Maravillas de la naturaleza Las plantas, los animales, el agua y el cielo son partes de la naturaleza. Cada uno de estos elementos naturales está compuesto de sus propias maravillas especiales.

?

Theme

10

ESSENTIAL QUESTION 

¿Qué cosas maravillosas pueden encontrarse en la naturaleza?

175 175

Days

1–6

Instructional Overview

MAIN READING FOCUSES

1

2

3

4

5

6

Ideas clave y detalles LL.1.3  Describen personajes, ambientes y acontecimientos importantes en un cuento, RA RA usando detalles clave.

SR

SR

SR

SR

Composición y estructura LL.1.6  Identifican al narrador del cuento en varios momentos del texto.

RA

Integración de conocimientos e ideas LL.1.7  Usan las ilustraciones y los detalles de un cuento para describir a los personajes, ambientes o acontecimientos.

READING: LITERATURE

1

2

3

SR

SR

SR

SR

4

5

6

Composición y estructura LL.1.4  Identifican palabras y frases en cuentos o poemas que sugieren sentimientos o apelan a los sentidos.

SR

SR

Integración de conocimientos e ideas LL.1.9  Comparan y contrastan las aventuras y experiencias de los personajes en los cuentos.

SR

SR

Nivel de lectura y de complejidad del texto LL.1.10  Con sugerencias y apoyo, leen prosa y poesía de complejidad apropiada para el primer grado.

SR

SR

SR

SR

3

4

5

6

READING: FOUNDATIONAL SKILLS

1

2

Fonética y reconocimiento de palabras LF.1.3

 Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras al nivel de grado, en la decodificación de palabras.

LF.1.3e  Decodifican palabras de dos y tres sílabas siguiendo patrones básicos al dividir las palabras en sílabas. TBD

SR

SR

SR

SR

 Phonics covered in Bookshop Phonics en Español. (Available January 2016)

Repaso acumulativo Fluidez LF.1.4a  Leen textos a nivel de grado, con propósito y comprensión. LF.1.4b  Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión.

Additional phonics and word recognition coverage in Bookshop Phonics en Español. RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing

176  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

SR SR

Instructional Overview MAIN WRITING FOCUSES Tipos de textos y sus propósitos  Escriben narraciones en las cuales recuentan dos o más acontecimientos E.1.3 en secuencia adecuada, incluyen algunos detalles relacionados con lo que sucedió, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen cierto sentido de conclusión.

Days

1–6 1

3

4

MW

Investigación para la formación y presentación de conocimientos  Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de E.1.8 experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.

LANGUAGE

2

5

6

MW MW

MW SW SW

1

2

3

4

5

6

Adquisición y uso de vocabulario L.1.4

 Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras y frases con significados múltiples, con base en la lectura y el contenido académico de primer grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias.

SR

L.1.4a

 Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.

SR

L.1.5d

 Distinguen los matices de significado entre verbos que son sinónimos pero que difieren en connotación (ejemplo: mirar, ver, ojear, observar, contemplar) y adjetivos que difieren en intensidad (ejemplo: grande, gigantesco) al definirlos o elegirlos, o mediante la actuación de sus significados.

SPEAKING & LISTENING

SR SR

1

2

3

4

SR

5

6

Comprensión y colaboración AE.1.1  Participan en conversaciones colaborativas con diversos compañeros y adultos en grupos pequeños y grandes

SR

sobre temas y textos apropiados al primer grado.

AE.1.2  Hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave en un texto leído en voz alta, o información presentada

RA

oralmente o a través de otros medios de comunicación.

AE.1.3  Hacen y contestan preguntas sobre lo que dice quien habla a fin de obtener información adicional o aclarar algo

que no se entiende.

WRITING

SR

RA

1

SR

2

3

4

5

6

SR

SR

SR

SR

Investigación para la formación y presentación de conocimientos E.1.8

 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.

RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing

MONDO BOOKSHOP   177 EN ESPAÑOL

Day

1

Read Aloud

“Por qué el oso tiene la cola corta”

LEARNING FOCUS LL.1.3

Students listen closely to describe characters, settings, and major events in a story, using key details.

TODAY AT A GLANCE

KEY IDEA   Las zorras son unas tramposas en las que no se debe confiar.

