Lenguaje y procesos de lectura en la edad escolar Mgtra. Ingrid Villa Romero

NIVELES DE LENGUAJE

FONÉTICO – FONOLÓFICO

MORFOSINTÁCTICO

NIVELES DEL LENGUAJE

PRAGMÁTICO

SEMÁNTICO

Procesos implicados en la lectura Perceptivos

Léxicos

Reconocimiento y Identificación de visual de las lectura palabras. letras. Percepción de las Se encuentras las formas de las rutas visuales y fonológicas. letras. (Palabras) (Signos lingüísticos)

Sintácticos

Semánticos

Lectura de palabras dentro de las oraciones. Se asignan a las palabras papeles sintácticos dentro de la oración.

Se extrae el significado de diferentes tipos de oraciones.

(Oraciones)

Activación de conocimientos previos e inferencias.

Relacionado con la comprensión de textos .

(Textos) Bajo nivel

Orden superior

Ruta visual de la lectura PALABRA ESCRITA

Léxico visual

Sistema semántico

Léxico fonológico

Significado de las palabras

Almacén de representación De pronunciación de palabras. Ligado al sistema semántico

Almacén de pronunciación Fernando Cuetos

Ruta fonológica de la lectura

PALABRA ESCRITA RCGF

Análisis grafémico Asignación de fonemas

Almacén de pronunciación

Almacén de información Fonológica codificada

Léxico auditivo

Activación de la palabra

Sistema semántico

Léxico fonológico

Almacén de pronunciación

Significado de las palabras

Almacén de representación De pronunciación de palabras. Ligado al sistema semántico

Fernando Cuetos

PROCESOS LÉXICOS

RECONOCIMIENTO

VISUAL

FONOLÓGICO

PALABRA

SIGNIFICADO

ACCEDER

PRONUNCIACIÓN

Procesos léxicos

OPERACIONES

RUTA VISUAL

Palabras con representación léxica visual

RUTA FONOLÓGICA

Palabras representación léxica visual

sin

PALABRAS CON REPRESENTACIÓN LÉXICA VISUAL

casa

pelota

Palabras

conocidas

Palabras con Representación Léxica - visual

hola

Palabras homófonas

ola

PALABRAS SIN REPRESENTACIÓN LÉXICA VISUAL

ORNAMENTO

PIEFRA

PARAMÉDICO

CATAYO

ESTOMATOGNÁTICO

TAFATO

DESMENTIR

MITALEPA PATAMEDIFE

PALABRAS DESCONOCIDAS

PSEUDOPALABRAS

REFLEXIONEMOS

Un buen lector

Es un buen pensador

PRÁCTICA BASADA EN LA EVIDENCIA EN LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA “Por un enfoque psicolingüístico de aprendizaje de la lectura y sus dificultades” (20 años después). Jesús Alegría 1.- Las dificultades lectoras obedecerían a problemas perceptivo – motor. Confusión entre b y d; p y q Vellutino, Steger y kendall, 1972 Vellutino, Steger, Kaman y DeSetto, 1975 Ellis (1981)

Tarea: sujetos experimentales observan una pantalla y deben responder lo más rápido posible si las dos letras (formas) son iguales o no (a – a) (a – A) a)Hacer una comparación visual para identificar las comparaciones b)encontrar el nombre de cada una de ellas c) comparar los dos nombres

Empieza el uso de los conceptos “léxico visual”, “´léxico auditivo” (se habla de un léxico interno del niño). Hipótesis de las vía visual (directa) y vía fonológica (indirecta) Adquisición del código alfabético

Grupo Haskins (Liberman, Shankweiler, Fischer y Carter 1974) demostró que niños de 4 y 5 años son capaces de segmentar palabras en sílabas, pero no en fonemas. A los 6 años, al inicio del aprendizaje de la lectura, la capacidad del análisis en fonos aumenta marcadamente.

“La mejora de la comprensión lectora en español. Un meta-análisis (Juan C. Ripoll y Gerardo Aguado)

Revisión sistemática de intervenciones para la mejora de la comprensión lectora en español. Estudio realizado con niños en edad escolar. Investigación de tipo experimental o cuasiexperimental. Métodos de mejora de la comprensión lectora a)Intervenciones basadas en la descodificación, incluyendo intervenciones de habilidad fonológica, para mejorar el conocimiento de las letras, la precisión de la lectura y la fluidez. b)Intervenciones basadas en estrategias de comprensión que incluyen activación de conocimientos previos, construcción de inferencias, organización de las ideas del texto, síntesis (búsqueda de ideas principales, resúmenes o esquemas) y supervisión de la propia comprensión c)Combinación de estrategias del grupo b y grupo a y empleo de estrategias de mejora de vocabulario, de habilidades de razonamiento, respuestas a preguntas o motivación.

Discusión Intervenciones basadas en las estrategias de comprensión así como las que combinan la enseñanza de estrategias con otras formas de intervención producen mejoras notables. Las estrategias basadas en la descodificación no han dado muestra de influir significativamente en la comprensión lectora. Las mejoras se observan en estrategias de resumen, aumento de vocabulario asociado a descodificación, identificación de ideas principales, generación de autopreguntas, construcción de inferencias, activación de esquemas, uso de organizadores gráficos y supervisión de la propia comprensión.

Dibujos

Signos gráficos

Signos lingüísticos

Visión periférica Fija la vista en el punto en el punto central y lee las letras d ° b

j ° s

c ° a

u ° w

g ° p

l ° i

t ° f

v ° r

RUTA VISUAL:

Permite el reconocimiento visual de las palabras completas, se usa en palabras conocidas. “ruta económica”

RUTA FONOLÓGICA:

Permite el reconocimiento de la palabra por RCGF. Se usa en pseudopalabras, palabras largas y palabras desconocidas.

