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redELE

revista electrónica de didáctica del español lengua extranjera

ISSN: 1571-4667, Año 2016, número 28

Análisis de la Fábula de Polifemo y Galatea (1612): La enseñanza de la poesía en el aula E/LE Javier Julián Enríquez Universidad Politécnica de Valencia, España Máster Universitario en Lenguas y Tecnología (DLA, 2014) Correo electrónico: [email protected]

Javier Julián Enríquez, como titulado de Máster, ha realizado varios proyectos de investigación (USA): • Effective approaches to learning a second or foreign language. • Pragmatic and Communicative approaches to language teaching. Actualmente vive en Valencia (España), donde ha cursado estudios de Máster Universitario en Lenguas y Tecnología, Universidad Politécnica, enfocado a la enseñanza de la literatura y poesía en el aula E/LE, con el siguiente proyecto: • Integración de la literatura y poesía en el aula ELE: Análisis de la Fábula de Polifemo y Galatea (Góngora). En cuanto a la metodología de este estudio respecta, mediante una propuesta didáctica, es preciso señalar que ha sido puesta en práctica de forma similar en la clase de Metodología, Enfoques, y Técnicas Activas (Máster DLA, 2013-2014).

Resumen (español) Esta unidad didáctica está dirigida a alumnos del nivel avanzado C2 o estudiantes de E/LE de filología española, conforme a la descripción del Marco de Referencia Europeo para las Lenguas (MCER). Se centra en el análisis de los aspectos más característicos de la poesía de Góngora con obras como la Fábula de Polifemo y Galatea (1612), que supone una de las más admirables producciones de la literatura clásica occidental y cumbre de la poesía barroca. Con ello, se pretende llevar al marco del aula técnicas y enfoques activos mediante los cuales el alumno puede adquirir una

2 práctica determinada que promueva notablemente su aprendizaje. Se trata de una metodología que sirve como eje vertebrador y motivador en la enseñanza de la literatura y poesía en E/LE, puesto que el alumno se convierte en protagonista activo de su aprendizaje con la asignación de tareas continuas de recepción y creación; con las que se pretende formar al alumno para que sepa establecer su lectura personal, o sea, su interpretación y valoración de esta obra literaria.

Abstract (English) This didactic unit is aimed at students of advanced level C2 or students, who are studying Spanish philology, according to the description of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). It focuses on the analysis of the most characteristic aspects of the poetry of Góngora with literary works such as the Fable of Polyphemus and Galatea (1612), which is one of the most remarkable productions of Western classical literature and important books of baroque poetry. With this proposal, we aim to bring to the setting of classroom some techniques and active approaches, through which students can acquire a particular practice that promotes their learning significantly. This methodology serves as a unifying core, which motivates teaching of literature and poetry in Teaching Spanish as a Foreign Language (E/LE), since students become active protagonists of their learning with continuous tasks of reception and creation, thus enabling them to establish personal reading, and their interpretation and assessment of this literary work.

Palabras clave (MCER), E/LE, poesía barroca, Góngora, técnicas y enfoques activos, eje vertebrador y motivador, lectura personal, interpretación, valoración. Keywords (CEFR), (E/LE), baroque poetry, Góngora, techniques and active approaches, unifying core, motivation, personal reading, interpretation, assessment.

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Desarrollo y metodología El objetivo principal de este trabajo es el acercamiento a los alumnos del nivel avanzado C2 o estudiantes de E/LE de filología española, conforme a la descripción del Marco de Referencia Europeo para las Lenguas, los aspectos más característicos de la Fábula de Polifemo y Galatea de Góngora; considerada una de las más admirables producciones de la literatura clásica occidental y cumbre de la poesía barroca española. Para ello, el trabajo del vocabulario y las tareas de comprensión de la lectura de la cuarta estrofa constitu yen la vía para la consecución de dicho objetivo. La aplicación de la técnica del puzzle, como metodología empleada, pertenece a una de las diversas técnicas y enfoques activos mediante los cuales el alumno puede adquirir una práctica determinada que promueva notablemente su aprendizaje. Se trata de una metodología que sirve como eje vertebrador y motivador en la enseñanza de la literatura y poesía en E/LE, puesto que el alumno se convierte en protagonista activo de su aprendizaje con la asignación de tareas continuas de recepción y creación. Las fases, en que se desarrolla el aprendizaje cooperativo mediante la técnica del puzzle, se estructuran de la siguiente forma: En una primera fase, el profesor forma grupos de 3 o 5 alumnos, se designa un responsable, el tema a tratar se divide en segmentos, y se le asigna uno a cada miembro del grupo y se responsabilizan de su ejecución, los compañeros no pueden tener acceso a las tareas de los otros. Se limita el tiempo de lectura, de forma que puedan familiarizarse con el tema. No hace falta memorizarlo:

