La Revista COLEGIO OFICIAL DE DOCTORES Y LICENCIADOS EN FILOSOFÍA Y LETRAS Y EN CIENCIAS DE VALENCIA Y CASTELLÓN

Si te atreves a enseñar no dejes de aprender PUBLICACIÓN CUATRIMESTRAL EJEMPLAR GRATUITO Nº 19

La Revista COLEGIO OFICIAL DE DOCTORES Y LICENCIADOS EN FILOSOFÍA Y LETRAS Y EN CIENCIAS DE VALENCIA Y CASTELLÓN

sumario

Editorial

01

Entrevista a: Rafael Blasco Castany

El Museo Lladró

02

05



Entrevista a:



Rafael Carbonell Peris

La Motivación

12

Código Deontológico

15



Miguel Delibes

Familia y Escuela

21

Curso

23

Jornada

24



Entrevista a:



Francesc Català Gorges

Centenari col·legi públic Cervantes Porque colegiarse Para ver

32

08

19

25

27

31

Si estás interesado en realizar un curso de grafología para peritaciones, te agradeceríamos lo comunicases al Colegio, con el fin de organizar los grupos. BOLSA DE PARO PARA CENTROS DE PRIVADA Y CONCERTADA Os recordamos que en el Colegio existe una Bolsa de Paro para todas las especialidades en la que podéis inscribiros con solo enviarnos un currículum. También para clases particulares. Lo podéis enviar por correo electrónico, [email protected].

01 Editorial19:Maquetación 1 29/03/11 20:02 Página 1

La Revista

ILUSTRE COLEGIO OFICIAL DE DOCTORES Y LICENCIADOS EN FILOSOFIA Y LETRAS Y EN CIENCIAS DE VALENCIA Y CASTELLÓN

C

editorial

omo decía Mounier, educar consiste en suscitar personas. Precisamente esa debe ser la llamada vocacional de quien tiene tal tarea y responsabilidad. Pero, ¿cómo suscitar personas?. Quizás quien mejor ha visto el camino ha sido el equipo que elaboró el conocido como Informe Delors: La educación encierra un tesoro.

La Revista Directora: Mª Jesús Recio Equipo de redacción: Mª José Burguete Rosa López Vicente López Mª Jesús Recio Colaboradores: Pepa Concepción Mª. Ángeles Rodríguez Enrique Díes Carmen Tarín Manuel Romero Mª. Ángeles Chavarria José Luis Viguer Juan Carlos Castelló Editado por: Ilustre Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofia y Letras y en Ciencias de Valencia y Castellón

[email protected] www.cdlvalencia.org Avda. Tirso de Molina, 3 Bajo 46009 Valencia Depósito Legal: V-660-2006 Diseño y maquetación: J.V. Martínez Impresión: Fernando Gil Revista de divulgación cientifica y cultural “La Revista” no comparte necesariamente las opiniones vertidas por sus colaboradores.

En este informe, los autores insisten en que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Esos mismos pilares deben orientar nuestra forma de entender la educación y el marco en que debe apreciarse-cual tesorero también- nuestro Código Deontológico. Efectivamente, de lo que se trata en educación, aquello en que consiste la educación puede sintetizarse en potenciar los siguientes cuatro aspectos que tomamos de “La educación encierra un tesoro”, a saber: Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además : aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar....

Profesional no es el que obtiene un título, sino el que sabe valorar a los demás por lo que son. Anónimo

Entrevista a: Rafael Blasco Castany Rafael Blasco Castany (1945) Alzira, ha ocupado distintos cargos y consellerias en la Generalitat Valenciana. Actualmente es consejero de Solidaridad y Ciudadanía de la Generalitat Valenciana. En el ámbito de participación ciudadana y la solidaridad, es presidente de la Fundación de la Solidaridad y el Voluntariado de la Comunidad Valenciana, FUNDAR y presidente del Centro de Estudios para la Integración Social y Formación de Inmigrantes, CEIMIGRA. Ambas fundaciones han sido creadas en diferentes momentos de su actividad pública. población inmigrante más importante de Europa, formada por 102 Agencias de Integración que han prestado más de 118.000 atenciones durante el pasado año. Además, hemos puesto en marcha el programa “Escuelas de Acogida” que ha hecho posible que más de 10.000 inmigrantes estén acercándose a la realidad socio-económica, cultural e institucional de nuestra Comunitat y compartiendo los valores de nuestro sistema democrático.

