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LA INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULO ANTE LOS PROBLEMAS HUMANOS Buitrago, Hernán Universidad Santo Tomás [email protected]

Resumen La internacionalización de la educación es un hecho que nadie puede poner en duda ante los fenómenos de mundialización y globalización que experimenta la humanidad en el Siglo XXI pero que es un fenómeno que tiene un proceso de larga duración de 500 años. La mundialización es una tendencia de larga duración en la historia humana a nivel genético y cultural; la globalización es un fenómeno liderado en los últimos 50 años por la revolución tecnológica en los medios de comunicación y de transporte que han desarrollado medios de desarrollo, acumulación y transformación de datos en información y ésta, en conocimiento (Del Río, et Al, 2011).Los graves problemas humanos exigen una respuesta y el medio que tiene la humanidad para enfrentarlos es su conocimiento y su actitud en términos de prácticas solucionadoras, por lo tanto la estrategia fundamental es la educación que debe tener un equilibrio entre lo local y lo internacional, entre las necesidades internas de cada país y la comunidad internacional(Tobón, 2005). En esta ponencia trataremos la problemática humana en cuatro ejes que corresponden a las categorías de: supervivencia, superación de la brecha entre desarrollo positivo y no desarrollo, el sentido de la vida humana como proyecto, y la dependencia a las tecnologías de la información y las comunicaciones, categorización inspirada en una lectura crítica del Modelo Educativo Pedagógico de la USTA (2010). Palabras claves: internacionalización; curriculum; educación La internacionalización de la educación es un hecho que nadie puede poner en duda ante los fenómenos de mundialización y globalización que experimenta la humanidad en el Siglo XXI pero que es un fenómeno que tiene un proceso de larga duración de 500 años. La mundialización es una tendencia de larga duración en la historia humana a nivel genético y cultural; la globalización es un fenómeno liderado en los últimos 50 años por la revolución tecnológica en los medios de comunicación y de transporte que han desarrollado medios de desarrollo,

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acumulación y transformación de datos en información y ésta, en conocimiento (Del Río, et Al, 2011). Los graves problemas humanos exigen una respuesta y el medio que tiene la humanidad para enfrentarlos es su conocimiento y su actitud en términos de prácticas solucionadoras, por lo tanto la estrategia fundamental es la educación que debe tener un equilibrio entre lo local y lo internacional, entre las necesidades internas de cada país y la comunidad internacional(Tobón, 2005). En esta ponencia trataremos la problemática humana en cuatro ejes que corresponden a las categorías de: supervivencia, superación de la brecha entre desarrollo positivo y no desarrollo, el sentido de la vida humana como proyecto, y la dependencia a las tecnologías de la información y las comunicaciones, categorización inspirada en una lectura crítica del Modelo Educativo Pedagógico de la USTA (2010). El problema humano en perspectiva de supervivencia es la necesidad urgente de regular la explosión demográfica, minimizar el impacto ambiental negativo de la industrialización, conseguir la equidad atendiendo las necesidades básicas insatisfechas, desmilitarizar el mundo, bajar la carrera armamentista, investigar en el desarrollo de nuevos alimentos y crear condiciones para una “normalización” de las zonas del mundo sujetas a la violencia, el hambre, las epidemias, superando los paradigmas de la seguridad, la defensa y la guerra preventiva contra el terrorismo(Taylor & Colin , 2002). El problema humano tomando como horizonte minimizar la brecha entre los países desarrollados y los que están en vías de desarrollo es la equidad en términos científicos, técnicos y tecnológicos. El conocimiento es el principal factor de producción en el Siglo XXI, y sigue siendo un factor de poder que sustenta la industria militar, la industria energética, la industria química, la industria farmacéutica, la industria de las comunicaciones y el entretenimiento y la industria del transporte, que lideran el estilo de vida global de la humanidad en economías de escala multinivel asumidas por Estados y por consorcios comerciales conocidos como tratados

