Los juegos del mundo, un camino hacia la interculturalidad

Tomás Peire | [email protected] Profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UAB

0 | Abstract The text describes the project “Games of the World, a way to multiculturality” carried out in the practicum of a Degree in Physical Education at the UAB aiming to promote the integration of immigrant children in Catalan schools through games and sports from all around the world.

1 | Introducción El presente trabajo describe el proyecto de “Juegos del Mundo, un camino hacia la interculturalidad” que se lleva a cabo en el practicum de los estudios de Magisterio de Educación Física de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona. La explicación sigue los siguientes apartados:

• La finalidad del proyecto. • ¿Quién desarrolló el proyecto y dónde se llevó a cabo?

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• La situación de la inmigración en Cataluña: sus consecuencias en la escuela y algunos datos del sistema. • La descripción del proyecto. Sus ejes conceptuales. Los objetivos educativos y algunas tareas realizadas. • Los resultados y la valoración de la experiencia.

2 | La finalidad del proyecto Se trata, en definitiva, de sensibilizar a los futuros maestros y maestras de Educación Física sobre la necesidad de implicarse en los procesos integradores de las diferentes comunidades que componen nuestra sociedad catalana (las que ya forman parte de ella, y las que se han ido formando como resultado de los procesos inmigratorios). La influencia de la escuela en los procesos de construcción de valores humanísticos como fundamento de la cohesión social es esencial, especialmente

en momentos de transformación

como el actual, que nos llevan hacia nuevas estructuras y realidades sociales.

Los juegos son parte fundamental de la Educación Física. Todos los niños del mundo disfrutan jugando. Utilizar los juegos como medio para transmitir de forma divertida y comprensible los valores de la convivencia, puede dar muy buen resultado. Los juegos también para ofrecer información que ayude a entender mejor a los demás compañeros y compañeras de la escuela que son originarios de otros países, que pertenecen a familias que se instalan en nuestros barrios porque quieren vivir con nosotros, en nuestra cultura, pero sin renunciar a la suya.

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Los juegos populares del mundo son una buena excusa para asomarnos al mundo, para comprobar que no estamos solos y que vale la pena conocerlo bien porque, conociendo la diversidad y la complejidad de la raza humana y respetando las diferencias que nos distinguen, somos mejores personas. Los niños que han participado en las clases de juegos del mundo han tenido la ocasión de aprender algo sobre la diversidad, los continentes y los países, las etnias, las costumbres y algunos rasgos que las identifican.

La palabra ubuntu en las culturas africanas subsaharianas se entiende como Ser Humano. Los principios del ubuntu se basan en valores como cuidar y tener presente a los otros seres humanos, ser tolerante, compartir, apoyar a los demás en tiempos de crisis, respetar el medio ambiente, y ser honesto, digno de confianza y responsable. Nuestro proyecto de practicum es ubuntu.

3 | ¿Quién desarrolló el proyecto y dónde se llevó a cabo? El proyecto se desarrolló en el marco del practicum de 3r curso de Magisterio en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UAB 2005-06. Los contenidos del practicum se refieren tanto a la formación generalista como a la formación específica en Educación Física.

En Magisterio de Educación Física el practicum de 3r curso se reparte al 50% entre actividades de la especialidad y actividades generalistas. El alumnado de 3r curso diseña e imparte una Unidad de Programación (UP) de entre 8 y 10 clases.

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El proyecto de Juegos del Mundo lo realiza únicamente el grupo de alumnos y alumnas de mi tutoría y se traduce en el trabajo preparatorio a lo largo del primer semestre, para el diseño y la aplicación de la UP en el segundo semestre. El grupo de tutoría estuvo formado por 9 alumnos y alumnas: Francisco Bonilla, Montserrat Ciuró, Jèssica González, Carlos Lemonche, Marina Llonch, Laura Rangel, Eloi Safont, Anabel Torres, Pol Vilà . 8 de los centros de prácticas en los que se ha desarrollado el proyecto son públicos, y 1 concertado de carácter religioso..

El alumnado es de la etapa primaria, con edades entre 6 y 12 años y proviene de diversos niveles socioeconómicos. Por su carácter gratuito, las escuelas acogen a las familias con menos recursos.

El proyecto se aplicó en colegios de ciudades próximas a Barcelona: Sabadell, Sant Cugat, Ripollet y Terrassa. Son colegios subvencionados por la administración educativa.Las poblaciones de estos colegios tienen más de 50.000 habitantes y gozan de un tejido económico consolidado y próspero, lo que ha provocado la llegada de personas inmigradas. Son ciudades con buen nivel de calidad de vida y el paro es muy reducido.

