Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio Escuela Normal Superior de México Subdirección Académica División de Licenciatura Unidad de Planeación y Evaluación Institucional Departamento de Psicopedagogía “2014, Año del Generalísimo José María Morelos y Pavón”

CUERPO ACADÉMICO EN FORMACIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR CICLO 2014 - 2015

TALLER COMPLEMENTARIO DE FORTALECIMIENTO ACADÉMICO PARA ALUMNOS DE 8º SEMESTRE DE LA GENERACIÓN 2011 - 2015

FASE IV

LA GESTIÓN ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PROGRAMA DE TRABAJO RESPONSABLES

MTRO. CARLOS ESTRADA SÁNCHEZ MTRA. NOHEMÍ CASTRO TAPIA MTRA. LAURA CARREÑO CRESPO MTRA. MA. DE LOURDES HUERTER’O DELGADO DRA. MARÍA VERÓNICA NAVA AVILÉS 14, 15 y 16 de abril de 2015

1

PRESENTACIÓN

Después de realizar el conjunto de actividades propias del servicio social1 en las escuelas secundarias, los alumnos de 8º semestre se incorporan presencialmente de tiempo completo en la Escuela Normal Superior de México (ENSM) a fin desarrollar un conjunto de actividades para concluir con éxito la etapa final de su proceso de formación inicial2 en forma paralela a la elaboración del documento recepcional y la presentación, en fechas próximas, del examen profesional3; en el que se pondrán en juego el conjunto de competencias que definen el perfil de egreso, agrupadas, como señala el Plan de Estudios 1999, en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Dado que existen dos grandes retos a enfrentar de forma inmediata: la conclusión exitosa de la formación inicial y su próxima inserción laboral, la ENSM ha realizado en las recientes generaciones, a través de varias de sus áreas académicas, diversas acciones de acompañamiento en la etapa previa a su desarrollo profesional y laboral; en este sentido, la Subdirección Académica con la División de Licenciatura, la Unidad de Planeación y Evaluación Institucional y el Departamento de Psicopedagogía han implementado durante el presente ciclo escolar el Programa de Fortalecimiento Académico para alumnos de 8° Semestre. En dicho contexto, el Cuerpo Académico en Formación de Gestión Escolar (CAFGE), ha aceptado la invitación de participar en su Fase IV responsabilizándose del TALLER COMPLEMENTARIO DE LA GESTIÓN ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA, por lo que ha elaborado el presente PROGRAMA DE TRABAJO a fin de sumarse a las acciones de fortalecimiento académico para alumnos de la Generación 2011 – 2015 y de contribuir al sentido de idoneidad de los conocimientos de los estudiantes de 8º semestre y, al mismo tiempo, dar cumplimiento a las acciones institucionales del propio CAFGE, inscritas en el apartado de la formación inicial y en su Plan de Trabajo Anual correspondiente al ciclo escolar 2014 2015; mismas que se establecen desde los niveles de la alineación a mediano plazo del Plan Anual de Trabajo del CAFG con el Programa 1

“El servicio social …requisito para obtener el título de esta licenciatura, se cumplirá únicamente mediante el trabajo docente bajo tutoría, que los estudiantes realicen durante el último año de la carrera…”SEP. (2002). Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres. Plan de Estudios 1999. Licenciatura en Educación Secundaria. PTFAEN. México. SEP. p. 47. 2 SEP. (1999). Plan de Estudios 1999. Licenciatura en Educación Secundaria. Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. México. SEP. 3 “La programación de estas actividades ayudará al estudiante a concluir el trabajo al término del ciclo escolar, para estar en condiciones de presentar el examen profesional y obtener el título correspondiente.” SEP. (2002). Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres. Licenciatura en Educación Secundaria Plan de Estudios 1999. México. SEP. pp. 25, 27, 29, 30 y 45.

