Ramírez, L. C. J. (2013). Juego de simulación para enseñar evolución por selección natural con insectos. Revista Virtual EDUCyT, 9. Vol. Extraordinario. Diciembre, ISSN 2215 – 8227. p. 251-277. Consultado de http://dintev.univalle.edu.co/revistasunivalle/index.php/educyt/article/view/20 30

JUEGO DE SIMULACIÓN PARA ENSEÑAR EVOLUCIÓN POR SELECCIÓN NATURAL CON INSECTOS. Luis C. J. Ramírez–Olaya Universidad pedagógica Nacional – [email protected] Línea de investigación. Faunística y conservación de artrópodos - Énfasis en biología de la conservación. RESUMEN Ante la dificultad de los estudiantes en entender el concepto estructurante de evolución biológica, se plantea un juego de simulación que busca superar algunos de los obstáculos al aprendizaje identificados. Además, propone nueva iconografía para enseñar evolución, en la que los insectos son un medio para su aprendizaje. La población de estudio corresponde a alumnos de 9 a 12 años de 5 de primaria, y la muestra total es de 128, distribuidos en tres instituciones educativas. Para estimar la eficacia del juego se plantearon cuestionarios aplicados antes y después del mismo. El total de las repuestas correctas del cuestionario aplicado antes de juego fue de 23, y en el posterior fueron 123, lo que muestra una diferencia considerable que pudo estar mediada por el juego: Evolución. A pesar que el juego muestra ser efectivo, se identificó la permanencia de los siguientes

obstáculos

en

los

estudiantes:

Necesidad,

Causación

espontanea,

Direccionalidad del cambio producido por un agente, No diferenciar agente mutagénico de agente selectivo, y pensar que los dos ocurren en la misma generación. Comprender la evolución permite a los alumnos disponer de respuestas alternativas a preguntas fundamentales en torno al origen y procesos de formación de las especies, incluyendo la nuestra. PALABRAS-CLAVE: Aprendizaje, Evolución, Iconografía, Insectos, Juego, Selección Natural.

ABSTRAC

In the face of the students to understand the structurant concept of biological evolution, it proposed a simulation game that seeks to overcome some of the learning obstacles identified. Also, it’s proposed a new iconography to teach the evolution, in which the insects are a medium to its learning. The study populations were children of 9 to 12 years old of 5th degree of primary education, and the total sample were 128, distributed in three educative institutions. To estimate the game efficacy it was planted applied questionnaires before and after of the application of game. The total number of right answers before of the game was 23 and after of the game 123, which shows a considerable difference that could be measured by the game: “Evolution”. Despite of the game reflex be effective, it was identified in the students a permanency of follow obstacles: Need, spontaneous causation, directionality of the change produced by an agent, non-differentiation between mutagenic agent and selective agent and tend to think that two processes occurs in the same generation. Understand the evolution allows to the children dispose of alternative answers to fundamental questions around to the origin and the formation process of the species, including ours.

KEYWORDS: Learning, Evolution, Iconography, Insects, Game, Natural Selection.

INTRODUCCIÓN

Gran parte de la población desconoce o mal interpreta el concepto científico de evolución biológica. Para muchos, el mundo natural y más exactamente las especies biológicas no tienen cambios, puesto que son creaciones de un ser superior y en consecuencia imperfectibles dado la omnisciencia de su artífice. Además, en la escuela son frecuentes explicaciones teleológicas y finalistas que contradicen los argumentos filosóficos de la biología moderna (Gonzáles, Adúriz & Meinardi, 2005), junto a la ortogénesis influenciada por factores ambientales y la voluntad del organismo, la necesidad, y pensar que los miembros de una especie son idénticos, desconociendo así la variabilidad intraespecífica (Grau, 1993) e impidiendo entender cómo funciona la selección natural.

Considerando así el asunto, la evolución biológica puede ser pensada como un hecho y una teoría (Futuyma, 1986); las especies varían durante el tiempo y el espacio,

siendo una prueba contundente el abúndate material fósil colectado, además, puede ser pensada como un esquema conceptual que pretende dar una explicación histórica de los sistemas biológicos, constatando el por qué de la diversificación de los sistemas vivos, las características comunes entre organismos, el cambio gradual de las poblaciones y las diferencias en la supervivencia y reproducción de los individuos que las componen (Mayr, 1998). Tratar la evolución como un concepto, es una estrategia conveniente para trabajar en clase, porque posibilita analizar los razonamientos de las distintas teorías incluidas.

En ese sentido, con el juego: Evolución, se pretende dar ejemplos concretos de conceptos esenciales para comprender el cambio de los sistemas vivos por selección natural, que es un contenido primordial y unificador en las explicaciones en Biología (Futuyma, 1986; Ginnobili, 2009), puesto que la selección es el motor del cambio y hace parte del algoritmo evolutivo junto a la variación aleatoria (el combustible) y la reproducción (Buskes, 2009).

Además, el juego contribuye a la reflexión de los

obstáculos al aprendizaje del concepto estructurante1 evolución biológica, de los cuales para Gagliardi (1994) podrán ser básicamente de tres tipos: conceptuales cuando el estudiante no posee los conceptos necesarios para poder integrar la nueva información; lógicos, cuando se dificulta organizar los procesos de causalidad en redes; y también hay obstáculos afectivos o emocionales, cuando el alumno rechaza una información porque es contraria a lo que piensa, o interfiere con algún tabú.

