Universidad de Buenos Aires Facultad de Ciencias Sociales Carrera de Ciencias de la Comunicación

Los modelos 1 a 1 como imperativo cultural. Un caso: Conectar Igualdad

• Cátedra: Levis • Docente: Sol Diéguez • Estudiante: Matías B. • Comisión: miércoles 17 a 19hs

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Introducción. “Toda cultura vive dentro de un sueño. El de la Cristiandad era uno en el cual figuraba un mundo sobrenatural poblado de dioses, santos diablos, demonios, ángeles arcángeles, querubines y serafines, cuyos poderes y virtudes ejercían gran influencia en la vida del hombres nacido en la tierra. Este sueño penetra en la vida de una cultura lo mismo que la fantasía de la noche domina la mente del durmiente: es una realidad mientras dura el sueño. Pero, lo mismo que el durmiente, una cultura vive dentro de un mundo objetivo que acompaña a su sueño y a su despertar, y algunas veces irrumpe en el sueño como un ruido y modifica o imposibilita el seguir durmiendo” (Mumford: 1982)

Lewis Munford explica con claridad en esta cita el carácter cultural de la realidad vivida en cada periodo histórico. Cada época, cada etapa del desarrollo histórico construye una mirada particular de la realidad. La utilización de la metáfora del sueño le permite poner de manifiesto la relación conflictiva entre el la cultura y mundo objetivo, que escapa a toda clausura, a todo cierre. Así como en la cultura medieval europea era impensable un mundo sin un Dios, o en la cultura azteca era imposible pensar en el dominio y la explotación de la naturaleza, nuestra época tiene supuestos que vivimos como incuestionables. A estos supuestos los denominaremos en este trabajo imperativo cultural. El imperativo cultural se propone como una verdad que atraviesa los discursos de toda una sociedad en diferentes soportes y géneros. En tanto es algo que no necesita ponerse en discusión se presenta como parte del sentido común o de la impronta de una época determinada. Sin embargo como todo fenómeno social tiene una construcción histórica y social. No obstante esta construcción es vivida como el natural devenir del desarrollo social, y en este caso en particular como un avance que se debe incorporar a los sistemas educativos. El autor desarrolla en “Técnica y Civilización” (Mumford: 1982) una historia de la técnica poniendo el acento en la dimensión de lo histórico y en la construcción de nuestros entornos. Plantea una relación entre el desarrollo cultural y las herramientas técnicas que ha utilizado el hombre en los diferentes períodos históricos. La técnica moderna necesitó de siete siglos de cambios antes de incorporar los métodos industriales a gran escala, de nada hubiese servido la máquina a vapor sin la organización social que implica la fábrica y la necesidad cultural de consumir productos fabricados en serie. El punto de partida de las reflexiones de Munford es una pregunta que dispara otras preguntas: “¿cómo llegó a suceder esto?”.

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Marco teórico El planteo de fondo es que se necesita una preparación cultural para la incorporación efectiva de nuevas tecnologías a las sociedades. De la misma manera en que se necesitó la racionalización del tiempo y su cuantificación antes del que reloj pudiese ser incorporado como tecnología a nuestras vidas, existe una “preparación cultural” (Mumford: 1982) que según nuestro planeo funciona como imperativo: es necesario incorporar nuevas tecnologías al aula. La necesidad de la medida exacta del tiempo, y de la división de la vida en intervalos regulares existía en el monasterio mucho antes de la invención del aparato para medir el tiempo. Siguiendo con el razonamiento de Munford la máquina clave de la época industrial moderna, la máquina de vapor no es posible sin la medida exacta del tiempo materializado en el reloj. Suponiendo que la máquina clave del siglo XXI es la computadora conectada en red, tendríamos que indagar en la preparación cultural que hace posible la centralidad de esta tecnología. Mas específicamente en este trabajo se buscará los modos de funcionamiento de los imperativos culturales que fomentan la incorporación masiva de TIC a los sistemas educativos. El siglo XXI nos encuentra en pleno auge de desarrollo de nuevas tecnologías de la comunicación y de la información (TIC) y las sociedades se definen como sociedades del conocimiento, de la información. En este contexto los nuevos entornos se definen como “digitales”, están “interconectados” y “globalizados”. La pregunta de Munford sigue siendo vigente ¿Cómo llegó a suceder esto? Se tratará de investigar a partir de una la selección de textos, en que medida los planes uno a uno en general y el programa el Plan Conectar Igualdad particular sería parte de esta construcción. En tanto que el material que se analiza es una selección de textos se usarán herramientas de análisis de la semiótica. Es necesario aclarar que “los objetos que interesan al análisis de los discursos no están en los discursos; tampoco están fuera de ellos, en alguna parte de la realidad social objetiva. Son sistemas de relaciones: sistemas de relaciones que todo producto significante mantiene con sus condiciones de generación por una parte, y con sus efectos por la otra”. (Verón: 1988). La relación que un discurso tiene con sus condiciones de producción están condicionadas por las gramáticas de producción, por otro lado las relaciones se generen con las condiciones de reconociendo serán parte de otra gramática. “Una gramática de producción define un campo de efectos de sentido posibles: pero la cuestión de saber cuál es, concretamente, la gramática de reconocimiento aplicada a un texto en un momento dado, sigue siendo insoluble a la sola luz de las reglas de producción: sólo puede resolverse en relación con la historia de los textos (Verón: 1988). Nos interesan en particular los campos de efecto posible que generan los diferentes tipos de discurso, y en este caso específico serán el discurso político y el discurso científico. El primero

presenta una relación directa a su objeto creando un efecto ideológico (lo

verdadero) y el segundo pone en evidencia sus relaciones con las condiciones producción creando un efecto de cientificidad. También se usará la noción de cadena de equivalencias y significante vacío de Ernesto Lacalu. El autor dice que “lo especifico de las cadenas equivalenciales es la destrucción del sentido a través de su misma

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proliferación. Supongamos que intento definir el sentido de un término a través de enumeración equivalencial –por ejemplo “bienestar de un pueblo”- Es posible afirmar que salud alojamiento, educación, etc. Constituyen una cadena equivalencial que construye una noción de lo que es el bienestar del pueblo”. (Laclau: 2000).

Preguntas En tanto que las respuestas a los interrogantes generales que se formularon en el marco teórico exceden los límites de este trabajo se necesita hacer una pregunta más específica para el caso del programa Conectar Igualdad. De lo dicho anteriormente nos queda una certeza: existe una preparación cultural que le da sentido a las nuevas técnicas y orienta los esfuerzos del conjunto de la sociedad hacia ese tipo de desarrollo y no otro. Entonces la pregunta que puede funcionar como punto de partida para el caso de los modelos 1 a 1 sería, cómo es que los gobiernos llegan a la conclusión de que existe la necesidad de aplicar una política pública que implica la incorporación masiva de netbooks en el aula. De allí se desprenden otras preguntas, cuáles fueron los motivos que fomentaron esa decisión, qué fines busca.

Objeto de estudio El primer impulso es buscar las respuestas en los considerando de las leyes o en la justificación de los proyectos presentados en el parlamento. Sin embargo en tanto nos interesa el imperativo cultural, la respuesta se buscará en la palabra de los funcionarios que impulsan y especialistas que justifican o problematizan el Programa Conectar Igualdad. El objeto de estudio serán las noticias publicadas en www.conectarigualdad.gob.ar/noticias durante los dos meses previos a la elección presidencial de 2011. El recorte temporal de las notas se debe a que en un periodo de campaña electoral se proponen proyectos generales en todos los ámbitos (económico, político, educativo, etc.) y se trata de argumentar y justificar estos proyectos en la búsqueda de rédito electoral. Como consecuencia es posible que, en este contexto, se evidencie la existencia de imperativos culturales. Al estar en la página oficial, se tomarán estas publicaciones como la voz del estado sobre el Plan Conectar Igualdad.

Metodología: 1)

Lectura del corpus: clasificación en tipos de discurso y subrayado de palabras clave.

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Los diferentes tipos como dispositivos que construyen diferentes relaciones el objeto de ese discurso. Desde esta perspectiva los sistemas de relaciones en la instancia de reconocimiento construyen “gramáticas” (Verón: 1988) que producen diferentes “efectos de sentido” (Verón: 1988):

-El efecto del sentido de discurso de expertos: la cientificidad -El efecto de sentido del discurso político: la verdad.

En tanto que la identificación de palabras clave intentará reconstruir “cadenas equivalenciales” (Laclau: 2000). Trataremos las palabras clave como uno de los eslabones de la cadena que en la medida que “nombra algo diferente de si mismo” tiene sentido sólo en la medida en que es parte de la cadena. La pregunta es si se puede conformar una cadena de equivalenciales alrededor de un “significante vacíos” (Laclau: 2000) como sociedad de la información, o educación para la inclusión, etc.

2)

El modo de funcionamiento de los imperativos culturales soslaya las problemáticas,

contradicciones y los conflictos que implica la incorporación de las TIC al sistema educativo. Por lo tanto se analizarán los resultados de la lectura y clasificación del corpus a partir de conceptos teóricos de la materia. Desde esta perspectiva se intentará devolver la complejidad al fenómeno analizado.

3)

Se realizará un cuadro comparativo entre lo seleccionado en el corpus y las definiciones teóricas

que permita comenzar a elaborar algunas conclusiones.

1.

Lectura del corpus y clasificación

La hipótesis de este trabajo plantea que una parte importante de la “preparación cultural” (Mumford), podría estar funcionando como imperativo cultural, y que éste insiste en la necesidad de incorporación de nuevas tecnologías a la vida cotidiana en general y al sistema educativo en particular. Entonces se deberá buscar los rastros de este proceso: -En el discurso político, la voz de los funcionarios, -En el discurso técnico, la voz de los expertos. Por otro lado se busca poner de manifiesto las representaciones que sustentan el imperativo: -El contexto en la sociedad presente y la idea de un futuro próximo, el rol institución, las prácticas en el aula. -Los actores; el docente y el estudiante ideal del programa.

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La mirada de los expertos El equipo de Seguimiento y Evaluación del Programa Conectar Igualdad : “(…) de las características de Conectar Igualdad. Una política pública que persigue la disminución de las brechas digitales, educativas y sociales”1 “Alberto Cañas, del Institute for Human and Machine Cognition, destacó las ventajas que ofrece al docente y a los alumnos la realización de mapas conceptuales. A través del programa Cmap Tools mostró, como a través de conceptos y frases de enlace se producen debates. “El aprendizaje se materializa cuando se negocia que frase de enlace se utiliza entre dos conceptos”, concluyó.” 2 “Y pondrá a disposición de Ceibal los cursos de capacitación virtual para docentes que se realizan desde el portal. Como dijo Cecilia Sagol, coordinadora de contenido de educ.ar, en su presentación sobre “Las tecnologías en las prácticas docentes”: “se trata no sólo de usar tecnología sino de producir y generar relaciones de conocimiento”.3

La voz de los funcionarios Presidenta: “una netbook para incorporar a la era digital a nuestra escuela pública” “miles de chicos accedan a una herramienta que impulsa una educación de calidad” 4 Candidato a vicepresidente: Amado Boudou señaló la relevancia del sistema educativo en tanto motor del desarrollo social y destacó la posibilidad que brindan las herramientas tecnológicas para ofrecer igualdad de oportunidades a alumnos y docentes sin distinción de su procedencia económica o geográfica”5 “Boudou sostuvo que el programa “es un hecho de igualdad porque todos pueden tener la misma computadora”.

