Joaquín Conde García. PROYECTO DE DIRECCIÓN 2013-2017

PROYECTO DE DIRECCIÓN DEL CONCURSO DE MÉRITOS EN EL PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DE DIRECTORES Y DIRECTORAS DE CENTROS DOCENTES PÚBLICOS PRESENTADO POR JOAQUÍN CONDE GARCÍA

Índice

0 Introducción

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1 Las Personas

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2 El Colegio

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3 La Convivencia

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4 Las Estrategias

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5 Los Objetivos

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6 La Evaluación

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La normativa vigente dispone que en los centros docentes públicos cuya dirección vaya a quedar vacante por finalización de mandato, se convoque concurso de méritos para la selección de director o directora. El presente Proyecto de Dirección es uno de los requisitos exigidos para participar en esta fase de selección. Es un proyecto basado en la experiencia de diez cursos en la dirección, en los que el centro ha funcionado razonablemente bien, aunque flexible ante una realidad educativa cambiante que obliga constantemente a reformular objetivos, estrategias y prácticas. Está muy relacionado y se complementa con el Proyecto Educativo aprobado por el Consejo Escolar del centro el 25 de octubre de 2011. Dicho documento también está en continua revisión y actualización según los procedimientos establecidos.

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Joaquín Conde García

Nací en Córdoba en 1958. Estudié en el Colegio “Virgen del Carmen” y en el Instituto “Averroes”. En 1978 ya era maestro y al año siguiente gané una plaza en las oposiciones por el turno libre. Tras el paréntesis del servicio militar, desde 1980 tuve mis primeros destinos provisionales en pueblos de Málaga (Benaoján, Manilva y Villanueva de la Concepción). Me casé con Pilar en 1981; ella respalda mi pasión por el trabajo y es el soporte que me permite ser como soy. De 1987 a 2002 estuve definitivo en La Puebla de los Infantes (Sevilla); después de 22 años fuera de Córdoba, opté a la supresión de mi plaza, y desde entonces tengo mi destino en el colegio Enríquez Barrios, los primeros cursos como provisional y desde 2008 con destino definitivo en Primaria.

En todos estos años, además de enseñar, he aprendido mucho. He trabajado con grandes profesionales a los que intento emular y también con otros cuyas prácticas procuro evitar. No he dejado de participar en cursos, jornadas y congresos, y he coordinado varios grupos de trabajo, seminarios permanentes y proyectos de innovación.

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He colaborado en los cursos de Función Directiva, siendo tutor de seis directoras noveles, y presentando diversas ponencias y comunicaciones en los cursos de Córdoba, Málaga y Cádiz. Además he asumido voluntariamente otras responsabilidades relacionadas con la dirección, tales como la secretaría y presidencia en las comisiones de escolarización, la secretaría provincial de ASADIPRE (Asociación Andaluza de Directoras y Directores de Infantil y Primaria) y otras tareas en la Red de Directores de Primaria que funciona desde hace varios años en el Centro del Profesorado de Córdoba.

Después de diez cursos en la dirección, y gracias a un claustro comprometido y cada vez más estable, el colegio ha progresado sensiblemente. Pero en este oficio hay que correr mucho para no quedar atrás; nuevos retos aparecen cada día y es necesario abordarlos con perspectiva amplia, espíritu sereno y mano firme. El exceso de trabajo burocrático no debe eclipsar la función directiva, que debe estar centrada en generar o apoyar proyectos compartidos, coordinar y mejorar las prácticas y los aprendizajes, y crear una cultura de la evaluación, en suma, mantener una fuerte apuesta por el éxito educativo.

Si soy seleccionado dedicaré mis esfuerzos a administrar los recursos disponibles y optimizar los resultados. Creo en la escuela pública de calidad y me ilusiona mi trabajo. La dirección, además de reto personal y profesional, es servicio a la comunidad educativa; si presento el proyecto es porque cuento con un equipo directivo cohesionado y dinamizador, un claustro muy capacitado y comprometido, un personal de servicios (portero, limpiadora, cocinera y monitores) que realiza sus funciones con entrega y eficacia y unas familias implicadas en la educación de sus hijos que confían en nuestra institución, heredera de la “Escuela Maternal Modelo” que fundara D. Manuel Enríquez Barrios hace noventa años. 5

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Mª Lourdes Giraldo Vargas

Mª Lourdes Giraldo Vargas, Profesora de EGB (Matemáticas y

Ciencias de la

Naturaleza) y Maestra de E. Infantil y Primaria; Jefa de Estudios y Coordinadora del Programa Escuela T.I.C. 2.0 en el C.E.I.P. Enríquez Barrios de Córdoba.

