Informe Final Proyectos de Innovación y Mejora de la calidad docente 2007-2008.
Introducción de técnicas de trabajo cooperativo en la docencia de un Máster oficial
Integrantes proyecto Dirección: José Antonio ALCOCEBA HERNANDO Participantes: María Cristina PINTO ARBOLEDA Francisco BERNETE GARCÍA María Gladys MATHIEU BREGLIA Miguel Ángel SOBRINO BLANCO
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ÍDICE Página Introducción 1. El Aprendizaje Cooperativo
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2. Descripción de la experiencia piloto 30 3. Conclusiones o consideraciones de la experiencia piloto 36 4. Recomendaciones para el uso del Trabajo Cooperativo 39 5. Referencias bibliográficas 6. Evaluación curso final
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7. Comunicación III encuentro Iberoamericano de juventud
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8. Anexos. Evaluación Docentes Máster de Comunicación social
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Título:
Introducción de técnicas de trabajo cooperativo en la docencia de un Máster oficial Integrantes proyecto Dirección: José Antonio Alcoceba Hernando, Participantes: María Cristina Pinto Arboleda. Francisco Bernete García, María Gladys Mathieu Breglia, Miguel Ángel Sobrino Blanco,
Resumen Dentro del programa de innovación y calidad universitaria europea, la Universidad Complutense de Madrid aprobó el Proyecto de Innovación Educativa para la introducción de técnicas de trabajo cooperativo en la docencia universitaria, cuyo desarrollo y resultados presentamos en este informe. Las diferentes fases del Proyecto que describimos a continuación, se llevaron a cabo desde el primer cuatrimestre del curso académico 2007/2008 y se finalizaron en el último periodo del presente año. Esperamos que la descripción de los alcances, utilidades y limitaciones de la experiencia, sirvan de ejemplo para aquellos interesados en este tipo de metodologías participativas propuestas dentro del marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
Palabras Clave: Innovación Educativa. Técnicas de trabajo cooperativo. Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Modelos de enseñanza-aprendizaje.
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Introducción
Entre los cambios que deberá afrontar la Universidad española para adaptarse al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) destaca la transformación en los modelos de enseñanza-aprendizaje.
Frente al sistema tradicional de enseñanza, normalmente basado en clases magistrales y en prácticas aisladas, desde el EEES se propone un nuevo modelo basado en el empleo de metodologías interactivas en las que el aprendizaje se sustente en principios de cooperación tanto entre el profesorado como entre el alumnado.
En el EEES, el estudiante es el principal protagonista del proceso educativo. Se pretende optimizar el tiempo de trabajo, reduciendo las horas de clases presenciales (generalmente dictadas por los profesores) y aumentando las actividades de tipo participativo y cooperativo.
En este sentido, la implantación de los créditos ECTS vienen a replantear el papel del alumno y del profesor en el ámbito formativo. El profesor deberá diseñar la enseñanza de sus asignaturas en función del volumen de trabajo que se pretende obtener del alumno y de las capacidades que se intentan potenciar. Los objetivos de aprendizaje no responden sólo a obtención de conocimientos, sino también de hábitos, actitudes y habilidades.
La adaptación de las asignaturas al Sistema de Créditos Europeo implica la adopción de nuevas metodologías eficaces, factibles y evaluables. Entre dichas metodologías el trabajo basado en técnicas de trabajo cooperativo, se presenta como una propuesta interesante para lograr la implicación de los estudiantes dentro de su propio procesote aprendizaje, por medio de clases planificadas teniendo en cuenta el desarrollo de competencias no sólo de tipo cognitivo, sino también habilidades y destrezas necesarias dentro del entorno profesional.
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Durante la asignatura Producción Social de Comunicación del Máster Oficial en Comunicación Social de la Facultad de Ciencias de la Información (UCM), realizamos una prueba piloto cuyo objetivo era implementar una metodología de trabajo fuera y dentro de la clase, teniendo en cuenta que se trataba de una asignatura de tipo teórico en donde se les exigía a los estudiantes analizar y aprender diferentes postulados de la Teoría Social de la Comunicación.
El resultado de esta experiencia la describimos en el presente informe. En una primera parte y a modo de introducción se explica en qué consiste el Aprendizaje Cooperativo, retomando experiencias y fundamentos teóricos planteados por profesionales que han analizado dicha herramienta pedagógica. En el siguiente apartado se describe la prueba piloto que desarrollamos, comentando los objetivos que se perseguían inicialmente y las diferentes fases que se diseñaron para lograr el propósito final de la experiencia.
También se describe la metodología utilizada, presentando el diseño utilizado en cada una de las asignaturas (definición de objetivos, tipo de evaluación desarrollada y las técnicas de trabajo cooperativo diseñadas en cada clase). A manera de conclusión, se presentan los resultados encontrados y los aspectos relevantes de la experiencia, además de algunas consideraciones que se pueden tener en cuenta al momento de utilizar este tipo de herramientas pedagógicas.
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1. El Aprendizaje Cooperativo
Los modelos educativos impartidos tanto en la educación preuniversitaria, como en los estudios universitarios, se caracterizaron por años en reproducir clases donde la exposición del profesor era la única herramienta para compartir los contenidos, y como consecuencia el papel del estudiante se limitaba a escuchar y pedir aclaración de dudas si lo consideraba pertinente.
Este modelo aunque predominó muchos años, demostró entre otros resultados, que fomentaba una actitud pasiva dentro de los estudiantes, ya que el conocimiento se limitaba a la reproducción de contenidos, dejando de lado cuestiones fundamentales como el desarrollo de competencias transversales y la participación de los estudiantes dentro de su propio proceso de aprendizaje.
Teniendo en cuenta las demandas propias de la transformación del entorno profesional y social de los últimos años, el mundo de la academia se plantea como retos lograr modelos educativos que tengan en cuenta cuestiones como:
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Plantearse objetivos evaluativos que trasciendan la reproducción de contenidos y motiven el desarrollo de competencias, tanto de tipo cognitivo como de habilidades y destrezas para el desarrollo profesional y social.
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Diseñar modelos de aprendizaje que tengan en cuenta los contextos y la experiencia de los estudiantes, para que relacionen situaciones de su entorno y las estructuren como parte de su propio campo cognitivo. “La principal dificultad que supone el empleo de esta vía para el aprendizaje radica en que si los conceptos que se exponen no se vinculan con el contexto pertinente, se limitan a ser conceptos inertes”. (Paricio Royo)1. Por años los modelos educativos demostraron que en repetidas ocasiones
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PARICIO ROYO, Javier. Claves para el diseño de actividades de aprendizaje en el marco de las metodologías activas. En: ICE Madrid (febrero 2008)
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los estudiantes conocían la definición de un concepto, pero no sabían relacionarlos dentro de una situación real, ni como operar con ellos.
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Desarrollar prácticas pedagógicas que incentiven el trabajo en grupo dentro de contextos heterogéneos, así como también el trabajo individual para el logro de resultados específicos. La interacción que supone trabajar con diferentes personas para lograr objetivos educativos, posibilita un mayor grado de aprendizaje, debido a que genera mayor implicación de los participantes y además, el sentido de pertenencia ayuda a aprender a debatir, negociar e intercambiar información, entre otras habilidades.
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Proponer nuevos roles del profesorado en donde se incentive su labor como gestor y apoyo del proceso que se establece con cada uno de los estudiantes. Su función como controlador del total de actividades, pasa a ser compartido con todos los alumnos de la clase. Tal como se plantea en un documento originado por el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa, adscrito al Ministerio de Educación, Política Social y Deporte de España2, algunas de la nuevas funciones que debe asumir el profesor para contribuir a mejorar la calidad educativa, pasarían a ser las siguientes:
1) Enseñar a cooperar de forma positiva 2) Observar lo que sucede en cada grupo y con cada alumno 3) Prestar atención a cada equipo para resolver los problemas que puedan surgir 4) Proporcionar reconocimiento y oportunidad a todos los alumnos de comprobar su propio progreso.
Para lograr esta transformación en el modelo educativo, se plantea como punto de partida antes de diseñar los objetivos, metodología y tipo de evaluación, analizar de qué manera el estudiante va a aprender con la actividad que se desarrolla dentro y fuera del aula. 2
Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. Convivencia Escolar y Prevención de la violencia. (En línea) http://www.isftic.mepsyd.es/sobre_cnice/ (Fecha de consulta: octubre 2008)
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Dentro de los modelos que se plantean como oportunos para abordar nuevos enfoques en los procesos de enseñanza, el Aprendizaje Cooperativo es una propuesta metodológica planteada en los últimos años para orientar el diseño de las clases dentro y fuera del aula. El eje básico de este modelo se centra en el trabajo en grupos para maximizar el proceso de aprendizaje, bajo una estructura de responsabilidades compartidas entre el profesor y el alumno.
Trabajando en grupos heterogéneos (designados previamente por el profesor), se incentiva a los estudiantes a realizar un trabajo interactivo, donde cada uno de los participantes deben sentirse responsables de una actividad y asumir un rol como miembro activo del grupo, valorando el trabajo de los demás y aportando su experiencia para la consecución de un resultado final. De esto se trata la denominada “interdependencia positiva”, se aprende y se ayuda a aprender al compañero, por medio del compromiso y responsabilidad personal.
