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MASTER EN PAIDOPSIQUIATRIA BIENIO 2007-2009
La violencia en los adolescentes normales. Tomàs, J. T à J Paidopsiquiatria. UAB Vall d’Hebron. BCN 2007-2009
¿Hay conductas desviadas en los adolescentes normales? • A los niños A los niños, los adolescentes los adolescentes • Se les insta a distinguir entre: – Las conductas aceptables y las que no lo son – Lo permitido y bueno de lo prohibido y malo • Lo aprenden: – De las normas practicadas por la familia – De las normas aplicadas en la escuela D l li d l l – Y de las que emanan de las instancias sociales que le rodeen 2007-2009
• El El aprendizaje di j para discernir di i entre lo t l correcto y lo incorrecto, al inicio se basa: – En la constatación de la aprobación o ó ó desaprobación – de los padres frente a la conducta d l d f t l d t
• De forma mas precisa asociando la reacción con: – La recompensa o gratificación – O con el castigo o la disminución de afecto (rechazo) 2007-2009
• Al Al acabar el desarrollo de la conciencia moral acabar el desarrollo de la conciencia moral este aprendizaje dependerá menos de las figuras adultas que le rodean g q – Se basara fundamentalmente en el sentimiento interno de culpabilidad • el sentimiento interno de culpabilidad – Y en el malestar que se genera por • haber trasgredido “las reglas” h b t did “l l ” • La conciencia moral se adquiere a lo largo de l d l la adolescencia y i – de forma total al inicio de la juventud – se desarrolla de forma progresiva d ll d f i 2007-2009
• La trasgresión de las reglas es frecuente en el niño/adolescente • La trasgresión (“normal”) de las reglas sociales se debe a su vez: – A la inflexión y flexibilidad de los controles personales • (falta de control de impulso) – A la dificultad de representación del efecto que un acto pueda tener d • sobre otra persona, animal o cosa – Débil noción del bien y del mal 2007-2009
• Cuando: • Las conductas antisociales – Son frecuentes e intensas – Se mantienen durante un largo periodo (como mínimo entre seis meses a un año) – Si aparecen de forma claramente deliberada – No se producen por la necesidad de un sentimiento de deseo de cambio de “deseo de cambio” – No se acompañan de sentimiento de malestar
• Debemos Debemos pensar pensar – En el desarrollo de una personalidad antisocial o en la aparición de una situación de delincuencia 2007-2009
El desarrollo del juicio moral
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¿Cómo se desarrolla el juicio moral? • Kohlberg proponen tres niveles con dos estadios cada uno de ellos • Lo cual: – Permite precisar • el tipo de juicio moral que es capaz de establecer un adolescente • con desviación conductual o delincuente – Al permitir ver p • en que estadio esta su desarrollo evolutivo 2007-2009
... Juicio moral
Nivel I: Nivel pre‐moral (4‐13 a.) • Responden a las reglas culturales por control exterior (padres o educadores) – El El principio moral está en los demás i i i l tá l d á – La respuesta es para evitar un castigo o conseguir una recompensa
• Estadio 1º – Orientación hacia el castigoobediencia. – Las consecuencias físicas condicionan su maldad o í bondad
• Estadio 2 Estadio 2º – Orientación hacia el hedonismo instrumental. – Aceptan las reglas por interés personal – “que me das que te doy” 2007-2009
... Juicio moral
Nivel II: Nivel moral o convencional (13‐20 a.) • El control de la acción es cada vez mas interior – Para las personas “que cuentan” – se desea ser considerado como se desea ser considerado como “bueno” bueno • (padres, familia, grupo, nación)
• Estadio 3 – Orientación hacia el mantenimiento de una buena relación • “¿soy una buena hija?”, se necesita la aprobación de “ b hij ?” it l b ió d los demás
• Estadio 4 – Orientación hacia la autoridad y el orden • “es necesario mantener el orden y la ley”, sentimiento del deber respeto hacia la autoridad sentimiento del deber, respeto hacia la autoridad, preserva el orden social establecido 2007-2009
... Juicio moral
Nivel III: Nivel post‐moral o post‐convencional • Se reconoce la posibilidad de conflicto entre S l ibilid d d fli t t normas sociales – Aparece la elección personal. – El control es totalmente interior. • Disciplina interna. Sentimiento propio de bien y mal
• Estadio 5 d 5 – Debemos respetar las libertades individuales y – los derechos fundamentales. los derechos fundamentales • Criterio racional. Relatividad. Aceptación de cambio si el bien común lo exige
• Estadio 6 – Orientación ética. Haz lo que la conciencia te dicte. • La opinión de los demás no cuenta. Se atiende solo a la propia p p p conciencia. Principio de respeto y dignidad humana 2007-2009
¿Qué factores favorecen la agresividad en los niños y adolescentes?