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http://www.conectarigualdad.gob.ar “Seguimiento y evaluación en el Congreso internacional de Inclusión Digital Educativa” Martes 6 de septiembre de 2011 2 http://www.conectarigualdad.gob.ar “Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa: segunda jornada” Viernes 2 de septiembre de 2011 3 http://www.conectarigualdad.gob.ar “Seguimiento y evaluación en el Congreso internacional de Inclusión Digital Educativa” Martes 6 de septiembre de 2011 4 http://www.conectarigualdad.gob.ar “ La Presidenta anunció la entrega de 1.700.000 netbooks” jueves 6 de octubre de 2011 5 Idem 1 6 http://www.conectarigualdad.gob.ar “Bossio y Boudou entregaron 5200 netbooks en Lanús y Lomas de Zamora” Martes 4 de octubre de 2011

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“Por su parte, Boudou sostuvo que “las computadoras son para estudiar, conectarse, trabajar en equipo y aprender junto a los docentes. Pero fundamentalmente, para ser parte de un país que apuesta por la inclusión social”7 “Durante el acto, Bossio destacó que “las netbooks están produciendo un cambio muy importante en la manera de enseñar y además brindan igualdad de oportunidades para forjar un futuro mejor para todos los argentinos”.8 Diego Bossio (Director Ejecutivo de la ANSES): “Estamos cerca de las 20 mil netbooks entregadas en Corrientes. Este programa representa una nueva generación de políticas que fortalecen la inclusión social y el aprendizaje de los chicos”, destacó Bossio, quien agregó que “hay un modelo de país que trabaja intensamente por la educación pública”. “Durante el acto en Lomas de Zamora, Bossio, destacó que “cuando entregamos una netbook nos acercamos a la gente, y así revalorizamos la escuela pública e igualamos las oportunidades. Conectar Igualdad es un verdadero acto de justicia social” 9

La representación de los actores: estudiantes, docentes. Los docentes: “Nos encontramos con profesores ávidos de aprender y perfeccionar su manejo de las tecnologías para trasladar ese conocimiento a sus clases y a la manera en que le enseñan a sus estudiantes”10 “Es de destacar el interés que despertaron estas actividades en docentes y el ámbito de la educación en general. En este sentido, se puede observar como los mismos asistentes al congreso siguieron, minuto a minuto, a los diferentes panelistas que disertaron durante el primer día del evento” 11 “En su discurso de cierre, Vollmer (viceministra de Educación de la Nación ) se mostró “muy emocionada por el éxito de este Congreso, que era una apuesta muy importante y con el que logramos mucho más de lo que imaginábamos” destacando la presencia de más de 3500 inscriptos en las dos jornadas. La viceministra señaló que “esto reafirma el enorme compromiso de los docentes y el gran apoyo político que tiene el programa para su implementación” 12

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http://www.conectarigualdad.gob.ar ”Bossio entregó 1044 netbooks en Coronel Pringles” Viernes 2 de septiembre de 2011 8 http://www.conectarigualdad.gob.ar “Bossio, Boudou y Mariotto entregaron netbooks en Tres Arroyos” Miércoles 5 de octubre de 2011 9

http://www.conectarigualdad.gob.ar “Bossio y Boudou entregaron 5200 netbooks en Lanús y Lomas de Zamora Martes 4 de octubre de 2011 10

http://www.conectarigualdad.gob.ar “Record de asistencia en los talleres de Escuelas de Innovación” Miércoles 7 de septiembre de 2011 11

http://www.conectarigualdad.gob.ar “Cerró la primer jornada del Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa” Viernes 2 de septiembre de 2011 12

http://www.conectarigualdad.gob.ar “Finalizó exitosamente el Congreso Internacional de Inclusión digital educativa” Viernes 2 de septiembre de 2011

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“Sin embargo, al conocer las experiencias de otros colegas, se pierde el temor y se dispara la creatividad del profesor, que enseguida encuentra nuevas estrategias para modernizar la manera de transmitir conocimientos”, destacaron los capacitadores de Escuelas de Innovación que coordinaron los paneles de experiencias dentro del Congreso Internacional.”13 Los estudiantes: Pablo Fontdevila realizó una presentación acerca de los objetivos del Programa, abordando la complejidad de su desarrollo logístico y las características tecnológicas y didácticas de los equipos. Asimismo, destacó no solamente la importancia de la convergencia de políticas públicas que impulsen la inclusión social y la disminución de las brechas digitales, sino también la enorme motivación que las nuevas tecnologías despiertan tanto en los alumnos como en los docentes a escala nacional.14

La representación de los contextos: el aula, los cambios en la sociedad y el futuro. En el aula: “Día a día vemos los cambios que el uso de las netbooks produce en las clases, en los recreos y en los vínculos entre los adolescentes”15 El concurso propuestas para el aula 2011: “El concurso, que promueve la incorporación original e innovadora de las TIC en el aula, premiará a las cuatro mejores propuestas de cada una de sus dos categorías: “Desarrollo de aplicaciones interactivas, focalizada en el desarrollo de la creatividad y la creación de software colaborativo e interactivo; abierta a todos los interesados en participar del certamen, formen o no parte de la comunidad escolar” 16 “Esta cifra implica que 1.468.942 alumnos y 230.465 docentes ya cuentan con una nueva herramienta que les permite cambiar su modo de aprender y enseñar todos los días.” 17 La sociedad

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http://www.conectarigualdad.gob.ar “Escuelas de Innovación presentó sus experiencias en el Congreso de Inclusión Digital Educativa Miércoles 7 de septiembre de 2011 14

http://www.conectarigualdad.gob.ar “Conectar Igualdad participó de la Conferencia Internacional de Software Libre” Viernes 9 de septiembre de 2011 15 http://www.conectarigualdad.gob.ar “Escuelas de Innovación en el Encuentro “Jóvenes Conectados” Miércoles 5 de octubre de 2011 16 http://www.conectarigualdad.gob.ar ”Entregan los premios del Concurso “Propuestas para el aula” 2011 Viernes 2 de septiembre de 2011 17 http://www.conectarigualdad.gob.ar La Presidenta anunció la entrega de 1.700.000 netbooks Jueves 6 de octubre de 2011

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“La recuperación de sus “pedagogías” –se hace referencia a Paulo Frerie- (de la pregunta, de la autonomía, de la esperanza, de la indignación, de la tolerancia por citar algunas de ellas) permitiría posicionar de otro modo a los docentes y escuelas ante la realidad creciente de la sociedad red”18 “La irrupción de las TIC en los escenarios educativos, aunque en distinta intensidad según los países y zonas, constituyen un hecho que desafía al pensamiento y la acción. Se trata de un fenómeno incontenible, de un dato, de una realidad que hay que asumir en las nuevas configuraciones. Este proceso se da en el marco de una sociedad en la que va predominando cada vez más la convergencia mediática, la inteligencia colectiva y la cultura colaborativa (Jenkins).” (…) “Estamos lejos del paradigma del docente/escuela portador monopólico del saber del iluminismo pedagógico. El posicionamiento ético político de los profesores y directivos en la lectura del contexto, la selección de problemáticas, su compromiso social, el uso y apropiación de las TIC y sus contenidos y aplicaciones para colocarlos como sujetos en tránsito al nuevo entorno digital”19 “Las categorías en las que participaron los alumnos de escuelas públicas secundarias e instituciones de educación especial, fueron Igualdad 2.0, Mi netbook transforma mi mundo e ImaginArte.”20 “Por ello, Conectar Igualdad no se trata tan sólo de números. Se trata de inclusión, de oportunidades, de abrir puertas. Para que todos podamos ser lo que soñamos”21

2. Definiciones teóricas: Si las TIC tienen la posibilidad de potenciar un cambio en educación deberían ser acompañadas de modificaciones en la escuela. La escuela siempre necesitó cambios para implementación de nuevas tecnologías desde el pizarrón, pasando por el libro hasta las TIC. Estas deben ir más allá del desarrollo de competencias instrumentales como los conocimientos básicos del hardware y del software, y del uso de sistemas operativos y aplicaciones. Alejandra Bosco menciona que necesitamos “estructuras mas flexibles desde el punto de vista organizativo” , un nuevo rol para los docentes que implique cambiar de “trasmisor de conocimiento” a “facilitadores de su construcción”, liberar “los centros de educativos a la comunidad”, un nueva forma de entender la evaluación en donde “el proceso sea tan importante como el producto” y una nueva dinámica entre la escuela y el entorno social en donde ”las escuela no tendría que se el único sitio de aprendizaje para los estudiantes” (Bosco: 2007: 6). El docente: según estas definiciones debería “ayudar a desarrollar un aprendizaje autónomo”, lo que implica un desplazamiento del lugar del docente como sujeto de saber incuestionable que trasmite los contenidos de una disciplina. 18

http://www.conectarigualdad.gob.ar “Nuestro Freire 2.0, por Darío Pulfer” Viernes 9 de septiembre de 2011 19 Idem 14 20 http://www.conectarigualdad.gob.ar “Finaliza el Primer Concurso Conectar Igualdad para estudiantes” Miércoles 5 de ctubre de 2011 21 Idem 17

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Sin embargo según la investigación hecha por Roxana Cabello entre el 2003 y el 2009 en el conurbano bonaerense,

los docentes se encuentran en un lugar ambiguo entre “la desconfianza” y “la

predisposición favorable” con respecto al uso de las TIC. (Dussel: 2011: 34). Por otro lado sólo el 15% de los docentes hecho cursos de capacitación específica para el uso pedagógico de las TIC (Dussel: 2011: 42). Los estudiantes: necesitarían “promover su capacidad de formularse y hacerse preguntas, las cuales le ayudarían a marcarse sus objetivos de aprendizaje” (Bosco: 2007:12), además del desarrollo de habilidades metacognitivas” (Bosco: 2007: 12). En la encuesta hecha por la “Universidad Pedagógica de la Dirección Nacional de Escuelas a fines 2010” (Dussel: 2011: 34), se mide el impacto de las TIC sobre las experiencia escolar de los alumnos en el desarrollo de las competencias de lectoescritura es del 32%. El aula: necesita se pensada como “estructura de comunicación entre sujetos” (Dussel: 2011: 17). Esto implica considerar las relaciones de poder dentro de ella y la circulación de la palabra dentro de ella. También hay que tener en cuenta la idea se plantea el aula como “un grupo de escolares que aprenden todos al mismo tiempo las mismas y que atienden a un maestro adulto que plantea un programa unificado y central que organiza al conjunto” (Dussel: 2011: 17). Las TIC tienen la capacidad de rompen con ese espacio y reorganizar los límites de tiempo y espacio como las estructuras de interacción. En este contexto es que se podría dar sentido a la incorporación de las TIC en el aula en donde la información puede ser seleccionada, organizada y reutilizada para producir materiales y proyectos que nos permitan poner a prueba los nuevos conocimientos y nos ayuden a construirlos. Begoña Gros (2004) también insiste en que la apropiación de la tecnología es el punto de inflexión para el cambio y que el sólo uso de de ordenadores no cambiará el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este trabajo se hace una comparación entre la sociedad industrial y la sociedad del conocimiento con lo cual podríamos dar una definición del contexto en donde se debería dar este cambio: La sociedad del conocimiento: implicaría “conocimiento distribuido”, trasmitido por “múltiples vías”, sería “directamente accesible” y además “las nuevas generaciones poseen conocimiento que no tienen las viejas generaciones” (Gros: 2004: 3). El futuro: Pero además Laura Blanco y Eduardo Ramos sostienen que “el futuro ya no es lo que era”. Según los autores existe una segunda etapa en el desarrollo de las redes: la WEB 2.0. Esta sería una nueva etapa en la que “hemos descubierto que Internet nos da la palabra, que podemos expresarnos artística e intelectualmente sin necesidad de depender de más altas instancias Y lo que es más importante: que existen otros usuarios como nosotros, interesados en conocer nuestras ideas, compartir inquietudes e intercambiar opiniones” (Blanco, Ramos: 2009) Diego Levis en es más cauteloso al definir los cambios posteriores a la modernidad y la posmodernidad. Estos cambios los enmarca dentro de lo que se define como “sociedad ciberista” Dice que “el momento ciberista, afirma Frau Meigs, “se ve reflejado en el cambio ocurrido con el paso de la Web 1.0 a la Web 2.0, caracterizado como el tránsito de una tecnología

centralizada que permitía un mínimo de

interacción, visible en herramientas como el correo electrónico o los blogs, a una red descentralizada de