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EXPERTO EN SEGMENTO INFORMACIÓN 1

EXPERTO EN SEGMENTO INFORMACIÓN 2

EXPERTO EN SEGMENTO INFORMACIÓN 3

Figura 1. Primera fase (fuente: Andreu y Labrador, 2010)

En una segunda fase, se reúnen con los alumnos de los otros grupos que están realizando la misma tarea, de esta forma se constituye el grupo de expertos, discuten sobre los puntos principales, estructuran el trabajo y preparan una presentación:

EXPERTO SEGMENTO 1

EXPERTO SEGMENTO 1

EXPERTO SEGMENTO 1

EXPERTO SEGMENTO 2

EXPERTO SEGMENTO 2

EXPERTO SEGMENTO 2

EXPERTO SEGMENTO 3

EXPERTO SEGMENTO 3 EXPERTO SEGMENTO 3

Figura 2. Segunda fase (fuente: Andreu y Labrador, 2010)

5 Finalmente, en una tercera fase, los alumnos regresan al grupo original, presentan y explican su segmento del tema:

EXPERTO EN SEGMENTO INFORMACIÓN 1

EXPERTO EN SEGMENTO INFORMACIÓN 2

EXPERTO EN SEGMENTO INFORMACIÓN 3

Figura 3. Tercera fase (fuente: Andreu y Labrador, 2010)

Mientras dura todo el proceso, el profesor realiza una función de observador

y

supervisor

del

proceso. El

líder

debe

resolver

los

problemas que surjan, es conveniente que cada líder de grupo reciba algún tipo de información sobre la manera de interceder, hasta que éste sea capaz de realizar su tarea más eficazmente. El profesor solo intervendrá si se solicita su ayuda. En definitiva, mediante la aplicación de técnicas y enfoques activos como metodología vertebradora, la competencia literaria y lectora como conocimiento unidireccional se transforma en conocimiento transversal y más significativo. Véase la siguiente figura al respecto:

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MODELO de APRENDIZAJE

PERFIL PROFESIONAL TAREAS METODOLOGÍA ACTIVA

L E N G U A S

METODOLOGÍA ACTIVA

METODOLOGÍA ACTIVA

TAREAS

TAREAS

A N T E N A S

M A T E M Á T I C A S

TAREAS

E C O N O M I A

SABER HACER REAL

SABER HACER REAL

SABER HACER REAL

APRENDIZAJE MÁS SIGNIFICATIVO

Figura 4. Aprendizaje significativo (fuente: García-Carbonell y Andreu. Material de clase impartido por García-Carbonell y Andreu, Máster DLA, 2014).

Por consiguiente, presentamos el siguiente proceso para el presente trabajo que pasamos a detallar:

a) Obtener información sobre Góngora. El producto de esta fase es el documento base que facilita las tareas posteriores, pero, ¿qué pasos se dan para obtenerlo? Aquí se proporciona a los alumnos recursos para poder fabricar ese documento base (fichas para completar, indicarles qué información hay que buscar, etc.); se trata de marcar los pasos que hay que dar y especificar con qué dinámicas y qué recursos se realiza cada uno de ellos. Estos pasos tienen que estar relacionados con los siguientes, es decir, además de información sobre la biografía y el contexto histórico de Góngora, es preciso hacer alguna referencia a su estilo literario: tipo de métrica, temas que trata, léxico que utiliza… Se trata de ir introduciendo información que después puedan utilizar para el análisis del poema. b) Se analizan los

versos

de la cuarta estrofa.

Este epígrafe

constituye el grueso de la actividad que habría que explicar con mucho detalle. Hay que decidir qué aspectos vamos a analizar del poema (métrica, léxico, tema que trata, alguna figura literaria…), que serían aquellos sobre los que hemos obtenido información anteriormente en el paso anterior. c) Pasar a la producción. En este epígrafe es preciso guiar a los alumnos en la producción con varias dinámicas y materiales: elegir

7 un tema; seleccionar un léxico, utilizar alguna de las figuras literarias que se hayan trabajado en el bloque anterior, mostrar más modelos y pasar a escribir.

