Curso: Experto en Tic y Discapacidad- Congreso Sica 2008

La computadora ¿un recurso más o un entorno para mejorar los aprendizajes? Marinella García – María Celeste Medina Escuela- Educación Primaria RESUMEN: Investigación cuya hipótesis se basa en la posibilidad de mejorar los aprendizajes con el empleo de la computadora, identificando las necesidades especiales. Con tal propósito, se analizan y seleccionan distintos software, cuya aplicación estratégica a cada una de las dificultades detectadas, promueven el desarrollo de competencias específicas a distintas manifestaciones de la inteligencia, considerada ésta desde el aporte de Howard Gardner “Las inteligencias múltiples”. Se alcanzan logros significativos en las áreas consideradas: lectura, comprensión lectora, conceptos temporales, expresión oral y escrita. Como efectos secundarios, también se detectó: aumento de la autoestima y mejor socialización. INVESTIGACIÓN •Fase Preparatoria: o Definición del tema:  Identificar la incidencia de la aplicación de los medios informáticos para mejorar los aprendizajes de alumnos de Segundo Año de Educación Primaria con NEE, al término del año lectivo. • o Se ha escrito sobre el tema: “Dificultad del aprendizaje es un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos debidos a una dificultad identificable o inferible del sistema nervioso central. Estos trastornos pueden manifestarse por un retardo en el desarrollo precoz y/o dificultades de las áreas siguientes: atención, memoria razonamiento, coordinación, lectura, escritura, ortografía, competencia social y maduración emocional. Las dificultades del aprendizaje son intrínsecas al individuo y pueden afectar el aprendizaje y la conducta de todos los individuos, incluyendo aquellos con inteligencia potencialmente media, media por encima de la media. No son debidas a impedimento visual, auditivo o motor, a retardo mental, a disturbios emocionales, a desventaja ambiental, aunque ellas pueden ocurrir en algunos de ellos. Pueden originarse en variaciones genéticas, factores bioquímicos, eventos del período pre o perinatal o en algún otro evento del que resulta un debilitamiento neurológico”1. Provisto el docente de la actualidad, de gran variedad de contenidos multimedia y disponiendo del computador para su transmisión, es de suma utilidad su empleo para: detectar estas dificultades y proceder a sortearlas, acompañando al niño en su superación. 1

María A. Rebollo, Dificultades del aprendizaje- Prensa Médica Latinoamericana

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Curso: Experto en Tic y Discapacidad- Congreso Sica 2008 Existe una primera etapa de diagnóstico de dificultades específicas y la inmediata: reconocimiento de los recursos que se posee, unido a determinar las competencias que se busca alcanzar. En cuanto a recursos: los contenidos multimedia ofrecen un amplio campo de apoyo, en lo referido a que permiten la resignificación del contenido textual, posibilitando nuevas y diferentes interpretaciones, o refuerzan y/o permiten reordenar los significados primarios. El empleo multimedial que el computador nos permite, pone en juego en nuestros alumnos, múltiples estructuras y representaciones mentales, ya que deberán leer y comprender textos, imágenes, música, sonidos, video. Esta interacción de varios lenguajes complejiza enormemente la tarea de comprensión del contenido, auque al mismo tiempo la enriquece exponencialmente Sintetiza esta idea Julio Cabero2 “… la utilización de diversos medios, que movilicen diferentes sistemas simbólicos, no es sólo una cuestión estética, técnica y de ampliación de nuevas posibilidades innatas sensoriales, sino también el desarrollo de las habilidades cognitivas, de una maduración neural más rica y flexible, y de formas específicas de capturar y procesar cognitivamente la información”. En la Dirección de Tecnología del Instituto Politécnico Nacional de México definen a los contenidos educativos digitales como: “materiales multimedia digitalizados que invitan al alumno a explorar y manipular la información en forma creativa, atractiva y colaborativa”. José Luis Rodríguez Illera de la Universidad de Barcelona dice al respecto que los contenidos educativos digitales deben “ser capaces de funcionar de manera autoinstructiva (como un curso de repaso) y reconfigurables o adaptables por el profesor para sus propósitos” Para Fernando García García del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa de España (CNICE), “los contenidos educativos multimedia interactivos recombinan tanto elementos verbales, orales y escritos, como icónicos, visuales, auditivos y audiovisuales; estáticos y dinámicos; figurativos y abstractos; íconos, índices y símbolos; expresados en dos y tres dimensiones: analógicos y digitales. Con estas definiciones, podemos aventurarnos a decir que los contenidos educativos digitales deben ser útiles en ambientes de aprendizaje; facilitan y apoyan la labor docente y generan curiosidad e interés por el autoaprendizaje en los alumnos. En síntesis: ¿Para qué usaremos este material? Puede tener distintas funciones: “Proporcionar información, guiar los aprendizajes de los estudiantes, ejercitar habilidades, motivar, despertar y mantener el interés, evaluar los conocimientos y las habilidades, proporcionar simulaciones para la observación y / o exploración, facilitar entornos para la expresión y la creatividad”3

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Cabero, 2001: 281-421 Marquès 2000