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aplicaciones de banda ancha, navegadores y plataformas sociales que promueven la participación (Levis: 2011) . Pero no hay que olvidar como sostiene en Comunicación, juego y educación en la construcción de la sociedad ciberista que “los insistentes intentos por hacer de Internet un servicio de distribución y difusión de contenidos que reproduzca en lo posible la lógica de la tele-radiodifusión y de las industrias culturales del preciberismo, una plataforma para el intercambio comercial de bienes culturales y eventualmente un servicio centralizado de telecomunicaciones de acuerdo al modelo de las empresas telefónicas” (Levis: 2011) . Este tiene su correlato en las “tecnoprácticas” (Levis: 2011) dominantes que según el autor son el espectáculo y el juego. Por otro lado es necesario destacar el aspecto de “vigilancia y control” que implica esta nueva forma de estar siempre conectados. Brecha digital: existen dos tipos de brechas digitales una ligada al acceso y otra a su uso. Moreira plantea el problema diciendo que “se necesitan mas pruebas sobre cómo se usan las TIC en clase y su impacto”. (Moreira: 2011:57). Los distintos usos pueden implicar diferentes dimensiones (según Diego Levis “operativo, técnico, lingüístico, sociocultural”) y diferentes concepciones de socioeducativas de la enseñanza y aprendizaje de TIC (según Diego Levis “técnico operativa, instrumental utilitaria, integradora educacional, lingüística cultural” (Levis: 2007)) La tecnología: Por oto lado es la consideración de dotación de tecnologías en las escuelas sin tener en cuenta el aspecto pedagógico es “caer en la mitificación de la máquina como generadora del cambio educativo” (Moreira: 2011:59). Sería una nueva forma de “utopismo tecnológico”. Por lo tanto según el autor habría que distinguir entre diferentes “bases ideológicas y culturales que justifican, fundamentan y explican la incorporación de tecnologías digitales a las escuelas” (Moreira: 2011:60). Estas pueden ser derivadas “de las necesidades productivas”, “de la compensación de desigualdades de origen que permitan un acceso igualitario”, como formadoras en los aspectos intelectual, afectivo y moral del sujeto como individuo y ciudadano” (Moreira: 2011: 61). Levis dice al respecto que “ninguna tecnología es una varita mágica capaz de solucionar, por si misma, todos los problemas” (Levis: 2007:6). Si bien reconoce la potencialidad de las TIC, también reconoce que tiene diferentes usos “maquina de enseñar y aprender, máquina lúdica, aparato de comunicación, medio de información, instrumento de creación artística, herramienta de investigación científica, máquina para dar instrucciones, y máquina para estimular la imaginación” (Levis: 2007:6).

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3. Cuadro comparativo:

Relaciones y representaciones a partir de las TIC

Noticias Acceso a las TIC como solución

Nociones teóricas Diferencia entre acceso y apropiación o uso de TIC

Representación de aula

Equivalentes Distribución netbooks en relación directa con la Cultura digital/Sociedad conectada Nativo digital: motivado por las TIC Curioso, ávido de incorporar TIC TIC en un espacio creativo

La netbooks

Incorporar la escuela a la era digital

Utopismo tecnológico Implica conocimiento distribuido/ trasmitido por múltiples vías y directamente accesible. Postura crítica noción de sociedad ciberista Tecnoprácticas: juego y espectáculo Falta de capacitación docente, dudas sobre las TIC TIC en una estructura compleja de comunicación entre sujetos Problemas en la capacitación docente. Conflicto ente la lógica comercial y la lógica escolar.

Brecha digital/brecha social Acceso/igualdad de oportunidades Nuevos entornos/incorporación de tecnologías/netbooks Representación de estudiante Representación de docente

Conclusiones:

¿Por qué las netbooks se asocian al futuro y al progreso? El funcionamiento de las computadoras y la conexión a Internet

como símbolo del progreso, del

desarrollo y del futuro deseable. También el símbolo en tanto “signo inmotivado” 22 con carácter de ley, 22

Un signo que se constituye como signo mera o principalmente por el hecho de que es usado y comprendido como tal, ya sea el hábito natural o convencional, y sin considerar los motivos que

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funciona como un imperativo. Nos sugiere que incorporar las netbooks al aula es incorporar la nueva etapa de desarrollo de las tecnologías. Las TIC se asocian a la democratización de la información y a la sociedad del conocimiento en tanto permiten la circulación a nivel planetario de contenidos que pueden ser producidos por cualquier persona que tenga acceso a Internet. No sólo tenemos acceso a la información a través de los medios masivos tradicionales prensa, libros, cine, T.V., sino que el desarrollo de nuevas computadoras y la conexión a banda ancha da la posibilidad de producir y publicar los propios contenidos. Si bien es cierto que el flujo de información es mayor y que la direccionalidad de ese flujo se ha modificado, esto no significa que traiga como consecuencia necesaria la democratización. Pero suponiendo que así fuera, no hay que dar por sentado que

la información por sí sola genera

conocimiento. El imperativo cultural está construido alrededor de esta cadena de sentidos en la que conectarse significa adquirir información, la información se iguala al conocimiento, y las computadoras (netbooks) son el medio privilegiado para generar este proceso. Por lo tanto incorporar netbooks en el aula es el equivalente a incorporar todas sus virtudes y todas sus potencialidades al proceso de enseñanza y aprendizaje. Los imperativos culturales se caracterizan por instalar en el sentido común una idea, o mas precisamente forjar un clima de época con un sistema de ideas y conceptos que se presentan como naturalizados. Sin embargo hay un trabajo de selección histórica un recorte del presente y una proyección de futuro deseable. En el caso que analizamos existe una estructura de temporalidad basada en un futuro que sería el resultado de un avance lineal y continuo (progreso). Por el contrario el pasado es lo arcaico, lo que debe ser dejado atrás y el presente es el motor que impulsa hacia el futuro idealizado. Las relaciones y las representaciones Las relaciones y las representaciones que se abren a partir de las TIC en los textos analizados se sustentan en que existe una nueva sociedad, la cultura digital, la sociedad de la información. Dan por sentado que esta nueva etapa de la sociedad necesita de la incorporación de la TIC al sistema educativo. Con respecto a la promesas de las innovaciones tecnológicas Diego Levis dice que: “Lo cierto es que la importancia atribuida a las innovaciones tecnológicas no es novedosa. Desde el inicio de la revolución industrial, la mecanización y automatización de las actividades productivas estuvieron acompañadas durante decenios de la expectativa y aspiración de reducir, e incluso liberar al ser humano de la carga del trabajo. Se preveía que una de las consecuencias del progreso técnico y del crecimiento industrial sería una reducción de la jornada laboral y un aumento del tiempo de ocio, lo que, desde distintas posiciones ideológicas, se asociaba con el desarrollo personal y social además de servir como un estímulo para asegurar los niveles de productividad de los trabajadores. Incluso animó en muchos la ilusión de que llegaría un tiempo en que sería posible construir sociedades de ocio en las que, en un contexto de mayor igualdad social, los seres humanos sólo necesitaríamos trabajar unas pocas horas por día para asegurarnos niveles de bienestar general (alimentación, vivienda, salud, educación” (Levis 2011)

originalmente gobernaron su selección. (Pierce: 1987)

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En el análisis del corpus, tanto la palabra de los expertos como la de los funcionarios se reproducen nociones ligadas al utopismo tecnológico, solapando los conflictos y contradicciones que genera la introducción de TIC. Como consecuencia se construyen representaciones ideales que impiden pensar el rol de los actores y del propio sistema educativo. Los titulares en su mayoría enfatizan la cantidad de netbooks entregadas y lo relacionan inmediatamente con la inclusión digital. Sin embargo si se quiere “evitar el utopismo tecnológico” se debería concentrar los esfuerzos en procesos de cambio e innovación y no en la dotación de máquinas (Moriera: 2011). El imperativo cultural funciona en tanto esta sociedad de la información es un lugar perfecto, una sociedad sin contradicciones a la que todos podemos y debemos entrar. La promesa de la educación pública moderna que es por definición niveladora inclusiva, se ve reforzada por este imperativo que tiene como símbolo a las computadoras o las netbooks en este caso. Sin embargo, ni estamos en las mismas condiciones sociales que en la modernidad, ni la distribución de netbooks por sí sola puede solucionar las problemáticas que se le plantean a la educación. Los olvidos: ¿Por qué el Plan Conectar Igualdad es inclusivo? ¿Quién debe ser incluido y cómo? Faltan respuestas a estas preguntas sin embargo se encuentra que en los textos que se analizan el imperativo funcionaría como un mandato en el que el “deber ser”, aparece como interpelando a un grupo de personas. De la misma manera que las publicidades de las empresas del sector dicen tenés que estar en Facebook, no podés dejar de tener tal o cual programa, aplicación, etc. Ya lo planteaba Héctor Schmucler cuando decía que “la educación por computadora es un negocio” (Schumcler: 1984). En realidad la propuesta enunciativa de este tipo de textos tiende a la formación de comunidad alrededor de un hecho, objeto, o producto cultural que delimita los que están dentro y los que están fuera de él. La dimensión política: Partimos de la perspectiva de que “a computadora es un agente intelectual que opera bajo unos patrones culturales determinados y al mismo tiempo, al incidir en los procesos básicos comunes a prácticamente todas las actividades, contribuye a formar esos patrones.” (…) Toda la tecnología y en particular la informática condiciona aquello que podemos hacer y el modo en que podemos hacerlo” (Levis: 2007:9). Si el uso de la tecnología nos es neutral, sería conveniente la reflexión crítica en paralelo a la incorporación de TIC en el aula. En cambio si la netbooks entran en la cadena de equivalencias del la nueva sociedad ideal de la información nunca se dará esta discusión. Cierre: A partir de la difusión de una construcción teórica impulsada básicamente por organismos internacionales como “la sociedad del conocimiento” se construye una cadena de equivalencia que convierten a esta categoría en un significante vacío. Tanto los discursos de los expertos como los discursos de los políticos contribuyen a la enumeración equivalencial a través de diferentes aportes: cultura digital, mundo interconectado, democratización de la información, democratización del

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conocimiento, libertad de expresión/publicación, acceso a la cultura, democratización, inclusión etc. A esta se le agrega otro significante: Web 2.0. El número 2.0 pasa a formar parte de esta cadena equivalencial sumando otros sentidos: conectividad, velocidad, nuevos flujos de información, etc. En términos de Mumford la esta nueva comunidad global sería el “sueño” en que vive nuestra cultura. En tanto que se asume como verdad esta nueva etapa del desarrollo, se produciría un desplazamiento, quedarían en segundo orden los conflictos y contradicciones que arrastra nuestra historia. Por lo tanto las urgencias de las políticas públicas terminarían en un planteo maniqueísta: estar dentro de la sociedad del conocimiento, del mundo 2.0 de la correr el riesgo de quedar fuera. De allí se deriva el imperativo cultural: en tanto debemos entrar a esa sociedad ideal, debemos incorporar nuevas tecnologías a nuestros sistemas educativos. La incorporación TIC en las instituciones educativas dependerá de muchos factores, pero lo importante es que exista el espacio para poder plantearse la duda. Las políticas de estado no deberían fundarse ni en supuestos, ni en imperativos.