Lectura simultánea de palabras

ARRIBA

ABAJO

ENCIMA

SOBRE

ENTRE DETRÁS

Mamá

tía

Hermana

Hermano

Abuelo

Papá

CASE

INE PATU

MESERI

PRUNDA KESI

PELOTU

PISI

MADIRA

GATU

GRÁFICO

PALABRA

CONCEPTO

Cuadros comparativos SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

ANALOGÍAS Descubre la relación 1.- Anillo es a dedo como: a) Pulsera es a mujer b) Sombrero es a cabeza c) Oro es a medalla d) Espejo es a tocador

2.- Lapicero es a escribir como:

a) Lapiz es a borrador b) Borrador es a borrar

c) Tinta es a manchar d) Pintura es a comer

• Enriquece el vocabulario. • Promueve el gusto por la lectura y la escritura

PARÓNIMOS

SINÓNIMOS – ANTÓNIMOS

PARTE – TODO

• Permite recomponer palabras para formar oraciones. • Promueve las bases para la comprensión matemática, lenguaje y descubrimient o científico.

• Se pronuncian de manera muy similar pero tienen significados distintos. • La _____ (oveja/abeja) produce miel.

FORMAR FAMILIAS DE PALABRAS

¿Qué necesitamos para hacer una fiesta?

Globos, sombreros, serpentinas,

Nombrar categorías semánticas Ojo – mano – pie

Falda- pantalón - media

MAPA SEMÁNTICO

¿Qué come?

¿Qué hace?

¿Dónde vive?

¿De qué color es? ¿Qué nos da? ¿Qué tiene?

Completar esquemas a partir de un dibujo

PERSONAS

ACCIONES

ANIMALES

HIPONIMIA Las palabras hipónimas son las subordinadas de las hiperónimas “GATOS, TIGRES, LEONES”

HIPERONIMIA Palabras que semánticamente tienen un vínculo con otras que tienen un significado más exacto. “FELINOS”

METONIMIA Designar una cosa o idea con el nombre de otra con la que se relaciona semánticamente. Mantiene un relación de contigüidad. “OJO –NARIZBOCA- OREJAS”

CONOCIMIENTOS PREVIOS - ADIVINANZAS

PROCESOS GRAMATICALES

La narración oral es un pre-requisito para la comprensión de los textos narrativos.

La composición escrita se empieza por la descripción oral

 ¿Qué piensas cuando ves un pato? un pico nada insectos

ave patas delgadas

El pato es un ave que tiene un pico….

Producción intencional de mensajes incongruentes: IDENTIFICAR ABSURDOS

El pintor pinta con la zanahoria en vez de pintar con el pincel

Producción intencional de mensajes incongruentes: IDENTIFICAR ABSURDOS

La niña coloca el pollo en la lavadora en vez de colocarlo en el horno.

INFERENCIAS

“Una inferencia es una predicción (hacia el futuro) o una deducción (de lo que ha precedido)a partir de una información recibida”. (Monfort, 2013)

Conocimientos culturales

Conocimientos empíricos y lógicos

Construcción de Inferencias  Las inferencias son relevantes para la comprensión del lenguaje.  El alumno puede identificar inferencias que escucha y/o que lee en un texto  Se reconoce cuatro grupos de procesos inferenciales:  Inferencias lógicas

 Inferencias lógico-culturales  Inferencias lingüísticas

 Inferencias pragmáticas

INFERENCIAS LÓGICAS Se aplica un razonamiento deductivo a partir de los datos del enunciado, razonamiento sencillo basado en asociaciones de conceptos (casco – moto; llave – puerta) 1.- Manolo se paró a echar gasolina y luego siguió por la carretera. ¿Manolo va en auto o en bicicleta?

2.-Jorge está cansado de tanto patalear y se paró un poco a descansar. ¿En qué va montado Jorge?

INFERENCIAS LÓGICO – CULTURAL El uso de estrategias es igual al de inferencias lógicas pero el alumno debe tener información “cultural” adquirida (infancia), alguna noción de geografía o historia, normas de circulación o función de algunas profesiones 1.- A las doce. se fue corriendo pero perdió unos de sus zapatos bajando la escalera ¿Esto ocurre en el cuento de Peter Pan o en el de la Cenicienta? 2.- Hacía mucho frío pero mucha gente estaba en la plaza, mirando el reloj, cada uno con 12 uvas en la mano ¿Qué fiesta están celebrando

INFERENCIA PRAGMÁTICA En esta inferencia, la intención del hablante se podrá deducir de la situación, de la relación establecida entre los interlocutores y de lo que ha pasado previamente pero no de la estructura del propio enunciado. 1.- A los gatos les gusta la tranquilidad y les asusta el ruido; esta noche, hay tormenta, caen muchos rayos y los truenos resuenan en todo el valle

¿cómo está el gato? Contento

asustado triste

2.- Desde su jaula, el loro miraba cómo volaban las palomas en el cielo, por encima de los tejados: se sintió muy triste ¿Por qué se siente triste el loro?

INFERENCIA SEMÁNTICA En esta inferencia se hace uso de la comprensión de “expresiones idiomáticas” 1.- La madre llama a su hijo: ¡Arturo! Ven corriendo a ayudarme. “Sí, madre, contesta Arturo, voy volando” Arturo va

en avión

despacio

deprisa

2.- “No me gusta entrar en las cuevas, dice Román; está todo oscuro y frío y se me pone la piel de gallina”! Le da miedo

está resfriado

es un pollito

GRACIAS