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La mar de peces

Introducción Los textos que introducen la unidad son tres fragmentos de la obra Peces fantásticos, de Norman Weaver y Christine Bernard. Los alumnos pueden descubrir algunas curiosidades sobre tres tipos de peces.

pilares básicos del aprendizaje de la lengua, la comprensión y la expresión, y, a la vez, como modelo y ejemplo para el estudio de la Lengua: Vocabulario, Ortografía y Gramática.

En Vocabulario se estudia la diferencia entre palabras primitivas y palabras derivadas, lo que lleva a la distinción entre morfemas de género, de número, desinencias y los que sirven para crear palabras derivadas: prefijos y sufijos.

De ella se deriva también el desarrollo implícito o explícito de las competencias básicas y de la educación en valores.

En Ortografía se enumeran los usos más comunes de la coma y el punto y coma, para que después, a través de los ejercicios, se practiquen las reglas correspondientes. En Gramática, tras haber estudiado el sustantivo, se continúa con otro constituyente de la estructura del sintagma nominal: el determinante. De entre las clases de palabras que pueden desempeñar la función de determinante, se presentan los artículos y los adjetivos determinativos demostrativos. En Expresión escrita se trabajan la carta y el correo electrónico y el uso lingüístico en función del destinatario. En Expresión oral se dan a conocer los rasgos del debate y se propone una práctica de este.

Competencias básicas En comunicación lingüística. Conocer el valor de la lectura como una actividad indispensable e insustituible para ampliar el conocimiento y como un elemento de entretenimiento y diversión. Leer para buscar, recopilar y procesar la información. En conocimiento e interacción con el mundo físico. Incorporar habilidades para interpretar el mundo. Para aprender a aprender. Tomar conciencia de las propias capacidades, del proceso y estrategias para desarrollarlas. Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar, seleccionar y registrar la información y transmitirla en distintos soportes.

Contenidos mínimos Encontrar la información solicitada en los textos propuestos. Distinguir entre palabras primitivas y derivadas. Saber formar palabras derivadas empleando sufijos y prefijos. Conocer la función de la coma y la del punto y coma. Distinguir el artículo y los adjetivos determinativos demostrativos entre los determinantes. Respetar las reglas del debate.

Otros recursos y materiales Lectura de más textos sobre las curiosidades de otros peces en el libro Peces fantásticos, de Norman Weaver y Christine Bernard (Ed. RM). En la obra Árboles. Aves. Insectos, de Anita Ganeri (Ed. Anaya), se pueden encontrar actividades divertidas y fáciles de realizar que aportan datos científicos básicos. Las actividades tienen un tratamiento interdisciplinar en el que, además de las Ciencias Naturales, participan materias como la Lengua, la Literatura, la Música, etc.

Taller de Escritura En el cuaderno que acompaña al libro del alumno se ofrecen actividades de ortografía, lectura y escritura, con el fin de ampliar la expresión escrita.

Social y ciudadana. Trabajar en entornos colaborativos. Además, en cada uno de los apartados de la unidad se explicitan otras competencias según el contenido y las actividades propuestas en él.

Metodología La lectura que abre cada unidad debe servir como motivación para que los alumnos se introduzcan en los dos

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CD audio y CD dual de Recursos En el CD audio que acompaña al libro del alumno se podrán escuchar los textos de la lectura inicial y de «El rincón de los poemas». El CD dual de Recursos Didácticos ofrece actividades complementarias de Vocabulario, Ortografía, Gramática y Comprensión de textos orales.

Esquema de la unidad

LECTURA

Peces fantásticos

EXPRESIÓN ESCRITA

La carta y el correo electrónico

EXPRESIÓN ORAL

Debatir

JUEGO CON EL LENGUAJE

Juegos lingüísticos

VOCABULARIO

Palabras primitivas y derivadas

ORTOGRAFÍA

La coma. El punto y coma

GRAMÁTICA

Los determinantes (I)

VUELVO ATRÁS

Repaso de unidades anteriores

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

SITUACIÓN COMUNICATIVA: LA MAR DE PECES

ESTUDIO DE LA LENGUA

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Se puede proponer a los alumnos que preparen una exposición sobre algún animal doméstico que conozcan siguiendo el modelo de la lectura, es decir, que responda a una o dos preguntas. Por ejemplo: ¿Cómo se comunican los perros y qué comunican? – Los perros se comunican con señales acústicas como los ladridos, los aullidos, los gemidos, los gruñidos; con señales ópticas; con gestos corporales como el movimiento de la cola o de la cabeza, los movimientos de las orejas, el tumbarse boca arriba..., y con señales olfativas. – Comunican el saludo; la alarma; la amenaza; la sumisión; el dolor; la amistad; el miedo; el deseo de comer, de salir a la calle, de atención; el sometimiento; el dominio (marcan territorio); el reconocimiento; la jerarquía... ¿Cómo se han adaptado al medio algunos animales? – El camaleón cambia su color adaptándolo al follaje que lo rodea; el dromedario resiste pérdidas de un 30% de su peso en agua y puede volver a hidratarse en unas horas; la hemoglobina de la sangre de la llama puede absorber más oxígeno que la de otros mamíferos, imprescindible para la vida en las alturas andinas...

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Pedir a los alumnos que escriban un título que indique a qué pregunta o preguntas responde cada uno de los textos.

2 Dictar a los alumnos las frases siguientes para que sustituyan la palabra o la expresión subrayada por la que aparece en la lectura: – Los peces no tienen cuerdas vocales. – El pez erizo mantiene las púas pegadas a su cuerpo mientras no se encuentra en peligro. – Muchos peces, si tienen la boca lo bastante grande, se tragan entero al pez erizo hinchado. – Cuando una fila frontal de los dientes del tiburón está ya desgastada por el uso, la fila colocada justo detrás avanza para sustituirla.

Soluciones 1 Respuesta libre. Sugerencias: Texto 1.º: ¿Cómo produce el pez cuchillo el sonido que emite?

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OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Leer con ritmo y entonación.

Criterios de evaluación • Lee con ritmo y entonación. • Comprende el contenido de la lectura.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Comprender diferentes tipos de textos y disfrutar con su lectura.

En conocimiento e interacción con el mundo físico 쮿 쮿

Usar de forma responsable los recursos naturales. Cuidar el medio ambiente.

Texto 2.º: ¿Por qué el pez erizo tiene ese nombre y cuál es su principal arma defensiva? Texto 3.º: ¿Por qué recibe el pez martillo ese nombre y cómo crecen los dientes de los tiburones?

2 – Los peces carecen de cuerdas vocales. – El pez erizo mantiene las púas pegadas a su cuerpo mientras no se halla en peligro. – Muchos peces, cuya boca es lo bastante grande, se tragan entero al pez erizo hinchado. – Cuando una hilera frontal de los dientes del tiburón está ya desgastada por el uso, la hilera situada inmediatamente detrás avanza para reemplazarla.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Pedir a los alumnos que definan según sus nombres el pez gallo, el zorro marino,el caballito de mar y la dorada.

2 Los alumnos buscarán en el diccionario o en una enciclopedia las características de los peces anteriores.

Soluciones 1 Respuesta libre. Sugerencia: – Pez gallo: pez que domina en un conjunto de peces de la misma especie/ pez con cresta, como el gallo. – Zorro marino: pez astuto / pez que tiene una cola parecida a la del zorro. – Caballito de mar: pez que tiene la forma de un caballo pequeño. – Dorada: pez que brilla en el agua.

2 – Pez gallo:pez marino de unos 20 cm de largo, cabeza pequeña, boca prominente, cuerpo comprimido, verdoso por encima y plateado por el vientre, aletas pequeñas, la dorsal en forma de cresta de un gallo, y cola redonda. – Zorro marino: pez caracterizado por tener la aleta caudal tan larga o más que el resto del cuerpo, y que puede alcanzar los cinco metros de longitud. – Caballito de mar: pez de pequeño tamaño y cuerpo comprimido lateralmente, cuya cabeza recuerda a la del caballo; se mantiene en posición vertical entre las algas en que habita. – Dorada: pez que alcanza unos seis decímetros de largo, de colores vivos con reflejos dorados. Es comestible.

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SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Hablamos del texto 1 Del pez cuchillo, porque hace vibrar los músculos como si fueran las cuerdas de una guitarra y la vejiga natatoria le sirve de micrófono.

2 Hinchando su cuerpo cubierto de fuertes púas.

4 A la familia de los peces tambor. 5 La cabeza en forma de martillo. 6 Se refiere al «pez cuchillo». En la vejiga natatoria.

7 Respuesta libre. Escribimos sobre el texto 1 – Los músculos se comparan con las cuerdas de una guitarra. – Los sonidos que emite, con los graznidos. – La vejiga natatoria, con un micrófono.

2 – El pez erizo tiene la piel cubierta de púas largas y fuertes; igual que el erizo. – El pez martillo tiene la cabeza con la forma de un martillo.

3 Características

Emite sonidos haciendo vibrar Pez los músculos de cuchillo los lados de la vejiga natatoria. Pez Cabeza-timón. martillo

Pez erizo

Está cubierto de fuertes púas.

Utilidad

Reclamo para la pareja.

Para orientarse en el agua. Arma de defensa.

Respuesta libre. Sugerencia: El pez espada llega a tener cuatro metros de longitud. Es de piel áspera, sin escamas, negruzca por el lomo y blanca por el vientre.Tiene el cuerpo rollizo, la cabeza apuntada, con la mandíbula superior en forma de espada y como de un metro de largo. El pez luna es casi circular, de color plateado, con las aletas dorsal, caudal y anal unidas entre sí. Es común en el Mediterráneo y puede alcanzar casi los dos metros de largo.

5 La primera expresión significa que Rosa no sabe nada de matemáticas. La segunda, que Alberto se siente cómodo en esa situación.

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쮿

Leer con ritmo y entonación.

Criterios de evaluación • Lee con ritmo y entonación. • Comprende y analiza el contenido del texto y responde a las preguntas sobre este.

3 Pez balón.

4

Objetivo

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Distinguir palabras primitivas de palabras derivadas.

Criterios de evaluación • Enumera palabras derivadas a partir de palabras primitivas. • Identifica la palabra de la que proceden algunas palabras derivadas.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Utilizar el lenguaje entendiendo los procedimientos de formación de las palabras.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 ruido, propio, peligro. 2 navegación – navegar; sudoroso – sudor; rosaleda – rosa; nombramiento – nombrar; subsuelo – suelo; bailable – baile; encadenado – cadena; fijador – fijar; asturiano – Asturias.

3 martill-azo, negoci-able, seca-dor. 4 género: maestra, cartero. número: ascensores, chimeneas. prefijo: predecir, destapar. sufijo: chopera, ascensorista.

Para aprender a aprender 쮿

Tomar conciencia de las propias habilidades para el aprendizaje y saber desarrollarlas.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Clasificar los morfemas siguientes según sean prefijos o sufijos. Después, pedir que escriban una palabra con cada uno de ellos: tele, dor, sub, able, inter, ista, des, ito.

2 Escribir verbos derivados de estos sustantivos: peine, cal, forma, cristal, acuerdo, pan, pluma, lata.

Soluciones 1 prefijos: tele, sub, inter, des. sufijos: dor, able, ista, ito. Respuesta libre.

2 despeinar, encalar, deformar, acristalar, acordar, empanar, desplumar, enlatar.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Si el prefijo tele- significa ‘lejos’, explicar el significado de telegrama, telecomunicación, telepatía.

2 Explicar el significado de los prefijos que llevan las siguientes palabras: prejubilación, interministerial.

Soluciones 1 Telegrama: mensaje a distancia escrito en papel. Telecomunicación: sistema de comunicación telefónica, telegráfica... Telepatía: fenómeno de percepción a distancia de los actos o sentimientos de otra persona.

2 pre-: anterioridad. inter-: entre o en medio.

REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 6:actividades 1,2 (AR);1 (AA).

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Conviene trabajar estos signos de puntuación desde los ejemplos más sencillos a los más complejos. Primero, usar la coma en oraciones simples y añadir, después, el punto y coma en oraciones compuestas de dos proposiciones relacionadas entre sí. 쮿 Por último, practicar con textos de tres o cuatro oraciones en los que usen ambos signos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. 2 – A Patricia, mi hermana pequeña, le han salido los dos dientes. – Los seres vivos nacen, crecen, se reproducen y mueren. – Cuando llegue a casa, hijo, te lo cuento. – Podemos utilizar fichas, por ejemplo, las del ajedrez.

3 Respuesta libre. 4 – Jaime toca la viola; Pedro, el violonchelo, y Alberto, el violín; forman un magnífico trío. – El Teide está en la isla de Tenerife; es el pico más alto de España. – No puedo comer más; creo que no tomaré postre. – Algunos, muy madrugadores, salieron muy temprano en tren; otros esperaron al autobús.

5 – Es muy amable; siempre contesta con una sonrisa. – Era un día muy desagradable; hacía mucho frío. – Solo he visto parte de la ciudad; es demasiado grande.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Escribir en la pizarra o dictar las siguientes oraciones para que los alumnos pongan comas y puntos y coma: – Álvaro vendrá a la excursión Andrea no puede venir. – Me contaron muchos chistes sin embargo solo me acuerdo de uno. – Yo iba con Amparo y con Vicente ella con Jorge Antonio e Isabel.

2 Escribir un texto de tres líneas que contenga algún punto, tres comas y un punto y coma.

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OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Reconocer los signos ortográficos de la coma y del punto y coma, e identificar los casos en que su uso es necesario.

Criterios de evaluación • Justifica el uso de la coma y del punto y coma en un texto. • Incorpora comas y puntos y coma a un texto para su adecuada comprensión.

Soluciones COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Comprender y utilizar correctamente las normas ortográficas.

Para aprender a aprender 쮿

Manejar las propias capacidades para lograr un aprendizaje eficaz.

1 – Álvaro vendrá a la excursión; Andrea no puede venir. – Me contaron muchos chistes; sin embargo, solo me acuerdo de uno. – Yo iba con Amparo y con Vicente; ella, con Jorge, Antonio e Isabel.

2 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN 1 Dictar el texto siguiente: La gimnasia rítmica se practica con cinco aparatos: cinta, cuerda, pelota, mazas y aro.La cinta requiere rapidez y una gran flexibilidad articular de los hombros, las piernas y la espalda. En competición, una gimnasta realiza 18 dificultades con la cinta: 12 giros, 2 equilibrios, 2 saltos y 2 flexibilidades. Reportero DOC. Diciembre 2007/Enero 2008.

Solución 1 Respuesta libre. REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 6: actividades 3, 4 (AR); 2, 3 (AA).

Anotaciones

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Debemos advertir a los alumnos de la diferencia de terminología que se emplea en este curso acerca de los adjetivos determinativos, ya que en el curso anterior se hablaba de determinantes (demostrativos, posesivos, indefinidos…). Este cambio responde a una tendencia actual en el análisis morfológico, y sobre todo, al deseo de unificar la terminología con la que se utiliza en la ESO. 쮿 Tomar como ejemplos textos de esta unidad o de otras del libro y señalar los determinantes identificando la clase de palabra que son. 쮿 Conviene insistir en los adjetivos determinativos indefinidos, que son los que más dudas plantean a los alumnos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. 2 El coche y el autobús son los vehículos más usados. Las tormentas destrozaron los cultivos de la campiña.

3 el ánima la amiga el habla

el hacha el área el hada

el agua la antena la abuela

4 – Esta mañana me he comprado estos cuadernos. – Aquellas niñas han traído esas combas. – Ese señor vive en aquel edificio. – Ordena esos libros y aquellos cuadernos.

5 Respuesta libre. 6 Respuesta libre. ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Subrayar los artículos que aparecen en el texto siguiente. Tenía la cabeza cubierta de algas y las ropas chorreando barro y aguas verdiazules, y también tenía una rana enorme y en los ojos mil puntos brillantes de luz y alegría.Inés lo envidió. Rafa le entregó la rana; ella la veía temblar en su mano y pensó que sus dedos le servían de cárcel. Concha López Narváez, El árbol de los pájaros sin vuelo. Ed.Anaya.

2 Copiar estas oraciones y subrayar los determinantes adjetivos demostrativos. – Esta lámpara estaría mejor en aquella mesa.

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OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivos 쮿

Reconocer los distintos tipos de determinantes.

쮿

Identificar y distinguir los determinantes demostrativos.

Criterios de evaluación • Reconoce los distintos tipos de determinantes. • Identifica los determinantes demostrativos en diversas oraciones.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Interpretar y comprender la realidad expresada.

쮿

Reconocer los signos ortográficos de la coma y del punto y coma, e identificar los casos en que su uso es necesario.

– ¡Nunca olvidaré aquellas caminatas por este monte! – Este niño ayudó a cruzar a ese anciano. – Colocaré ese cuadro en esta pared.

Soluciones 1 Tenía la cabeza cubierta de algas y las ropas chorreando barro y aguas verdiazules, y también tenía una rana enorme y en los ojos mil puntos brillantes de luz y alegría. Inés lo envidió. Rafa le entregó la rana; ella la veía temblar en su mano y pensó que sus dedos le servían de cárcel.

2 – Esta lámpara estaría mejor en aquella mesa. – ¡Nunca olvidaré aquellas caminatas por este monte! – Este niño ayudó a cruzar a ese anciano. – Colocaré ese cuadro en esta pared.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Escribir correctamente las siguientes oraciones: – La águila aliviaba su sed con el agua fresca. – La hacha estaba muy afilada. – Se le cortó la habla del susto. – Me equivoqué al calcular la área del cuadrado.

2 Escribir oraciones que contengan los siguientes determinantes adjetivos demostrativos: – masculino plural, distancia media. – femenino singular, cerca. – femenino plural, lejos. – masculino singular,distancia media.

