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GUIDED READING NARRATIVE 380L

Las princesas no usan jeans Written by Brenda Bellingham and illustrated by Carol Wakefield

KEY IDEA  En este primer libro de la serie de Tilly y Jeff, Tilly Perkins es la nueva chica en la clase de Jeff Brown. Muchos de los compañeros de Jeff piensan que Tilly es extraña, hasta mentirosa. Jeff cree que tiene una sorprendente imaginación y quiere ser su amigo. Pero no es fácil ser amigo de Tilly. LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LL.3.3

LL.3.4

MAIN FOCUS Ideas clave y detalles 

Sessions 1, 2, Additional Instruction 

Distinguen en contexto el significado literal y el no literal de las palabras y frases, incluyendo el significado particular de palabras en modismos (ejemplo: Tomar medidas. Está lloviendo a cántaros).

Composición y estructura  Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, determinan el lenguaje literal del no-literal.

LL.3.9

MAIN FOCUS Composición y estructura  

LF.3.3a Fonética y reconocimiento de palabras   Additional Instruction 

Identifican y conocen el significado de los prefijos más comunes y los sufijos derivativos. LF.3.4

Fluidez  

Sessions 2, 3 

Session 2 

Distinguen su propio punto de vista del punto de vista del narrador o del punto de vista de los personajes.

Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. E.3.3

MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas  

LL.3.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto 

Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poemas, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 2–3.

AE.3.1d Comprensión y colaboración  Sessions 1, 2, 3 

Explican sus propias ideas y comprensión tomando en cuenta lo previamente hablado.

Tipos de textos y sus propósitos  Writing Task 

Escriben narraciones que presentan experiencias o acontecimientos reales o imaginarios, utilizando una técnica eficaz, detalles descriptivos y una secuencia clara de los acontecimientos.

Sessions 2, 3 

Comparan y contrastan los temas, ambientes y tramas de los cuentos escritos por el mismo autor sobre los mismos personajes o personajes similares (ejemplo: en libros de una serie).

ISBN 978-1-68156-442-5

Adquisición y uso de vocabulario  

Describen los personajes de un cuento (ejemplo: sus características, motivaciones o sentimientos) y explican cómo sus acciones contribuyen a la secuencia de los acontecimientos. Sessions 1, 3 

LL.3.6

L.3.5a

Sessions 1, 2, 3 

E.3.8*

Investigación para la formación y presentación de conocimientos   Sessions 1, 2, 3 

Recuerdan información de experiencias o recopilan información de materiales impresos para contestar una pregunta. *standard adapted from another grade E.3.10 Nivel de escritura y redacción 

Escriben habitualmente durante períodos prolongados (tiempo para la investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas.

L.3.4b Adquisición y uso de vocabulario   Additional Instruction 

Determinan el significado de una palabra nueva formada cuando un afijo conocido se añade a una palabra conocida (ejemplo: agradable/ desagradable, cómodo/incómodo, cuidado/ descuidado, calentar/precalentar).

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Session 1  Text Selection: pp. 5–21 LEARNING FOCUS LL.3.3

Students read closely to describe the story’s characters and explain how their actions contribute to the sequence of events.

Key Idea: Text Selection: En los primeros tres capítulos, Tilly Perkins se presenta en la clase de Jeff Brown. Todo en ella parece extraño: su ropa, sus historias sobre osos y su razón para no usar jeans en la granja donde vive.

PREVIEWING THE TEXT 

5 minutes

Read the title and author name with students. Invite students to study the illustration and then read the back cover text.  Veamos lo que podemos averiguar del cuento a partir del título y la ilustración de la portada. La niña de la izquierda es la única que no usa jeans. Puede ser la princesa del título. Hay una fiesta de cumpleaños en un parque. Veo una mesa de picnic, un pastel y globos. Las dos niñas de la derecha no se ven contentas. Me pregunto por qué.  Leamos la contraportada para averiguar más. Tilly debe ser la niña con el vestido de la portada porque es la que está vestida diferente. Jeff debe ser el niño con la caja. Puede ser que las dos niñas estén molestas porque no les cae bien Tilly.  Leamos para averiguar por qué.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the learning focus for students. Ask them to read pages 5–8. Check to see how they are doing with the application of the focus. Provide support if needed. Then have them read through page 21. VOCABULARY LL.3.4   Point out the word sonrojó on page 12. Ask students what they think it means based on the context. Discuss that the word describes someone who is embarrassed or ashemed about something.