• Factores ambientales • Factores internos • Modificaciones del cuerpo y del lenguaje
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Factores ambientales Factores ambientales • • • •
Actitud violenta Falta de ética Cambio de estatus social Presiones externas
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Ambientales (I)
Actitud violenta de la sociedad: Actitud violenta de la sociedad: • Exige respuestas inmediatas – La falta de satisfacción inmediata – Provoca rebeldía en el sujeto
• En algunos sujetos la agresión aparece – por propia exclusión o – porque sus déficits • no les permiten asumir la resolución del conflicto creado y • aparece la frustración del fracaso, •q que lleva a la agresividad g 2007-2009
Ambientales (II)
Falta de ética Falta de ética • La falta de ética y desprestigio social de "la moral" y de "los valores" – emerge como otro de los factores
• Se acepta tácitamente la corrupción – como fundamento del funcionamiento social y
• Se presume la violencia en los demás. Se presume la violencia en los demás
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Ambientales (III)
Cambio de estatus social • En los adolescentes hay un cambio de status social – se pasa de las limitaciones de la infancia a los privilegios de ser adulto los privilegios de ser “adulto”
• El contenido del nuevo estado se modifica y aparece: difi – la libertad, – la autonomía y – la independencia potencial 2007-2009
Ambientales (IV)
Presión externa Presión externa • Las presiones excesivas de la realidad: – Acontecen si el entorno es rígido o con demasiada presión – en oposición al deseo natural • suele llevar al
"paso al acto" 2007-2009
Factores internos • Dependen de variables individuales y p y favorecen la agresividad – La angustia a a gust a p precisa una descarga ec sa u a desca ga – acción esencial que facilita el paso al acto.
• Conflicto actividad/ pasividad – El miedo a la pasividad • Lo resitúa en la sumisión infantil y –Lo aboca a la acción L b l ió 2007-2009
Cambio corporal y del lenguaje el equilibrio entre el lenguaje y la acción se perturba • La angustia, y la predisposición para el paso al acto. Se desencadena: Se desencadena: – La dialectica entre: • el lenguaje (código hablado) y • el grito (descarga motriz del cuerpo) que depende de la transformación corporal
• la fuerza muscular acrecentada y el aumento de la energía favorece la acción • El trastorno del esquema corporal modifica la nocion de identidad 2007-2009
Cambio corporal y del lenguaje (2) La comunicación se ve alterada • Si el adolescente tiene poca facilidad de palabra habrá un incremento de la acción con paso al acto : – (El lenguaje generalmente en la adolescencia es inadecuado para expresar lo que se siente)
• Para manifestar lo que se siente aparecera un q p nuevo vocabulario, – (una nueva forma de expresión propia a la subcultura d l d l del adolescente). ) 2007-2009
¿Cuáles son los factores de riesgo? ¿Cuáles son los factores de riesgo?
