Internet y enseñanza-aprendizaje una primera experiencia en la Licenciatura De Comunicación de la Uni-Son QuispeGutiérrezRomán RESUMEN La computadora, Internet su uso, didáctico, en el trabajo del a educación, están cambiando la labor de la enseñanza y. El presente estudio que se presenta es una propuesta de diseño metodológico, para lo cual se utilizo un método multi-referencial, exploratorio. Los resultados principales de análisis tuco como objetivo central la caracterización es: los uso y funciones de la computadora en el proceso enseñanza aprendizaje en la licenciatura de la Comunicación de la Universidad de Sonora. Y lo presentamos agrupados de acuerdo a variables del estudio: equipo disponible, conocimientos, necesidades, acceso, usos y funciones además del impacto y los problemas presentados en los procesos educativos. INTRODUCCION: La incorporación de las Nuevas Tecnologías en la educación obedece a diferentes racionalidad y motivos... (por ello, por ello bueno hacer una observación al Internet en enseñanza-aprendizaje y la educación superior de una licenciatura, es ver, de qué manera se lleva a cabo en docentes, estudiantes, en un tiempo donde las transformaciones están a la orden del día, y las posibilidades) En ese ámbito, en los diferentes niveles de la enseñanza formal, no formal, institucional y no de la educación..."no siempre se hace de manera adecuada no responde con ello a un fin especifico dentro un proyecto educativo... la dificultad de errores, lagunas existentes, en la incorporación en proceso enseñanza aprendizaje son de diversa índole. Todas ayudan sin embargo a entender como a sucedido”(Escobar1997) y este trabajo en la escuela de comunicación. pretende confirmar algunos aspectos Las computadoras en su inicio, nunca visióno, la realidad con se cuenta hoy justo en la tercera generación computacional en 1969 fue el inicio del Internet y con el nació el chips y Willian Ditto dice al respecto: "aunque los procesadores actuales son mucho mas rápidos, no son mas inteligentes que hace 40 años... Los científicos han desarrollado programas de aprendizaje del cerebro utilizando solo la lógica binaria sino. (Sincel 2000) En materia educativa y símil comparativo afirma "es bueno ver que tan rápido e inteligente lo estamos atendiendo y se usa en la enseñanza-aprendizaje dada las actúalas oportunidades nos ofrece grandes ventajas esta herramienta? Mientras que Para (Dyson 1998) la mujer del Internet, afirma "no queremos un único mensaje, una única lengua, un único contenido en tecnología así como un solo modelo de maquinas... el individuo (en ese ámbito) puede ser consumidor y productor, la red, nos dará poder a ambos". Una investigación nacional de expertos de la ITESO. el Internet lo ejemplifica en cuatro puntos que a continuación lo detallamos: !"Los actos de fe acerca de la tecnología, con precipitación irreflexiva al actuar e ideas vagas del potencial de la tecnología. !"El avance tecnológico inalcanzable considerado como fin, sin previo análisis ni evaluación critica de la tecnología. !"Pretender una innovación educativa sólo con la tecnología, aplicada dentro de una estructura y visión con estratégica tradicional. !"Una visión parcializada de un proyecto que padece importantes carencias.