1.- No cabe duda de que desde hace unos años ha aumentado considerablemente el número de inmigrantes en España y de una forma muy notable en Valencia. ¿Qué ha supuesto esta situación para la Conselleria de inmigración? Con más de cinco millones de habitantes, de los que casi el 18% son inmigrantes, nuestra prioridad es trabajar por la plena integración. Nuestra Comunitat es un crisol de nacionalidades y culturas, un ejemplo de convivencia y respeto que debemos fomentar desde las administraciones públicas y la Generalitat ya lo está haciendo desarrollando las políticas de inmigración más avanzadas de todo el país. Desde el Gobierno de la Generalitat se ha impulsado la única Ley de Integración de todo el territorio nacional y la red de asistencia a la

/D5HYLVWD

2.-En su día se hablo mucho en prensa de un contrato de integración para los inmigrantes en esta Comunidad. Medida que desató la polémica con opiniones encontradas. ¿Para qué dicho contrato?. Este contrato es para restringir derechos o ampliarlos?. El Compromiso de Integración forma parte de la Ley de Integración y supone un doble compromiso, el de la Generalitat y el del inmigrante. Su objetivo es favorecer la dignidad de las personas, en especial, las más vulnerables. Por parte de la Generalitat es el compromiso para facilitar la integración de los inmigrantes a través del conocimiento de nuestras normas de convivencia, la historia, cultura española y valenciana, nociones de castellano y valenciano, formación laboral, etc, así como a poner a disposición de los inmigrantes medios para mantener y dar a conocer su cultura. 3RU VX SDUWH HO LQPLJUDQWH PDQL¿HVWD YR luntariamente su compromiso de integración a

WUDYpV GHO GHVDUUROOR GH SURJUDPDV HVSHFt¿FRV de integración impulsados por la Generalitat, tales como el conocimiento de nuestra historia, OHQJXDVR¿FLDOHVDVtFRPRODVQRUPDVGHFRQYLvencia de nuestra sociedad que se está plasmando en el Programa Escuelas de Acogida y por el TXHDQWHVGHTXH¿QDOLFHHVWDOHJLVODWXUDKDEUiQ pasado más de 10.000 inmigrantes. 3.- ¿Qué medios de participación ciudadana tiene su Conselleria para conocer las necesidades reales de los ciudadanos? En la Comunitat estamos siendo innovadores y pioneros con acciones y propuestas como la Carta de las Buenas Prácticas que sentarán precedentes para el resto de España. Los ciudadanos deben participar en el desarrollo político de su comunidad y desde el gobierno le debemos ofrecer todas las herramientas posibles para que así sea. Es un tándem gobierno-ciudadano donde el ciudadano propone y el gobierno tiene la obligación de escuchar. Es dar un paso más en la democracia. Otra herramienta de participación que hemos desarrollado es el Buzón Ciudadano, una apuesta de la Generalitat para que los ciudadanos, mediante las nuevas tecnologías, tengan más derechos y puedan ser más y mejor escuchados con respecto a los asuntos públicos. Esta iniciativa que propusimos a los ayuntamientos de la Comunitat está siendo un éxito porque los ciudadanos participan a diario. Ya son más de 158.000 las propuestas que se han recibido en los 53 municipios que cuentan con esta herramienta de participación y nuestro objetivo es seguir ampliando esta red. Desde el Consell trabajamos día a día para que los ciudadanos de la Comunitat sean los protagonistas de la política municipal. 4.- ¿Ciudadano es el que goza de los derechos que la Ley le otorga? ¿Ud. cree que los ciudadanos inmigrantes, las personas más desfavorecidas, las personas discapacitadas, las personas mayores poseen en nuestra Comunidad los medios necesarios y humanos para alcanzar los bienes que la Sociedad ofrece a los otros? Ciudadano es la persona que forma parte de una sociedad. La condición de miembro de dicha comunidad se conoce como ciudadanía, y conlleva una serie de deberes y una serie de derechos que cada ciudadano debe respetar y hacerlo suyo, y cumplir como un ciudadano. Desde el Gobierno del Presidente Francisco Camps trabajamos para que sea así. Nuestro compromiso es precisamente con las personas más desfavorecidas.

5.- En la escuela es donde principalmente se enseña y se aprende a ser ciudadano. ¿Cómo se relacionan la Consellería de Educación y la de Solidaridad y Ciudadanía, dado que los objetivos fundamentales son los mismos? Ambas consellerias trabajan de manera transversal. Por ejemplo, desde el Gobierno valenciano estamos ampliando, a través de la conselleria de Solidaridad y Ciudadanía, la red de “Escuelas Solidarias”, un ambicioso proyecto de integración en las aulas que apuesta por la pluralidad cultural, la tolerancia y la convivencia en el sistema educativo valenciano. Somos la primera comunidad de toda España que se compromete a fomentar entre los centros docentes un modelo educativo solidario, 52 centros en la Comunitat ya forman parte de HVWD UHG VROLGDULD GH OD TXH VH KDQ EHQH¿FLDGR más de 20.000 alumnos. Desde el Consell creemos que no hay mejor fórmula para construir una sociedad solidaria que estimular a los alumnos valencianos a participar en proyectos de voluntariado y cooperación; las escuelas que desarrollan estos proyectos refuerzan su papel como centros de ciudadanía y hacen una contribución real al desarrollo de la sociedad. 6.- ¿Cómo ve el trabajo de los profesores para integrar a alumnos de distintas nacionalidades y culturas? ¿Cree que tieQHQ ORV PHGLRV VX¿FLHQWHV SDUD OOHYDU FRQ H¿FLHQFLDVXWDUHD" El colectivo docente está haciendo una labor encomiable. De hecho, Datos de la Estadística de las Enseñanzas No Universitarias del Instituto Valenciano de Estadística, revelan que durante el pasado curso más del 17% de los escolares valencianos eran nacidos en el extranjero. Las aulas tienen un papel esencial en la integración de las personas inmigrantes y en conseguir una convivencia tolerante y constructiva con las distintas culturas. Por eso, desde el Consell apostamos por acciones que impliquen a los jóvenes estudiantes en el fomento y el desarrollo de valores como la solidaridad, el respeto y los Derechos Humanos. Los altos niveles de cohesión en los centros educativos son el mejor indicador del éxito en este trabajo conjunto. 7.- ¿De todos los inmigrantes cuales FUHHTXHWLHQHQPiVGL¿FXOWDGHVSDUDDGDStarse al aula? El ámbito escolar es uno de los espacios cívicos y de participación donde hay más inmigración. En nuestra Comunitat, más de 116.000 inmigrantes están en edad de escolarización. Ló-