 A partir de la página del contenido pueden saber que este es un capítulo del libro. Hoy, leeremos los primeros tres capítulos. Primero, leamos de la página 5 hasta casi toda la página 8. . . ¿Qué personajes conocimos y qué sabemos de ellos? Conocimos a Jeff, que no le gusta su nombre completo y solo quiere que le digan “Jeff”. No quiere ser diferente a los demás niños. Tilly es la chica nueva. Es muy diferente. Poppy Rose parece desagradable. No le cae bien Tilly.  ¿Qué siente Jeff sobre Tilly? Cree que es valiente.  ¿Quién explica por qué? Sonríe y se comporta amistosa aunque Poppy Ross la mirara desafiante. Have students read to page 10 to finish the first chapter in the book. Check to see how they are applying the focus. Provide support if needed.  Hoy, al leer, pensaremos en cómo son los personajes, por qué actúan de una manera y cómo se sienten. También nos fijaremos en cómo influye un personaje en los sucesos. ¿Quién creen que influirá en los sucesos del cuento y de qué manera? Tilly va a influir, porque dice que llevará sus osos salvajes a la clase.  Leamos para saber más sobre Tilly y cómo puede influir en los sucesos del cuento.

2  LAS PRINCESAS NO USAN JEANS

If you are satisfied that students can apply the focus, set the reading assignment for the session. If not, have them reread pages 8–10 and review the events and characters so far. Students may not read the entire selection.  Hoy describiremos los personajes del cuento para explicar cómo sus acciones influyen en la secuencia de sucesos. Leamos toda la página 21.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Invite students to share their ideas about the events and characters in the first three chapters. Encourage them to cite evidence from the text and explain their ideas and understanding as they describe characters’ traits and feelings.

Corrective Feedback Have students closely reread the title and pages 5–8 to identify and describe the characters. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings. AE.3.1d   DISCUSSION Collaborative

 ¿Cómo las acciones de los personajes influyeron en lo que sucedió? Expliquen sus ideas y citen evidencia del texto. Tilly es un poco rara. Dice que llevará sus osos salvajes a la escuela, pero lleva unos osos de peluche. Poppy Rose la llama mentirosa. Bruno le dice que está loca. Bruno dice que preferiría no jugar futbol con Jeff.  ¿Quién comenta los sentimientos y las acciones de Jeff? Él le dice a Bruno: “No tienes que hacerlo” y “No me importa”. Pero lo dice como si le importara. Quiere que Tilly deje de contar historias para que los demás niños simpaticen con ella. Focus on the words tembló and asustó on page 8.  En la página 8 hay un par de palabras que indican lo que Tilly no hace cuando la retan. Verán más de estos pares de palabras en el cuento. Estas palabras tienen significados parecidos o relacionados. ¿Cómo llamamos a las palabras con significados parecidos?

L.3.5a   VOCABULARY Word Relationships

sinónimos  Bien. Tembló y se asustó no son sinónimos pero se usan para describir lo que pasa cuando alguien tiene miedo. Entonces, ¿qué significa que no tembló ni se asustó? Que Tilly no sintió miedo. Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read narrative texts.  Pusieron atención y describieron los personajes y cómo sus acciones influyeron en la secuencia de sucesos. Ahora, describirán los personajes y su influencia en la secuencia de sucesos para comprender mejor el cuento.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focus. TEACHER’S

CHOICE COMPREHENSION: CHARACTERS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master

on page 10 to describe Tilly. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

COMPREHENSION SHARE Cuando ven palabras en itálicas, saben que son pensamientos de Jeff pero que no los dice en voz alta. Vean un ejemplo en la página 18: “A Tilly Perkins le gusta hacer bromas, pensó Jeff”.

LL.3.3   COMPREHENSION Characters

TEACHER’S

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the

blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: ¿De qué manera las historias de Tilly son inventadas y verdaderas? Review students’ collected evidence.