Centros Educativos Son varios los centros educativos en los que he estado trabajando desde 1983: 

Desde 1983 hasta 1985. Profesora de Religión en el CEIP Aljoxani (Córdoba)



Desde 1986 hasta 1992. Profesora Interina:

Puente Genil,

Ochavillo del Río,

Cordobilla, Córdoba, Cañete de las Torres, Posadas, La Victoria, PeñarroyaPueblonuevo, Montemayor, Santaella, La Carlota, Fuente Palmera, Carcabuey, Huertas Bajas (Cabra) y en Las Cabezas de San Juan (Sevilla). 

Curso 1992/93. Funcionaria en Prácticas en el CEIP Ntra. Sra. de los Dolores de Herrera (Sevilla)



Curso1993/94. Propietaria definitiva en el CEIP Ntra. Sra. de la Sierra de Cabra (Córdoba) por E. Infantil



Desde 1-9-2004. Comisión de Servicio en varios centros de Córdoba: CEIP AlAndalus, CEIP Eduardo Lucena y CEIP Enríquez Barrios.



Desde 1-9-2010 Propietaria definitiva en el CEIP Enríquez Barrios (Córdoba) por E. Infantil 6

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Publicaciones educativas realizadas: Artículos, monográficos y libros 

2012. Artículo Proyecto colaborativo Libro Virtual Federico García Lorca

en el

portal "Libro Abierto" de la Consejería de Educación Andalucía 

2012. Artículo "Libro Virtual Federico García Lorca" en la Revista Educación 3.0



2011. Monográfico "“Las TIC integradas en el currículo de Infantil” en Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI: Innovación con TIC.



1992. Libro "Mapas Conceptuales: Una técnica para aprender". E. Narcea Primera edición



1991. Libro

"El Mapas conceptuales: Una técnica para aprender". UNED de

Córdoba 

1991. Libro "Base para un diseño Curricular de Centro y Aula". UNED de Córdoba

Ponencias realizadas en Cursos, Jornadas y Congresos 

Julio 2012. Curso Función Directiva con la ponencia "Jornadas de presentación de la Red provincial de Jefaturas de Estudios. Colabor@. CEP Córdoba



Febrero

2012. Curso: Herramientas de la Web 2.0 aplicadas a la Jefatura de

Estudios (CEIP, EI y RE) Red de Jefatura de Estudios. CEP Córdoba 

Noviembre 2011. Curso de Formación de la Fase Prácticas Personal Seleccionado para el Ingreso en el Cuerpo de Maestros. Con la ponencia: Uso didáctico de las TIC en el CEIP Enríquez Barrios (Córdoba)



Noviembre 2011. Formación en Centros: Actualización digital en el CEIP Antonio Machado (Formación en Centros)

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

Octubre 2011. Jornadas: Usos y aplicaciones de las TIC en E. Infantil



Mayo 2011. Jornadas de Presentación de la Red Provincial de Jefatura de Estudios.



Abril 2011. II Congreso Escuela 2.0 en Zaragoza con la ponencia "Integrando las TIC de Infantil a Primaria"



Marzo 2011. Curso con seguimiento (Coordinadora): Red Provincial de Jefatura de Estudios.



Noviembre 2010. VI Jornadas de Formación e Innovación Educativa en Aranjuez con la ponencia “Buena práctica con las TIC”



Junio

2010.

Jornada Provincial de Intercambio de Experiencias en E. Infantil

"Nuevos tiempos, nuevos retos"; con la ponencia: Utilidades del blog en Educación Infantil 

Abril

2010. Curso “Aplicación de la metodología Glenn Doman a la Educación

Infantil CEP Sierra de Córdoba (Pozoblanco) 

Marzo 2010. Curso: Formación del Profesorado en Prácticas. Módulo III “Las TIC como recurso didáctico” CEP “Sierra de Córdoba” (Peñarroya-Pueblonuevo).



Octubre 2009. Curso "Bits de Inteligencia" CEP Azuaga (Badajoz)



Octubre 2009. Curso: “Recursos Metodológicos para Educación Infantil.” CEP “Sierra de Córdoba” (Peñarroya-Pueblonuevo)



Marzo 2009. Curso: Valores Ciudadanos y Competencia Digital



Enero 2009. Curso: Guadalinex V4



Mayo 2009. Jornadas: TIC- TIC-TIC... en Educación Infantil



Curso 2009/2010. Curso de Inmersión TIC en el CEIP Enríquez Barrios



Mayo 2008. II Jornadas Provincial TIC CEP de Córdoba; con la ponencia "Libro

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Virtual" 

2007/2008 Curso: Introducción a Guadalinex y herramientas educativas en el CEIP Al-Andalus



Mayo

2007. Jornadas de Intercambio: Infantil se mueve. Con la ponencia

"Aprendemos con los Bits" CEP de Córdoba. 