De igual forma, el juego propone nueva iconografía como medio en la enseñanza del cambio de las especies. Puesto que las imágenes son una condición necesaria para enseñar evolución biológica, porque los primates son predominantemente visuales y las imágenes “seducen” más a nuestra mente que las palabras (Gould, 1991; Morris, 2005). Tambien, se han reconocido imágenes que pertenecen al estereotipo iconografico de la evolucion biologica en los libros escolares de ciencias naturales (Ramírez, 2011), estas pueden ser modificadas para que brinden mayor información o podran ser acompañadas por otras que den ejemplos de selección natural actuando sobre la variación genética, con organismos habituales en el contexto de los estudiantes (Gishlick, 2006; Ramírez, 2011).

1

“Los conceptos estructurantes no son “nuevos temas en un programa” sino objetivos generales que permiten construir nuevos conocimientos” (Gagliardi, 1986)

JUGAR APRENDIENDO. EVOLUCIÓN: DONDE LA CARRERA ES SOBREVIVIR Y LA META ES LA REPRODUCCIÓN. “El juego es más viejo que la cultura; pues, por mucho que estrechemos el concepto de ésta, presupone siempre una sociedad humana, y los animales no han esperado a que el hombre les enseñara a jugar.” (Huizinga, 2007), y cada humano ha sentido lo importante que es jugar por experiencia propia, es tan arraigado que como primate y mamífero es significativo.

Según Paul Mc Lean, existirían tres tipos de comportamiento asociado a la transición de reptiles a mamíferos: la crianza (nursing), la comunicación audiovocal, para mantener el contacto de madre con su cría y el juego. Todas tendrían en común la motivación por la interacción social, que bajo determinadas circunstancias pueden conducir al desarrollo del apego social. (Bustos, 2008)

Entonces, no resulta descabellado utilizar el juego en los procesos de enseñanza aprendizaje, puesto que, además de ser algo natural, “cuando el niño juega, señaliza y priviligia un espacio, unos personajes y un tiempo. La libertad le facilita el acceso a ese cosmos sagrado donde ciertas reglas – la espacialidad, la temporalidad, la causalidad – deben enunciarce y cumplirce” (Gambetta, 1992). Por lo tanto, practicar mediante el juego habilides que en el futuro harán parte

fundamental

en

supervivencia,

contribuye

humanos

la

a

conceptos,

en

los

adquisición

de

relaciones

habilidades

la

causales

emocionales

que

y le

permitirán desempeñarse en la vida cotidiana; así, el aprendizaje o la transmisión de informacion cultural de cerebro mediada

a

cerebro,

por

la

podrá

estar

asimilación,

la

imitación y la enseñanza (Morató, s.f.) . Ilustración 1. Evolución de los insectos y de sus aparatos bucales en el Tiempo geológico. (Imagen diseñada por Luis Ramírez)

Examinemos las caracteristicas del juego de simulacion2 Evolución; se propone acelerar el tiempo para poder hacer evidente (en ejemplos concretos) por qué y cuándo ocurre la competencia por el recurso; pareja, alimento, lugar para vivir y enemigos naturales, la selección natural (eliminación y reproducción diferencial), y la mutación. Además, tiene como protagonistas a siete especies de insectos, y se exhiben sus aparatos bucales, que son estructuras que han divergido en el tiempo profundo desde el ancestro común del cual provienen (ver ilustración 1), y permiten explotar el recurso alimenticio de distintas formas.

Asímismo, el juego exalta el concepto de biopoblación al involucrar varios individuos por especie (distintos niños son individuos de la misma especie) y varias especies. También se utiliza la coloración críptica (ver ilustración 2), que posibilita que el jugador no sea depredado, y

de

este

modo

pueda

continuar

en

competencia por la reproducción (aquí es importante la pregunta ¿Por qué tiene esa coloración y no otra?). Las cigarras (Cicadidae) tienen colores de camuflaje, y el por qué de la Ilustración 2. Cigarra (Cicadidae) que presenta colores de camuflaje en medio del musgo del troco de un árbol. (Fotografía tomada por Luis Ramírez)

procedencia de los colores crípticos involucran la variabilidad intraespecífica, la eliminación y reproducción diferencial, junto al cambio de

frecuencia alélica en la población. Por lo anterior, y porque las cigarras tienen un mito con respecto a su existencia y a la producción de sonido, es una buena imagen, por la posibilidad de asociarla con algo usual en el contexto de los estudiantes (Ramírez, 2011).

Ahora bien, el juego consta de lo siguiente: las instrucciones, tarjetas que representan a los individuos de cada especie (ver ilustración 3), un tablero que simboliza el hábitat de las poblaciones; el cual incluye las casillas: de la metamorfosis (huevo, larva 2

En las simulaciones se intenta modelar parte de una réplica casi idéntica de los fenómenos de la realidad, pues se presenta un modelo o entorno dinámico y facilita su exploración (la observación) y modificación a los alumnos, de manera inductiva o deductiva mediante la manipulación. (Castro, 2008)

o ninfa, pupa y adulto), de los recursos; alimenticios (hojas, excremento, sangre y otros insectos), pareja, cripsis o camuflje, depredador, comodín (antecesor común), hábitat favorable (lanza de nuevo), casilla de reproducción. Además, un dado que posibilita avanzar

en

reprensentando

el el

hábitat,

tiempo

y

la

contigencia; una larga sucesión de estados

impredecibles

(Gould,

1991). También, incluye un tablero adicional donde están las fichas que tomarán los jugadores según caigan en las casillas que les resulten favorables. MATERIALES Y MÉTODOS

La carácter

investigación cualitativo

es

en

de

donde

“interesa lo que la gente dice, Ilustración 3. Ejemplo de las fichas que representan a los individuos de las especies del juego.

piensa, siente o hace; sus patrones culturales; el proceso y el significado

de sus relaciones interpersonales y con el medio” (Lerma, 2004), pero se adiciona un componente cuantitativo, porque se midieron aspectos como; el numero de respuestas acertadas, junto a los obstaculos al aprendizaje presentes antes y despues de aplicar el juego.