PREVIEWING THE TEXT

  3  minutes

Read the title of the selection, “Por qué el oso tiene la cola corta.” Then read to the end of the sixth paragraph. 1  Comentemos este cuento hasta ahora. ¿Qué personajes hemos conocido? un oso y una zorra

pp. 178–180

 ¿Quién puede decir qué suceso principal ocurrió? El oso quiere saber cómo atrapó la zorra sus peces en el estanque congelado. La zorra le dice al oso que le dirá su secreto.

SMALL GROUP READING

 Será interesante ver cuál es el secreto. Sigamos leyendo para averiguarlo.

READ ALOUD

(see Theme at a Glance) PHONICS Bookshop Phonics Teacher’s Guide Progress Monitoring, pp. 176–177 WRITING WORKSHOP pp. 218–219

CLOSE LISTENING TO THE TEXT

  7  minutes

Explain the learning focus. Invite students to listen for major events, noticing where they happen and what characters are involved. Continue reading to the second stopping point.  Cuando leo un cuento, busco detalles clave que me digan cuáles son los sucesos principales y dónde ocurren. También pienso en qué personajes intervienen en estos sucesos. Hasta ahora, sabemos que el cuento trata sobre dos personajes: un oso y una zorra. También sabemos que un suceso principal es que la zorra promete al oso decirle su secreto sobre atrapar peces. Voy a leer la siguiente sección del texto. Escuchen atentamente y pongan atención a los detalles que nos dicen más sobre estos personajes y los sucesos que siguen. 2

Model using key details to describe characters, a setting, and major events. Invite students to share what they notice.  Creo que el escenario de esta parte del cuento es el estanque congelado. Ahí es adonde va el oso a intentar atrapar peces. Mientras escuchaban el cuento, ¿qué detalles oyeron sobre la manera que la zorra le dice al oso para atrapar peces? La zorra le dice al oso que meta la cola por un agujero en el hielo. Dice que los peces la morderán. De esa manera el oso tendrá los peces pegados a su cola.  ¿Quién puede mencionar algunos detalles que notó que dicen cómo se siente el oso sobre intentar este truco? El cuento dice que sonrió. Estaba feliz pensando en los pescados que comería.

 STOP for discussion 178  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

Encourage students to listen for what happens to the bear and how he feels about the event. Read to the third stopping point. Model the key details you notice about the characters’ feelings and actions. Encourage students to share their own ideas. Then finish the story.

 Sigan pensando en el oso mientras pesca. Mientras escuchan la siguiente sección, pongan atención a los detalles clave que nos dicen más sobre los personajes, el escenario y los sucesos del cuento. 3 Un suceso principal que noté fue que el oso se levanta para ver cuántos peces hay en su cola y la cola se desprende. ¿A quién le gustaría compartir detalles sobre el oso y el siguiente suceso que ocurre en esta parte del cuento? El oso está enojado y triste. Ahora no tiene comida ni cola. Decide ir a su casa.

SPEAKING AND LISTENING AE.1.3   If students want additional information or need help understanding important ideas, encourage them to ask questions.

 ¿Quién puede dar detalles sobre el escenario mientras el oso camina a su casa? Está oscuro. Es difícil que el oso encuentre comida.  ¿Qué piensa el oso sobre la zorra mientras se dirige a su casa? Piensa que la zorra es mala por engañarlo.  Bien. Terminemos la lectura.

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Facilitate the discussion by sharing your thoughts about the story. Then encourage students to contribute their own ideas.  Me sorprendió qué pasó al final del cuento. ¿A quién le gustaría compartir algunos detalles sobre qué hizo la zorra? Se rió de lo que le sucedió al oso.  ¿Por qué creen que se rió la zorra? Pensó que era gracioso haber engañado al oso.  ¿Cuál era el escenario de esta última parte del cuento? la casa de la zorra  ¿Quién puede explicar qué estaba haciendo la zorra en su casa? Estaba descansando después de la cena.  ¿Qué nos dicen todos estos detalles sobre la zorra? No es muy agradable. Se reía en su cálido hogar. El oso caminó a su casa. Tenía frío y hambre.  Examinar detalles como estos nos ayuda a entender mejor a los personajes de un cuento, el escenario y los sucesos principales. TEACHER’S

CHOICE  

CONNECTING TO THE THEME

Initiate a conversation about the theme, Maravillas de la naturaleza, and the Essential Question, ¿Qué cosas maravillosas pueden encontrarse en la naturaleza? Encourage students to turn and talk with a partner to discuss how the text relates to the theme and essential question.  Mientras escuchamos y leemos los textos de este tema, me gustaría que piensen en la pregunta esencial: ¿Qué cosas maravillosas pueden encontrarse en la naturaleza? Ahora comenten con un compañero cómo el texto “Por qué el oso tiene la cola corta” ayuda a explicar algo de la naturaleza.