Mayo 2007. Jornadas de Educación Especial: La diversidad nos enriquece. Con la ponencia "Bits de Inteligencia"



Mayo 1992. Curso: Diseño Curricular y Aprendizaje Significativo: Mapas Conceptuales. Organizado por el I.C.E. (Instituto de Ciencias de la Educación) de Córdoba



Febrero 1992. Curso: Mapas Conceptuales. CEP Sierra de Córdoba de PeñarroyaPueblonuevo.



Abril del 1991. Curso: Diseño Curricular y Aprendizaje: Mapas Conceptuales. U.N.E.D. de Córdoba



Marzo 1990. Curso: Diseño Curricular y Metodología Participativa, con la ponencia "Técnicas de la Dinámica de Grupos" U.N.E.D. de Córdoba



Marzo 1990. Coordinadora: Curso Diseño Curricular y Metodología Participativa, U.N.E.D. de Córdoba

Cargos desempeñados 

Cursos: 2009/10, 10/11, 11/12 y 12/13 - Jefa de Estudios CEIP Enríquez Barrios (Córdoba)



Cursos: 96/97, 97/98 y 98/99 - Jefa de Estudios CEIP Ntra. Sra. de la Sierra de Cabra (Córdoba)

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

Curso 1994/95 - Secretaria CEIP Huertas Bajas (Cabra)



Coordinadora del Segundo Ciclo de Infantil varios cursos en CEIP Ntra. Sra. de la Sierra de Cabra (Córdoba) y en curso 2008/09 Enríquez Barrios (Córdoba)



Coordinadora del Programa Educativo Proyectos Centro T.I.C./Coordinadora Plan Educativo Escuela TIC 2.0





Cuatro cursos en el CEIP Enríquez Barrios (desde 2009/10)



Curso 2007/08 en el CEIP Al-Andalus (Córdoba)

Coordinadora de Seminario Permanente, Proyecto de Innovación Educativa y de Grupos de trabajo en Centros, Formación en Centros: 

2003/04 Formación en Centros: Vivir juntos.com CEIP Ntra. Sra. de la Sierra de Cabra (Córdoba)



1995/96 Proyecto de Innovación Educativa: Mapas Conceptuales en el Centro y en el Aula CEIP Ntra. Sra. de la Sierra de Cabra (Córdoba)



1992/93 Grupo de Trabajo "Mapas Conceptuales y su aplicación práctica en el Aula" realizado en el CEP de Osuna; fue calificado por el Director del Instituto Andaluz de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado de la Consejería de Educación y Ciencia, como actividad de especial relevancia para la renovación pedagógica del profesorado.



1988 hasta 1994 Seminario Permanente "Enseñar por medio del Dibujo y la Pintura"

Otros méritos 

Septiembre 1998- Habilitaciones en : Primer Ciclo de la ESO (022Ciencias de la Naturaleza y 023-Matemáticas) , 031-Educación Infantil y 038-Educación Primaria 10

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

Mayo 1996. Acreditación para el ejercicio de la Dirección.



Febrero 1994. Colaborador Honorario del Departamento de Educación de la Universidad de Córdoba

Blogs Educativos

logiva.es Escuela TIC 2.0 desde Infantil Recursos TIC para E. Infantil y Primaria Recursos TIC en Educación Infantil Tutoría: Educación Infantil 3 años 08/09 Actividades y rutinas en el aula de 3 años Bits de Inteligencia de Lourdes Giraldo El Ajedrez en Educación Infantil y Primaria Libros Pop-up y Cuentos para fomentar la Lectura Canciones para Educación Infantil en vídeo Curso Blog en Educación Infantil Curso sobre los Bits de Inteligencia en Infantil y Primaria Federico García Lorca Gloria Fuertes Creadora y administradora de la Plataforma Educativa Helvia del Colegio Enríquez Barrios Algunos de los trabajos

realizados quedan recompensados con los premios

conseguidos y el honor de haber sido invitada a las Jornadas “Las TIC en la educación de Andalucía. Presente y futuro”. Torremolinos (Málaga) octubre 2012 11

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Premios 

Septiembre 2012. Primer premio "Premio Internacional Fundación Telefónica de Innovación Educativa" Modalidad D Categoría I con el Proyecto Colaborativo Libro Virtual Federico García Lorca.



