Liderando el aprendizaje en conjunto: desde el liderazgo instruccional individual

hasta el compartido Dr. Jim Brandon University of Calgary July 2012 Santiago, Chile

La Historia de Andy Elaboración de trabajos auténticos de estudiantes a través del compromiso coherente Misión de carrera a largo plazo - animar a la gente para hacer lo que es importante el diálogo reflexivo, relaciones de confianza, el aprendizaje compartido Punto de vista del docente: fomenta conversaciones profundas de reflexión profesionales Los profesores como diseñadores de trabajo del conocimiento aprovechar las oportunidades para profundizar el compromiso del educador y pensar en los efectos morales de la escolaridad Punto de vista del docente : Tener múltiples perspectivas, las ideas del personal son motivadas y facilita la participación activa en conversaciones. Rúbrica de aprendizaje comprometido Enfoque esencial descubierto– educadores comprometidos en varios grados y temas. Punto de Vista del docente: Verdadera investigación de colaboración, enseñar de manera honesta se traduce en un camino autentico.

Andy: Está en sus 50s – Tercer año como rector 500 estudiantes en una escuela primaria en zona sub-urbana

Liderando el aprendizaje en conjunto

Historias

Investigación Estrategias

Andy

Wallace Foundation 2010

Susan

McKinsey 2010

Katrina

Robinson 2008

Expectativas– enfoque, metas & planes Eficacia– aprendizaje del personal y estructuras de colaboración.

Brandon 2008 Compromiso– liderazgo compartido y colectivo.

Perspectiva – Educador, Escuela y Sistema de un Líder Director de Aprendizaje de Liderazgo CASS 2009 to 2011

Super-intendente 1986 to 2009

Director 1977 – 1986

Sub-director 1974 – 1977

Profesor 1971 – 1974

Perspectiva – Un Nuevo Académico 2011 – 2012 Profesor Asistente Director de Programas Profesionales de Post-grado en Educación – Universidad de Calgary

2005 – 2011 Intereses de aprendizaje e investigación: Ser líder en la instrucción, políticas, evaluación, aprendizaje profesional, mejoramiento de escuela y sistema

2005 Tesis de Doctorado Una evaluación basada en estándares de la Política del Maestro de Alberta, el crecimiento, Políticas de Supervisión y Evaluación

• La calidad de un sistema educativo no puede exceder la calidad de sus profesores. Los mejores sistemas escolares del mundo Escénicas, 2008

Cuadro 5: El efecto de la calidad de los maestros Rendimiento estudiantil 100a percentil 90a percentil

53 puntos percentil 50a percentil

37a percentil

0 ª percentil Edad 8

Edad 11

www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worl ds_School_systems_final.pdf

El liderazgo importa El liderazgo escolar esta en segunda posición como influencia en el aprendizaje del estudiante, la primera es la enseñanza en el aula de clases. Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010

Directores de alto rendimiento normalmente lideran, patrocinan y participan en aprendizaje formal e informal del docente

Robinson, Lloyd & Row, 2008

Directores de alto rendimiento se concentran mas en el liderazgo educativo y en ayudar a desarrollar a docentes

Barber, Whelan and Clark, 2010

El liderazgo importa ahora Las evidencias informan que el liderazgo importa ahora - más que nunca: • una época de cambios sociales significativos • rápido cambio generacional en la dirección escolar y la superintendencia

El liderazgo importa ahora Como las personas aprenden

Aprendizaje del siglo 21 Tecnologías de innovación

Globalización

Escuelas de construcción del conocimiento y Distritos

Construyendo conocimiento

Liderar Aprendizaje

Conocimiento de la movilización

Tecnología

La Historia de Susan Como líder de un distrito de alto desempeño aprovechando exitosamente la tecnología de aprendizaje, Susan 1.

Creó colaborativamente una visión compartida: soporte para la tecnología dentro de una visión sólida para el aprendizaje de las ciencias del aprendizaje.