2

Anual de Trabajo (PAT) de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal y el de la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio; que incorpora objetivos, estrategias, líneas de acción y actividades específicas que se desarrollarán en el marco de los procesos institucionales durante el transcurso del año 2014 en la Escuela Normal Superior de México a fin de corresponderse con los objetivos de calidad, equidad, inclusión e innovación del Plan Nacional de Desarrollo y del Programa Sectorial de Educación 2013 – 2018 y con los programas educativos de licenciatura y posgrado que ofrece la institución y que se corresponden con las metas y objetivos planteados en los procesos del desarrollo profesional de maestros de educación básica y normal: ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL

PEF. (2013). Plan Nacional de Desarrollo 2013 – 2018. Gobierno de la República. México. PEF

SEP. (2013). Programa Sectorial de Educación. 2013 – 2018. México. SEP

(2014). Programa Institucional de Mediano Plazo 2014 – 2018. México. AFSEDF.

(2014). Programa Anual de Trabajo 2014. México. AFSEDF.

META NACIONAL III. México con Educación de Calidad Objetivo 3.1 Desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educación de calidad. Estrategia 3.1.1. Establecer un sistema de profesionalización docente que promueva la formación, selección, actualización y evaluación del personal docente y de apoyo técnico-pedagógico. Líneas de acción Impulsar la capacitación permanente de los docentes para mejorar la comprensión del modelo educativo, las prácticas pedagógicas y el manejo de las tecnologías de la información con fines educativos. Fortalecer el proceso de reclutamiento de directores y docentes de los planteles públicos de educación básica y media superior, mediante concurso de selección.

CAPÍTULO III Objetivo 1 Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población. Objetivo 6 Impulsar la educación científica y tecnológica como elemento indispensable para la transformación de México en una sociedad del conocimiento Estrategia 6.5 Incrementar y renovar el personal dedicado a la investigación en las instituciones generadoras de conocimiento científico y tecnológico Impulsar mediante estrategias diferenciadas

Objetivo 1 Calidad de la educación Mejorar el proceso de aprendizaje para impulsar el desarrollo de competencias y la formación integral del alumnado que cursa la educación inicial, básica y normal en el Distrito Federal. Estrategia 1.1. Consolidar el modelo pedagógico y operativo de las Escuelas de Tiempo Completo. Líneas de acción 1.2. Potenciar los Consejos Técnicos Escolares como espacios colegiados para la mejora de los servicios educativos, los aprendizajes y el desarrollo profesional docente. 1.2.3. Propiciar la mejora de la gestión escolar y el desempeño docente, mediante procesos de actualización y capacitación entre pares. 1.4. Promover la Participación Social para enriquecer los procesos de mejora escolar. Objetivo 7. Administración y gestión institucional Impulsar estrategias institucionales de gestión educativa que contribuyan a elevar la calidad de los servicios educativos que ofrecen las escuelas de educación inicial, básica y normal en el Distrito Federal.

Objetivo 1 Calidad de la educación Mejorar el proceso de aprendizaje para impulsar el desarrollo de competencias y la formación integral del alumnado que cursa la educación inicial, básica y normal en el Distrito Federal Estrategia 1.1. Consolidar el modelo pedagógico y operativo de las Escuelas de Tiempo Completo. Líneas de acción 1.1.2. Desarrollar el modelo pedagógico de escuelas de tiempo completo en preescolar, secundaria y educación especial 1.2. Potenciar los Consejos Técnicos Escolares como espacios colegiados para la mejora de los servicios educativos, los aprendizajes y el desarrollo profesional docente. 1.2.1. Impulsar la Normalidad Mínima Escolar en los planteles educativos del Distrito Federal. 1.2.3. Propiciar la mejora de la gestión escolar y el desempeño docente, mediante procesos de actualización y capacitación entre pares. 1.4. Promover la Participación Social para enriquecer los procesos de mejora escolar.

DGESPE. (2014). Lineamientos para la Planeación del Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educación Normal. Guía para Actualizar el Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educación Normal. PEFEN 2014 Y 2015. Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Instituciones Educativas (PROFOCIE) 2014 y 2015. México. DGESPE.