Enero 2012. Sello

"Buena Práctica Leer.es" concedido por el Ministerio de

Educación, por el "Libro Virtual colaborativo Federico García Lorca" 

Diciembre 2011. Tercer premio Materiales Educativos ITE 2011 del Ministerio de Educación. En la Modalidad A: Destinados a materiales elaborados por entidades sin fines de lucro y personas físicas, con el blog "logiva.es"



Mayo 2011. Segundo premio

(Peonza plateada), en la categoría de Blog de

Profesores y Profesoras de E. Infantil, V Premio Espiral Edublogs 2011. 

Marzo 2011. Buenas PrácTICas 2.0, concedido por el Ministerio de Educación, "Proyecto Libro Virtual en Infantil"



Enero

2010. Buenas Prácticas 2.0, concedido por el Ministerio de Educación,

"Experiencias con la web 2.0 en Educación Infantil"

Trayectoria profesional. Mi trayectoria profesional durante muchos años ha sido: 

Profundizar en la enseñanza-aprendizaje, en la Reforma Educativa y en la utilización de las TIC, mediante publicaciones, cursos recibidos, colaboración con el Departamento de Educación de la Universidad de Córdoba y con el CEP de Córdoba mediante la Red Provincial de Jefatura de Estudios.



Motivar al Profesorado como: Ponente y Coordinadora Trabajo, Seminario Permanente y Formación en Centros 12

de diversos Grupos de

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

Innovación en la investigación pedagógica como: Coordinadora de Proyecto de Innovación Educativa en Centros, Coordinadora de Formación en Centro. Coordinadora TIC impulsando, motivando

y facilitando la utilización de las TIC

desde Infantil y Coordinar Proyectos Colaborativos en la Red



Participar

en

los

Órganos

de

Gobierno

de

los

Centro

como:

Coordinadora de Ciclo, Secretaria y Jefa de Estudios, cargo en el que me gustaría seguir desempeñando con gran ilusión en el CEIP Enríquez Barrios.

Mª Lourdes Giraldo Vargas Correo electrónico: [email protected]

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José Luis López Giráldez

Estudié la Educación General Básica en el C.P. Mediterráneo y continué los estudios en el Instituto López Neyra hasta obtener, en el año 1999 con 18 años, el título de Bachiller.

Tras superar la prueba de selectividad accedo a la Diplomatura de Magisterio de la especialidad de Educación Física de la Facultad de Ciencias de la Educación de Córdoba (promoción 1999/2002), obteniendo dicho título con 21 años.

En el año 2003 me presenté a las Oposiciones de Magisterio de la especialidad de Educación Física en las Comunidades autónomas de Andalucía y Madrid, aprobando en ambas comunidades sin plaza pero ingresando como interino.

En Octubre del año 2004 soy nombrado por primera vez funcionario interino en la Comunidad autónoma de Andalucía, siendo nombrado cinco veces a lo largo de todo el

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curso escolar en tres provincias distintas (Córdoba, Cádiz y Jaén) y ejerciendo durante nueve meses las especialidades de Educación Física y Educación Primaria. En el año 2005 me presenté a las Oposiciones de Magisterio de la especialidad de Educación Física en la Comunidad autónoma de Andalucía, superándola y siendo nombrado Funcionario en Prácticas durante el curso escolar 2005/2006 en el C.E.I.P Monte Alto (Monte Alto, Córdoba).

Una vez superada la fase de prácticas, soy nombrado funcionario de Carrera el 9 de Octubre de 2006 con las siguientes habilitaciones: Educación Física y Educación Primaria en la Etapa de Educación Primaria y Educación Física en el primer ciclo de la E.S.O.

Durante el curso 2006/2007 desarrollo mi puesto de servicio en el C.E.I.P. AlAndalus (Córdoba). Desde el curso escolar 2007/2008 tomo posesión en el C.E.I.P. Enríquez Barrios (Córdoba), siendo, por tanto, el actual el sexto curso en este centro.

He participado como asistente en más de 600 horas de Cursos de Formación Permanente, entre las que cabe destacar: Convivencia (100 horas), Tics (36 horas), Función Directiva (22 horas), Lectura (80 horas), Salud e Inteligencia Emocional (100 horas) y Coeducación (6 horas).

Los cargos desempeñados durante estos 9 años de docencia son: 

Tutor: 2004-2013. 15

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

Especialista de Educación Física: 2004-2009.



Coordinador 2º ciclo Educación Primaria: 2007-2008 y 2008-2009.



Coordinador Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres: 2007-2012.



Coordinador Proyecto de Formación en centros: 2012-2013.



Secretario: 2009-2013.



Miembro Consejo Escolar: 2007-2013.



Tutor de prácticas de Enseñanzas de alumnos universitarios: 2006-2013.



Participación Programa Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares.

Siento una fuerte vocación por la enseñanza, facilidad para dirigir grupos, una sólida formación, experiencia en el puesto y una gran ilusión e interés por seguir desempeñando el cargo de Secretario en el C.E.I.P. Enríquez Barrios.