Con la creciente especialización del trabajo profesional, se hace cada vez más necesario que la universidad desarrolle metodologías para que los estudiantes aprendan a desempeñarse dentro de contextos multidisciplinares. La adopción de técnicas de aprendizaje cooperativo, permite a los estudiantes desarrollar esta capacidad de interactuar con sus compañeros en la búsqueda de resultados. Este tipo de interacción se realiza mediante la resolución de problemas y la argumentación de puntos de vista de forma expositiva y convincente, como lo analiza Raúl Benítez Iglesias3:
“El aprendizaje cooperativo exige por parte del alumno mayores dosis de honestidad intelectual, fomenta la capacidad de síntesis para poder realizar una comunicación precisa y eficaz, y filtra comportamientos de indiferencia o falta de implicación dado que la falta de motivación deja de ser una elección puramente personal al afectar a los intereses del grupo”.
3
BENITEZ IGLESIAS, Raúl. El Aprendizaje cooperativo en las actividades universitarias no presenciales. En: Tercera Jornada sobre Aprendizaje Cooperativo" grupo GIAC. Universitat Politècnica de Catalunya, UPC. ISBN: 84-688-2760-6.
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De esta forma, los objetivos personales se convierten en metas de equipo, donde se incentiva la responsabilidad y el esfuerzo individual para alcanzar objetivos comunes. Este tipo de motivación contribuye a alcanzar los resultados académicos esperados respecto a la asimilación de conocimientos, habilidades y competencias.
El trabajo cooperativo propone diseñar clases, teniendo en cuenta propuestas flexibles en donde cada sesión se diseña según los objetivos que se esperan conseguir y con una estructura de trabajo participativo por parte de los alumnos y el profesor. Es importante resaltar que dicha metodología no sustituye otros procedimientos pedagógicos como las explicaciones del profesor o el trabajo individual, sino por el contrario los complementa y enriquece.
Javier Bará y Joan Domingo, de la Universidad Politécnica de Catalunya4, reconocen del Aprendizaje Cooperativo los siguientes aportes:
1. Promueve la implicación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje: Las técnicas de aprendizaje cooperativo permiten a los estudiantes actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, implicándose más con la materia de estudio y con sus compañeros.
2. Facilita la implicación de todos los estudiantes, en contraposición con otras técnicas que a menudo no consiguen más que la participación de un número reducido, que acaban dominando la sesión.
3. Capitaliza la capacidad que tienen los grupos para incrementar el nivel de aprendizaje mediante la interacción entre compañeros: La investigación muestra también que no sólo el compañero que aprende se beneficia de la experiencia. También el estudiante que explica la materia a sus compañeros consigue una mayor comprensión.
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BARA. J y DOMINGO, J. Taller de formación: técnicas de aprendizaje cooperativo. Síntesis de la Conferencia desarrollada en la Universidad Autónoma de Madrid los días 28 y 29 de abril de 2005.
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4. Promueve el aprendizaje independiente y autodirigido: La capacidad para aprender de forma autónoma durante toda la vida es uno de los requisitos que con más insistencia se señalan como esenciales para tener éxito en la sociedad del siglo XXI. El trabajo cooperativo permite que los estudiantes trabajen de forma independiente y que asuman responsabilidades en su propio proceso de aprendizaje.
5. Promueve el desarrollo de la capacidad para razonar de forma crítica para adoptar alternativas diferentes, algo que representa siempre un riesgo emocional importante.
6. Facilita el desarrollo de la habilidad para escribir con claridad: El trabajo en grupo ofrece a los estudiantes la oportunidad de escribir para una audiencia que habla su mismo lenguaje. Cuando los estudiantes escriben para los profesores, con frecuencia, lo hacen de forma poco natural y forzada. La escritura para los compañeros es el primer paso para el desarrollo de una escritura más académica.
7. Facilita el desarrollo de la capacidad de comunicación oral: El miedo a hablar en público, que muchos estudiantes manifiestan, puede dificultar el desarrollo de su capacidad de expresión oral. El trabajo cooperativo en grupos pequeños puede ofrecer un escenario más confortable y amigable para dar los primeros pasos.
8. Incrementa la satisfacción de los estudiantes con la experiencia de aprendizaje y promueve actitudes más positivas hacia la material de estudio: Este hecho se ha demostrado sobre la base de encuestas de satisfacción de los estudiantes. Además, se ha visto que cuando los estudiantes hacen un curso en el que se promueve la interacción entre compañeros aumenta la probabilidad de que elijan asignaturas optativas de la misma materia.
9. Prepara a los estudiantes para el mundo del trabajo actual: Una buena parte de las compañías actuales más exitosas se basan en la utilización de equipos humanos que se autogestionan. No obstante, estas compañías indican que han de dedicar un tiempo importante de entrenamiento “on-the-job”, porque que los titulados que
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contratan presentan carencias en su capacidad para trabajar en grupo. El aprendizaje cooperativo representa una pedagogía consistente con este contexto laboral que encontrarán los estudiantes al titularse.
10. Permite la preparación de los estudiantes como ciudadanos: El aprendizaje cooperativo motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes, y estimula a que se preocupen más por los demás, en contraposición con una actitud más individualista y egocéntrica. Es una pedagogía para la democracia, que otorga el poder a los estudiantes y no tanto a una figura autoritaria (el profesor).
11. Permite desarrollar la capacidad de liderazgo: A pesar de ser uno de los objetivos de aprendizaje más habituales, no es frecuente ver planes docentes concretos para el desarrollo de la capacidad de liderazgo. Algunas de las características del aprendizaje cooperativo están en sintonía con el concepto moderno de liderazgo, que enfatiza la cooperación, el liderazgo de equipos y el reconocimiento de múltiples perspectivas.
Metodología para el desarrollo de competencias
El concepto de desarrollo de competencias, dentro de la educación, ha sido ampliamente tratado por diversos autores, que coinciden en afirmar la necesidad de establecer modelos educativos que estimulen en los estudiantes la habilidad de interpretar la realidad y el contexto para dotarlos de sentido desde un campo cognitivo.
Para desarrollar el uso competencial, se hace necesario platearle a los estudiantes relacionar su estructura de conocimientos, capacidades y habilidades con realidades complejas que exijan su comprensión y transformación. Este objetivo pedagógico parte de la necesidad de preparar a los estudiantes para que sepan leer e interpretar la realidad donde han de aplicar sus conocimientos. “Dicho principio
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se conecta claramente con el pensamiento constructivista donde se establece que no se puede hablar de lo que se aprende de forma separada a como se aprende”5.
Las competencias no sólo remiten a la adquisición de conocimientos, sino también al desarrollo capacidades, actitudes y valores, teniendo en cuenta que la educación se da en todas las etapas de la vida de forma autodirigida y es necesario saber, conocer, hacer y convivir. Por esto la evaluación que se realiza debe tener en cuenta las denominadas capacidades transversales de los sujetos, entendidas como aquellas “competencias genéricas transferibles a múltiples situaciones6”.
Formas de Aprendizaje Cooperativo Según la clasificación que realizan Javier Bará y Joan Domingo7, se pueden identificar tres formas de aprendizaje cooperativo: 1. Grupos Informales de Aprendizaje Cooperativo: Se prepara con antelación la forma como se va a utilizar el material en cada sesión, de manera que los alumnos tengan el tiempo para asimilar los contenidos, interactuar y proporcionar una conclusión en cada clase. Se trata de tareas específicas y temporales, cuyo resultado se presenta al final de cada sesión.
Este tipo de grupos, según los autores, son especialmente útiles en una sesión expositiva, para evitar que la atención de los alumnos decaiga, después de los primeros momentos de exposición por parte del profesor, y permitiendo que los alumnos procesen la información y lleguen a sus propias conclusiones.
2. Grupos Formales de Aprendizaje Cooperativo: Este tipo de grupos se distinguen porque pueden durar más de una clase para completar una tarea o encargo específico. Primero, los estudiantes reciben instrucciones y definición de objetivos del profesor. Segundo, el profesor asigna 5
MATEO, J. Interpretando la realidad, construyendo nuevas formas de conocimiento: El desarrollo competencial y su evaluación. Universidad de Barcelona 6 Op Cit. pg. 6 7 Op. Cit. pg 7
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cada estudiante a un grupo, proporciona el material necesario, organiza el aula y puede asignarle a los estudiantes roles específicos dentro de cada grupo.
3. Grupos Cooperativos Base: Caracterizados por trabajar durante un periodo largo de tiempo (todo un curso o incluso toda la carrera). Su función ante todo es asegurar que mediante el trabajo conjunto los integrantes del grupo se apoyen y ayuden a sus compañeros a completar las tareas designadas. Este tipo de grupos son muy recomendados para los cursos con un número grande de estudiantes, ya que se motiva a los estudiantes a preparar los trabajos de clase, revisar y discutir las tareas, revisar los escritos de los demás, y clarificar continuamente los contenidos del curso.
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2. Descripción de la experiencia piloto
La experiencia piloto que nos planteamos diseñada para introducir técnicas de trabajo cooperativo en la asignatura Producción Social de Comunicación del Máster Oficial en Comunicación Social, impartido por la Facultad de Ciencias de la Información (UCM), fue estructurado en cuatro fases:
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1ª Fase: (Octubre - Noviembre- Diciembre 2007):
En esta fase de inició se adelantó en un primer momento, un trabajo de búsqueda de materiales relacionados con el trabajo cooperativo, así como también de experiencias pedagógicas que han utilizado esta metodología. También se empezó a trabajar en la preparación de las prácticas a realizar dentro del aula, de acuerdo a las diferentes técnicas de trabajo cooperativo.
Dentro de esta etapa del proyecto se contó con la participación de todos los miembros del equipo en el diseño de las prácticas: búsqueda y preparación de materiales, diseño de objetivos, establecimiento de tiempo, control de resultados.