?

ESSENTIAL QUESTION  ¿Qué cosas maravillosas pueden encontrarse en la naturaleza?

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. PHONICS Turn to pages 176–177, Progress Monitoring, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide. WRITING WORKSHOP Turn to pages 218–219 for constructed response modeled writing instruction.

MONDO BOOKSHOP   179 EN ESPAÑOL

Read Aloud Selection Por qué el oso tiene la cola corta contado por Sandra Barnes

Antiguamente, los osos tenían colas largas y peludas. Pero un invierno, hace muchos años, esto cambió. Un oso hambriento estaba afuera buscando comida cuando pasó trotando una elegante zorra con cuatro pescados. —¿Dónde conseguiste esos pescados? —preguntó el oso. —En el estanque —respondió la zorra. —¡Pero el estanque está congelado! —exclamó el oso. —Hallé una manera de atraparlos —dijo la zorra—. Es un truco secreto que aprendí. Pero como eres un oso amable, tal vez te lo diga. —Oh, dímelo por favor —dijo el oso. La zorra accedió pronto. 1 El oso estaba feliz porque la zorra le enseñaría su truco secreto. El oso intentó adivinar cuál sería el truco de la zorra. Pero no tenía ni idea. Pero la zorra es un animal astuto. No quería que el oso se comiera todos los peces. 1 —Hay un agujero en el hielo —dijo la zorra—. Ve al estanque y mete la cola por el agujero. Los peces empezarán a morder. ¡No te muevas! Espera allí por un tiempo. Luego, espera un poco más. Cuando los peces dejen de morder, levántate. ¡Los peces se quedarán pegados a tu cola! Tendrás muchos pescados para comer. El oso sonrió al pensar que tendría muchos pescados para comer. Así que fue al estanque. Se sentó en el hielo. Metió la cola por el agujero. Esperó y esperó como le dijo la zorra. Luego, se puso el sol y empezó a hacer frío. 2 —Por fin, ¡voy a tener un poco de pescado sabroso para comer! —dijo el oso—. Me pregunto cuántos pescados habrá en mi cola. Entonces se levantó. Se dio la vuelta para ver los pescados en su cola. Pero su cola estaba atrapada. Así que jaló y jaló. Pero no salía ningún pescado. Luego, jaló de nuevo y ¡la cola se desprendió! 2 El oso caminaba hacia su casa sintiéndose enojado y triste. —¡Me gustaría poder encontrar a esa zorra mala y tramposa! —se dijo. Todavía tenía mucha hambre. Ya era de noche y era difícil encontrar comida. 3 La zorra estaba sentada en su cálido hogar. Estaba descansando después de cenar. Cuando pensó en el oso, se rió y se rió. Luego, se rió un poco más. 3

180  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

Read Aloud

Day

2

“Por qué el oso tiene la cola corta” REFLECTING ON THE TEXT

  3  minutes

Engage students in a brief discussion about “Por qué el oso tiene la cola corta.”  Repasemos “Por qué el oso tiene la cola corta” de nuestra última sesión. Una zorra le dice a un oso un truco secreto para capturar peces en un estanque congelado. Le dice al oso que meta la cola por un agujero en un estanque congelado. Debe esperar a que piquen los peces y se queden pegados a su cola. El oso hace lo que le dice la zorra. Su cola se congela en el estanque. Termina rasgándose la cola en lugar de atrapar peces. El oso se va a su casa sin comida ni cola. La zorra se ríe en su casa mientras piensa en cómo engañó al oso.  Me gusta que incluyeran la parte sobre la zorra riéndose. También indicaron claramente los sucesos principales del cuento y describieron el escenario, o dónde ocurrieron los sucesos.