José Luis López Giráldez Correo electrónico: [email protected]

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Características del Centro y su entorno El C.E.I.P. “Enríquez Barrios” se halla ubicado en el corazón de la barriada de Ciudad Jardín de Córdoba, una zona en la que conviven en buena armonía distintos estratos sociales:



En la mayoría de las viviendas unifamiliares (que fueron el inicio de la “ciudad jardín” aunque no se extendieron más de dos calles por la falta de espacio y la necesidad de construir más viviendas) y en los bloques de pisos de cuatro alturas de media (sin ascensor) viven familias con hijos mayores, pensionistas y algunos hijos de éstos. Los pisos de más difícil acceso (y bajo alquiler) están acogiendo a familias o grupos heterogéneos de inmigrantes (principalmente sudamericanos) que en estos tiempos soportan el paro o el subempleo y cuya tasa de natalidad está disminuyendo.



Los bloques de nueva construcción albergan familias de clase media. Generalmente trabajan tanto el padre como la madre, aunque también se está notando en ellos la incidencia del paro.



Otra parte numerosa de nuestros alumnos se ha traslado a zonas residenciales, como el Arroyo del Moro, pero continúan la escolaridad en nuestro colegio o bien se matricularon en el centro por proximidad al trabajo de sus padres. 17

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La dotación cultural del barrio es muy escasa. El centro cívico del distrito, con la biblioteca pública más próxima, está a 700 metros. No hay más equipamientos culturales, escasas zonas deportivas y un solo parque para el esparcimiento y juego de los niños, aunque por la proximidad al centro de la ciudad esta situación no es determinante.

Características de la Comunidad Educativa El alumnado tiene un perfil moderadamente uniforme. Al no disponer el colegio de recursos de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje no escolarizamos alumnado de necesidades educativas especiales; si se detectan en Infantil, y es necesario, al llegar a Primaria se trasladan otro centro. En otros casos diagnosticados por el Equipo de Orientación, atendemos sus necesidades con nuestros recursos y la atención semanal o puntual de los profesionales del citado equipo. La mayoría de nuestros alumnos tienen una buena motivación por el estudio y un nivel muy satisfactorio de respeto a las normas de convivencia.

La plantilla del colegio es estable y se mantiene un clima de trabajo muy agradable.

En las familias se aprecian distintos perfiles. El más común es el de unos padres implicados responsablemente en la educación de sus hijos. De un tiempo a esta parte aumenta el número de familias con alguna problemática, exceso o falta de trabajo, desinterés o desestructuración, que impide una comunicación fluida. Si bien hace unos años se vivió un periodo de desinterés generalizado por la participación en el colegio, en los que se llegó a no haber candidatos del sector en las elecciones a consejos escolares, 18

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en los últimos años aumenta el número de padres y madres comprometidos con la buena marcha del centro que colaboran regularmente con la AMPA o a través del Consejo Escolar.

El Índice Socioeconómico y Cultural del Centro en 2011 era 0,36, lo que nos coloca en el nivel medio-alto.

Situación de la convivencia en el Centro La convivencia en el colegio está en un buen nivel. A pesar de ello hay algunas conductas contrarias que protagoniza un número muy limitado de alumnos de Primaria; también hay incidencias del alumnado de Infantil, debidos a la falta de hábitos no adquiridos en el ambiente familiar, que se van corrigiendo con el esfuerzo y la paciencia de las profesoras.

Actuaciones desarrolladas por el Centro El Plan de Convivencia del colegio establece el ideal de prevención y una serie de actitudes y actividades que tienden a la buena armonía. Si a pesar de esto se producen conductas contrarias a las normas de convivencia, son registradas en la aplicación Séneca por los tutores, especialistas o equipo directivo; las familias son notificadas por escrito, se atienden si lo desean, y se informa posteriormente a la comisión de convivencia del Consejo Escolar.

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Relación con las familias y otras instituciones del entorno La relación con las familias es buena desde el principio. En este colegio se promueve desde hace años la realización de una entrevista con motivo de la escolarización; en ella se entrega a la familia el ROF y otra documentación informativa, se les muestran las instalaciones, nos interesamos por sus inquietudes y atendemos todas sus preguntas y sugerencias. Este es el inicio de una relación fluida que continúa en la reunión informativa, el periodo de acogida y las etapas sucesivas. También se fomentan los actos de convivencia con las familias (días de puertas abiertas, actividades culturales y deportivas, clausura de curso, etc.)

Además del horario establecido de visita, diariamente a la entrada y salida del colegio, el director está en la puerta para supervisar al alumnado y atender a cualquier familiar que lo necesite. Esta comunicación funciona también por canales alternativos, teléfono, móvil oficial y personal, email, blogs, WhatsApp, Facebook, etc.