E.3.8*, LL.3.3   WRITING Gather Information

MONDO BOOKSHOP   3 EN ESPAÑOL

Session 2  Text Selection: pp. 5–21 LEARNING FOCUSES LL.3.3, LL.3.6, LL.3.9

Students return to the text to distinguish their point of view from that of the narrator and other characters. At the same time, students will continue to read closely, citing text evidence that helps them describe a character and explain that character’s impact on events. Finally, students will compare and contrast the story with another story in the same series.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading.  Repasemos nuestros comentarios del cuento de la sesión anterior. Leímos y comentamos los primeros tres capítulos. Contamos lo que aprendimos sobre los personajes y sus sentimientos, y lo que sucedió cuando Tilly llegó a la clase.  Cuando buscamos evidencia que nos indica cómo es un personaje y por qué actúa y se siente de cierta manera, comprendemos mejor lo que sucede en el cuento.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the learning focuses for this session. Invite students to reread page 12 closely. Check to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 3 of this lesson plan.  Volvamos a leer la página 12. Buscaremos más evidencia para describir los personajes y sus acciones y sentimientos. Ahora, piensen en los puntos de vista de los personajes. ¿Cómo identificamos sus puntos de vista? a partir de lo que dicen y hacen  Pero hay un personaje del que sabemos más. ¿Desde el punto de vista de qué personaje seguimos el cuento y lo que está sucediendo? Jeff  ¿Cuál es su punto de vista en esta página? Sabe que Tilly solo está bromeando sobre patear el balón tan alto que se quedó atascado en el cielo. Cree que es gracioso. Cree que Tilly tiene buena imaginación.  ¿Están de acuerdo con Jeff o tienen un punto de vista diferente? Estoy de acuerdo. Me gusta la forma como Tilly habla de las cosas. Es lista y le gusta hacerles bromas a los otros niños. Creo que no sabe lo que es real y lo que no es real. Cree que sus historias son verdaderas.  Tenemos puntos de vista diferentes. Son diferentes del punto de vista de Jeff y son diferentes uno del otro. Compare and contrast the characters in this book with another book in the Jeff and Tilly series, such as Los dragones no leen libros.  Varios de ustedes han leído otros libros sobre Jeff y Tilly. Hay muchos. Comparemos Las princesas no usan jeans con Los dragones no leen libros. ¿En qué se parecen o diferencian los personajes? Los dos personajes están en los dos libros, excepto porque son un año mayores y están en el cuarto grado. También hay otros personajes diferentes, como la bibliotecaria, el conserje y Bertha y Ferdinand, los niños de kindergarten.  ¿Qué pueden comentar sobre los escenarios? Los dos suceden principalmente en la escuela, excepto que el primero sucede en el salón de clase y el segundo en la biblioteca.

4  LAS PRINCESAS NO USAN JEANS

 Comparemos lo que sucede en los dos libros. En el primer libro, todos empiezan a conocer a Tilly. Jeff está decidiendo si quiere ser su amigo. En Los dragones no leen libros, Tilly no es una estudiante nueva, así que todos ya la conocen bien. Pero Tilly sigue contando historias extrañas que ella dice que son reales. Jeff sigue de su lado. Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe students’ fluency. If students need additional practice with fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Facilitate a discussion in which students describe characters, events, and characters’ points of view as distinguished from their own points of view. Guide them to compare and contrast story elements of this book with other Jeff and Tilly books. Continue to encourage students to cite text evidence and explain their ideas and understandings.

AE.3.1d   DISCUSSION Collaborative

 Volvamos a leer las páginas 18 y 19 y luego comentemos los personajes y cómo influyen en los sucesos, los puntos de vista y comparemos este cuento con otros libros sobre Tilly y Jeff. Tilly provoca que sucedan cosas. No importa si no les cae bien a los demás niños, ellos quieren saber lo que hace y escribe en su diario. Lleva sus osos salvajes a la clase y resulta que son animales de peluche. Esto causa que los niños cambien sus puntos de vista sobre ella.  ¿Qué es lo que ellos piensan? Piensan que está loca y es una mentirosa.  ¿Y el punto de vista de Jeff? Él cree que le gusta hacerles bromas a las personas y hacerles creer que sus historias son verdaderas.

COMPREHENSION SHARE Deténganse de vez en cuando al leer. Piensen en los puntos de vista de los personajes sobre los sucesos y los demás personajes. Luego, piensen en el punto de vista que ustedes tienen. ¿En qué se parece o se diferencia del punto de vista de los personajes?