Todo esto no implica, que deba declinar dicha incorporación.(ibim) En este duro o fácil acceso "Primero, hay convencer que las utilidades del Internet, Para luego entrenar, educar, guiar. Trejo (1998). la dimensión de dar y recibir con : Dyson (1983). (1998). España, aporta con algo a este tema con: las experiencias educativas en Ali G (1996 133-186); Usos en la escuela. Blanco (1998); Internet-educación con Vicansos (1998 et al); formación profesional con Ruiz (1998); Las tecnologías y las necesidades educativas con Jara (1998); Una muestra más apegada a la realidad mexicana y al estudio del Internet en enseñanza-aprendizaje, son las experiencias de: Escobar (1997); Morfín (1998); Mancinas (1999); Pérez (1999); Flores et al. (1999). Ramírez (1999). De este último se tomo la metodología de estudio en la exploración de NTIC. de las computadoras y su Implicación de la Internet en la educación superior en este caso los comunicólogos. ORIGEN Y ANTECEDENTES: Nadie se imaginaba en ese tiempo computacional también tuvo origen el Internet Palacios(1999), (Koeningsberger y Biro 1998), de las primeras antecedentes y experiencias en México, la propia Koenigsberger y Biro cuenta de cual extractamos la parte más importante "Aunque las comunicaciones entre computadoras surgió prácticamente con la aparición de este, no fue hasta 1969 que funcionaba una red confiable y 1983 en APARnet la parte académica se separa de la militar MILnet... tres años más tarde, aparece NFSnet la red de la National Sciencie fundation. En ese tiempo a iniciativa de Steve Wolff, a solicitud de una carta de NFS llega invitando al instituto de Astronomía IA. A conectarse a NFSnet, es esos años, aun no había una red de fibra óptica. El acceso sé hacia desde NFSnet, exclusivamente desde las computadoras del Instituto de Astronomía. Hoy el Internet como lo conocemos de otra forma" y las necesidades y las ventajas son muchas. La Internet en la Educación Superior, se esta llevando a cabo de acuerdo a lo explicado por Escobar (1997) en cada institución con particulares y formas diferentes. Y las observaciones son escasas, ya sean tecnológicos, educativos, formativos, didácticos pero con una visión constante de aplicación y sus usos sin planes entre mano de docentes o instituciones. OBJETIVOS Y MÉTODOS: El trabajo busca identificar sus conocimientos del Internet en los "docentes y alumnos" ante las ofertas de que hoy ofrece está tecnologías en la educación superior. El método y diseño de estudio utilizado se baso en una propuesta de Ramírez. (1999) sobre el uso de las computadoras en la enseñanza, del ingles. Y Enriquecida con un elemento como es la actitud tomado del trabajó de Pelgrum. et al. (1993). Con base a este antecedentes se elaboro un método de carácter multi-metodológico y exploratorio. Para su recolección de datos, se está utilizando instrumentos tanto cuantitativos como cualitativos, las variables, qué, se ha tomado en cuenta son; El equipo, conocimiento, necesidades, acceso, usos y funciones, el impacto y los problemas. El levantamientos de datos se realizo en septiembre y octubre de 1999 en la licenciatura de Ciencias de Comunicación de la Universidad de Sonora, sobre la computadora en general, particularizando en la Internet de ahí que los resultados se limitan a dicho contexto. En la recolección se utilizo entrevistas a autoridades, y cuestionarios a maestros y alumnos de la misma institución. Varia los datos índice *, Uni-son **, y la escuela de comunicación. MARCO TEÓRICO: La observación es muy pequeña en la educación de las NTIC. más si se trata de la Internet en línea. Por ello los referentes a cerca del estudio son multi-referencial. La principal, son: las propuesta formal de investigación del área de informática e innovación educativa del departamento de electrónicas, sistemas e informática del ITESO.(1997 3-28) De los cuales los dos puntos finales se nos hacen primordiales Para el estudio. Aunado a estos referentes esta los citados sobre agentes innovadores en la e-a computacional de Everett (1975) que distingue cinco tipos: 1) innovadores 2) adoptadores tempranos 3) mayoría temprana 4)

mayoría tardía y 5) rezagados. El otro presupuesto: es los obstáculos de uso según Moldtad (1989). De los puntos referidos a la ITESO está: El trabajo de Escobar (1997 ayb) señalando: Procesos de aprendizaje con el uso de herramientas informáticos. Proceso y formas de relación hombre-máquina. Producción de en todos a través de mediciones tecnologías. y Morfín et al. (1998) muestra: El aprendizaje cooperativo a través de herramientas informáticas en línea. Metodología de intervención para propiciar, a incorporación de nuevas tecnologías en la información en todos los niveles. RESULTADOS. La presentación de resultados se hará conforme se citaron la variables y estarán distribuidos como: sigue: Equipo, conocimiento, necesidades, acceso, usos