La técnica con la cual se aborda la problemática planteada es el análisis de contenido cualitativo en un modelo cerrado3, el cual “permite verificar la presencia de temas, de palabras o de conceptos en un contenido” (Gómez, 2000), permitiendo plantear unidades con la información sistematizada de los cuestionarios de selección multiple dos y cuatro, que corresponden a las respuestas seleccionadas.

3

En un modelo cerrado “las categorías están predeterminadas por un investigador desde el comienzo, por una teoría de la cual se quiere testar las predicciones” (Gómez, 2000)

La población bajo estudio son los alumnos de Quinto de primaria, y sus edades osilan entre 9 y 12 años. La muestra corresponde a 128 estudiantes, distribuidos en tres instituciones educativas; Colegio Leonardo Da Vinci, de Santamaría Boyacá con 7 estudiantes; el Instituto Alberto Merani de Bogotá D.C. con 29 estudiantes; y el Colegío Campestre Maximino Poitiers de Bogotá D.C. con 92 estudiantes. En este último la investigación tiene una particularidad; de los 92 estudiantes, 44 son del curso 5B, y a ellos se les aplicaron todas las actividades e instrumentos, y a 46 alumnos que correspoden al curso 5E se les aplicaron todas las actividades menos el juego, esto con el propósito que funcionara como grupo control.

ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS 1.

Test diagnóstico # 1 (observar anexo 1): se utiliza para identificar a los estudiantes; su nombre y edad. También se plantean dos preguntas con el fin de conocer con qué asocian los estudiantes la evolución biológica y de dónde posiblemente surge la idea.

2.

Introducción al mundo de los insectos: se caracterizan a los artrópodos como un grupo del que hacen parte los insectos, y se enuncian las generalidades de los mismos. (Se realiza una presentación por parte del docente)

3.

Cuestionario # 1 (observar anexo 2): se toma y se adapta una encuesta que tiene como fin verificar la presencia de explicaciones causales espontáneas sobre selección natural, su autor es Jiménez (1991). Además, se pregunta la tendencia religiosa.

4.

Cuestionario # 2 (observar anexo 3): se toma y se adapta la encuesta y las categorías propuestas para identificar los obstáculos al aprendizaje del concepto evolución biológica, proporcionados por González, Adúriz y Meinardi (2005).

5.

Debate sobre las concepciones de los estudiantes, que permite utilizar sus representaciones como problemas a resolver en clase.

6.

Instrucciones del juego (observar anexo 4): se desenvuelve la simulación que debe asumir cada uno de los estudiantes, también explica la dinámica del juego y conceptos importantes que permiten el desarrollo del mismo.

7.

Se aplica el juego con el fin de divertirse y construir elementos teóricos, junto a relaciones causales entre ellos.

8.

Se socializan preguntas sobre el juego, para animar discusiones entre los estudiantes y encontrar posibles soluciones.

9.

Los cuestionarios 3 y 4 (observar anexos 5 y 6) los diseñe yo, cerciorándome que partieran de similar estructura y contenido a los aplicados en primera instancia. El cuestionario # 3 es de respuesta abierta al igual que el cuestionario # 1, y el cuestionario # 4 es de respuestas de selección múltiple, como el cuestionario # 2. El Test # 1 y los Cuestionarios 1 y 2 son planteados con el fin de conocer las ideas

previas y qué lenguaje utilizan en las explicaciones los estudiantes. Y los cuestionarios 3 y 4 permitirán evidenciar la eficacia del juego en la enseñanza de la evolución por selección natural. RESULTADOS

Los resultados son parciales, puesto que solo se tienen en cuenta los cuestionarios (2 y 4) de selección multiple, por la viabilidad al sistematizarlos. El test # 1 y los cuestionarios 1 y 3 seran sistematizados en el futuro por medio de herramientas de apoyo al proceso de análisis de la informacion. En este sentido se considera una posibilidad al software Atlas.ti.4.

A continuación se presentan los resultados de los cuestionarios 2 y 4 en los tres contextos, junto a los obstáculos de cada respuesta.

Unidades de información del cuestionario # 2: 1. Cuando usamos un insecticida, algunas cucarachas no mueren. Esto se debe a que: a

4

Leonardo

Instituto

Col.C.M.

Col.C.M.

DaVinci.

Alberto M.

P.

P.

29-05-12

16-04-10

9-8-11

8-8-11

9

14

3

El insecticida cambia la información genética 5

5.B

En este enlace pueden descargar gratis el ATLAS TI 6.0. http://www.argentinawarez.com/programasgratis/2038289-descargar-atlas-ti-6-0-gratis.html

5.E

de la cucaracha sobre la que se aplica el veneno; la hace mutar, haciéndola más resistente b

Direccionalidad del cambio por el agente, No se diferencia agentes selectivo y mutagénico, Cambios sobre individuos, y Mutante somático.

Las cucarachas van recibiendo varias dosis 1 pequeñas de veneno; de esta forma pueden irse adaptando a él

c

Necesidad, Causación espontanea,

10

que

las

28

Necesidad, Causación espontanea, Cambios sobre individuos.

Algunas cucarachas tienen la información 0 genética

18

hace

resistentes

4

9

9

5

1

1

al

insecticida, aunque nunca hayan estado en contacto con él d

1

Las cucarachas mutan para mejorar;

Teleología, La selección procede sobre la misma población sometida a cambio.

e

0

Otra explicación (menciónala).

1

2

5

Tabla 1 Unidades de información y obstáculos presentes en las respuestas a la primera pregunta del cuestionario # 2

2. La presencia de las membranas entre los dedos (pies palmeados) en los pies de los

Leonardo

Instituto

Col.C.M.P.

Col.C.M.P.

DaVinci.

Alberto M.