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2ª Fase: (Enero –Mayo 2008)
Implementación de las técnicas de trabajo cooperativo en las prácticas de las asignatura del Máster Oficial de Comunicación Social (UCM), "Producción social de Comunicación". El diseño de las clases se realizó previamente teniendo en cuenta los objetivos evaluativos, la selección de actividades a realizar y el tipo de evaluación a desarrollar, como se describirá posteriormente.
La mayoría de prácticas se desarrollaron siguiendo el modelo de Grupos de Trabajo Cooperativo Informal, explicado previamente.
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3ª Fase (Junio-Julio 2008)
Revisión y evaluación del resultado de la aplicación de las técnicas: adecuación de los ejercicios, los tiempos y los resultados a los objetivos previstos.
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4ª Fase (Septiembre-Noviembre 2008)
Parte final del trabajo: presentación de las conclusiones obtenidas, elaboración de materiales y difusión de los resultados. Retroalimentación acerca de los resultados con un grupo de profesores del Máster para conocer sus opiniones sobre la pertinencia de esta metodología aplicada en asignaturas de Comunicación Social.
Trabajo realizado en el aula
Teniendo en cuenta que la utilización de técnicas de trabajo cooperativo pretende promover una participación activa de los alumnos en el proceso de enseñanzaaprendizaje, preparamos un modelo de enseñanza basado en clases presenciales y técnicas de trabajo cooperativo, implementadas en 8 sesiones.
De esta manera, en las clases se realizaba una parte introductoria a cargo del profesor basada en el modelo expositivo cooperativo (presentar material y objetivos, despertar el interés, motivar a partir de la presentación...); y también se incluía una práctica basada en trabajo cooperativo.
Este modelo está planteado con el objetivo de fomentar las siguientes habilidades entre los alumnos:
- Capacidad de trabajar en equipo, participación activa en las propuestas, debatir sobre distintas posiciones de pensamiento, plantear soluciones y tomar decisiones. - Organización y distribución del tiempo priorizando objetivos y diseñando actividades para cumplir con lo planificado. - Planificación y organización de actividades, recursos, tiempos y funciones para la realización de las actividades y tareas de aprendizaje. - Capacidad de análisis de los problemas para identificar sus causas, consecuencias y soluciones.
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Todo esto mediante un aprendizaje competencial, donde los estudiantes desarrollaran la habilidad de aplicar los contenidos aprendidos sobre contextos específicos. Como lo describe Joan Mateo, “El desarrollo competencial integra conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes y valores en un solo espacio de enseñanza-aprendizaje, la actividad” 8. En consecuencia, dichas actividades deben ser programadas para lograr que los estudiantes interactúen, relacionen y analicen desde su escala de conocimientos un contexto real.
Las prácticas o actividades que diseñamos en este proyecto buscaban desarrollar las siguientes competencias, que consideramos necesarias para estudiantes que se están formando en el área de comunicación:
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Competencia para tratar con la complejidad
Comprender características sociales dentro de un entramado de situaciones complejas, con el objetivo de analizar la realidad más allá de posiciones simplistas.
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Competencia para tratar con la ambigüedad y la incertidumbre
Establecer diferentes posibilidades al momento de analizar o resolver determinadas situaciones que exigen plantear más de una posibilidad, debido a su naturaleza cambiante. -
Competencia cooperativa
Aprender a trabajar interactuando con otras personas en la búsqueda de soluciones. Valorando el aporte de los demás y participando de manera activa por el bien del grupo, algo denominado “capital social”.
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Op. Cit. pg. 10.
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Competencia Narrativa
Desarrollar la capacidad de construir significado por medio de relatos que den cuenta de la estructura de conocimientos mediante un trabajo de argumentación, descripción, síntesis, etc.
Así mismo se abordaron otro tipo de competencias denominadas “Transversales”, las cuales trascienden el campo del profesional de comunicación y se desarrollan en diferentes tipos de contextos:
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Resolución de problemas
Afrontar situaciones que requieren un análisis previo, partiendo de principios conceptuales y reflexivos; para intentar resolver realidades complejas. -
Comprensión lectora
Desarrollar la habilidad de analizar y aplicar los contenidos de un texto dentro de contextos diversos.
Se considera una de las competencias más
trascendentales desde todas las disciplinas. -
Competencias expresivas y comunicativas
Así mismo, aprender a estructurar un discurso de forma oral o mediante otras formas comunicativas para expresar con claridad las ideas. Esta habilidad incluye también saber escuchar y dialogar. -
Pensamiento Reflexivo-crítico:
Analizar diverso tipo de situaciones, teniendo en cuenta el pensamiento lógico y cognitivo para dotarlo de sentido. -
Auto-confianza positiva y realista
Adquirir la habilidad para saber interactuar con otros sujetos desde un trabajo de auto-reflexión sobre sí mismo.
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Competencia social
Desarrollar la capacidad de desenvolverse en sociedad y entender la importancia de la interacción para la consecución de objetivos comunes.
Diseño metodológico utilizado En términos generales el diseño utilizado responde al modelo promovido por autores como Javier Paricio Royo9: prever-observar-explicar; es decir, analizar qué se espera conseguir en cada clase, definir el tipo de práctica y al final analizar si se han cumplido o no las expectativas iniciales.
1. Establecer los objetivos: Antes de entrar a diseñar las diferentes actividades a realizar dentro y fuera del aula, lo primero que realizamos fue establecer los objetivos que se perseguían en cada clase.
Estos objetivos se definían tanto en términos cognitivos
(entender y aprender determinados conceptos teóricos), como en términos de competencias.
La selección de objetivos determinaba también el tipo de evaluación a realizar, y los ejercicios que se proponían debían estar diseñados para que el alumno pudiera aplicar las competencias que se esperaban desarrollar.
Estas
actividades debían ser fácilmente compatibles con indicadores que ayudaran a valorar si se había alcanzado el nivel deseado.
2. Selección de actividades: Al momento de diseñar las actividades para cada sesión, tuvimos en cuenta cuestiones como:
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Se desarrollaron una serie de actividades para poderlas aplicar en Grupos de Aprendizaje Cooperativo. En la mayoría de casos, los
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Op. Cit. 4
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grupos de trabajo eran seleccionados por el profesor, con el objetivo de facilitar el trabajo dentro de grupos heterogéneos.
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También se tenía en cuenta motivar previamente a los estudiantes, explicarles claramente los objetivos de la actividad, con el objetivo de que se sintieran implicados dentro del trabajo propuesto.
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Complementar el trabajo de los textos teóricos con ejemplos de casos prácticos, donde se trataban situaciones cercanas a las necesidades reflexivas de los estudiantes (temas actuales, de relevancia social, cercanos a su quehacer profesional). Esto con el objetivo de generar retos para el estudiante y aumentar su nivel de implicación con el contexto analizado. “El conocimiento cuando se conecta a la realidad la ilumina y permite una visión más completa y profunda de ella. Las realidades complejas por su parte favorecen enormemente la estructuración del conocimiento. Las redes cognoscitivas donde capturar e incorporar nuevos conocimientos se construyen desde la interacción entre los saberes y la realidad”10.
-
Dentro del trabajo en grupos se desarrollaron actividades para que los estudiantes expresaran lo que a priori sabían, lo discutieran con sus compañeros y finalmente, juntos construyeran una nueva significación fruto de un trabajo de equipo. Este ciclo Javier Paricio Royo11 lo describe como el ciclo de Representar – Negociar – Volver a representar. “El trabajo de volver a representar contrastando opiniones, refinando los conceptos, etc, es un trabajo de negociación y, desde el punto de vista del aprendizaje, constituye el método más efectivo”.
Las actividades que implicaban debate entre los compañeros, implican una mayor profundidad en su conocimiento, ya que exigía
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Op. Cit. Pg. 10 Op. Cit. 4
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relacionar conceptos con puntos de vista propios, algo que proporciona lo que se denomina “profundidad cognitiva”.
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Antes de empezar el trabajo en grupos, el profesor hacia una exposición previa para explicar los conceptos teóricos y su relación con el tipo de práctica planteada para la sesión. Además se les entregaba previamente (ocho días antes de la clase) un texto teórico relacionado con el tema y se les pedía elaborar un documento de resumen y disertación sobre la posición del autor.
3. Evaluación de resultados:
En el caso de las prácticas de trabajo cooperativo, la forma como se evaluaba el trabajo realizado por los estudiantes, consistió en encontrar formas de medir el grado de conocimientos teóricos adquiridos, así como también las habilidades y destrezas desarrolladas mediante la interacción social (negociación, trabajo en equipo, consecución de resultados). Siempre teniendo en cuenta que dentro de la evaluación moderna es importante trascender el campo de la enseñanza, para encontrar nuevas formas de observar los aprendizajes; es decir, cuánto está aprendiendo realmente el alumno.
Tal como lo describe Joan Mateo12, en el caso de las competencias, el objeto a evaluar supone observar el contenido de conocimiento y el ámbito de aplicación relacionado, identificando el tipo de aprendizaje que se está produciendo, para que tanto profesores y alumnos autorregulen el proceso. Lo que supone evaluar aspectos como: -
La capacidad de aplicar los contenidos dentro del ámbito de la realidad, superando una dificultad cognoscitiva, a través del desarrollo de competencias.
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La naturaleza de las respuestas, teniendo en cuenta la observación de los procesos cognitivos y de los aprendizajes utilizados durante el desarrollo de la actividad planteada.
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Op. Cit. pg. 10
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El progreso del desarrollo competencial de los estudiantes.