Pasos de la actividad: a) Obtener información sobre Góngora. El producto de esta fase es el documento base, por lo que se suministrará a los alumnos el modelo y los recursos para poder fabricar dicho documento. En este caso, se utilizará como fuente una de las páginas de internet más importantes sobre el autor objeto de estudio que existen en la actualidad: gongorapoetauniversal

-

Paseo

gongorino

por

Córdoba, que

contiene

información mu y relevante. Los pasos que se deben seguir para su obtención van ligados a la técnica del puzzle. Las fases, en que se desarrolla el aprendizaje cooperativo mediante la técnica del puzzle, se estructuran de la siguiente forma: En una primera fase, dependiendo del número de alumnos, que en nuestro caso es una clase compuesta por veintitrés, el profesor forma grupos de 3 o 5 alumnos, se designa un responsable, el tema a tratar se divide en segmentos, y se le asigna uno a cada miembro del grupo y se responsabilizan de su ejecución; los compañeros no pueden tener acceso a las tareas de los otros. Se limita el tiempo de lectura, de forma que puedan familiarizarse con el tema. (Duración de esta fase: 45 minutos).

Luis de Góngora y Argote (1561-1627)

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Primer segmento, biografía del autor: http://gongora-poetauniversal.wikispaces.com/El+autor 1

Imagen obtenida de: http://www.fotosimagenes.org/luis-de-gongora

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Gó n go r a nac ió u n 1 1 d e j ul io e n la Có r d o b a d e 1 5 6 1 … S u i n fa nc ia y ad o le sc e nci a tr a n sc ur r ie r o n e n l a Có r d o b a b ar r o ca [ …]

Segundo segmento, su contexto histórico: http://gongorapoetauniversal.wikispaces.com/G%C3%B3ngora+y+su+tiempo

Al co me n zar e l s i glo X VI I , E sp a ña si g ue si e nd o la p r i mer a p o te nc ia d e Eur o p a. E s e n e st e si g l o c ua nd o s e i ni cia e l p r o ceso d e d e sco mp o s i ció n in ter n a q ue c u l mi n ar á co n la p ér d id a d e la h eg e mo ní a e sp a ño l a… S in e mb ar go , e l d e s mo r o n a mi e nto eco nó mi co no tie n e p ar a le li s mo e n e l mu n d o a r t ís ti co . E sto s p r i mer o s a ño s d e l s i g lo XV I I , co mo ya h ab ía s uced id o e n el s i glo a n t er io r , p r o d uce n f i g ur a s d e gr a n t al la. S e h ab la d e a mb o s p er ío d o s co n la d eno mi n a ció n d e S i glo d e Or o d e la li ter a t ur a y d e la s ar te s p l ás ti ca s e sp a ñ o la s [ …]

Tercer segmento, su estilo: http://gongora-poetauniversal.wikispaces.com/Estilo+po%C3%A9tico

[ …] Co nt i n ua nd o

co n

la

tr ad i ció n

c u lt a

ita li a niz a nt e,

ut il iz a el

hi pé rba t o n, q ue s up o ne la a lter ac ió n d e l o r d e n no r ma l d e l as p a lab r a s , d el q ue Gó n go r a e s to d o u n ma es tr o . E s te i n st r u me n to e s e l q ue p er mi t e d ar u na ma yo r i nt e ns i d ad so no r a a s u le n g ua p o é tic a, co ns i g ui e n d o u n ef ect o co lo r i st a y mus ica l… A e llo co n tr ib u ye la si nt a xi s ; d e sta ca p o r sus

p er io d o s

lar go s,

d eb id o

a

la

p r o li f e r ació n

de

co mp le me n t o s

cir c u n st a nc ial e s y d e o r acio n es s ub o r d i nad a s , q u e i n c l u ye nd o o tr o s r ec ur so s ,

co mo

la

met á f o ra ,

y

la a dj et iv a ció n

ma t iza da ,

origina

r eal id ad e s i n u s ua le s y s o r p r e nd e nt es . Ej e mp lo s d e ello lo s p o d e mo s ve r en

lo s

s i g ui e nt es

v e r so s:" Era

d el

año

la

es ta ció n

f lo r id a "