 Compartamos nuestros puntos de vista sobre Tilly. Estoy de acuerdo con Jeff. Tilly quiere que los otros niños sean parte de sus historias, así que incluye cosas que son verdad. Creo que ella realmente cree en sus historias.  ¿Cuál es su punto de vista sobre Jeff? Creo que le gusta que Tilly sea diferente, pero no quiere perder a sus amigos. No debe importarle lo que piensan los demás. Debe decirles que a él le cae bien Tilly. No debería ser amigo de Tilly. Focus on the similes on page 6.  Los autores usan diferentes métodos para ayudarnos a imaginar el cuento. Una manera es usar símiles al describir algo. Comparar una cosa con otra nos ayuda a imaginar lo que el autor ve. Usualmente los símiles usan la palabra como. Busquemos dos símiles en la página 6. “Daban vuelta alrededor de sus delgadas piernas como dos sacacorchos” y “El dobladillo subía y bajaba como una montaña rusa”.  ¿Cómo les ayudan estos símiles a visualizar? Puedo imaginarme cómo sus mallas estaban sueltas y enredadas en sus piernas. Puedo ver lo desigual que es su dobladillo.  Fíjense si identifican otros símiles en la lectura.

L.3.5a   VOCABULARY Similes

TEACHING TIP Students need to be guided in interpreting figurative language. They need time to think about what they are finding out and to come to conclusions. Discussion helps students clarify, confirm, or revise their predictions.

MONDO BOOKSHOP   5 EN ESPAÑOL

Confirm students’ good use of the focuses and encourage them to keep them in mind as they continue to read more of Las princesas no usan jeans. Remind them to ask themselves how their points of view differ or agree with the characters’ viewpoints.  Han hecho un gran trabajo describiendo los personajes y la forma en que las acciones son la base de los sucesos del cuento. También diferenciaron su punto de vista sobre otros personajes y los sucesos del cuento de los puntos de vista de otros personajes. Puede ser que estuvieran de acuerdo con Jeff cuando no estaba seguro sobre sus pensamientos y sentimientos, pero en ocasiones no estuvieron de acuerdo. ¿En qué les ha ayudado comparar a Tilly y Jeff en el otro cuento a comprender los personajes del libro que estamos leyendo ahora? Los personajes se parecen mucho en los dos libros. Comprendo un poco más a Tilly leyendo otros cuentos sobre ella. Pude comprender por qué Jeff se siente como lo hace y por qué son amigos.  En la siguiente sesión, comentaremos los Capítulos 7 y 8.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note the session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focuses.   LF.3.4 FLUENCY Accuracy

  E.3.8*, LL.3.3 WRITING Gather Information

6  LAS PRINCESAS NO USAN JEANS

TEACHER’S

CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP Fluency Practice Invite students to reread the narrative and the dialogue on pages 8–9. Have them practice reading in phrases to help with accuracy and at an appropriate pace that supports comprehension. Encourage them to summarize in their own words what they read to check their understanding. TEACHER’S

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue

to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer the question: ¿De qué manera las historias de Tilly son inventadas y verdaderas? Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

Session 3  Text Selection: pp. 42–57 Key Idea: Text Selection: En los capítulos 7 y 8, Jeff se prepara para su fiesta de cumpleaños y compra un acuario en espera del regalo de los ratones blancos de Tilly. Tilly aparece en la fiesta sin los ratones. Jeff empieza a comprender que puede ser divertido imaginarse las cosas con Tilly mientras se espera algo real.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Explain that students have read the first three chapters of the book and discussed what they learned about the characters and how they contribute to the sequence of events, distinguished their points of view from the points of view other characters, and compared books from the same author.  Cuando comentamos que los personajes influyen en la secuencia de sucesos y también sobre las diferencias entre los puntos de vista de los personajes y los nuestros, comparamos libros de la misma autora. Hoy leeremos dos capítulos más y usaremos estas estrategias.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

State the learning focuses. Invite students to read pages 42–43. Check to see how they are doing with the application of the focuses as you have done previously. Then have students read pages 42–57, paying specific attention to the characters’ points of view.  Hoy vamos a leer las páginas 42 y 43, y pondremos atención en cómo las acciones de los personajes influyen en los otros sucesos del cuento. ¿Quién busca un ejemplo en estas páginas? Tilly dijo que le regalaría ratones blancos a Jeff como regalo de cumpleaños, por tanto, él compra un acuario y otras cosas para los ratones.  ¿Quién relaciona las acciones de Jeff con su punto de vista?