LEARNING FOCUSES LL.1.3, LL.1.6

Students listen closely to use key details to describe characters, settings, and major events in a story and identify who is telling the story at various points in a text.

TODAY AT A GLANCE READ ALOUD pp. 180–182

CLOSE LISTENING TO THE TEXT

  7  minutes

Explain the learning focuses for this rereading of the story. Help students discern how the author tells the story. Read up to the first stopping point. Then model your thinking.  Mientras les leo de nuevo el cuento hoy, pondremos atención otra vez a los detalles clave sobre los personajes, el escenario y los sucesos principales del cuento. También pondremos atención a cómo la autora se enfoca en los pensamientos y los sentimientos de los personajes sobre lo que está ocurriendo. 1 Noté que, en esta parte del cuento, la autora nos dice cómo se sienten el oso y la zorra. La autora dice que el oso está “feliz” por aprender el truco de la zorra. La autora también dice que la zorra “no quería que el oso se comiera todos los peces”. Así que sabemos cómo se siente cada personaje en este punto.

Continue reading, stopping at the next two designated stopping points. Model your thinking and encourage students to share their ideas about which character is telling what is happening. Have them point out details that they notice.

SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) PHONICS Bookshop Phonics Teacher’s Guide Progress Monitoring, pp. 176–177 WRITING WORKSHOP pp. 218–219

AE.1.2   COMPREHENSION Ask & Answer Questions

 Escuchen mientras vuelvo a leer la siguiente parte. Piensen en qué personaje nos dice qué ocurre. 2 En esta parte del cuento, la autora sigue describiendo los enunciados y los sentimientos de los dos personajes, pero uno de los personajes parece contar más sobre los sucesos que el otro. ¿Quién puede compartir ideas sobre quién nos está contando principalmente sobre esta parte del cuento? Creo que el oso nos está contando más que la zorra.  ¿Qué detalles les permiten saber esto? El cuento habla sobre cómo el oso espera con su cola dentro de un agujero en el estanque congelado. El oso intenta sacar su cola para comprobar si hay peces. Luego habla de cómo se desprendió la cola.

  STOP for discussion MONDO BOOKSHOP   181 EN ESPAÑOL

Read Aloud (Continued)

SHARE Comenten quiénes son las personas o los animales del cuento. Digan dónde tiene lugar el cuento. Luego, comenten todas las cosas que les ocurren a los personajes.

 Correcto. Esta parte del cuento comienza cuando la zorra le dice al oso cómo atrapar a los peces. Luego, se enfoca en las experiencias del oso en el estanque.

As you continue reading, remind students to listen for places where the story shifts from one character to another.  Sigamos pensando en cómo sabemos qué está ocurriendo. Mientras leo la siguiente sección, pongan atención a los detalles que digan sobre qué personaje está hablando el cuento. 3 Creo que el cuento cambia del oso a la zorra de nuevo. ¿Qué piensan? También lo creo. Comienza hablando de cómo se siente el oso mientras camina a su casa. Luego, habla de cómo la zorra está en su casa riéndose del oso.  Sí, nos enteramos de cómo se sienten los dos personajes aquí.

ACADEMIC LANGUAGE   Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Los personajes son ___. Este cuento ocurre en ___. Los sucesos principales son ___ y ___. Lo sé porque ___. LL.1.3

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. PHONICS Turn to pages 176–177, Progress Monitoring, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide. WRITING WORKSHOP Turn to pages 218–219 for constructed response modeled writing instruction.

182  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Facilitate a discussion by modeling what you noticed about which character the author uses to tell the story at various points. Encourage students to share their ideas.  Noté que, a la mitad del cuento, nos enteramos de qué estaba ocurriendo por medio del oso principalmente. ¿Qué notaron? A la mitad del cuento, este hablaba principalmente de qué le pasó al oso cuando estaba tratando de atrapar peces.  Correcto. Así que nos enteramos de esa parte del cuento por medio del oso principalmente porque trataba sobre todo de él.

Help students connect characters’ thoughts and actions with how the author tells the story.  ¿Cómo describirían quién cuenta este cuento? La autora cuenta el cuento por medio de los dos personajes.  ¿Cómo sabemos cuándo cambian los personajes? Nos enteramos de cómo se siente y qué dice un personaje diferente.  Ayuda pensar en cómo un autor usa diferentes personajes para contar un cuento.