(la

p ri ma ve ra ) … T o d o el ar te d e Gó n go r a co ns i st e e n u n d o b le j ue go : esq u i var to d o s lo s el e m en to s d e la r ea lid ad co tid i a na, p ar a s u st it u ir lo s p o r o tr o s q ue co r r e sp o n d an a r ea lid ad es d i sti n t as d e l mu n d o fí si co y q ue so lo p o d e mo s d ed u cir p o r i nt u ic ió n. Est o e s lo q u e lla ma mo s met á f o ra y e n Gó n go r a , a u nq u e mu c h a s ve ce s ve mo s la me tá fo r a r e n a ce nt is ta, cad a ve z má s va fo r za n d o l a d i s ta nc i a en tr e lo s d i ver so s tér mi no s y el r e s ul tad o e s a s o ciac io ne s i n so sp ec had a s. A

p ar tir

de

1600

i ncr e me n t a

el

us o

de

la

met á fo r a

y

9 en S o led a d es co n si g u e u n le n g uaj e me ta f ó r ico p le no , r e fo r zad o p o r el e mp leo d e hip ér b o l es. E j e mp lo s d e me t á f o ra s y d e hi pé rbo le s p o d e m o s ver e n : " Tu ca b e llo , / o ro b ru ñ id o a l so l re lu mb ra en va n o " ( el o r o b r u ñ id o no p ued e r i va l izar co n s u cab e llo , lo q ue s u g ier e u n cab e ll o b r il la nt e y r ub io ) [ … ]

Cuarto segmento, argumento y estructura de su obra la Fábula de Polifemo y Galatea: http://www.uv.es/ivorra/Gongora/Polifemo/argumento.htm

La f áb ul a d e P o li f e mo y G ala te a h a s er vid o d e ar g u me n to a n u mer o s o s p o e ma s a n ti g uo s y mo d er no s. La f u e nte p r i n cip a l d e Gó n go r a es l a ver s ió n q ue O vid io i n cl u ye e n s us Me ta mo r fo s i s, u n p o e ma e n 1 5 l ib r o s en el q ue se n ar r a n u n as 2 5 0 hi sto r ia s. La d e P o li fe m o co mp r e nd e l o s ver so s 1 3 .7 5 0 - 1 3 .8 9 7 . E s i n ter e sa n te co mp ar ar la ve r s ió n d e O vid io co n la d e Gó n go r a p ar a co m p r end er a tr a vé s d e l as d i fer e n cia s e l s e nt id o q ue Gó n go r a q u iso d ar a la s u ya . P ar a O v id io l a h is to r i a e s si mp le : L a acc ió n t r an s c ur r e e n Si ci l i a. Al lí vi v e el c íc lo p e P o l i fe m o , u n gi g a nte mo n s tr uo s o y cr ue l co n u n so lo o j o , q ue se e na mo r a d e la ni n fa G al ate a, la c u al a s u vez e st á e na mo r ad a d e u n j o ve n p a sto r l la ma d o Aci s. La hi sto r ia e s tá nar r ad a p o r b o ca d e Ga la te a, q ui e n e xp li ca có mo el gi g a nt e s e s ub ió a lo a lto d e u n a r o c a co n u n a esp e ci e d e f la u ta hec h a co n c ie n ca ñ a s y e mp ez ó a can tar le o fr ec ié nd o s e co mo

su

e sp o so

e n tr e

hal a go s,

p r o me s as

y

r e ga lo s.

Al

no

ser

co r r e sp o nd id o co r r ió a b u sca r a lo s d o s a ma n t es y ar r o j ó u na gr a n r o ca so b r e Aci s. L a ni n f a p i d ió a yu d a a lo s d io se s y é sto s tr a n s fo r ma r o n e n ag u a la s a n gr e q ue ma n ab a d e l a r o c a. Aci s q u ed ó as í co n v er t id o e n u n r ío . .. Un

f i na l

no

mu y

h e r o ico .

Re sp e cto

a

Ga lat ea,

es

un

p er so naj e

co n v e ncio n al : co mi e n z a llo r a nd o a l p e n sar en Ac i s y l u e go c ue n ta fr ía me n te la hi sto r ia , s in má s . E l ú n ico car ác ter d e sar r o ll ad o e s el d e P o li fe mo , p er o d e é l no se d es tac a s u cr ue ld ad , si no s u i g no r a nci a y s u to r p ez a co mo e na mo r ad o . Gó n go r a i ntr o d u ce ca m b io s e se nc ia le s q u e co n vi er t e n e n d r a ma la ir o ní a d e O v id io . E n p r i me r l u gar r e la ta la fo r ma e n q u e Ac is y Ga lat ea se en a mo r a n ( co sa q u e O v id io d a p o r hec h a) . E st o hac e q u e P o li f e mo n o co no zca d e sd e e l p r i nci p io e s te a mo r , y e s p r e ci sa me n te la f ur ia q u e l e in v ad e a l d e sc ub r ir lo l o q ue le lle v a a l ap id ar a Aci s. O tr o c a mb i o ar g u me nt al e s q u e P o l i fe mo no b u sca d el ib e r ad a me n te a lo s a ma n t es