/D5HYLVWD

gicamente, los inmigrantes que proceden de países cuyas lenguas no son latinas cuentan con un SRFRPiVGHGL¿FXOWDG'HVGHORVFHQWURVHGXFDtivos y las Administraciones trabajamos conjuntamente para que la adaptación de escolares rumanos, rusos, marroquíes o chinos en nuestras aulas sea una realidad. Además, la conselleria de Solidaridad y Ciudadanía está desarrollando iniciativas para que los centros valencianos formen en valores al alumnado y la solidaridad es uno de los aspectos fundamentales en su educación, estando presente de forma transversal en muchas materias. Estamos trabajando para que los alumnos tengan una sensibilidad solidaria que les permita en el futuro poder formar parte de una sociedad mejor, de una Comunitat Valenciana más solidaria. 8.- Unos ciudadanos necesitan satisfacer sus necesidades de ocio, cultura, deporte etc... y el Consell dota a la ciudad de las LQIUDHVWUXFWXUDVQHFHVDULDVSDUDHVWH¿QOR que es digno de reconocimiento y agradecimiento. Por el contrario otros ciudadanos menos favorecidos en la vida necesitan satisfacer necesidades básicas de la vida y no disponen de infraestructuras como centros de día, residencias etc...¿Por qué el Consell no cambia sus prioridades, empezando por los ciudadanos más débiles? Desde el Gobierno valenciano estamos al lado de los más desfavorecidos. Somos un gobierno sensible a los problemas de las personas y trabajamos para darles solución. La Ley de Participación Ciudadana está haciendo posible que las estructuras institucionales, los municipios, la comunidad autónoma y el gobierno de la Generalitat tengan cada vez una mayor participación de los ciudadanos en la gestión de los asuntos públicos. Hemos querido que los ciudadanos se sientan cada vez más como agentes activos de nuestras políticas y hemos conseguido que la transparencia y la gestión de los asuntos municipales y autonómicos sean un activo para que todos los ciudadanos se consideren partícipes de nuestra democracia. 9.- ¿De qué manera participa la Conselleria con las ONG’s creadas en los colegios, para fomentar así la solidaridad de los jóvenes? El voluntariado de nuestra Comunitat es un fenómeno consolidado que expresa el alto nivel de compromiso social y solidaridad alcanzado por la sociedad valenciana. Contamos con más de 204.000 voluntarios y con 72 centros de voluntariado pero además hay otros 600.000 valencianos dispuestos a dedicar su tiempo libre a labores altruistas.

/D5HYLVWD

Por ello, desde el Consell estamos potenciando el voluntariado para reforzar la labor solidaria de las ONG´s. El ámbito escolar, las áreas urbanas, el mundo de la empresa y la especialización de los que ya hacen voluntariado son los retos para aprovechar al máximo el potencial humano de la Comunitat ante la actual situación de crisis. ¢1RVSXHGHGH¿QLUHOFRQFHSWRGH ciudadanía teniendo en cuenta, al menos estos aspectos: lo social, lo político, lo civil y lo económico? La ciudadanía supone un estatuto jurídico que atribuye un conjunto de derechos políticos, civiles y sociales a los sujetos que la disfrutan, ya sea por nacimiento o por la adquisición posterior de esta ciudadanía. Así, la ciudadanía permite ejecutar el conjunto de roles sociales que permiten a los “ciudadanos” intervenir en los asuntos públicos (votar o ser elegido, participar en organizaciones políticas y sociales, ejercer plenamente las libertades y los derechos reconocidos por la ley). La ciudadanía se basa, por un lado, en un atributo que reconoce o concede el Estado. Por otro, parte del supuesto que los ciudadanos comparten unos valores y unas pautas de comportamiento que permiten la convivencia entre ellos \OHVGRWDGHXQDLGHQWLGDGFROHFWLYDHVSHFt¿FD  ¢4Xp VLJQL¿FD SDUD 8G IRUPDU ciudadanos en el siglo XXI? Educar en el sentido de la Justicia. Y lo justo es que todas las personas gocen de alimento, vivienda, vestido, educación, atención en tiempos de vulnerabilidad, libertad de expresarse, formarse su conciencia y orientar personalmente su vida. Lo justo es que las sociedades que deseen estar a la altura de la mínima dignidad moral satisfagan estas necesidades básicas o promuevan las capacidades de las personas para que puedan satisfacerlas y llevar adelante una vida feliz. 12.- La Constitución Española y los respectivos Estatutos de Autonomía son la garantía de nuestros derechos y deberes. ¿Por qué en la escuelas o Centros educativos en vez de enseñar Educación para la Ciudadanía, asignatura muy polémica, no se enseña la Constitución Española refrendada por todos y los Estatutos de Autonomía, dado que pocos ciudadanos los conocen? Me parece una buena idea. La Carta Magna ha supuesto el compromiso de la sociedad valenciana por avanzar en un sistema de convivencia apto y el mejor durante los últimos treinta años.