LEARNING FOCUSES LL.3.3, LL.3.6, LL.3.9

Students continue to read closely to explain how characters’ actions contribute to events. Simultaneously, they continue expressing their point of view and distinguishing it from the other characters’ points of view while comparing and contrasting themes, settings, characters, and plots of books from the same author.

VOCABULARY LL.3.4 Introduce the word acuario on page 43. Explain that it is a glass enclosure to be filled with water for fish. Point out that without water, an aquarium can be used to house other animals such as turtles, lizards, and mice. Have students look at the illustration on page 46 to help them understand what an aquarium is.

Jeff compró el acuario para los ratones porque cree que Tilly le llevara los ratones a la fiesta.  Vamos a leer las páginas 49 a 57 y nos concentraremos en los puntos de vista de los personajes.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Facilitate a discussion that links the three learning focuses. Remind students to cite text evidence and explain their ideas and understandings.  Al leer, piensen en qué manera las acciones de los personajes determinan otros sucesos y comparen los puntos de vista de los personajes con los suyos. Comentemos lo que sucede en la fiesta de cumpleaños de Jeff. Asegúrense de referirse al texto y explicar sus ideas. Tilly es la última en llegar. Trae un vestido bonito. Todos los demás están vestidos para un picnic. No lleva los ratones.

AE.3.1d   DISCUSSION Collaborative

DISCUSSION TIP As key ideas are mentioned during a discussion, you may want to have a volunteer take notes about them in a place where all can see.

 ¿Quién describe el punto de vista de Jeff? Él siente que es un día especial porque ella se arregló para su fiesta. En la página 51, Jeff piensa: “Tilly Perkins hace lo que le gusta. . .”. La defiende cuando los demás se burlan porque no llevó a los ratones. En la página 53, él piensa: “Tilly Perkins es una niña generosa. . . Aunque no trajera un regalo”. En la página 57, él dice que quiere ser su amigo. MONDO BOOKSHOP   7 EN ESPAÑOL

ACADEMIC LANGUAGE   Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: ___ piensa/siente ___. Yo comprendo/estoy de acuerdo porque ___. ___ piensa/siente ___. Yo comprendo/estoy en desacuerdo porque ___. LL.3.6

 ¿Cómo influye esto en los otros libros? Jeff y Tilly siguen siendo amigos.  ¿Quién comenta sobre los otros personajes? Los otros niños empiezan a cambiar su punto de vista sobre Tilly porque ella gana la carrera. Les presta a Poppy Rose y a Sally la cinta y la faja. Support students as they finish reading the book on their own.  Ahora que terminen de leer individualmente el libro y lo comenten, recuerden usar las estrategias que comentamos y piensen más sobre lo que aprendieron de los personajes, especialmente de Tilly y Jeff. ¿Por qué es importante explicar las ideas y citar evidencia del texto al comentar un libro? Puedo identificar las ideas de los otros personajes y lo que sucede. Aprendo cosas que no se me ocurrieron. Puedo mostrar el lugar en el texto que apoya lo que yo digo. TEACHER’S

  E.3.8*, LL.3.3 WRITING Respond to Question

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to

use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers the question: ¿De qué manera las historias de Tilly son inventadas y verdaderas? Have students use the text evidence they collected to support their writing. TEACHER’S

CHOICE CLOSE READING OPTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for

independent close reading. Ask students to read the selection indicated on the page independently and respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment.

TEACHER’S

CHOICE

Writing Task: Narrative   E.3.3 WRITING Narrative

E-RESOURCE

Summative Assessment Review with students the elements of a narrative. Talk about how a narrative describes details about events or experiences in a logical sequence or order. Explain that the events or experiences in a narrative can be real or imagined. Invite students to write an event or experience in the way that Tilly would describe what happened. Guide them to use the blackline master on page 12 to write their narratives. Students will work independently to write their narratives. Consider publishing the narratives in a class book.  Han leído sobre cómo se hicieron amigos Jeff yTilly, y sobre la influencia de Tilly en lo que Jeff piensa y hace. Piensen en un suceso o una experiencia, real o imaginada, sobre la que podrían escribir como lo haría Tilly. Al escribir, piensen en cuál es su punto de vista sobre ese suceso o experiencia. Escribirán su narración individualmente.