10 ( p ue s d e sco no ce s u id il i o ) , si no q ue e s u n a f at íd ica ca s u al id ad lo q ue lo s d ela ta: el g i ga n te t ir a u na s p ied r a s p a r a a h u y en tar a u na s cab r a s q u e es tr o p eab a n s u s v id e s y al g u na s d e el la s l le ga n a l e sco nd it e d e Aci s y Gal ate a, lo s c ua le s, a l cr eer se d es c ub i er to s, sa le n co r r ie nd o y s e d ese n cad e n a a sí el d e se nl ace [ …]

Quinto segmento, lectura de la cuarta estrofa perteneciente a la Fábula de Polifemo y Galatea: http://www.uv.es/~ivorra/Gongora/Polifemo/04.htm Do nd e, esp u mo so , el ma r s ici li a no el p i e ar g e nt a d e p lat a a l Li lib eo ( b ó ved a d e la s fr a g ua s d e V u lca no o t u mb a d e lo s h u eso s d e T if eo ) , p álid as s e ña s, c e ni zo so , u n lla no , - c ua nd o no d el sa cr í le g o d es eo d el d ur o o f ic io d a. Al lí u na al ta r o ca mo r d aza es a u na gr ut a d e s u b o ca . P r o si f ica ció n : Do nd e el mar s ic ili a no , e sp u mo s o , ar ge n ta d e p la ta el p ie al L i lib eo ( b ó ved a d e l as fr a g ua s d e V ul ca no o t u mb a d e lo s h u e so s d e T ifeo ) , u n l la no d a, c e ni zo so , p ál id a s s e ña s d el d ur o o f ic io , c ua nd o no d el sacr íl e go d e seo . All í u n a al ta r o ca es mo r d a z a d e s u b o c a a u n a gr ut a . Notas: E n e l e xtr e mo o c cid e n tal d e la i s la d e S ici li a h a y u n p r o mo n to r io lla ma d o L il ib eo . M ás h acia e l es te s e a lz a e l Et na. H a y var ia s le ye n d as mi to ló gic a s q ue p r et e nd en e xp l ic ar l a ac ti v id ad vo l cá n ica d el E t n a. Se g ú n u na d e el la s, el vo l cá n er a la c hi me n ea d e la fr ag u a d e V u lc a no , si t uad a b aj o la i sl a. V u lca no fo r j ab a e n s u fr a g ua l o s r a yo s q ue la nz ab a J úp i te r d ur a n te la s to r me n ta s. Se g ú n o tr a le ye nd a, an te s d e q ue e l ho mb r e p o b lar a la T ier r a é st a la h ab i tab a n lo s g i ga n te s, q ue tr ata r o n d e e sca lar e l mo n te Ol i mp o , la mo r a d a d e lo s d io s es , p ar a d o mi nar lo t a mb i é n, p er o f ue r o n a niq u il ad o s . U no d e el lo s , T if eo , f ue sep ul tad o v i vo p o r u na gr a n r o ca q ue le la nzó J úp i te r , r o ca q ue s e co n vi r t ió en l a i sl a d e S ic il ia y el Et na er a e l r esp ir ad er o p o r d o nd e e l gi g a nte e x ha lab a s u al ie nto . Observaciones: La e xp r es i ó n A c ua nd o no B eq u i va le a A si no B , o má s si mp le me n t e a A o B . E l l la no , co n s us ce ni za s, d a mu e str as d e la act i vid ad d e l E t n a, e s d ecir , se ñ as d e l d ur o o f ic io ( el o fi cio d e her r er o d e V ulc a no ) o d el sa cr í le g o d eseo ( q ue t u v ier o n T i feo y lo s d e má s g i ga nt es d e i n vad ir e l Ol i mp o ) . P álid a s p ued e e nt e nd er s e co mo d éb ile s ( p á lid a s s e ña s = d éb il es i nd ic io s) o b ien co mo l ú g ub r e s, p ue s e n la li ter a t ur a l at in a e s hab it u al c al i fic ar a

11 la

mu er t e

co mo

p ál id a.

As í,

p ál id a s

s e ña s

=

señ al es

de

mu er t e.