• Individuales • Familiares • Sociales S i l 2007-2009
Factores de riesgo individuales • La predisposición genética: – Sobrecarga en la Psicopatología familiar. – Trastornos psicopatológicos (+ fctes) • • • •
Hipercinesia, Trastornos de tipo depresivo, p p , Trastornos de personalidad, Adicción a drogas
• Los rasgos de personalidad que mas favorecen la agresividad habrá: – – – –
lla inseguridad d d la inmadurez afectiva la intolerancia a la frustración la dependencia afectiva 2007-2009
F t Factores de riesgo familiares d i f ili • Disfunción parental – (separación, divorcio o absentismo parental prolongado) l d )
• Perturbación dinámica de los subsistemas f ili familiares • Facilitación ansiosa por incapacidad de contención t ió • Autoritarismo • ++ 2007-2009
• Malos tratos • Negligencia educativa – (ausencia de actitud dialogante, falta de ayuda en los estudios...) d l d )
• Déficit en la actividad de relación social familiar integradora con otras familias • Déficit en la educación ocupacional de l i id d d i la actividad de ocio 2007-2009
Factores de riesgo sociales • Paro • Marginación • Modificación sociocultural o socioeconómica • Distorsión entre lo deseado y lo Di t ió t l d d l asequible • Disfunción entre lo habitual del medio familiar en que se vive y lo posible por propio recurso 2007-2009
El rechazo a la autoridad El rechazo a la autoridad
2007-2009
¿Cómo se entiende el rechazo a la autoridad? • En particular el adolescente, En particular el adolescente – tiende a oponerse a las exigencias de los padres o los profesores, y – ésta actitud de oposición se comprende como deseo de afirmación, • para llegar a la autonomía.
• A lo largo del desarrollo, – deberá conciliar las demandas de la autoridad – con sus deseos de autonomía y reafirmación d l del yo. 2007-2009
• Conviene examinar – si el rechazo a la autoridad es correcto y – Lleva a una verdadera autonomía que presupone un deseo de responsabilidad – O bien
• Si solo es una oposición – – – –
fundada en el sentimiento de incomprensión o de ser privado de cualquier elección, de ser controlado, dominado por otros, de no poder realizarse, etc. 2007-2009
• El rechazo a la autoridad se traduce – por el hecho de no poder seguir las normas, – de no prestar atención a la demanda – Por llevar la contra, pasar de las reglas y – Ser provocador e irrespetuoso.
• Implica un problema significativo – si es con los padres o la fatria, – Al igual que con los profesores – con los compañeros más proximos, –p perturba las relaciones interpersonales. p 2007-2009
Ti Tipos de autonomía d í • Autonomía de comportamiento • Autonomía afectiva • Autonomía de principios 2007-2009
Autonomía de comportamiento • Es la primera y la más buscada por el adolescente • Desea adoptar nuevos comportamientos, – tener nuevas experiencias, p – expresarse a través de su conducta
• “Soy capaz, yo solo, por mí mismo”, Soy capaz, yo solo, por mí mismo , “Quiero hacer lo que me plazca” 2007-2009
Autonomía de comportamiento (2) Autonomía de comportamiento (2) • Atañe a las decisiones que adopta en la organización de su vida cotidiana, – sin referencia con la autoridad parental. p
• El enfrentamiento entre – el control parental y el control parental y – el compromiso de una conducta personal – produce normalmente conflictos en cuanto a produce normalmente conflictos en cuanto a • vestimenta, horarios de salidas, resultados escolares, tipos de amigos, participación en tareas domésticas... 2007-2009
Autonomía afectiva • Es más compleja. – El adolescente pretende romper los lazos de dependencia que lo atan a su familia.
• Si su deseo es tolerado, tendrá la sensación de que lo abandonan o no se ocupan de él, l b d d él – es decir, se siente rechazado o quizas quieren a otros q mas que a el. – Tal situacion produce inseguridad • entre los deseos de autonomía (afirmación del yo) y • la dependencia (afecto), – los deseos de alejamiento y los de j y aproximación. 2007-2009
• La autonomía afectiva conlleva – la responsabilidad personal, – la preocupación por organizarse, p p p g , – de tomar conciencia • (p (por ejemplo, ocuparse de sus tareas j p , p escolares, de sus efectos personales, etc.)
• Se relaciona – con la necesidad de liberarse de la dependencia afectiva – En relación a los padres y –p poner distancia con la familia 2007-2009
Autonomía de principios • A menudo solo se adquiere al final de la adolescencia – Implica la capacidad para definirse como entidad propia • a través de sus gustos, sus intereses, sus preferencias, sus proyectos, sus valores.