DGENAM. (2014). Plan Rector Dirección General de Educación General y Actualización del Magisterio. México. DGENAM

ENSM. 2014). Plan de Desarrollo Institucional 20142018. México. ENSM.

Capacidad académica Impulsar y avanzar en la formación de cuerpos académicos. Es prioritario dar mayor énfasis a este aspecto en la planeación a realizar en el PEFEN 2014 y 2015 para continuar en el desarrollo en la formación de cuerpos académicos, con los rasgos que los caracterizan y los avances que cada escuela normal tenga, de tal forma que se integren las funciones académicas de docencia, investigación y difusión.

PROPUESTA DE MEJORA Desarrollo Profesional Realizar acciones de intercambio académico

Objetivo 2 FORTALECIMIENTO DEL SISTEMA DE NORMALES PÚBLICA Impulsar la capacidad y competitividad académica en la Normal 2.2.3 Promover la participación académica e institucional de los formadores de docentes.

CUERPO ACADÉMICO EN FORMACIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR

Impulsar el desarrollo sistemático del CAFGE como una comunidad de aprendizaje profesional. Revisar críticamente la práctica de la gestión escolar desde la profesionalidad docente que demandan los contextos de participación institucional. Enriquecer el campo de la gestión escolar con conocimiento significativo para los docentes y alumnos de la ENSM con posturas reflexivas e innovadoras ante los retos de la educación básica en los contextos actuales y que a nivel transversal se constituya en puente entre la formación inicial y a de posgrado. Ofrecer a la comunidad educativa información, producción y consulta del campo de la gestión escolar a través del blog: http://cafge.wordpress.com y Carpeta Compartida en: https://www.dropbox.com/sh/07pe 2dkijbns7zg/AADe02EOkjCaMuqmE Ican3bza?dl=0

3

El tránsito entre la formación inicial de los futuros licenciados en docencia para la escuela secundaria y su inserción laboral actualmente presenta grandes desafíos y retos en los saberes y prácticas de la cultura de la gestión escolar, que se encuentran entrecruzados con las decisiones políticas y los más recientes resultados de “idoneidad”, entre ellos: a)

La ausencia de la aplicación del Examen General de Conocimientos, que en sus últimos tres años mostraron cierta tendencia general de disminución en los porcentajes de insuficiencia en los niveles de competencia obtenidos por los alumnos de esta institución y en la que el grueso de la población de 8° semestre se encontraba entre suficiencia e insuficiencia (72 %)4.

b) El caso de la experiencia del Curso de Nivelación que ofreció la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación, en las instalaciones de la institución, dirigido a quienes participaron en el “Concurso de Oposición de Ingreso a la Educación Básica 2014” cuyos resultados fueron no idóneos, (del 25 de noviembre al 4 de diciembre), en el que el Módulo V se correspondió con la Gestión Escolar y Vinculación con la Comunidad. c) En próximas fechas, seguramente la mayoría de los aún estudiantes, realizarán su registro de participación a la octava edición del Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica5 correspondiente al ciclo escolar 2015 – 2016, que de acuerdo al Artículo 10, fracción IV de la Ley General del Servicio Profesional Docente6 corresponde a la Secretaría de Educación Pública proponer al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación7 las etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación que comprenderán los procesos de evaluación obligatorios para el Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la Permanencia en Educación Básica y Media Superior. Evento que sin duda exige a los futuros aspirantes al ingreso al Servicio Profesional Docente conocer, entre otros elementos, las orientaciones fundamentales que 4