La e xp r e sió n A es B a C si g ni f ic a A l e s ir ve a C co mo B . E sto e s hab it u al en c as te lla no c u a nd o B es u n ad j e ti vo ( La r o ca es út il a J ua n) , p er o Gó n go r a la e mp le a hab i t ua l me n te co n s us ta n ti vo s ( La r o c a es me s a a J ua n = le s ir ve co mo me sa a J ua n.) As í, lo s ú lt i mo s ver so s s i g ni f ic a n q ue u na r o ca ha ce d e mo r d az a a la b o c a d e u n a gr ut a ( e s d ecir , la ci er r a) . Comentarios: La nar r ació n co mi e nz a c o n u n a co lo r id a d e scr ip c ió n d el e sce n ar io : Do nd e, esp u mo so , el ma r s ic i li a no el p i e ar g e nt a d e p lat a a l Li lib eo El ma r az u l se v uel v e p lat ead o p o r la e sp u ma d e la s o la s q u e r o mp e n a l p ie d e l L il ib eo . Si n tá cti ca me n te, lo s ver so s so n l la no s : no ha y u n hip ér b a to n fo r zad o e n el p r i me r o , ya q ue no ha y q ue e n te nd er " el esp u mo so ma r s ic il ia no " , p ue s lo q u e d ice e s q u e el mar s ici li a no ar ge n t a esp u mo so

el

pie

al

Li lib eo

( esp u mo so

=

co n

su

e sp u ma ) …

Eti mo ló gi ca me n te, ar ge nt ar e s p la tear , p o r lo q ue ar ge n ta d e p la ta p u e d e p ar ecer u n p leo n as mo . No lo e s, p ue s e n l a ép o ca d e Gó n go r a ar ge n tar se u sab a co n e l se n tid o ge ner al d e d ar b r il lo d e o r o o p la ta, esp eci al me n t e a d eter mi n ad o s c al zad o s, lo q ue ha ce ne ce sar ia l a p r ec is ió n " d e p la ta" y ha ce to d a ví a má s o p o r t u na la e xp r e sió n " ar g e nt a d e p la ta el p ie" … A co n ti n ua ció n no s e nco nt r a mo s co n ( b ó ved a d e la s fr a g ua s d e V u lca no o t u mb a d e lo s h u eso s d e T if eo ) … Ad e má s, l a s d o s r e f er en cia s a l ud e n a l Et na , y lo s v er so s si g u ie n t es r ef u er z a n e st a a l us ió n: p álid as s e ña s, c e ni zo so , u n lla no , - c ua nd o no d el sa cr í le g o d es eo d el d ur o o f ic io d a. Ah o r a es ta mo s e n u n l ú g ub r e l la no e n la s cer ca nía s d el E t na. U na v ez má s, no d eb e mo s v er u n h ip ér b ato n e n ce ni zo so u n l la no , p ue s, co mo e n el p r i me r v er so , ha y q u e en te nd er q u e el lla no d a, ce nizo so , ( = co n l as ce niz a s q ue lo c ub r e n) se ña s p ál id a s d el d ur o o f ici o . Aq uí te n e mo s u n ej e mp lo d e co r r el ació n : Gó n go r a p r o p o ne d o s exp li cac io ne s al ter na ti v as de

la

ac ti v id ad

d el

E t na

y,

en

co r r e la ció n

co n

el la s,

da

dos

in ter p r et acio n e s d e p o r q ué ha y c e niz as e n e l l la no ( so n se ña s d e l d ur o o f icio si p e n sa mo s q ue el E t n a es l a c hi me n ea d e la s fr a g ua s d e V ul ca n o , o se ñ as d e la h i sto r ia d e T if eo , s i cr ee mo s q ue S ic il ia es la t u mb a d e T ifeo ) … Si e st a e str o f a f u er a u na p elíc u la, e s tar ía mo s a nt e u n l e nto zo o m: p r i me r o el ma r , l ue go el L i lib e o , l ue go el E t n a, l ue go el ll a no , l ue go la c ue v a.

12 E st e zo o m co nt i n úa e n la e str o f a s i g uie n te, q ue no s l le v ar á ha sta el in ter io r d e la c ue v a.

En una segunda fase, se reúnen con los alumnos de los otros grupos que están realizando la misma tarea, de esta forma se constituye el grupo de expertos, discuten sobre los puntos principales, estructuran el trabajo y preparan una presentación. Es decir, con la información obtenida se lleva al grupo de expertos para su cotejo y mejora. De esta actividad se obtiene el documento base para explicar a los componentes del grupo original. Un ejemplo obtenido de esta actividad:

Gó n go r a, co n s u o b r a S o led a d e s ( 1 6 1 3 ) , s e c o n v ier t e e n el p o e ta m ás i mp o r t a nte d e la p o e sí a b ar r o ca y d e l si g lo d e Or o e n la E sp a ñ a d e p r i ncip io s d el s i glo XV I I . P o st er io r me n t e, s e c o n v ir t ió e n e l p o et a má s in f l u ye n te e n l e n g ua esp año la [ …]