y funciones además del impacto y problemas. EQUIPO: En los resultados del estudio, se detecto en las fuentes una fuerte contradicción. Referido a la suficiencia de computadoras, tanto en directivos como docentes; y 46% de alumnos indican que la cantidad de equipo es insuficiente. En la verificación, se encontraron 17 cajas de equipo sin desempacar por tal motivo sin uso en y Internet, el registro según: la Dirección de Planeación de la Universidad de Sonora indica: 3 en administración, 13 alumnos, 48 docentes. Y tres pendientes. No obstante precisar, la cantidad, si se dividen en dos partes. Psicología y a Comunicación con un uso común para los alumnos. Pero, en los hechos nada. De todas las computadoras, solo se hallo 4 computadoras en línea o red; 2 en coordinación del departamento en uso administrativo, 1 con la secretaria de Comunicación, y otra más en el taller de radio esta última computadora, con financiamiento y adquisición de beca ajena a la licenciatura así como y la enseñanza y aprendizaje de Ciencias de la comunicación. En la disponibilidad de posesión personal 83% de maestros incluidos en la muestra reportaron que tienen computadoras personal y 8% no. En alumnos sólo el 65% y el resto no. La paquetería existente de las computadoras en la carrera es de uso general el "office 95" este es poco material específicamente utilizado para los profesionales de la comunicación. La información proporcionada pese a sus vacíos y contradicciones evidencia una fuerte insuficiencia de maquinas lo cual es altamente preocupante en una carrera donde la modernidad tecnológica debe tener, un vinculo inherente. El análisis sugiere que la incorporación de la computadora es aun bastante incipiente y si comparamos los referentes teóricos según lo señalado por Everett (1975). Podríamos decir, que llega a la cuarta y quinta forma de innovadores. Conocidos como mayoría tardía y rezagados. Y porque tienen menos recursos que el que antes citado. Lo señalado por Escobar(1997) no ha pasado ninguno de los 4 puntos, señalados en un principio, sino que su equipo llegó de forma inercial a la voluntad institucional. CONOCIMIENTOS: El programa computacional más utilizado por maestros 91% procesadores de textos, los alumnos utiliza un 88%, los otros dos más aplicados señalados por el 50% de los maestros son presentadores electrónicos y el Internet (dentro del Internet, el 50%; el 50% NC.; 8% poco; 8% regular; 34% ligeramente alto. ( en cuanto al uso del e-mail el 91% gustaría usar, 9% en Hotmail.; 42% en hojas de calculo, los datos condicen parcialmente, en los buscadores de preferencia en los maestros son: 33% NC; 50% no tiene preferencia; 8.3% Yahoo español; y el 8.3% en Star-media. Los señalados por los alumnos, el 49% en el Internet (añadamos a esto el dato sobre E-mail: 3.7% NC.; 54.3% si; 42% no. Le gustaría Usar 68% NC.; 8.3% poco; 7.4% regular; 3.7% algo; 12.3% mucho). En hojas de calculo a diferencia de los maestros 56% de alumnos utiliza programas de dibujo. Los datos referidos sobre el E-mail en los mismos estudiantes, un 45% NC., 12.3% de forma local, 21% nacional y el otro 21 de forma internacional. Al hacer señalamientos sobre la sintaxis u ordenación del E-mail, 60% NC., 22% no tiene idea; 2.5% algo de idea; 6.5% regular idea; 7.4% una buena idea, y 1.2% una excelencia idea en la ordenación del correo

electrónico. De la observación en los motores, o buscadores de su preferencias en la red. Los alumnos reportaron así: 27% NC.; 46% no tiene preferencia; 16% en Yahoo en español; 4% no se ah fijado; 1.2% el hot bot; 1% en Star media. Los, conocimiento en los alumnos acerca de los maestros que están involucrados con la computadora y el Internet específicamente como una innovación los datos indican que: 52% no contesto; y el resto indican solo un pequeño grupo de 6 maestros tienen de alguna manera la relación con dicho innovación (el concepto es tomado como una novedad no como proceso), sin un conocimiento metódico técnico. Solo hay un referente vago sobre el Internet y educación limitándose a péquenos ayudas y señalamientos por los maestros. Por su parte los maestros al hablar de sus colegas 44% de ellos no contesto; 56% tiene una cierta idea de sus colegas; el 11% no conocen lo que hacen sus colegas y el resto tiene igual opinión que sus alumnos incluso coinciden de esta forma, vemos, que los docentes no tienen relación con la escuela menos con la institución. Referentes generales de los alumnos, lo que conocen, se muestra: en el (cuadro N°1); alumnos que les gustaría capacitarse se muestra en el (cuadro N°2), y la muestra referida a los maestros, de lo que, dicen y conocen, se muestra en los (cuadros N°3); maestros, qué, les gustaría capacitarse lo mostramos en le (cuadro N°4), estos cuadros nos dan una idea general de las limitantes. NECESIDADES: El 75% de los maestros indican tener capacitación y 