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el derecho de propio

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RK015TIM ISN LA R'EFOULIC A De PANAMA . DR CONF(IHpIDAD CON i„\ Li,,Y .

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ANGEL X" ITERRERA , dedica esid Amnil,le trabajo, en, tiratitad, la que tiene el el número de

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raelia de w~rilaclerc'

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de contarse en

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JOSAYINA ALDER.BYE.

ADVRItrE\CJA X LOS MAESTRO S

Después de mi constante lucha en beneficio de la enseñanza pública . y teniendo en mira siempre el deseo el e ayudar en alguna forma ü mis compañeros en tan ardu a 1 pesada labor, he elaborarlo ésta que titulo Cturtittta IsLnteñ,¢, liumilde fruto ele mi experiencia y ele mi práctica, destinada á facilitar, en su-oorimer paso, el aprendizaje de la lectura y de la eserilura combinadas . Di cho tnibajo es sohimento una sencilla demostración d e mis buenos deseos en favor deI ramo aludido, así corn o también deI aitwr que profeso $ los niños panameños , mis coml ;nitriotZIS . :í quienes he consagrado los me , lore s años de mi vida . Con el fin de que mis indicados compañeros en el profesorado, puedan obtener mejor resulGUlo de mi trabajo , he juzgado conveniente dar aquí unas breves explicaciones sobre el manejo de la cartilla . Son las siguientes : L' Antes ele comenzar la clase de lectura y escritura , es neces ;u•io y conveniente adiestrar la mano de los educandos en el trazo de líneas, yrt que'ésttts son, elemento s imporLmtes de las letras que se trata de enseñarles a escribir . Como los niños no tienen idea deI manejo d e los cuadernos, en lo referente a his partes dm•echa 6 iz-



II

ADVERTENCIA

A

LOS MAESTRO S

quierda, arriba y abajo de los mismos, es esta la ocasió n de hacer ligeras explicaciones sobre, la manera de COI/ ca¡tIos, modo de tomar I ;a pluma y posición que debe n adviptar los alumnos al escribir . Siendo la letra a la primera que se va tí enseñar, de be ponerse en práctica, apae tanto el muestro como lo s alumnos, la trazarán primero en el aire, luégo aquél e n el tablero v, últimamente, éstos en sus cuadernos . P I maestro dirá : ¿quién de ustedes puede hacer en el air e este ejercicio que yo litigo en el tablero, sin levauatar l a tira, y mientras cuento uno, dos? El maestro practica rá este ejercicio, que después todos los niños deberá n escribir 'en sus cuadernos, ccnnenrauado por el ludo iz . quierdo, sin levantar la pluma, al mismo tiempo que e l maestro contará uno, dos . Á continuación se enscñaará deI mismo modo el ejerciuio siguiente : Cuando se va .aí dieta¡- la clase de lectura y escritura , ya no costará trabajo el trazo de la a (aunque ésta n o quede bien formada), la cual se enseia¡•aí así : El macstro llevara á la clase cualquier objeto que, llame la atenci6n por su belleza, por ejemplo : una pelota de, gom a elástica, de vistosos colares y de regulen tan niño . A l verla, los niños dirán : iAh! Si no se consigu e que digan así, mandará á poner en pie á los niños, y como en clase de juego, tirará la pelota bien alto, .v cuando ellos la vean descender y traten de cogerla, e s muy probable que exclamen : iAli! Esta serví l a ocasión de preguntarles cómo dijeron cuando vieron descender la pelotas ; sl mismo tiempo el muestro dibujar á una a en tipo de imprenta en el tablero y dirá á su s alumnos : este signo (ó letra) representa ese sonido qu e ustedes acaban de hacer y se (lama a . Hará repetir el



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.í LOS MAESTROS

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nombre de lit letra :á todos los nifios ; les presenL rá varias letras diferentes, bien en cartones . bien dibujada s en el tablero, y les mandará 'que busquen entre ella s Godas las aes . Para convencerse (lo quo la conocen, le s hará buscar dicha letra en distintas partes . como en lá minas, libros, peri6dicos etc . Después de hecho est o les enseñará á escribirla: primero en el aire, después en e l L:blero y, últim :utlente, en el Cuaderno, mientras el maestro cuenta uno, dos : loé o examinará lo que hayan escrito , hará has correcciones necesarias seguirá contando pur a que los niños escriban ; revis :na -' corregirá, acudiend o al efecto al puesto cIe cada uno de los educandos y eontinuara de la misma manera durante el Giempo que falte ¡rara terminar la clase . Es preferible que en este or a d p n 1Mgat los niños un renglón bastante regular, a qu e llenen una píginu de letras mal formadas y sin correo ción por parte deI maestro . E.IERCICIOS