• Afronta los problemas de la existencia, define su estilo de vida. • El sentimiento de identidad se funda en El i i d id id d f d – los valores políticos, morales o religiosos – actitud escolar y profesional (escuela y trabajo) – implicación sexual (roles sexuales, las relaciones sexuales..) 2007-2009
• Asumir unos principios personales, – Se traduce en un comportamiento concreto, – puede desencadenar una confrontación con los padres • precisamente porque “todos” lo covierten en “ d ”l • “una cuestión de principios”
• La oposición a los padres – debe situarse en el contexto – de la adquisición de la autonomía
2007-2009
Relación padres‐hijos
2007-2009
¿Qué datos se han encontrado sobre la relación padres‐hijos? d hij ? • 2030% pretende no sentir ninguna dificultad con sus padres y, si las ha tenido, han sido más que superadas. d i l h id h id á d – 50% admite la presencia de problemas momentáneos, g y p conoce el origen de las discusiones y emite reproches menores en relación con sus padres. • 20% habla de conflictos serios y constantes y confiesa ser víctima de una cierta incomprensión. – 510% vive conflictos agudos, sufre un sentimiento de rechazo, desaprueba la actitud de incomprensión y la rigidez de los padres y manifiesta diferencias profundas de opinión. – Este grupo presenta crisis abiertas, enfrentamientos violentos y hasta fugas del domicilio 2007-2009
Relación padres‐hijos S in p r o b le m a s
D is c u s io n e s m e n o re s C o n f l iic t o s s e r io s C o n f lic t o s agudosRechazo 2007-2009
Relación padres‐hijos (2) • En una encuesta realizada sobre 13.000 estudiantes de secundaria, los investigadores constatan que – el 73% de los adolescentes aprecian mucho a sus padres y se sienten en deuda hacia ellos para el resto de su vida – El 75% no cree que los padres debieran sacrificarlo todo por sus hijos ifi l d hij – El 80% cree que los dos padres deberían asumir partes iguales de responsabilidad en la familia – El 75% no siente ninguna necesidad urgente de casarse o de dejar la casa casarse o de dejar la casa. 2007-2009
Relación padres‐hijos (3) • Otros autores constatan que la mayoría de los adolescentes afirma saber amar y respetar a sus padres; – el 75% dicen creer conocer verdaderamente a su madre, – el 60% piensan verdaderamente conocer a su padre, – el 78% tienen mucho afecto hacia los padres, – el 88% los respetan en tanto que son individuos, – casi todos creen que sus padres les aman 2007-2009
Relación padres‐hijos (4) •Más del 60% de los adolescentes afirman a a llevarse e a se b bien e co con sus pad padres es y disfrutar de su compañía •El 25% experimenta posiciones más críticas •El 5% describen a la familia como un lugar de alienación de sus lib t d individuales libertades i di id l 2007-2009
¿Qué actitud tienen los padres? • Ciertas encuestas demuestran que los adultos manifiestan una actitud sensiblemente más negativa cara a los adolescentes • Estos sentimientos negativos son a menudo influenciados por estereotipos desfavorables • Los padres asocian la adolescencia a problemas de sexo, drogas, alcohol y delincuencia • Los padres de bajo nivel socioeconómico tienen una actitud más desfavorable que los padres que i d á d f bl l d pertenecen a un nivel socioeconómico más elevado elevado. 2007-2009
El funcionamiento familiar 2007-2009