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de libre comercio, donde participan países y el corporativismo multinacional privado(Oliver, 2012). El problema humano en términos de sentido, del significado de la vida, de tener o no fe en el porvenir es hoy creciente. Tanto el confesionalismo religioso como los proyectos racionalistas han hecho crisis, la mentalidad humana se ha transformado en compulsiva, adictiva, intolerante, violenta, se convive en un hedonismo sin significado donde la vida humana no tiene valor y sólo prima un goce suicida, de ahí la enorme dificultad para establecer un dialogo intergeneracional y para motivar a millones de personas a llevar una vida sana, en equilibrio con la naturaleza y en armonía con sus semejantes, el medio ambiente y los seres vivos. El problema humano respecto a las tecnologías de la información y el conocimiento, TICs, es que ellas sehan convertido en tecnologías de la intromisión y el consumismo. Se experimenta a nivel global una vida cada vez más dependiente de la cibertecnologías y las cibertécnicas, donde existe además de la alienación y enajenación tecnológica la dependencia a estos instrumentos y surgen peligros como el ciberterrorismo y los ataques informáticos, nunca antes la humanidad había dedicado tantas horas a la auto hipnosis pormedio de un instrumento tecnológicocomo Internet, alo quese suma una sociedad altamente policiva, panóptica, que desarrolla tecnologías, para observar, mirar, escuchar, vigilar a losseres humanos y limitar hasta lo inimaginable la vida personal, la intimidad, la libertad, el libre desarrollo de la personalidad, hay un afán en el mundo de homogenizar a las personas por el consumo. Todos los problemas descritos de manera muy general son visiblemente observables a nivel local en todas partes del mundo, hay diferencias de intensidad porque los desarrollos históricos, tecnológicos y culturales son diversos, pero en lo fundamental los problemas son los mismos en todas partes y acusan una falla sistémica en la civilización que tiene como punta delanza la educación(David, 2008). Luego los problemas de la humanidad ya han alcanzado un grado de universalidad, por lo tanto muchos de ellos ya han sido tratados y sobre estudiados de manera repetitiva, los medios de información, de comunicación, de divulgación del conocimiento como la red 2.0 se han

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encargado de difundir la problemática, hay consenso respecto a que estos problemas son los que atañen a la humanidad del presente y del futuro próximo, en conclusión los problemas que son la fuente de donde surgen los proyectos de investigación ya hacen parte de un proceso de internacionalización como efecto de la cultura global mediática en la que vivimos todos los seres humanos. ¿Qué es entonces un currículo global? Es la respuesta a que la educación sirva para construiruna humanidad cuyo pensamiento y prácticas en virtud de su creatividad eimaginación pueda asumir estos retos, estos problemas, estas dificultades y necesidades y las transforme no en objetos de estudio, sino en situaciones que deben pasar de ser solucionables a ser solucionadas. El mega problema de la educación es que siendo llamada a crear las condiciones sociales y políticas para darle solución a estos problemas con el apoyo de la ciencia, de la técnica, de la tecnología ha perdido su norte, y hoy la educación está más al servicio de quienes se lucran con estos problemas que en beneficio de la humanidad que necesita superarlos (Ministerio de Educación Nacional, 2009). La educación no tiene como fin conocer los problemas del mundo, tiene como finalidad prevenir los problemas y corregir los existentes, sin embargo no se educa para una investigación aplicada y eficiente en contexto que aporte soluciones, sino para diferenciar los seres humanos por clases de personas educadas. Un profesional que no quiera ser mediocre está obligado a desconocer a sus colegas y demostrar que tiene ideas originales, que dispone de métodos nunca usados, que hace interpretaciones osadas, que sus modos de pensar son distintos y sin embargo generación tras generación los grandes problemas humanos escalan y avanzan de manera grave, pese a que toda la humanidad en su conjunto es hoy más alfabetizada y tiene acceso a mayor información, siguen dominando el mundo la ignorancia y el miedo, de donde surge toda violencia y toda guerra, aunque paradójicamente la ciencia aplicada dota a los violentos con la mejor tecnología en armas. Los estándares internacionales, las exigencias de calidad en la educación, las normativas técnicas para auditar los programas de estudio a nivel de la educación superior en el contexto