PREPARATORIOS

PARA LA ESCRITUR A

29 Pala enseñarles los diptongos, el maestro toma r á los cartones en Iris cuales están impresas las vocales, po r ejemplo : a •i. Les presentará la letra a y les pregunta r á cómo se llama esLl letra ; luégo . con la 1,, se hará lo mis mo . El maestro ira juntando poco á poco los cartone s y haciendo que los niños va ,N'un pronunciando el diptongo ae; . Se les hace escribir y leer éste raudas veces . De lit misma manera se enseñarán los otros diptongos . Si la escuela 1no cuenta con letras movibles, el maestro , puede obtenerlas con facilidad, pana lo cual tomara cartoncitos de un decímetro de largo por medio decímetro de ancho, é imprimirá en ellos I .s letras, procurando qu e sean bien gruesas para que los niños L•as veMI do lejos . De esta manero tendrá el alfabeto sin el menor trabajo .



IV

ADVERTENCIA Á LOS MAESTROS

3 9 La clase debe comenzar por una ligera lecció n sobre el objeto que representa la palabra que se trat a de enseñar ; en dicha lección no deben emplearse, más de,, quince minutos ; al ella debe llevarse siempre el objet o mismo, y si no es posible esto, una lámina ó dibujo qu e lo represente . Mi propósito es hacer amena la enseñanza de la lectur a y la escritura, despertando en los niño s el deseo de adquirir esos conocimientos, preru lo cua l debe,, evitau•se toda abstracción, porque ésut produce e l fastidio y el desaliento en los educandos . Lit lecció n objetiva tiene por fin despo•tru• en los niños el hábito de observar y discurrir, llevar al su entendimiento nuevas ideas, para 10 cual se harán entran• en aquélla la pa labra y la frase nor males . (t) En seguida de dicha lección se procederá á des componer oralmente ht palabra en sílabas, lo que se obtiene haciendo que los'niños la pronuncien primero entera, luégo despacio, diciendo cuantas pi n tes tiene, cuá l es la primera, la segunda, etc ., hasta (pie las distinga n al nido . Luégo se hará pronunciar cada parte lentamente, á fin cte que los educandos conozcan los sonido s ó elementos fonéticos que componen la palabra . Si e l niño no puede dar el sonido, lo dará el maestro ; nú s como cada palabnt comienza por un sonido, es fácil qu e el niño lo dé, haciendo que pronuncie bien despacio l a primera parte de la palabra . Pronto sabni cuántas pa r tes tiene ésta, cuántos sonidos cada pa rte y cuántos toda la palabra . b) Preséntese en un cartón, ó bien con tipo ele imprenta en el tablero, la letra que representa el primo sonido, pídanse al niño los otros sonidos quo compone n la palabra, los cuales han sido dichos ya oralmente, y a su vez el muestro ira colocando las letras que los repre-