5.B

5.E

29-05-12

16-04-10

9-8-11

8-8-11

patos, puede ser atribuida a: a

4

La necesidad de nadar mejor

16

16

24

23

21

Necesidad, Teleología.

b

La

necesidad

de

adaptarse

a

condiciones ambientales

ciertas

2

9

Necesidad, Causación espontanea

c

La aparición casual de una mutación

0

1

1

1

d

El creador que los hizo así

1

0

1

0

Fijismo, Teleología.

e

Otra explicación (menciónala).

0

3

3

0

Tabla 2 Unidades de información y obstáculos presentes en las respuestas a la segunda pregunta del cuestionario # 2

3. La ceguera de las salamandras que viven en cuevas se debe a que: a

Como no necesitan ver, al no usarlos, los ojos se atrofian

Leonardo

Instituto

Col.C.M.P.

Col.C.M.P.

DaVinci.

Alberto M.

5.B

5.E

29-05-12

16-04-10

9-8-11

8-8-11

4

5

0

7

Mutante somático, Necesidad. Selección sobre la misma población sometida a cambios.

b

Las salamandras evolucionaron para perder su vista, porque era innecesaria

c

Un órgano no vital, como los ojos, puede

0

7

8

13

Teleología, Necesidad.

0

2

6

11

5

11

23

15

perderse d

La oscuridad modifica la información genética, de manera que los ojos ya no aparecen;

e

Otra explicación (menciónala).

Direccionalidad del cambio por el agente.

2

2

3

2

Tabla 3 Unidades de información y obstáculos presentes en las respuestas a la tercera pregunta del cuestionario # 2

Unidades de información del cuestionario # 4: 1. Cuando usamos un bactericida, algunas bacterias no mueren. Esto se debe a que: a

El bactericida cambia la información genética de la bacteria sobre la que se aplica el

Leonardo

Instituto

Col.C.M.P.

Col.C.M.P.

DaVinci.

Alberto M.

5.B

5.E

29-05-12

30-04-10

25-8-11

23-8-11

4

8

15

13

Necesidad, Causación espontanea,

desinfectante; la hace mutar, haciéndola más

Direccionalidad del cambio por el agente, No se

resistente;

diferencia agentes selectivo y mutagénico, Cambios sobre individuos, y Mutante somático.

b

Las bacterias van recibiendo varias dosis

0

3

6

7

pequeñas de desinfectante; de esta forma

individuos.

pueden irse adaptando a él; c

Algunas

bacterias

tienen

Necesidad, Causación espontanea, Cambios sobre

la

información

3

16

21

26

0

0

0

1

genética que las hace resistentes al bactericida, aunque nunca hayan estado en contacto con él; d

Las bacterias mutan para mejorar;

Teleología, La selección procede sobre la misma población sometida a cambio.

e

0

Otra explicación (menciónala).

0

0

1

Tabla 4 Unidades de información y obstáculos presentes en las respuestas a la primera pregunta del cuestionario # 4

2. La presencia de las membranas entre los dedos en las extremidades superiores (alas)

Leonardo

Instituto

DaVinci.

Alberto

29-05-12

30-04-10

M.

Col.C.M.

Col.C.M.P.

P.

5.E

5.B

25-8-11

23-8-11

de los murciélagos, puede ser atribuida a: a

1

La necesidad de volar mejor;

7

3

25

15

21

Necesidad, Teleología.

b

La necesidad de adaptarse condiciones ambientales;

a

ciertas

0

15

Necesidad, Causación espontanea

c

La aparición casual de una mutación;

6

5

19

11

d

El creador que los hizo así;

0

0

2

1

3

0

Fijismo, Teleología.

e

Otra explicación (menciónala).

0

0

Tabla 5 Unidades de información y obstáculos presentes en las respuestas a la segunda pregunta del cuestionario # 4

3. La no utilidad del apéndice en los humanos se debe a que: a

b

Como no se necesitaba, al no usarla, se atrofio;

Los humanos evolucionaron para perder su apéndice, porque era innecesaria;

c

Leonardo

Instituto

Col.C.M.P.

Col.C.M.P.

DaVinci.

Alberto M.

5.B

5.E

29-05-12

30-04-10

25-8-11

23-8-11

0

4

4

5

Mutante somático, Necesidad. Selección sobre la misma población sometida a cambios.

3

6

4

10

Teleología, Necesidad.

Un órgano no vital, como la apéndice en los

1

7

10

11

3

10

22

20

humanos, puede perderse; d

El

no

uso

del

apéndice

modifica

la

información genética, de manera que ya no funcionan; e

Otra explicación (menciónala).

Direccionalidad del cambio por el agente.

0

0

2

2

Tabla 6 Unidades de información y obstáculos presentes en las respuestas a la tercera pregunta del cuestionario # 4

4. El cuello largo de las jirafas se debe a:

a

b

El esfuerzo por alcanzar las hojas más altas de los arboles.

La necesidad de adaptarse a comer las hojas altas de los arboles.

c

La muerte de las jirafas de cuello corto y la

Leonardo

Instituto

Col.C.M.P.

Col.C.M.P.

DaVinci.

Alberto M.

5.B

5.E

29-05-12

30-04-10

25-8-11

23-8-11

0

4

4

12

Necesidad, Causación espontanea, Direccionalidad del cambio por el agente, No se diferencia agentes selectivo y mutagénico, Cambios sobre individuos.

2

14

1

24

Necesidad, Causación espontanea, Direccionalidad del cambio por el agente, Cambios sobre individuos.

1

5

29

3

4

2

8

6

reproducción de las de cuello largo. d

Una mutación producida por el ambiente.

Mutante somático, Necesidad. Selección sobre la misma población sometida a cambios, Direccionalidad del cambio por el agente.

e

0

Otra explicación (menciónala).