1.

Puso atención al aprendizaje emergente, obtuvo evidencia en su paso y tomó decisiones las cuales fueron informadas por evidencia e investigación.

2.

Creó estructuras flexibles

3.

Entendió que la construcción de conocimiento es creado a través de conexiones y relaciones, no un cronograma. Mentalidad para la investigación, no la certeza

4.

Procesos a corto plazo enfocados a una visión, monitoreando y ajustando en respuesta a evidencias.

El liderazgo importa ahora ¿Qué podemos aprender de la investigación reciente de liderazgo de aprendizaje?

Wallace Foundation 2010 Louis, Leithwood, Wahlstom & Anderson, 2010

180 escuelas, 43 distritos encuestados:

McKinsey 2010 Barber, Whelan and Clark, 2010

encuestas de lideres: 8400 maestros 470 escuelas

Encuestado escuela y sistema de líderes en 8 países avanzados en el tema

entrevistados: 580 maestros y escuelas de lideres; 304 lideres de distrito

Líderes escolares seleccionados al azar y de "alto rendimiento“.

observado 310 aulas

Robinson 2008 Robinson, Lloyd & Row, 2008

Meta-análisis de 27 estudios publicados sobre la relación entre liderazgo y avances de los estudiantes

El liderazgo importa Rectores de alto rendimiento •

están reconocidos menos por quienes son y más por que hacen. Ellos trabajan las mismas horas que otros directores, pero pasan más tiempo trabajando con la gente en sus escuelas. Ellos pasean más por los pasillos y pasan más tiempo asesorando a los

maestros, se relacionan más frecuentemente con los padres de familia y los administradores externos, y pasan más tiempo con los estudiantes.

Barber, Whelan and Clark, 2010

El liderazgo importa Rectores de alto rendimiento • • • •

Enfocados en enseñar, aprender y en la gente Gastan tiempo en liderazgo educativo y desarrollo del docente Comparten la misma alegría por enseñar Tienen una visión y metas claras

Los rectores de Alberta (provincia) les va bien en • Apoyar el desarrollo de los docentes • Reciben tutoría de líderes escolares más experimentados • Se hacen visible y trabajan mucho más con estudiantes

Barber, Whelan and Clark, 2010

El liderazgo importa Los líderes efectivos del distrito • • • •

Entrenan a líderes de escuelas como líderes de aprendizaje. Administran redes de aprendizaje y liderazgo de aprendizaje lateral. Fortalecen la planificación de la sucesión. Fortalecen y moderan la rendición de cuentas - establecer objetivos con los directores y prestar apoyo para su cumplimiento.

Líderes de distritos en Alberta • • • •

Se centran en el trabajo con los directores, maestros y miembros de la comunidad. Entrenan y apoyan el aprendizaje de los directores. Tienen buenos conocimientos, en favor de aprendizaje de redes. Están cómodos con la rendición de cuentas públicas. Barber, Whelan and Clark, 2010

El liderazgo importa Impacto del Liderazgo sobre los resultados de los estudiantes •

Metas & expectativas – 0.42 tamaño del efecto (7 estudios)

•

Recursos estratégicos– 0.31 tamaño del efecto (7 estudios)

•

La planificación curricular y la enseñanza – 0.42 tamaño del efecto (9 estudios)

•

Promover y participar en el aprendizaje del maestro– 0.84 tamaño del efecto (6 estudios)

•

Asegurar un ambiente ordenado y de apoyo– 0.27 tamaño del efecto (8 estudios)

Robinson, Lloyd & Row, 2008

El liderazgo importa Líderes en escuelas de alto rendimiento

• Involucrados en la planificación, coordinación y supervisión la enseñanza • Trabajan con el personal para revisar y mejorar la enseñanza

• Trabajan con el personal para sistemáticamente monitorear el progreso de los estudiantes.