El Museo LLADRÓ un ejemplo de gestión Cultural Privada

E

valor artístico o por su gran éxito comercial, marcan un hito en la historia de Lladró. Habría que resaltar entre ellas, por su singularidad y valor histórico, tres piezas creadas por los hermanos Juan, José y Vicente Lladró, quienes en 1953 emprendieron la aventura de fundar un pequeño taller artesanal de porcelana en la misma casa familiar. Son también de gran interés los bocetos en barro expuestos, con los que el

l Museo Lladró tiene como principal cometido la difusión y conservación de las colecciones artísticas que la empresa Lladró atesora en sus instalaciones de Tavernes Blanques (Valencia). Aunque retoma las actividades que con anterioridad se estaban llevando a cabo, el proyecto nace en 2006 apoyándose en la ambiciosa reforma de sus espacios expositivos con adecuadas condiciones museográficas y dándoles un sentido fundamentalmente didáctico. De entre las actividades encaminadas a difundir estas colecciones destacan las visitas guiadas. Una gran parte de las más de 15.000 personas que visitan el Museo Lladró anualmente acude atraída por la fama internacional de la marca y por la posibilidad de conocer, aprovechando la proximidad a los talleres de Lladró, el proceso de elaboración enteramente artesanal de una pieza de porcelana, desde los primeros bocetos en barro hasta la pieza acabada. Estrechamente vinculada a estas visitas al proceso de elaboración está la colección de porcelana histórica Lladró. En ella, los visitantes pueden hacer un recorrido, a través de las 70 piezas expuestas, por los diferentes estilos, técnicas y acabados con los que los creadores de la marca valenciana han trabajado en sus más de 50 años de historia. Todas ellas son piezas retiradas de la producción y de la venta y que, bien por su rareza, por su

La Revista 05

público puede conocer de primera mano el paso inicial de toda creación en porcelana. Aunque poco conocido aun por el gran público, uno de los mayores atractivos de la visita al Museo Lladró es la sobresaliente colección de arte que la empresa valenciana ha ido atesorando con el paso de los años, en una labor de coleccionista lenta y meticulosa, hasta formar la que con justicia puede ser considerada una de las mejores colecciones privadas de España. De las cerca de 200 obras que la conforman, en las salas del Museo se exhiben las 70 más destacadas. El núcleo lo constituye la obra de pintores valencianos de los siglos XV al XX. De hecho, en un primer momento, la colección se planteó como un intento de “repatriar” pintura valenciana procedente de colecciones extranjeras. La adquisición más temprana, y de gran valor atendiendo al formato y a la peculiaridad de la obra en la producción del artista, data de 1986. Se trata de la monumental pintura de Joaquín Sorolla Yo soy el Pan de la Vida, que el terrateniente chileno Rafael Errazúriz encargó al pintor valenciano en 1896 para su mansión en Chile. Con el tiempo, llegaron ofertas interesantes que enriquecieron la colección y diversificaron sus características, ampliando así sus fronteras geográficas, cronológicas y estilísticas: pintores del resto de España, también de otros territorios europeos, e incluso obras no pictóricas. Caminar por las salas del Museo Lladró es hacer un paseo por los principales momentos de la historia de la pintura española, desde la co-