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Bibliografía: AREA MOREIRA, Manuel (2011) “Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las escuelas. Evidencias y desafíos para las políticas iberoamericanas” en Revista Iberoamericana de Educación. N.º 56 (2011), pp. 49-74 (ISSN: 1022-6508) BLANCO, Laura y RAMOS, Eduardo (2009) “El futuro ya no es lo que era. Nuevas plataformas, redes y tecnologías para la educación 2.0″ en Telos nº 78 BOSCO, Alejandra (2007) “Profesores y estudiantes haciéndose competentes con las TIC: una visión global” en Cabello, Roxana y Levis Diego, edits. (2007) Medios Informáticos en la Educación a principios del siglo XXI Buenos Aires: Promete. [Escaneado: Bosco_Competencias]

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Corpus Mes de septiembre Comenzó el Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa Jueves 1 de septiembre de 2011 Con más de 3.000 inscriptos, el Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa organizado por Conectar Igualdad recibió a directivos, docentes e investigadores de los diversos campos vinculados a la educación y las nuevas tecnologías. En la Ceremonia de Apertura del Congreso, que se llevó a cabo a las 10 hs en el Salón de Actos, participaron Diego Bossio, Director Ejecutivo de ANSES; Amado Boudou, Ministro de Economía de la Nación; Alberto Sileoni, Ministro de Educación y Rubén Hallu, rector de la Universidad de Buenos Aires. Durante su exposición, Diego Bossio puso de relieve la complejidad de la tarea logística que compromete el Programa Conectar Igualdad, al tiempo que enmarcó la iniciativa en el espectro de políticas educativas de inclusión social; entre las cuales se encuentra tanto la Asignación Universal por Hijo como el plan de infraestructura Argentina Conectada. Por su parte, Amado Boudou señaló la relevancia del sistema educativo en tanto motor del desarrollo social y destacó la posibilidad que brindan las herramientas tecnológicas para ofrecer igualdad de oportunidades a alumnos y docentes sin distinción de su procedencia económica o geográfica. El Ministro de Educación Alberto Sileoni puso especial acento en la importancia de que todos los sectores gubernamentales puedan hablar con propiedad y fluidez sobre educación; de manera que el sistema educativo se convierta en un asunto central y su mejora sea realizada integral e interdisciplinariamente. Al mismo tiempo, recalcó la importancia de contar con una política de la información y la comunicación para todos en

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la que se incluyen, junto con el Programa Conectar Igualdad, los proyectos de Educ.ar, el Canal Encuentro y el Canal Paka Paka. Al término del acto de inauguración, se llevó a cabo la conferencia Modelo educativo 1 a 1 en Latinoamérica; de la que participaron María Inés Vollmer, Viceministra de Educación de la Nación; Pablo Fontdevila, Gerente Ejecutivo del Programa Conectar Igualdad; Silvina Gvirtz, Gerente de Inclusión Digital Educativa; Mario Oporto, Director General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires y Miguel Brechner Frey, Presidente del Centro Ceibal para Apoyo a la Educación de la Niñez y la Adolescencia (Uruguay). El encuentro continuará mediante la realización de talleres de capacitación y conferencias que se llevarán a cabo hoy y mañana en la misma sede de la Facultad de Derecho. Los tópicos que se abordarán en el evento incluyen: Los jóvenes en las redes sociales, la investigación en el campo de la tecnología educativa, la inclusión de las TIC en la enseñanza, los jóvenes en las redes sociales, nuevas tendencias en la investigación en tecnologías; entre otros. Para reforzar la propuesta de inserción e interactividad, los contenidos del Congreso estarán disponibles tanto a través del sitio web de Inclusión Digital, como por medio del Twitter @IDEducativa.

Cerró la primer jornada del Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa Viernes 2 de septiembre de 2011 Concluyó la primer Jornada del Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa en la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires, con una significativa participación de docentes de todo el país y representantes de la comunidad educativa de todo el mundo. Durante los diferentes paneles y talleres, se trabajó en la temática “La investigación en el campo de la tecnología educativa” cuyos panelistas fueron: Celia Hoyles, London Knowledge Lab (Gran Bretaña), Mariana Maggio, UBA / Microsoft, Nora Sabelli, SRI International (Estados Unidos). Otras exposiciones relevantes fueron “La formación docente en los escenarios de inclusión digital” de la que participaron Joel Armando, Universidad Nacional de Córdoba, Marisa Díaz, Directora Nacional de Gestión Educativa y Graciela Lombardi, Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Formación Docente. También “Las tecnologías en las prácticas docentes” cuyos disertantes fueron: Constanza Necuzzi, Gerente de Comunicación y Contenidos, Programa Conectar Igualdad, Lila Pinto, directora del colegio “Maguem David” (México), Cecilia Sagol, Coordinadora de contenidos de Educ.ar. Entre otras presentaciones de representantes de toda América y Europa se pueden resaltar “La ética hacker en la formación docente” por Nelson Pretto, Universidad Federal de 18

Bahia (Brasil) y “La inclusión de las TIC en la enseñanza” recorrido realizado por Hugo Martínez Alvarado, especialista en TICs (Chile), Darío Pulfer, Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Juan Carlos Tedesco, ex Ministro de Educación. En el cierre de la jornada Richard Noss, London Knowledge Lab (Gran Bretaña), presentó la conferencia “Aprendiendo lo que parece imposible de aprender”. Es de destacar el interés que despertaron estas actividades en docentes y el ámbito de la educación en general. En este sentido, se puede observar como los mismos asistentes al congreso siguieron, minuto a minuto, a los diferentes panelistas que disertaron durante el primer día del evento. Para acceder a los tweets de estos prosumidores devenidos cronistas de los distintos eventos, ingrese a Tweets de asistentes.

Entregan los premios del Concurso “Propuestas para el aula” 2011 Viernes 2 de septiembre de 2011 A las 14 hs, en el marco de la ceremonia de Cierre del Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa organizado por Conectar Igualdad, se entregarán los premios a los proyectos ganadores del Concurso Propuestas para el Aula 2011. El concurso, que promueve la incorporación original e innovadora de las TIC en el aula, premiará a las cuatro mejores propuestas de cada una de sus dos categorías: Desarrollo de aplicaciones interactivas, focalizada en el desarrollo de la creatividad y la creación de software colaborativo e interactivo; abierta a todos los interesados en participar del certamen, formen o no parte de la comunidad escolar. Proyectos Educativos, destinada específicamente a docentes y directivos de docentes y directivos de las escuelas públicas de nivel secundario, institutos de educación especial y los institutos de formación docente de todo el país. El acto de premiación contará con la presencia de María Inés Vollmer, viceministra de Educación de la Nación y Silvina Gvirtz, Gerente de Inclusión Digital Educativa del Programa Conectar Igualdad. La agenda de hoy incluye además conferencias y talleres entre los cuales se incluyen: Los jóvenes en las redes– por Luis Alberto Quevedo, UBA; Florencia Saintout, UNLA y Craig Watkins, University of Texas at Austin (Estados Unidos) – De la enseñanza al aprendizaje: el principal impacto de las tecnologías en la educación – conferencia dictada por Nicholas Burbules, University of Illinois (Estados Unidos) y una Videoconferencia con Cristóbal Cobo, Profesor de la Universidad de Oxford (Gran Bretaña).

Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa: segunda jornada Viernes 2 de septiembre de 2011 Durante el segundo día del encuentro, continúan las disertaciones de especialistas nacionales e internacionales, y la exhibición de experiencias educativas con TIC. Durante la ceremonia de cierre, se entregarán los premios del concurso “Propuestas para el aula” 2011, impulsado por Conectar Igualdad y el portal educ.ar. Desde las 9.30 hs. comenzaron los paneles en simultáneo con especialistas en educación y en nuevas tecnologías. El primero analizó el papel de los jóvenes en las redes sociales y estuvo a cargo de Luis Alberto Quevedo (UBA-Flacso), Florencia Saintout (Universidad Nacional de La Plata), y Craig Watkins (Universidad de Texas, EE. UU).

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En el panel “Nuevas tendencias en la investigación en tecnología”, disertaron Alejandro Artopoulos (Universidad de San Andrés), José Luis Espinosa (Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa, México), y Laura Marés Serra (Red Latinoamericana de Portales Educativos – RELPE). En la conferencia “Seguimiento y evaluación del Programa Conectar Igualdad”, participaron Cora Steinberg, Lilia Toranzo, Marta Kisilevsky y Cynthia Zapata. Marta Kisilevsky presentó el trabajo en conjunto realizado por Conectar Igualdad y 11 universidades, con el fin de indagar e investigar -de manera cualitativa- los impactos del Programa. Las universidades nacionales de Avellaneda, Centro, Cuyo, Chaco Austral, Jujuy, de la Patagonia San Juan Bosco, Río Cuarto, Río Negro, Rosario, Arturo Jauretche (en el diseño metodológico) y la de Lomas de Zamora (en el diseño comunicacional) participaron de este proyecto, que el mes próximo tendrá los resultados definitivos. Por su parte se realizó una Videoconferencia con Cristóbal Cobo, coautor de Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación, quien analizó la incorporación de las TIC a la educación en el contexto regional: “No todo se reduce a los equipos físicos. La innovación en la educación también debe acompañarse de otros factores menos visibles: diversificar las instancias de formación, capitalizar el aprendizaje extendido, etcétera”. También analizó la necesidad de adoptar estrategias más flexibles de aprendizaje, de considerar el aprendizaje informal y las “habilidades blandas”, y de diseñar nuevos alfabetismos (capacidad de conectar información e interpretar contenidos), entre otros. El panel de “Contenidos digitales para Nuevas Prácticas” estuvo integrado por Alberto Cañas, Mark Philippson, Patricia Pomiés y Vera Rexach. Alberto Cañas, del Institute for Human and Machine Cognition, destacó las ventajas que ofrece al docente y a los alumnos la realización de mapas conceptuales. A través del programa Cmap Tools mostró, como a través de conceptos y frases de enlace se producen debates. “El aprendizaje se materializa cuando se negocia que frase de enlace se utiliza entre dos conceptos”, concluyó. Mark Philippson, de la Universidad de Columbia (EE. UU.), hizo incapié en la importancia de actualizar las bibliotecas para que se constituyan en áreas interactivas. “Antes se apuntaba solo a libros. Ahora existen muchas herramientas que cumplen la misma función. Necesitamos integrar los materiales del pasado y los nuevos desarrollos”. La gerenta de TIC y Convergencia de Educ.ar. S. E, Patricia Pomiés, se refirió a los contenidos generados desde el portal educ.ar para el Programa Conectar Igualdad. Destacó que próximamente se implementará una “franja joven” (con nuevos contenidos para quienes recibieron las netbooks), y a fin de mes se lanzará una plataforma al estilo “Cuevana” para ver, descargar y comentar las producciones del portal educ.ar, Canal Encuentro, PakaPaka y Tecnópolis TV. La especialista de OEI, Vera Rexach, destacó el trabajo conjunto con el portal educ.ar en el trabajo de capacitación y formación docente. Asimismo, destacó el trabajo cotidiano de los tutores: “un tutor debe acompañar y ayudar a mirar. A saber y enseñar a diferenciar la calidad y la pertinencia dentro de la multiplicidad de contenidos”.