Como se describirá más adelante, dentro del desarrollo evaluativo de esta asignatura, la valoración del rendimiento académico que seguimos tenía en cuenta el siguiente procedimiento: -
Establecíamos el objeto a evaluar
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Determinábamos los objetivos evaluativos
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Seleccionábamos las actividades a realizar
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Fijábamos los criterios de realización
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Recogíamos muestras de las ejecuciones de los alumnos
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Valorábamos las ejecuciones
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Establecíamos un proceso de retroalimentación con los estudiantes
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Finalmente, se tomaban decisiones para mejorar el proceso de aprendizaje
Diseño de prácticas utilizadas A continuación describimos el diseño metodológico realizado en las sesiones programadas con técnicas de trabajo cooperativo. Antes de cada sesión a los estudiantes se les proporcionaba uno o más textos teóricos relativos al tema, y se les pedía entregar un documento de síntesis y análisis sobre la posición del autor.
Estas prácticas se realizaron en clases de 3 horas, donde se dedicaba una primera parte a la exposición del profesor (introducción a los contenidos, aclaración de preguntas respecto al texto leído y motivación en general frente al tema que se va a tratar), y en la segunda parte, se dedicaba aproximadamente una hora y media al desarrollo de la práctica de trabajo cooperativo.
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PRÁCTICA 1
TEMA Título Principales cuestiones comunicativas Textos Introductorios (Se entrega cada texto a la mitad del curso) - Comunicación no verbal y comunicación animal. - Contribuciones de la etología al estudio del desarrollo humano y socialización. Adolfo Perinat
OBJETIVOS EVALUATIVOS
SELECCIÓN DE VALORACIÓN DE ACTIVIDADES LAS EJECUCIONES Técnica Tipo de Evaluación Identificar las Parejas de leer y principales explicar Evaluación del características del resumen final estudio de la etología Descripción de Competencias a y sus implicaciones actividades para el estudio de la evaluar comunicación 1. Cada uno de los miembros del grupo Competencias a Analizar las lee una parte del Evaluar: principales - Competencia documento teórico características de la (una parte del texto cooperativa comunicación no que no le verbal humana y su correspondía leer - Competencias relación con la previamente ) expresivas y comunicación animal. comunicativas 2. Cada uno prepara (narrativas) un párrafo - Comprensión introductorio de lectora resumen de contenido 3. Se leen y explican los párrafos preparados en cada grupo. 4. Sesión de preguntas en cada grupo, para precisar conceptos 5. Se le pide a cada alumno realizar un resumen de las principales ideas del texto
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PRÁCTICA 2
TEMA
OBJETIVOS EVALUATIVOS
Título El estudio teórico de la comunicación Textos Introductorios
Reconocer la importancia que tiene la formación teórica de cualquier disciplina en las prácticas cotidianas.
- Reflexionar sobre el papel que cumple la teoría de la comunicación en el - ¿Para qué sirve el contexto informativo estudio de la actual comunicación?. Manuel Martín - Reflexionar sobre el tipo de Serrano conocimientos - ¿Para qué me sirve impartidos en la de la teoría de la cátedra comunicación y comunicación?. diferenciar el enfoque Carlos Sandoval instrumental del analítico (Se entrega cada texto a la mitad del curso)
SELECCIÓN DE ACTIVIDADES Técnica
VALORACIÓN DE LAS EJECUCIONES Tipo de Evaluación
Preparación de un Evaluación del trabajo introductorio artículo Descripción de actividades 1. Bajo situación hipotética que son especialistas en el tema, deben realizar una columna de opinión donde se exprese claramente la postura sobre las implicaciones de “teorizar” dentro de las prácticas cotidianas.
Competencias a evaluar Competencias a Evaluar: - Competencias expresivas y comunicativas (narrativas) - Comprensión lectora
-Pensamiento 2. Para hacerlo: partir Reflexivo-crítico de un ejemplo concreto y -Auto-confianza argumentar, si es positiva y realista posible, de acuerdo a su experiencia profesional.
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PRÁCTICA 3
TEMA
OBJETIVOS EVALUATIVOS
Título -Analizar el cambio Ciencia, Tecnología y de modelo Sociedad (CTS) y comunicativo a partir medios de del uso de la ciencia y comunicación social la tecnología, frente al modelo tradicional Textos del MCM. Introductorios -Reconocer las Ciencia, Tecnología y relaciones que se Sociedad (CTS) y establecen entre medios de ciencia y tecnología, comunicación social: sociedad y medios de Algunas perspectivas comunicación y la para su análisis. manera como interactúan dentro Autores: Juan del sistema social. Antonio García Galindo y Carolina -Analizar el papel Moreno Castro mediador que cumplen los medios de comunicación dentro de las diferentes interacciones sociales.
SELECCIÓN DE ACTIVIDADES Descripción de actividades
VALORACIÓN DE LAS EJECUCIONES Tipo de Evaluación
Presentación 1. Leer artículo de exposición prensa: “En campaña vigilen al mensajero”. Competencias a Publicado en El País evaluar (28/10/2008) - Pensamiento 2. Reunirse en grupos Reflexivo-crítico para determinar los diferentes actores - Competencias presentados en el expresivas y reportaje y enumerar comunicativas en cada caso las acciones que - Competencia cumplen dentro del cooperativa relato. -Habilidad para 3. Teniendo en desarrollar cuenta el aporte estrategias para la teórico del texto “CTS resolución de y medios de problemas comunicación social”, debatir el tipo de relación que se establece entre sociedad, medios de comunicación, ciencia y tecnología, y las implicaciones que tiene dentro del sistema social presentados en el articulo de prensa.
-Determinar las repercusiones de la dimensión tecnológica del proceso de la comunicación social en los procesos económicos, sociales y en la participación 4. Cada grupo política de los presentará un ciudadanos. “modelo” (o esquema) del tipo de interacciones, entre los actores y lo presenta al resto del curso.
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PRÁCTICA 4
TEMA Título Intervenciones del Sistema Social sobre el sistema de comunicación social Textos Introductorios (A cada estudiante le corresponde leer uno de estos textos) - Comunicación y digitalización. Nuevos paradigmas sociales frente a ciertas prácticas de la interactividad. Interacción y comunicación. Exploración teóricaconceptual del concepto de Interacción. -La Sociedad de la Información y el profesional de la información
OBJETIVOS EVALUATIVOS
SELECCIÓN DE ACTIVIDADES Descripción de -Reconocer y actividades diferenciar los diferentes 1. Reunirse en grupos componentes del según el texto previo sistema de asignado y leer comunicación artículo de reflexión correspondiente: -Analizar las a. La E-comunicación diferentes es sólo el inicio. afectaciones que se b. Nuevos modelos presentan entre el Comunicativos sistema de c. Artículo brecha comunicación con digital otros sistemas y sus implicaciones dentro 2. A cada grupo se le de la estructura plantea una pregunta social. de discusión relacionada con el tipo de transformación entre modelos tradicionales de comunicación y el cambio generado por las TIC.
VALORACIÓN DE LAS EJECUCIONES Tipo de Evaluación Presentación exposición Competencias a evaluar - Pensamiento Reflexivo-crítico - Competencias expresivas y comunicativas -Competencia cooperativa - Habilidad para desarrollar estrategias para la resolución de problemas.
3. Todos los grupos deberán producir un listado con las conclusiones más relevantes de la discusión hecha en grupo. 4. Un representante de cada grupo presenta el trabajo realizado 5. El profesor retoma la discusión para llegar a conclusiones.
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PRÁCTICA 5
TEMA Título Los Horizontes Formativos de las Facultades de Ciencias de la Información y de la Comunicación ante los Nuevos Escenarios Comunicativos. José Antonio Alcoceba Textos Introductorios (Se entrega cada texto a la mitad del curso) - Las ciencias de la comunicación en la “sociedad de la Información”. Miguel de Moragas - Las TIC y sus usos hoy, constantes, cuestionamientos e hipótesis. Francoise Paquienséguy
OBJETIVOS EVALUATIVOS
SELECCIÓN DE ACTIVIDADES Técnica - Analizar cambios Grupos de Roles entre el modelo tradicional del Descripción de Sistema de actividades Comunicación de Masas, frente al 1. Reunirse en grupos emergente con el uso según el sitio web nuevas herramientas designado (a cada comunicativas. (caso grupo le corresponde de blogs o nuevos analizar Kratia.com / buscadores) meneame.net) 2. Siguiendo determinadas características cada grupo debe dar cuenta de la transformación del modelo tradicional de MCM. 3. En cada grupo se debe designar: a. Ponente: Explica su punto de vista sobre la validez que tiene cada característica dentro de los nuevos formatos comunicativos.
VALORACIÓN DE LAS EJECUCIONES Tipo de Evaluación Presentación exposición
Competencias a evaluar - Pensamiento Reflexivo-crítico - Competencias expresivas y comunicativas - Competencia cooperativa - Habilidad para desarrollar estrategias para la resolución de problemas
b. Interrogador: Pide aclaraciones y hace comentarios críticos. c. Secretario: Toma notas sobre las observaciones presentadas
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PRÁCTICA 6
TEMA
OBJETIVOS EVALUATIVOS
Título Identificar los Modelo general de la diferentes Mediación componentes del sistema de comunicación Textos mediante el análisis Introductorios de un suceso noticioso. (Se entrega cada texto a la mitad del - Reflexionar acerca curso) de las diversas -Teoría e afectaciones que se Investigación en presentan dentro del Comunicación Social. sistema social, el Juan José Igartua y sistema de referencia el sistema María Luisa Humanes y comunicativo. - Presentación de la teoría social de la comunicación. Manuel Martín Serrano
SELECCIÓN DE ACTIVIDADES Descripción de actividades 1. Por parejas se les asigna la noticia sobre la detención de Mario Uribe (Primo del Presidente Uribe de Colombia). Cada noticia es proveniente de una fuente noticiosa diferente. (Medios oficialistas, Agencias de noticias, Blogs, Sitios Web partidos políticos, etc)
VALORACIÓN DE LAS EJECUCIONES Tipo de Evaluación Evaluación de la exposición realizada en cada grupo. Competencias a evaluar - Pensamiento Reflexivo-crítico - Competencias expresivas y comunicativas
-Competencia para 2. Se les pide tratar con la identificar las ambigüedad y la incertidumbre características comunicativas del medio, respecto a: Nivel de los componentes del sistema de comunicación. Nivel de las posibilidades de verificación de la información. 3. Un representante del grupo presenta los resultados. 4. El profesor hace conclusión sobre las observaciones presentadas y da elementos para iniciar el debate de todo el curso sobre la pregunta inicial.