06 La Revista

rriente italo-gótica de finales del siglo XIV hasta la escuela valenciana del regionalismo y costumbrismo pictóricos de la primera mitad del siglo XX. Maestros de primera fila como Joan Reixach, Juan de Juanes, El Greco, José de Ribera, Francisco de Zurbarán, Vicente López, José Benlliure, Ignacio Pinazo o Joaquín Sorolla dan cuenta de la calidad de la obra expuesta. Otras escuelas europeas están representadas a través de pintores como Pedro Pablo Rubens, Margarita Caffi o Baldasare di Caro. Completan la colección las obras de artistas valencianos contemporáneos, entre los cuales podemos citar a Eusebio Sempere, Manuel Boix, Joaquín Michavila o Francisco Lozano. Esta parte importante de los fondos del Museo Lladró es fundamentalmente fruto de las exposiciones temporales que durante la década de 1990 se llevaron a cabo en las salas de la tienda-Museo Lladró en Nueva York con creadores valencianos, algunos jóvenes y otros ya consagrados. Además de óleos, litografías y serigrafías, en el Museo Lladró hay cabida también para otras producciones artísticas. Podemos citar al respecto un juego de jarra y dos copas de plata y bronce dorado realizadas en 1911 por Mariano Benlliure, o también una escultura de terracota de Ignacio Pinazo Martínez, hijo del célebre Ignacio Pinazo Camarlench. Junto a la oferta de visitas ya referida, una parte esencial de la difusión de los fondos del Museo consiste en la cesión temporal de obras para exhibiciones colectivas o el desarrollo de exposiciones temporales dedicadas en exclusiva a nuestras colecciones. La fama de que goza Lladró en el ámbito del coleccionismo privado de arte nos ha permitido participar con la cesión de pinturas en muestras tan relevantes como La Luz de las Imágenes

(Valencia, 1999 y 2009), Luces del Barroco (Girona, Pamplona, Albacete y Murcia, 2004-2007), Empresas con arte: una mirada a la pintura española contemporánea (Madrid, 2008) o la antológica José Benlliure Gil (Valencia y Alicante, 2008 y 2009). Exposiciones monográficas sobre los fondos del Museo Lladró han sido solicitadas por instituciones como la Diputación de Alicante (Obras maestras de la Colección Pictórica Lladró: la esencia del color, Museo de Bellas Artes MuBAG de Alicante, 2006), la Universitat de València (La figura humana en la Colección Lladró, edificio La Nau, 2007), la Obra Social de Caja Vital Kutxa (El arte de la forma y el color: obras de pintura y porcelana del Museo Lladró, Vitoria, 2008), la Heritage International Gallery de Moscú (Obras maestras de la Colección Lladró, 2010) o, muy recientemente, el Museo Nacional de Cerámica y Artes Suntuarias González Martí de Valencia (Forma, textura y color: jarrones exclusivos en porcelana del Museo Lladró, 2011). Un patrimonio de esta valía requiere dedicar especial atención a su estado de conservación. Para ello, el Museo Lladró lleva realizando desde

2006 un programa de restauración de obra pictórica que permita subsanar los daños que las piezas puedan presentar, así como asegurar la correcta preservación de las pinturas mediante tareas de conservación preventiva, para evitar así, en un futuro, la necesidad de acometer actuaciones drásticas. La intervención más compleja fue sin duda la llevada a cabo entre 2005 y 2006 con el retablo de la Virgen del Maestro de Cubells, la pintura más antigua de la colección. Los cerca de seis meses de trabajo fueron presentados en un DVD explicativo y permiten contemplar la obra en su estado original tras eliminar repintes y burdos añadidos que afeaban el conjunto. Además de la sede del Museo en Tavernes Blanques, contamos asimismo con la Casa Natal de los hermanos Lladró en Almàssera (Valencia), hoy habilitada como casa Museo. Además de recrear el ambiente de una vivienda típica de la huerta valenciana, muestra también el estudio y el horno que los Lladró emplearon para elaborar sus primeras piezas. Una de las plantas del inmueble se reserva al desarrollo de talleres didácticos dirigidos a escolares. En ellos se les da a conocer el proceso de elaboración de la porcelana a la vez que se fomenta su creatividad trabajando el modelado en barro y el pintado en porcelana. Coincidiendo 2011 con el 5º aniversario de la fundación del Museo Lladró, hemos querido aprovechar este artículo para hacer recuento de las actividades desarrolladas durante nuestros cinco años de andadura, así como para invitar a los lectores a conocer personalmente nuestra oferta cultural. Carmen Tarín Directora del Museo Lladró Para más información: http://museo.lladro.com

La Revista 07

Entrevista a: Rafael Carbonell Peris 5DIDHO&DUERQHOO3HULV0DVVDPDJUHOO HVGHVGHHOGHHQHURGHGLUHFWRU JHQHUDOGH2UGHQDFLyQ\&HQWURV'RFHQWHVGHOD&RQVHOOHULDGH(GXFDFLyQ'RFWRUHQ 3HGDJRJtD\/LFHQFLDGRHQ3VLFRORJtDHVLQVSHFWRUGH(GXFDFLyQ\KDHMHUFLGRWDUHDV GRFHQWHVFRPRPDHVWURSVLFRSHGDJRJR\SURIHVRUDVRFLDGRGHOD8QLYHUVLWDWGH9DOHQ FLD(VDXWRUGHGLYHUVDVREUDVHVSHFLDOPHQWHYLQFXODGDVFRQODGLVFDSDFLGDGFRPRHV HOFDVRGH´/DLQWHJUDFLyQHGXFDWLYD\VRFLDOµ \PiVUHFLHQWHPHQWH´(GXFDFLyQ (VSHFLDOHQ(XURSDµ 

últimos datos hechos públicos por el Ministerio de Educación hacen referencia al curso académico 2007-2008 y representan a toda una generación que estudió conforme a la desafortunada LOGSE. Esta ley, que se caracterizó –entre otros-, por la promoción automática GHFXUVRODLQH[LVWHQFLDGHFDOL¿FDFLRQHVRE jetivas y diferenciadas; el nulo reconocimiento al esfuerzo, la valía o el trabajo personal; la pérdida de contenidos educativos, que se plantearon como uniformes para todos; la escasez del tiempo dedicado a las áreas o maWHULDVLQVWUXPHQWDOHVHQEHQH¿FLRGHRWUDVGH menor importancia; la descoordinación entre las distintas etapas; la falta de pruebas externas de nivel o la permisividad, ha generado un daño importante a toda una promoción de alumnos y es directamente responsable de lo acontecido. 2. La LOE tampoco parece haber resuelto el problema.