Day

Shared Reading

“Un concurso para arañas” 3 KEY IDEA   Cada araña tiene destrezas especiales que la hacen una ganadora.

PREVIEWING THE TEXT

  3  minutes

Invite students to read the title of the story with you. Reintroduce the learning focus from the Day 1 read aloud session.  Hoy vamos a leer un cuento. Leamos el título juntos. ¿Qué creen que significa la palabra concurso? Creo que es algo que tiene ganadores y perdedores.  Mientras leemos, vamos a practicar el mismo tipo de razonamiento que usamos con “Por qué el oso tiene la cola corta”. Vamos a buscar detalles clave que nos ayuden a describir los personajes del cuento; los sucesos principales, o importantes; y el escenario, o el lugar y la época en que tienen lugar los sucesos.

CLOSE READING OF THE TEXT

  7  minutes

Ask students to join the reading as they are comfortable. Reread the title and read the first two paragraphs together. Remind students to think about the learning focus as they read.  Mientras leemos juntos, piensen en detalles clave que pueden usar para describir los personajes, el escenario y los principales sucesos del cuento. . . ¿A quién le gustaría compartir el suceso importante que ocurre hasta ahora? Tres arañas están en un concurso para ver quién puede construir la mejor telaraña.

LEARNING FOCUS LL.1.3

Students read closely to describe characters, settings, and major events in a story, using key details.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 183–186 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) PHONICS Bookshop Phonics Teacher’s Guide Progress Monitoring, pp. 176–177 WRITING WORKSHOP pp. 220–221

 ¿Quién puede señalar los detalles del cuento que dicen quiénes son estas tres arañas? Aquí dice: “Orb, Triangle y Funnel”.  Su cuidadosa lectura identificó varios detalles clave que los ayudaron a determinar quiénes eran los personajes del cuento y qué estaba ocurriendo.

Read to the end of the second page with students. Encourage students to look for key details that help them describe characters, settings, and events.  Sigamos leyendo. Si notan un suceso principal o algo sobre un personaje o escenario en particular, ténganlo en mente, y lo comentaremos cuando terminemos la página siguiente.

Turn to page 23 and point to the word mejor (without saying it). Then model the Decir los sonidos, leer y revisar routine to show students how to decode the word.

LF.1.3, L.1.4a   PHONICS & VOCABULARY Decoding in Context

 Voy a mostrarles cómo usar la rutina Decir los sonidos, leer y revisar para leer una palabra. La primera vez que digo los sonidos y los combino, digo me-gor. Léanla conmigo en la oración. Después vamos a revisar si tiene sentido. . . ¿Tiene sentido MONDO BOOKSHOP   183 EN ESPAÑOL

Shared Reading (Continued)

me-gor en la oración? No. Vamos a corregirla. (Say mejor.) Vamos a revisar otra vez. ¿Ahora tiene sentido? No olviden decir los sonidos, leer y revisar cuando vean una palabra que no conocen.

Discuss major events in the story and key details students learn about the characters and setting.  ¿Quién puede compartir un suceso importante que ocurrió? Orb hace una telaraña realmente grande.  ¿Quién puede señalar un detalle del texto que diga el escenario, o dónde ocurre este suceso? Lo dice en la primera oración: “Orb lanzó un hilo de seda a través de una rama”.  ¿Cómo consigue Orb hacer una telaraña tan grande? Sigue lanzando hilos de seda a través de las ramas.  Estos son detalles importantes sobre Orb y su telaraña. Sigamos leyendo para averiguar qué hacen las otras dos arañas. Leamos hasta el final.

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Facilitate a discussion in which students identify key details about the story’s characters, setting, and major events.  ¿A quién le gustaría compartir un detalle clave sobre qué tipo de telaraña hace Triangle? Triangle hace una telaraña con la forma de una porción de pastel.  ¿Qué hay sobre Funnel? Su telaraña se parece a un embudo.  ¿De qué manera se diferencian las telarañas de las tres arañas entonces? Todas tienen formas diferentes. Una es grande y ancha. Una tiene la forma de un triángulo. Una está enrollada en forma de embudo.  ¿Quién puede explicar cuál es el último suceso principal del cuento en la página 26? Los jueces declaran a las tres arañas como ganadoras del concurso. AE.1.1

 

COLLABORATION Partners

184  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

Encourage students to discuss with a partner why the judge decides to make all three spiders winners.  Comenten con un compañero por qué los jueces deciden que todas las arañas son ganadoras. Pongan atención a lo que dicen los jueces en el cuento y usen estos detalles para explicar sus ideas. Escuchen con atención las ideas de su compañero y luego compartan las suyas. Prepárense para compartir de nuevo con el grupo. . . ¿Qué ideas tuvieron?