Finalizó exitosamente el Congreso Internacional de Inclusión digital educativa Viernes 2 de septiembre de 2011

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La viceministra de Educación de la Nación, María Inés Vollmer, encabezó hoy junto a Silvina Gvirtz del programa Conectar Igualdad el acto de cierre del Congreso Internacional de Inclusión digital educativa que se realizó en la Facultad de Derecho. El Congreso se desarrolló durante dos días y fue organizado por el Programa Conectar Igualdad, la ANSES, el Ministerio de Educación de la Nación y el Portal educ.ar, junto a otras instituciones. En su discurso de cierre, Vollmer se mostró “muy emocionada por el éxito de este Congreso, que era una apuesta muy importante y con el que logramos mucho más de lo que imaginábamos” destacando la presencia de más de 3500 inscriptos en las dos jornadas. La viceministra señaló que “esto reafirma el enorme compromiso de los docentes y el gran apoyo político que tiene el programa para su implementación . Todos salimos con algo nuevo de estas jornadas, algo que nos hizo reflexionar o que a través de las palabras de los especialistas nos brindó algunas certezas”. Por último, reflexionó acerca del uso que a partir de Conectar Igualdad se le puede dar a la Tecnología “para mejorar a las personas, para formar sujetos más informados, para formar a nuestros chicos como ciudadanos con espíritu crítico, que puedan vivir en libertad en un país más solidario y cada día mejor”. Luego de las palabras de cierre se sumaron al acto Patricia Pomiés, gerente del Portal educ.ar, Cecilia Sagol, coordinadora de contenidos del portal, Cynthia Zapata y Alejandro Lucangioli del Programa Conectar Igualdad para entregar los premios de la segunda edición del Concurso Conectar Igualdad, propuestas para el aula, destinado a docentes. En la categoría “Escuelas secundarias e institutos de formación docente” el primer premio fue para el docente Pablo Daniel Busina, de la Escuela Superior de Música de Neuquén, por el proyecto Música XXI – ODD. El resto de los docentes ganadores fueron Brenda Rey y Nacha Pedrini en el segundo lugar, Marta Margarita Modesti y Burgos Angélica se llevaron el tercer premio, Carina Mariel Grisolía el cuarto y Cristian Ríos y Graciela Sosa el quinto. Para la categoría “Instituciones de educación especial” el jurado seleccionó en el primer lugar a la docente María Irene Monteverde de la Escuela de Educación Especial y Formación Laboral Nº 2, por el proyecto “Explorando nuestro barrio (con ayuda de las TIC)”. En segundo lugar fue premiada Stella Maris Scalenge, el tercero para Patricia Cretón, mientras que el cuarto y quinto lugar fueron para Macerlo Silvestti y Fabiana Alfonso, respectivamente. En ambas categorías, el primer premio consistió en $ 15.000 para el titular del proyecto y equipamiento para el aula más la videoteca educativa de Encuentro y Educ.ar para la escuela. Los Concursos Conectar Igualdad para docentes se realizan en forma continua y ahora se sumó una primera edición del concurso destinado a alumnos de todo el país, con importantes premios. Toda la información está disponible en Concursos Educ.ar

Bossio entregó 1044 netbooks en Coronel Pringles Viernes 2 de septiembre de 2011

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El titular de ANSES, Diego Bossio, participó de la entrega de 1044 netbooks para alumnos y profesores de la Escuela de Educación Media Número 1, así como las Escuelas Secundarias Básicas 2, 3 y 4 de la localidad bonaerense de Coronel Pringles. El acto se realizó dentro del marco del programa Conectar Igualdad, que ya entregó más de un millón de equipos en todo el país. Bossio destacó: “Conectar Igualdad es un gran esfuerzo, una política de Estado para que todos los días podamos vivir un poco mejor”. Después agregó que “el objetivo es que en toda la Argentina los chicos puedan tener la misma computadora, las mismas oportunidades. Para que toda la comunidad educativa se entusiasme y podamos lograr que la escuela pública sea la mejor opción para todos los argentinos. Somos el país que más netbooks ha entregado en todo el mundo. Hay que cuidar el programa y seguir trabajando fuerte”. Por su parte, Boudou sostuvo que “las computadoras son para estudiar, conectarse, trabajar en equipo y aprender junto a los docentes. Pero fundamentalmente, para ser parte de un país que apuesta por la inclusión social”. Desde que comenzó a implementarse este programa en 2010, en la localidad de Coronel Pringles ya se entregaron 1267 netbooks. El titular de ANSES estuvo acompañado por el intendente municipal, Carlos Oreste; el concejal del Frente para la Victoria Daniel Fuhr, el asesor del Ministerio de Economía de la Nación Jorge Ruesga, y por parte del organismo previsional, participó el secretario general, Rodrigo Ruete.

Seguimiento y evaluación en el Congreso internacional de Inclusión Digital Educativa Martes 6 de septiembre de 2011 El equipo de Seguimiento y Evaluación del Programa Conectar Igualdad participó de una conferencia en el Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa que se llevó a cabo en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires el 1 y 2 de septiembre de 2011. La mesa estuvo integrada por Cynthia Zapata, coordinadora del Programa; Lilia Toranzos, Coordinadora técnica del equipo; Cora Steinberg, responsable de evaluación; y Marta Kisilevsky, responsable del estudio con universidades. El eje de la charla -que se desarrolló en el Salón Auditorio de la Facultad de Derecho de la UBA- se centró en las diferentes estrategias que se vienen ejecutando para evaluar el impacto de esta política pública a corto, mediano y largo plazo. Cynthia Zapata destacó que la evaluación de Conectar Igualdad se concibió como una oportunidad de aprendizaje. Expresó que esta tarea evaluativa se inició prácticamente con la implementación del Programa, y funciona también como una estrategia para acompañar la gestión del cambio que atraviesa el sistema educativo y las comunidades. Enmarcó una serie de estrategias de abordaje múltiple, que atienden a diferentes dimensiones y temporalidades. Evaluar: qué y cómo Lilia Toranzos compartió con los presentes el complejo proceso de diseño que significa evaluar un programa de las características de Conectar Igualdad. Una política pública que persigue la disminución de las brechas digitales, educativas y sociales. Universal en cuanto a su cobertura, implica múltiples actores institucionales, se instala en un espacio 22

complejo, en el centro de múltiples tensiones. Y propone un conjunto amplio de objetivos que incluyen resultados y efectos o impactos a mediano plazo en los ámbitos educativo y también social. “Existen aspectos centrales que determinan el tipo de evaluación y seguimiento a implementar. Hay que tener en cuenta cada sistema educativo, el contexto de su provincia y los diferentes aspectos socioculturales”, dijo Toranzos. La especialista presentó las diferentes acciones que hacen a la estrategia de evaluación que lleva a cabo un equipo central desde Educ.ar y la Unidad de Investigación y Experimentación OEI . A su turno, Cora Steinberg repasó los objetivos del Programa Conectar Igualdad para dar cuenta de las diferentes dimensiones que tiene en cuenta la matriz de evaluación, una auténtica hoja de ruta del equipo. También explicó la diferencia entre las acciones de seguimiento y evaluación. Las primeras “hacen foco en la ejecución del Programa. La entrega de las netbooks, las instalaciones técnicas, las capacitaciones. La evaluación, en cambio, se focaliza en los resultados e impactos a mediano y largo plazo”, dijo Steinberg. Después hizo hincapié en la importancia de contar con una línea de base. Esta línea –en la que se viene trabajando desde mayo y se espera esté lista en octubre de 2011- es una herramienta que permitirá de acá a tres años, y con la visita a 500 de todas las provincias del país, medir cuantitativamente el impacto de Conectar Igualdad en sus diferentes dimensiones y niveles. Universidades con el Programa Conectar Igualdad Marta Kisilevsky presentó el trabajo conjunto con once universidades nacionales que, acompañando la estrategia general, se propusieron investigar los alcances de Conectar Igualdad. Kisilevsky contó que diez de estas casas de estudio compartieron el diseño metodológico: Las universidades nacionales de Avellaneda, Centro, Cuyo, Chaco Austral, Jujuy, de la Patagonia San Juan Bosco, Río Cuarto, Río Negro, Rosario y Arturo Jauretche. En tanto, la Universidad Nacional de Lomas de Zamora trabajó desde un diseño comunicacional específico. Anticipándose a los resultados, que estarán listos dentro de un mes, una representante de la Universidad Nacional de Cuyo expuso una presentación dando cuenta del modo en que se está llevando a cabo la tarea investigativa. Esbozó algunas de las cuestiones centrales que plantea el trabajo en el terreno y los escenarios que se van conformando en las comunidades educativas a partir de la integración de TIC. A modo de cierre se proyectó un video de docu-ficción, elaborado por el equipo de la Universidad Nacional de Rosario. A través de esta producción audiovisual, aun en fase de work in progress, la audiencia pudo conocer desde adentro muchas de las instancias que implica el trabajo de campo en evaluación. Viajar desde Rosario a una escuela de la provincia de Corrientes, entrevistar a los estudiantes que ya tienen su netbook, conocer la opinión de los docentes, los usos educativos y recreativos de las TIC; y reflexionar sobre el impacto en general y la tarea de evaluación en particular. Para mediados de septiembre el equipo de Seguimiento y Evaluación presentará el Segundo Informe de Avance de Resultados, que será crucial para conocer qué está ocurriendo con el Programa en todo el país. Además de esta línea de investigación, el portal del ministerio de Educación, educ.ar desarrolla otras acciones para Conectar Igualdad. Por un lado, la producción de contenidos destinados al aprendizaje de alumnos, docentes y familias. Estos recursos para trabajar en el aula con una computadora por alumno o en el hogar se pueden encontrar en los escritorios de las netbooks. El portal también se ocupa de la capacitación y formación docente. Cabe destacar que el Congreso

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Internacional de Inclusión Digital Educativa – que se inscribe en el marco de las políticas de inclusión digital impulsadas por Conectar Igualdad,- fue el escenario elegido para anunciar un acuerdo con el Centro Ceibal (Uruguay) a partir del cual educ.ar le brindará los contenidos que desarrolla para Conectar Igualdad. Y pondrá a disposición de Ceibal los cursos de capacitación virtual para docentes que se realizan desde el portal. Como dijo Cecilia Sagol, coordinadora de contenido de educ.ar, en su presentación sobre “Las tecnologías en las prácticas docentes”: “se trata no sólo de usar tecnología sino de producir y generar relaciones de conocimiento”. Fuente: Seguimiento y Evaluación de Conectar Igualdad

Conectar Igualdad entregó 2984 netbooks a alumnos y docentes de San Martín Martes 6 de septiembre de 2011 Conectar Igualdad entregó 2984 netbooks a alumnos y docentes de la localidad de Villa Ballester, partido de San Martín. El acto se realizó en la Escuela Nacional de Comercio Manuel Belgrano. Los alumnos y profesores que recibieron las computadoras portátiles pertenecen a las Escuelas Secundarias Básicas Nº 45 y 46 y a la Escuela de Educación Media Nº 13. Desde el año 2010, ya son 10.164 las computadoras portátiles entregadas en San Martín a profesores y chicos de los establecimientos secundarios. Participaron del evento el subdirector de Administración de ANSES, Germán Cervantes; el jefe de la oficina local del organismo, Alejandro Sengiali, directores de los establecimientos y padres, entre otras autoridades.