Datos obtenidos por el Seguimiento de Resultados del Examen General de Conocimientos 2013. Presentación en PP, “Examen Intermedio y General de Conocimientos 2013”, Unidad de Planeación, México: ENSM. 5 La LGSPD prevé la aplicación de concursos de oposición para garantizar que quienes ingresen al servicio posean los conocimientos y capacidades suficientes para desempeñarse como buenos docentes. Los instrumentos de evaluación desarrollados para tal fin son de carácter criterial, lo cual significa que los resultados alcanzados por los sustentantes en cada uno se comparan con un estándar de desempeño definido por expertos en los contenidos que se evalúan; ellos tienen, además la tarea de determinar la puntuación mínima necesaria para ubicarse en un nivel de desempeño particular. La calificación resultante representa un punto de inflexión que necesariamente debe establecerse para identificar a quienes logran alcanzar el nivel de desempeño requerido frente a quienes no lo hacen (aun cuando hayan estado muy próximos a lograrlo). La puntuación que debe alcanzarse en cada uno de los instrumentos considerados en los distintos procesos de evaluación es de al menos 100 puntos, con lo cual se alcanza el nivel II de desempeño. El nivel III refleja un dominio de las habilidades mayor al que se considera como indispensable. (INEE, 2015, p.130) 6 PEF. (2013). Decreto por el que se Expide La Ley General de Servicio Profesional Docente. México. PEF. p.7. 7 “a) La evaluación para el ingreso al servicio docente, así como para la promoción a cargos con funciones de dirección y supervisión, mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan, del Artículo 28. En materia de Servicio Profesional Docente, para la educación básica y media superior que imparta el Estado,…” “f) La difusión de resultados de la evaluación del ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia en el servicio profesional docente, y…”. “IV. Autorizar los parámetros e indicadores para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia, así como las etapas, aspectos y métodos de evaluación obligatorios…” PEF. (2013). Decreto por el que se Expide la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. México. PEF. p.6. Lineamientos iniciales generales para llevar a cabo la evaluación del ingreso al servicio profesional docente en educación básica y educación media superior y lineamientos iniciales específicos para llevar a cabo la evaluación para la promoción a cargos con funciones de Dirección (Directores) en Educación Media Superior, para el ciclo escolar 2014-2015. LINEE-01-2014.

4

Presentes en el actual modelo educativo desde la nueva cultura de participación de la gestión escolar, ahora desde una mayor autonomía, lo que se acompaña de una serie de herramientas que se construyen desde la normatividad vigente para la educación básica, en particular en la secundaria, a partir de la observancia, revisión crítica de los resultados educativos y puesta de acciones de mejora desde la figura de los Consejos Técnicos Escolares, vía la implementación del Plan de Mejora Institucional y su respectiva Ruta de Mejora; en donde prácticas, acciones y proyectos de intervención de mejora cualitativa se orientan desde las dimensiones, perfiles, parámetros, indicadores de la gestión escolar y las propias del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos de Evaluación (SEP, 2014)8, mismo que desde el ciclo escolar pasado la Secretaría de Educación Pública a través de la Subsecretaría de Educación Básica y la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente ha establecido como documento normativo que, como señala La Ley General del Servicio Profesional Docente, establece en su versión para el ciclo escolar 2016 2016 publicado el pasado mes de febrero: La necesidad de asegurar un desempeño docente que fortalezca la calidad y equidad de la educación básica y media superior, plantea la creación de un sistema que integre diferentes mecanismos, estrategias y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y define los procesos de evaluación de carácter obligatorio para que el personal docente, técnico docente, directivo y de supervisión, por sus propios méritos, pueda ingresar, permanecer en el servicio educativo o lograr promociones y reconocimientos. Para el logro de estos propósitos debe desarrollarse el perfil, los parámetros y los indicadores que sean referentes para una práctica profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los alumnos; en este sentido serán también referentes en la elaboración de instrumentos para evaluar el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el Servicio Profesional Docente. Se trata de asegurar que quienes obtengan mejores resultados en las evaluaciones puedan ingresar al servicio docente o promoverse a puestos de mejor nivel y remuneración, con pleno respeto a los derechos de los 9 trabajadores de la educación.