Soluciones 1 – El águila aliviaba su sed con el agua fresca. – El hacha estaba muy afilada. – Se le cortó el habla del susto. – Me equivoqué al calcular el área del cuadrado.

2 Respuesta libre. REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 6: actividades 5, 6 (AR); 4 (AA).

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Los alumnos preguntarán en casa qué tipos de cartas se reciben habitualmente y cuáles son las más abundantes. Seguramente las más abundantes serán las del Banco, las de la Administración, las de publicidad de algún producto. Pedirles que escriban dos saludos y dos despedidas que aparezcan en ellas. También escribirán si en la carta se dirigen al receptor de modo coloquial (con el pronombre tú) o de modo más formal (con el pronombre usted). 쮿 En clase comentaremos si son adecuadas las expresiones anteriores a la situación de comunicación, es decir, si, por ejemplo, es correcto que alguien que no nos conoce de nada se dirija a nosotros llamándonos «Querido amigo/ Querida amiga» y empleando el tuteo como fórmula de tratamiento.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. En la lectura, se pedirá a los alumnos que pongan especial atención en hacer las pausas indicadas por los puntos suspensivos.

2 Querido amigo: Con mucho gusto tuve la gran sorpresa de recibir su maravilloso regalo. Con mis respetuosos saludos.

3 Respuesta libre. ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Pedir a los alumnos que escriban, como debe aparecer en un sobre, la dirección de un amigo a quien pueden enviarle una carta, y el remite.

2 Preguntarles dónde se escribe a quién va dirigido el correo electrónico, y dónde se escribe quién lo envía.

3 Pedir que escriban dos saludos y dos despedidas, coloquiales y formales, para una carta o un correo electrónico.

Solución 1 Respuesta libre. 2 Se escribe al lado de la rúbrica Para… y De…, respectivamente.

3 Respuesta libre. Sugerencias: Saludos coloquiales: Queridos papás; Hola, hermanito. Despedidas coloquiales: Un abrazo, Muchos besos, Hasta pronto. Saludos formales: Estimada señora, Apreciado vecino. Despedidas formales: Afectuosamente, Un saludo, Atentamente.

116

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Reconocer la carta y el correo electrónico.

Criterio de evaluación • Reconoce y escribe cartas y correos electrónicos.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Adaptar la comunicación a diferentes contextos.

Tratamiento de la información y competencia digital 쮿

Buscar, seleccionar y registrar la información y transmitirla en distintos soportes.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Saber debatir con argumentos.

Criterio de evaluación • Elabora preguntas para un debate. • Expresa opiniones coherentes a favor y en contra de un tema de debate.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Producir textos orales coherentes y argumentados.

Social y ciudadana 쮿

Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

쮿 Una de las cosas que la escuela debe enseñar es, sin duda, a debatir. Es decir, aprobar y desaprobar, argumentar las opiniones propias y escuchar las ajenas. Las dificultades que supone manejar esta habilidad solo pueden superarse con la práctica habitual del debate. 쮿 Grabar los debates para después comentarlos con los alumnos es una buena práctica. De este modo verán la importancia no solo de lo que dicen,sino también de los gestos o del tono de voz.Podrán también comprobar si han respetado los turnos de palabra, las opiniones diferentes, el tiempo de la intervención. 쮿 Puede ser el momento para que los alumnos,en grupos de cuatro,propongan temas que les gustaría debatir a lo largo del curso. Los más votados serán los temas elegidos para que,en grupos, preparen argumentos a favor y en contra de ellos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 Se sugieren las tareas que aparecen a continuación para paliar las dificultades de hacer un debate: que todos tengan algo que decir, que escuchen a los demás, que sepan reformular lo dicho por otro, que respeten el turno de palabra, que lleguen a una conclusión... – Un alumno resumirá los argumentos a favor o en contra del tema debatido. – Un alumno que ha mantenido una opinión, una vez que haya acabado el debate, defenderá la opinión contraria. – Cada alumno deberá intervenir al menos una vez incorporando un argumento de otro participante para rebatirlo. – Se trabajará con expresiones fijas para aprobar o desaprobar, para objetar o insistir, para ejemplificar. Por ejemplo: En mi opinión..., Creo que..., No estoy de acuerdo...

Solución 1 Respuesta libre. REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 6, actividad 5 (AA).

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RESUMO 쮿 La palabra o parte de la palabra que no varía se llama lexema o raíz. 쮿 El morfema es la parte de la palabra que modifica o completa el significado del lexema. 쮿 Los morfemas pueden ser: de género, de número, prefijos y sufijos. 쮿 La coma es un signo ortográfico que indica una pausa breve al hablar. 쮿 El punto y coma representa una pausa mayor que la coma y menor que el punto. 쮿 Los determinantes acompañan a los nombres y concuerdan en género y número. 쮿 Los determinantes son: los artículos y los adjetivos determinativos. 쮿 Los determinantes artículos acompañan a nombres de seres u objetos conocidos. 쮿 Los determinantes adjetivos determinativos pueden ser: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. 쮿 Los adjetivos demostrativos indican proximidad o lejanía con respecto a la persona que habla.

REFUERZO Soluciones 1 celebrante celebridad celebración celebrador célebre

cebollino encebollado cebollar cebolleta cebollero

2 – De la frutería tienes que traer: tomates, pepinos, cebollas, pimientos, lechuga y zanahorias. – En Oviedo, capital de Asturias, pasaré las vacaciones. – El 6 de diciembre, es decir, el día de la Constitución, es fiesta nacional. – Carlos, tú serás don Quijote en la representación.

3 cajita

habitante

papelera

cajón

deshabitado

empapelar

encajar

habitación

papeleta

4 En esta calle, señores, todo el mundo cante bien, que a la entrada hay una rosa y a la salida un clavel. Y después de haber cantado daremos la despedida a la rosa de la entrada y al clavel de la salida.

118

OBJETIVOS QUE SE REPASAN 쮿

Distinguir palabras primitivas de palabras derivadas.

쮿

Reconocer los signos ortográficos de la coma y del punto y coma, e identificar los casos en que su uso es necesario.

쮿

Reconocer los distintos tipos de determinantes.

쮿

Identificar y distinguir los determinantes artículos y adjetivos demostrativos.

Y JUEGO CON EL LENGUAJE COMPETENCIAS Para aprender a aprender 쮿

Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los contenidos de la unidad, a través de un resumen teórico y de actividades de refuerzo.

쮿

Continuar aprendiendo a través del juego y poner en práctica las estrategias y los recursos adquiridos.

쮿

Saber memorizar y recitar un poema (El rincón de los poemas).

Soluciones 1 Respuesta libre. Ejemplo: – dátil, dedo, digo, dolor, duda; – barcaza, berza, bisagra, bota, butaca; – pájaro, pecera, picadura, pozo, púrpura.

2 – Sé verle del revés. – Somos o no somos. – A Mercedes ese de crema.

3 Respuesta libre. 4 Respuesta libre. OTROS JUEGOS 쮿 Escribir en la pizarra adjetivos que se utilicen para describir partes del rostro. La lista se hará con las aportaciones de los alumnos y se completará con los ejemplos que figuran a continuación. Después se pedirá a los alumnos que hagan la descripción de una cara, que puede ser de un compañero o de una fotografía, utilizando adjetivos de los propuestos. Se decidirá cuál es la mejor descripción en función de la precisión, la originalidad o la creatividad. Frente: amplia, arrugada, estrecha, lisa, abombada... Nariz: aguileña, chata, amplia, redonda, fina, larga, puntiaguda, recta... Cuello: corto, fino, grueso, largo... Dientes: torcidos, alineados, blancos, amarillentos, brillantes... Labios: estrechos, finos, grandes, gruesos, delgados... Pestañas: espesas, largas, negras, claras, rizadas... Cejas: arqueadas, espesas, juntas, separadas, arqueadas, rectas... Orejas: grandes, largas, puntiagudas, redondas, pequeñas...

Anotaciones

119

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre. Sugerencia: En el contenedor de vidrio. En la clase. En la playa.

3 Amarillo: plásticos, latas... Verde: vidrio. Azul: papel y cartón.

4 ADENA: Asociación para la Defensa de la Naturaleza. ARBA: Asociación para la Reforestación de los Bosques Autóctonos. FAT: Federación de Amigos de la Tierra.

5 Respuesta libre. DICTADO Yago tomó un farol de aceite y lo encendió con una astilla del hogar. El caballero se tuvo que apartar para que pudiese sacar la madera encendida, y Yago le saludó con una inclinación de cabeza; luego salió a la noche fresca y estrellada. La Vía Láctea, el camino de las estrellas que señalaba la ruta de Compostela, era como una mancha blanca en el cielo. M.ª Isabel Molina, El herrero de la luna llena. Ed.Alfaguara.

Anotaciones

120

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS En conocimiento e interacción con el mundo físico 쮿

Con estas actividades se pretende que el alumno sea consciente de la influencia de las personas sobre el entorno. Debatir sobre el medio ambiente ayudará a los alumnos a percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

Social y ciudadana 쮿

Mostrar actitudes de respeto hacia las opiniones ajenas en el diálogo y en el debate.

Tratamiento de la información y Competencia digital 쮿

Utilizar las tecnologías como fuente de información.

CONTENIDOS QUE SE REPASAN 쮿

Palabras agudas, llanas y esdrújulas.

쮿

Sinónimos y antónimos.

쮿

Palabras polisémicas.

쮿

Sujeto y predicado.

쮿

Diptongos y hiatos.

쮿

Nombres individuales y nombres colectivos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1

Sinónimos Antónimos

manchado

sucio

limpio

excitado

inquieto

tranquilo

rico

adinerado

pobre

resuelto

decidido

dubitativo

transparente

diáfano

opaco

valeroso

valiente

cobarde

2 – Parte superior de la mesa. – Encerado, pizarra del aula. – Partes que componen un armario. – Base de madera sobre la que se colocan las figuras de ajedrez.

3 – Un grupo de exploradores reco-

GS GP rrió el río Amazonas. GP – En una habitación sin muebles se GP escucha el eco. GP GS – Los perros corrían detrás de los GS GP conejos. GP – Hemos llegado los amigos tarde GP GS GP al cine. GP

4 Diptongo: miércoles, fuente, heroico, variedad. Hiato: océano, carnicería, león, roedor, sequía.

5 copa – cristalería; jugador – equipo; libro – biblioteca;flor – ramo;pino – pinar. 6 agudas:portugués, abril, sarampión. llanas:tórax, vello. esdrújulas: miércoles, Cantábrico, relámpago.

TALLER DE ESCRITURA Soluciones 1 Entrevistar: entrevista, entrevistador, entrevistado. Envejecer: envejecimiento, envejecido. Exagerar: exageración, exageradamente, exagerador…

2 Respuesta libre. 3 Respuesta libre. Sugerencias: – Los alumnos de Física hicieron un experimento. – El ciprés es un árbol muy esbelto. – El colegio ha organizado una excursión.

4, 5, 6, 7, 8,9 Respuesta libre.

121

7

¡La Luna se apagó!

Introducción El texto que introduce la unidad es un fragmento de la obra Cuentos para todo el año, de Carles Cano; cuento fantástico que nos muestra a un padre abrumado porque su pequeño hijo ha «apagado» la luna, y el alivio que siente cuando consigue «encenderla» de nuevo. En Vocabulario, el estudio de las palabras derivadas se inicia con los prefijos de origen griego o latino más habituales en español. En Ortografía acaba esta primera parte, antes de comenzar con la grafía de las letras, con las reglas para el empleo correcto del guion y de la raya. En el apartado de Gramática se continúa con el estudio de los determinantes, iniciado en la unidad anterior. En este tema se ven los posesivos, los numerales y los indefinidos. En Expresión escrita se trata el diálogo en el teatro y se explica el significado de las acotaciones. La Expresión oral propone un texto dialogado para que los alumnos lo dramaticen con la entonación adecuada.

do, en su uso. Podemos también señalar la posición de la raya en relación con la palabra que la precede y la que la sigue.

Contenidos mínimos Saber leer textos con la entonación adecuada al personaje y a la situación. Responder correctamente a preguntas sobre el texto leído. Reconocer prefijos en palabras derivadas. Utilizar con corrección el guion y la raya. Distinguir, entre los determinantes, los posesivos, los numerales y los indefinidos. Leer con la entonación adecuada un texto dialogado.

Otros recursos y materiales Lectura del libro Cuentos para todo el año, de Carles Cano (Ed.Anaya).

Competencias básicas En comunicación lingüística. Reconocer que el lenguaje es un instrumento de comunicación a la vez que de representación e interpretación de la realidad. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar habilidades para desenvolverse con autonomía e iniciativa personal. Para aprender a aprender. Tomar conciencia de las propias habilidades y saber cómo desarrollarlas. Cultural y artística. Leer textos literarios y apreciar sus valores culturales y estéticos. Además, en cada uno de los apartados de la unidad se explicitan otras competencias según el contenido y las actividades propuestas en él.

En la dirección www.teatroinfantil.tuportal.com se accede a una página cuyo objetivo es recoger experiencias, comentarios, iniciativas, publicaciones y bibliografía acerca del mundo del teatro infantil, con el objetivo de utilizarlo como recurso educativo y, así, formar futuros aficionados al teatro. La página ofrece diversos enlaces para ampliar la información relacionada con este tema.

Taller de Escritura En el cuaderno que acompaña al libro del alumno se ofrecen actividades de ortografía, lectura y escritura, con el fin de ampliar la expresión escrita.

CD audio y CD dual de Recursos Metodología

122

La lectura inicial nos puede servir para buscar palabras con prefijos y facilitar su comprensión.

En el CD audio que acompaña al libro del alumno se podrán escuchar los textos de la lectura inicial y de «El rincón de los poemas».

Los alumnos no distinguen, en muchos casos, el guion de la raya. La lectura también puede servirnos para insistir, con ejemplos, en su expresión gráfica y, sobre to-

El CD dual de Recursos Didácticos ofrece actividades complementarias de Vocabulario, Ortografía, Gramática y Comprensión de textos orales.

Esquema de la unidad

LECTURA

Cuentos para todo el año

EXPRESIÓN ESCRITA

El diálogo en el teatro

EXPRESIÓN ORAL

Representar una escena

JUEGO CON EL LENGUAJE

Juegos lingüísticos

VOCABULARIO

Los prefijos

ORTOGRAFÍA

El guion y la raya

GRAMÁTICA

Los determinantes (II)

VUELVO ATRÁS

Repaso de unidades anteriores

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

SITUACIÓN COMUNICATIVA: ¡LA LUNA SE APAGÓ!

ESTUDIO DE LA LENGUA

123

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 La lectura está incluida en un libro de cuentos del autor valenciano Carles Cano. En el libro, Clara, una niña escucha los cuentos que el jardinero de su abuela le cuenta.Se les puede proponer a los alumnos su lectura.En él se encontrarán relatos tan optimistas como una versión de El Abeto, de Hans Christian Andersen,entre otros.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Dictar a los alumnos las oraciones siguientes para que sustituyan las expresiones subrayadas por otras sinónimas: – Mejor que no lo hubiera hecho. – Entonces el padre se quedó boquiabierto. – Siempre que se sentía muy angustiado, la comida le quitaba un poco de ansiedad. – Una vez allí encendió una cerilla.

2 Pedir a los alumnos que escriban dos palabras del texto sinónimas de niño.

Soluciones 1 – Ojalá no lo hubiera hecho. – En ese momento / al instante el padre se quedó boquiabierto. – Cuando / Cada vez que se sentía muy angustiado, la comida le quitaba un poco de ansiedad. – Cuando llegaron / Al llegar allí encendió una cerilla.

2 El pequeño, el bandido aquel, hijo. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN 1 En la lectura,el niño confunde la Luna con una tarta de cumpleaños. Se puede contar a los alumnos otra célebre confusión, la que aparece en la fábula del zorro, la loba y el queso, de De la Fontaine, cuyo resumen aparece a continuación. Después, se les pedirá que escriban el diálogo entre el zorro y el lobo.También se puede dejar la lectura inacabada, sin desenlace, para que imaginen y escriban un final. Iba un día por el campo un zorro que tenía muchísima hambre, y, al pasar junto a un pozo, vio un enorme queso en el fondo. Se impacientaba por llegar abajo y comer hasta saciarse. De pronto, al ver junto al pozo dos cubos que servían para sacar el agua, se le ocurrió una idea. Se metió en uno de ellos y su peso lo hizo bajar en un segundo. Su desesperación fue

124

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Leer comprensiva y expresivamente el texto inicial de la unidad.

Criterio de evaluación • Comprende la lectura inicial de la unidad.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Comprender diferentes tipos de textos y disfrutar con su lectura.

Cultural y artística 쮿

Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

muy grande al ver que el queso deseado no era más que el reflejo de la luna. No sabía cómo salir de aquel agujero hasta que vio a un lobo asomándose al pozo. Lo llamó a voces y le dijo que bajara, que allí había comida de sobra para los dos, que no podía ni imaginar lo cremoso que estaba el queso. El lobo le dijo que no había modo de bajar, pero el zorro le dio la solución: solo tenía que meterse en el cubo. Así lo hizo el lobo, y la fuerza de su peso provocó que, al tiempo que él bajaba, subiera el zorro en el otro cubo.

Solución 1 Respuesta libre.

Anotaciones

125

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES Hablamos del texto 1 Los protagonistas son un niño y su padre.

2 El padre quería explicarle que la Luna es un satélite, que refleja la luz del Sol y que ejerce influencia sobre los mares y las plantas.

3 En la terraza de la casa. 4 El niño sopló la Luna, como había soplado las velas de la tarta de cumpleaños. Lo sorprendente es que la Luna se apagó.