Bossio entregó netbooks a alumnos de escuelas de Educación Especial en Corrientes Martes 6 de septiembre de 2011 Conectar Igualdad entregó hoy 473 netbooks a alumnos y docentes de las Escuelas de Educación Especial Nº 1, 20 y 26 de la ciudad capital de Corrientes. El acto formó parte de una nutrida agenda que el Director Ejecutivo del organismo, Diego Bossio, realizó en la provincia del litoral argentino, junto al ministro de Economía, Amado Boudou. “Estamos cerca de las 20 mil netbooks entregadas en Corrientes. Este programa representa una nueva generación de políticas que fortalecen la inclusión social y el aprendizaje de los chicos”, destacó Bossio, quien agregó que “hay un modelo de país que trabaja intensamente por la educación pública”. Participaron también del acto el Intendente Municipal, Carlos Espínola; el Presidente del Banco Nación, Juan Carlos Fábrega; el Vicepresidente de Aerolíneas Argentinas, Eduardo de Pedro, y el Diputado Nacional Edgardo Depetri. De parte de ANSES, estuvieron el Secretario General, Rodrigo Ruete, entre otras autoridades.

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Escuelas de Innovación presentó sus experiencias en el Congreso de Inclusión Digital Educativa Miércoles 7 de septiembre de 2011 Los directivos y profesores que participan de Escuelas de Innovación, un proyecto piloto de formación docente en servicio que impulsa Conectar Igualdad, presentaron sus experiencias de incorporación de las netbooks en el aula en el Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa realizado en la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Ante auditorios repletos de colegas motivados por conocer el trabajo de sus pares, profesores de las escuelas secundarias de González Catán, Azucena –ambas de la provincia de Buenos Aires- y Garupá, Misiones, difundieron los avances de sus proyectos en Ciencias Naturales, Periodismo 1 a 1 y Matemática, respectivamente. Por otro lado, Vilma Sanz, directora de la Escuela Media Nº 1 de Magdalena, y Marcelo Rodríguez Facio, director de la Básica Nº 4 de El Pino, expusieron sobre los desafíos que implica para la gestión directiva la llegada de las netbooks al ámbito escolar. “El objetivo es proponerles a los docentes una perspectiva de trabajo que articule las tecnologías y las disciplinas. Para muchos se vuelve dificultoso pensar la posibilidad de enseñar ciertos contenidos con las netbooks como herramientas. Sin embargo, al conocer las experiencias de otros colegas, se pierde el temor y se dispara la creatividad del profesor, que enseguida encuentra nuevas estrategias para modernizar la manera de transmitir conocimientos”, destacaron los capacitadores de Escuelas de Innovación que coordinaron los paneles de experiencias dentro del Congreso Internacional.

Record de asistencia en los talleres de Escuelas de Innovación Miércoles 7 de septiembre de 2011 Los participantes del Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa realizado en la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires (UBA) disfrutaron de los talleres de capacitación disciplinar del Proyecto de Escuelas de Innovación, una experiencia piloto de capacitación docente en servicio que impulsa Conectar Igualdad en 46 escuelas secundarias públicas de las provincias de Buenos Aires, Mendoza, Misiones, Jujuy y Santa Cruz. Durante los dos días de exposición, Escuelas de Innovación difundió sus propuestas pedagógicas en cinco áreas curriculares: Competencias Digitales, Matemática, Periodismo 1 a 1, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. A partir de clases abiertas basadas en la utilización de las netbooks del Programa, los capacitadores acercaron sus iniciativas y experiencias, enseñaron a manejar distintos softwares educativos, atendieron consultas y despejaron inquietudes de los docentes y directivos inscriptos en las jornadas. “Nos encontramos con profesores ávidos de aprender y perfeccionar su manejo de las tecnologías para trasladar ese conocimiento a sus clases y a la manera en que le enseñan a sus estudiantes. Hay un entusiasmo muy grande de los docentes con el Programa Conectar Igualdad, pero también una demanda enorme de capacitación y formación para convertir a las netbooks en herramientas transformadoras de la mejora de la calidad de la educación”, resaltó la gerente de Comunicación y Contenidos de Conectar Igualdad, Constanza Necuzzi.

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Se anunciaron los ganadores del Concurso Conectar Igualdad Miércoles 7 de septiembre de 2011 El Concurso Conectar Igualdad, propuestas para el aula premió a los docentes ganadores de su segunda edición, en el cierre del Congreso Internacional de Inclusión Digital que se desarrolló el 1 y 2 de septiembre en la Facultad de Derecho de la UBA. Del acto participaron Patricia Pomiés, Gerente del Portal educ.ar, Cecilia Sagol, Coordinadora de contenidos del portal, Cynthia Zapata y Alejandro Lucangioli del Programa Conectar Igualdad. En la categoría “Escuelas secundarias e institutos de formación docente” el primer premio fue para el docente Pablo Daniel Busina, de la Escuela Superior de Música de Neuquén, por el proyecto Música XXI – ODD. El resto de los docentes ganadores fueron Brenda Rey y Nacha Pedrini en el segundo lugar, Marta Margarita Modesti y Burgos Angélica se llevaron el tercer premio, Carina Mariel Grisolía el cuarto y Cristian Ríos y Graciela Sosa el quinto. Para la categoría “Instituciones de educación especial” el jurado seleccionó en el primer lugar a la docente María Irene Monteverde de la Escuela de Educación Especial y Formación Laboral Nº 2, por el proyecto “Explorando nuestro barrio (con ayuda de las TIC)”. En segundo lugar fue premiada Stella Maris Scalenge, el tercero para Patricia Cretón, mientras que el cuarto y quinto lugar fueron para Macerlo Silvestti y Fabiana Alfonso, respectivamente. En ambas categorías, el primer premio consistió en $ 15.000 para el titular del proyecto y equipamiento para el aula más la videoteca educativa de Encuentro y Educ.ar para la escuela. Los Concursos Conectar Igualdad para docentes se realizan en forma continua y ahora se sumó una primera edición del concurso destinado a alumnos de todo el país, con importantes premios. Toda la información está disponible en Concursos.

Nuestro Freire 2.0, por Darío Pulfer Viernes 9 de septiembre de 2011 Los pasados días 1 y 2 de septiembre se celebró en Buenos Aires, Argentina, el Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa organizado por Programa Conectar Igualdad, el Ministerio de Educación de la Nación, la ANSES, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). En ese marco Darío Pulfer expuso una comunicación bajo el título de Nuestro Freire 2.0. Hoy nos comparte una nota con las principales ideas que presentó. “Nuestro objetivo es el implantar computadoras en todas las escuelas del sistema, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pienso que la educación no se reduce a la técnica, pero no se hace educación sin ella. Creo que el uso de computadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en lugar de reducir, puede expandir la capacidad crítica y creativa de nuestros niños y niñas. Depende de quién las usa, en favor de qué y de quién, y para qué . No vinimos a la Secretaria de Educación para asistir al fin de las escuelas y de la enseñanza, sino para empujarla al futuro. Estamos preparando el tercer milenio que va a exigir una distancia menor entre el saber de los ricos y el saber de los pobres”. (fragmentos de una entrevista de M Gadotti a Freire como 26

Secretario de Educación de la ciudad de San Pablo en el año 1989. En FREIRE, P. La educación en la ciudad. México, Siglo XXI, 1997. Páginas 114-115). Necesitamos trabajar sobre las concepciones que pueden inspirar y desatar nuevas prácticas educativas en entornos crecientemente tecnológicos. La irrupción de las TIC en los escenarios educativos, aunque en distinta intensidad según los países y zonas, constituyen un hecho que desafía al pensamiento y la acción. Se trata de un fenómeno incontenible, de un dato, de una realidad que hay que asumir en las nuevas configuraciones. Este proceso se da en el marco de una sociedad en la que va predominando cada vez más la convergencia mediática, la inteligencia colectiva y la cultura colaborativa (Jenkins). La incorporación de las tic en los sistemas educativos iberoamericanos y en particular de los modelos 1 a 1 que saturan las aulas (Portugal, Uruguay, Argentina por ej.) nos obliga a pensar nuevos modelos pedagógicos y reflexionar sobre el papel de los docentes y las escuelas en la nueva situación. En ese marco y contexto aparecen diferentes alternativas. Trabajar sobre las escuelas, observarlas, estudiarlas, identificar, reconocer y hacer visibles los saberes y prácticas de los colectivos docentes que construyen aulas y escuelas con configuraciones situacionales concretas de calidad, es un abordaje posible. Además podemos trabajar sobre algunos pedagogos de nuestro espacio regional que pueden ayudarnos a pensar el nuevo escenario y a contribuir a la adecuación de las intervenciones de docentes y escuelas siendo que las tic han venido para quedarse. La relectura de estos autores pueden darnos pistas, claves, elementos para reflexionar sobre lo que ya está sucediendo en muchos espacios y dar respuestas creativas e innovadoras en el ámbito educativo. Consideramos, como aparece citado en algunas intervenciones, que un autor clave puede ser Paulo Freire. La recuperación de sus “pedagogías”(de la pregunta, de la autonomía, de la esperanza, de la indignación, de la tolerancia por citar algunas de ellas) permitiría posicionar de otro modo a los docentes y escuelas ante la realidad creciente de la “sociedad red”. A los docentes, que deben convertirse en sujetos en tránsito al mundo digital, como promotores del diálogo y el trabajo colaborativo mediado por las tic en el aula; como puentes efectivos entre el pasado y el futuro; como integradores y sintetizadores de las prácticas de oralidad, escritura y virtualidad que pasan a darse de manera “simultánea, entrecruzada y superpuesta” en el aula; en la promoción del diálogo intergeneracional; en eingreso de acontecimientos de la vida contemporánea problematizados en la clase; etc. A las escuelas como mediadoras entre el adentro y el afuera; entre las experiencias de aula de docentes-alumnos y el mundo; como ejes de articulación entre lo local y lo global; como espacios sociales de experimentación, investigación, producción; como bisagras entre la sociedad (siendo que trabajan con los niños y sus familias) y el nuevo mundo digital. Pensemos en algunas de sus ideas y propuestas: El nuevo escenario se presenta como un espacio más horizontalizado, cooperativo, colaborativo no jerárquico, y esas tendencias dominan las relaciones en las aulas y escuelas. La idea de las redes en términos organizativos y las comunidades de práctica y aprendizaje como productoras de sentido priman sobre las perspectivas de organizaciones verticales y autoritarias. Freire siempre insistía en esa dimensión próxima, cercana, de diálogo, de encuentro, de intercambio. Esa horizontalidad no lleva a la eliminación de la asimetría. Recordemos lo de Freire: maestra si, tía no. La relación abierta y dialógica en el aula y entre la escuela y el mundo. Si el mundo está entrando en la sociedad informacional, y de