4 | La situación de la inmigración en Cataluña: sus consecuencias en la escuela y algunos datos del sistema

4.1 | Multiculturalidad versus Interculturalidad La interculturalidad busca la cohesión y el entendimiento entre culturas diversas. Sólo puede producirse si se sustenta

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en el respeto mutuo y el interés por convivir pacíficamente y conocerse entre las personas de las diferentes culturas. La multiculturalidad no siempre conlleva o conduce a la interculturalidad. El objetivo es la interculturalidad.

En el conjunto de España, también en Cataluña, se está produciendo la llegada constante de personas de otros países. La

consecuencia en las escuelas se evidencia en

los datos estadísticos que se ofrecen a continuación, basados en informes del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña, septiembre 2006.

Cuadro 1 | Evolución de la población escolar extranjera en Cataluña El cuadro siguiente no incluye al alumnado de la etapa de educación infantil 0-3 años.

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Cuadro 2 | Origen geográfico del alumnado extranjero en Cataluña América Central y del Sur:

44’6 %

Magreb (noroeste de África):

27’1 %

Europa no comunitaria:

10’2 %

Asia y Oceanía:

7’1 %

Unión Europea:

6’2 %

Resto de África:

4’4 %

América del Norte:

0’4 %

Cuadro 3 | Datos de interés sobre el sistema educativo en Cataluña. Curso 2006-2007

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En el curso 2006-2007 se ha incrementado el número de profesoras y profesores en más de 5.500 respecto al curso anterior.

5 | La descripción del proyecto. Sus ejes conceptuales. Los objetivos educativos y algunas tareas realizadas Los juegos infantiles forman parte esencial de un estadio de la vida de la persona que es especialmente sensible y decisivo para la construcción de la personalidad. A través de los juegos, las canciones, las danzas y las actividades expresivas se conoce y se comprende el mundo. En los juegos infantiles, los niños y las niñas se manifiestan tal como son, muestran sus capacidades, las desarrollan, y aprenden a relacionarse con los demás.

En las clases de Educación Física utilizamos los juegos infantiles tradicionales como herramienta para conectar con otras culturas de una forma divertida, atractiva y adecuada a cada edad. Se trata de hacer asimilable el concepto de igualdad de la condición humana para todas las personas, a pesar de la diversidad y los rasgos diferenciadores: fisonomía, color de la piel, lengua propia, actitudes, costumbres,… Los juegos de otros países también podemos jugarlos nosotros.

En las clases que proponemos se practican, sobre todo, los juegos de los países de los niños y niñas del grupo, sin olvidar juegos de otros países. Tanto los niños y niñas de Cataluña con los juegos de aquí, como los niños y niñas de otros países con sus propios juegos, disfrutan mostrándolos y practicándolos.

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La mayor parte de los juegos son decididos por el alumno o la alumna de magisterio, pero se propone a los niños y las niñas que participen preparando juegos para realizar en las clases. La Unidad de Programación (UP) de los Juegos del Mundo se prepara con mucha antelación.

Se presenta a los niños en el aula explicando las actividades que se realizarán y destacando el interés y la finalidad de la experiencia y se explica, en varias sesiones, la parte complementaria de los juegos: la situación geográfica de los países, su lengua, sus costumbres, etc. El alumno o la alumna de prácticas prepara los recursos didácticos (mapas, powerpoint, fotos, reportajes, películas, música y canciones, etc.) para aplicarlos en el desarrollo de la UP.

El tratamiento interdisciplinar de la UP de Juegos del Mundo es planteado por los alumnos de magisterio que realizan las prácticas de la siguiente forma: • Presentan los mapas de los continentes y los países originarios de los juegos con explicaciones complementarias. Los niños y las niñas pueden aportar también sus informaciones y opiniones. • Realizan las clases de Educación Física con los juegos escogidos. • Con todo ello, los niños y las niñas realizan las tareas interdisciplinares

que se les propone y se produce y se

expone un gran mural con abundancia de recursos plásticos, que sirve de resumen y recordatorio del trabajo realizado.