5 Volver a subir a la terraza al niño, junto a lo que había quedado de la tarta y una caja de cerillas. Le dio una cerilla encendida y le señaló el lugar donde antes había estado la Luna, para que encendiera otra vez la vela.

6 Respuesta libre. Escribimos sobre el texto 1 El padre se quedó boquiabierto, notó un escalofrío en la espalda, sintió miedo por si alguien había visto lo que había ocurrido. La cara se le quedó pálida y los ojos abiertos del susto. 2 Para el niño los brazos de su padre son como un balcón desde el que se asoma al exterior.

3 La Luna es un satélite situado a una enorme distancia de la Tierra, refleja la luz del Sol y ejerce influencia sobre los mares y las plantas.

4 – Mi hermano está siempre en la Luna: Mi hermano está siempre distraído. – Algunas veces mi amigo tiene una expresión lunática: Algunas veces mi amigo tiene una expresión de loco. – Algunos países son satélites de otros: Algunos países están bajo la influencia de otros, dependen de ellos.

5 Respuesta libre. Sugerencia: Un padre sube una noche a su bebé a la terraza de la casa para enseñarle la Luna y explicarle qué es. El niño, al verla, sopla, y la Luna desaparece. El padre está asombrado por lo que acaba de suceder. Baja, acuesta al niño, no sabe cómo solucionar el desastre de una humanidad sin Luna, hasta que se le ocurre la solución: coge al niño, un trozo de la tarta de cumpleaños, cerillas, y sube a la terraza. Le da una cerilla encendida al niño y este la levanta hacia el sitio donde antes estuvo la Luna.La Luna vuelve a brillar.

126

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Leer con ritmo y entonación.

Criterio de evaluación • Responde correctamente a las preguntas acerca del contenido del texto.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿 Conocer el significado de los prefijos sub-, hidro-, trans- y extra-. Criterios de evaluación • Conoce el significado de los prefijos sub-, hidro-, trans- y extra-. • Sabe formar palabras en las que intervienen los prefijos anteriores. • Conoce el significado de otros prefijos que aparecen en la unidad y forma palabras con ellos.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Utilizar el lenguaje entendiendo los procedimientos de formación de las palabras y el valor de algunos prefijos.

Para aprender a aprender 쮿 Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. 2 subterráneo, regordetas, desconfiadamente, televisor.

3 desquitar injusticia

desafinar infiel incompleto desobediente deshacer descuidar incorrecto

4 hidrología: Ciencia que trata de las aguas; transvasar: Pasar un líquido de un recipiente a otro; subcutáneo: Debajo de la piel; suboficial: Empleo inferior al de oficial; extrarradio: Zona exterior que rodea el casco o radio de una población. 5 Respuesta libre.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Explicar el significado de estas palabras y escribir una oración con cada una de ellas: multicolor, telégrafo, semiesfera, monólogo. 2 De las siguientes palabras, escribir por orden alfabético aquellas que tienen prefijo: renacuajo, reactivar, rebuznar, rechazar, rebelar, rebuscar, recambio, receta, reconquista, repasar.

Soluciones 1 multicolor: de muchos colores; telégrafo: aparato para transmitir mensajes a distancia; semiesfera: la mitad de una esfera; monólogo: obra en la que habla un solo personaje. Respuesta libre.

2 reactivar, rebuscar, recambio, reconquista, repasar.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Escribir el significado de estas palabras procurando no utilizar el diccionario: hidrofobia, hidromasaje, hidroeléctrica.

2 Escribir dos palabras con cada uno de los prefijos siguientes: mono-, multi-, pre-, super-.

Soluciones 1 hidrofobia: miedo al agua; hidromasaje: masaje en contacto con el agua; hidroeléctrica: energía eléctrica obtenida por medio del agua. 2 Respuesta libre.

REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 7: actividades 1, 2 (AR); 1, 2 (AA).

127

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 El aprendizaje de las normas sobre el uso del guion no debe suponer una dificultad especial: los alumnos lo utilizan desde que dividen palabras al final del renglón. Sí se puede insistir en que su uso en palabras compuestas no es muy frecuente y que, físicamente, deben diferenciarlo de la raya, que es más larga. 쮿 Respecto a la raya, los alumnos pueden observarla en los textos dialogados para después usarla en sus propios textos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. 2 pie, vio: son palabras monosílabas. uno, oso, uña, ella: una letra no puede quedar aislada al final del renglón.

3 ar-mario; arma-rio. ae-roplano; aero-plano; aeropla-no. al-mohada; almo-hada; almoha-da. ex-traterrestre; extra-terreste; extrate-rrestre; extraterres-tre. ro-saleda; rosa-leda; rosale-da. mi-croondas; micro-ondas; microondas.

4 bi-blioteca; biblio-teca. en-cuentro; encuen-tro. e-moción*, emo-ción. pi-ragüista; pira-güista. pa-satiempo; pasa-tiempo. * Será conveniente recordar que, aunque la separación por sílabas de esta palabra admite dos particiones, la primera no la podrían hacer al final de un renglón.

5 —¿Ha venido ya Juan? —No lo sé. ¿Por qué quieres verle? —dijo Susana. —Tú dime si le has visto, que es lo que te he preguntado. —Si no me dices el motivo, no te contesto.

6 Respuesta libre. Ejemplo: —Podríamos poner allí la Oficina de Turismo —dijo uno de los concejales del Ayuntamiento.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Escribir las formas posibles de separar las sílabas de estas palabras a final de renglón: comía, alhaja, embaucador, cabecilla.

2 Copiar el texto siguiente y colocar la raya donde sea necesario: Ayer, mientras paseaba por mi barrio, se me acercó un turista y me preguntó:

128

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Diferenciar y conocer el uso del guion y de la raya.

Criterios de evaluación • Sabe colocar la raya en un texto dramatizado. • Usa de forma correcta el guion de separación de palabra al final del renglón.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Utilizar correctamente el guion y la raya.

Tratamiento de la información y competencia digital 쮿

Buscar, seleccionar y escribir textos para observar los signos de puntuación estudiados.

¿Puedes decirme dónde está la calle Cervantes? Siga todo recto respondí y gire a la derecha cuando llegue a la plaza.

Soluciones 1 co-mía; al-haja, alha-ja; em-baucador, embau-cador, embauca-dor; ca-becilla, cabe-cilla, cabeci-lla.

2 Ayer, mientras paseaba por mi barrio, se me acercó un turista y me preguntó: —¿Puedes decirme dónde está la calle Cervantes? —Siga todo recto —respondí— y gire a la derecha cuando llegue a la plaza.

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN 1 Dictar o copiar el texto siguiente para que los alumnos lo escriban colocando adecuadamente las rayas: —Decidme, señor, ¿tenéis o no tenéis necesidad de hacer aguas? —¿A qué aguas te refieres, Sancho? —A esas aguas del cuerpo que todos tenemos necesidad de echar fuera de cuando en cuando. —Ah, esas aguas... Pues ahora que lo dices, sí que las tengo, y muchas, Sancho. Concha López Narváez, Andanzas de don Quijote y Sancho. Ed. Bruño.

Solución 1 Respuesta libre. REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 7: actividades 4 (AR); 3 (AA).

Anotaciones

129

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Para reforzar el aprendizaje de los adjetivos determinativos podemos pedir a los alumnos que expliquen las diferencias de significados de estas oraciones: Las ovejas saltaron la valla. Mis ovejas saltaron la valla. Aquellas ovejas saltaron la valla. Algunas ovejas saltaron la valla. Muchas ovejas saltaron la valla.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 mi pueblo / un mercadillo / segundo sábado de cada mes / muchos puestos / algunos vendedores / sus mercancías / muchas personas / su turno / mi madre / varias camisas / dos pares.

2 – María vino con sus primas a nuestra casa. – Vuestro coche es tan grande como la furgoneta suya. – Esos pantalones tuyos y su falda son de pana.

3 veintiocho – vigésimo octavo sesenta y siete – sexagésimo séptimo diecisiete – decimoséptimo veintinueve – vigésimo noveno cuarenta y seis – cuadragésimo sexto

4 quince – decimoquinto veintitrés – vigésimo tercero treinta y dos – trigésimo segundo cincuenta y nueve – quincuagésimo noveno noventa y cuatro – nonagésimo cuarto

5 – Algunos pintores participaron en demasiados concursos. – Un día me encontré a tus padres en el cine. – Alguna vez han llegado tarde bastantes compañeros. – No ha tenido ninguna enfermedad grave.

6 Respuesta libre. ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Copiar las oraciones siguientes y subrayar los determinantes posesivos con un color y los indefinidos con otro: – Mis primos vienen a mi casa muchas veces. – En algunas ocasiones están también mis amigos. – La última vez estuvimos jugando en nuestra habitación varias horas. – En la librería de su barrio hay muchos libros infantiles.

130

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivos 쮿

Identificar y diferenciar los determinantes posesivos, numerales e indefinidos.

Criterios de evaluación • Reconoce la función de los distintos tipos de determinantes. • Reconoce, en oraciones dadas, determinantes de distinto tipo.

2 Escribir con letras estos números orCOMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Comprender el valor de los determinantes para usarlos correctamente.

Para aprender a aprender 쮿

Manejar de manera eficaz los recursos y técnicas de trabajo intelectual.

dinales: 25, 51, 69, 16, 48, 37.

Soluciones 1 – Mis primos vienen a mi casa muchas veces. – En algunas ocasiones están también mis amigos. – La última vez estuvimos jugando en nuestra habitación varias horas. – En la librería de su barrio hay muchos libros infantiles.

2 Vigésimo quinto; quincuagésimo primero; sexagésimo noveno; decimosexto; cuadragésimo octavo; trigésimo séptimo.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Escribir estas oraciones colocando los determinantes posesivos detrás del nombre: – Mi coche tiene ya muchos años. – Vuestra casa es más grande que la nuestra. – Tu abrigo es azul. – Nuestra clase es muy luminosa.

2 Analizar los determinantes que hay en esta oración: – En vuestra bolsa de viaje aparecieron demasiados objetos míos: unas gafas de sol, algunas postales, varios billetes de autobús y este libro.

Soluciones 1 – El coche mío tiene ya muchos años. – La casa vuestra es más grande que la nuestra. – El abrigo tuyo es azul. – La clase nuestra es muy luminosa.

2 vuestra: posesivo, varios poseedores, fem., sing. demasiados: indefinido, masc., plural. míos: posesivo, un solo poseedor, masc., plural. unas: indefinido, fem., plural. algunas: indefinido, fem., plural. varios: indefinido, masc., plural. este: demostrativo, masc., sing.

REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 7: actividades 5 (AR); 4 (AA).

131

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre. Sugerencia: HORMIGA: No sabes cómo siento lo que hice. Prometo que nunca volveré a hacer algo así. HORMIGA: (La mira con cara compungida). Por favor, sé compasiva. No hagas lo que yo hice. Déjame entrar en tu casa, te lo suplico. HORMIGA: (Sonríe). Sí, yo también lo creo. No hay mayor tesoro que un buen amigo…

ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 Proponer una fábula corta para que, en parejas, la transformen en una escena teatral. Por ejemplo, la siguiente de Esopo: Hace mucho tiempo vivían en un mismo bosque, uno al lado del otro, un abeto y un espino. El abeto era muy presumido y vanidoso y siempre le echaba en cara al espino que era más valioso porque servía para que los hombres pudieran construir sus casas, sus templos o sus naves. El espino, que era humilde, normalmente sonreía y se callaba. Pero un día ya no pudo aguantar la tonta vanidad de su vecino y le contestó que sí, que era verdad que servía para hacer todas esas cosas, pero que recordara que para poder ser un techo o un mástil antes tenía que morir cortado por hachas y sierras.

Solución 1 Respuesta libre. Sugerencia: ABETO: (Con tono arrogante). ¿Qué tal estás, vecino? ¿Sigues ahí tan raquítico como siempre y olvidado de todos? ¿Te has fijado en lo hermoso que soy yo? ESPINO: (En voz baja). Hola, vecino. Pues sí, aquí sigo, sin cambios. ABETO: (Enfadado). Te he preguntado si te habías fijado en mi hermosura, ¿o es que no llega mi voz ahí abajo? ESPINO: (Sube un poco la voz). Sí, sí me llega. Pero ya te he dicho muchas veces que eres muy hermoso...Y hoy te voy a decir una cosa más, yo estoy olvidado de todos pero tú dentro de poco serás solo madera útil para el hombre. ¿Qué te parece? (El abeto baja la cabeza y sale de escena sin responder).

132

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Escribir breves diálogos para una escena.

Criterio de evaluación • Escribe breves diálogos para una escena.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Adaptar la comunicación al contexto.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Representar una escena.

Criterio de evaluación • Es capaz de representar dramáticamente una escena.

COMPETENCIAS

쮿 Para preparar el escenario, se puede utilizar el mobiliario de clase, adecuándolo con telas y ropas viejas. Los niños tendrán que leer bien las acotaciones para representar correctamente su papel.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre.

En comunicación lingüística 쮿

Utilizar con versatilidad el lenguaje en función del contexto.

Cultural y artística 쮿

Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 Representar en parejas alguno de los textos siguientes: – La escena entre la hormiga y la abeja, incluyendo la ampliación que han escrito los alumnos. – La fábula del lobo, el zorro y el queso cuyo diálogo han escrito. – La escena entre el abeto y el espino. – Esta fábula: Un mosquito se acercó a un león y le dijo: —No te temo; además, no eres más fuerte que yo. Si crees lo contrario, demuéstramelo. ¿Que arañas con tus garras y muerdes con tus dientes? Yo soy más fuerte que tú, y si quieres ahora mismo te desafío a combate. Y haciendo sonar su zumbido, cayó el mosquito sobre el león, picándolo repetidamente alrededor de la nariz, donde no tiene pelo. El león empezó a arañarse con sus propias garras, hasta que renunció al combate. El mosquito, victorioso, hizo sonar de nuevo su zumbido; y sin darse cuenta, de tanta alegría, fue a enredarse en una tela de araña, de donde no pudo salir.

Solución 1 Respuesta libre.

Anotaciones

133

RESUMO 쮿 Los prefijos son partículas que se añaden delante de los lexemas para formar nuevas palabras. Hidro- significa «agua». Sub- significa «debajo de» o «de menor importancia». Trans- significa «al otro lado». Extra- significa «fuera de» o «en grado sumo». 쮿 El guion es el signo ortográfico que se emplea para dividir una palabra al final del renglón y para separar algunas palabras compuestas. 쮿 La raya es un signo ortográfico que se utiliza para separar las intervenciones de los personajes y también antes y después de una aclaración. 쮿 Los determinantes adjetivos posesivos acompañan al nombre e indican posesión o pertenencia. Además, nos dicen si el poseedor es uno solo o varios. 쮿 Los determinantes adjetivos numerales acompañan al nombre para indicar cantidad u orden. Pueden ser de dos clases: cardinales y ordinales. 쮿 Los determinantes adjetivos indefinidos acompañan al nombre y expresan una cantidad de forma imprecisa, es decir, no expresan un número con exactitud.

REFUERZO Soluciones 1 hidrosoluble: que se puede disolver en agua. subtítulo: título auxiliar que acompaña al principal. / Rótulo en la parte inferior de la pantalla. reutilizar: utilizar algo con la función que desempeñaba antes o con otros fines. superhombre: tipo de hombre muy superior a los demás. monocultivo: cultivo único o dominante de una especie vegetal en una región. multicines: muchos cines en un edificio.

2 cua-drilátero, cuadri-látero, cuadrilátero, cuadriláte-ro me-dicamento, medi-camento, medica-mento, medicamen-to ve-terinario, vete-rinario, veteri-nario, veterina-rio

3 – Vuestras hermanas son muy altas. – Nuestro profesor se llama Esteban.

134

OBJETIVOS QUE SE REPASAN 쮿

Conocer el significado de los prefijos sub-, hidro-, trans- y extra-.

쮿

Diferenciar y conocer el uso del guion y de la raya.

쮿

Identificar y diferenciar los determinantes adjetivos posesivos, numerales e indefinidos.

4 —Madre, vísteme a la usanza COMPETENCIAS Para aprender a aprender

de las tierras marineras: el pantalón de campana, la blusa azul ultramar y la cinta milagrera.

쮿

Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los contenidos de la unidad, a través de un resumen teórico y de actividades de refuerzo.

쮿

Continuar aprendiendo mediante el juego y poner en práctica las estrategias y los recursos adquiridos.

—¿Adónde vas, marinero, por las calles de la tierra? —¡Voy por las calles del mar!

쮿

Saber memorizar y recitar un poema (El rincón de los poemas).

5 Respuesta libre. Y JUEGO CON EL LENGUAJE Soluciones 1 Respuesta libre. 2 Los amigos confunden el significado de las palabras homófonas: hay (ocurren cosas, existen) y ¡ay! (expresión de dolor).

3 Cuando llega junio la hoz en un puño. (Es tiempo de la siega) A primeros de noviembre tu fuego enciende. (Empieza a hacer frío) Agua de agosto azafrán, miel y mosto. (Es la época del azafrán, la miel y las uvas que darán el mosto.)

4 Subir el volumen. 5 Respuesta libre. OTROS JUEGOS 쮿 Explorar las posibilidades expresivas de la voz es un ejercicio que gusta a los alumnos, desarrolla su imaginación y posibilita dar vida a los personajes en un texto dramático. 쮿 Algunos de estos juegos de educación de la voz surgen de la espontaneidad y suelen ser seguidos por todos, pues les resultan graciosos. Por ejemplo: Entre todos se elige un mensaje como estos: ¿Quieres ir conmigo al cine?, o Esta tarde iremos a ver a Andrés. El juego consiste en emitir el mensaje con distintas voces: voz de niño o de viejo; de tener sueño; de estar alegre, triste o cansado; masticando... Los alumnos propondrán los mensajes y las diferentes formas de decirlos. La búsqueda de ideas forma parte del juego.