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hecho se introducen las tic en todos los órdenes de la vida social, las escuelas tienen que potenciar mecanismos de apertura, de diálogo, de intercambio con el entorno, ya que nos encontramos ante la realidad de las “aulas sin muros” (Mac Luhan). Trabajar sobre los saberes previos de los alumnos en cuanto al manejo tecnológico, de sus experiencias y usos; de las cuestiones del contexto como puntos de partida del proceso de aprendizaje y de la información que traen, etc. pueden ser disparadores creativos de las clases. Se trata del primer paso para desarrollar el protagonismo de los alumnos en el proceso. El docente aprende de sus alumnos y viceversa. Esto se ha repetido en muchos ejemplos actuales de como los niños ayudan a sus maestros y profesores para el uso de las TIC. También se ha hecho frecuente señalar ejemplos de como los profesores ayudan a mejorar las búsquedas y a precisar preguntas en la red. Estamos lejos del paradigma del docente/escuela portador monopólico del saber del iluminismo pedagógico. El posicionamiento ético político de los profesores y directivos en la lectura del contexto, la selección de problemáticas, su compromiso social, el uso y apropiación de las TIC y sus contenidos y aplicaciones para colocarlos como sujetos en tránsito al nuevo entorno digital, integrando sus prácticas orales y escriturarias clásicas. Preguntándose de manera continua por los rumbos de la pedagogía, de los cambiantes contextos, de los procesos de aprendizaje, organizando círculos de análisis de las prácticas, compartiendo materiales y experiencias. Sigamos el método de Freire: Leer el mundo y reescribirlo. Compartir/comunicando la lectura del mundo. Construir conocimiento. Fundar una práctica de la libertad en sujetos autónomos. Desde allí puede plantearse el inicio de las clases por la pregunta, el acontecimiento, la problematización, la reconstrucción de conocimientos y la apropiación de los alumnos haciendo uso de las TIC y partiendo de las nuevas situaciones culturales, de las novedades científico-tecnológicas. Integrando sonido, imagen, movimiento. Sigamos la concepción de Freire: Hacer preguntas, dando orientación, sentido, profundidad, problematizando. Contextualizar, sistematizar, reflexionar sobre la práctica, compartir, comunicar, construir nueva teoría. Volver al contexto y fundar nuevas prácticas con alegría y seriedad, con indignación ante la injusticia, con audacia y esperanza, con confianza en la capacidad de los alumnos, con asombro y búsqueda permanente con pasión por el futuro. Es solo un ejercicio de imaginación y debate que debemos ir haciendo para pensar otras prácticas, otros modelos pedagógicos, otras formas de crear y hacer, para ir construyendo una propuesta educativa conforme a los tiempos, las demandas, inquietudes y expectativas de los niños/jóvenes y de las familias; con la finalidad de construir nueva ciudadanía y la recuperación de la cultura como referente educativo. Desde este mirador será posible seguir democratizando la educación, dándole sentido profundo, enraizándola en la cultura contemporánea, con un uso de las tic al mismo ritmo e intensidad que en la vida cotidiana y abriendo posibilidades de futuro a todos…. que no es más que la apuesta freireana, su sueño, su conjetura, su proyecto, su utopía concreta, su compromiso transformador. El desafío: Freire en el entorno virtual. Freire 2.0.construido colectivamente, partiendo de lo próximo, concreto, situado, local, de la comunidad a la que debemos servir pero con mirada globalizante, integradora, crítica, con proyección e implicancia regional y mundial. Sigamos leyendo a Freire, a Carlos Núñez, a Raul Leis para seguir teniéndolos entre nosotros. Para que nos sigan acompañando e inspirando en la construcción de una sociedad más

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democrática, más justa, más libre y mas autónoma a través de la educación, en los nuevos escenarios que nos tocan, en cualquier escenario. Recordando que la ciencia y la tecnología en la sociedad deseada deben contribuir a la liberación humana en la historia. Darío Pulfer. Profesor en Historia. Licenciado en Educación. Director General de OEI. FUENTE: OEI/Divulgación y Cultura Científica Iberoamericana

Conectar Igualdad participó de la Conferencia Internacional de Software Libre Viernes 9 de septiembre de 2011 Hoy a las 14 horas, en el marco de la segunda jornada del CISL 2011, se llevó a cabo el encuentro Inclusión digital, social y educativo; del que participaron Pablo Fontdevila, Gerente Ejecutivo de Conectar Igualdad; Cecilia Sagol, Gerente de Contenidos de Educ.ar y Javier Castrillo, miembro del equipo de Evaluación y Seguimiento del Programa. Durante su exposición, Pablo Fontdevila realizó una presentación acerca de los objetivos del Programa, abordando la complejidad de su desarrollo logístico y las características tecnológicas y didácticas de los equipos. Asimismo, destacó no solamente la importancia de la convergencia de políticas públicas que impulsen la inclusión social y la disminución de las brechas digitales, sino también la enorme motivación que las nuevas tecnologías despiertan tanto en los alumnos como en los docentes a escala nacional. A propósito de las declaraciones emitidas por Richard Matthew Stallman en torno al Programa Conectar Igualdad, Fontdevila señaló: “Podemos entender que no satisfaga a ciertas personas la opción del doble sistema operativo de las netbooks, pero esto no amerita que se hable en términos peyorativos de una política pública como Conectar Igualdad; más aún cuando el señor Stallman no ha pisado nunca un aula del sistema escolar argentino”. En la misma dirección, Javier Castrillo destacó la importancia de una política de inclusión que no sólo habilita actualmente el uso de más de 1.000.000 de netbooks con software libre, sino que avanza hacia la distribución de un total de 3.000.000 de equipos que ponen a disposición de la comunidad educativa sistemas operativos y aplicaciones basados en las licencias GNU. A tal efecto, Castrillo instó a la comunidad de software libre a tomar nota de la inédita oportunidad que tiene al contar con tamaño parque de computadoras corriendo software libre y a trabajar en el desarrollo de ideas y herramientas que acompañen este proceso de alfabetización digital. Por su parte, Cecilia Sagol resaltó la importancia del modelo 1:1 como una modalidad de trabajo individual que permite, a su vez, la interacción y el trabajo colaborativo con la consiguiente redefinición del papel del docente y del alumno. Además de formar parte del encuentro el día de hoy, Conectar Igualdad estuvo presente en la jornada del Jueves 8 a través de un Aula Digital montada en la Sala Julio Cortázar de la Biblioteca Nacional y del dictado de talleres de Demostración de las capacidades de las herramientas de software libre disponibles en las netbooks del Programa.

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Mes de Octubre Bossio y Boudou entregaron 5200 netbooks en Lanús y Lomas de Zamora Martes 4 de octubre de 2011 El Director Ejecutivo de ANSES, Diego Bossio y el Ministro de Economía, Amado Boudou, hoy participaron de la entrega de más de 5200 netbooks para alumnos y profesores de los partidos bonaerenses de Lanús y Lomas de Zamora. En Lanús, Boudou sostuvo que el programa “es un hecho de igualdad porque todos pueden tener la misma computadora”. Y agregó: “Es muy importante saber que esta computadora no sirve sin el esfuerzo y trabajo de ustedes”. En esta localidad la Escuela Media Nº 8 recibió 1122 computadoras portátiles y en la ESB Nº 40, otras 547. Durante el acto en Lomas de Zamora, Bossio, destacó que “cuando entregamos una netbook nos acercamos a la gente, y así revalorizamos la escuela pública e igualamos las oportunidades. Conectar Igualdad es un verdadero acto de justicia social”. Aquí, se distribuyeron 3582 computadores entre 16 escuelas de enseñanza media y de educación especial. Desde que comenzó a implementarse este programa, el partido de Lanús ya recibió alrededor de 14.000 netbooks y en Lomas de Zamora 16.000. Además, en la provincia de Buenos Aires ya se entregaron más de 580.000, lo que representa el 99% de lo esperado para esta segunda etapa del Programa. De los actos participaron los Intendentes de Lanús, Darío Díaz Pérez; y de Lomas de Zamora, Martín Insaurralde; por parte de ANSES el secretario general, Rodrigo Ruete, entre otros.

Bossio, Boudou y Mariotto entregaron netbooks en Tres Arroyos Miércoles 5 de octubre de 2011 El Director Ejecutivo de ANSES, Diego Bossio, y el Ministro de Economía, Amado Boudou, participaron hoy de la entrega de 2025 netbooks para alumnos y docentes de la localidad bonaerense de Tres Arroyos. También estuvo presente Gabriel Mariotto, titular de la Autoridad Federal de Servicios de Comunicación Audiovisual (AFSCA). Durante el acto, Bossio destacó que “las netbooks están produciendo un cambio muy importante en la manera de enseñar y además brindan igualdad de oportunidades para forjar un futuro mejor para todos los argentinos”. En tanto, Boudou sostuvo: “El futuro es de los jóvenes que están asumiendo el rol de la historia y construyendo un proyecto de Nación, con la fuerza de nuestra Presidenta”. Por su parte, Mariotto afirmó que “la justicia social no se consigue con racionalidad sino que con sensibilidad, que permite que haya igualdad y equidad”. En esta oportunidad, son 10 los establecimientos educativos y de formación docente que recibieron los equipos portátiles. En todo el país, ya son más de 1.600.000 computadoras entregadas por el programa Conectar Igualdad y se estima que para fin del año lectivo se alcanzará el 1.800.000.

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Para supervisar el avance del programa y el cumplimiento de los plazos, el equipo de Evaluación y Seguimiento de Conectar Igualdad está visitando las escuelas que ya recibieron netbooks, y generando la información que permita saber que está pasando en cada rincón de la Argentina.