Dicho documento describe la función docente y a la función que realiza el personal técnico docente en los tres niveles de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria), las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente debe tener para los dominios de desempeño profesional eficaz; se constituye en guía que permite a maestras y maestros orientar su formación para desempeñar un puesto o función en la docencia; es genérico, tiene carácter nacional y está integrado por cinco dimensiones de acuerdo con el nivel educativo: Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente. Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. Dimensión 5. Un docente que fomenta el vínculo de la escuela y la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad. 8

SEP. (2014). Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos de Evaluación. Ciclo Escolar 2014 2015. Concurso de Oposición para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica México. SEP/SEB/CNSPD. p. 12 ss. 9 SEP. (2015). Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos de Evaluación. Ciclo Escolar 2015 2016. Concurso de Oposición para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica México. SEP/SEB/CNSPD. pp 11 ss.

5

Cada dimensión se orienta de acuerdo al perfil, parámetros e indicadores por nivel educativo, considerados “…referentes para una práctica profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los alumnos. En este sentido, son también referentes en la elaboración de instrumentos para evaluar el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el Servicio Profesional Docente” 10. Por lo que dicho documento orienta los aspectos considerados para la evaluación centrados en dichas dimensiones, que componen el perfil de ingreso a los niveles y modalidades de la educación básica y que se señalan tanto en la Convocatoria del Concurso como en la Guía de Estudio de cada Especialidad en las que se especifica la estructura de los dos exámenes [Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Docente y Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Ético- Profesionales] que presentarán nuestros recién egresados en el mes de julio del presente año.

d) Las declaraciones del pasado 9 de abril por la presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Sylvia Schmelkes, en el sentido de que la crisis educativa del país nace en las escuelas normales, pues tres de cada cinco que estudian para ser profesores y se encuentran sin perfil para dar clases, 60% de egresados; que de acuerdo al Informe 2015. Los docentes en México11 (acompañada por los integrantes de la Junta de Gobierno del INEE entregó al Senado de la República), el 60% de los egresados de las escuelas normales del país carece del perfil idóneo para ser maestro. A excepción de los resultados de los estudiantes de la licenciatura en educación secundaria con Especialidad en Matemáticas, quienes reflejan una mejoría al disminuir el porcentaje de quienes obtienen un logro insuficiente (45.4% en 2010 a 37.8% en 2013) (p. 105) y los egresados de las Especialidades de Física y Química obtienen un alto porcentaje como idóneos (49.4 y 48.4%, respectivamente). El resultado más desfavorable lo presentó el Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Ético-Profesionales (69.7% en NI). [En el que se encuentra ubicada el Área 3. Gestión Escolar y Vinculación con la Comunidad con un total de 31 reactivos] La más cruda declaración: El perfil de los docentes de la enseñanza, que se forman en escuelas que no les proporcionan los conocimientos suficientes. Se señaló que los porcentajes muy cercanos o superiores a la mitad de los alumnos obtienen resultados insuficientes en los exámenes que se aplican a la mitad de la carrera y nuevamente al término de la carrera, lo que indica que no están siendo adecuadamente preparados para ejercer la docencia.

10

SEP. (2014). Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos de Evaluación. Ciclo Escolar 2014 2015. Concurso de Oposición para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica México. SEP/SEB/CNSPD. P .12 ss. 11 INEE. (2015). Los docentes en México. Informe 2015. México: INEE.

6

Ante los resultados generales de suficiencia donde los sustentantes egresados de escuelas normales obtuvieron mejores resultados que sus pares egresados de otras IES ocurre cuando presentaron sólo los dos exámenes nacionales; sin embargo, cuando presentaron tres, su desempeño fue menos favorable (INEE, 2015, p. 152), seguramente las autoridades educativas implementarán nuevas acciones a fin de revisar críticamente la calidad del servicio que se ofrece actualmente en ellas, en particular en el caso de las Especialidades de Inglés, Pedagogía y Psicología Educativa:

Quizá debido a las condiciones en que trabajan las escuelas normales, y a juzgar por los bajos resultados de los exámenes que hasta hace poco se aplicaban a mitad y término de la carrera, la formación que ofrecen deja mucho que desear. Porcentajes muy cercanos o superiores a la mitad de los alumnos obtienen resultados insuficientes en estos exámenes, lo que indica que no están siendo adecuadamente preparados para ejercer la docencia (INEE, 2015, 157).