Anotaciones

135

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre. 3 Respuesta libre. 4 Respuesta libre. 5 Respuesta libre. DICTADO Sin mirarme ni atender a mi gesto, sin esperar palabra alguna que, por otra parte, yo no estaba dispuesto a pronunciar, abrió la puerta de la habitación e hizo pasar al caballero rubio que momentos antes había visto cruzar el patio. El hombre penetró hasta el centro de la estancia y se quedó mirándome. Su presencia era ridícula, extravagante: alto y delgado, con una melena casi rubia, y una indumentaria tan llena de brocados que más parecía un pavo real. Eliacer Cansino, El misterio Velázquez, Ed. Bruño.

TALLER DE ESCRITURA Soluciones 1 Respuesta libre. Ejemplo: Ella gra2 3

4 5

baba los grabados que debía terminar. Respuesta libre. Sugerencias: exprimirá, grabó, giraba. Respuesta libre. Sugerencia: ambas palabras tienen varias acepciones y es conveniente que los alumnos consulten el diccionario. genio. Las demás palabras son agudas. girasol, giralda, girándula, giratorio.

6, 7, 8, 9, 10, 11 Respuesta libre.

Anotaciones

136

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Puesto que el alumno conoce ya numerosos textos, con este apartado se pretende que tome un primer contacto con otras obras mediante la elaboración de sencillas fichas que incluyan los datos más relevantes.

CONTENIDOS QUE SE REPASAN 쮿

El orden alfabético y la tilde en las palabras.

쮿

Palabras homófonas.

쮿

El género de los nombres.

쮿

Palabras con diptongo y hiato. La tilde en estas palabras.

쮿

Signos de puntuación. Punto y coma.

쮿

Clases de nombres.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 alféizar (llana que termina en consonante que no es ni -n ni -s). cartílago (esdrújula). cristal (aguda que no termina en vocal, ni en -n, ni en -s). emperador (aguda que no termina en vocal, ni en -n, ni en -s). huerta (llana que termina en vocal). mástil (llana que termina en consonante que no es ni -n ni -s). Ramón (aguda que termina en -n). relámpago (esdrújula).

2 – Se rompió la luna del coche:cristal – Echaron a volar la cometa: juguete – El cometa Halley es un astro: cuerpo celeste – La Luna está en cuarto menguante: satélite

3 Respuesta libre. 4 Masculino

Femenino

singular

plural

singular

singular

caballo

caballos

yegua

yeguas

actor

actores

actriz

actrices

rey

reyes

reina

reinas

marqués marqueses marquesa marquesas

5 Con diptongo: inundación, operario, náutico, murciélago, ruiseñor, saldréis. Con hiato: océano, raíces, construí, sonríe, campeón, roedor. 6 Agudas: inundación, ruiseñor, saldréis, construí, campeón, roedor. Llanas: operario, raíces, sonríe. Esdrújulas:náutico, murciélago, océano. 7 Diptongo: Mario, Luis, Antonio, Javier, Adrián, Julián, Samuel. Hiato: Darío, Rafael, Raúl, Ismael, María, Andrea, Isaías.

8 – Llegó empapado; había olvidado el paraguas. – En el colegio tenemos un equipo de fútbol; yo juego de portero. – Mi madre cocina muy bien; me encantan sus macarrones. – Hoy es el cumpleaños de mi abuelo; cumple setenta años.

9 Comunes: rebaño, ovejas, platos, vajilla, vaso, cristalería, conferenciante, amistad, solidaridad. Propios: Jaén, Ramiro, Gustavo. Individuales: ovejas, platos, vaso, conferenciante. Colectivos: rebaño, vajilla, cristalería. Concretos: rebaño, ovejas, platos, vajilla, vaso, cristalería, conferenciante. Abstractos: amistad, solidaridad.

137

8

La Maladeta

Introducción La unidad comienza con un texto extraído del libro Leyendas de Cataluña. En él se habla del origen legendario del nombre de la montaña llamada Maladeta o Maldita, por las consecuencias dramáticas que provocó el rechazo de unos pastores a un pobre caminante. En Vocabulario se continúa con otros de los elementos compositivos de las palabras. Después de haber visto en la unidad anterior los prefijos, en esta se estudian algunos de los sufijos más productivos. En Ortografía, una vez que se han visto las normas de acentuación y de puntuación, se comienza a trabajar la ortografía de la palabra. Se enumeran las reglas del uso de la b, se hacen ejercicios y se recuerda que, en muchos casos, no hay regla que regule el empleo de esta grafía. Estudiados ya el nombre y los determinantes, el apartado de Gramática presenta y trabaja el complemento habitual del sustantivo: el adjetivo calificativo. En Expresión escrita se explica qué es una entrevista y se presentan sus características fundamentales.A partir de un modelo, se propone la preparación, en grupo, de una entrevista. En Expresión oral se ofrecen diferentes situaciones sobre las cuales los alumnos habrán de emitir un juicio, recordándoles previamente que para que sean valoradas las opiniones deben estar acompañadas de explicaciones o argumentos.

Metodología La lectura inicial nos da pie a reflexionar sobre los prejuicios que se pueden tener sobre las personas por su aspecto, su color o su acento. Algunas palabras del texto se pueden emplear para practicar con palabras que contienen la grafía b. También el texto, al tener partes descriptivas, permite trabajar los adjetivos calificativos.

Contenidos mínimos Seleccionar información precisa de un texto narrativo. Formar palabras empleando los sufijos propuestos. Escribir correctamente palabras con la letra b. Identificar los adjetivos calificativos que acompañan al nombre. Preparar en grupo una entrevista. Emitir opiniones acompañadas de argumentos.

Otros recursos y materiales La antología Cuentos a la luz de un candil, de Carlos Reviejo (Ed. SM), nos ofrece cincuenta cuentos de hadas, astucias y encantamientos recogidos de diferentes tradiciones. Cuentos de la China milenaria (Ed.Anaya). Alexander Nikoláievich Afanásiev, «El anillo mágico y otros cuentos», en Cuentos populares rusos (Ed.Anaya). Antonio Rodríguez Almodóvar, Cuentos populares españoles (Ed.Anaya).

Competencias básicas En comunicación lingüística. Componer, comprender y utilizar distintos tipos de textos. Utilizar el lenguaje para expresar pensamientos, emociones y opiniones. Adaptar la comunicación al contexto. Producir textos orales. Social y ciudadana. Mostrar actitudes de respeto hacia las opiniones de los demás. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, diálogo, cooperación y trabajo en equipo.

138

Felipe Alfau, Cuentos españoles de antaño (Ed. Siruela).

Taller de Escritura En el cuaderno que acompaña al libro del alumno se ofrecen actividades de ortografía, lectura y escritura, con el fin de ampliar la expresión escrita.

CD audio y CD dual de Recursos

Para aprender a aprender. Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por el aprendizaje.

En el CD audio que acompaña al libro del alumno se podrán escuchar los textos de la lectura inicial y de «El rincón de los poemas».

Además, en cada uno de los apartados de la unidad se explicitan otras competencias según el contenido y las actividades propuestas en él.

El CD dual de Recursos Didácticos ofrece actividades complementarias de Vocabulario, Ortografía, Gramática y Comprensión de textos orales.

Esquema de la unidad

LECTURA

Leyendas de Cataluña

EXPRESIÓN ESCRITA

La entrevista

EXPRESIÓN ORAL

La opinión

JUEGO CON EL LENGUAJE

Juegos lingüísticos

VOCABULARIO

Los sufijos

ORTOGRAFÍA

Uso de la b

GRAMÁTICA

El adjetivo calificativo

VUELVO ATRÁS

Repaso de unidades anteriores

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

SITUACIÓN COMUNICATIVA: LA MALADETA

ESTUDIO DE LA LENGUA

139

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Comentar con los alumnos antes de leer el texto si conocen alguna leyenda. 쮿 Proponer a los alumnos que inventen una leyenda para explicar los nombres que aparecen en la introducción a la lectura. 쮿 Leer alguna leyenda de Zorrilla, como, por ejemplo, La Pasionaria; o de Bécquer, como La cruz del diablo o El monte de las ánimas.En ellas se explican legendariamente los nombres que aparecen en sus títulos.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Pedir a los alumnos que escriban siete palabras del texto relacionadas con el campo semántico de fenómenos atmosféricos.

2 Dictar las frases siguientes para que los alumnos sustituyan las palabras subrayadas por otras del mismo significado: – Mientras, los rebaños pacían alrededor de la cabaña. – De pronto, vieron que la figura del mendigo se transfiguraba. – Después, empezó a elevarse por los aires.

Soluciones 1 Tempestad, truenos, rayos, relámpagos, lluvia, viento, temporal.

2 – Entretanto, los rebaños pacían alrededor de la cabaña. – De repente/ repentinamente, vieron que la figura del mendigo se transfiguraba. – Luego/ a continuación/ al momento, empezó a elevarse por los aires.

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN 1 Se les puede leer a los alumnos otras leyendas para comentarlas. Se propone la leyenda de El hombre pez, comentada y dada a conocer por el padre Feijoo en el siglo XVIII. Después de la lectura, se puede preguntar a los alumnos qué explica de modo mágico la leyenda y qué creen que hay de real en ella. En 1672, en Liérganes, un pueblo cercano a Santander, vivía una mujer viuda que envió a su hijo, un joven de quince años que era un excelente nadador, a Bilbao a aprender el oficio de carpintero. Un día fue este a bañarse a la ría en compañía de unos amigos. Los ami-

140

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la pronunciación adecuados, utilizando sencillas estrategias para su análisis.

Criterio de evaluación • Lee un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la pronunciación adecuados.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Comprender diferentes tipos de textos y disfrutar con su lectura.

Cultural y artística 쮿

Apreciar la leyenda como manifestación cultural.

gos esperaron un buen rato a que saliera del agua pero este no salió. Lo dieron finalmente por muerto y así se lo comunicaron a su madre. Unos años más tarde, unos pescadores de Cádiz vieron en el mar un extraño animal cubierto de salitre y escamas; lo creyeron un monstruo. Lo cazaron con redes y, al subirlo a la barca, vieron que era un hombre corpulento.Tenía una cinta de escamas que le descendía de la garganta hasta el estómago, otra que le cubría todo el espinazo y unas uñas gastadas, como corroídas por el salitre. No hablaba en ninguna lengua, pero a los pocos días le oyeron decir Liérganes. Lo llevaron hasta un monte cercano a esta población y desde allí el joven, sin dudarlo, se dirigió hasta su casa. Al llegar, su madre lo reconoció y lo abrazó, pero él no dio muestras de haberla reconocido. Pasaron años en los que vivió de modo extraño, solo comía pescado, iba desgreñado y las únicas palabras que llegó a decir fueron tabaco, pan, vino, pero las decía sin venir a cuento. Así estuvo nueve años en casa de su madre hasta que un día se arrojó al río del pueblo y nadó, nadó hasta que desapareció sin que se supiera desde entonces nada más de él.

Solución 1 Feijoo y otros comentaristas piensan que la leyenda parte de un hecho real: el joven era un extraordinario nadador, desapareció, lo dieron por muerto.Volvió a aparecer con el juicio perdido y actuando de modo extraño.

Anotaciones

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SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES Hablamos del texto 1 La Maladeta es una montaña. 2 Está situada en los Pirineos. 3 Los pastores estaban allí durante el verano, para que sus ganados pudieran comer en los pastos.

4 Los pastores estaban contando cuentos y conversando por la noche. Estaban en una cabaña para refugiarse del frío.

5 El caminante les pidió que le dejaran entrar en la cabaña a pasar la noche.

6 El pobre se transformó en una luz brillante; ascendió por los aires hasta desaparecer entre las nubes mientras los maldecía.

7 A continuación, comenzó una tormenta espantosa y los rebaños huyeron enloquecidos.

8 Los pastores y los rebaños se volvieron rocas.

9 Respuesta libre. Escribimos sobre el texto 1 Era una montaña con laderas llenas de hierba y flores de muchos colores.

2 Horrísonos (los truenos); balidos (los rebaños); alaridos (los pastores); estruendo (el ruido de las entrañas de la naturaleza).

3 Rebaño,oveja,cordero,cabra, ganado. Monte, cima, ladera, montaña, cumbre.

4 – Casa muy pobre en el campo: cabaña. – Muerto de frío: yerto. – Partir los árboles por la mitad: hendir.

5 – En el texto se explica de modo mágico por qué se la llama Maladeta a una montaña. – Los pastos de la montaña se convirtieron en tierra estéril/hielo; los pastores y los rebaños se transformaron en rocas. – La causa de esta transformación fue que unos pastores no tuvieron piedad con un pobre caminante.

6 Respuesta libre.

Anotaciones

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OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, utilizando sencillas estrategias para su análisis.

Criterio de evaluación • Lee un texto narrativo con la pronunciación,el ritmo y la entonación adecuados.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivos 쮿 쮿

Derivar palabras utilizando los sufijos -ero/a, -ito/a, -illo/a,-dor/a, -voro, -ble y -ante. Diferenciar e identificar los sufijos de determinadas palabras.

Criterios de evaluación • Forma palabras a partir de unas dadas utilizando los sufijos estudiados. • Reconoce el significado que algunos sufijos dan a las palabras.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Ampliar el vocabulario añadiendo sufijos a palabras comunes.

쮿

Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Observar las palabras destacadas del texto.

2 veranear, veraneo, veraneante, veraniego, veranillo; pastorear, pastoreo, pastoril, pastoral.

3 Ayudita, ayudante; plegable; insectívoro; aspirador, aspirable, aspirante; telefonillo; figurita, figurilla, figurable, figurante; ensaladera, ensaladilla, ensaladita.

4 nutrir, nutr-itivo, nutr-iente, nutricional. aceite, aceit-oso, aceit-una, aceit-era. adaptar, adapt-able, adapt-ador, adapt-abilidad. trato, trat-ante, trat-ado, trat-able.

5 correr: corredor. vender: vendedor. viajar: viajante, viajero. proveer: proveedor. explorar: explorador.

6 Lugar: mirador, comedor, probador. Objeto: destornillador, afilador, contenedor, tostador. Profesión: proveedor, afilador, rastreador.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Dictar las palabras siguientes para que los alumnos escriban la palabra primitiva de la que derivan: jardinería, buscador, almohadón, fabricante, mirilla, masajista.

2 Añadir a estas palabras el sufijo que necesitan para formar nombres de profesiones: guion, cristal, automóvil, comercio, instalar, peluca, decorar.

3 Añadir el sufijo -ísimo a los lexemas de estas palabras y clasificarlas según el acento: rápido, viejo, ligero, salado, barato, bello, amplio.

Soluciones 1 jardín, buscar, almohada, fabricar, mirar, masaje.

2 guionista, cristalero, automovilista, comerciante, instalador, peluquero, decorador.

3 rapidísimo, viejísimo, ligerísimo, saladísimo, baratísimo, bellísimo, amplísimo.Todas son esdrújulas.

REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 8: actividades 1, 2 (AR); 1, 2, 3 (AA).

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Aparte del conocimiento de las reglas de ortografía que se estudian en esta unidad, recomendamos trabajar también con las palabras que se escriben con b y no están sometidas a ninguna regla y que figuran en el apéndice de palabras con dificultad ortográfica. 쮿 Los dictados son ejercicios muy válidos para aprender y reforzar el uso correcto de las palabras.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Ejemplo: abundante, benignos, cabras, cubrir, emigraban, empezaban, hierba, pasaban, pastaban, rebaños.

2 bu-, bus-, bur-

-bir

b delante -aba, -abas, de -ábamos, consonante -abais, -aban

burlador, percibir abdomen exclamaban burbuja bufanda exhibir busto

colibrí

soñaba

inscribir reciclable señalábamos

3 bullanguero, bullicio, buque, burlar, burlesco, burlón, búsqueda, butaca.

4 Burlete: tira que se pone en los cantos de puertas y ventanas para aislar las habitaciones. Busto: parte superior del cuerpo humano. Bufón: personaje cómico encargado de divertir a la corte. Respuesta libre. Ejemplo: – Mamá instaló burletes en las puertas de la terraza. – En el parque hay un busto de Bécquer. – Antiguamente los bufones entretenían a los reyes.

5 obtuso → ángulo de más de 90º. bucle → rizo en el cabello. obtener → conseguir o lograr una cosa. obrero → persona que trabaja recibiendo un salario. roble → árbol que da bellotas.

6 Respuesta libre. Ejemplo: Tabla, doble, obligar, bloquear, blusón. Abrazo, breve, brida, brote, bruma.

7 Sabéis, fútbol, basura, bolsa, bollos.

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OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Reconocer y aplicar las reglas ortográficas de las palabras con b.

Criterios de evaluación • Aplica correctamente las reglas ortográficas de las palabras con b. • Escribe correctamente las formas de los verbos haber, beber y deber.

8 – Manadas de búfalos salvajes avanCOMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Recopilar y procesar información sobre la correcta escritura de las palabras con b.

쮿

Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.

쮿

Utilizar el diccionario para comprobar el significado y la escritura de las palabras.

Para aprender a aprender 쮿

Manejar de manera eficaz los recursos y técnicas de trabajo intelectual.

zaban por la pradera. – La tripulación del submarino desembarcó en la bahía. – En la novela se hablaba de sus aventuras en Venecia.

9 – Su hermano debe de tener treinta años. – Isabel se había entrenado mucho para la competición. – El náufrago no bebió nada durante dos días.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Recordar la regla ortográfica de los verbos de la primera conjugación terminados en -aba y hacer este dictado: El anciano les contaba historias, o vaciaba ante sus ojos asombrados el contenido de un cajón oculto, o manipulaba algún aparato de su invención, y ellas permanecían atentas y silenciosas, o iban tras él de un lado a otro de aquel santuario, al par de sus movimientos. A veces se concentraba, abría o juntaba las manos, y sobre la mesa aparecía una pecera de cristal con un solo pez violeta y luminoso. Carlos Murciano, Alba, Blanco y Alot. Ed.Anaya.