Finaliza el Primer Concurso Conectar Igualdad para estudiantes Miércoles 5 de octubre de 2011 El Programa Conectar Igualdad realizará la entrega de premios a los ganadores del Primer Concurso Conectar Igualdad para estudiantes secundarios. Los finalistas expondrán sus trabajos el viernes 7 de octubre en el Espacio Cultural Nuestros Hijos (ECuNHi – EX ESMA), Av. del Libertador 8465 desde las 14 hs, en un evento que contará con espectáculos gratuitos de La Bomba de Tiempo y el Combinado Argentino de Danza y del que participarán chicos de escuelas públicas de todo el país. El ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, visitará la exposición y entregará los premios a los trabajos ganadores. Del concurso participaron 150 escuelas de todo el país. Los proyectos seleccionados en cada categoría serán presentados por sus autores a partir de lo cual se realizará la selección de los ganadores. Las categorías en las que participaron los alumnos de escuelas públicas secundarias e instituciones de educación especial, fueron Igualdad 2.0, Mi netbook transforma mi mundo e ImaginArte. El concurso es una iniciativa impulsada por el Ministerio de Educación de la Nación, la Administración Nacional de la Seguridad Social (ANSES) y el Portal educ.ar en el marco de Conectar Igualdad, una política de inclusión digital de alcance federal que está distribuyendo 3 millones de netbooks a cada alumno y docente de educación secundaria de escuela pública, de educación especial y de institutos de formación docente. Todas las categorías del Concurso tienen premios para los alumnos y para las escuelas. Además, se otorgará un premio especial para el curso que exhiba un mayor nivel de participación, compromiso y presentación de proyectos, que consiste en un viaje de una semana para todo el curso a un destino a elegir entre Mar del Plata, Bariloche o Córdoba. Los criterios de selección de los finalistas fueron la creatividad, el nivel de búsqueda o exploración previa, la cantidad de recursos involucrados, el grado de elaboración del proyecto y su nivel de involucramiento con el contexto, el jurado eligió a los proyectos finalistas. Proyectos seleccionados: CATEGORÍA IGUALDAD 2.0 Blog del Poli (Blog del centro Polivalente de Arte) Francisco Oropeza y Elías Nazareno Dagún – Centro Polivalente de Arte, provincia de Salta. El sector 15 – Eugenia Tonelli, Leonardo Tuesca, Ana Laura Acevedo y Cristian Fernández – Escuela Secundaria Normal Superior N° 15 “Domingo F. Sarmiento”, provincia de Entre Ríos. Conociendo el Coliseo Mariana Edith Giménez, María Florencia Bazán, Melanie Elizabeth Toled y Varinia Soledad Fuentes Reyes – Escuela Normal “Dr. Pedro Ignacio de Castro Barros”, provincia de La Rioja. Los derechos humanos

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Mamaní Evelyn y Dolly Leila Soledad Guerrero – Colegio Provincial Polimodal nº 25 “Lago del Desierto”, provincia de Santa Cruz. Midis al alcance de tu PC Gabriel Ignacio Aramayo y Arnaldo Oscar Huaranca – Instituto de Educación Media, Dr. Arturo Oñativia, provincia de Salta. CATEGORÍA MI NETBOOK TRANSFORMA MI MUNDO La palabra es de todos/as Cintia Barrionuevo, Nicolás Angeleli, Analía Barrientos y Virginia Ayelén Núñez – E.E.S. N° 10, provincia de Buenos Aires. Una vida más… una vida menos… Michelle Naira Falcón, Rodrigo Ismael Rodríguez, Jorge Oscar Baseggio y Agustín Ariel Aguilera – IPEM N° 27 “ Dr. René Favaloro”, provincia de Córdoba. Vida o sida Darío Giannini, Débora Antonella Argüello, Antonella López y Andrés Chalier – Colegio Provincial de Educación Tecnológica, provincia de Tierra del Fuego Aprender a escuchar Nicolás Melgarejo y Federico Figueroa – Normal Superior Nº 6, C.A.B.A. Otra mirada de embarazo adolescente Camila Ávila, Maximiliano Lovera, Soledad Sarco y Florencia Rodríguez – E.E.S. 330, provincia de Buenos Aires. CATEGORÍA IMAGINARTE N´vike (violín de lata) profecía QOM Rita Medina, Agustín Moreno, Facundo Moreno y Matías Vargas – C.E.P. n° 118, provincia de Chaco. Interés adolescente Vanina Florencia Álvarez, María de los Ángeles García y Marianela Jackeline Fernández Bravo – Colegio Secundario “Prof. Armando Alfageme”, provincia de La Pampa. Caperucita Durmiente Pamela Ficicchia, Marlene Lucero, Fabiana Belén Urruchúa y Douglas Perroud – Escuela Secundaria Nº 1 “Juan Hipólito Vieytes”, provincia de Buenos Aires. La Bella y la Bestia Vanesa Solange Arriagada Peña, Sheila Romina Brambilla, María de los Ángeles Corraro y Andrea Fabiana Pereyra – Escuela Secundaria Nº 1 “Juan Hipólito Vieytes”, provincia de Buenos Aires. Mi enfermedad Marcelo Javier Trod – Escuela de Educación Media nº 203, provincia de Buenos Aires. Los salvadores Mauro Achával – E.S.C.B. N°24, provincia de Buenos Aires. Paz Urbana María Florencia Koller – Colegio Manuel Belgrano, provincia de La Pampa. Ana & Mauro. Una historia más de amor Rocío Belén Di Venancio, Ana Belén Pascoual, Ana Mailén Palacios y Marcelo Javier Trod – Escuela Media N°203 “José Hernández”, provincia de Buenos Aires. CATEGORÍA PREMIOS ESPECIALES: son premios únicos, que reconoce la participación y el compromiso de los alumnos de un curso con este concurso, presentando más de un proyecto. Categoría Igualdad 2.0 - Escuela de Enseñanza Técnica N°298 de la provincia de Santa Fe.

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Alumnos: Mateo Santiago Renk, Daiana Erni, Brenda Lagger, Virginia Zingerling, Camila Calza, José Zaida, Claudia Cian, Yamila Risso y María Pierott. Categoría ImaginArte - Colegio Hipólito Vieytes, de la provincia de Buenos Aires. Alumnos: Marisol Caruso, Tamara Torres, Marcos Cicarelli, Carla Sansobrino, Pamela Ficicchia, Marlene Lucero, Fabiana Belén Urruchúa, Vanesa Solange Arriagada Peña, Sheila Romina Brambilla, María de los Ángeles Corraro, Andrea Fabiana Pereyra y Douglas Perroud. - Escuela de Educación Media nº 203 de la provincia de Buenos Aires. Alumnos: Marcelo Javier Trod, Lucas Negrete, Tamara Aguirre, Tamara Jaime y Silvana Andrea Leiva.

Escuelas de Innovación en el Encuentro “Jóvenes Conectados” Miércoles 5 de octubre de 2011 Cuatro secundarias públicas que integran el Proyecto Escuelas de Innovación participaron entre el martes 27 y el viernes 30 de septiembre del Encuentro “Jóvenes Conectados” organizado por la Dirección de Educación Secundaria de la Provincia de Buenos Aires en la localidad balnearia de Chapadmalal entre el martes 27 y el viernes 30. Durante el evento de tres días, en el que participaron unos 1.500 alumnos y alrededor de 500 profesores, los directivos, docentes y estudiantes de las escuelas de Tandil, Magdalena, El Pino y Azucena desarrollaron sus experiencias e intercambiaron ideas con sus pares de otras regiones para mejorar el uso de las netbooks y de las herramientas digitales en el aula. Las delegaciones también se sumaron a los paneles de debate, a los talleres artísticos y a las actividades recreativas, en las que siempre las máquinas ocuparon un papel preponderante. “Ser invitados a este tipo de encuentro siempre resulta gratificante porque nosotros podemos contar lo que venimos haciendo y aprender de las experiencias de los demás. Día a día vemos los cambios que el uso de las netbooks produce en las clases, en los recreos y en los vínculos entre los adolescentes. Nos alegra saber que no estamos solos al enfrentar estos desafíos y que en toda la provincia se viene realizando la misma tarea”, coincidieron los directivos participantes del encuentro. Escuelas de Innovación es una experiencia piloto de formación docente en servicio que la ANSES impulsa desde el Programa Conectar Igualdad en 52 escuelas secundarias públicas de las provincias de Buenos Aires, Jujuy, Misiones, Mendoza y Santa Cruz.

Alumnos de Florencio Varela recibieron 10.922 netbooks de Conectar Igualdad Jueves 6 de octubre de 2011 Conectar Igualdad entregó 10.922 netbooks a alumnos y docentes de la localidad de Florencio Varela, Buenos Aires. Los estudiantes y profesores que recibieron las computadoras portátiles pertenecen al establecimiento educativo secundario Homero Manzi. En el lugar, se encontraban presentes alumnos y profesores de 22 escuelas del municipio.

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Desde el 2010, año de la implementación del programa Conectar Igualdad, ya se llevan entregadas 22.721 netbooks en el partido de Florencio Varela. Cómo opera el sistema de seguridad de las netbooks Las computadoras portátiles cuentan con un sistema de seguridad que está conformado por: • Servidor escolar: mediante Intel Theft Deterrent Server, (encargado de generar y administrar los diversos certificados de seguridad que serán provistos a las netbooks registradas en el mismo). • Netbook: mediante Intel Theft Deterrent Agent, (encargado de recibir y almacenar (en un chip TPM) los certificados de seguridad emitidos por el servidor). Una vez que el servidor genera y envía un certificado, cada netbook lo recepciona y autoinstala. Completado este proceso, el encendido del equipo queda limitado por dos parámetros: la fecha de expiración del certificado y los arranques restantes. Si la fecha actual del sistema es mayor a la fecha de expiración del certificado y/o no quedan más arranques restantes, la netbook se bloqueará. Cabe aclarar, entonces, que para desbloquear una netbook es necesario un código que se genera manualmente en el servidor y existe una única manera de desactivar permanentemente el sistema de seguridad: egresando de la escuela, es decir, finalizando el estudio en la escuela. Participaron del evento el Intendente Municipal, Julio Pereyra, y el Secretario General de ANSES, Rodrigo Ruete, entre otras autoridades.

La Presidenta anunció la entrega de 1.700.000 netbooks Jueves 6 de octubre de 2011 La Presidenta Cristina Fernández de Kirchner comunicó, al inaugurar hoy el Polo Científico y Tecnológico en el edificio de las ex bodegas Giol, la entrega de 1.700.000 netbooks en el marco del Programa Conectar Igualdad. La primera mandataria destacó que “no es casual lo que hemos dedicado a la educación; el 6,47% del PBI destinado al sector educativo, que también se traduce en otro espacio y con otro presupuesto distribuyendo entre alumnos secundarios una netbook para incorporar a la era digital a nuestra escuela pública”. Desde la creación del Programa en abril de 2010 hasta septiembre de 2011 ya se entregaron 1.7 millones de netbooks. Esta cifra implica que 1.468.942 alumnos y 230.465 docentes ya cuentan con una nueva herramienta que les permite cambiar su modo de aprender y enseñar todos los días. El impacto de Conectar Igualdad ya se evidencia en 4.196 escuelas de todo el país, en todas las geografías y escalas de poblaciones. Se respira en las plazas y en las casas de millones de argentinos. Las cifras hablan por sí mismas: tan sólo en el mes de septiembre, 370.000 alumnos y docentes recibieron su propia computadora. En el marco de un Programa que implica un enorme esfuerzo de logística, se articula el trabajo conjunto de de Presidencia de la Nación, la Jefatura de Gabinete de Ministros, la Administración Nacional de Seguridad Social (ANSES), el Ministerio de Educación y el Ministerio de Planificación Federal de Inversión Pública y Servicios. La coordinación de estos esfuerzos permite que todos los días miles de chicos accedan a una herramienta que impulsa una educación de calidad.

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Para que los futuros técnicos puedan explorar sus capacidades, los futuros docentes aprender a manejar una nueva herramienta que conduce la enseñanza a nuevas dimensiones y los chicos de escuelas secundarias generen nuevos horizontes de expectativas, Conectar Igualdad alcanza a alumnos y docentes de escuelas secundarias, de educación especial y de Institutos de Formación Docente de gestión pública en toda la Argentina. Por ello, Conectar Igualdad no se trata tan sólo de números. Se trata de inclusión, de oportunidades, de abrir puertas. Para que todos podamos ser lo que soñamos.

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