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,í LOS MAESTROS

v

sentan, una al ludo de la otr7a hasCa que se h a ,va expresa do el último sonido con el cual quedará escrita la pala bra que los niños leerán, entena, inmediatamente . Des pués de haberla leído varios niños, ellos mismos l a dividirán y la lecraán po r sílabas y por sonidos . Aparecerá la palabra en el tablero, en letras impresa s así, ejemplo : nene ; debajo aze–aac y luégo aa~e-aare; esto s son los mismos ejercicios que se hicieron oralmente . e) Reúnanse nueVamente las letras bajo los ejercicio s anteriores, que deberán permanecer allí para que lo s niños Ican (le diversas maneras, ,y se formarán lo s ejercicios siguientes : ne-nTe ; bajo este, nea.-e ; á continuación, neaze. (l) Como ha única letra conocida es la n., júntense co n ella todas las vocales ,y so fo rmarán ,y leerán las sílaba s ne, n(c, no, nu, azi, en, mn, co?, un, in, y la frase uvz nene . e) Terminada la lectura, no siempre en el mismo or den para evita¡- la rutina y el aprendizaje de, memoria , el maestro escribe la palabraz vzeaae, hace que los niños la escriban en el aire . ,y, últimamente, en sus cuadernos, . sin los cuales, no se debe dictar esta clase . Las pizarras deben abolirse . Escribirán los niños l a palabra neaze, que el maestro dictará primero entera, , y después como desée, bien dando los sonidos, bien e l nombre de has letras . Debajo de lit palabra nene escribirán las combinaciones ne, na, no, mu, azi; y, en rengló n aparte, la frase un neaze . f) Los niños leen lo que han escrito ,y, vencid a toda dificultad, entrégueseles la cartilla para (¡no lea n en ella lo que han aprendido en la clase . g) En las lecciones siguientes aparecen otras palabras, por ejemplo mono, ozvia.o, etc ., las cuales formará n los mismos niños como ejercicio de invenci6n, el que



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Anv ERTENCIA Á LOS MAESTRO S

también les agrada muchísimo, pues cllus creen que e s un juego . Se le dice á un niño, busque usted entre es Gs Ictrus la primera de la palabra nUuuuí ; venga Otro v busque una o ; deseo que otro niño venga á eolucar a l lado de ésta la letra que representa el primer sonido d e la palabra --nene; otro busque una o y colóquela aquí . El muestro con entusiasmo les preguntará . ¿Quién sab e lo que dice aquí? Los niños, con aire de triunfo, responderán : imono! Se epdiem4 entonces lo que es u n mono, pues ninguna palabra debe leerse sin hacer cono u= antes su significado, y á la ver se enseñará á los niflos á escribir rada palabra, pues cIe lo contrario lit clase de escritura quedaría atrasada : El nin`ao debe saber escribim todo lo que lee . El mismo ejercicio se hoce pura escribir la frase normal, la que también debe enseñars e á leer y al escribir al mismo tiempo . 4" Es útil y necesario decirles que sólo en medio d e dos vocales debe escribirse la cree 10, y que en los de más casos se representa su sonido por el de la cre (r) . 5° Adviértase á los ni Tos que el signo b nu representa sonido y que por eso decimos que es La letra e s muda . 6" En la lección que contiene la sílaba trmúg9 es bueno indicarles que se escribe an antes de p ,y de b . 7" Conviene también llama r su atención sobre qu e los dos puntitos que se eolooan en algunos casos sobr e la u en luscombinaeiunes güe, yüí, sirven para que, ésta tenga entonces sonido, y que dichos ptmtos s e Ilam :ui diéresis ó crema . 8" Al presentarles á los niños el alfabeto, se les ped i ¡In palabras que comiencen por cada una de las letra s de éste, puesto que ya les son todas conocidas .y así s e les proporcionará un agradable ejercicio .



dnv GnTENCtp ,{ LOs NmEs,riulS

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99 De, mucho provecho gemí para los maestros en .ecña• al los niños, sobre todo, las primeras lecciones, y , mejor todavía, la primera p'o'te de la ca r tilla, sin poner les ésta en has manos . El día en que por ver- primer=t l a tomen y vuelvan por curiosidad sus paginas pura con templar las figuras que contengan, se encontraún, al mismotiempo con que ya saben loop pues ven en ella toda s Is palabras ques ii maestro les enseñó a leer y :í eseribir si n libros . Comcnzma con mayor éxito la léctura en l a cartilla, por un breve repaso de lo que han aprendido . AI entrega el libro a los niños, el maestro debe explicarles rl modo de tomarlo y la postura cine deben adoptar en cl acto de leer, y advertirles, ademar, el esmer o con que deben cuidar útil tan importante . 109 En hL segunda parte se, encuentra un grupo d e palabras, las cuales formarán los mismos niños y las aplicar an en la construcción de frases, manera más MI ¡ para hacer que comprendan su significado . Es necesario hacerles copiar estas palabras lo mismo que cada lec ción aprendida yá : "copia facilita la buena ortografía, In mismo que los ejercicios ele dictado, los que nunc a deben descuidarse . El deletreo es bueno para fijar l a ortografía cIe las palabras, y saca rán gran provecho d e él todos los maestros que lo usen en el dictado . 119 Al comenzar lt enseñanza de las letras mayúscula, es útil hacerles saber cine la inicial de los nombre s propios debe escribirse siempre con esta clase de letras . Para el efecto se exigirá a los alumnos que escriban su s propios nombres y los de sus compañeros . También s e les dirá que se usa mayúscula después de punto final . 12° Conviene también explica r los signos de puntuación . He agreg :ulo a la cartilla algunas fábulas, las cuales