2

0

3

Tabla 1 Unidades de información y obstáculos presentes en las respuestas a la cuarta pregunta del cuestionario # 4

Analisis de resultados

El total de respuestas correctas de los cuestionarios 2 (23) y 4 (123), de los tres contextos (sin el grupo control 5E), muestra que el juego posiblemente incidió en la construccion del concepto de evolución biológica, puesto que, al final del

proceso

respuestas

se

consiguieron

correctas

más

que

100 al

principio. (ver gráfica 1). Se puede ver Gráfica 1. Numero de respuestas correctas, anterior detalladamente en la gráfica 2, donde las al juego (en azul) y posterior (en rojo). respuestas correctas siempre son la C

(barra verde)

Gráfica 2. Total de las respuestas de los tres contextos a los cuestionarios 2 y 4

Por otro lado, el numero de respuestas incorrectas marcadas despues de aplicar el juego, es inferior a las del cuestionario # 2, pero en el cuestioario # 4 las respuestas a) de la pregunta 1, b) de la pregunta 2 y d) de la pregunta 3, se mantienen superior a 25, y corresponden a los obstáculos al aprendizaje que se conservan. Estos son: necesidad, causación espontanea, direccionalidad del cambio producida por un agente, no diferenciar agente mutagénico de agente selectivo, y pensar que los dos ocurren en la misma generación.

Gráfica 3 Comparación del cuestionario # 4, entre 5B y 5E (grupo control) del Colegio Campestre Maximino Poitiers

El numero de respuestas correctas en 5B fue de 79 y en 5E que corresponde al grupo al cual no se aplicó el juego fue de 51, esto muestra un resultado a favor del juego, puesto que se obtuvieron 28 respuestas correctas de más con 5B. Pero, algo a tener en cuenta, es que en las preguntas 1 y 3, 5E obtuvo un mayor número de aciertos.

CONCLUSIONES Al parecer, hay obstáculos propios de la edad para la construcción del concepto estructurante de evolución biológica, siendo esto expuesto por Grau Sánchez (1993), quien después de una revisión de los estudios sobre las concepciones de la evolución, determina unos obstáculos específicos según la edad.

La población bajo estudio tenía una edad que oscilaba entre 9 y 12 años, en este rango no contemplan la variabilidad intraespecífica, y no hay una red causal entre variabilidad, eliminación, reproducción y adaptación. Sus explicaciones están dirigidas en términos lamarckistas, haciendo referencia a la necesidad o un intento de perfeccionarse, provocado por factores ambientales o el deseo consciente del organismo de reaccionar ante el ambiente, también al uso y falta de uso, junto a la influencia ambiental sobre las características heredables (Grau, 1993). Lo anterior podría explicar porqué los obstáculos más frecuentes y que persisten después del juego son: necesidad, causación espontánea y la direccionalidad del cambio producida por un agente.

Por consiguiente el proceso de adaptación para los estudiantes es una respuesta a un cambio ambiental o a problemas de supervivencia y no se diferencia el agente mutagénico (el combustible) de agente selectivo (el motor), y por tanto se asume que los dos ocurren en la misma generación, dicho de otro modo, los individuos estarían en la capacidad de evolucionar.

A raíz de lo expuesto, hay que tener en cuenta una de las posibilidades del juego. Esta, es la facultad de mutilar la mano muerta de Platón (Dawkins, 2009) o en otras palabras, remover el esencialismo biológico que impera en nuestra sociedad, el cual no ve las diferencias entre los individuos de una especie, entonces no percibe sobre que actúa la selección natural. Pero antes vale la pena preguntarse ¿de dónde viene ese esencialismo? “Los estudios ponen de manifiesto que los niños de preescolar son esencialistas, es decir creen que cada fenómeno del mundo tiene una escencia que es crucial y trasciende su apariencia externa" (Gardner, 2011). Lo que quiere decir que el esencialismo biologico podria ser una legado de nuestra infancia.

Pero entonces ¿Cómo se podría mutilar la mano muerta de Platón? Por medio del “pensamiento de poblaciones” (Dawkins, 2009) o el concepto de biopoblación (Mayr, 2006), en el cual se identifica la variación entre individuos de una especie. En el juego esto se ve representado por medio de los aparatos bucales de los insectos y la diferencia de las partes de la cara de cada estudiante, además, en la ilustración de tiempo profundo y aparatos bucales (ilustración 1) se percibe como los “descendientes pueden desviarse indefinidamente de la forma ancestral y cada desviación se convierte en un ancestro potencial para variaciones futuras” (Dawkins, 2009).

El juego, también posibilita el desarrollo de valores como por ejemplo la solidaridad, la cooperación y el respeto por nombrar algunos. Junto al acercamiento e interacción de los individuos en la clase, que aunque simple, no es fácil de lograr. Por lo anterior genera expectativas respecto al desarrollo de tres inteligencias de las ocho enunciadas por Howard Gardner en su teoría de las inteligencias múltiples. Estas son: la naturalista, intrapersonal y la interpersonal.

Para terminar y quiero discutir la influencia que puede tener en el alumno y la población en general comprender el concepto de evolución biológica, puesto que además de posibilitar un acercamiento al pensamiento científico (observación y a partir de ella hacer inferencias por inducción y deducción), permite tener en cuenta nuestra herencia en común, lo que podría permitir una reflexión sobre nuestra posición ética en este planeta, entonces, quizás un enfoque diferente podrá ser valioso para descentrar el individuo, siendo esencial en la formación de nuevas ciudadanas y ciudadanos éticos frente a lo vivo y el ambiente.