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PRÁCTICA 7 TEMA OBJETIVOS EVALUATIVOS Título Modelo general de la Mediación/ Enculturización Textos Introductorios - Investigación “Jóvenes en los medios”. Injuve y FAD - Investigación “Manual de buenas prácticas para el tratamiento de los jóvenes en los MCM”. Injuve
- Comprender concepto Mediación Comunicativa.
SELECCIÓN DE ACTIVIDADES Técnica Discusión Enfocada el Introductoria de Descripción de actividades
Analizar las afectaciones entre las prácticas de enculturización y el cambio social. - Entender que los medios son agentes culturales y socializadores, manejados por instituciones mediáticas y que desarrollan su acción en contextos históricamente situados.
VALORACIÓN DE LAS EJECUCIONES Tipo de Evaluación Evaluación de la exposición realizada en cada grupo
Competencias a - El profesor explica evaluar el concepto de Mediación - Pensamiento Comunicativa Reflexivo-crítico - A cada grupo se le - Competencias pide que lea artículo expresivas y de El País: “Mayo del comunicativas 68. Contestación Mundial” Josep Ramoneda (19/04/2008) Se les pide establecer diferencias entre las Representaciones de los jóvenes en cada momento histórico. Teniendo en cuenta aspectos como: ámbitos temáticos, relación con las instituciones sociales, clave del hecho noticioso. 3. Una vez completado el ejercicio, se le preguntará a cada grupo un elemento concreto para ser expuesto y el profesor aportará nuevos elementos conceptuales para ser analizados.
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PRÁCTICA 8
TEMA
OBJETIVOS EVALUATIVOS
Título Afectaciones del sistema social sobre el comunicativo Textos Introductorios - La Sociedad Red. Manuel Castells -Producción capitalista comunicación. Vicente Romano
de
SELECCIÓN DE VALORACIÓN DE ACTIVIDADES LAS EJECUCIONES Técnica Tipo de Evaluación Analizar las Grupos de Pregunta y afectaciones que Respuesta Evaluación del tipo produce la de preguntas y introducción de Descripción de respuestas generadas nuevas herramientas actividades por cada pareja. comunicativas dentro 1. Distribuir noticias: de la transformación a. Informe Periodismo Competencias a del sistema social. en la era de Internet. evaluar (Periodista Digital) Identificar por b. El periodista en la - Pensamiento medio de casos era de la información Reflexivo-crítico concretos algunos de (El País) los cambios - Competencias observados en el 2. Cada pareja debe expresivas y sistema comunicativo redactar una comunicativas y social con la pregunta para utilización de nuevos debatir acerca de las que formatos en el implicaciones ejercicio de la tiene la profesión transformación del ejercicio profesional periodística. del periodista en el sistema social. 3. Las preguntas se intercambian según el tema de la lectura, y cada pareja debe preparar la respuesta que dará para presentarla. 4. Al finalizar la respuesta, el grupo que preparó la pregunta deberá decir si la respuesta aclara en alguna forma su duda. 5.Observaciones cierre profesor
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3. Conclusiones o consideraciones de la experiencia piloto Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en esta primera experiencia piloto, consideramos que las técnicas de trabajo cooperativo, son una herramienta educativa oportuna, que permite desarrollar las siguientes competencias:
Competencias entre los estudiantes:
-
El estudiante es protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Un proceso que es autodirigido e interdependiente, en el sentido que es él mismo quién se apropia de la información, la analiza y finalmente la expone frente a sus compañeros.
-
Propicia el ambiente de aprendizaje, estimula a los estudiantes para que procesen los materiales y los integren dentro de su estructura de conocimientos.
-
El trabajo en grupo permite la implicación de forma activa de todos los estudiantes.
Según señalaban ellos mismos: “la manera de valorar el
trabajo en grupo los motivaba a preparar mejor los temas”.
Además
incrementaba el nivel de compromiso de los estudiantes con sus compañeros.
Este sentido de co-responsabilidad se conoce como
interdependencia positiva13: flotar o hundirse juntos, el profesor participa al momento de proponer las actividades y la evaluación responde a una recompensa colectiva.
-
La participación y toma de decisiones, fruto del trabajo en grupo, fomenta la habilidades interpersonales y de grupo, tales como la capacidad de liderazgo, la capacidad de negociación y gestión de conflicto a partir de la argumentación, organizar el trabajo, crear confianza, discusión y capacidad crítica.
13
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-
La interacción entre compañeros, los motivaba a escuchar las opiniones de los demás y aclarar conceptos entre ellos mismos, algo que calificaban de “muy enriquecedor”. Además promueve el aprendizaje entre grupos de pares, aclarar dudas utilizando el mismo tipo de lenguaje, lo que fomenta el desarrollo cognitivo conjunto.
-
En el caso del Máster se trabajó con estudiantes provenientes de diferentes países y disciplinas académicas, algo que incidía en el carácter heterogéneo de los grupos.
El trabajo cooperativo le permitió a los estudiantes
compartir sus conocimientos y analizar las situaciones desde diferentes experiencias y perspectivas multidisciplinares distintas.
-
Analizar de forma crítica casos reales les permitía desarrollar la capacidad de reflexionar y enfrentarse a un problema desde una posición crítica. Algo directamente relacionado con “la exigibilidad individual”, uno de los elementos básicos planteados por el trabajo de grupo cooperativo.
Competencias entre los comunicadores sociales: -Para un profesional de la comunicación es indispensable acompañar el proceso de adquisición de conocimientos con el desarrollo de competencias como la expresión oral y escrita (argumentar, exponer y desarrollar ideas).
- Relacionado con el estudio teórico de la comunicación, esta técnica permite en el ejercicio de la discusión y análisis, resolver conflictos conceptúales, llegando a conclusiones consensuadas.
- Preparación de los estudiantes como ciudadanos críticos y con espíritu de investigación: búsqueda de objetivos comunes, respeto a opiniones de los demás y actuación de forma conjunta.
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Competencias entre los profesores:
- Este proceso ayuda a los profesores a mejorar los objetivos formativos (observación del proceso de aprendizaje).
-Les permite escuchar a los estudiantes, fomentando la cooperación positiva y proporcionando a los alumnos el reconocimiento y oportunidad de comprobar su propio progreso.
Evaluación realizada por los estudiantes de la asignatura Como lo explica Joan Mateo14, es importante diseñar mecanismos para reflexionar sobre los contenidos aprendidos en clase y los procesos de aprendizaje seguidos; de esta manera, los estudiantes van a ser capaces de autogestionar su proceso de aprendizaje.
En este caso realizamos una evaluación dentro de los estudiantes, con el objetivo de indagar entre los estudiantes aspectos relacionados con:
1. El aporte de la metodología utilizada para la transmisión y aprendizaje de los contenidos de la asignatura. 2. La metodología utilizada para el trabajo dentro y fuera de clase. 3. Las técnicas utilizadas dentro de las prácticas de trabajo cooperativo. Respecto a los contenidos de la asignatura, los estudiantes manifestaron sentirse satisfechos con la integración de la parte teórica y la práctica, lo cual les permitió tener mayor claridad en los temas. También señalaron que los ejercicios prácticos tomando ejemplos de situaciones reales (notas periodísticas, páginas web, estudios de caso), contribuyeron a despertar su interés sobre temas actualizados y propios del contexto actual, algo que califican como “positivo para entender un panorama amplio y enriquecido”.
14
Op. Cit. pg.10
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La metodología de trabajo utilizada dentro y fuera de clase la mayoría de los consultados la describieron en general, como muy positiva y oportuna en cuanto a adquirir nuevas destrezas o capacidades como profesionales de la comunicación.
La utilización de prácticas de trabajo cooperativo, la evaluaron de forma positiva, destacando que: -
Les ayudaba a comprender mejor los temas difíciles.
-
Sacaban mejor provecho del tiempo de estudio.
-
Consideraban formativo el aporte de los demás miembros del grupo.
Finalmente, teniendo en cuenta las observaciones realizadas por los consultados durante la evaluación, y al preguntarles específicamente por los aspectos positivos y por mejorar de la metodología utilizada en el curso, pudimos concluir:
- Los estudiantes valoran de forma positiva, el carácter dinámico que adquieren las clases al compararlo con las tradicionales prácticas de clase magistral. El compartir conocimientos con los compañeros les permitía llegar a conclusiones interesantes y posibilitaba el debate. Asimismo, valoraron el desarrollo de habilidades interpersonales y de grupo. - Como aspectos que se puede mejorar, señalaron la necesidad de ampliar el tiempo dedicado a la aclaración de conceptos teóricos.