2 Buscar en el diccionario las palabras que corresponden a las definiciones siguientes. El profesor indicará que todas comienzan por bi: – Persona que ha sido campeón dos veces. – Relativo a los dos lados o partes. – Persona que habla dos lenguas. – Tiempo de dos meses.

Soluciones 1 Respuesta libre. 2 bicampeón, bilateral, bilingüe, bimestre.

REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 8:actividades 3,4 (AR);5 (AA).

Anotaciones

145

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Cuando se trabaja el adjetivo santo, conviene señalar a los alumnos que se apocopa cuando acompaña a un nombre propio masculino, salvo en los casos de Domingo,Tomás,Tomé y Toribio: santo Domingo, santo Tomás, santo Tomé y santo Toribio.

Objetivos 쮿

Reconocer los adjetivos calificativos y atender a su concordancia.

쮿

Conocer los adjetivos apocopados como expresión abreviada del adjetivo calificativo.

Criterios de evaluación

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

• Reconoce los adjetivos calificativos en oraciones dadas.

1 Respuesta libre.

• Reconoce los adjetivos calificativos como palabras variables.

2 naranjos encendidos, frutas redondas

• Identifica la correspondencia en género y número entre los adjetivos calificativos y los nombres.

y risueñas, pequeños colegiales; también, voces nuevas.

3 fresca hierba: femenino singular. abundantes florecillas: femenino plural. jugosos y abundantes pastos: masculino plural. climas benignos: masculino plural.

4 Fem. singular tarde limpia plácida fresca carretera blanca

Fem. plural suaves curvas verdes gargantas

Masc. singular río inmóvil callado

Masc. plural esbeltos finos álamos

5 De una terminación: amigable, triste, fácil, azul, torpe, impaciente, veloz, dulce, constante, amable. De dos terminaciones: oscuro, seco, amargo, inquieto, soso, respetuoso.

6 Respuesta libre. Sugerencia: es un enorme elefante, de piel rugosa y parda. El gato tiene los ojos muy abiertos, el pelo brillante y con manchas y parece tranquilo.

7 lobo – feroz hormiga – trabajadora ballena – enorme guepardo – veloz pingüino – torpe mofeta – maloliente

8 – El patrono de Barcelona es san Jorge. – Cumplía los años el día de santo Tomás. – Para esa fiesta tan grande hubo que hacer una gran paella. – En un mal año de lluvias hay malas cosechas. – Con unos buenos ingredientes se puede hacer un buen plato.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Escribir adjetivos de una sola terminación acompañados de nombres masculinos y femeninos.

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OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Utiliza correctamente los adjetivos apocopados.

2 Escribir un sustantivo «concreto» y COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Expresar con riqueza léxica pensamientos, vivencias y opiniones.

쮿

Utilizar adjetivos variados en sus descripciones.

otro «abstracto» y acompañarlos de tres adjetivos cada uno.

3 Dictar las oraciones siguientes para que los alumnos subrayen los nombres y los adjetivos con diferente color: – El humeante tren atraviesa las praderas verdes. – Los peces plateados brillan en el agua transparente. – La habitación vacía se pintó de un color muy oscuro. – La vieja maleta se quedó en la cinta transportadora.

Soluciones 1 Respuesta libre. Ejemplo: conductor amable, conductora amable, melón dulce, sandía dulce.

2 Respuesta libre. Ejemplo: Concreto: pan crujiente, sabroso, caliente... Abstracto: dolor fuerte, intenso, agudo …

3 – El humeante tren atraviesa las praderas verdes. – Los peces plateados brillan en el agua transparente. – La habitación vacía se pintó de un color muy oscuro. – La vieja maleta se quedó en la cinta transportadora.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Escribir cinco adjetivos que puedan acompañar a los nombres siguientes: clima, mascota, ejercicio.

2 Escribir dos parejas de palabras formadas por nombre más adjetivo, ambos escritos con b. Por ejemplo: mueble bonito.

3 Sugerir a los alumnos que digan cinco adjetivos que indiquen cualidades positivas del compañero o la compañera que tengan al lado.

Soluciones 1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre. 3 Respuesta libre. REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 8: actividades 5 (AR); 4 (AA). NOTA: Comprobar que en el segundo párrafo de «Recuerda» dice: «Bueno, grande, malo y santo…».

147

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 La entrevista es una de las formas más ricas para realizar un trabajo completo, ya que requiere un cierto trabajo de investigación que permita conocer a la persona entrevistada, una preparación cuidadosa de las preguntas que se vayan a realizar para dar a conocer aquellos aspectos del personaje que queremos destacar, y una buena presentación final. 쮿 Se insistirá en lo importante que es, antes de plantear las preguntas, tener unos objetivos claros.También convendría que ordenasen las preguntas por grupos temáticos. 쮿 Habrá que recordarles que el personaje de la entrevista no tiene por qué ser un personaje público. Hay muchas personas en el entorno familiar de los alumnos, en el vecindario, incluso en la escuela, que pueden aportar algo que sea de interés para todos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre. ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Los alumnos, en parejas, elegirán un libro que hayan leído y prepararán una entrevista al autor: debe constar de una presentación y cinco o seis preguntas.

2 Preparar una entrevista a una persona no famosa. Puede ser el conserje del colegio, el entrenador de algún deporte, un compañero de algún curso superior… Deben pensar qué les interesa de su profesión, de su vida, y, después, escribir las preguntas.

Soluciones 1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre.

Anotaciones

148

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Conocer las características principales de una entrevista.

Criterio de evaluación • Realiza una entrevista teniendo en cuenta sus características principales.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Expresar adecuadamente los pensamientos, ideas y emociones recogidos en una entrevista.

Autonomía e iniciativa personal y Competencia emocional 쮿

Interpretar y reconocer los pensamientos, ideas y emociones de otra persona.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Expresar opiniones basadas en explicaciones y argumentos.

Criterio de evaluación • Da una opinión apoyada en un argumento lógico.

COMPETENCIAS Autonomía e iniciativa personal y Competencia emocional 쮿

Aceptar y realizar críticas.

Social y ciudadana 쮿

Mostrar actitudes de respeto hacia las opiniones de los demás.

쮿 Pedir a los alumnos que lean en alguna de las direcciones siguientes una reseña sobre algún libro o película cuya crítica les parezca interesante y que escriban el nombre del autor o director y la valoración que en ella se hace: www.libroadicto.com (recoge opiniones hechas por jóvenes), www.imaginaria.com.ar (seleccionar recomendados, donde recoge, sobre todo, artículos, reseñas, entrevistas de autores y obras de la literatura infantil y juvenil argentina).

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 Organizar un debate con este tema: «¿Hay trabajos para hombres y trabajos para mujeres?».A fin de motivar a los alumnos para que opinen se pueden proponer las frases siguientes: – «Nunca me he sentido discriminada por ser mujer». – «Me costó encontrar una familia. Todos esperaban una chica». – «Mi mujer y yo decidimos que yo me ocupara de la niña y de la casa». – «A mí me gusta ser camionera».

Solución

Anotaciones

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RESUMO 쮿 Los sufijos son morfemas que se añaden detrás del lexema para formar nuevas palabras.Algunos sufijos frecuentes son: -ero, -era, -dor, -dora, -voro, -ble, -ante.

OBJETIVOS QUE SE REPASAN

쮿

Derivar palabras utilizando los sufijos -ero/a, -ito/a, -illo/a, -dor/a, -voro, -ble y -ante. Diferenciar e identificar los sufijos de determinadas palabras.

쮿 Se escriben con b:

쮿

Reconocer y aplicar las reglas ortográficas de las palabras con b.

쮿

Reconocer los adjetivos calificativos y atender a su concordancia.

– Las palabras que empiezan por las sílabas bu-, bur-, bus-. – Los verbos terminados en -bir, excepto hervir, servir y vivir. – Las terminaciones en -aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban de los verbos de la primera conjugación. – Las palabras en las que la b va delante de otra consonante. – Todas las formas de los verbos haber, beber y deber. 쮿 El adjetivo calificativo es la palabra que acompaña al nombre y expresa sus cualidades.Tiene el mismo género y número que el nombre al que acompaña.A esta coincidencia se la llama concordancia. Los adjetivos pueden presentar: – Dos terminaciones: cambian de forma para el masculino y el femenino. – Una terminación: mantienen la misma terminación para el masculino y el femenino.

REFUERZO Soluciones 1 Sopera, ensaladera, tetera, azucarero, frutero, cafetera, bombonera.

2 Bucanero: pirata. Bufete: estudio o despacho de un abogado. Burdo: tosco, basto, grosero. Buscapiés: cohete sin varilla que corre entre los pies de la gente.

3 aventura ablandar

cebolla cable invernadero absurdo envase garbanzos rebote observar bovina inexplicable

4 Obsoleto: poco usado. Anticuado, inadecuado a las actuales circunstancias. Respuesta libre. Ej.: El molinillo de café ha quedado obsoleto.

5 Respuesta libre.Ejemplo: De una terminación

De dos terminaciones

tenaz fuerte valiente dulce

blanco atrevido agrio generoso

6 Respuesta libre. Ejemplo: Ella no debió haber bebido el agua del arroyo.

150

쮿

Y JUEGO CON EL LENGUAJE COMPETENCIAS Para aprender a aprender 쮿

Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los contenidos de la unidad, a través de un resumen teórico y de actividades de refuerzo.

쮿

Continuar aprendiendo a través del juego y poner en práctica las estrategias y los recursos adquiridos.

쮿

Saber memorizar y recitar un poema (El rincón de los poemas).

Soluciones 1 caracol,caballo,león. 2 La nariz. 3 La pena y lo que no es pena, todo es pena para mí, ayer penaba por verte, hoy peno porque te vi.

4 Por carretera. OTROS JUEGOS El dominó de los adjetivos 쮿 Se propone un sencillo juego en el que los alumnos practicarán la concordancia entre adjetivos y nombres. Se trata de elaborar seis fichas de dominó en cartulina sobre animales, muebles, objetos de escritorio, juguetes... En una mitad de la ficha se escribirán nombres. En la otra mitad de cada ficha, y sin relación con el nombre escrito a su lado, han de escribir otros seis adjetivos adecuados a los campos semánticos propuestos. El juego consiste en ir emparejando los adjetivos con los nombres de tal manera que adquieran sentido una vez que aparecen juntos. La figura resultante podrá avanzar en ambos sentidos, esto es, adjetivo seguido de un nombre, o nombre seguido de adjetivo.

Anotaciones

151

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. 2 15,40 euros. 3 No. Me faltan 1 euro y 40 céntimos de euro.

4 2,70 euros. 5 Las posibilidaddes son muchas. Entre otras, las siguientes: – dos monedas de 20 céntimos de euro; – una moneda de 20 céntimos de euro y dos monedas de 10 céntimos de euro; – una moneda de 20 céntimos de euro, una de 10 céntimos de euro y dos de 5 céntimos de euro; – una moneda de 20 céntimos de euro,una de 10 céntimos de euro,una de 5 céntimos de euro, dos de 2 céntimos de euro y una de 1 céntimo de euro; – una moneda de 20 céntimos de euro, tres de 5 céntimos de euro, dos de 2 céntimos de euro y una de 1 céntimo de euro, etc.

6 Respuesta libre. 7 Respuesta libre. DICTADO Me encantaba recibir cartas. Pensar que aquel sobre con mi nombre había pasado por un montón de manos que se habían tomado el trabajo de llevármelo a través de la ciudad, me hacía sentir importante. Y, sobre todo, una carta de Francisco era la prueba de que seguíamos siendo amigos y nada podía romper esa amistad. La carta tenía una sola hoja, escrita con buena letra y muy pocas faltas de ortografía. Manuel L.Alonso, Tiempo de misterios, Ed.Anaya.

Anotaciones

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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Matemática 쮿

Las actividades que se plantean en este apartado pretenden familiarizar a los alumnos con los datos numéricos que se manejan habitualmente en la vida cotidiana. Los alumnos deberán interpretarlos y resolver los problemas que se les plantean.

CONTENIDOS QUE SE REPASAN 쮿

Palabras homófonas con b, v, ll e y.

쮿

Los prefijos hidro-, sub-, trans-, extra-.

쮿

Signos de puntuación: el punto, la coma y el punto y coma.

쮿

Signos de puntuación: el guion.

쮿

Adjetivos determinativos numerales e indefinidos.

쮿

El artículo. Concordancia.

쮿

Adjetivos determinativos demostrativos y posesivos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 – El domingo comimos pollo asado en el merendero. – El pastor esperaba sentado en un poyo. – Se ha acabado el tubo de pasta dentífrica. – No tuvo tiempo de acabar el examen.

2 subsuelo, extrarradio, transformación, hidrosoluble, transportar, suboficial, extraoficial, subdesarrollo.

3 Mi tío Vicente, un gran viajero en su juventud, nos enseñó entusiasmado sus fotos de la India. 4 – Esteban, dame un azucarillo, por favor. – Le tocó la lotería; ya tiene coche nuevo. – Me gustan algunos bollos; por ejemplo, las ensaimadas. – El perro, atento, vigilaba el rebaño; el lobo merodeaba por los alrededores.

5 es-tacionamiento, esta-cionamiento, estacio-namiento, estaciona-miento, estacionamien-to; pre-ocupación,preo-cupación, preocu-pación,preocupa-ción; nau-fragio,naufra-gio; ini-ciación,inicia-ción.

6 Numerales Numerales Indefinidos cardinales ordinales tres dieciocho uno

octavo vigésimo primer

varios demasiados bastantes

7 el agua fresca; la fresca agua; el hacha oxidada; la oxidada hacha; el águila hambrienta; la hambrienta águila. 8 – Ese niño está dibujando eses en la arena. – En aquel alero anidan esas golondrinas. – La ensalada tuya está mejor aliñada. – Esta silla está rota. – Tus mejores amigos son también amigos míos.

TALLER DE ESCRITURA Soluciones 1 Diptongo: habichuela. Hiato: hojear. 2 ojear: mirar superficialmente. 3 hechizo: hechizar, hechicero, hechicería. hortaliza: huerta, huertano. vagabundo: vagabundear, vagabundeo, vagabundería.

4 hojea, hojead. 5, 6, 7, 8, 9, 10 Respuesta libre.

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9

El músico embaucador

Introducción La lectura inicial pertenece a Un brujo de segunda, obra del escritor catalán Joles Sennell. En ella cuenta cómo un pícaro se hace pasar por compositor al que las autoridades de un pequeño país le encargan un himno que lo represente. El engaño y las malas artes tendrán el fin merecido. En Vocabulario se estudian los sufijos más productivos para la formación de gentilicios en español. En Ortografía se enumeran las principales reglas del uso de la v, y se proponen ejercicios que incluyen palabras habituales con v, pero que no obedecen a regla alguna. El apartado de Gramática sigue con el estudio del adjetivo calificativo, con los modos de indicar la cualidad en distintos grados. En Expresión escrita se trabaja la descripción de personas.A través del texto se propone identificar las palabras relacionadas con los rasgos físicos y los rasgos de carácter. En Expresión oral se estudia la descripción de paisajes. Se dice qué orden debe seguirse al hacer la descripción de un paisaje y se proponen fotografías para practicar.

Competencias básicas En comunicación lingüística. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. En conocimiento e interacción con el mundo físico. Analizar espacios físicos del entorno. Cultural y artística. Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Para aprender a aprender. Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por el aprendizaje. Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar las tecnologías como fuente de información. Además, en cada uno de los apartados de la unidad se explicitan otras competencias según el contenido y las actividades propuestas en él.

Metodología El estudio de los gentilicios puede servir para insistir en el conocimiento de la variedad cultural de España y la riqueza que eso aporta. Conviene afrontar el uso de la v siempre en relación con la b, pidiendo a los alumnos que hagan listas de palabras en las que aparezcan estas grafías, pues su confusión produce errores ortográficos muy frecuentes entre ellos.

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Los alumnos entienden muy bien los grados del adjetivo si se parte del positivo y se relacionan los otros grados con ejemplos de su realidad inmediata.

Contenidos mínimos Seleccionar la información solicitada en un texto. Resumir un texto. Leer adecuadamente los textos propuestos. Formar gentilicios con los sufijos más habituales. Emplear correctamente la v en palabras que siguen las reglas presentadas. Escribir la descripción de personas siguiendo las pautas dadas. Describir oralmente un paisaje.

Otros recursos y materiales Podemos recomendar la lectura del libro de Joles Sennell Un brujo de segunda, de la editorial Anaya. En la página http://www.anayainfantilyjuvenil.com/catalogos/proyectos_ lectura/IJ00129401_1.pdf se ofrecen una gran cantidad de actividades para desarrollar con nuestros alumnos sobre este libro. En http: www.reglasdeortografia.com/gentilicios.htm se ofrece una buena lista de gentilicios por orden alfabético que se puede consultar. En http://www.reglasdeortografia.com/ortoindice.html, se trabajan reglas ortográficas de la b y la v con una gran variedad de actividades y su repaso correspondiente.

Taller de Escritura En el cuaderno que acompaña al libro del alumno se ofrecen actividades de ortografía, lectura y escritura, con el fin de ampliar la expresión escrita.

CD audio y CD dual de Recursos En el CD audio que acompaña al libro del alumno se podrán escuchar los textos de la lectura inicial y de «El rincón de los poemas». El CD dual de Recursos Didácticos ofrece actividades complementarias de Vocabulario, Ortografía, Gramática y Comprensión de textos orales.