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Curso: Experto en Tic y Discapacidad- Congreso Sica 2008 •Fase Proyectiva: o en “Las inteligencias múltiples” Howard Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida (son 7). Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, según esto, el problema sería que el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que plantearse si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo. o Nuestra Hipótesis: Empleando la computadora como mediadora de los aprendizajes, los niños con NEE lograrán incorporar contenidos cognitivos y desarrollar competencias que con los medios tradicionales no han alcanzado •Fase Prospectiva: En una primera instancia debimos detectar las dificultades específicas de cada alumno, ya previamente identificadas por el docente de clase. Unido a ello, fue necesario determinar el dominio de la herramienta a emplear, para que su manejo no se constituyera en un obstáculo a la validez de su aplicación. Ello implicó ejercitaciones para familiarizarlos con: distribución en el monitor, uso del teclado, manejo del Mouse, nivel de discriminación auditiva y visual. Luego, nos planteamos nuestros objetivos como docentes: nivel de competencias a alcanzar, conocimientos que fuera posible integrar y aplicaciones a nuevas situaciones que pensamos proponer al alumnado para su aplicación. •Fase Analítica La siguiente etapa consistió en analizar en forma simultánea: contenidos, su presentación, su manejo, las destrezas necesarias para emplearlas y los constructos mentales que su aplicación pueda potenciar. A medida que avanzamos en el diseño, debimos organizar la secuencia e integración de contenidos y herramienta, en consonancia con nuestros objetivos. Marinella García – María Celeste Medina

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El material deberá proponer una organización flexible, que permita en lo posible la autonomía y la interacción de los alumnos con el conocimiento. Tendrá que ofrecer una integración adecuada, que posibilite al alumno la reconstrucción de la globalidad temática en sus estructuras cognitivas.4 Desde el análisis de los software educativos a emplear: queda otro punto por tratar en éste es: ¿qué criterios seguir para una selección acertada, dentro de la amplia oferta? Tomamos, por su gran capacidad de síntesis, los propuestos por Ana García Valcárcel5: a) calidad, actualidad científica, conocimientos previos que se requieren, secuenciación y estructuración, presentación original y atractiva. b) Aspectos técnicos-estéticos: calidad del audio, de las imágenes, de las animaciones, tamaño de los gráficos, mezcla de música y locución, sincronización de los diferentes elementos, facilidad de comprensión de la información. c) Características y potencialidades tecnológicas: material de equipo, periféricos técnicos, tiempos de acceso al programa, intervención por parte de los usuarios. d) Aspectos físicos y ergonómicos del medio: comodidad de manejo y transporte, posibilidad de cambio de elementos averiados. e) Organización interna de la información: redundancia, ejemplos y ayudas para comprender los contenidos, síntesis de los aspectos más significativos, velocidad de presentación de la información. f) Receptores: adecuación a las características psicológicas y culturales de los potenciales receptores. g) Nivel de interactividad: utilización por los estudiantes, construcción activa del conocimiento, retroalimentación ofrecida. PUESTA EN PRÁCTICA DIAGNÓSTICO GENERAL: Alumnos con aprendizajes disminuidos, provocados por múltiples factores interrelacionados: constelación familiar, situación socio-económica, déficit atencional, posibles disfunciones no diagnosticadas, etc. Selección de un caso con Necesidades educativas Especiales: Luis Miguel (05-01-2000) Nivel Inicial de Competencias: Problemas en separar palabras. No reconoce letras, las confunde, las une, las omite. Sabe copiar pero no escribir. Comprensión oral: mezcla las acciones. No comprende frases absurdas. No explica historias.(competencia básica Nº191)- No continúa en el cuento una o dos frases; (193)- No forma frases a partir de frases leídas. 4 5

Dánisa Garderes Corbellini García-Valcárcel Muñoz-Repiso, 2003: 191 287 -

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Nivel de competencias a alcanzar: - 191- Continuar un cuento con tres o más frases - 193- Formar frases a partir de frases leídas. - 198- Lectura comprensiva de un cuento o cómic - 200- Leer un texto - 205- Juegos de lectura - 216- Ordenar un conjunto de palabras para realizar una oración - 5175- Comprender conceptos temporales Programas Empleados - Aprende a leer con Pipo I - Vamos a leer con Pipo II - Mi amigo Ben: ordenar acciones - Dragon: visualización escrita de autodictados - Clic: • ordenar e interpretar ideas • memorizar y reproducir palabras • completar secuencias • comprender significados • comprender frases - Edit Lim: identificar consignas en relación con imágenes - Scratch: descripción oral y escrita de una secuencia Conclusiones: Se logró: - Aproximación a ordenar secuencias, manifestando la comprensión básica de conceptos temporales. - Continuación oral de un cuento - Ejecutar con eficiencia – con guía- juegos de lectura y comprender significados - Escribir frases al dictado - Ordenar palabras realizando enunciados. Hemos podido inferir causas de estos avances en el niño: -

La motivación del uso de la computadora: siempre demostró interés, aumentó su grado de concentración y el tiempo de atención.

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La atención individualizada y el seguimiento por parte de la docente en el aula, se vio premiada por mejores producciones en general.

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Lo anterior provocó mejores relaciones con sus pares

- Fue mayor su nivel de autoestima al comprobar la calidad de sus tareas.

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