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Oriol Ripoll

Juegos en fiestas y grandes eventos

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Jugares unade las formas como se puede explicar laactividadde unaentidad en un contexto fesli vo. El contex to puede estar enmarcado en un evento especial (una fie sta mayo r, fiesta E de barrio o muestra de enti dades) o bien ser un a fi nal idad en sí mi smo (co mo forma de :::::l Ul dar a conocer las actividades de la entidad). Cuando la organizac ión de la fiesta supera unos Q) límites de participantes o de educadores imp licados, puede res ultar un problema de preparac ió n y coordin ac ión. Mi ex periencia en la organización de di fe rentes actividades me lleva a tener sistemati zados unos procedim ientos y unos rec ursos que resultan de gran utilidad. Q)

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Jocs a festes i grans esdeveniments

Games at festivals and large events

Ju gar és una de les fo rmes com es pot explicar l'activitat d'una emitat en un context fes tiu. El context pot estar elllmarcat en un esde veniment esp ec ia l (una f esta maj o l; f esta de barriada a mostra d 'emitats) O bé ser una fina litat en si mateix (com a fo rma d e d o nar a co n e ixe r les a c ti vita ts d e /' emita t). Quan /' o rganitzac ió de la fes ta s up e ra un s lími ts d e partic ipants o d' edL/ cadors implicats, pot resultar un problema d e prepara c ió i coo rdi nac ió. La m eva exp e ri en c ia e n I 'o rg ani t za c ió d e d lf e rents a c ti vitat s em p o rta a tellir sistema tit zats uns procedim e/lts i U/l S reCL/rsos que resulten de g ran utilitat.

Playi/lg is one of the ways all orgallisatio/l 's ac ti viti es ca n b e explai/led in a f es ti ve contexto Th e context may be a special e venr (a village f esti val. a neighbo L/rhood f esrival al' a sho w) 0 1' may be an end in irself (as a lIl eans of pL/blic ising rh e orgallisarion 's acriviries). Wh en rhe f esriva/'s organ isarion exceeds rh e limirs on th e parric ipanrs 0 1' edu carors involved, rhere may be problems of preparar io n and co -o rdill a tio ll . My expe rience in rhe o rganisarion of va rioL/s ac ti vities lea ds me ro ha ve sys rema ri sed procedllres a /ld reSO L/rces which are ve ry L/sefL/ l.

Autor: Oriol Ripoll Artículo: Juegos en fiestas y grandes eventos Referencia: Educación Social , núm . 33 pp. Dirección profesional: Escuelas Universitarias de Trabajo Social y Educación Social Pere Tarrés (URL). oriol @jocs.org http://oriolripoll .net - http://jocs.org/ 132 1

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El juego, he rramienta educativa

Introducción Jugar es una de las formas como se puede ex plicar la actividad de una entidad en un contexto festi vo. El contexto puede estar e nmarcado en un evento espec ia l (una fi esta mayor, fi esta de barrio o muestra de entidades) o bien ser un a fin alidad en sí mi smo (co mo form a de dar a conocer las ac ti vidades de la e ntidad ). C uando la organi zación de la fiesta supera un os límites de partic ipantes o de educado res impli cados, puede res ultar un probl e ma de preparac ió n y coordin ación. De todas formas mi ex periencia en la organi zac ión de di fe rentes ac ti vidades me lleva a tener sistematizados unos procedimientos y unos rec ursos que resultan de gran utilidad. ¿Cuá les son los ingredi entes que podemos usar para definir el j uego en e l contexto mostrado anteriorme nte? Vemos : Un número de parti cipantes elevado, en muchos casos imprevisible antes de come nzar y que se mueve libremente por e l espac io, Un número de educadores que requi ere la presencia de alguie n que coordine toda la acti vidad y dé respuestas a las necesidades, Un ritmo de partic ipac ión queoscil aen e l ti e mpo, queaumentao disminuye según e l mo mento de la acti vidad, U na durac ión larga, superi or a la hora, que hace que los partic ipantes vayan llegando y marchando de forma libre y que se tenga que dar acti vidad en todo mo mento.

Situar el evento Para preparar un instrumento útil en la orga ni zac ión de estos eventos, será necesari o di stingui r los diferentes ingredientes y e ncontrar un a respuesta a cada uno. Así, antes de ponerse a pensar los juegos más apropi ados y su funcio nami ento, conve ndrá rev isar cuá les son los e lementos que configuran e l acto: ¿ Los partic ipantes e conocen? No es lo mi smo organi zar juegos para un co lecti vo de personas que se conocen y que no ti enen problemas en po nerse a jugar juntos, que para pequeños grupos de personas que, en muchos casos, les dará verg üenza jugar a l lado de algui en a quien nunca han visto.

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¿Sabemos cuántos son? Si e l número es contro labl e, por ejemplo unos dosc ientos, es un dato mu y importante ya que nos diré qué absorción total debería ofrecerse. C uando se desconoce o se hace un cálcul o elevado, convendrá hacer el proceso a la in versa: ¿cuántas personas queremos que estén jugando? ¿Están todos juntos o va n pasando a lo largo de l tie mpo? No es lo mi smo o frecer una acti vidad para que dosc ientas personas jueguen en una hora que lo hagan a lo largo de tres. Si pasa n a lo largo de l tiempo, ¿podemos ll egar a saber las horas de máx im a afluencia? Por ejemplo, en una ac ti vidad de fi n de semana, normalmente el grueso de visitantes es do mingo a partir de las doce de l medi odía y e l sábado a partir de les seis, aproximadamente. En estas franj as horari as será necesari o di sponer de más educadores que en un domingo a las diez de la mañana. ¿De cuántos educadores podemos di sponer? Como veremos más ade lante, el di seño de las acti vidades también irá en función de los educadores de que se di sponen (por ejemplo, si sólo di sponemos de tres, no pode mos di señar un a acti vidad que, para ir bi en servida, requi era seis). ¿Qué esperan los parti cipantes? ¿Qué obj etivo queremos que trabajen? ¿Son ac ti vidades por e l puro pl ace r de jugar o, por e l contrario, se quiere que haya un trabaj o de contenidos? En el último caso conve ndrá prever que los partic ipantes deberían comunicarse y, por lo ta nto, las ac ti vidades tendrán que ser mucho más tra nquil as o que requerirán de una ex plicac ión o un a refl ex ión por parte de los educadores.

Modelos y tipologías de juegos Combinando tres de los e lementos propuestos anteriormente (número de participantes, relac ión entre los partic ipantes y obj eti vo de la ac ti vidad) se pueden sacar ocho combinaciones di fe rentes. Sólo cinco dan un mode lo válido para el trabaj o en grandes eventos (en total cuatro modelos, ya que dos co mbinaciones dan como resultado e l mi smo mode lo).

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