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internacional muestran un mundo donde ha triunfado la razón instrumental no sólo en las ingenierías y las ciencias sino de plano en las Ciencias Sociales, los expertos discuten sobre palabras, sobre términos, sobre modelos, pero no tiene su trabajo un efecto práctico en la calidad de vida de las personas, en la pacificación del mundo en términos de las relaciones humanas, de alcanzar rápidamente los famosos Objetivos del Milenio que no se van a alcanzar nunca sino cambia el actual sistema

educativo basado en la calificación, en la exclusión, en la

diferenciación, en premiar ciertas cualidades que exige el mercado y la devorante sociedad industrial avanzada a los países que orbitan dependientes en su periferia(Del Río, et Al, 2011). Por eso conceptos como agenda mundial, currículo, estándares de la educación, política pública internacional en educación superior, son un campo discursivo estéril, sino se desarrolla una educación de cara a los retos de la internacionalización y se queda solamente en el dialogo discursivo que termina siendo un monólogo de expertos y autoridades. La internacionalización del currículo debe enfrentar retos concretos partiendo del reconocimiento de los propios límites. Las posibilidades de formar ingenieros colombianos que desarrollen un programa espacial con tecnología propia o un programa de energía nuclear de uso pacífico o desarrollen hardware de último nivel para supercomputación están a siglos horas hombre de lograrse. Por lo tanto lo que se busca con la internacionalización del currículo es evitar quedar absolutamente rezagados, hablando en otro idioma, sin posibilidad si quiera de entender lo que está pasando enel mundo (Oliver, 2012). De ahí que la internacionalización del currículo tiene como fundamento no quedarse rezagados del progreso aunque se siga dependiendo del desarrollo investigativo de otros países como Estados Unidos, Alemania, Inglaterra, Japón, Francia , Rusia y China y no perder competitividad en términos del mercado laboral y las exigencias de educación de posgrado en el exterior a nivel de mínimos requerimientos. En tal sentido la internacionalización del currículo en Colombia pensando en las exigencias académicas y profesionales de los países desarrollados son: El desarrollo de la inteligencia lingüística en un entorno bilingüe donde el inglés esla lengua franca y las competencias lecto-

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escriturales son fundamentales para el aprendizaje autónomo y la comunicación (Tobón, 2005), por ejemplo Internet y el acceso móvil a la red, ha hecho que muchas más personas escriban hoy más, que hace 30 años atrás. El desarrollo de la inteligencia lógico matemática. Las matemáticas aplicadas o lo que se ha denominado genéricamente aptitud y actitud matemáticas, son una necesidad fundamental, todas las áreas del conocimiento, todos los oficios y artes, incluso las prácticas cotidianas más simples exigen unos mínimos de competencias matemáticas, pero en las áreas de diseño, modelación, arquitectura de sistemas computacionales hardware, software, las matemáticas son la base como lo son todas las ingenierías pero más aún en todas las Ciencias sociales los métodos cuantitativos y el manejo estadístico dela información es una necesidad y una exigencia en la vida social contemporánea, ser analfabeta matemáticamente es andar a ciegas en el mundo contemporáneo, por eso los lamentables resultados de Colombia en las pruebas internacionales de matemática son un reflejo del atrasoen el que está la educación en

el país, tanto la pública como la

privada(Tobón, 2005). El desarrollo de la inteligencia social y psico-afectiva partiendo de un conocimiento de la historia, la cultura, la evolución dela sociedad humana, buscando el desarrollo moral de los individuos y la capacidad en ellos para comprendersu entorno, activando su empatía, tolerancia y capacidad para comunicarse con fines a establecer sinergias y sociedades que permitan el trabajo en equipo y comunitario para darle solución a losproblemas. En tal sentido se requiere de actores sociales con competencias ciudadanas capaces de valorar lo local y al mismo tiempo de integrarse al mundo, de poder preservar la propia identidad cultural sin negarse a la comunicación y apreciación de las otras culturas pasadas y presentes, como patrimonio de lo humano constituido evolutivamente en la diversidad. Se requiere el desarrollo de la inteligencia basada en la creatividad y la imaginación, base de la ciencia, del desarrollode inventos y soluciones acordes a los recursos disponibles que son el sustento de la innovación y elemprendimiento, las grandes industrias como la química, la energéticatan compleja y diversa, la industria militar, la industria de transporte, la industria