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ADVERTENCIA

Á LOS MAESTROS

prestarán importantísima ayuda, tanto a las lecciones d e lenguaje como a las de moral . Aunque parezca de mas, creo conveniente agre 4,a r aquí las reglas que dan algunos distinguidos fonólogo s para pronunciar los sonidos : 13 Se pronuncia ,juntando los labios sin apretarlos, y :arrojando suavemente el aire al desunirlos . C Tiene dos pronunciaciones : una fuerte con las vocale s a, o, u, y su pronunciación se forma en el paladar . Tien e sonido débil antes de e, i ; en este caso se confunde co n la •r., sólo cinc para pronunciar ésta se adelanta la lengu a un poco mas que al pronunciar la e, sonido que se, form a arrimando la extremidad de la lengoa .a los dientes superiores, haciendo susurrar suavemente el aire, en esta situación, antes de emitir el aliento sonoro y separan dolo antes de anTOjau• la voz . i t

Se pronuncia suspendiendo la lengua hacia lo alto de l paladar y lanzando el aire por el paso estrecho de est a posición y por entré los dientes medio cerrados . \r Se, produce apoyando los dientes sup e r iores en el, labi o. inferior, teniéndolos apretados de manera que no salga aliento alguno antes de da¡- el sonido . 1,1-1 Su sonido se produce arrimando toda la parte - hnterio r de la lengua :í la extremidad deI paladar junto ;í los



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Á

LII$ MAESTROS-

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dientes superiores, y apretándola de golpe al tiempo cI e arrojar 111 voz . Il Se forma apoyando la parte anterior m .ls delgada d e la lengua contra los clientes altos, desarrimándola d e ellos :d tiempo de dar el sonido con suavidad, porque s i se esfuer za mucho se convierte en t, con la quo tien e afinidad . T Se aprieta la extremidad de la lengua contra los dientes superiores, separándola con presteza al emitir e l sonido . F Su pronunciación se forma arrimando los clientes superiores á la parte interna deI labio inferior v haciend o salir el aliento un poco antes que el sonido y no al mismo tiempo, porque entonces se forma el cIe la Y . (, En la pronunciaci6n suave, en las combinaciones ga , go, gil : gue, gui, g cie, güi ; ag, eg, ig, og, M ; 9111 1 gu ra ,

etc ., el sonido se verifica en el paladar como el de la c fuerte, pero interesando algo la gur Tanta . En el sonido fuerte en las sílabas ge, gi, se forma l o mismo que el de la a, contra.yendo lit lengua hacia la gar ganta, inclinado el extremo cae ella al palad :u•, .q urroj,and o el aliento con fuerza, antes cIe emitir el sonido . K 0

Se forma en el p :dadar del mismo modo que el de l a fuerte .



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L Su sonido se produce arrimando la lengua al p :tl :irl :u• ;lento :í los dientas superiores . retirándola al tiempo de, emitir el sonido . 1.1 Se ensancha la superficie de la lengua cuanto sea pusiblr .. :u-rimacL•t al p :dador, .junto :í los clientes supm•iores y arrojando la voz al tiempo de separarla . Y Su sonido se produce apoyando la extremidad de l a kmgvit en el palaclar, cerca cIe los clientes altos, y se.parandola de golpe al tiempo de arrojar lit voz .

31 Se produce por In compresión de los Libios que se retraen un puco hacia adentro, dando Cl sOI1idO por dentr o de lit boca dr, moda que re-Aloya por la nariz . N

Sc produce apoyando la extremidad de la lengua . m , poco r.ucorvad :t, hacia arriba . en los alvéolos y sus bur dos laterales en las nn :elas, así dispuestos los órgano s bucales, el aire sale por la nariz .