Algo directamente
relacionado con la duración de cada sesión (3 horas cada clase, en dónde se destinaba 1 hora para la parte teórica y el resto para la práctica). Consideramos que este aspecto se podría mejorar si se emplean sesiones de 2 horas, en la que se destine una completa a la parte teórica y la siguiente, a la práctica. Evaluación realizada por los profesores del Máster
Al final de la experiencia, se realizó una exposición ante un grupo de profesores del Máster de Comunicación Social, con el objetivo de conocer aspectos como la pertinencia, utilidad o dificultad que observan al momento de aplicar el trabajo cooperativo dentro de sus asignaturas.
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En términos generales, los profesores apreciaron el tipo de trabajo realizado, en aspectos como:
-
Herramienta pedagógica pertinente para las clases de tipo teórico y metodológico, ya que permite analizar aplicaciones prácticas de los conceptos teóricos, fomentando así un aprendizaje significativo.
-
Metodología útil para la adaptación de la Universidad al Espacio Europeo de la Educación Superior. Entre otras cosas, porque permite planificar el tiempo de clase dentro y fuera del aula.
-
El hecho de tener sistematizados los objetivos y el tipo de evaluación contribuye a mejorar la calidad de la docencia.
-
Una metodología aplicable a otras áreas del estudio de la comunicación.
En cuanto a la utilidad de la metodología señalaron:
-
Ayuda a fomentar la discusión en clase y el trabajo reflexivo
-
Facilita el desarrollo de clases más dinámicas y participativas
-
Permite transformar conceptos abstractos en realidades concretas
-
Implica al estudiante para que trabaje de forma activa y con un sentido de responsabilidad compartida
-
Posibilita el trabajo en clases de dos o más horas, algo que es difícil conseguir con las clases magistrales
-
Obliga al docente a una vigilancia permanente de su propia práctica educativa y le puede ayudar a sistematizar más su propio conocimiento.
-
Permite trabajar sobre el desarrollo de competencias que van más allá del ámbito académico, como es el caso de aprender a interrelacionarse en grupo heterogéneos.
Respecto a posibles dificultades que observaron al momento de utilizar esta metodología, mencionaron: -
Necesidad de adaptar las prácticas a los perfiles de los estudiantes. Hace necesario trabajar con ellos previamente para salvar la brecha que supone la propia heterogeneidad del grupo.
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-
Importancia de trabajar con grupos que tengan un nivel de conocimientos básicos previos sobre el contenido de la asignatura.
-
Disposición de medios para lograr planificar con tiempo las actividades, objetivos y evaluación. Consideran que exige mayor tiempo de preparación previa de la clase.
-
Factible mientras lo permitan el número de alumnos, pues las prácticas son difíciles de trabajar en grupos muy grandes de estudiantes.
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4. Recomendaciones para el uso del Trabajo Cooperativo
La implementación de este tipo de metodologías pedagógicas en la asignatura “La producción social de la comunicación”, se convirtió en una experiencia muy interesante para los que participamos dentro del proyecto. Durante el desarrollo del curso fuimos introduciendo nuevas actividades de análisis y evaluación, que gracias al nivel de implicación de los estudiantes, nos facilitó concluir un trabajo relevante en cuanto al logro de los principales objetivos teóricos de la asignatura y el desarrollo de las competencias deseadas.
La evaluación realizada durante el curso a los estudiantes para observar su nivel de aprendizaje, así como la evaluación y comentarios sobre la metodología hecha por los estudiantes y profesores; nos permite concluir que el modelo de Trabajo Cooperativo, fue de gran utilidad durante el curso y que para todos los que participamos en el proyecto sería muy provechoso continuar aplicando sus principios en otras asignaturas.
De esta experiencia y de la revisión bibliográfica que tomamos como referencia para desarrollar el proyecto, nos parece importante retomar una serie de recomendaciones que pueden ser útiles para los docentes que se enfrentan al reto de emplear esta técnica.
-
“El conocimiento es en definitiva un producto socialmente negociado15” tal como lo describe Joan Mateo, para lograrlo el trabajo en grupos debe tener en cuenta consideraciones tales como:
a. Asignar roles de trabajo dentro del grupo, para generar la implicación y sentido de la co-responsabilidad por parte de todos los miembros. De esta forma se fomenta la interdependencia positiva entre los estudiantes al saber que el logro del equipo depende también de su aportación al grupo. b. Es recomendable que sea el profesor quien seleccione a las personas que conformaran cada equipo de trabajo, para generar en ellos la destreza de 15
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trabajar en contextos heterogéneos y con diferente tipo de personas. Otra buena alternativa para promover la exigencia en todos los miembros del grupo, es elegir de forma aleatoria quién es el encargado de presentar de forma real el producto final. c. Darle la oportunidad a los estudiantes de explicarse entre ellos mismos los conceptos o puntos de debate sobre un tema.
De esta manera los
estudiantes se apoyan en el proceso de aprendizaje, a la vez que les permite darse cuenta de su capacidad de describir determinados conceptos o temas. d. Enseñar a los estudiantes a desarrollar las habilidades cooperativas, con el mismo énfasis que las de tipo académico. Diseñar actividades que les permitan debatir, tomar decisiones, gestionar conflictos y tener confianza en su capacidad.
-
El procedimiento para entrar a diseñar las actividades dentro y fuera del aula incluye: a) el establecimiento de los objetivos de evaluación, b) asignación de tareas a realizar, c)fijación de los criterios de realización de las mismas, d) establecer indicadores para evaluar los niveles de logro, e) tomar muestras del trabajo realizado por los alumnos, f) Valorar el trabajo, g) Retroalimentación con los alumnos para analizar el trabajo realizado.
-
Relacionar el conocimiento con el contexto es imprescindible para que los estudiantes puedan llevar a cabo un verdadero desarrollo competencial, donde el conocimiento se tenga a partir de una reflexión sobre el entorno.
-
Las actividades propuestas a los estudiantes deben hacer parte de un contexto de aprendizaje, que va de la mano de la lectura de textos teóricos y la explicación del profesor. De esta manera, el conocimiento se sustenta en bases teóricas que después los estudiantes van a aplicar en casos concretos.
-
Las actividades prácticas diseñadas para que desarrollen los estudiantes, deben representar un conflicto cognitivo que los motive a implicarse en el proceso. Esto no implica que sean lo suficientemente complejas como para que los estudiantes no desarrollen los objetivos pedagógicos esperados,
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pues además de ser planteadas como retos cognitivos, deben ser lo suficientemente precisas y claras al momento de su ejecución. Así mismo, el estudiante debe percibir que dicha actividad hace parte de un objetivo teórico superior, para valorar la relevancia de dicha actividad. -
El tipo de ejecución seleccionada para desarrollar las actividades debe plantear el mismo tipo de desarrollo de habilidades y destrezas que el que exigiría su realización para un profesional de dicha disciplina en un contexto real. Por lo que es imprescindible, pedirle siempre a los estudiantes como resultado, la creación de un producto concreto para ser entregado o compartido en clase (resumen, lista de conclusiones, esquemas o modelos, ensayos, etc.)
-
Existen cierto tipo de actividades que permiten abordar o remitir a varios conceptos que hacen parte del temario general de la asignatura.
-
Respecto a la evaluación de los resultados, es importante diseñar mecanismos que permitan evaluar por una parte, el trabajo general del grupo, y por otra, el proceso individual de cada uno de los estudiantes. De esta forma se fomenta la exigibilidad individual, pero también los resultados conjuntos.
Dicha evaluación debe tener en cuenta aspectos
como:
a. Diseñar actividades para que los estudiantes construyan sus respuestas, planteándoles retos cognitivos a los que deben enfrentarse en un contexto de trabajo real.
b. La evaluación debe trascender la respuesta final, para analizar el procedimiento que el estudiante ha adelantado para llegar a las conclusiones y los procesos de aprendizaje que ha desarrollado durante el proceso.
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5. Referencias Bibliográficas: Bara, J, Domingo, J y Valero M. (2007).
Técnicas de Aprendizaje Cooperativo.
Madrid: Universidad Politécnica de Catalunya.
Benítez, R. (2003). El aprendizaje cooperativo en las actividades universitarias no presenciales. en "Tercera Jornada sobre Aprendizaje Cooperativo" grupo GIAC. Universitat Politècnica de Catalunya, UPC.
CNICE. Convivencia Escolar y Prevención de la violencia (en línea). (fecha consulta Octubre 2008). http://www.isftic.mepsyd.es/sobre_cnice/
Mateo, J. Interpretando la realidad, construyendo nuevas formas de conocimiento: El desarrollo competencial y su evaluación. Universidad de Barcelona
Ovejero, A. (1990). El aprendizaje cooperativo: Una alternativa a la enseñanza tradicional, Barcelona: P.P.U.
Paricio , J. (2008) Claves para el diseño de actividades de aprendizaje en el marco de las metodologías activas. En: ICE Madrid Salas, M. R. Una experiencia de aprendizaje cooperativo en la Universidad Pontificia Comillas de Madrid. En "Cuarta Jornada sobre Aprendizaje Cooperativo" del grupo GIAC. Universitat Politècnica de Catalunya, UPC. ISBN: 84-688-2760-6
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6. Evaluación Curso final: LA PRODUCCIÓN SOCIAL DE LA COMUNICACIÓN 1. Contenidos de la asignatura ¿Los temas vistos en clase han contribuido a mi formación como especialista de la comunicación? Mucho Bastante Ni mucho ni poco Poco Muy poco No sabe
5 3 2
Argumentación: - Posibilidad de explorar nuevos temas como las NTIC. - Asignatura muy centrada en temas como las NTIC. - Teoría y práctica se complementan, permitiendo claridad en los temas. (2) - Les gustaría recibir más conocimientos teóricos. - Temas actualizados y de interés respecto al contexto actual (2) - Ha abierto el panorama y enriquecido (3) - Ha ayudado a familiarizarse con el estudio de la comunicación - Los temas son abordados desde un punto de vista multidisciplinar. - Será de provecho para futuras investigaciones - Considera fundamental el estudio de la teoría social de la comunicación
¿Considero relevantes e importantes los temas tratados en clase, teniendo en cuenta el contexto actual del papel de los comunicólogos en la sociedad? Mucho Bastante Ni mucho ni poco Poco Muy poco No sabe
4 5 1
Argumentación: - Temas actualizados y de interés respecto al contexto actual (2). - Algunos temas le parecen redundantes y otros poco desarrollados. 41
Informe Final Proyectos de Innovación y Mejora de la calidad docente 2007-2008.