En paralelo, se hace necesario generar espacios académicos para que los alumnos puedan identificar las áreas de oportunidad dentro de su formación, así como lo que necesitan reforzar antes de concluir su formación inicial, a fin de fortalecer, como se señala en el Informe 2015, Los Docentes en México (INEE, 2015, p. 152) la congruencia entre el perfil de egreso de las instituciones de formación inicial de docentes y los conocimientos, habilidades y competencias que se consideran indispensables para el inicio del ejercicio profesional docente. Tal es el caso de la implementación del Taller Complementario de Fortalecimiento Académico para alumnos de 8º Semestre de la Generación 2011 – 2015 en su Fase IV: La Gestión Escolar en la Educación Básica, coordinado por el CAFGE del 14 al 16 de Abril de 2015 con duración de 15 horas en las instalaciones de la ENSM; la conformación de los integrantes de las diversas especialidades que ofrece la institución obedece a la orientación de un taller con sentido donde la estrategia de trabajo es la interacción de sus integrantes que, acompañada de una pedagogía activa, posibilita integrar un trabajo de reflexión conjunta en el grupo, ya que al ponerse en común los diversos enfoques que los conocimientos adquiridos y la experiencia desarrollada a lo largo de las jornadas de práctica en diversas escuelas secundarias, en particular en la que se realiza en Servicio Social dota a los alumnos de referentes teóricos y prácticos en torno al campo de la gestión escolar.

Por lo que se desarrollan las temáticas que de acuerdo a las Guías de Estudio de los eventos de Concursos recientes:

REFORMA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, MODELO EDUCATIVO Y NORMATIVIDAD DE LA GESTIÓN ESCOLAR ACUERDO 717, PERFILES, PARÁMETROS, INDICADORES Y ESTÁNDARES DE LA GESTIÓN ESCOLAR CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES Y RUTA DE MEJORA INSTITUCIONAL 7

Para ello se atenderá a los asistentes en los siguientes horarios:

Algunas de las características intelectuales de orden superior del taller como modalidad didáctica son el análisis, la síntesis, la conceptualización, el manejo de información, el pensamiento sistémico y la aplicación a situaciones detectadas como áreas de oportunidad con carácter de resolución en acciones de mejora institucional.

8

PROPÓSITOS

GENERAL Atender las necesidades de fortalecimiento académico de los alumnos inscritos en 8° semestre de las once especialidades de la Escuela Normal Superior de México.

PARTICULARES 

Fortalecer la formación inicial de los alumnos en el campo de la Gestión Escolar para que identifiquen las temáticas que estarán presentes en el EXAMEN DE CONCURSO DE OPOSICIÓN



Desarrollar acciones de formación en gestión escolar desde un lenguaje compartido propio del campo



Revisar la dirección, organización, planeación y evaluación de los procesos de participación escolar para mejorar la calidad de la educación básica, vía los Consejos Técnicos Escolares.

9

METODOLOGÍA DE TRABAJO La figura de taller se concibe como sistema de enseñanza aprendizaje que implica determinar algunos presupuestos, que operan con la lógica dialéctica; esto es, ir al objeto y, a partir del reconocimiento de lo que no es, tratar de establecer las relaciones que lo identifican, de tal manera que el intercambio de experiencias no solo permite la participación sino aprender, mediante la realización de «algo», que se lleva a cabo conjuntamente, mediado por una intención: la autoformación. Charles S. Peirce, (1987) planteaba que un signo es aquello que significa «algo» para «alguien», donde con palabras aparentemente simples implicaba al objeto, al sujeto, al referente y al contexto del sentido. Para el caso, el taller es una estrategia pedagógica, aparentemente simple, que por su “metodología de aprender haciendo en grupo”, permite construir sentido a esos «alguien» que participan en él con el fin de aprehender y conocer «algo», desde la inserción integral en un proceso de corto tiempo. El Taller Complementario de Fortalecimiento Académico: La Gestión Escolar en la Educación Básica, revisa las construcciones teóricas en torno a:

REFORMA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, MODELO EDUCATIVO Y NORMATIVIDAD DE LA GESTIÓN ESCOLAR ACUERDO 717, PERFILES, PARÁMETROS, INDICADORES Y ESTÁNDARES DE LA GESTIÓN ESCOLAR CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES Y RUTA DE MEJORA INSTITUCIONAL

A partir de los enfoques actuales que orientan el modelo educativo implementado en el actual ciclo escolar 2014 – 2015, lo que permitirá a los futuros docentes responder con mayor éxito eventos académicos como los referidos con anterioridad. Para ello se ha dispuesto de un conjunto de materiales en CD que serán proporcionados a los alumnos en cada sesión de trabajo así como de ejercicios donde apliquen los conocimientos desarrollados. De igual forma podrán acceder a ellos a través del Blog con que cuenta el CAFGE: http://cafge.wordpress.com; así como los que orientan teórica y metodológicamente al evento curricular o en la Carpeta Compartida: https://www.dropbox.com/sh/07pe2dkijbns7zg/AADe02EOkjCaMuqmEIcan3bza?dl=0 . Al mismo tiempo podrá consultar los avances del propio Cuerpo Académico en Formación de Gestión Escolar. Díaz Barriga (1993)12, señala que una modalidad escolar cumple otra función básica, más allá de recrear reconstrucciones teóricas: orienta el trabajo del conjunto de docentes de una institución, sobre todo cuando en ella varios docentes imparten un mismo curso o cuando el sistema educativo busca establecer para sí mecanismos de formación homogéneos; ya que la riqueza formativa está en su proceso porque promueve la reconstrucción del hombre en la cultura al transitar por una reapropiación que sólo el hombre puede efectuar sobre los productos de su tarea al valorar otras experiencias.

12

Díaz Barriga. (2005). El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico. Colección Educación Superior en América Latina. México. CESU – UNAM.

10

ESTRATEGIAS DE TRABAJO

El trabajo del taller desarrolla las temáticas referidas del campo de la gestión escolar a través de:



Aplicar ejercicio diagnóstico



Recuperar áreas de oportunidad, problemáticas de las instituciones de práctica, motivo de análisis colectivo.



Articular problemáticas con los diversos perfiles, estándares e indicadores de la gestión escolar.



Elaborar texto que explique analíticamente los vínculos que identificaron entre la noción de calidad educativa, los rasgos de normalidad Mínima y las prioridades educativas desde la Ruta de Mejora.



Autovalorar las áreas de oportunidad de los estudiantes para reforzar su proceso de adquisición de conocimientos de la gestión escolar.

El enfoque que orienta los trabajos recupera dos criterios; el primero, con un carácter integral, porque intenta articular las diferentes dimensiones (pedagógico-curricular, administrativa, organizacional y de vinculación con el entorno) de la gestión escolar con la Dimensión 5. Un docente que fomenta el vínculo de la escuela y la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad y el segundo, establece relaciones interdisciplinarias y multidisciplinarias con el grupo de trabajo. Lo que permitirá a los alumnos articular, colaborar y cooperar teórica y metodológicamente desde la actuación conjunta en los diferentes ejercicios de trabajo. El taller, desde el sentido de colaboración, se constituye en una “herramienta de reforma que se nutre de factores tan esenciales como el liderazgo distribuido, el desarrollo profesional basado en las necesidades de aprendizaje, la indagación y la reflexión sobre la práctica y el trabajo sistemático con evidencias” (Krichesky y Murillo, 2010, p. 2)13.

13

Krichesky y Murillo. (2010). “Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela”, en: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. (2011). Volumen 9. No. 1.

11

PRODUCTOS



Documentos diversos (textos breves, reflexiones críticas de cada documento revisado, en formato impreso y electrónico), motivo de revisión colegiada.



Ejercicios de evaluación y autoevaluación

EVALUACIÓN 

Se requiere de valorar las diversas producciones parciales al socializarlas colectivamente ante el grupo de trabajo.

12