Finalmente, en una tercera fase, los alumnos regresan al grupo original, presentan y explican su segmento del tema. Mientras dura todo el proceso, el profesor realiza una función de observador

y

supervisor

del

proceso. El

líder

debe

resolver

los

problemas que surjan, es conveniente que cada líder de grupo reciba algún tipo de formación sobre la manera de interceder, hasta que éste sea capaz de realizar su tarea más eficazmente. El profesor solo intervendrá si se solicita su ayuda.

b) Análisis de los versos de la cuarta estrofa. (Duración de esta fase: 40 minutos). Este epígrafe constituye el grueso de la actividad que hay que explicar con mucho detalle. Se analizan aspectos del poema (léxico, métrica, tema que trata, alguna figura literaria…), que son aquellos sobre los que hemos obtenido información anteriormente en el paso anterior. Para mostrar estos términos, se recurre a la clase explicativa en la cual el profesor define, precisa y presenta ejemplos de los diferentes conceptos. Léx ico.

Los

información:

alumnos

deben

rellenar

los

siguientes

vacíos

de

13

Promontorio

Altura considerable de tierra

(Lilibeo)

que avanza dentro del mar

Vulcano

Dios del fuego

Volcán (Etna)

Abertura en la tierra, y más comúnmente en una montaña, por donde salen de tiempo en tiempo humo, llamas

Sacrílego

Lesión o profanación de cosa, persona o lugar sagrados

Gruta

Caverna natural o artificial

Una alta roca cierra la entrada Una

alta

roca

a la cueva

mordaza es de su boca a una gruta Hacer que el mar se vuelva Argentar de plata

plateado

Descripción del Mar y Lilibeo: El mar siciliano, espumoso, argenta de plata el pie al Lilibeo (se vuelve plateado por la espuma de las olas que chocan contra las r ocas del Lilibeo ).

Descripción del Etna y llano de la isla de Sicilia: En el llano de la isla de Sicilia hay cenizas, o bien porque son señas del duro oficio en caso de que el volcán Etna sea (la chimenea de las fraguas de Vulcano ), o bien porque son señas de la tumba del gigante

Tifeo en caso de que el volcán Etna sea (el respiradero por donde el gigante exhalaba su al iento).

Descripción de la cueva:

14 Una alta roca es mordaza de su boca a una gruta (Una alta roca cierra la entrada a la cueva) .

Descripción correlativa: ( Mar-Lilibeo-Etna- llano- cueva) .

Métrica: El poema la Fábula de Polifemo y Galatea está escrito en octavas reales, estrofas compuestas por ocho versos endecasílabos; de los cuales, los seis primeros riman ABABAB, y los dos últimos forman un pareado CC.

Tema que trata: La Fábula de Polifemo y Galatea narra los amores entre un cíclope, de aspecto deforme, y la ninfa Galatea, joven y hermosa.

Figuras literarias empleadas: Hipérbaton (alteración del orden lógico de las palabras): P álid a s se ña s, c e nizo so , u n ll a no …d el o f icio d ur o d a - Un lla n o , cen i zo so … d a p á lid a s señ a s d e l o fi cio d u ro

Metonimia (sustitución de un término por otro que presenta con el primero una relación de contigüidad espacial, temporal o causal): Mo r d az a a la b o ca d e u na gr uta - mo rd a za p o r me ca n i smo q u e c ie r r a la en t ra d a d e la g ru ta

Metaforización del símbolo (Góngora metaforiza el símbolo como una de las características principales de su estilo): La ac ti v id ad vo lc á nic a d el E t na ( p la no r ea l) - b ó ved a d e la s f ra g u a s d e Vu lca n o o tu mb a d e lo s h u eso s d e T if eo ( p l a no s evo cad o s) Se ña le s d e mu er te ( p la n o r eal) - p á l id a s s eñ a s ( p l ano e vo cad o )

c) Fase de producción. (Duración de esta fase: 35 minutos). Tema: Escribir un texto poético: “Tifeo el náufrago” Muestra de más modelos conforme al léxico y figuras literarias estudiadas y analizadas en el bloque anterior. Por tanto, esta última

15 actividad, guiada por el profesor, como actividad de creación, tiene como objetivo que los alumnos creen algunos versos a partir de los que parecen versos significativos: Do nd e, esp u mo so , el ma r s ici lï a no ------------------------------------el p i e ar g e nt a d e p lat a a l Li lib eo -----------------------------------( b ó ved a d e la s fr a g ua s d e V u lca no o t u mb a d e lo s h u eso s d e T if eo ) , ---------------------------------------p álid as s e ña s, c e ni zo so , u n lla no , - c ua nd o no d el sa cr í le g o d es eo – ----------------------------------------d el d ur o o f ic io d a. Al lí u na al ta r o ca -------------------------------------------mo r d aza es a u na gr ut a d e s u b o ca. --------------------------------------------