-
Falta mayor pluralidad de autores y conceptos. Motiva a la reflexión. Falta analizar otros contextos (económico, político, social)
¿La exposición de los temas ha sido clara? Mucho Bastante Ni mucho ni poco Poco Muy poco No sabe
4 4 2
Argumentación: - Falta profundizar en algunos conceptos (3) - Los ejemplos y las prácticas no siempre han estado bien relacionados con la parte teórica. - Positivo la ayuda de Power Point. - Sería bueno recibir las diapositivas antes o después de clase - Exposición ha sido clara y amena - Las exposiciones en clase están bien apoyadas en las lecturas complementarias y las prácticas, aportando a la comprensión de los temas.
2. Metodología de trabajo en clase -¿Con los ejercicios propuestos para trabajar dentro y fuera de clase, siento que estoy adquiriendo nuevas destrezas o capacidades como profesional? (donde 1 es Mucho y 5 Nada) Análisis de textos Argumentación Competencias expresivas y comunicativas orales Competencias expresivas y comunicativas escritas
1 3 1 2
2 3 6 4
3 4 3 3
4
1
2
4
3
1
5
-¿Cómo evaluarías la práctica del trabajo realizado en grupos?
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Donde 1 es Mucho y 5 Nada Comprendo mejor los temas difíciles, sirve para reforzar contenidos. Aprovecho mejor el tiempo de estudio Prefiero las clases normales del profesor a las clases de trabajo en grupo La manera de valorar el trabajo en grupo me motiva más para prepararlos Valoración del peso del trabajo en grupo en la calificación final (30%) Considero formativo el aporte de los demás miembros del grupo La manera de evaluar el trabajo del grupo me parece apropiada Con respecto a los contenidos teóricos, el tiempo destinado a las prácticas me parece adecuado El tiempo destinado a cada práctica lo considero suficiente
1 2
2 5
3 3
4
5
1
5
3 4
1 2
4
6
1
1
4
5
1
3
6
1
2
5
3
2
2
5
1
1
4
3
2
2
¿Consideras interesantes las prácticas planteadas en clase? Mucho Bastante Ni mucho ni poco Poco Muy poco No sabe
2 6 2
Argumentación: - Motiva a la reflexión de temas de actualidad (2) - Motiva a escuchar las opiniones de los compañeros “es enriquecedor”(2). - No se ve mucha relación de los contenidos de la práctica con la parte teórica. - Los temas de las prácticas llegan a ser repetitivos - La parte práctica le quita tiempo a la explicación teórica. - La hora de la clase hace que se este un poco cansado para trabajar en las prácticas. - La parte teórica se completa bien con la práctica y ayuda a entender los temas (3). - A veces la elección de los textos no ha sido interesante - Positivo: actividades variadas, bien planteadas y con objetivos claros.
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¿Qué aspectos considera positivos y negativos de la metodología utilizada en este curso? Positivos Negativos - Más dinámica - Falta reforzar contenidos - Compartir conocimientos con los teóricos (2) compañeros, permite llegar a - Poco tiempo a las conclusiones interesantes, posibilita el explicaciones debate (4) - Falta pluralidad de autores y - Ejercicios prácticos mayor bibliografía (2) - Resumen del contenidos - Demasiado trabajo - Exposición clara (2) - El horario no ayuda - Clases organizadas (2) - Sería más enriquecedor hacer - Contenidos claros debate de todo el curso, en - Lectura previa de los temas cambio de cada grupo. - análisis y Reflexión - Clases demasiado planificadas - Relación entre teoría y práctica (2) y deja poco espacio a la - Diversidad de fuentes de evaluación improvisación. - Desarrollo de destrezas
Sugerencias para mejorar el desarrollo del curso Aspectos a mejorar - Exposición clara de la teoría (2) - Mayor tiempo a la teoría - Demasiado trabajo
-
Improvisar un poco más Relacionar más temas con nueva bibliografía.
Sugerencias de mejora - Mayor claridad en conceptos teóricos (2) - Analizar más autores de la historia de la comunicación. - Buscar nuevas formas de evaluación - Vincular los temas con referencias bibliográficas para trabajar más en los conceptos.
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7. Comunicación para el III Congreso Iberoamericano de Educación
1.Titulo: Experiencia de la introducción de técnicas de trabajo cooperativo en la docencia de un Máster Oficial.
2.Eje temático al que se presenta: Formación de Profesorado, trabajo docente y prácticas pedagógicas
3.ombre de los autores: José Antonio Alcoceba, María Gladys Mathieu y María Cristina Pinto A.16
4.Resumen Desde el primer cuatrimestre del curso académico 2007/2008 se viene realizando una experiencia piloto denominada Proyecto de Innovación Educativa para la introducción de técnicas de trabajo cooperativo en la docencia universitaria. Dicha propuesta fue seleccionada por la Universidad Complutense de Madrid dentro de su programa de innovación y calidad universitaria europea, para desarrollarse en la asignatura Producción Social de Comunicación del Máster Oficial en Comunicación Social de la Facultad de Ciencias de la Información (UCM). El proyecto se está implementando en diversas fases que describiremos en la presente comunicación, comentando algunos de sus alcances, dificultades y cualidades; que esperamos sirvan de ejemplo para aquellos interesados en este tipo de metodologías participativas propuestas dentro del marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). 5. Palabras Clave: Innovación Educativa. Técnicas de trabajo cooperativo. Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Modelos de enseñanza-aprendizaje.
16
José Antonio ALCOCEBA HERNANDO. Profesor Contratado Doctor del Dpto. de Sociología IV. Facultad de Ciencias de la Información. Universidad Complutense de Madrid.
[email protected] Gladys MATHIEU. Profesora Ayudante del Dpto. de Sociología IV. Facultad de Ciencias de la Información. Universidad Complutense de Madrid.
[email protected] María Cristina PINTO A. Doctoranda en Comunicación, Cambio Social y Desarrollo, adscrita al Dpto. de Sociología IV. Facultad de Ciencias de la Información. Universidad Complutense de Madrid.
[email protected]
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Informe Final Proyectos de Innovación y Mejora de la calidad docente 2007-2008.
6. Introducción
Entre los cambios que deberá afrontar la Universidad española para adaptarse al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) destaca la transformación en los modelos de enseñanza-aprendizaje.
Frente al sistema tradicional de enseñanza, normalmente basado en clases magistrales y en prácticas aisladas, desde el EEES se propone un nuevo modelo basado en el empleo de metodologías interactivas en las que el aprendizaje se sustente en principios de cooperación tanto entre el profesorado como entre el alumnado.
En el EEES, el estudiante es el principal protagonista del proceso educativo. Se pretende optimizar el tiempo de trabajo, reduciendo las horas de clases presenciales (generalmente dictadas por los profesores) y aumentando las actividades de tipo participativo y cooperativo.
En este sentido, la implantación de los créditos ECTS vienen a replantear el papel del alumno y del profesor en el ámbito formativo. El profesor deberá diseñar la enseñanza de sus asignaturas en función del volumen de trabajo que se pretende obtener del alumno y de las capacidades que se intentan potenciar. Los objetivos de aprendizaje no responden sólo a obtención de conocimientos, sino también de hábitos, actitudes y habilidades.
La adaptación de las asignaturas al Sistema de Créditos Europeo implica la adopción de nuevas metodologías eficaces, factibles y evaluables. Entre dichas metodologías se encuentran además de la exposición del profesor (adaptada al modelo cooperativo), el aprendizaje basado en problemas, los estudios de casos, las dinámicas de grupo, las técnicas de trabajo cooperativo.
7. Descripción del trabajo
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Teniendo en cuenta que la utilización de técnicas de trabajo cooperativo pretende promover una participación activa de los alumnos en el proceso de enseñanzaaprendizaje, preparamos un modelo de enseñanza basado en clases presenciales y técnicas de trabajo cooperativo, implementadas en 9 sesiones dentro del curso de “Producción Social de la Comunicación” que se imparte en el Máster Oficial en Comunicación Social.
Este modelo está planteado con el objetivo de fomentar las siguientes habilidades entre los alumnos:
- Capacidad de trabajar en equipo, participación activa en las propuestas, debatir sobre distintas posiciones de pensamiento, plantear soluciones y tomar decisiones. - Organización y distribución del tiempo priorizando objetivos y diseñando actividades para cumplir con lo planificado. - Planificación y organización de actividades, recursos, tiempos y funciones para la realización de las actividades y tareas de aprendizaje. - Capacidad de análisis de los problemas para identificar sus causas, consecuencias y soluciones.
De esta manera, en las clases se realizaba una parte introductoria a cargo del profesor basada en el modelo expositivo cooperativo (presentar material y objetivos, despertar el interés, motivar a partir de la presentación...); y también se incluía una práctica basada en trabajo cooperativo.