El centro mantiene activas dos páginas web, la Helvia y ebarrios.net, en las que se publican recursos TIC, documentos de interés general y miles de fotos de las actividades realizadas. También mantenemos un perfil en Facebook desde el que se dan avisos importantes o se difunden actividades extraescolares en tiempo real. También se está generalizando el uso de PASEN como vía de información a las familias que complementa los escritos y hojas informativas entregadas en papel.

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El colegio también se relaciona con otras entidades del entorno. Entre ellas cabe destacar el Centro Cívico (asistencia a convocatorias, difusión de sus actividades, organización y participación en concursos…) y otras asociaciones culturales y deportivas (Club Alfares, Cordobásket, etc.) que utilizan las instalaciones del centro para sus actividades.

Puntos débiles En ocasiones, el desinterés de algunas familias por el hecho educativo o la incorporación del alumnado una vez iniciada la etapa, da lugar a conflictos que se producen por hábitos no adquiridos o el desconocimiento del ROF.

Puntos fuertes Nuestra comunidad educativa es pequeña pero muy cohesionada. El mutuo conocimiento, el respeto y la colaboración son pilares sólidos de un buen clima que facilita el aprendizaje y la mejora de los resultados escolares.

Necesidades materiales y organizativas A pesar de su rehabilitación en 1999, el colegio tiene algunas deficiencias que deberían subsanarse. El patio donde se hacen los recreos y la educación física tiene una mala nivelación (zonas donde se forman grandes charcos) y los desagües se atascan frecuentemente. Tampoco tiene suficiente espacio cubierto para días de lluvia o muy

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soleados (solo hay un plátano de sombra). La entrada por la puerta principal tiene unos escalones que dificultan la accesibilidad.

En el interior, humedades y baja calidad de construcción obligan a hacer frecuentes reparaciones en paredes y alicatados. Las persianas tampoco son las adecuadas o funcionan correctamente.

En general los espacios se ajustan al mínimo establecido en la normativa vigente en el momento de su rehabilitación, por lo que es complicado plantear agrupamientos diversos o flexibles. El mobiliario es en parte obsoleto; la unidad de tres años aún no ha recibido su dotación y funciona con mesas y sillas que se detrajeron del comedor.

En cuanto a los aspectos organizativos siempre es deseable una mayor dotación de recursos humanos; en la situación actual, con solo un horario completo para el refuerzo y la sustitución de ausencias, es muy difícil atender a todo el alumnado con necesidades específicas. También la organización y catalogación de la biblioteca no es posible sin contar con una persona formada y con disponibilidad horaria.

También se necesitaría una mayor implicación de una parte de las familias en los procesos educativos

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En nuestro colegio siempre se ha prestado una especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres; de hecho, entre los objetivos del Plan de Convivencia (apartado “j” de nuestro Proyecto Educativo) destacan los objetivos de fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. Por tanto, se continuarán las acciones emprendidas desarrollando prácticas educativas que identifiquen los estereotipos sexistas y promuevan su eliminación, de forma que favorezcan en niños y niñas un desarrollo personal satisfactorio y una convivencia pacífica e igualitaria entre los sexos.

La convivencia escolar es buena, aunque se producen algunos incidentes muy aislados. Vamos a seguir promoviendo que las normas que regulen la convivencia salgan de la propia comunidad educativa, para ser así conocidas y aceptadas. Los conflictos, generalmente

se

resuelven

de

forma

consensuada,

imaginativa

y

educativa;

posteriormente estas situaciones se presentan al Consejo Escolar que acuerda, redacta y aprueba la norma que se incluye en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

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Relacionadas con funciones de representación institucional. En una comunidad educativa pequeña, casi familiar, pero en la que todo es posible, la presencia de la dirección se hace relevante, o al menos conveniente, en numerosos eventos. Por tanto, mantengo el compromiso de estar presente institucionalmente en cuantos momentos sea preciso (actos académicos y culturales, presentaciones, inauguraciones, celebraciones, hospitalizaciones, exequias…)

Relacionadas con funciones de liderazgo pedagógico. En unos tiempos en que la sobrecarga de trabajo administrativo ocupa gran parte de la jornada, se hace necesario concretar esas estrategias que convierten a la dirección en motor y timón del cambio. Continuaré promoviendo y diseñando proyectos compartidos y apoyaré todos los que razonablemente supongan una mejora en los aprendizajes, en el desarrollo de las competencias básicas de nuestro alumnado o que apunten a la consecución del éxito educativo (Comunidades de Aprendizaje, etc.)