Esquema de la unidad

LECTURA

Un brujo de segunda

EXPRESIÓN ESCRITA

Describir a una persona

EXPRESIÓN ORAL

Describir un paisaje

JUEGO CON EL LENGUAJE

Juegos lingüísticos

VOCABULARIO

Gentilicios

ORTOGRAFÍA

Uso de la v

GRAMÁTICA

Grados del adjetivo

VUELVO ATRÁS

Repaso de unidades anteriores

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

SITUACIÓN COMUNICATIVA: EL MÚSICO EMBAUCADOR

ESTUDIO DE LA LENGUA

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Para trabajar la comprensión auditiva y la búsqueda de informaciones precisas en un texto se propone que, antes de leer el texto de la unidad, los alumnos lean las preguntas que aparecen en el apartado «Hablamos del texto». Después, el profesor leerá en voz alta el texto y los alumnos intentarán contestar a las preguntas con el libro cerrado.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Los alumnos escribirán los sinónimos que aparecen en el texto de las siguientes palabras subrayadas: – Músico engañador. – Personas que vagaban alrededor de los reyes. – Guardaba las partituras en la carpeta con mucho cuidado. – Le concedieron un sueldo para toda la vida.

2 Pedir a los alumnos que escriban la letra de una canción para celebrar un triunfo deportivo, cultural, etc.

Soluciones 1 – Músico embaucador. – Personas que merodeaban alrededor de los reyes. – Guardaba las partituras en la carpeta celosamente. – Le concedieron un sueldo vitalicio.

2 Respuesta libre. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 El personaje del músico aparece en algunos cuentos populares muy conocidos, como Los músicos de Bremen o El flautista de Hamelín, ambos recogidos por los hermanos Grimm. También, en la fábula de Esopo que explica la frase Por casualidad sonó la flauta. Recordaremos con los alumnos los dos cuentos y la fábula para después comentar con ellos las diferencias, a través de preguntas como: – ¿Quiénes son los protagonistas de los cuentos? – ¿Qué consiguen con la música esos protagonistas? – ¿Cómo consiguen sobrevivir los animales de Los músicos de Bremen después de ser abandonados por sus amos? – ¿Qué quiere decir la expresión por casualidad sonó la flauta?

2 Pedir a los alumnos que expliquen el significado de estas frases hechas relacionadas con la música: – La música amansa las fieras.

156

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Leer de forma comprensiva y expresiva los textos que aparecen en la unidad.

Criterio de evaluación • Lee el texto con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Comprender diferentes tipos de textos y disfrutar con su lectura.

Cultural y artística 쮿 쮿

Valorar la expresión creadora. Expresarse mediante códigos artísticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

– Eso son músicas celestiales. – Dar la murga. – Irse con la música a otra parte.

3 Pedir a los alumnos que expliquen el significado de las expresiones subrayadas: un hotel de primera, un brujo de segunda.

4 Inventar nombres propios de persona y apellidos que reflejen, en tono humorístico, el oficio o la profesión de esa persona.

Soluciones 1 – De Los músicos de Bremen, el gato, el burro, el perro, y el gallo; de El flautista de Hamelín, el flautista; de la fábula, un burro. – Los del primer cuento asustan a los bandidos y se quedan con la casa; el flautista libra a la ciudad de las ratas y arrastra a los niños hasta la cueva. – Los animales sobreviven con su astucia y la solidaridad entre ellos. – La expresión quiere decir que a veces actuamos tan tontamente como el burro de la fábula,que se vanagloriaba de saber tocar música cuando la realidad era que encontró una flauta en el campo, sopló en ella y, por casualidad, salió música.

2 – La música calma la ira. – Decir de algo que son músicas celestiales es lo mismo que decir que son palabras hermosas pero falsas. – Dar la murga es molestar. La expresión viene del nombre «murga», que recibían las compañías de músicos que por Pascua y otras fiestas iban a casas importantes pidiendo un aguinaldo. – Se dice Me voy con la música a otra parte cuando se nota que lo que se hace o se dice no es del agrado de los demás.También, mandar a alguien con la música a otra parte es despedirlo de mala manera.

3 Hotel excelente; brujo de poca categoría.

4 Respuesta libre. Por ejemplo, Magdalena Rebollo (pastelera), Margarita Florida (jardinera), Leoncio León (bibliotecario).

Anotaciones

157

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES Hablamos del texto 1 Buscan un músico para que componga el himno del país.

2 Le encargaron que compusiera una música oficial con muchos instrumentos de viento.

3 Les pidió mucho dinero, además de alojamiento gratuito en un hotel de primera.

4 A los tres meses solo había escrito el título de la obra: Música para nuestro país. A los seis, solo había cambiado el título de la obra: Canción nacional.

5 Los reyes encargaron la investigación. 6 Se ocupa de la investigación el jefe del contraespionaje, Recallado Braguero del Antifaz.

7 Descubren que todo en el músico era falso: el piano (que era de plástico), el título de compositor y sus partituras, porque no había escrito antes ninguna obra.

8 Respuesta libre. Escribimos sobre el texto 1 El país se describe en el primer párrafo.

2 Una gran ciudad, ciudades pequeñas, villas, pueblos, aldeas y caseríos.

3 Sierras, río, arroyos, costa, lago. 4 Respuesta libre. Ejemplo: – El carpintero limó las puertas con su sierra. – Se ha celebrado un acto de hermandad entre el pueblo español y el pueblo saharaui. – Cuando trabaja en serio es un torrente de energía. 5 Después de tres meses. Seis meses más tarde. Al cabo de un año.

6 Respuesta libre. 7 – El músico fue expulsado del hotel. – El encargo musical, la confianza real y el sueldo vitalicio le fueron retirados al músico. 8 Es un texto cómico. Los nombres del músico o del jefe del espionaje, la descripción del piano, de lo que hay en las carpetas, etc., son algunas pruebas de su comicidad.

Anotaciones

158

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Leer de forma comprensiva y expresiva los textos que aparecen en la unidad.

Criterios de evaluación • Lee el texto con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados. • Responde correctamente a las preguntas relacionadas con el texto.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Crear gentilicios utilizando sufijos determinados y distinguirlos según sean nombres o adjetivos.

Criterios de evaluación • Forma gentilicios con los sufijos estudiados. • Clasifica gentilicios según sean nombres o adjetivos.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Utilizar y situar los gentilicios en el conocimiento de la geografía física de un país.

Tratamiento de la información y competencial digital 쮿

Utilizar fuentes de información que faciliten el estudio y el aprendizaje.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Holanda, holandeses; Ecuador, ecuatorianos; Canadá, canadienses; Australia, australianos; Suecia, suecos; Marruecos, marroquíes; China, chinos; Portugal, portugueses.

2 Respuesta libre. 3 – Las comunidades autónomas que limitan con el mar Mediterráneo: catalanes, valencianos, murcianos, andaluces. – Las comunidades autónomas que limitan con el mar Cantábrico: gallegos, cántabros, asturianos, vascos. – Las comunidades autónomas que son islas: canarios, baleares. – Las dos ciudades autonómicas situadas al norte de África: ceutíes, melillenses.

4 leonés, gaditano, riojano, gijonés, cacereño, conquense, vigués, tarraconense, vallisoletano, menorquín, bilbaíno, zaragozano, almeriense, toledano, pamplonés/pamplonica. 5 Respuesta libre. Ejemplo: – Las playas santanderinas son muy bonitas. (Adjetivo). – Las santanderinas se paseaban por la playa. (Sustantivo).

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Con la ayuda de un mapa de España, indicar el gentilicio correspondiente a las provincias que componen la Comunidad Autónoma de Castilla y León.

2 En estas oraciones, subrayar de rojo los gentilicios que funcionan como sustantivos, y de azul los adjetivos: – Las aceitunas sevillanas tienen un sabor agradable. – Los aragoneses bailan muy bien la jota aragonesa. – Como buen catalán, preparó una exquisita crema catalana.

Soluciones 1 León: leonés; Zamora: zamorano; Salamanca: salmantino;Valladolid: vallisoletano, Palencia: palentino; Burgos: burgalés; Soria: soriano; Segovia: segoviano, Ávila: abulense.

2 Sustantivos: aragoneses, catalán. Adjetivos: sevillanas, aragonesa, catalana.

REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 9: actividades 1 (AR); 1, 2 (AA).

159

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Se puede pedir a los alumnos que elaboren listas de palabras: – Diez palabras que contengan b. – Diez palabras que contengan v. – Diez palabras que contengan b y v.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 vosotras, inevitables, vulgares, evocáis, viejas, voraces, calva. Respuesta libre.

2 negativo, instructivo, pensativo, indicativo, educativa, comprensiva, atractiva, llamativa.

3 – adversario. Persona contraria o enemiga. – advertir. Llamar la atención de uno sobre algo. – adverso. Se dice de los sucesos desfavorables.

4 – La estación del año que precede al otoño es el verano. – Los determinantes posesivos indican posesión o pertenencia. – El decimonoveno corresponde al número diecinueve. – El tigre y la pantera son animales salvajes. – Podemos describir algo de manera objetiva o subjetiva. – Para expresar sentimientos utilizamos oraciones exclamativas.

5 vocabulario breve abreviatura vibrar herbívoro víbora adverbio visibilidad

bóveda verbena bravo lavable verbo buscavidas bienvenida subjetivo

6 – Un número: veintidós. – Palabra derivada de convenir: conveniente. – Una forma del verbo tener: tuviera. – El nombre correspondiente a la definición corriente de aire: viento.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Escribir con letras estos números: 909; 9 326; 990 024; 28 129 999

2 Completar las oraciones siguientes con b o v: – El gentilicio de los nacidos en la pro—incia de —adajoz es pacense. – En prima—era —uel—en las a—es migratorias —uscando temperaturas cálidas.

160

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Identificar y aplicar las reglas ortográficas de la v.

쮿

Escribir correctamente las distintas formas del verbo ir.

Criterios de evaluación • Aplica correctamente las reglas ortográficas del uso de la v. • Escribe adjetivos terminados en -ivo, -iva relacionados con verbos propuestos. • Escribe correctamente las distintas formas del verbo ir.

3 Escribir un adjetivo terminado en COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Comprender y utilizar las normas ortográficas relacionadas con la letra v.

Para aprender a aprender 쮿

Comprender y poner en práctica la norma ortográfica estudiada en la unidad.

쮿

Utilizar la lectura para afianzar el uso de las palabras sin normas ortográficas.

-ivo, -iva que se relacione con estos verbos: pensar

orientar

operar

admirar

manipular

explicar

participar

alternar

Soluciones 1 novecientos nueve; nueve mil trescientos veintiséis; novecientos noventa mil veinticuatro; veintiocho millones ciento veintinueve mil novecientos noventa y nueve.

2 – El gentilicio de los nacidos en la provincia de Badajoz es pacense. – En primavera vuelven las aves migratorias buscando temperaturas cálidas.

3 pensar: pensativo; orientar: orientativo; operar: operativo; admirar: admirativo; manipular: manipulativo; explicar: explicativo; participar: participativa; alternar: alternativa.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Copiar y completar para formar palabras terminadas en -avo, -evo, -ivo, -eve, -ave: escl——

decis——

oct——

nu——

long—— exclus——

noc——

su—— nat—— hu—— gr—— aperit—— 2 Escribir al lado de cada verbo un sustantivo de la misma familia: viajar vencer vender lavar

ventilar

veranear

vigilar

vocalizar

votar

revisar

aventurar

evaporar

Soluciones 1 esclavo

decisivo

longevo

octavo

nuevo

exclusivo

nocivo

suave

nativo

huevo

grave

aperitivo

2 viajar: viajante; vencer: vencedor; vender: vendedor lavar: lavabo, ventilar: ventilador, veranear: veraneante vigilar: vigilante, vocalizar: vocalista, votar: votante revisar: revisor; aventurar: aventurero, evaporar: evaporación.

REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 9:actividades 2,3 (AR);3 (AA).

161

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Los alumnos ya conocen la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. Se trata, ahora, de que aprendan el concepto de grados del adjetivo, que se puede trabajar construyendo sintagmas a partir de listas de adjetivos para hacer, después, oraciones que reflejen las diferencias de los tres grados.

쮿

Analizar y utilizar los tres grados en los que pueden aparecer los adjetivos.

Criterios de evaluación • Reconoce el grado en que están usados los adjetivos de una serie de oraciones.

• Realiza un esquema sobre lo aprendido del adjetivo.

1 – El sillón es tan cómodo como el sofá. – El taburete es menos cómodo que la silla. – El sofá es muy cómodo o comodísimo.

2 Respuesta libre. Ejemplo: – La sandía es más grande que el melocotón. – La ciruela es menos grande que la manzana. – La manzana es tan grande como el melocotón. – La sandía es muy grande o grandísima.

3 – Nuestro barrio es tan bonito como el tuyo. Comparativo de igualdad. – El elefante es un mamífero muy pesado. Superlativo. – Elisa tiene el pelo rubio. Positivo. – El agua de la fuente estaba fresquísima. Superlativo. – Estas peras están más maduras que esos albaricoques. Comparativo de superioridad.

4 redonda: grado positivo. blanca: comparativo de igualdad. Solución: el huevo.

5 Positivo

Superlativo (muy)

Superlativo (-ísimo)

rápido

muy rápido

rapidísimo

fácil

muy fácil

facilísimo

urgente

muy urgente

urgentísimo

muy brillante brillantísimo

6 – Un camión puede ser tan rápido como un autobús. – El barco es menos veloz que el avión. – La avispa es más molesta que la mosca. – La ballena es un animal muy grande o grandísimo.

162

Objetivos

• Completa oraciones utilizando adjetivos en los tres grados.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

brillante

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

7 Respuesta libre. Ejemplos. COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Apreciar la variedad de adjetivos como fuente de enriquecimiento lingüístico.

Para aprender a aprender 쮿

Confeccionar esquemas que faciliten la memorización de contenidos.

– Saturno es menos caliente que la Tierra. – La niña nerviosa no para de moverse. – La lana es más suave que el hilo. – El gato está muy delgado. – El melocotón es tan dulce como la nectarina.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Dictar las oraciones siguientes para que los alumnos subrayen los adjetivos e indiquen el grado en el que se encuentran: – El Cantábrico tiene el agua menos salada que el Mediterráneo. – La obra de teatro fue divertidísima. – Compré unos zapatos muy rebajados. – El plomo en más pesado que el hierro. – La encina es tan consistente como el roble.

2 Formar oraciones con los siguientes adjetivos en el grado que se indica: doloroso (comparativo de superioridad); miedoso (comparativo de igualdad); atento (comparativo de inferioridad); pesado (superlativo)

Soluciones 1 – El Cantábrico tiene el agua menos salada que el Mediterráneo. Comparativo de inferioridad. – La obra de teatro fue divertidísima. Superlativo. – Compré unos zapatos muy rebajados. Superlativo. – El plomo en más pesado que el hierro. Comparativo de superioridad. – La encina es tan consistente como el roble.Comparativo de igualdad.

2 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN 1 Escribir oraciones con el adjetivo colorado en grado positivo, superlativo y en los tres tipos de comparativo.

Solución 1 Respuesta libre. REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 9: actividades 4 (AR); 4 (AA).

163

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 El texto de Roald Dahl se presta especialmente para explotar en el aula la descripción física y moral.También permite trabajar sobre el tono de la descripción a través de la elección de los adjetivos y de las comparaciones.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 – La tía Sponge: baja, gorda, – La tía Spiker: nervuda, alta y huesuda. – De la tía Sponge: los ojos (pequeños, cerdunos), la boca (hundida), la cara (fláccida, lechosa). De la tía Spiker: los labios (finos, húmedos). – Con un repollo blanco recocido. – Son de carácter irritable (se enfadan, se excitan, la tía Spiker tiene la voz chillona), egoísta (le mandan trabajar a James mientras ellas beben refrescos) y vanidoso (se creen hermosas y se lo dicen la una a la otra).

2 Respuesta libre. Sugerencia: James es un chico tierno, agradable, ni muy alto ni muy bajo; ni gordo ni flaco. Lo más sorprendente en él son sus ojos tan vivos, tan inocentes y como adormecidos; y la sonrisa en su boca. Parece un animalillo pequeño al que hubiera que proteger; es bondadoso y generoso.

ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 Dictar el texto siguiente, la descripción del famoso pirata John Long Silver, de La isla del tesoro para que escriban qué rasgo físico se describe del personaje, con qué se compara su rostro y qué está haciendo: Tenía la pierna izquierda cortada casi hasta la misma cadera y bajo el hombro izquierdo llevaba una muleta que manejaba con maravillosa destreza y en la que se apoyaba para dar saltos igual que un pájaro. Era muy alto y robusto, con un rostro tan ancho como un jamón, pálido y ordinario, pero inteligente y risueño.

Solución 1 Se destaca la falta de una pierna. Se compara la cara con un jamón, por lo ancho y pálido. Daba saltos como un pájaro.

164

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Describir personas señalando los rasgos físicos y morales.

Criterio de evaluación • Identifica textos en los que aparecen descripciones de personas y diferencia los rasgos físicos y morales. • Completa descripciones con palabras dadas.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Comprender y componer textos descriptivos diferenciando los rasgos físicos y de carácter.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Identificar algunos rasgos de la descripción de paisajes.

Criterio de evaluación • Realiza descripciones orales de paisajes de forma clara y sencilla.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Expresar, mediante textos descriptivos, ideas y emociones.