Dichas prácticas se plantearon teniendo en cuenta estos dos tipos:
1.Grupos de aprendizaje cooperativo informal (GACI). Las prácticas propuestas se realizaban en clase y trataban de describir claramente la tarea propuesta y requerir a los grupos la producción de un resultado concreto, por ejemplo resúmenes, reseñas, conclusiones, etc. 2.Grupos de aprendizaje cooperativo formal. Las cuales podían durar, desde una clase hasta varias semanas. El objetivo era lograr que los estudiantes maximizaran su aprendizaje y el de sus compañeros a partir de las instrucciones y objetivos del profesor.
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En los grupos se planteaban y resolvían problemas, se discutían planteamientos y soluciones, y al final cada grupo preparaba un informe encargado como tarea.
En cuanto a las técnicas utilizadas para estos trabajos cabe señalar entre otras: parejas de discusión enfocada introductoria, grupos de explicación simultánea, grupos de retroalimentación, grupos cooperativos de estudio, etc.
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Ejemplo de Práctica planteada según el modelo Grupos de aprendizaje cooperativo informal (GACI).
Tema: Afectaciones del sistema social sobre el comunicativo
Objetivos Evaluativos:
-
Analizar las afectaciones que produce la introducción de nuevas herramientas comunicativas dentro de la transformación del sistema social.
-
Identificar por medio de casos concretos algunos de los cambios observados en el sistema comunicativo y social con la utilización de nuevos formatos en el ejercicio de la profesión periodística.
Selección de actividades a realizar
Técnica: Grupos de Pregunta y Respuesta.
1. Por parejas se distribuye cada una de las noticias seleccionadas para la práctica:
- Informe Periodismo en la era de Internet - El periodista en la era de la información
2. Después de leer la noticia, cada pareja debe redactar una pregunta que considere interesante para debatir acerca de las implicaciones que tiene la transformación del ejercicio profesional del periodista en el sistema social. 3. Las preguntas se intercambian según el tema de la lectura, y cada pareja debe preparar la respuesta que dará para presentarla brevemente al resto de la clase. 48
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4. Al finalizar la respuesta, el grupo que preparó la pregunta deberá decir si la respuesta aclara en alguna forma su duda. 5. El profesor realizará las observaciones que considere pertinentes para concluir el debate.
Valoración de las ejecuciones (Desarrollo de Competencias)
Tipo de Evaluación: Se evaluará el tipo de preguntas y respuestas generadas por cada pareja.
Competencias a Evaluar: - Pensamiento Reflexivo-crítico: Competencia para tratar con la complejidad, análisis e interacción del conocimiento con un contexto especifico para ampliar con el campo cognitivo.
- Competencias expresivas y comunicativas: Capacidad para construir relatos. Capacidad para dotar de sentido a algo y concebirlo bajo diferentes posibilidades igualmente significativas. Capacidad de Síntesis y organización de ideas.
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Ejemplo de Práctica planteada según el modelo Grupos de aprendizaje cooperativo formal:
Tema: Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) y medios de comunicación social: Algunas perspectivas para su análisis.
Objetivos Evaluativos:
-
Reconocer las relaciones que se establecen entre ciencia y tecnología, sociedad y medios de comunicación y la manera como interactúan dentro del sistema social.
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Analizar el papel mediador que cumplen los medios de comunicación dentro de las diferentes interacciones sociales.
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-
Determinar las repercusiones de la dimensión tecnológica del proceso de la comunicación social en los procesos económicos, sociales y en la participación política de los ciudadanos.
-
Reconocer la importancia de la comunicación como ámbito, que puede contribuir a fortalecer o debilitar el espacio público y el espacio privado.
Selección de actividades a realizar
1. Leer un artículo de prensa relativo al tema asignado a los estudiantes. (15 min)
2. Reunirse en grupos de 3 personas. Determinar los diferentes actores presentados en el reportaje y enumerar en cada caso las acciones que cumplen dentro del relato. (20 min)
3. Teniendo en cuenta el aporte teórico del texto “CTS y medios de comunicación social: Algunas perspectivas para su análisis” debatir el tipo de relación que se establece entre sociedad, medios de comunicación, ciencia y tecnología y las implicaciones que tiene dentro del sistema social presentados en el articulo de prensa. (30 min)
Para esta actividad tener en cuenta el ámbito económico (industrias informativas con formulas “cómodas y baratas”, información manejada como mercancía), el ámbito político (manejo del poder, legislación actual) y el ámbito social (derecho de la sociedad en general a recibir información a formarse como opinión pública).
4. Cada grupo presentará un “modelo” del tipo de interacciones, resultado del trabajo realizado y seleccionará un vocero para presentarlo al resto del grupo. (45 min)
Valoración de las ejecuciones (Desarrollo de Competencias)
Tipo de Evaluación: Se evaluará la exposición presentada por cada uno de los grupos. Se tendrá en cuenta si el modelo creado representa los objetivos de la práctica.
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Competencias a Evaluar: - Pensamiento Reflexivo-crítico: Competencia para tratar con la complejidad, análisis e interacción del conocimiento con un contexto especifico para ampliar con el campo cognitivo.
- Competencia cooperativa: Capacidad de actuar cooperativamente con otros sujetos para afrontar retos que hacen parte de la realidad. Capacidad de confiar en los demás “capital social”.
- Competencias expresivas y comunicativas: Capacidad para construir relatos. Capacidad para dotar de sentido a algo y concebirlo bajo diferentes posibilidades igualmente significativas. Capacidad de Síntesis y organización de ideas.
- Habilidad para desarrollar estrategias para la resolución de problemas: Negociar posturas y trabajar teniendo en cuenta el resultado solicitado.
8. Resultados Obtenidos
Durante el desarrollo del curso se realizó una evaluación con el objetivo de indagar entre los estudiantes aspectos relacionados con:
1. El aporte de la metodología utilizada para la transmisión y aprendizaje de los contenidos de la asignatura. 2. La metodología utilizada para el trabajo dentro y fuera de clase. 3. Las técnicas utilizadas dentro de las prácticas de trabajo cooperativo.
Respecto a los contenidos de la asignatura, los estudiantes manifestaron sentirse satisfechos con la integración de la parte teórica y la práctica, lo cual les permitió tener mayor claridad en los temas. También señalaron que los ejercicios prácticos tomando ejemplos de situaciones reales (notas periodísticas, páginas web, estudios de caso), contribuyeron a despertar su interés sobre temas actualizados y propios del contexto actual, algo que califican como “positivo para entender un panorama amplio y enriquecido”.
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La metodología de trabajo utilizada dentro y fuera de clase la mayoría de los consultados la describieron en general, como muy positiva y oportuna en cuanto a adquirir nuevas destrezas o capacidades como profesionales de la comunicación.
La utilización de prácticas de trabajo cooperativo, la evaluaron de forma positiva, destacando que: -
Les ayudaba a comprender mejor los temas difíciles.
-
Sacaban mejor provecho del tiempo de estudio.
-
Consideraban formativo el aporte de los demás miembros del grupo.
Finalmente, teniendo en cuenta las observaciones realizadas por los consultados durante la evaluación, y al preguntarles específicamente por los aspectos positivos y negativos de la metodología utilizada en el curso, pudimos concluir:
- Los estudiantes valoran de forma positiva, el carácter dinámico que adquieren las clases al compararlo con las tradicionales prácticas de clase magistral. El compartir conocimientos con los compañeros les permitía llegar a conclusiones interesantes y posibilitaba el debate. Así mismo, valoraron el desarrollo de habilidades interpersonales y de grupo. - Como aspecto negativo, o que ellos proponen que se puede mejorar, señalaron la necesidad de ampliar el tiempo dedicado a la aclaración de conceptos teóricos. Algo directamente relacionado con la duración de cada sesión (3 horas cada clase, en dónde se destinaba 1 hora para la parte teórica y el resto para la práctica). Consideramos que este aspecto se podría mejorar si se emplean sesiones de 2 horas, en la que se destine una completa a la parte teórica y la siguiente, a la práctica.
8. Consideraciones o conclusiones.
¿Por qué aprendizaje cooperativo? Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en esta primera experiencia piloto, consideramos que las técnicas de trabajo cooperativo, son una herramienta educativa oportuna que permite desarrollar las siguientes destrezas dentro de los estudiantes:
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-
El estudiante es protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Un proceso que es autodirigido e interdependiente, en el sentido que es él mismo quién se apropia de la información, la analiza y finalmente la expone frente a sus compañeros.
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El trabajo en grupo permite la implicación de forma activa de todos los estudiantes. Según señalaban ellos mismos: “la manera de valorar el trabajo en grupo los motivaba a preparar mejor los temas”. Además incrementaba el nivel de compromiso de los estudiantes con sus compañeros.
-
La interacción entre compañeros, los motivaba a escuchar las opiniones de los demás y aclarar conceptos entre ellos mismos, algo que calificaban de “muy enriquecedor”.
-
Analizar de forma crítica casos reales les permitía desarrollar la capacidad de reflexionar y enfrentarse a un problema desde una posición crítica.
Algo
directamente relacionado con “la exigibilidad individual”, uno de los elementos básicos planteados por el trabajo de grupo cooperativo.
Referencias
Bibliográficas
Bara, J, Domingo, J y Valero M. (2007).
Técnicas de Aprendizaje Cooperativo.
Madrid: Universidad Politécnica de Catalunya.
Ovejero, A. (1990). El aprendizaje cooperativo: Una alternativa a la enseñanza tradicional, Barcelona: P.P.U.
Benítez, R. (2003). El aprendizaje cooperativo en las actividades universitarias no presenciales. en "Tercera Jornada sobre Aprendizaje Cooperativo" grupo GIAC. Universitat Politècnica de Catalunya, UPC.
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