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bélica, la industria farmacéutica, demandan de profesionales innovadores y creativos pero al mismo tiempo con una conciencia ecológica, con una responsabilidad frente a la extinción masiva de especies y el calentamiento global. En la actualidad creatividad e imaginación es lo que demandan las empresas dedicadas a la microelectrónica que día a día asombran al mundo con sus inventos y aplicaciones, por eso es necesario fomentarlas en los estudiantes colombianos para su internacionalización.Para ello se requiere de una educación que integre las ciencias, la investigación y lo lúdico para que el espíritu científico se desarrolle en los educandos colombianos y para ello

es vital una

transformación ética dela educación donde se supriman las notas, las evaluaciones, las calificaciones y donde la evaluación sirva para aprender del error, una educación donde no haya sino posibilidad de aprender, no de reprobar, que eslo que fomenta en estudiantes y docentes actitudes deshonestas y situación que aprovechan las empresas con ánimo de lucro que manejan la educación privada como si fueran ONGs. El fenómeno de la internacionalización la educación debe ser entendido como “un proceso que fomenta los lazos de cooperación e integración de las Instituciones de Educación Superior (IES) con sus pares en otros lugares del mundo, con el fin de alcanzar mayor presencia y visibilidad internacional en un mundo cada vez más globalizado. Este proceso le confiere una dimensión internacional e intercultural a los mecanismos de enseñanza e investigación de la educación superior”. (Ministerio de Educación Nacional, 2009, pág. 1) El Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), ha contemplado en su agenda pública el fomento de la internacionalización de la educación en las Instituciones de Educación Superior (IES). Los cinco aspectos articuladores de esta política pública son: 1. Gestión por proyectos de Internacionalización en las diversas IES. 2. Movilidad académica de estudiantes, docentes e investigadores entre diversas IES del mundo. 3. Participación de las IES en redes universitarias internacionales. 4. Investigación en redes de conocimiento entre IES colombianas y sus pares en el mundo. 5. Construcción de currículos con visión internacional del saber, la sociedad y la cultura.

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Por lo tanto es necesario saber que conocimiento se está produciendo en el mundo mediante vincularse a grupos de investigación de orden internacional, compartiendo experiencias educativas y docentes en ambiente presenciales y virtuales de aprendizaje; el conocimiento debe poderse compartir desde lo local a lo internacional y viceversa; además los currículos deben estar a nivel de las exigencias internacionales y debe haber un empoderamiento de redes deinvestigadores que comparten sus logros, sus aciertos, sus limitaciones y sus métodos, en escenarios académicos y sociales, de orden nacional y mundial. La estrategia de compromiso que puede desarrollar Colombia es avanzar en una educación cuyo currículo obedezca a un plan sistemático de internacionalización competitiva que es diferente a una internacionalización dependiente. Las posibilidades que tiene Colombia de ampliar su espectro geopolítico son en materia geoeconómica porque no es una potencia militar que pueda ejercer presión en el contexto internacional de otra forma (Esquivel, 2010). Es importante para Colombia incursionar con planes de desarrollo a escala, que signifiquen salir de la hegemonía estadounidense en materia comercial y geopolítica, superando la dependencia comercial que tienen los productores y exportadores colombianos de la demanda de los países limítrofes. Por eso la propuesta de una Estrategia de Compromiso en educación como puerta de entrada a comunidad internacional es una táctica puntual y concreta que puede ser desarrollada en materia comercial, de inversión industrial, de intercambio académico y cultural, de cooperación en temas de seguridad y defensa, con el propósito de Colombia ampliar su área de influencia geopolítica mediante un plan de dinamismo geoeconómico en mercados que están por ser conquistados como el Africano, el del Sudeste Asiático, el Medio Oriente y China. La experiencia que ha adquirido Colombia a través de su historia, de vivir un conflicto interno desde hace 60 años y sin embargo mantener un positivo crecimiento económico hoy enfrenta la posibilidad de un postconflicto y trascender la relación de dependencia que ha mantenido en su política exterior con los Estados Unidos (Brzezinski, 1998) Por lo tanto el Estado colombiano debe redefinir su geopolítica y proyectarse como un “Jugador Estratégico” a nivel internacional (Buzan, 2003). Si Colombia quiere asumir los retos

