. Evans Virginia. “Up load 3”. Ed. Express Publishing 2010

COMPLEMENTARIA 1. Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. 2. H. Douglas Brown. Principles of Language Learning and Teaching.

New York, Longman Publishing. 2000. New Jersey, Prentice Hall Regents, Englewood Cliffs. 2000.

3. Wallace, M.S. Training Foreign Language Teachers. Cambridge University Press. 2000. 4. Ur, Penny. A course in Language Teaching . Cambridge University Press. 2001. 5. Williams and Wright. Cambridge Teacher Training and Development Series . Cambridge University Press. 2000

BLOQUE IV

“ Requests, obligations, prohibitions and suggestions”.

PROPÓSITO GENERAL

Expresará peticiones, obligaciones, prohibiciones y sugerencias, empleando las cuatro habilidades comunicativas así como los verbos modales : must, have to, should, may, could y would en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, con una actitud de interés y respeto hacia los demás. MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS ⋅ ⋅ ⋅ ⋅

Trabajo cooperativo. Juego de roles. Simulaciones. Exposiciones del profesor.

TIEMPO ASIGNADO

12 hrs.

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Expresa instrucciones, prohibiciones y obligaciones empleando los verbos modales must, have/has to en todas sus formas afirmativo, interrogativo y negativo.) Emplea el verbo modal should en todas sus formas para dar sugerencias.

Utiliza los verbos modales may, could, en todas sus formas, durante sus conversaciones.

COMPETENCIAS GENÉRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE

4.4, ,6.4, COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Instrucciones, prohibiciones y obligaciones.

Verbos modales must, have/has to en todas sus formas afirmativo, interrogativo y negativo.)

Diferencias de pronunciación entre have to/ has to.

Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación.

Preguntar y aclarar todas Reporte de práctica las dudas, apreciaciones o SAC aportaciones sobre los estilos de enseñanza y su relación con los de aprendizaje.

- Realizar la evaluación diagnóstica sobre el uso de - Resolver la evaluación verbos modales diagnóstica mediante la must, have/has to. resolución de ejercicios y Evaluación diagnóstica valorar las respuestas con -Introducir el tema por el profesor o plantilla. medio de una lluvia de ideas acerca de las funciones -Realizar juego de roles en de“obligaciones, situaciones prohibiciones o paciente/doctor, instrucciones” entrenador/jugador o jefe/empleado, donde se Role play -Presentar la estructura den órdenes con la gramatical de los verbos estructura (you must, modales de obligación, you have to) prohibición, utilizando la metodología más adecuada -Elaborar en grupo un según el contexto de su listado del vocabulario clase. utilizado así como de la

Verbo modal should en todas sus formas.

Letras que no se pronuncian (should /shouldn’t). Verbos modales may, could, en todas sus formas.

- Mostrar la imagen de algún aparato eléctrico de uso cotidiano refiriendo consejos y prohibiciones para su uso. - Solicitar por equipos la conformación de un juego de roles donde se utilicen los modales must, have/has to - Monitorear la realización de los ejercicios y la evaluación formativa en binas. -Mostrar la imagen de algún aparato eléctrico de uso cotidiano refiriendo consejos y prohibiciones para su uso.

Diferencias de pronun-ciación de may y might. Verbo modal would en forma afirmativa e interrogativa

-Relatar una situación ficticia donde el maestro presenta problemas de salud recientemente y solicita consejo a los alumnos para poder tratarlos.

estructura gramatical utilizada. -Redactar por binas Vocabulario consejos y/o sugerencias para el uso de aparatos de computo, equipo de laboratorio o alto riesgo. - Presentar textos breves donde se den consejos a alguien que: • Se va a casar muy Textos breves en pronto. los que se den • Va a ser presidente consejos municipal. • Va a ser profesor de inglés • Viajará a otro país. -Coevaluar con listas de cotejo, los resultados obtenidos. -Identificar sugerencias y/o consejos en diálogos en material auditivo o textos. Práctica auditiva

Letras que no se pronuncian (would /wouldn’t

-Contextualizar el uso de los verbos modales con la presentación de una frase modelo donde se destaque la diferencia entre el verbo modal y un principal “You should study”

Redactar textos donde se den consejos o sugerencias a alguien que tiene problemas de salud (you should take an aspirin, you should exercise more often).

Conducir la coevaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados.

Realizar por binas diálogos con temas referentes a problemas de salud o posibles soluciones de problemas, utilizando el verbo modal should.

ntroducir el tema por medio de una lluvia de ideas acerca de las funciones de los verbos modales “may y could”

Presentar la estructura gramatical, de los verbos modales de may y could , , utilizando la metodología más adecuada según el contexto de su clase

Diálogos

Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños. Realizar un juego de roles describiendo eventos que posiblemente ocurran en el futuro, utilizando la estructura Role play (you might, you could) -Elaborar en grupo un listado del vocabulario utilizado así como de la estructura gramatical.