Robinson, Lloyd & Row, 2008

El liderazgo importa • Una gran conexión entre el aprendizaje y liderazgo colectivo de los rectores, maestros, padres de familia y otros. • Escuelas de alto rendimiento tienen estructuras con tomas de decisiones buenas. • Liderazgo compartido: una combinación del trabajo del rector para mejorar la enseñanza combinado con la confianza en el rector ligados a una enseñanza mejorada del estudiante. Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010

El liderazgo importa El liderazgo compartido funciona a través de su impacto motivacional y el trabajo del director para crear estructuras efectivas para la colaboración docente centrada en el aprendizaje

Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010

El liderazgo importa Tres prácticas de liderazgo contribuyen a mejorar la enseñanza y el aprendizaje • Enfocándose en las escuelas, sus metas y expectativas para el mejoramiento del logro de los estudiantes • Atender las necesidades profesionales de los docentes • Crear estructuras y oportunidades para la colaboración entre docentes

Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010

Historia de Katrina Orquestar el aprendizaje de alto nivel en una comunidad de líderes El liderazgo compartido hace más hincapié en la metodología de enseñanza

Las personas primero: desarrollo profesional, personal y de liderazgo La aplicación contextual de entrenamiento y programas de liderazgo compartido Modelos eficaces de enseñanza y aprendizaje a través de reuniones de acoplamiento, el personal agradable y sesiones de aprendizaje Maestros: que se sientan valorados como personas y validados como líderes de aprendizaje. Katrina:

En sus años 50 – segunda rectoría Escuela de primaria 300 estudiantes tradicionales de un pueblo pequeño.

Ejemplos de líderes instruccionales Conversaciones: 25 superintendentes / 28 líderes escolares

Pasión por el aprendizaje La intencionalidad de Supervisión Conversaciones reflexivas

Cultura de aprendizaje Altas expectativas Brandon 2005

Ejemplos de líderes instruccionales Conversaciones: 7 de los líderes escolares / 48 docentes Selección Punto de vista de la Oficina Central– • Mejorar el aprendizaje estudiantil • Trabajar bien con los docentes Punto de vista de los padres de familia y la comunidad – líder en el apoyo

Información de la contabilidad de la provincia – evidencia de un aprendizaje exitoso Brandon 2008

Ejemplos de líderes instruccionales Conversaciones: 7 líderes de escuelas /48 administradores de escuela

La dirección educativa a través de • propósito moral

• relaciones de apoyo y de confianza • el acceso y la adaptación de las estrategias y los recursos del distrito •

visibilidad interactiva Brandon 2008

Ejemplos de líderes instruccionales Temas: Puntos de vista del Rector y el Superintendente (2006) • • • • •

Pasión por aprender La intencionalidad de la Supervisión Conversaciones reflexivas Cultura de aprendizaje Altas expectativas en sí mismo y los demás

Temas: Puntos de vista del Maestro y el Rector (2008) • • • •

Propósito moral Visibilidad interactiva Las relaciones de apoyo y de confianza El acceso y la adaptación de las estrategias y los recursos del distrito Brandon 2005, 2006, 2008

Liderando el aprendizaje en conjunto: desde el liderazgo instruccional individual hasta el

compartido

Expectativas sólo son eficaces cuando se combinan con medidas de

rendición de cuentas que permitan a los observadores determinar si los resultados esperados son razonables y si se están logrando

Eficacia y apoyo Los directores que se ven a ellos mismos como trabajan en colaboración hacia objetivos claros y comunes, con el personal del distrito, directores y profesores tienen más confianza en su liderazgo. . . y experimentan una mayor eficacia.

Influencias de compromisos y partes interesadas Las escuelas de

mayor rendimiento solicitan más apoyo y la participación de una amplia variedad de partes interesadas y ofrecen una mayor influencia de los maestros, padres y alumnos.

Wahlstrom, Louis, Leithwood & Anderson, 2010