Competencia emocional 쮿

Expresar y percibir sentimientos, emociones, vivencias…

쮿 Las fotografías escogidas para la descripción presentan cuatro tipos de paisajes que, más que buscar grandes contrastes, permiten que el alumno descubra y distinga de forma más matizada los elementos rurales y los urbanos, y los naturales y artificiales...Así, en el paisaje de pueblo, se podrán fijar en el tipo de arquitectura o la existencia de una plaza; en el paisaje de campo podrán contrastar la convivencia del bosque y del campo cultivado; en el de playa, la inclusión de los elementos urbanos, y en el marítimo costero rocoso, las formas naturales y la intervención y la presencia del hombre.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 Los alumnos escogerán la vista que más les gusta desde alguna ventana de su casa y después describirán lo que ven desde allí. Deben preparar la descripción y seguir en ella los consejos que aparecen en el libro: visión general, empleo de nexos espaciales, impresión general.

Solución 1 Respuesta libre.

Anotaciones

165

RESUMO 쮿 Los gentilicios son los adjetivos (calificativos) que indican el lugar de nacimiento o procedencia de las personas. 쮿 Cuando los gentilicios van precedidos de un determinante funcionan como sustantivos. 쮿 Se escriben con v: – Los adjetivos calificativos que terminan en -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva, -ivo. – Las palabras que empiezan por adv-. – Los números y las estaciones del año. – Las formas del verbo ir, excepto las formas del pasado: iba, íbamos... 쮿 Los grados del adjetivo son: positivo: expresa una cualidad tal como es, sin intensificarla; comparativo: relaciona comparando las cualidades de personas, animales o cosas; superlativo: expresa la cualidad en su grado más alto.

REFUERZO Soluciones 1 Marruecos, Portugal, Alemania, Polonia, Rumania, Perú, Inglaterra, Holanda, Grecia,Argentina, Brasil, Ecuador.

2 yo voy, tú vas, él/ella/usted va, nosotros vamos, vosotros vais, ellos/ellas/ustedes van. yo iba, tú ibas, él/ella/usted iba, nosotros íbamos, vosotros ibais, ellos/ellas/ustedes iban.

3 expresivo,activo, agresivo, caritativo, cautivo, deportivo, pasivo, emotivo.

4 – El caracol es más lento que la tortuga. Comparativo de superioridad. – El Miño es menos caudaloso que el Ebro.Comparativo de inferioridad. – Los hijos de mis vecinos son muy amables. Superlativo. – Hicimos unos ejercicios difíciles. Positivo. – Julio es tan caluroso como agosto. Comparativo de igualdad. – El olivo da un aceite buenísimo. Superlativo.

Anotaciones

166

OBJETIVOS QUE SE REPASAN 쮿

Crear gentilicios utilizando sufijos determinados y distinguirlos según sean nombres o adjetivos.

쮿

Identificar y aplicar las reglas ortográficas de la v.

쮿

Escribir correctamente las distintas formas del verbo ir.

쮿

Analizar y utilizar los tres grados en los que pueden aparecer los adjetivos.

Y JUEGO CON EL LENGUAJE COMPETENCIAS Para aprender a aprender 쮿

Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los contenidos de la unidad, a través de un resumen teórico y de actividades de refuerzo.

쮿

Continuar aprendiendo a través del juego y poner en práctica las estrategias y los recursos adquiridos.

쮿

Saber memorizar y recitar un poema (El rincón de los poemas).

Soluciones 1 Respuesta libre. Ejemplo: as, ara, rata, caña, casta, careta, araña, carta, cara, cera, rasca, tañer, cesta, caseta…

2 Respuesta libre.Ejemplo:La letra h es la silla de don Alfabeto.

3 oreja, nariz, boca, pelo, ojos, ceja. 4 El lobo aúlla. La oveja bala. El burro rebuzna. El elefante barrita. La urraca grazna. El gato maúlla. La rana croa.

5 Respuesta libre. OTROS JUEGOS 쮿 Descifra el mensaje: d c b a

ce tra miel a

no ja zán ce

y ba La no

be el ja du

ra ga pro

1

2

3

4

5

3b 1a – 4d – 2c 5b – 4a – 1d 1b 3d 2a – 5d 4c 2b – 5c – 3a 2d 1c – 3c – 4b

Solución 1 La abeja produce miel y cera, el zángano no trabaja.

Anotaciones

167

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre. 3 – En el sureste. – Atenas. – Sus costas están bañadas por los mares Jónico y Egeo. – En Olimpia.

4 Carreras, salto de altura, lanzamiento de disco y jabalina, lucha y boxeo. Respuesta libre.

5 Carreras, salto de altura, lanzamiento de disco y jabalina. Lanzamiento de martillo, carreras de obstáculos, maratón. 6 Respuesta libre.

DICTADO El verano pasó. Este verano me aburrí un montón. Menos mal que mi tío Manu me llevó a pescar al Bolaso. El Bolaso es un embalse a poco más de cinco kilómetros del pueblo. En el embalse abundan las carpas, los lucios, las truchas, los patos reales y los pescadores de verdad. A mí no me gusta pescar, prefiero escuchar el canto de los pájaros y las historias de mi tío Manu. Mi tío asegura que se las inventa, pero sé que son historias sacadas de los libros. Me las cuenta mientras esperamos que algún pez muerda el anzuelo. Daniel Nesquens, Puré de guisantes. Ed.Anaya.

Anotaciones

168

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Con las actividades planteadas en este apartado se pretende que los alumnos, a partir de un tema que suscite su interés, recurran a las fuentes que tienen a su disposición para buscar información que amplíe su conocimiento al respecto.

Tratamiento de la información y competencia digital 쮿

Utilizar las tecnologías como fuente de información.

CONTENIDOS QUE SE REPASAN

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1

쮿

Formación de palabras derivadas.

쮿

Los prefijos y sufijos.

쮿

Ortografía de las palabras con b y v.

impensable

im-

pens-

-able

쮿

El adjetivo.

representante

re-

present-

-ante

쮿

Adjetivos de una sola terminación.

desconectado

des-

conect-

-ado

쮿

Repaso de reglas ortográficas.

incontrolado

in-

control-

-ado

submarino

sub-

mar

-ino

Palabra

Prefijo Lexema Sufijo

2 – Pila con grifo que se usa para lavarse – lavabo. – Que se puede lavar – lavable. – Máquina para lavar ropa – lavadora. – Establecimiento industrial para el lavado de ropa – lavandería. – Persona que se dedica a lavar la ropa – lavandera. – Lugar utilizado para lavar – lavadero.

3 festivo, alba, servidor, invernal, octavo, molestaba, noventa, recibidor, buñuelo, nativo, negativa, objeto.

4 Respuesta libre. 5 aguda flecha, fértil vara, voz negra, alto compás, lengua fiel,regla cierta.

TALLER DE ESCRITURA Soluciones 1 Intoxicar: envenenar. Imaginar: fantasear, inventar. Invadir: asaltar, ocupar, conquistar.

2 Corregir. 3 Respuesta libre. Ejemplos: imaginable, imaginación.

4 Inválido lleva tilde porque es una palabra esdrújula.

5, 6, 7, 8, 9, 10 Respuesta libre.

Anotaciones

169

10

Un bostezo sorprendente

Introducción

El texto con el que comienza esta unidad pertenece a la obra de Karlos Linazaroso Las botas rojas. En el texto, la imaginación se adueña de la escena y da una visión fantástica de la realidad. El escenario es una clase, lo que acercará el tema a los niños y hará que la aventura de Bruno y de sus compañeros cobre, para ellos, especial interés. En Vocabulario se estudia, después de haber visto la derivación, otro procedimiento de formación de palabras en español: la composición. En Ortografía se exponen los modos de escribir correctamente las palabras con g según represente el sonido suave o fuerte, y las reglas que rigen la escritura de dichas palabras. También se trabaja la diéresis para distinguir gue, gui de güe, güi. En Gramática, una vez que los alumnos ya han estudiado los componentes de un sintagma nominal —determinantes, nombre y adjetivo—, estudian las palabras que sustituyen al nombre, es decir, los pronombres, y, más concretamente, los pronombres personales sujeto. En Expresión escrita, la observación es el recurso fundamental para decir y plasmar por escrito cómo son las cosas, las personas, los lugares y lo que ocurre, además de expresar los sentimientos que transmite la escena descrita. En Expresión oral se trabaja el texto instructivo a partir de un ejemplo.

Competencias básicas En comunicación lingüística. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos. Utilizar el lenguaje para expresar pensamientos, emociones y opiniones. Producir textos orales y escritos. Escuchar, exponer y dialogar. En conocimiento e interacción con el mundo físico. observar y analizar el medio físico. Para aprender a aprender. Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por el aprendizaje. Cultural y artística. Leer texto literarios y apreciar sus valores culturales y artísticos. Además, en cada uno de los apartados de la unidad se explicitan otras competencias según el contenido y las actividades propuestas en él.

Metodología La lectura inicial es un texto dialogado que nos lleva al mundo de la fantasía, la curiosidad, la imaginación y los

170

sentimientos de una clase como puede ser la nuestra. La expresión oral y la expresión escrita se nutren de experiencias que ocurren en nuestras aulas y a las que podemos recurrir para introducir opiniones y diálogos. Los procedimientos de derivación y composición para la formación de palabras permiten el enriquecimiento de la lengua. Se puede reflexionar sobre el valor de estos recursos frente a la influencia de otras lenguas en la introducción de extranjerismos que a veces son innecesarios.

Contenidos mínimos Leer con la entonación adecuada el texto dialogado. Distinguir las palabras primitivas en las palabras compuestas. Escribir correctamente las palabras con la letra g y las que llevan diéresis. Sustituir sintagmas nominales por pronombres personales. Reconocer las formas sujeto de los pronombres personales. Escribir la descripción de una escena de forma ordenada y detallada. Decir oralmente una serie de instrucciones para realizar un trabajo o tarea.

Otros recursos y materiales Podemos recomendar la lectura del libro Las botas rojas, de Karlos Linazasoro, de la editorial Anaya. En la página http://www.anayainfantilyjuvenil.com/catalogos/proyectos_ lectura/IJ00045901_1.pdf se ofrecen una gran cantidad de actividades para desarrollar con los alumnos. Princesas olvidadas o desconocidas, de Philippe Lechermeier y Rébecca Dautremer (Ed. Edelvives), ofrece una variedad de temas divertidos en los que aparecen gran cantidad de nombres compuestos.

Taller de Escritura En el cuaderno que acompaña al libro del alumno se ofrecen actividades de ortografía, lectura y escritura, con el fin de ampliar la expresión escrita.

CD audio y CD dual de Recursos En el CD audio que acompaña al libro del alumno se podrán escuchar los textos de la lectura inicial y de «El rincón de los poemas». El CD dual de Recursos Didácticos ofrece actividades complementarias de Vocabulario, Ortografía, Gramática y Comprensión de textos orales.

Esquema de la unidad

LECTURA

Las botas rojas

EXPRESIÓN ESCRITA

Describir una escena

EXPRESIÓN ORAL

Dar instrucciones

JUEGO CON EL LENGUAJE

Juegos lingüísticos

VOCABULARIO

Palabras compuestas

ORTOGRAFÍA

Uso de la g. La diéresis

GRAMÁTICA

El pronombre personal

VUELVO ATRÁS

Repaso de unidades anteriores

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

SITUACIÓN COMUNICATIVA: UN BOSTEZO SORPRENDENTE

ESTUDIO DE LA LENGUA

171

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 La literatura ha creado muchos animales fantásticos, como el centauro, el ave fénix, las arpías, el cancerbero, el grifo o la quimera. Los alumnos pueden buscar en una enciclopedia cómo son estos animales: – El centauro es un animal fabuloso, mitad hombre, mitad caballo. – El ave fénix es un ave fabulosa del tamaño del águila que renacía de sus cenizas. – La arpía es un ave fabulosa, con rostro de mujer y cuerpo de ave de rapiña. – El cancerbero es un perro de tres cabezas que guardaba la puerta de los infiernos. – El grifo es un animal fabuloso, de medio cuerpo arriba, águila, y de medio cuerpo abajo, león. – La quimera es un monstruo imaginario que vomitaba llamas y tenía cabeza de león, vientre de cabra y cola de dragón. 쮿 Podemos comentar con los alumnos si han visto alguno de estos animales en películas. 쮿 Pedirles que dibujen un animal fantástico inventado por ellos y que le pongan un nombre.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Escribir los nombres de los animales que aparecen en el texto clasificándolos como fantásticos o reales.

2 Escribir los adjetivos calificativos que faltan en las frases siguientes: – Una mañana … , me fijé en Bruno. – Estaba bastante …. . – Fue un bostezo …, pero muy … . – Vi como de su boca … salía una especie de vaho …, como una … niebla. – Poco a poco iba perfilándose y tornándose …., hasta convertirse en una salamandra.

3 Escribir los nombres a los que se aplican las calificaciones siguientes: – Breves y fantasmales. – Corría despavorida. – Hermosísimo, rojo como un rubí.

Soluciones 1 Fantásticos: caballo alado, liebre verde, centauro, ave fénix. Reales: cordero, petirrojo, zorro, lirón, cabra, salamandra.

2 – Una mañana oscura y saturnal, me fijé en Bruno. – Estaba bastante inquieto.

172

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Leer un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

Criterio de evaluación • Lee un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Comprender diferentes tipos de textos y disfrutar con su lectura.

Cultural y artística 쮿

Expresarse mediante códigos artísticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

– Fue un bostezo silencioso, pero muy largo. – Vi cómo de su boca abierta salía una especie de vaho blanquecino, como una espesa niebla. – Poco a poco iba perfilándose y tornándose reconocible, hasta convertirse en una salamandra.

3 – Apariciones breves y fantasmales. – La salamandra corría despavorida. – Un centauro hermosísimo, rojo como un rubí.

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN 1 Escribir los nombres de animales que faltan en las expresiones siguientes: – Duerme como un … . – Es astuto como un … . – Está más loco que una … . – Es rápido como una … .

Solución 1 – Duerme como un lirón. – Es astuto como un lince. – Está más loco que una cabra. – Es rápido como una liebre.

Anotaciones

173

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES Hablamos del texto 1 El narrador de la historia es un ni-

2

3 4 5 6

7 8

ño, compañero de Bruno. Lo llaman loco soñador porque no se creen lo que cuenta: que los bostezos de Bruno se transforman primero en un vaho y después en animales como una salamandra, un caballo alado... Los animales salen del bostezo de Bruno. Al final del texto se descubre que de un agujero de una muela de Bruno. Todos ven salir de la boca de Bruno un centauro. Maite es la profesora; Romina es la chica preferida del narrador. La maestra aconseja a Bruno que lo vea un médico. Bruno va al dentista porque se lo aconseja su amigo, el narrador, ya que después de haber ido al médico, y a pesar de las pruebas que le han hecho, no le han encontrado nada raro. El dentista le empastó una muela. Los animales salían de un gran agujero que había en la muela. Respuesta libre.

Escribimos sobre el texto 1 – Yo ya estaba escamado, receloso. – Me puse alerta. – Ya pasé una mala semana.

2 – Completamente rojo, del color de los rubíes. – El vaho se parece a una niebla espesa. – La comparación insiste en lo grande de ese agujero, como los de los puentes romanos.

3 Hay un juego de palabras: acabarse la historia significa acabarse la historia de los animales y también acabarse los problemas.

4 – Un niño, una mañana, descubrió que su compañero Bruno al bostezar expulsaba un vaho que se transformaba en animales reales. – Cuando se lo contó a los demás compañeros de la clase todos lo consideraron un loco. – Pero, más tarde, Bruno bostezó y todos pudieron ver que de su bostezo salía un centauro. – La señorita Maite, su profesora, le aconsejó que lo viera un médico. Este no le encontró nada anormal. – Fue después a ver al dentista y este le empastó un agujero enorme en una muela: de él debían de salir todos esos animales.

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OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Leer un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

Criterios de evaluación • Lee un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. • Responde adecuadamente a las preguntas formuladas sobre el contenido de la lectura.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Identificar los distintos lexemas que aparecen en las palabras compuestas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 paracaídas, salvavidas, altavoz, hojalata, saltamontes.

2 nombres: mar, agua, juego, vídeo, pies, tela, araña, balón, pie.

Criterios de evaluación • Identifica los distintos lexemas que aparecen en las palabras compuestas. • Distingue las palabras compuestas existentes en una lista de palabras.

adjetivos: baja, marina.

3 petirrojo: pájaro de color rojo y blanco. electroencefalograma: gráfico que da información sobre la actividad del cerebro.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Valorar los procedimientos de formación de palabras como medio para enriquecer la lengua.

4 montacargas, quitanieves, portarretratos, salvavidas, cortafuego.

5 nombre + nombre: bocacalle verbo + nombre: posavasos nombre + adjetivo: nochebuena adjetivo + adjetivo: sordomudo

6

Profesiones

Instrumentos

picapedrero

abrelatas

limpiabotas

sacacorchos

astronauta

tiralíneas

guardacostas

cascanueces

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Clasificar palabras de acuerdo con la categoría gramatical de sus componentes: hierbabuena, limpiabotas, caradura, aguardiente, cantautor, tocadiscos, picapedrero, rabicorto, cejijunto, rompehielos. verbo + nombre nombre + adjetivo

2 Con ayuda de un mapa, escribir palabras compuestas de poblaciones españolas que estén formadas por las siguientes categorías gramaticales: nombre + adjetivo verbo + nombre

Soluciones 1 verbo + nombre: limpiabotas, cantautor, tocadiscos, picapedrero, rompehielos. nombre + adjetivo: hierbabuena, caradura, aguardiente, rabicorto, cejijunto.

2 Respuesta libre. Ejemplo: nombre + adjetivo: Morasverdes, Campofrío, Monteagudo, Peñafiel. verbo + nombre: Cantagallo, Guardamar, Descargamaría, Salvadiós.

REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 10: actividades 1 (AR); 1 (AA).

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SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 – La cigüeña agujereaba el girasol. – Guardaron en el desván la guitarra, la garrafa y el paragüero. – Apagaron la hoguera con la manguera. – Le daba vergüenza ponerse la guirnalda en la cabeza.