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• Los niños reflexionan, opinan y realizan trabajos individuales sobre los Juegos del Mundo. • Los alumnos de prácticas investigan a través de diversas fuentes para elaborar un dossier de juegos del mundo. Las fuentes de investigación son: bibliografía general y específica, páginas web, revistas, etc. • El proyecto tiene un planteamiento marcadamente interdisciplinar e intenta mostrar la mayor variedad de juegos y de informaciones sobre los diferentes países. • Una vez finalizado el proyecto, los alumnos y las alumnas del grupo de prácticas se intercambian sus trabajos (con los juegos, las actividades y las clases realizadas) con lo que acaban reuniendo una información muy útil con gran cantidad de recursos para aplicar en el futuro.

El trabajo y el dossier académico que realizan, con el centro de interés enfocado a los juegos del mundo, contiene los apartados siguientes:

• 30 juegos clasificados, que han de ser adecuados para la edad de los niños y niñas que habrán de jugarlos. • Información sobre los continentes y los países originarios de los juegos: geografía, historia, paisajes, fauna, cultura, costumbres, etc. • Actividades de enseñanza y aprendizaje que combinen los juegos y la información cultural, las explicaciones y la implicación docente del alumnado. La preparación del

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material didáctico será elaborada con criterios exigentes de calidad y adecuación a los fines planteados. • Sistema de evaluación de la Unidad de Programación. • Fuentes de investigación utilizadas: bibliografía general y específica, páginas web, revistas, etc.

Además de los juegos en las clases de Educación Física, los alumnos y alumnas de primaria realizan tareas en el aula como por ejemplo: • Escriben sobre el mapa mudo el nombre de cada país y los colorean. • Los niños y las niñas inmigrantes enganchan una etiqueta con su nombre y el de su país, y lo señalan en el mapa. Aportan una foto de su país. Con ellas se formará el mural. Si no se dan circunstancias que lo impidan, los niños y las niñas inmigrados pueden explicar sus juegos y otros aspectos de la vida en su país. • Realizan dibujos, redacciones y figuras modeladas, relacionadas con los juegos realizados. • Buscan una foto representativa de los países. En cooperación, se reparten la búsqueda por continentes y países y componen un mural colectivo utilizando mapas, fotografías, textos, y dibujos de los juegos realizados, para lo que emplean materiales diversos propios de las artes plásticas. • El mural se confecciona durante horas de clase que no son las de Educación Física, y se expone en lugar visible para todo el colegio.

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6 | Los resultados y la valoración de la experiencia La valoración de los estudiantes, del profesorado de los centros de prácticas y de los niños y las niñas que han participado en el proyecto es positiva.

El sistema de trabajo y la razón de ser del proyecto exige a los futuros maestros y maestras reflexionar sobre la interculturalidad y a comprometerse en buscar la forma de favorecer las actitudes de respeto en las relaciones humanas, y a facilitar la integración social de las personas inmigradas a través de la educación.

Consideramos muy

importante que el alumnado de Magisterio de Educación Física, además de gestionar debidamente las clases de Educación Física propiamente dichas, sepa sacarle partido educativo a aspectos tan importante como son la interculturalidad y la integración de las personas que desean incorporarse a nuestra sociedad. Por ello, el proyecto no únicamente influye en la educación de los niños de los colegios donde se aplica sino, y sobre todo, en la formación de los futuros maestros y maestras de Educación Física.

En el proyecto de Juegos del Mundo los futuros maestros y maestras encuentran, de forma práctica y aplicada, una vía para desarrollar muchas de las competencias profesionales que serán de gran utilidad en el ejercicio de la profesión:

• la reflexión sobre conflictos humanos, su repercusión en la sociedad, el compromiso del maestro y el tratamiento educativo consecuente,

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• la expresión oral y escrita, • la utilización de recursos informáticos y audiovisuales, • la gestión de la intervención en el aula y en las instalaciones específicas de Educación Física, • la realización de informes escritos, • la ampliación de su cultura general y el progreso en la práctica de la investigación documentalista.

El sistema de trabajo utilizado es transferible a otros temas y situaciones educativas y permite conexiones con otros proyectos asociados y de otras áreas.

Hemos constatado que los Juegos del Mundo son un buen vehículo para recorrer el camino hacia la interculturalidad, una necesidad que probablemente sea ya de carácter permanente en nuestra sociedad. Por ello, seguiremos desarrollando el proyecto, experimentando e indagando sobre la mejor manera de formar a nuestros futuros maestros y maestras y a nuestros niños y niñas en el ubuntu.

“El juego es la forma más elevada de investigación”. Albert Einstein.

Provoquemos que el niño investigue y descubra jugando que convivir con personas de otros países y de otras culturas es divertido y enriquecedor.

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