Por tanto, los sistemas vivos deben valorarse por su valor intrínseco; por su historia evolutiva y ascendencia común. Que les confiere un igual derecho de vivir en este planeta que compartimos. En este sentido Rozzi (1997) propone que: Una nueva “ética de la tierra” es, a la vez, un deber moral y una actitud de prudencia en pro de la sobrevivencia humana. Desde el interior de la comunidad de seres vivos, debe despertar en los seres humanos un genuino amor, respeto, conciencia y obligación respecto a la totalidad de las manifestaciones de la vida. Desde el exterior, desde el análisis antropocéntrico, debemos considerar esta transformación ética, este cambio en nuestra relación con la naturaleza, como un paso indispensable para sobrevivir a nuestro propio impacto sobre el medio ambiente.

Lo anterior tendría como objetivo superar las influencias que reafirman el egoísmo y la búsqueda del “progreso”, las cuales son las raíces del “árbol” inmenso que sustenta nuestra palpitante crisis ambiental. Y considerando que el cambio en el raciocinio ético puede tener efectos significativos en nuestra relación social, los argumentos podrán

establecer nuevos principios (por ejemplo, igualdad racial y que los animales tengan derechos, para que no sean utilizados como cosas) y producir un cambio moral en la sociedad, viabilizando con esto que la próxima dimensión cultural construida por los colombianos sea acorde con las necesidades del siglo XXI. AGRADECIMIENTOS

A Rodrigo Torres Núñez director de la línea de investigación en faunística y conservación de artrópodos, a Jairo Robles por el diseño de las imágenes de los aparatos bucales y la traducción del resumen, a Johanna Saldarriaga por las sugerencias al texto y a Sergio Alfonso por la imagen de la mantis presentada en la ficha del juego (ilustración 3). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Buskes, C. (2009). La herencia de Darwin. Barcelona: Editorial Herder, S.L. Bustos, M. (2008). Núcleo accumbens y el sistema motivacional a cargo del apego. Rev Chil NeuroPsiquiat 46 (3), p. 207-215. Castro, S. (2008). Juegos, Simulaciones y Simulación-Juego y los entornos multimediales en educación ¿mito o potencialidad? Revista de Investigación Nº 65 , p. 223-246. Dawkins, R. (2009). Evolución. Bogotá: Planeta Colombiana S.A. Futuyma, D. (1986). Evolutionary Biology (Second Edition) . Suderland, Massachusetts. USA.: Sinauer Associates Inc. Gagliardi, R. (1986). Los conceptos estructurales en el aprendizaje por investigación. Enseñanza De Las Ciencias. 4 (l), 30-35. Gagliardi, R. (1994). Obstáculos al aprendizaje - obstáculos a la enseñanza en contextos multiculturales. Ginebra - Suiza: UNESCO. Gambetta, A. (1992). Julio Cortázar, Homo Ludens. Relaciones 52 , vol. XIII. Gardner, H. (2011). Verdad, belleza y bondad reformuladas. La enseñanza de las virtudes en el siglo XXI. Barcelona: Paidos editorial . Ginnobili, S. (2009). El poder unificador de la teoría de la Selección Natural. Simposio "La teoría evolucionista de Charles Darwin y su impacto en la historia del pensamiento" (págs. p. 141 - 154). Argentina: CEIA. Universidad Nacional de Rosario.

Gishlick, A. (2006). Icon 6 — Peppered Moths. Recuperado el 16 de 05 de 2010, de National Center for Science Education (NCSE): http://ncse.com/creationism/analysis/icon-6-peppered-moths Gómez, M. (2000). Análisis de contenido cualitativo y cuantitativo: Definición, clasificación y metodología. Revista de Ciencias Humanas. No. 20. Gonzáles, L., Adúriz, A., & Meinardi, E. (2005). El modelo cognitivo de ciencia y los obstáculos en el aprendizaje de la evolución biológica. Enseñanza de las ciencias, Número extra. VII congreso , p. 16. Gould, S. J. (1991). La vida maravillosa. Barcelona: Editorial Critica. Grau, S. (1993). Revisión de las concepciones en el área de la Evolución. Enseñanza de las Ciencias, 11 (1) , p. 87-89. Huizinga, J. (2007). Homo Ludens. Sexta reimpresión . Madrid: Emecé / Alianza editorial. Jiménez, M. d. (1991). Cambiando las ideas sobre el cambio biológico. Enseñanza De Las Ciencias. Vol. 9, No 3 , p. 248-256. Lerma, H. (2004). Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y proyecto. 3ª. ed. Bogotá D.C.: Ecoe Ediciones. Mayr, E. (1998). Así es la biología. Madrid: Editorial Debate. S.A. Mayr, E. (2006). Por qué es unica la biología. Buenos Aires: Katz Editores. Morató, J. (s.f.). ¿Qué son los memes? Recuperado el 1 de 08 de 2009, de Introducción general a la teoría de memes: http://alejandria.ccm.itesm.mx/biblioteca/digital/apa/APAelectronicas.html Morris, D. (2005). La mujer desnuda. Barcelona: Editorial Planeta, S.A. . Ramírez, L. (2011). Iconografía de la Evolución Biológica en los textos escolares de ciencias naturales. VI Encuentro Nacional de Experiencias en enseñanza de la Biología y la Educación Ambiental y I er Congreso Nacional de Investigación en enseñanza de la Biología. Bogotá D.C. (paper) Rozzi, R. (1997). Hacia una superación de la dicotomía biocentrismo – antropocentrismo. Revista Ambiente Y Desarrollo. Septiembre. Vol. XIII Nº 3.

ANEXOS Universidad Pedagógica Nacional Línea de investigación. Faunística y conservación de artrópodos - Énfasis en biología de la conservación. Test # 1.- Anexo 1

Nombre --------------------------------------------------------- Edad -------- Fecha ---------

Preguntas:

a) ¿Qué entiendes por evolución biológica?

b) ¿De dónde te surge la idea?