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del Siglo XXI en el contexto de la globalización debe abandonar su neutralidad en su política exterior(Esquivel, 2010) y convertirse en un protagonista de talla internacional, teniendo mayor actividad geoeconómica que consolide una posición geoestratégica que no esté sujeta exclusivamente a sus vecinos sur americanos y la relación de dependencia que mantiene con los Estados Unidos. El desarrollo de cátedras de relaciones internacionales en términos estratégicos de negocios, legislación comercial, inglés contractual

y conocimiento de los sistemas internaciones de

importación y exportación teniendo en cuenta la diversidad mundial y global es necesario que se implemente en las universidades públicas y privadas de Colombia para que se forme una nueva generación de ingenieros industriales, administradores de empresas, abogados, contadores, auditores, intermediarios aduaneros y comerciales, emprendedores de empresas de logística con el propósito que Colombia realmente esté a la altura de una Estrategia de Compromiso a nivel geoeconómico como único medio posible de desarrollo de una política geoestratégica para construir su desarrollo, mediante una presencia más efectiva en los mercados internacionales que incluya a África, a Asia-Pacífico, al Medio Oriente, a Rusia y a uno de los más importantes actores geopolíticos y geoeconómicos del mundo, China, el protagonista del Siglo XXI. Todo esto tiene un peligro en una perspectiva dialéctica, un currículo internacional basado en las exigencias de la globalización puede solamente ser una respuesta de la educación de los países a una demanda del mercado y una de las grandes necesidades de la educación colombiana y mundial es el desarrollo del pensamiento crítico para enfrentar los retos que precisamente el consumismo impone a la humanidad que se transforma en una masa dependiente y sin autonomía en su pensamiento. Hoy en términos de internacionalización de la educación colombiana es necesario revisar el art. 76 de la Ley 115 de 1994, que expresa el Concepto de currículo. “Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo

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también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo elproyecto educativo institucional” (p.23). Allí hace falta el elemento internacional y la construcción de una persona educada integral y equilibrada en las relaciones entre lo local y el mundo global, que no solamente sea educada para competencias que exige el mercado laboral sino para la vida con una formación que le permita ser sujeto moral y ciudadano pleno en ejercicio de sus competencias para la civilidad, la democracia, el acatamiento del orden jurídico con capacidad de exigir sus derechos y cumplir con sus obligaciones.

Referencias Brzezinski, Z.

(1998). El gran tablero mundial: La supremacía estadounidense y sus

imperativos geoestratégicos. Barcelona: Paidos Ibérica S.A. Buzan, B. (2003). Regions and powers: the structure of international security .Cambridge: Cambridge University. David, C. P. (2008). La guerra y la paz: Enfoque contemporáneo sobre la seguridad y la estrategia. Madrid: Icaria (Vol. 262). Del Río, O., Simelio, Nuriá, N., Sole V, P., & Velázquez, T. (2011). La investigación en comunicación. Métodos y técnicas en la era digital. Barcelona: Gedisa. Esquivel, R. (2010). Neutralidad y orden: política exterior y militar en Colombia. Bogotá: Universidad Javeriana. Ministerio de Educación Nacional. (20 de Julio de 2009). Internacionalización de la educación superior. Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196472.html Oliver, E. (2012). Geoeconomia Las claves de la economía global. Madrid: Prentice Hall. Taylor, P. J., & Colin , F. (2002). Geografía política: economía mundo, Estado, nación y localidad. Madrid: Trama. Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: ECOE Ediciones.

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USTA. (2010). Universidad Santo Tomas: Modelo Educativo Pedagógico. Bogotá: Ediciones USTA.