Se produce este sonido extendiendo lit superficie de l a lengua por ambos btdos, pel— :índola al paladar y afirmándola contra él, en su parte superio r , al tiempo el e emitir el aliento sonoro, sin apai ,Larlt ele allí hasta qu e el sonido hubiese comenzado á salir por la nariz .



Ab%'F.u- m Cld

A

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Se pronuncia apretando los labios como para la b y so) . t :indolos con más fuerza pana arrojar el aliento sonora . R Se produce-haciendo vibrar la lengua en lo alto rlr l palad :u•con aliento v espíritu delgado, cuando es suave , y con más fuerza, cuando es fuerte .

x Su pronunciación ó sonido principia a formarse en el paladar como el ele la e fue rte en articulación inve rsa . y concluye en los dientes, como el de I :a s, de mudo qu e viene a reeultar un sonido compuesto como el de,-s . Q Se forma su sonido en el paladar lo mismo que el d e la c en las combinaciones ea, co, eu . El arte de enseíiari`Lleer y escribir ha sido desde la s primeros tiempos una de las más grandes dificultades con que se tropieza en la ens p ñunua de la nifiez . In signes pedagogos han seguido distintos métodos . tale s como el fonético, el mas antiguo, que tiene por objet o enseñar aisladamente los sonidos de las .let17as v el qu e prestia importante auxilio :í la clase de escritura, sobre todo en el idioma castellano, en el que las palabnis s e escriben tal como se pronuncian . El deletreo, monótono y fastidioso, que enscña aislolamente los nombres de las letras .y que le oca8iona con fusión al niño al pronunciar las palabras . El silabeo, que asocia los sonidos para formar sílaba s sin sentido y, por consiguiente, sin atractivos para lo s educandos .



XII

ADVERTENCIA A

LOS MAESTROS

El método de palabras normales, pe r feccionado po r el Dr . Carlos Vogel, quien combinó el método :malític o sintétco en la lectura y escritura ; método el más racional, pero que también tiene él inconveniente de qu e los niños aprenden a leer de menmria, confunden la s palabras y desconocen sus elementos . últimannente, e l método de oraciones ó fras .s, que ilifiere muy poco de l método de palabras normales . Como en nuestrla RCIRIbliCa se carece en absoluto de, una cartilla apropiada á las condiciones de los niños panameios ; y como, por otra parte, he sido testigo cIe las angustias y trabajos con que mis compañeros han vist o pasar meses de labor sin obtener resultados satisfactorios en el arte de enseñar a leer, sólo valiéndose de l cansado sonideo . y poniendo en mamo de los niños ca r tillas de otros países, algunas cIe ellas plagadas de palabras ininteligibles que hacen que los niños pierda n el deseo de aprender :í leer, persigo el ideal de agrada r al niño que debe perseguir todo buen maestro y sin e l cual puede ,luzÍ'ar infructuosos todos sus esfuerzos . Sabido es que el niño aprende con más facilidad aquell o que le agrada . He dedicado vario meses [í la elab0r7ación de est a cartilla, en la cual, por va r ios procedimientos, he puest o en juego lo incyo' de todos los métodos inventados po r varios Pedagogos y he seguido en el desarrollo ele ella , el método analítico—sintético, el mejor de, todos . Yo espero ci ne mis dignos compañeros de magisteri o pongo n en práctica estas sencillas indicaciones, hijas , como he dicho agtes, de la experiencia y del cariño qu e profeso á los niños panameños, pues si ponen la cartill a en manos de los educandos, sin estos ejercicios preparatorios, no conseguirán el objeto deseado y sí un acido y



ADVENTENCIA

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pesado tr',tbitio, ,y, comal consecuencia lógica, un resulta(10 nulo. Pura terminar diré que todo lo expuesto sera intíti l si el maestro no tiene el ideal de la enseñ,mza . irla di cho con razón un gran escritor : «El ~ie[teSl>•o es el mejor I,,.élo~lo~ . PLAN .