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Relacionadas con funciones de jefatura de personal. En nuestra pequeña comunidad todos conocen sus funciones y las desempeñan con eficacia. Cuando a veces es preciso recordar o establecer algún procedimiento, se comunica de manera indirecta o mediante el ejemplo personal, evitando siempre los imperativos. Estoy plenamente convencido de que el liderazgo no debe sustentarse en la autoridad, por ello aplicaré todas las habilidades sociales que conozco para la resolución de los conflictos que pudieran plantearse. Y siempre tendré presente que no hay mejor batalla que la que nunca se libra.

Relacionadas con funciones de planificación y ejecución. Entiendo que el principal reto de la escuela es aumentar el tiempo de planificación y coordinación con la jornada legalmente establecida. A pesar de nuestra concreción, las reuniones de coordinación de ciclos y ETCP siempre hubieran necesitado más tiempo; en cuanto a las del equipo directivo, muchas veces se han aplazado para poder atender “emergencias” y hemos acabado haciéndolas con un intercambio de correos o whatsapps a altas horas de la madrugada. Al menos para estas últimas reuniones debemos diseñar un calendario y esforzarnos en cumplirlo a toda costa.

Relacionadas con las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) Desde mi llegada al colegio en 2002 he impulsado el desarrollo de las TIC como herramienta didáctica. Mi primera actuación fue montar el aula de informática con trece ordenadores desechados por una empresa, que reparé con el alumnado de 6º de Primaria, 25

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curso del que era tutor. Ese año diseñé la web del colegio, la primera página en internet de un colegio público de Córdoba, que fue premiada al curso siguiente en el concurso de webs de la Consejería de Educación. A partir de ahí, para dar cabida a los cientos de fotos y trabajos publicados, alquilamos un servidor y el dominio ebarrios.net en el que actualmente hay alojados más de 75000 documentos, la mayoría fotos, de todas las actividades llevadas a cabo en estos años. Esta actividad de administrador web ha ocupado incontables horas de mi tiempo familiar, que doy por bien empleadas a la vista de la buena imagen de nuestro centro y de la satisfacción demostrada por la comunidad educativa.

La evolución TIC en estos once años ha sido constante. Después de los primeros cursos “heroicos” en los que la seño Encarnita alfabetizaba digitalmente desde Infantil, los profesores nos autoformábamos y cableábamos el colegio con los alumnos para conectar todas las aulas en red, tuvimos la oportunidad de acogernos al programa de Centros TIC en su última convocatoria, por lo que el colegio tuvo in extremis la infraestructura adecuada para consolidar cualitativamente el proceso emprendido.

La llegada de Dª Lourdes, a la que confié la coordinación TIC, supuso la consolidación de nuestro colegio como referente a nivel nacional de buenas prácticas TIC. Su buen hacer en los blogs de Infantil y su capacidad de localizar y organizar recursos gestionando la Helvia del colegio, su propio blog y varios proyectos colaborativos desarrollados en nuestro centro, la han hecho merecedora de varios premios de relevancia nacional e internacional.

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Mantengo pues el compromiso de apoyar el desarrollo de las TIC, destinando recursos para su extensión a todos los niveles y dedicando el tiempo necesario al mantenimiento y mejora de equipos y plataformas. También animaré la formación y desarrollo de redes y equipos dentro de nuestra comunidad, así como la apertura de canales de participación en cualquier sistema útil que pueda traernos el futuro.

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Joaquín Conde García. PROYECTO DE DIRECCIÓN 2013-2017

Extraídos del apartado “a” del Proyecto Educativo del Centro 

Superar los déficits puestos en evidencia por las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico y ESCALA.



Mejorar la comprensión lectora como eje vertebrador de los aprendizajes y la expresión oral y escrita como vehículo de desarrollo personal.



Usar regularmente el libro virtual y participar en concursos literarios organizados por el colegio u otras instituciones.



Aumentar la competencia matemática aprovechando el recurso de lo cotidiano.



Respetar los distintos ritmos de aprendizaje y desarrollar las capacidades individuales.



Seguir mejorando la práctica docente, tendiendo a una metodología homogénea enfocada en la consecución de las competencias básicas.



Perseguir la excelencia en la competencia digital y promover la alfabetización informática y audiovisual de toda la comunidad educativa.



Integrar oportunamente los temas transversales, que deben impregnar la totalidad del currículum: educación cívica, educación para la paz, coeducación, educación ambiental, educación para la salud, educación vial y educación del consumidor.

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Otros objetivos del apartado “m” del Proyecto Educativo Ese apartado incluye indicadores para su evaluación, responsables y temporalización.

Referentes a la utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. 

Aplicar criterios pedagógicos para la asignación de enseñanzas, de grupos y de horarios debatidos por el claustro.