Sobre el funcionamiento familiar • En las chicas la autonomía afectiva se adquiere menos nítida y rápidamente que en los chicos. • Las adolescentes se muestran, en general, preocupadas por mantener los lazos afectivos con la familia y tienden a reproducir los ideales y los familia y tienden a reproducir los ideales y los modelos familiares, p y p • Los chicos optan mayoritariamente por modelos de éxito y de vida social exteriores a su propia familia, • definen su porvenir por la realización de sí mismos. • Esta diferencia refleja los estereotipos sociales ligados a los roles masculinos y femeninos, y explica que los chicos presenten más problemas de que los chicos presenten más problemas de insubordinación e indisciplina que las chicas. 2007-2009
Sobre el funcionamiento familiar (2) • El análisis del funcionamiento familiar revela un desequilibrio entre el ejercicio de la un desequilibrio entre el ejercicio de la autoridad parental cuando los padres son excesivamente rígidos o extremadamente excesivamente rígidos o extremadamente permisivos. • En un estudio sobre los diferentes tipos de E t di b l dif t ti d relaciones entre padres y adolescentes, se i investigó sobre la conveniencia o no de que los ti ó b l i i d l adolescentes participasen en las discusiones y d i i decisiones que les concernían. l í 2007-2009
Sobre el funcionamiento familiar (3) • Distinguió siete tipos de familia: – autocrática – autoritaria – democrática – igualitaria – tolerante (o permisiva) – negligentes o “laisser faire” li “l i f i ” – ciega (o ignorante) 2007-2009
Sobre el funcionamiento familiar (4)
Sentimiento de rechazo o aceptación • Los adolescentes confrontados a modelos parentales de tipo democrático, igualitario o tolerante raramente experimentan p sentimientos de rechazo • de un 40 a un 42% de los adolescentes que se enfrentan a modelos autocráticos y autoritarios f t d l t áti t it i se sienten rechazados • entre el 56 y 58% de los adolescentes confrontados a modelos laisser faire (negligentes) y ciegos experimentan sentimientos de rechazo i i d h 2007-2009
Sobre el funcionamiento familiar (5)
Dependencia Independencia Dependencia-Independencia Confianza-No confianza • El modelo democrático da lugar a sentimientos de independencia y de confianza más elevados (padres q j que justifican sus decisiones) ) – los adolescentes estiman disponer de una libertad suficiente y se sienten tratados como adultos
• Los Los padres autocráticos, que raramente justifican sus padres autocráticos que raramente justifican sus decisiones, son más susceptibles de tener adolescentes dependientes, faltos de confianza en sus decisiones • Los padres de tipo ciego tienen a menudo adolescentes independientes, pero insatisfechos del rol jugado por los padres l d l d 2007-2009
Sobre el funcionamiento familiar (6)
Dependencia Independencia Dependencia-Independencia Confianza-No confianza • Los modelos parentales que suscitan menos problemas en el adolescente son aquellos que combinan la autoridad y el afecto sobretodo los bi l id d l f b d l modelos democrático e igualitario. • Los otros modelos tienen una incidencia negativa: L d l i i id i i – – – – –
el adolescente se siente abandonado y rechazado desarrolla sentimientos de hostilidad riesgo de volverse dependiente de falta de confianza en sí mismo de insatisfacción con sus padres 2007-2009
El comportamiento agresivo El comportamiento agresivo
2007-2009
El comportamiento agresivo • Las manifestaciones agresivas evolucionan a lo largo del desarrollo l l d ld ll – A medida que el niño se hace mayor tiende a ejercer un mayor control sobre sus pulsiones ejercer un mayor control sobre sus pulsiones agresivas, – de manera que éstas se experimentan en forma de manera que éstas se experimentan en forma más socializada y aceptable, – se manifiestan más mediante palabras que por actos, y – de manera más atenuada y moderada.