1 . —INTRODUCCIóN .—Leeción objetiva sobre el botón ; a), cáliz ; b), partes deI cáliz y nombre de ell .ts ; e), colo-

cación del cáliz . Observaciones sobre el tullo y el colo r deI botón . 11 .-Ejercicios orales con la palabra Lot,?r . ill .—Prrscntación de la letIU L Co tipo de imprenta ; reunión deesta IeLla con las otr .ts para formar la pala bra bub;n ; división ,y lectura de esta palabra en sílabas y letras . Nombre de las letras . Comlinación de la b co n todas las vocales . 1V .—Escritura de lit palabra botón . V .—Combinación de los sonidos conocidos con el nuev o para formar la si-g uiente, frase : el 150tí21 es tuve . Lectura y escritu r a de esta frase. DESARROLLO . .1 .—IN•rrnuuoDióN—Lecci6n ubjetiva , (El maestro presenta á los nifius un ramillete con botones de, diversos colores . ) M .—iMiren ustedes lo que les traigo! ¿Cómo les pa rece lo que les muestro ? D_¡Qué lindas son es :ts flores ; I(utro) ¡Qué buniáas, cte . \l .—¿De dónde las habré traído ? D .—Ustod las ha traído deI jardín . Í —¿Yor qué dicen que las he coéido allí?



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LOS 31AF.STWI S

D .—I?orque en los jardines es donde hay más flores . M .—¿Por qné tienen ahora tantas llores los jardines ? D .—Porque en este mes Horecun mucho bu ¡Unos . K—¿Qué nombre darán ustedes á ese mes en fine kv más flores ? D .—Mes de las flores . NI—l Saben ustedes qué otro nombre tiene este, mes ? D .—Se llama también mes de Mayo . \I .—¿Qué hacen los niños con las flores en este me se D .—Las ofrecen :í la Virgen . M .—iQné le demnestran con esto ? D .—Qne, la queremos maelr o M .-Todos ustedes deben amar mucho á la Virgen é imitarla en sus virtudes . M .—(El maestro toma r=ho Horesy dice,) : !m rpA s e purecen'4 D .-En c i ne tienen semillas amarillas . M .—(Dando las Hores para que las huehui) . ¿Que má s podrá usted decir ? D .—Quo estas flores hnelen rancho . M .—Es mejor decir gnc .tienen perfume . iQné ticreit estas flores ? D .—Tienen perfume . DI .—(Toma un botón rujo, y una rusa blanca abierta) . ¿En qué se diferencian estas flores ? D .—En que, una es blanca y otra es roja . M .—¿Qné más pueden ustedes decir ? D .—Que una flor está abierta y otra cernula . M .—(Mostrando un botón en el cual debe verse un a partecita ele la curolu .) ¿Cómo llaman ustedes á esto ? D .—Botón . A'1 .—¿C6mo ven aquí In Nor ? D .—Cerrada



ADVERTENCIA

.\

LOS MAESTROS

SV

M_¿Q é, es un botón ? D .—Una flor Cernuda . M .—¿Por qué no ven toda la parte roja deI botón ? D .—Porque encima ha ,y unas hojitas . M .—¿De quE color 8011 estas hojitas ? D .—Verdes . Al .—Estas hu;jitas for man el Cáliz, de la flor . ¿Qué furuuan estas hojitas ? D.--El Crí,liz de la flor . M .—Muestren una partecita deI cáliz . (Los niño s unacstnm un sépalo) . M .—Cada 1111 :1 de estas pautes deI cáliz se IL•amaul sépalos . (Repetición) . IM—Cuenten los sépalos de este cáliz . D .—Una, dos, tres, cuatro y cinco sépalos . M .—Venga usted á hacer lo misnw con esta flo r D .— .Esta Ilor también time cinco sépalos . M .—(Tomando el botón por el tallo) . ¿Por dónde h e sostenido esta flor ? D .—Por el palito . M .--E .Ste palito que sustienor la flor se llana pedúnculo . Repetición . Al .—Muestren el pedúnculo en estas otras flores . (An tes, el maestro quita el pedúnculo á algunas flores) . D .—Á esta Ilur le falta el pedúnculo, y á esta no . M .—¿Cómo es el pedúnculo ? D .—lis largo . Al .—¿Qué color tiene ? D .—Verde . M .—Tóquelo . '¿,Cómo lo siente ? D .—Lis o M .—Díganme ¿cómo es el tallo ? D .—Es bogo, verde, redundo y liso .



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.\D\'l:IC19s\CIA ,C Los M .IEs'rltc) s

M .—¡Quo. me dicen de este botón? (Mostrándolo) . D .--tac botón es rojo v verde . LL—i: .l l:ItCI CI US oizALEs e