Anexo 2 Universidad Pedagógica Nacional Línea de investigación. Faunística y conservación de artrópodos - Énfasis en biología de la conservación. Cuestionario # 15

Nombre --------------------------------------------------------- Edad -------- Fecha ----------Tendencia religiosa __________________________ Lea atentamente y responda la pregunta. Un 15% o un 20% de los escolares sufren ataques de piojos entre febrero y la Semana Santa. No se conocen con exactitud las causas de las recientes epidemias, ya que la higiene ha mejorado, pero todo parece indicar que el DDT y los otros insecticidas ya no hacen efecto a los piojos. ¿Cómo explicas que los insecticidas hace años hicieran efecto a los piojos y ahora no? Respuesta:

5

Tomado y Adaptado de: JIMÉNEZ. Aleixandre, 1991. Por: MEINARDI, Elsa y ADÚRIZ-Bravo, Agustín. Encuesta sobre la vigencia del pensamiento vitalista en los profesores de ciencias naturales. Revista Iberoamericana de Educación, publicación editada por la OEI 1998 a 2001. [en línea]. [2 de Mayo de 2009]. Disponible en: http: http://www.rieoei.org/experiencias28.htm

Anexo 3 Universidad Pedagógica Nacional Línea de investigación. Faunística y conservación de artrópodos - Énfasis en biología de la conservación. Cuestionario # 26

Nombre ----------------------------------------------- Edad -------- Fecha -----------------Lea atentamente los siguientes enunciados y escoja la respuesta que le parezca más apropiada.

1. Cuando usamos un insecticida, algunas cucarachas no mueren. Esto se debe a que: a) el insecticida cambia la información genética de la cucaracha sobre la que se aplica el veneno; la hace mutar, haciéndola más resistente; b) las cucarachas van recibiendo varias dosis pequeñas de veneno; de esta forma pueden irse adaptando a él; c) algunas cucarachas tienen la información genética que las hace resistentes al insecticida, aunque nunca hayan estado en contacto con él; d) las cucarachas mutan para mejorar; e) otra explicación (menciónala).

2. La presencia de las membranas entre los dedos (pies palmeados) en los pies de los patos, puede ser atribuida a: a) la necesidad de nadar mejor; b) la necesidad de adaptarse a ciertas condiciones ambientales; c) la aparición casual de una mutación; d) el creador que los hizo así; e) otra explicación (menciónala).

6

Tomado y Adaptado de: González Galli, Leonardo; Adúriz, Agustín y Meinardi, Elsa. El modelo cognitivo de ciencia y los obstáculos en el aprendizaje de la evolución biológica. En: Enseñanza de las ciencias, 2005. Número extra. VII congreso. [2008-11-9]. p. 1

3. La ceguera de las salamandras que viven en cuevas se debe a que: a) como no necesitan ver, al no usar los ojos se atrofian; b) las salamandras evolucionaron para perder su vista, porque era innecesaria; c) un órgano no vital, como los ojos, puede perderse; d) la oscuridad modifica la información genética, de manera que los ojos ya no aparecen; e) otra explicación (menciónala).

Cuadro 1. Obstáculos y concepciones más comunes. Obstáculos y respuestas en las que se evidencia

Concepción espontanea

Teleología:

Los cambios en los organismos se producen porque existe un plan en la naturaleza, una razón previa que los induce a progresar; por eso, “mutan para mejorar”

1d, 3b

Necesidad:

El cambio ocurre porque se necesita; los piojos “tuvieron que cambiar” porque el medio lo impuso.

1ª, 1b, 2ª, 2b, 3ª Causación espontanea:

Causa: presencia de un antibiótico, piojicida, cucarachicida; efecto: aparición de la resistencia

1ª, 1b Direccionalidad del cambio producido por el agente:

El agente muta génico (físico y químico) dirige el cambio sobre un gen especifico.

1ª, 3d No se diferencia agente mutagénico de agente selectivo:

El agente externo es mutagénico y selectivo; produce el cambio y selecciona favorablemente los organismos que lo presentan.

1a La selección procede sobre la misma población sometida a cambios:

Mutación y selección se producen sobre la misma generación de organismos. No se consideran los cambios genéticos heredables por la descendencia.

1ª, 1b, 1d, 3ª No se consideran poblaciones sino individuos: 1ª, 1b Mutante somático: 1ª, 3a

Se consideran los cambios en los organismos individuales y no el cambio en la frecuencia génica de la población como resultado de cambios y posterior selección. Las Tortugas Ninjas o el increíble Hulk son ejemplos de mutantes. Expuestos a mutagénico, cambiaron rápidamente.

Universidad Pedagógica Nacional Línea de investigación. Faunística y conservación de artrópodos - Énfasis en biología de la conservación. INSTRUCCIONES DEL JUEGO

EVOLUCIÓN - Donde la carrera es sobrevivir y la meta es la reproducción El juego tiene como protagonistas a los insectos. Las tarjetas representan a los individuos, en estas se exhibe el nombre común y los aparatos bucales, que son estructuras que han divergido desde el ancestro común del cual provienen. Los distintos aparatos bucales posibilitan explotar el recurso alimenticio de distintas formas.

La dinámica del juego consiste en mover a los individuos (piezas o fichas) alrededor del tablero, que representa el hábitat; siendo el espacio que reúne los recursos necesarios (lugar para vivir, alimento y la pareja) para que los individuos puedan desarrollarse, y a su vez la población pueda establecerse y reproducirse, manteniendo así la presencia en ese lugar. Hay que entender además que los individuos de una especie competirán entre ellos por el recurso, puesto que es limitado y no es suficiente para todos. Además, de estar en la lucha por el recurso, se deberá estar atento a no ser depredado y funcionar como recurso alimenticio. Habrá casos en los cuales la competencia será también entre poblaciones de diferentes especies.