8  LAS PRINCESAS NO USAN JEANS

TEACHER’S

CHOICE

Additional Instruction

WORD STUDY Affixes Draw students’ attention to the word descosiendo on page 12. Guide students to discuss changes in meaning when familiar affixes are added.  Veamos cómo se usa la palabra descosiendo en la página 12. ¿Cuál es la palabra base y qué significa? cosiendo; significa estar uniendo algo con aguja e hilo  ¿Cuál es el prefijo? des El prefijo des- nos indica que la palabra significa lo contrario que la palabra base. ¿Qué quiere decir aquí la palabra descosiendo?

L.3.4b   VOCABULARY Affixes

VOCABULARY Suggest that students look for words with a prefix or a suffix as they read. Have them list the words and write a meaning for the base word and for the word with a prefix or a suffix.

Es lo contrario de cosiendo. Quiere decir que el hilo del dobladillo de Tilly se está separando porque el hilo se está saliendo.

VOCABULARY Nonliteral Language Discuss nonliteral language on page 15 with students.

L.3.5a   VOCABULARY Nonliteral Language

 Veamos la página 15. Poppy Rose dice: “¡Mentirosa, mentirosa, cara de osa!”. ¿Creen que describe literalmente la cara de Tilly, es decir que Tilly de verdad tiene cara de osa? No, no lo creo.  ¿Entonces qué creen que significa esta frase? Creo que Poppy Rose quiere molestar a Tilly porque cree que es una mentirosa. La palabra osa rima con el final de mentirosa. Además se refiere a los osos salvajes que Tilly dijo que llevaría.  Esto es interesante. Hay muchos ejemplos de palabras o frases que usamos en la vida diaria pero que no las usamos literalmente. ¿Quién piensa en otros ejemplos?

WORD RECOGNITION Derivational Suffixes Focus on the word bañera on page 16.

LF.3.3a   WORD RECOGNITION Derivational Suffixes

 Los sufijos pueden cambiar el significado de las palabras y la forma en que se usan en una oración. Vean la palabra bañera en la página 16. ¿Cuál es la raíz de la palabra y qué significa? Bañar. Es la acción de lavarse con agua y jabón.   Bañar es un verbo que indica una acción. ¿Qué sufijo se le agregó a la raíz? -era  ¿Qué quiere decir la palabra ahora? Se refiere al lugar en el que uno se baña. Puede ser una tina.  Sí. Al agregar el sufijo -era, convertimos una palabra de acción, un verbo, en un sustantivo.

MONDO BOOKSHOP   9 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Comprensión: Personajes Describe el personaje de Tilly en Las princesas no usan jeans. Puedes usar tus palabras para describirla o escribir descripciones que leíste en el libro. Escribe tus descripciones sobre las líneas.

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Tilly

Puntuación: 10  LAS PRINCESAS NO USAN JEANS

Nombre

Fecha

Reunir evidencia del texto ¿De qué manera las historias de Tilly son inventadas y verdaderas? Usa esta tabla para reunir evidencia que muestre que Tilly es un personaje con mucha imaginación. Anota lo que dice o escribe. Luego, di qué es real. Incluye los números de página cuando tomes notas. Puede ser que necesites más de una copia.

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Lo que Tilly dice o escribe

Lo que es real

Página # ____

Página # ____

Página # ____

Página # ____

Página # ____

Página # ____

Página # ____

Página # ____

Puntuación: MONDO BOOKSHOP   11 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Tarea de escritura: Escribir el primer borrador Piensa en el personaje de Tilly y en las historias que cuenta mientras repasas la evidencia que reuniste. Piensa en alguna experiencia que hayas tenido o inventa una. Describe los detalles y el orden de los sucesos como lo haría Tilly.

RECUERDA: Una narración bien escrita: • Describe detalles sobre las personas, los lugares y los sucesos. • Narra un cuento real o inventado con los sucesos en orden.

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• Muestra el punto de vista del autor.

Puntuación: 12  LAS PRINCESAS NO USAN JEANS