• Este cambio se opera progresivamente. b 2007-2009
Desarrollo del comportamiento agresivo Niños de 1 a 2 años
• El niño pequeño de 1 a 2 años puede manifestar crisis de rabia – Por una reivindicación o frustración – Grita, se tira al suelo, patalea y golpea Grita se tira al suelo patalea y golpea objetos;
• La reacción de rabia expresa – más displacer de manera bruta p – que agresión hacia los demás 2007-2009
Desarrollo del comportamiento agresivo (2) Niños de 2 a 3 años
• Presenta conductas propiamente agresivas (fase del “no” (fase del no , del oposicionismo) del oposicionismo) • Se enfrenta a lo que se le pide, • Se muestra colérico, pega al adulto; • Actua de la misma manera con sus compañeros: – muerde, estira el pelo, pellizca, araña, pega, , p ,p , ,p g , rompe juguetes, etc. 2007-2009
Desarrollo del comportamiento agresivo (3) Niños a partir de 4 años
• Manifiesta más su agresividad de forma verbal mas que por acciones • Las crisis de cólera son generalemente g menos frecuentes y menos intensas; – La agresividad se expresa parcialmente a g p p través del juego y los sueños de contenido agresivo 2007-2009
Desarrollo del comportamiento agresivo (4) Niños en edad escolar
• los comportamientos agresivos persisten pero controlados: – balanceos, tirones entre unos y otros, batallas
• La agresividad verbal es mas elaborada: – burlas – provocaciones verbales cara a cara con otros niños 2007-2009
Desarrollo del comportamiento agresivo (5) Adolescentes
• El adolescente manifiesta sobretodo agresividad verbal; – los altercados físicos son raros o desaparecen
• En el curso del desarrollo, – los chicos son, generalmente, más agresivos los chicos son generalmente más agresivos – y las chicas más pacíficas 2007-2009
Desarrollo del comportamiento agresivo (6) • La agresividad excesiva, – Es un problema • si perturba la relación con el entorno • por una falta evidente de control .
• El comportamiento agresivo se puede manifestar: – – – –
Agresividad verbal, cólera; ól agresividad contra los objetos, agresividad física dirigida contra las personas. g g p
• Alrededor de un 7% de los niños y adolescentes presentan agresividad excesiva; – esta frecuencia se mantiene relativamente estable a lo largo 2007-2009 de todo el desarrollo.
Tipos de agresividad Tipos de agresividad • Agresividad verbal • Agresividad contra los objetos • Agresividad contra las personas p 2007-2009
L La agresividad verbal i id d b l
2007-2009
La agresividad verbal • Hacia los 4 años los niños abandonan habitualmente el recurso a las crisis de cólera y toleran más las privaciones y las faltas • Algunos niños y adolescentes continúan, sin embargo utilizando este tipo de sin embargo, utilizando este tipo de comportamiento de manera regular en ; sus relaciones con los otros; las crisis de cólera son en este caso utilizadas para impresionara al adulto, para disgustarlo, o para que ceda 2007-2009
La agresividad verbal (2) • Algunos niños, sobretodo en edad escolar, son extremadamente intolerantes a la frustración y recurren a las crisis de cólera o amenazan con recurren a las crisis de cólera, o amenazan con hacerlas, para manipular su entorno • La relación con el adulto se establece sobre la base de un chantaje o intercambio, bajo una atmósfera de relación forzada constante • La interacción entre padresniños (o L i t ió t d iñ ( adolescentes) se cristaliza alrededor del recurso a la presión p – los padres dan un mensaje de tipo “si tú haces esto, tendrás lo otro” y el niño utiliza la misma estrategia: “si me das esto si me das esto, haré lo otro haré lo otro” 2007-2009
La agresividad verbal (3) • Es descrito por los padres como difícil, intolerante impulsivo impaciente y intolerante, impulsivo, impaciente y provocador; • busca utilizar a sus padres y a los que b tili d l viven a su alrededor (compañeros o padres) como simples instrumentos d ) i l i t t puestos a su disposición • No soporta ningún rechazo ni retraso en la satisfacción de sus necesidades. 2007-2009
La agresividad verbal (4) • Los padres pueden quedar atrapados por la actitud del niño o del adolescente • Se sienten culpables o malos padres si no ceden a sus demandas • No se atreven a enfrentarse con sus hijos imponiendo límites o justificando los rechazos a sus demandas. • Pueden, en ciertos casos, estar a la disposición de sus hijos ser víctimas de los niños o adolescentes que se convierten en los “reyes y señores” de la casa 2007-2009