25% no; pero ven la necesidad de capacitarse, él 100% de los profesores encuestados. Los cursos reportados por los maestros son heterogéneos sin ninguna relación al a e-a del Internet. En el caso de los estudiantes 52% de ellos dicen: 48% no tienen capacitación; el 97% de los estudiantes afirmaron que necesitan una formación computacional. Con la novedad que el 2.5% dicen que es innecesario tener una capacitación computacional. El otro sub. dato es el tiempo de instrucción recibida, los resultados indican que el tiempo de duración de usos recibidos por los maestros oscila de 12 a 6 meses. Aunque un 17% de los maestros reportan haber recibido seis meses o más. En tanto el 42 % de los alumnos reportan haber recibido una formación igual o superior a los seis meses. Los lugares donde los maestros han recibido capacitación, son variados como: UNAM, UNISON, y otras instituciones de educación superior y escuelas particulares; aunque los mayores porcentajes se reportan 25% en la UNAM; 8% en la UNISON, no indican la alternativa en la e-a en Internet sino solo algún paliativo a una actualización en el manejo computacional básico. Los alumnos por su parte los cursos son más extensos y variados de tal manera que ninguno logra aglutinar un porcentaje significativo, solo se salvan en algo las escuelas regionales como el Cbatis y el Cobach. Pero ninguno de estos, se refieren a la e-a del Internet. Los datos anteriores sugieren que la formación de los maestros y alumnos en materia computacional y su formación colaborátivo con e-a es nula, mas si tomamos que el objetivo de este estudio es sobre el Internet en la licenciatura de ciencias de la comunicación y su relación, es incipiente Por Escobar(1997). Poco o nada han tenido que ver con la capacitación de sus maestros y alumnos. Si tomamos en cuenta infoestrurtura existe en a división y Ciencias Sociales. Señalamos que estos datos coinciden con los señalados con los de Spigel (1997) en cuanto al bajo nivel de formación de los docentes y con Moldstad (19189) referido al acceso. ACCESO: El acceso a la computadora en línea en la Licenciatura de Ciencias de la Comunicación es nula, para los alumnos y maestros. El uso de Internet esta limitado a 4 maquinas, 2 con las secretarias. 1 en taller de radio y otra en la coordinación sin ningún uso académico. Con el inexplicable dato que están; 2 sin conectarse ni aprovechamiento solo, están, como una ornamentación de esta modernidad en algunas oficinas de la dirección de Ciencias de la Comunicación. Un vinculo más próximo a la escuela pero ninguna correspondencia están los laboratorios de computó de la Uni-son y el de la división de Ciencias

Sociales con 40 PC conectadas a Internet, y destinados a alumnos de: Derecho, Psicología, Ciencias de a Comunicación, trabajo Social, Enfermería, Antropología y Sociología. y con derecho de huso de 10 horas por alumnos, imposibilitando la relación que tienen los 8000 alumnos aproximadamente de la División de Ciencias Sociales, más concretamente de ciencias de la comunicación. De todos los datos, uno se hace significativo, el 66% de los maestros reportan utilizar computadora en la universidad pero ninguna especificar el Internet: de ellos 80% uso de 5 horas a la semana, 64% utiliza en casa, en tanto un 21% usa la computadora en casa de 2 a 6 horas semanales. El 15% no respondió. Y en alumnos un alto 49% utiliza computadoras en otros sitios ajenos a la universidad o sus hogares (como cafés Internet, casa de amigos, trabajo; 35% otros con la novedad que ni siquiera no saben como llegar a estos espacios, o donde esta Internet con % dispersos y de baja significación. USOS Y FUNCIONES: Al hacer referencia a este punto en proceso de enseñanza-aprendizaje; el 13% de los maestros usa la computadora con frecuencia; 20%, en promedio de uso en la escuela de comunicación. 50.8% de ellos no respondió, el resto el 41.7% utiliza la computadora en representaciones en clase y preparación de clases, durante un periodo de más 20% de tiempo. Para, el control de calificaciones sólo se destina el 8%. Otro dato más significativos ligado o interés y búsqueda de información con un 50% en el interés de los maestros como más fuente de consulta. La comunicación ligado al Internet, representa un 17% del total de los maestros en la comunicación sólo hay referente de uso múltiples (en maestros de horas sueltas) y pasantes a Dr. con tal dato restringido el uso. Navegar en Internet representa sólo el 33.3% y el resto de los maestros no respondió. Buscando dar razón con otras tecnologías no hay ninguna relación a la pizarra ver el (cuadro N°5). El 14% de los alumnos con una frecuencia de 10% en promedio de uso. Un 51% no usa o no respondieron el uso a la computadora o el Internet en promedio. Para presentaciones en clases o tareas solo 7% usan en más de un 30% la computadora, para tareas, utilizan los alumnos el 