1. Los últimos datos acerca del fracaso escolar en España, también en la Comunitat Valenciana, resultan preocupantes. ¿a qué atribuye las cifras tan bajas de graduados en Educación Secundaria Obligatoria? Los resultados académicos del alumnado que, en España, cursa el tramo obligatorio de escolarización no son buenos en la práctica totalidad de las Comunidades Autónomas. Desde mi punto de vista, no existe una única variable que dé respuesta a su pregunta. Los

/D5HYLVWD

Así es, a los problemas citados, la LOE incorporó otros, como es el caso del excesivo número de materias en la Educación Secundaria Obligatoria -que lleva consigo que un desproporcionado número de profesores imparta docencia a un grupo determinado generando lo que podríamos denominar “responsabilidad diferida”-, la no incorporación de itinerarios formativos, la intromisión en los aspectos morales e ideológicos que corresponden a las familias a través de “Educación para la ciudadanía (...)”, o la presencia de un Bachillerato corto de dos años, que han conseguido que –como poco-, el problema de base de nuestro sistema educativo se mantenga.

3. Sin embargo, la inversión de los gobiernos en educación no ha sido precisamente escasa. El esfuerzo presupuestario del Gobierno Valenciano en materia educativa es inmenso y proporcionalmente mayor a cualquier otro del Estado español. Fíjese que aproximadamente el 31% del presupuesto global de la GeneraliWDWYDGHVWLQDGRDHGXFDFLyQORTXHVLJQL¿FD ±FRPR ELHQ D¿UPD QXHVWUR SUHVLGHQWH )UDQcisco Camps-, que uno de cada tres euros se dedica a la misma. La Comunitat Valenciana continúa siendo líder en la construcción de centros escolares públicos: en los últimos siete años, se han puesto en funcionamiento 400 nuevos centros educativos; además, desde el curso 1995-96 más de 17.400 profesores se han incorporado a nuestras aulas, lo que supone un incremento de plantillas de prácticamente el 50% desde el año en que el Partido Popular accedió al gobierno de nuestra Comunitat; incluso, nuesWURVDOXPQRVVHEHQH¿FLDQGHRUGHnadores en los centros públicos. Volviendo al profesorado, conviene no olvidar que en enero de 2010 culminó el incremento de sueldo, lo que ha permitido que nuestros docentes dispongan de los mejores sueldos a nivel nacional de entre las Comunidades Autónomas de VLPLODUWDPDxRGHPRJUi¿FR 4. La crisis económica parece haber disparado la demanda de formación, sobre todo en aquellas personas que hasta el momento accedían al mercado laboral sin titulación alguna. A este respecto, ¿qué medidas plantea para recuperar a este alumnado que en su día abandonó de forma anticipada sus estudios sin disponer de titulación básica? Es muy importante establecer lo que considero una “operación retorno” al sistema educativo, donde los resultados obtenidos en la Comunitat Valenciana son altamente satisfactorios. En este sentido, la Conselleria de Educación convoca, desde el año 2000, pruebas libres para la obtención directa del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. En aquel momento, tan sólo 180 personas participaron en dicha convocatoria. En el último año, probablemente como consecuencia de la situación económica por la que atraviesa nuestro país, hemos alcanzado una cifra récord de 10.602 personas mayores de 18 años que se han presentado a las mismas, de las