La agresividad verbal (5) • El niño o adolescente puede utilizar el mismo tipo de relación con otras personas (abuelos, profesores) profesores). • La desorganización del comportamiento (llantos, g gritos, amenazas, burlas, vociferaciones) le puede ) p permitir manejar su entorno. • Puede igualmente recurrir a la misma estrategia en las relaciones con sus compañeros; por l l i ñ ejemplo, puede atacar verbalmente a los otros, hacer una escena y abandonar el juego (en lugar y j g ( g de aceptar que ha perdido), gritar o amenazar cuando está en desacuerdo o enfadarse por pequeños detalles 2007-2009
La agresividad verbal (6) • El comportamiento agresivo del niño o el adolescente en el seno de la familia indica a menudo problemas de interacción importantes • Los padres son permisivos y débiles, • No consiguen ponerse de acuerdo sobre la línea de conducta que deben mantener, • Los conflictos entre ellos aparecen por el tema de la educación del niño o el adolescente, el cual observa y saca el máximo partido del y desacuerdo de sus padres “Papá está de acuerdo, mamá no lo está” 2007-2009
La agresividad verbal (7) • Cuando uno de los padres (padre o madre) quiere mostrarse más firme, el otro busca proteger al niño o adolescente y establecer una complicidad con él li id d él • Se crean juegos de alianzas y oposiciones, a veces muy patológicos en el seno de la familia muy patológicos, en el seno de la familia • Las maniobras de chantaje y de manipulación utilizadas por el niño o el adolescente serán eventualmente la puerta de entrada a dificultades más importantes, entre otras a p , comportamientos francamente delincuentes 2007-2009
La agresividad contra los objetos
2007-2009
La agresividad contra los objetos • El comportamiento agresivo puede no solamente manifestarse verbalmente, sino también físicamente • El niño en edad escolar puede lanzar o destruir objetos, se trata de un comportamiento situado a mitad camino entre la agresividad verbal que se pierde en cualquier cosa en el vacío, y la agresividad física dirigida directamente contra el i id d fí i di i id di t t t l otro • El niño o adolescente puede enfadarse con los objetos que pertenecen a sus padres o a su familia: lanzar un bote o un plato, romper un mueble, d desgraciar una parte de la casa (el baño, el d l ( lb l comedor..) 2007-2009
La agresividad contra los objetos (2) • El niño o adolescente puede igualmente destruir los objetos que le pertenecen y a los cuales está muy vinculado p • El comportamiento destructor se vuelve más grave a ojos de los que le rodean puesto de deja huellas: – el objeto debe ser reparado o reemplazado l bj t d b d l d • Puede presentar este tipo de comportamientos o amenazar con hacerlo después de experimentar una frustración banal y normal (denegarle un regalo o un permiso). 2007-2009
La agresividad contra los objetos (3) • Si los padres han estado involucrados en una relación patológica con el niño o l ió t ló i l iñ adolescente y ceden a sus crisis de cólera, no sabrán como hacer frente cuando la tome con los objetos. • Sucede lo mismo cuando los padres prefieren no intervenir, temiendo empeorar la situación y aumentar la agresividad del niño o el adolescente que amenaza con tomarla con ellos físicamente. 2007-2009
La agresividad contra los objetos (4) • Los padres son a veces tolerantes y p y silenciosos frente a los comportamientos p q y destructores porque temen los conflictos y la repercusión en la pareja. • La conducta destructora del niño o del adolescente se traduce tanto en el ataque masivo de la autoridad de uno de los dos padres, como la agresividad de uno de los padres hacia el otro cuando la complicidad patológica se ha instalado. 2007-2009
La agresividad contra los objetos (5) • La utilización de objetos puede estar considerada como un medio de desviar la considerada como un medio de desviar la agresividad para no hacerla llegar directamente sobre el otro directamente sobre el otro • Debe sobretodo comprenderse como un paso al acto indicando una incapacidad paso al acto indicando una incapacidad flagrante de verbalizar la agresividad • El niño o adolescente manifiesta una El niño o adolescente manifiesta una importante intolerancia a la frustración, al p q p mismo tiempo que una débil capacidad de mentalización 2007-2009
La agresividad contra los objetos (6)
• El recurso a este tipo de comportamiento se observa en las familias donde – los padres son débiles o temerosos – la falta de entendimiento conyugal es latente o abierta