Es interesante observar que los individuos de una población son variables (cada uno es único), y en cada generación de organismos aparecen variaciones que pueden ser heredadas, siempre y cuando aumente el potencial de supervivencia del individuo. Según lo anterior, la eliminación y reproducción diferencial de individuos que tendrá lugar a través de la descendencia, posibilitara la adaptación de poblaciones a ambientes determinados, viabilizando así la evolución por selección natural.

Con esto en mente se podrá comprender por qué las poblaciones que pueden aumentar su número en cifras muy altas, no lo hacen, y más bien mantienen sus individuos, permaneciendo casi constante gracias a la competencia por sobrevivir. Ciertamente, el objetivo del juego es que los individuos logren reproducirse, para esto deberán completar

las etapas necesarias del desarrollo en la metamorfosis, además de los recursos necesarios.

Algo a tener en cuenta es que el alimento y las etapas de la metamorfosis varían según la especie de insecto. La metamorfosis es el proceso por el cual un sistema vivo cambia de manera evidente su forma y fisiología desde el momento de su concepción hasta el final de su desarrollo. En el juego hay insectos con dos tipos de metamorfosis:

a) Incompleta y b) Completa.

a) Hemimetábolo: El individuo inmaduro (ninfa) semeja al adulto, pero es más pequeño y no es activo sexualmente. Las alas se perciben desde los últimos instar. Sus etapas son: huevo, ninfa y adulto.

b) Holometábolo: El individuo inmaduro (larva) no se parece al adulto, además presenta en una etapa en la cual no come y se inmoviliza protegiéndose por medio de una cubierta (pupa), en este momento se lleva a cabo una transformación evidente que culmina con el adulto. Sus etapas son: huevo, larva, pupa y adulto.

Instrucciones

1. Seleccione el jugador (individuo), para esto debe tener en cuenta: especie a la que pertenece, aparato bucal, los recursos que necesita, y el número de etapas de la metamorfosis.

2. Si el jugador cae en la casilla del DEPREDADOR, perderá todos sus recursos junto a las etapas de la metamorfosis, regresando a la casilla de salida.

3. La casilla CRIPSIS permite al jugador tener una ficha que podrá utilizar en caso de caer en el Depredador, de esta forma pasara desapercibido a sus sentidos.

4. La ficha del COMODÍN podrá ser utilizada como una etapa de la metamorfosis o un recurso (o la pareja solamente si está adulto). El ancestro común de los insectos fue un

organismo parecido a un onicóforo, del cual posiblemente anteceden todos los insectos presentes hoy.

¿Como GANAR? Para ello debe obtener las fichas de: Recursos, Metamorfosis y Reproducción:

a) Holometábolos: 3 recursos alimenticios, 4 etapas de la metamorfosis en orden, la pareja (solo en adulto) y cuando haya conseguido las anteriores puede optar por la Reproducción

b) Hemimetábolos: 4 recursos alimenticios, 3 etapas de la metamorfosis en orden, la pareja (solo en adulto) y cuando haya conseguido las anteriores puede optar por la Reproducción

Anexo 5 Universidad Pedagógica Nacional Línea de investigación. Faunística y conservación de artrópodos - Énfasis en biología de la conservación. Cuestionario # 3.

Nombre ----------------------------------------------- Edad -------- Fecha -----------------Lea atentamente y responda la pregunta. El uso de desinfectantes en los hospitales es común, puesto que estos son utilizados para prevenir la propagación de bacterias (y en general microorganismos) en diversas superficies, pero hay microorganismos que en estos momentos son capaces de sobrevivir y atacar a pacientes, a los cuales los médicos optan por la adminístrales antibióticos que son más fuertes que los utilizados hace 5 años. A ¿Cómo explicas que las bacterias lograran sobrevivir a los desinfectantes? Respuesta:

B ¿Por qué crees que el antibiótico debe aplicarse en la actualidad en mayor cantidad o acudir a un antibiótico diferente? Respuesta:

Anexo 6 Universidad Pedagógica Nacional Línea de investigación. Faunística y conservación de artrópodos - Énfasis en biología de la conservación. Cuestionario # 4. Lea atentamente los siguientes enunciados y escoja la respuesta que le parezca más apropiada. 1. Cuando usamos un bactericida, algunas bacterias no mueren. Esto se debe a que: a) el bactericida cambia la información genética de la bacteria sobre la que se aplica el desinfectante; la hace mutar, haciéndola más resistente; b) las bacterias van recibiendo varias dosis pequeñas de desinfectante; de esta forma pueden irse adaptando a él; c) algunas bacterias tienen la información genética que las hace resistentes al bactericida, aunque nunca hayan estado en contacto con él; d) las bacterias mutan para mejorar; e) otra explicación (menciónala).

2. La presencia de las membranas entre los dedos (alas) en las extremidades superiores de los murciélagos, puede ser atribuida a: a) la necesidad de volar mejor; b) la necesidad de adaptarse a ciertas condiciones ambientales; c) la aparición casual de una mutación; d) el creador que los hizo así; e) otra explicación (menciónala).

3. La no utilidad del apéndice en los humanos se debe a que:

a) como no se necesitaba, al no usarla, se atrofio; b) los humanos evolucionaron para perder su apéndice, porque era innecesaria; c) un órgano no vital, como la apéndice en los humanos, puede perderse; d) el no uso del apéndice modifica la información genética, de manera que ya no funcionan; e) otra explicación (menciónala).

4. El cuello largo de las jirafas se debe a: a) el esfuerzo por alcanzar las hojas más altas de los arboles. b) la necesidad de adaptarse a comer las hojas altas de los arboles. c) la muerte de las jirafas de cuello corto y la reproducción de las de cuello largo. d) una mutación producida por el ambiente. e) otra explicación (menciónala).