que cerca del 11% han obtenido la correspondiente titulación. Además de esta opción, desde el año 2010, existe una prueba extraordinaria dirigida al DOXPQDGRTXHKDELHQGR¿QDOL]DGROD(62VLQ obtener el título, disponga de un máximo de FLQFR PDWHULDV SHQGLHQWHV GH FDOL¿FDFLyQ SRsitiva en la etapa y haya cumplido 18 años en HODxRQDWXUDOHQTXH¿QDOL]yVXSHUPDQHQFLD en la ESO. En esta primera convocatoria, de los 150 alumnos presentados, han titulado 69. Me gustaría resaltar, como novedad, que el próximo curso se implantará –por primera vez en nuestra Comunitat-, una prueba que permitirá en caso de superarla la obtención directa del título de Bachiller a las personas mayores de 20 años que no tengan esta titulación. Es importante conocer que, para presentarse a la misma, no se requerirá requisito académico previo alguno y se realizará en un único día. El título, para quien lo obtenga, facilitará el acceso a estudios superiores o la mejor inserción al mundo laboral. 5. ¿Qué actuaciones ha desarrollado la Conselleria de Educación para ampliar y mejorar la oferta curricular? El escaso espacio de mejora del currículo del que disponemos lo representa la optatividad. Nuestro propósito ha sido adecuar el catálogo de materias a la realidad socioeconómica de la Comunitat, a la idea común de España y a nuestra pertenenecia a Europa. Es así como hemos logrado incorpor materias nuevas tales como “Empresa e iniciativa emprendedora”, “Ampliación de geografía e historia de España” o “Sector turístico en la Comunitat Valenciana”, en la ESO; así como “Economía de la Comunitat Valenciana”, “Fundamentos de dirección de empresa”, “Educación físico-deportiva y salud” o “Unión Europea: organización y funcionamiento”, en el Bachillerato. Esta última, novedosa por cuanto no se imparte en España ni en cualquier región de Europa, se incorporará a partir del curso próximo como nueva materia y se impartirá en 2º curso de Bachillerato para cualquier modalidad. 6. La apuesta por la excelencia es un signo de identidad al que el Conseller Font de Mora concede una gran importancia. Y del que participo plenamente, pues necesitamos modelos de jóvenes inspirados en la

/D5HYLVWD

dedicación, la disciplina y el trabajo en equipo para construir la Comunitat Valenciana del siglo XXI. Si hasta hace bien pocos años, la columna vertebral de la política educativa europea se dirigía principalmente hacia la igualdad de oportunidades, la integración y la cohesión social, en el momento actual apunta hacia QXHYDV ¿QDOLGDGHV GLULJLGDV KDFLD OD FRPSHWHQFLD\HOpQIDVLVHQODFDOLGDG\ODH¿FLHQFLD Y en este contexto, el fomento del esfuerzo, de la valía, del mérito y la búsqueda de la excelencia encajan perfectamente con el reconocimiento que la Conselleria de Educación tiene hacia el alumnado más brillante. Para ello, a los ya existentes Premios Extraordinarios de Bachillerato y de Formación Profesional, se han añadido este año 2010 – también por primera vez-, otros que reconocen la trayectoria personal y académica de nuestros mejores alumnos y alumnas de la Educación Primaria, de la Educación Secundaria Obligatoria o de las enseñanzas profesionales de música y danza; además, hemos facilitado que un centro público valenciano –en concreto, el IES Pere Boïl de Manises-, oferte el Bachillerato Internacional. 7. La lengua extranjera, en especial el inglés, ¿sigue resultando la asignatura pendiente del sistema educativo? Sí, y ello a pesar de la incorporación temprana de la primera lengua extranjera y a la carga lectiva que nuestra Comunitat dedica al inglés, sensiblemente superior al horario mínimo establecido por el gobierno central. A este respecto, resulta indispensable que el Ministerio de Educación se plantee con seriedad que el acceso a la función docente debe considerar la existencia de un determinado QLYHO GH OHQJXD H[WUDQMHUD VHJ~Q GH¿QH HO Marco Común Europeo de Referencia para las /HQJXDVWDPELpQTXHÀH[LELOLFHODVFRQGLFLRnes mediante las cuales el profesorado pueda impartir áreas, materias o módulos no lingüísticos en una lengua extranjera, preferentemente en inglés. Al mismo tiempo y, desde un punto de vista metodológico, hemos de evolucionar hasta alcanzar la competencia comunicativa, que GHEHUtDFRQYHUWLUVHHQODSULQFLSDO¿QDOLGDGHQ la enseñanza de la lengua extranjera. En este sentido, las habilidades conversacionales resultan esenciales y, por ello, hemos incorporado al currículo de la ESO y del Bachillerato materias como “Taller de lengua extranjera”,

/D5HYLVWD

en 3ºESO; “Inglés práctico”, en 1º, 2º, 3º y 4º ESO y 1º de Bachillerato; o “Ingles práctico para las ciencias y la tecnología”, “Inglés práctico para las humanidades y las ciencias sociales” e “Inglés práctico para las artes”, en 2º curso de Bachillerato. No olvidemos que el próximo curso 2011-2012, la Prueba de Acceso a la Universidad estrenará una prueba oral de lengua extranjera y resulta esencial preparar a nuestro alumnado con garantías para superar con éxito la prueba. 8. ¿En qué ha consistido el programa experimental plurilingüe? La Comunitat Valenciana ha sido pionera con la introducción de este programa, mediante el cual el 80% del horario lectivo de las áreas correspondientes al 2º ciclo de la Educación Infantil se desarrolla en lengua inglesa. Iniciaron la experiencia tres centros públicos en el curso 2009-2010 y, desde el inicio del curso actual, otros tres centros públicos se han incorporado al mismo. 9. Este programa, ¿es un avance del nuevo modelo plurilingüe del futuro? Con independencia de que puedan existir centros autorizados que oferten esta posibiOLGDG PH UDWL¿FR HQ ODV GHFODUDFLRQHV TXH DO respecto ha realizado en los últimos meses nuestro Conseller: aspiramos a implantar un modelo plurilingüe que, garantizando la presencia equilibrada del valenciano y del castellano, incorpore como lengua vehicular el inglés. En la práctica, supondrá superar el actual modelo de lineas lingüísticas. 10. La incorporación del chino no ha estado exenta de polémica. China es el primer receptor de las exportaciones valencianas. Con la incorporación de esta nueva materia en 3º y 4º de la ESO pretendemos ampliar la oferta formativa común de nuestro alumnado, profundizar en el conocimiento cultural de China e iniciar al alumnado en el aprendizaje de una nueva lengua extranjera que sumar a las ya existentes –inglés, alemán, francés e italiano-, procedente de un país con una economía emergente. Los resultados de la experiencia son muy favorables, de hecho en las últimas semanas son varias las Comunidades Autónomas que se han interesado por nuestra propuesta. Lanzar anticipadamente a la activación del chino como materia optativa una convocatoria vo-