• S Se observa en ciertas familias donde b i f ili d d la violencia verbal o física es un modo corriente de comunicación 2007-2009
La agresividad contra los objetos (7) • Las divergencias y los conflictos no son disc tidos o hablados pero sí son discutidos o hablados, pero sí ridiculizados frente a frente o descargados a través de objetos con p puñetazos o patadas p • La comunicación familiar se establece bajo la forma de descargas, de pasos al acto, si bien é t d b í b l ésta debería ser verbal 2007-2009
La agresividad contra los objetos (8) • El comportamiento destructivo puede igualmente expresarse fuera del círculo igualmente expresarse fuera del círculo familiar, en el contexto escolar • El niño o adolescente puede reaccionar a una El niño o adolescente puede reaccionar a una frustración (mal resultado, castigo recibido) y la emprende con objetos pertenecientes al y la emprende con objetos pertenecientes al colegio – rompe las cerraduras de las puertas rompe las cerraduras de las puertas – pinta las paredes con graffitis o – estropea el material t l t i l 2007-2009
La agresividad contra los objetos (9) • También puede, sin motivo aparente, expresar su malestar interior o su agresividad latente cometiendo pequeños actos de vandalismo cuando va deambulando y presumiendo en los pasillos o las estancias del colegio pasillos o las estancias del colegio. • En este caso, el comportamiento d destructor es solitario y no se incluye en el li i i l l contexto de una banda o de actividades más delictivas á d li i 2007-2009
La agresividad contra las personas
2007-2009
La agresividad contra las personas • La agresividad del niño o del adolescente puede finalmente expresarse físicamente, aplicándola directamente sobre los demás. • Los niños en edad escolar pueden atacar a otros niños, a menudo más pequeños, más jóvenes o más inhibidos; – utilizan la provocación verbal (burlas, insultos) – la provocación física (empujones, zancadillas, codazos, etc.)
• con el fin de desencadenar una confrontación física. f ió fí i 2007-2009
La agresividad contra las personas (2) • El niño agresivo pone literalmente al otro en el desafío de medirse a sí mismo • Si el otro niño no lo hace, lo ridiculiza y lo trata de miedoso; en el caso de que responda a la ; q p provocación, es acusado de haber empezado y haber desencadenad la pelea • El mecanismo de identificación del agresor es corrientemente presentado en este tipo de altercado l d “no he sido yo el que ha empezado, ha sido el otro” 2007-2009
La agresividad contra las personas (3) • El niño o adolescente se siente fácilmente provocado • Todo es un pretexto para justificar su agresividad (por ejemplo una mirada un agresividad (por ejemplo, una mirada, un sonrisa) • Busca descargar la agresividad retenida a la más mínima ocasión que se le presenta • Los mecanismos de control son débiles, el Los mecanismos de control son débiles el deseo de dominar al otro es importante 2007-2009
La agresividad contra las personas (4) • El niño o adolescente es identificado rápidamente por el grupo como alguien del rápidamente por el grupo como alguien del cual hay que alejarse, al cual se le teme , p p y físicamente, es impopular y aislado socialmente. • Estos niños tienen una imagen de sí mismos g negativa (a causa de sus malos resultados escolares, de un peso excesivo o de un fracaso deportivo) • Busca valorarse a sí mismo convirtiéndose en un líder y usando su fuerza física 2007-2009
La agresividad contra las personas (5)
• El niño o adolescente puede igualmente, en el interior del colegio o de un grupo, amenazar con recurrir a la fuerza física si los otros no se doblegan a sus exigencias • Pide que se le de regularmente dinero o que se venda droga u objetos robados para embolsarse él los beneficios beneficios. 2007-2009
La agresividad contra las personas (6) g p ( ) • El adolescente puede hacerse rodear de cómplices que utiliza para pegar o intimidar a cómplices que utiliza para pegar o intimidar a otros adolescentes • Puede servirse de chantajes (desvelar un Puede servirse de chantajes (desvelar un secreto a los padres o profesores) para obligar al otro a someterse a sus exigencias al otro a someterse a sus exigencias • La mayoría del tiempo, los niños o adolescentes que recurren frecuentemente a adolescentes que recurren frecuentemente a la fuerza física para imponerse a los otros presentan rasgos delincuentes o cometen p g efectivamente esos delitos 2007-2009