73% indica que usa para la búsqueda de información; el 12.7% lo usa en más de 30%. La comunicación en los alumnos en la red sólo representa 3% de la población, el 30%, navega en Internet representa un 7.4% con una frecuencia arriba del 30%; respecto del juego, no hay nada. En diseño gráfico hay una inquietud de 4% de los alumnos. Los usos y funciones es otro aspecto: representa el 8.6% de alumnos En esta variable se expondrá las referentes, una generalidad de uso de Internet. Las relaciones con otros tecnologías la relación en la enseñanza-aprendizaje exploratorio encontramos datos que hay una vinculación con la computadora y el Internet muy escasos. En el uso didáctico: la indicación de la muestra según los alumnos es el recurso menos utilizado por los profesores y la más próxima a la tecnología didáctica más usado por los maestros es el pizarrón (con una alta diferencia) de los otros sub variables como; proyectores de acetato, vídeo, Internet en la enseñanza, solo llega a la mención y como una recomendación de uso por parte de profesores. Se detecto, en el Internet solo hay una mención o recomendación de uso y no utilización, hay una falta de información de búsquedas de información o en bases de datos en el Internet o aprovechamiento, ver (cuadro N°6). En suma, los resultados indican que el uso más socorrido en la licenciatura de ciencias de comunicación es el proceder de textos, usado como una maquina de escribir en maestros y alumnos aunque el uso para comunicarse parece ir creciendo entre la población, estos indicativos parece haberse hecho poco por incorporar a la computadora con el Internet dentro de la nuevas formas de enseñanza. Y muestra que su aplicación parece solucionarse con un proyecto con la utilización de la tecnología como señala Escobar (1997) no se puede solucionar un proyecto o su uso con la utilización de tecnología y planes de curriculares cuando el grueso de los maestros se niega el uso, cambio y falta de buscar más capacitación en uno Torres (1999).

IMPACTO Y PROBLEMAS: En respuesta de los involucrados hay una gran diferencia en la opinión de las autoridades, maestros, y alumnos a la pregunta del impacto respecto de la pregunta, respondieron que si la computadora en la enseñanza-aprendizaje el jefe del departamento dijo: "No.. ha habido una Política planeada, sistemática e institucionalmente, en relación, al equipo de computo con la necesidad que tenemos... pero hasta la fecha no hemos recibido respuesta alguna a nuestros requerimientos" Los involucrados en la muestra respondieron firmemente que si hay impacto, un 60% en maestros, y 40% en los alumnos respondieron de la misma forma no se explica esta cuando a los ojos de alumnos y maestros no se ve en las aulas. El problema sin embargo los administrativos, maestros afirman, qué la mayor dificultad es la insuficiencia de equipo si este además no se uso con los alumnos, como una experiencia de contacto hay que agregar la falta de cuidado. 30% de los estudiantes afirman que hay una insuficiencia de programas de calidad, y 20 % no saben utilizar la computadora menos el Internet. Si vemos los referentes teóricos encontraremos que no se encuentra corresponsalía a los puntos por Didrirksson (1993) esto quizá sea explicable por que la mayoría de los usurarios parecen formar parte de la mayoría tardía mencionado y rezagados, por Everett (1975). RECOMENDACIONES: teniendo en cuenta los resultados sugerimos que: !"Tomar, en cuenta los referentes la experiencia de los expertos en la relación de uso en la enseñanza-aprendizaje. en foros nacionales, internacionales, etc. !"Dicho lo anterior discutir colegialmente en las diferentes visiones de los involucrados, además de la institución a la que pertenece, muestras de modelos y diferenciaciones, objetivos y estrategias metodológicas más adecuadas de uso. !"Buscar y reconocer, formas más eficaces para obtener financiamientos y nuevos proyectos educativos en la innovación de la licenciatura procurando tener más acceso a los involucrados. !"volcar la disponibilidad, de los recursos, infraestructura, en los tomadores de decisiones nuevas posturas alternativas, y no simples ideas de innovación cuando en la e-a dejando de lado las viejas criticas que se acostumbra. !"Incentivar, ofrecer o buscar eventos formativos para maestros y alumnos, poniendo así el aprendizaje de nuevos paquetes acordes a la necesidades de los comunicólogos. !"reflexionar colectivamente, estos, nuevas posibilidades que nos ofrece la Internet y con el, él uso computacional será un referente a la actuales necesidad que tienen los comunicólogos. !"Hay que tomarse en cuenta también la interdisciplenaridad y la multidisciplinariedad que implica su huso, enseñanza, aprendizaje, en los agentes involucrados ya sean formales ,no formales, institucionales o individuales.

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ANEXOS