Elaborar calendario de actividades tanto al comienzo del curso como al final de cada trimestre y darlo a conocer a las familias.



Efectuar con puntualidad las entradas, salidas y cambios de clase.



Planificar las actividades complementarias de forma equilibrada e integradas en el currículum.

Referentes a la concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. 

Establecer agrupaciones y secuenciaciones de contenidos, que el alumnado deba alcanzar al finalizar los cursos, ciclos o etapas; debatidos, revisados y publicados.



Efectuar con puntualidad las entradas, salidas y cambios de clase.



Planificar las actividades complementarias de forma equilibrada e integradas en el currículum.



Hacer extensible y sistemática la lectura, escritura y asambleas de clase.

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Joaquín Conde García. PROYECTO DE DIRECCIÓN 2013-2017



Hacer que el alumnado invente y resuelva problemas extraídos de la vida cotidiana, utilizando, en la medida de lo posible tecnologías de la información y la comunicación.

Referentes a la evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 

Establecer criterios de evaluación y promoción, debatidos y aprobados por el claustro.



Valorar el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez del alumnado.



Realizar evaluación inicial, continua y final y celebrar sesiones de evaluación.



Adoptar medidas para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje.



Considerar los resultados de las pruebas externas y aplicar medidas de mejora en todo el centro.

Referentes a la inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 

Establecer un plan de atención a la diversidad con medidas revisables y que contemple información a las familias.



Planificar, desarrollar y revisar las programaciones del alumnado de atención a la diversidad y establecer compromisos con las familias.



Tutorizar al alumnado la totalidad del equipo docente, de acuerdo con el POAT, colaborar con las familias y adoptar compromisos cuando sea necesario. 30

Joaquín Conde García. PROYECTO DE DIRECCIÓN 2013-2017

Referentes a una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 

Proporcionar ítems o pautas para la reflexión colectiva, acerca del proceso de organización, dirección y coordinación del centro.



Analizar las posibles disfunciones observadas, en los ámbitos de análisis en cuestión para aplicar las propuestas de mejora que se deriven de los mismos para garantizar el funcionamiento óptimo de las estructuras establecidas.



Adoptar medidas de mejora que garanticen el funcionamiento apropiado del dentro.

Referentes a la relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 

Disponer de un Plan de Convivencia que contemple medidas y actuaciones que regulen el procedimiento sancionador, que cuente con la participación de la comunidad educativa, establezca compromisos de convivencia y adopte medidas inmediatas coordinadas y sin contradicciones.

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Este proyecto es un documento abierto, inacabado y sometido a continua revisión. Su seguimiento y evaluación se realizará al término de cada curso escolar, de acuerdo con los criterios de valoración establecidos en el art.18 del Decreto 59/2007 por el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Docentes Públicos, a excepción de los universitarios: a) La dirección y coordinación de la actividad del centro, en especial en lo relativo a la planificación, elaboración y desarrollo del Plan de Centro, a la gestión de los recursos humanos, materiales y económicos, al seguimiento, control y evaluación de la actividad del centro y al cumplimiento de los objetivos educativos previstos en el proyecto de dirección. b) La potenciación de la colaboración del centro con las familias del alumnado, con el ayuntamiento y con otras entidades que faciliten su apertura al exterior y su relación con el entorno. c) La potenciación de un clima escolar que favorezca el estudio, el desarrollo de cuantas

actuaciones

propicien

una

formación

integral

del

alumnado

en

competencias y valores y la mejora de los resultados escolares. d) Las acciones puestas en marcha para contribuir a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. e) La dinamización de la participación, en especial en lo relativo a la coordinación de los órganos colegiados. 32

Joaquín Conde García. PROYECTO DE DIRECCIÓN 2013-2017

f) El fomento de la convivencia en el centro, en especial en lo relativo a la aplicación de la normativa reguladora correspondiente, la atención de los miembros de la comunidad escolar y el tratamiento y resolución de los conflictos. g) La contribución al desarrollo de proyectos de evaluación y mejora del centro, en especial en lo relativo al desarrollo de programas de innovación, fomento de la participación del profesorado en planes y programas educativos, actividades de formación y de evaluación. h) El establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan una atención a las necesidades del alumnado en función de sus características personales y de la realidad socio-económica y cultural referida al entorno en el que vive el alumnado. i) El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal, en especial, en lo relativo a la atención a los trámites y requerimientos administrativos, información puntual de las alteraciones en la prestación del servicio y el control de asistencia del personal del centro.

En Córdoba, a 14 de enero de 2013

Joaquín Conde García. Teléfono: 630782628. Correo electrónico: [email protected] Página web: www.joaconde.net

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