luntaria para que los centros docentes de forma voluntaria y fuera del horario lectivo puedan desarrollar una acción formativa denominada “Introducción a la lengua y cultura china” con profesores nativos ha sido un acierto, como lo demuestra la solicitud planteada por 31 centros. Como novedad, este año hemos abierto la convocatoria a centros de Formación Profesional, vivamente interesados en conocer el idioma como consecuencia de la vinculación entre los ciclos formativos que ofertan y China. 11. La oposición critica a menudo que el gobierno valenciano del Partido Popular olvida las políticas de carácter social. /DVFLIUDVTXHPDQHMDPRVPDQL¿HVWDQMXVtamente lo contrario: las becas y ayudas al estudio, en su conjunto, han crecido un 1,9 respecto al curso anterior; en total se destinan más de 217 millones de euros para comedor, transporte, bono infantil y libros de texto, de ORV TXH VH EHQH¿FLDQ DOUHGHGRU GH  alumnos. 12. Los sindicatos de la enseñanza pública critican la política de concertación de la Conselleria de Educación en detrimento del sector público. Resulta curioso que varios de esos sindicatos disponen también de representación en el VHFWRUSULYDGR\PDQL¿HVWDQHQHVWHIRURMXVtamente lo contrario. En cualquier caso, creePRV¿UPHPHQWHHQTXHVyORODH[LVWHQFLDGH una amplia y equilibrada oferta de red pública y red privada es la que garantiza la libre elección de centro por parte de las familias, a la que aspiramos. Y nuestra Comunitat, desgraciadamente, sigue estando lejos de alcanzar este equilibrio, algo que no sucede en otras Comunidades Autónomas, como es el caso de Cataluña, País Vasco o Navarra. En relación a la política de concertación, es cierto que la evolución de unidades concertadas en las diversas etapas educativas ha sido VLJQL¿FDWLYD HQ HVSHFLDO GHVGH HO DxR  En aquel momento, nuestra Comunitat disponía de 5.139 unidades concertadas; hoy en día de 8.064, lo que representa un incremento de 2.925 unidades más. Es importante recordar, al respecto, que en el curso escolar 2005-2006 se completó la concertación plena del 2º ciclo de la Educación Infantil y que en el curso 2007-2008 se concertó por primera vez el Bachillerato para

todos aquellos centros que ya tenían concertada la ESO y autorizado el Bachillerato antes de 2004. Se trata de dos medidas que han supuesto un importante ahorro económico para las familias valencianas. Además, el profesorado que imparte docencia en centros concertados de nuestra CoPXQLWDWVHEHQH¿FLDGHOPLVPRVDODULRTXHHO de la pública, obteniendo así una homologación salarial de la que no disfrutan la mayoría de docentes pertenecientes a esta red en la mayoría de Comunidades Autónomas. 13. Desde su incorporación a la Dirección General, ¿de qué actuación se siente más satisfecho? Me gustaría destacar la realización, por primera vez en nuestra Comunitat, de las pruebas homologadas de idiomas en todos los centros, públicos o privados, que ofertan enseñanzas de Educación Secundaria. Con una participación de más de 32.000 alumnos, han permitido que 18.005 estudiantes de ESO, Bachillerato y Formación Profesional hayan obtenido GLUHFWDPHQWHHOFHUWL¿FDGRGHO1LYHO%iVLFRGH los idiomas inglés, alemán, francés e italiano, equivalente al nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. 14. ¿En qué temas trabaja la Dirección General de Ordenación y Centros Docentes pensando ya en el curso 2011-2012? Los últimos meses de la legislatura estamos presentando normativa novedosa relativa a temas tan interesantes como la transición entre las etapas de Educación Primaria y la ESO, la sostenibilidad, el contenido de las programaciones didácticas, el plan de lectura SDUDORVFHQWURVODUHFODPDFLyQGHFDOL¿FDFLRnes estimadas incorrectas, las titulaciones mínimas del profesorado de los centros privados, la formación lingüístico-técnica, la atención a las diferencias individuales o la creación de una red de centros plurilingües. 15.