Estrofas sugeridas por el profesor: Do nd e, esp u mo so , el ma r s ici lï a no Do n d e e l ma r s ic il ia n o , esp u mo so , el p i e ar g e nt a d e p lat a a l Li lib eo q u e s e vu e lv e p la tea d o a l b o rd e d e l Li lib eo (p r o mo n to rio ) , ( b ó ved a d e la s fr a g ua s d e V u lca no o t u mb a d e lo s h u eso s d e T if eo ) , q u e s e co n v ie rt e en b ó ve d a d e la s fra g u a s d e Vu lca n o o en t u mb a d e lo s h u e s o s d e T ifeo , p álid as s e ña s, c e ni zo so , u n lla no , - c ua nd o no d el sa cr í le g o d es eo – u n lla n o cen i zo so p á lid a s señ a s d e mu e r te d a , All í u na al ta r o ca mo r d aza es a u na gr ut a d e s u b o ca y d o n d e u n a ro ca cie r ra la en t ra d a a u n a cu ev a .

16 Escritura: El siguiente texto poético final es el que han escrito los alumnos. Se les indica a los mismos que no hace falta que la rima sea rigurosa.

“T i feo el ná u fr a go ” T ifeo el n á u fr a go e n l a i sl a d e Si ci li a med it a s u so led ad : ¡S é co mo el ma r s ic il ia n o q u e, e sp u mo so , d e p la ta d o ra d o , ro mp ien d o co n t ra la s ro ca s d el Li lib eo , en cu en t ra fu e r za s p a ra vo lve r a emp eza r! Q ue e l c e nizo so ll a no , q ue p ál id a s se ña s d e mu er te d a , se co n vier ta e n fá ci l se n d er o p ar a T i feo el n á u fr a go , cu a nd o V u lca n o no s u c e ni za d e sa tad a al c ie lo .

Al terminar la unidad didáctica, en la clase del día siguiente, tiene lugar una fase de reflexión, evaluación, y puesta en común de todo lo realizado con el fin de aprender de la experiencia; cuyo fin es consolidar, mejorar todo lo aprendido. A este respecto, el profesor deberá dar feedback formativo, como tipo de evaluación formativa, para ayudar al alumno a pensar, mejorar y aprender. (Duración de la puesta en común y debate: 45 minutos). Asimismo, se utiliza la encuesta 2 como fuente directa, llevada a cabo a través del Google Drive, para conocer el punto de vista del alumno. Cada uno de los ítems está formado por tres preguntas cerradas y una abierta que nos permitirá obtener datos cualitativos y cuantitativos sobre la utilidad y satisfacción; dicha encuesta se realiza on line por su acceso rápido e individual en cualquier momento.

2

Véase anexos

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27 Anexos Encuesta: evaluación y reflexión entre los alumnos y el profesor sobre el proceso de aprendizaje en esta unidad didáctica *Obligatorio ¿Funcionaron bien las actividades? * Sí No No sé Otra respuesta

¿Qué te ha gustado más de la tarea? * Su creatividad Su interacción activa y competitiva No sé Otra respuesta

¿Ha sido apropiada la actividad? * Sí No Depende de las necesidades del alumno Otra respuesta

¿Han sido unas tareas interesantes y motivadoras? * Sí No No sé Otra respuesta

28 ¿Ha sido suficiente la información de entrada mediante los ejercicios propuestos por el profesor? * Sí No No sé Otra respuesta

¿Han sido las actividades apropiadas para realizar la tarea final? * Sí No No sé Otra respuesta

¿Se han diseñado las actividades de manera que se facilitara la comunicación en grupos? * Sí No No sé Otra respuesta

¿Las tareas se han estructurado de una forma gradual (de lo más sencillo a lo más difícil? * Sí No No sé Otra respuesta

29 ¿Se han integrado adecuadamente una serie de macrodestrezas de las actividades? (comprensión lectora, expresión escrita…) * Sí No No sé Otra respuesta

¿Se han integrado correctamente las actividades comunicativas con otras tareas y ejercicios diseñados para proporcionarte un control sobre el sistema lingüístico (léxico y sintaxis)? * Sí No No sé Otra respuesta

Respuesta abierta Comenta cualquier aspecto relacionado con la actividad que has realizado