Objetivos 쮿

Conocer y aplicar las normas ortográficas de la letra g.

쮿

Saber utilizar correctamente la diéresis.

Criterios de evaluación

2 Respuesta libre. 3 agüita, antigüedad, galaxia, gelatina,

• Aplica correctamente la ortografía de las palabras que empiezan por geo-, gen- y gest-.

género, gimotear, girasol, goloso, guisantes, gusano, hoguera, lingüista, vergüenza.

• Aplica correctamente la ortografía de los verbos que terminan en -ger, -gir y -gerar.

4 albóndiga, aguileño, reguero, nicaragüense, halagüeño, furgoneta, alargado, monigote, geranio, madriguera, orangután, aguijón, laguna, longitud, digital, cogedor. ga

go

gu

albóndiga

furgoneta

orangután

alargado

monigote

laguna

gui

gue

gü

aguijón

reguero

nicaragüense

aguileño

madriguera

halagüeño

ge

gi

geranio

longitud

cogedor

digital

5 yegüita, Sigüenza, sinvergüenza, ungüento, cigüeñal.

6 gesto: Movimiento del rostro u otra parte del cuerpo. gesticular: Hacer gestos. gestual: Que se hace con gestos.

7 – El geólogo es la persona que estudia el origen y la formación de la Tierra. – El geógrafo es la persona que estudia la descripción de la Tierra. – El generador es la parte de una máquina que produce energía.

8 -ger

-gir

-gerar

escoger

dirigir

refrigerar

converger

transigir

aligerar

emerger

sumergir

exagerar

9 aborigen: Originario del suelo en que vive. Dícese del primer morador de un país. genealogía: Serie de progenitores y ascendientes de cada persona o animal. vigente: Aplícase a las leyes, ordenanzas, estilos y costumbres que están en vigor y observancia. Respuesta libre.

176

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Completa palabras con sílabas que incluyen los sonidos g fuerte, g débil y güe, güi. • Sabe colocar la diéresis en los casos necesarios.

ACTIVIDADES DE REFUERZO COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Comprender y utilizar las reglas ortográficas relacionadas con la letra g.

Para aprender a aprender 쮿

Leer para afianzar la ortografía tanto de las palabras con norma ortográfica como de las que no están sujetas a ninguna norma.

1 Clasificar las palabras siguientes según sea el sonido que representa la letra g, suave o fuerte: laguna, angina, generoso, monólogo, ingenio, dirigible, diagonal, agudo, geranio, fatiga.

2 Escribir la diéresis en las palabras que deban llevarla: pedigueño, guionista, guepardo, piraguista, bilinguismo, merengue.

3 Ordenar alfabéticamente estos verbos: mugir, converger, proteger, exigir, aligerar, fingir.

Soluciones 1 sonido g suave: laguna, monólogo, agudo, diagonal, fatiga. sonido g fuerte: angina, generoso, ingenio, dirigible, geranio.

2 pedigüeño, piragüista, bilingüismo. 3 aligerar, converger, exigir, fingir, mugir, proteger.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Escribe los diminutivos de las palabras siguientes: yegua, lengua, enagua, piragua, paraguas.

2 Completar las oraciones con palabras que se escriban con diéresis: – En la ... los hombres se vestían con pieles. – Hay colegios ..., es decir, en ellos se estudian dos lenguas. – Las garzas, las grullas y las ... son aves zancudas. – No se puede verter aceite por el ... del fregadero.

Soluciones 1 yegüita, lengüita, enagüita, piragüita, paragüitas.

2 – En la Antigüedad los hombres se vestían con pieles. – Hay colegios bilingües, es decir, en ellos se estudian dos lenguas. – Las garzas, las grullas y las cigüeñas son aves zancudas. – No se puede verter aceite por el desagüe del fregadero.

REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 10: actividades 2, 3 (AR); 2, 3 (AA).

Anotaciones

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Ejercitaremos a los alumnos en la utilización de los pronombres personales, mediante la sustitución de los sujetos de una serie de oraciones por los pronombres personales correspondientes.Aprovecharemos este tipo de actividad para repasar las categorías gramaticales que suelen aparecer en el sujeto y reforzar el concepto de concordancia de sujeto y predicado y sus núcleos. 쮿 El aprendizaje del pronombre personal puede permitir hablar de ciertos usos que tienen valores específicos: el nosotros de modestia o el nos mayestático.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Él luce por el cielo, ella mira envidiosa. Cuando salen ellas, ella dice celosa: «aunque él y ellas callan sé que soy la más hermosa».

2 yo clavé, tú vuelves, él/ella avanza, nosotros/as avisamos, vosotros/as valéis, ellos/as servirán. 3 Yo te lo digo cantando, tú escuchas con atención, ella nos está mirando con gestos de admiración.

4 Respuesta libre. Ejemplo: – Las palomas mensajeras (Ellas) retornan en vuelo a su palomar después de dejar el mensaje. – El teléfono móvil (Él) es un aparato portátil para enviar mensajes. – Los triángulos equiláteros (Ellos) tienen todos sus lados y sus ángulos iguales.

5 Vosotros: pronombre pers., sujeto, masc., pl. Ustedes: pronombre pers., sujeto, masc./ fem., pl. Nosotras: pronombre pers., sujeto, fem., pl. Tú: pronombre pers., sujeto, masc./ fem., sing.

6 – ¿Puede usted venir mañana a las diez? – Yo traeré los ingredientes para la paella. – Durante los juegos tú controlarás el tiempo. – ¡Por fin han terminado ustedes el trabajo!

ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 Completar las oraciones siguientes con los pronombres personales sujetos:

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OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivos 쮿

Identificar y utilizar los pronombres personales.

쮿

Reconocer a qué palabra o palabras sustituyen los pronombres.

Criterios de evaluación • Reemplaza los nombres de distintas oraciones por los pronombres personales correspondientes. • Relaciona formas verbales con sus pronombres. • Reconoce los nombres como palabras a las que pueden sustituir los pronombres.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Identificar los pronombres personales como sustitutos del nombre.

Para aprender a aprender 쮿

Comprender y poner en práctica de forma eficaz los recursos y técnicas del proceso de aprendizaje..

– ... recogen espárragos trigueros en el campo. – ... hemos sido seleccionados para representar al colegio. – ... os quedasteis sorprendidos por su presencia. – Vinieron todos ... montados en sus bicicletas.

Solución 1 – Ellos/Ellas recogen espárragos trigueros en el campo. – Nosotros hemos sido seleccionados para representar al colegio. – Vosotros os quedasteis sorprendidos por su presencia. – Vinieron todos ellos montados en sus bicicletas.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Sustituir en las oraciones siguientes los sujetos por nombres propios: – Él hará el papel de Sancho Panza. – Ellas cantarán en el coro. – Ellos pintarán los decorados.

2 Escribir una oración con cada uno de los pronombres personales que no cambian de género.

3 Sustituir en las oraciones siguientes los pronombres por grupos compuestos de artículo + nombre + adjetivo: – Ellos están cubiertos de plumas de muchos colores. – Ella pone los huevos en la colmena. – Él vendrá mañana a arreglar la mesa.

Soluciones 1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre. Deberán hacer oraciones con los pronombres yo, tú, usted y ustedes.

3 Respuesta libre. Ejemplo: – Los pavos reales están cubiertos de plumas de muchos colores. – La abeja reina pone los huevos en la colmena. – El carpintero vendrá mañana a arreglar la mesa.

REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 10: actividades 4, 5 (AR); 4 (AA).

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Se puede aprovechar la lectura del texto para trabajar las figuras estilísticas y analizarlo como un texto de prosa poética.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Criterio de evaluación

1 Respuesta libre. 2 El despertar en el recuerdo es agradable: el autor dice que se parecía a la felicidad, aunque en el momento real debía ser poco agradable despertar de noche al ruido de la campana y tomar una ducha con el agua helada.

3 Respuesta libre. Sugerencia: El dormitorio era una gran habitación con las camas en fila («el maestro pasa quitando las mantas de los dormidos»). El baño estaba al lado del dormitorio y en él había seis duchas de agua fría.

4 Respuesta libre. ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Los alumnos propondrán un título para la escena leída.

2 Los alumnos escribirán los verbos del texto que indican qué hacían los chicos tras levantarse.

Soluciones 1 Respuesta libre.Sugerencia:Alumnos internos en un colegio al comienzo del nuevo día.

2 ordenar (la ropa), lustrar (los zapatos), ducharse (darse una ducha).

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN 1 Proponer a los alumnos que observen algún cuadro y describan la escena que aparece en él: qué personajes aparecen, cómo son, qué están haciendo, dónde están, cómo es ese lugar… Pueden, por ejemplo, consultar la página www.museodelprado.es, pulsar Colección,Galería On Line, entrar en las obras de Murillo, y comentar la Sagrada Familia del pajarito.

Solución 1 Respuesta libre. Sugerencia: En este cuadro, la Virgen María, mientras devana una madeja de hilo, mira a San José y al niño Jesús, que está jugando, apoyado en su padre, con un pajarito que tiene en su mano y un perrito blanco a sus pies. Los personajes están en una habitación donde aparece un cesto de costura y el banco de carpintero de San José.

180

Objetivo 쮿

Planificar y realizar descripciones escritas de una escena.

• Realiza descripciones escritas de una escena de forma ordenada y sencilla.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Comprender, componer y utilizar textos descriptivos.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Conocer y aplicar las características de los textos orales en instrucciones.

Criterio de evaluación • Expresa correctamente las instrucciones para hacer algo.

COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Utilizar con versatilidad el lenguaje en función del contexto.

쮿 Con la actividad propuesta en el libro, se pretende que los alumnos sean capaces de dar órdenes precisas y de manera organizada al explicar un trabajo sencillo. Las imágenes ayudan especialmente a dar la instrucción de manera ordenada. Se puede completar la actividad pidiendo a los alumnos que, ahora sin imágenes, den las instrucciones necesarias para colgar la guirnalda, continuando la primera instrucción, o proponerles que den las instrucciones de otra tarea cotidiana, por ejemplo, hacer la cama, fregar los platos, etc.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 Proponer a los alumnos actividades de la vida cotidiana para que den las instrucciones necesarias.Por ejemplo: – Para sacar un bonobús en una máquina expendedora. – Para llegar a una dirección concreta desde el colegio. – Para preparar su plato favorito.

Solución 1 – Primero, hay que introducir el billete o las monedas en el lugar indicado en la máquina. Luego, hay que elegir el tipo de billete que se desea y, finalmente, hay que pulsar el botón indicado para que el billete salga. – Respuesta libre. – Respuesta libre. Sugerencia: deberán enunciar por separado los ingredientes necesarios y el modo de preparación.

Anotaciones

181

RESUMO 쮿 Palabras compuestas son las que están formadas por la unión de dos o más palabras o lexemas. 쮿 Para que la u suene en las sílabas güe, güi es necesario colocar dos puntos (¨) sobre ella. Estos dos puntos se llaman diéresis. 쮿 Se escriben con g: – Las palabras que empiezan por geo-, gen- y gest-. – Los verbos terminados en -ger y -gir y -gerar, excepto tejer y crujir. – Las palabras que terminan en -gen. 쮿 Los pronombres son las palabras que en la oración sustituyen al nombre. 쮿 Los pronombres personales, como los sustantivos, pueden funcionar como sujeto de la oración.

REFUERZO Soluciones 1 La coliflor. 2 Suave -a, -o, -u: aguja, segador, ángulo. Suave gue, gui: guijarro, manguera, distinguir. Con diéresis: lengüeta, ungüento, bilingüismo. Fuerte -e, -i: general, rugido, gitano.

3 gigante, gárgaras, galápago. girar, garganta, ganga. gimnasia, griego, golosina.

4 – Yo hago la cama todas las mañanas. – Tú te cepillas los dientes todos los días. – Usted debe firmar este documento. – Ustedes se colocan detrás de los novios.

5 Respuesta libre. Ejemplo: – Ayer hicimos Alberto y yo este mural. – Encontraron en los armarios los trajes de disfraces. – Me dejan ir con Sebastián y contigo al cine.

Anotaciones

182

OBJETIVOS QUE SE REPASAN 쮿

Identificar los distintos lexemas que aparecen en las palabras compuestas.

쮿

Conocer y aplicar las normas ortográficas de la letra g.

쮿

Saber utilizar correctamente la diéresis.

쮿

Identificar y utilizar los pronombres personales.

쮿

Reconocer a qué palabra o palabras sustituyen los pronombres.

Y JUEGO CON EL LENGUAJE COMPETENCIAS Para aprender a aprender 쮿

Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los contenidos de la unidad, a través de un resumen teórico y de actividades de refuerzo.

쮿

Continuar aprendiendo a través del juego y poner en práctica las estrategias y los recursos adquiridos.

쮿

Saber memorizar y recitar un poema (El rincón de los poemas).

Soluciones 1 Son palíndromos: se leen igual de derecha a izquierda que de izquierda a derecha. Respuesta libre. Ejemplo: dorado, balaba, caduca.

2 Nuestros amigos trajeron los regalos envueltos en papeles de brillantes colores.

3 pato, hipopótamo. 4 Respuesta libre. 5 Respuesta libre. OTROS JUEGOS Preguntas sobre vocales 쮿 Los alumnos escribirán en su cuaderno las respuestas a una serie de preguntas que el profesor puede dictar o escribir en la pizarra. Pueden formar pequeños grupos para facilitar el mayor número de ejemplos. El grupo que termine primero o que dé más ejemplos, según el criterio del profesor, ganará el juego. 1. ¿Qué palabras de nuestra lengua usan todas las vocales? 2. ¿Cuántas palabras conoces con tres o cuatro aes? 3. Escribe palabras con diferentes combinaciones. 쮿 Hacer adivinanzas dando pistas relacionadas con las vocales. Por ejemplo: La E está en cinco de ellos; la I y la O en tres: en dos busca U y A. Siete son y están dentro del mes.

Soluciones 쮿 1. cuaternario, boquiabierto, arquitecto, Fuengirola, abuelito, riachuelo, murciélago... 2. cantamañanas, Casablanca, mañana, sabana, carcamal, manzana, varapalo... 3. sapo/ pasa, mora/ ramo; rata/ tara... 쮿 Los días de la semana.

Anotaciones

183

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES NOTA: Comprobar que en el libro la leyenda «Concurso gastronómico por edades» corresponde al gráfico de barras;«Asistentes al recinto ferial»,al gráfico de líneas,y «Participantes en los “Juegos cooperativos”», al de tarta.

1 • 35 participantes. • Carreras de relevos. • La cuchara y el huevo. • Año 2008.

DICTADO Bajando por la pendiente llegamos enseguida a la ribera del río, que resultó ser mucho más ancho y caudaloso de lo que habíamos supuesto en un principio. Vimos un puente de tres ojos, construido en piedra, y mientras nos encaminábamos hacia él con intención de atravesarlo, pasaron a nuestro lado un grupo de muchachos que guardaban entre ellos una semejanza asombrosa. Era como un mismo fotograma que se repitiera varias veces. Todos iban ataviados de manera idéntica, con calzado deportivo, impecablemente blanco, y camisetas de vistosos dibujos. Apenas se diferenciaban en el color del pelo. Pilar Mateos, Silverio el grande. Ed.Anaya.

Anotaciones

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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Matemática 쮿

Las actividades planteadas en el apartado tienen como objeto trabajar la comunicación a través de gráficos. Se dan los datos necesarios para que los alumnos interpreten los diferentes gráficos y sepan contestar adecuadamente a las preguntas.

CONTENIDOS QUE SE REPASAN 쮿

Los gentilicios.

쮿

Aplicación de las reglas ortográficas sobre uso de la v.

쮿

Los sufijos.

쮿

Identificación de categorías gramaticales.

쮿

La tilde.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 vigesimoquinto o vigésimo quinto, vigesimosexto o vigésimo sexto, vigesimoséptimo o vigésimo séptimo, vigesimoctavo o vigésimo octavo, vigesimonoveno o vigésimo noveno.

2 Respuesta libre. Ejemplo: -ano/a: murciana, valenciano, segoviano; -ino/a: palentino, alicantina, bilbaíno; -és/esa: francés, aragonesa, leonés; -eño/a: extremeño, malagueño, cacereño;-ense: oscense, ovetense, jienense.

3 – El vigilante de seguridad de la fábrica observó unos movimientos sospechosos. – Los visitantes iban pasando por las salas del museo. – Se presentaron más de novecientos participantes al concurso. – El ayudante del albañil le acercaba el cemento y los ladrillos. – Los habitantes de un pueblo o lugar tienen el mismo gentilicio.

4 – El queso manchego es famoso en el mundo entero. – La empanada gallega ya se comía en el siglo XII. – La selección española jugó la final contra la selección alemana. – La sidra asturiana se elabora con zumo de manzana.

5 Al octavo mes ríes / con cinco azahares. / Con cinco diminutas / ferocidades. / Con cinco dientes / como cinco jazmines / adolescentes. 6 repelús, máximo, túnel, berbiquí, váter, hélice, álbum, ámbar, elástico.

TALLER DE ESCRITURA Soluciones 1 Júbilo: alegría. Respuesta libre. 2 malabar. Respuesta libre. 3 la juventud, el naufragio, el/la malabarista, el nivel, la laringe. Malabarista es igual en masculino y en femenino.

4 júbilo es la única que lleva tilde; naufragio es la única que tiene un diptongo.

5 malabarista, laringe y naufragio son palabras llanas. juventud y nivel son palabras agudas.

6 Respuesta libre. 7 Había un náufrago al que le gustaba hacer juegos malabares en su isla. De joven se dedicó a nivelar terrenos y a cantar. Su laringólogo le recomendó que lo dejara para no dañar su garganta.

8, 9 Respuesta libre.

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