-Solicitar a los alumnos desarrollar sus propios diálogos.

- Redactar textos breves donde se den sugerencia o consejos a alguien que: -Monitorear la • Se encuentra en una realización de los situación de riesgo. ejercicios y la evaluación • Se encuentra al formativa en binas. cuidado de un enfermo o - Relatará una situación niños pequeños. ficticia donde el maestro realiza una invitación a los -Co-evaluar con lista de cotejo, los resultados alumnos a un día de obtenidos. campo. - Contextualizar el uso de los verbos modales con la presentación de una frase modelo donde se utilice el verbo modal would .

Consejos

- Identificará frases donde se acepten o nieguen invitaciones.

- Redactar por equipos un diálogo corto donde se -Realizar conclusiones de realicen invitaciones a un cierre acerca de los museo, fiesta o paseo. diferentes temas. - Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

- Realizar juego de roles donde un estudiante exprese obligaciones, Role Play instrucciones, prohibiciones, sugerencias, consejos, posibilidades y

especulaciones. -Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto Portafolio de que indique el profesor, evidencias con los en forma individual. productos del bloque

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA • Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos durante la tercera unidad en los cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades tales como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos, exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente del curso a iniciar. • Evaluación Formativa : Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las actividades por equipo. Es de suma importancia acostumbrar la retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas en clase. Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales referentes al uso de los verbos modales presentados y vocabulario acerca de remedios para enfermedades, instructivos, manuales, etc. Mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, a través de preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario. Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua ( hablar, escuchar, escribir y leer), a través de trabajo cooperativo tales como: redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma acerca de consejos, prohibiciones y obligaciones. Contenido Actitudinal: Se evaluará la vivencia de las siete líneas de orientación curricular que muestra el estudiante durante distintas actividades de aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación, etc. • Evaluación Sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y el término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, ente las más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto

integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas. Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc., en los que se integren los contenidos revisados en la unidad. Desempeños: Diálogos en los que el estudiante solicitará e intercambiará información relativa a la solicitud de actividades, brindar consejos, recomendaciones y dar y seguir instrucciones, valorando su pertinencia, corrección y fluidez. Lecturas de comprensión y ejercicios de discriminación auditiva. Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas. Nota: Tanto en la Evaluación formativa como en la sumativa, es indispensable el uso constante y eficiente de instrumentos de registro tales como listas de cotejo, guías de observación, cuestionarios de auto-evaluación y co-evaluación.

MATERIALES Y RECURSOS Considerando que el área de la enseñanza del Inglés es privilegiada por la gran cantidad de material comercial existente en el mercado, se recomienda ir conformando en cada plantel un banco de material, tanto visual, escrito y auditivo que permita a los alumnos tener una variedad importante de recursos a su alcance. Recursos: Es indispensable el uso dela audio grabadora como un complemento cotidiano de la actividad del alumno en el aula. El uso de la videograbadora, DVD y la computadora, incluyendo el acceso a internet debe realizarse de manera continua cuando las posibilidades lo permitan. Se recomienda la instalación o la adaptación de centros de autoacceso o mediáticas para la enseñanza de idiomas. Materiales: Revistas en español : De este material se obtendrá el material visual necesario para la elaboración de posters, flashcards, collages y tarjetas de conversación. Revistas en inglés: Tales como Newsweek, Times, National Geographic, Reader’s Digest, People, etc., de las que se obtendrá tanto material visual como artículos para su análisis y trabajo en el aula. Videos didácticos: De series reconocidas tales como New Interchange (CUP), Look Ahead (Longman), Skyline (Macmillan), Only in America, Central News, The Jerico Conspiracy (OUP), que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos revisados en el aula. Videos auténticos: Programas grabados de canales de televisión norteamericanos y británicos tales como National Geographic, BBC, etc., que les permita un acercamiento a material auténtico. Audiocassetes didácticos y auténticos: Con la misma finalidad de los apartados anteriores. Internet: Realizando actividades específicas diseñadas por el docente en las que el alumno tendrá la oportunidad de buscar información y acceder a sitios recomendables tales como periódicos, revistas, estaciones de televisión, sitios para la enseñanza del inglés, como BBC o el Consejo Británico. Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de

aprendizaje. BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA 1. Brewster, S. et al . Skyline 2 and 3 . Oxford. MacMillan. 2001. 2 Dos Santos, Manuel. Super Goal 2 y 3 . Mexico. McGraw-Hill. 2001. 3. Evans, V. and Neil O Sullivan. Click on 2 and 3 . Newsbury, Express Publishing. 2001. 4.Evans Virginia . Up load 3. Express publishing. 2010 5. Jenkins, R. And Staci Lyn Sabbagh. Stand Out 2 and 3 . Boston, Thompson Heinle. 2002. 6 Richards, Jack.

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