Dijimos que los jueces declararon ganadoras a todas las arañas porque pensaban que sus telarañas estaban bien de diferentes maneras. Una era muy grande. Una era hermosa. Y una era “como caminar sobre una nube”.  Sí, a los jueces les gustaron todas las telarañas por diferentes razones. Su decisión de declarar ganadoras a todas las arañas es un suceso importante del cuento.

Focus on the word esponjosa in the text on page 25.  Leamos con atención el último párrafo de la página 25. El cuento dice que la telaraña de Funnel era “suave y esponjosa”. ¿Qué significa esponjosa? Creo que significa “suave y mullida”.  Explica por qué piensas eso. La oración anterior dice que la araña enrolló la telaraña en forma de embudo, por lo que la telaraña podría estar redonda. El cuento dice que la telaraña era suave. Muchas veces, las cosas mullidas son suaves y redondas.

Remind students of the utility of the comprehension strategy you’ve been using.  Pensar en los sentimientos de los personajes y los sucesos en los que intervienen nos ayuda a entender mejor los cuentos. Por ejemplo, notar cómo se siente cada juez sobre las diferentes telarañas nos ayuda a entender su decisión de declarar ganadoras a todas las arañas. TEACHER’S

CHOICE  PHONICS

FOLLOW-UP

Write mejor and linda on a whiteboard or chart paper. Underline the syllables this way: me-jor, lin-da. Guide students to use the Leer sílabas routine to read these words.

LL.1.4

 

VOCABULARY Appealing to Senses

ACADEMIC LANGUAGE LL.1.3   Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Los personajes son ___. Este cuento ocurre en ___. Los sucesos principales son ___ y ___. Lo sé porque ___.

LF.1.3e   PHONICS & WORD RECOGNITION Syllables

 Vamos a usar la rutina de Leer silabas para leer palabras con sílabas abiertas y cerradas. Recuerden que llas sílabas abiertas terminan en vocal y las cerradas terminan en consonante. Vamos a intentar juntos, Primero leemos las sílabas. Luego leemos la palabra completa. (Repeat for the second word.) Ahora vamos a las páginas 23 y 24 para leer las palabras en el libro. LL.1.9 TEACHER’S

CHOICE  

CONNECTING TO THE THEME

Engage students in a conversation about the theme, Maravillas de la naturaleza, and the Essential Question, ¿Qué cosas maravillosas pueden encontrarse en la naturaleza? Compare the two texts you’ve read. Encourage students to turn and talk to a partner about how both stories discuss interesting aspects of nature.  En este tema, hemos leído sobre partes interesantes de la naturaleza. Me gustaría que comentemos las diferentes maneras en que “Por qué el oso tiene la cola corta” y “Un concurso para arañas” se enfocan en la naturaleza. Comenten con un compañero las partes de la naturaleza que presenta cada cuento.

 

INTEGRATION Compare Texts

?

ESSENTIAL QUESTION  ¿Qué cosas maravillosas pueden encontrarse en la naturaleza?  MONDO BOOKSHOP   185 EN ESPAÑOL

Shared Reading (Continued)

Invite students to share their ideas. Have them compare the texts’ focuses on nature.  ¿A quién le gustaría compartir ideas sobre cómo cada cuento se enfoca en algo de la naturaleza? “Por qué el oso tiene la cola corta” habla de osos y zorras. Cuenta un cuento sobre qué le pasó a la cola del oso.  ¿Sobre qué parte de la naturaleza habla “Un concurso para arañas”? Habla sobre arañas y cómo tejen diferentes tipos de telarañas.  Sigamos pensando en este tema de las maravillas de la naturaleza mientras leemos los otros textos del tema.

E.1.8, LL.1.3   RESEARCH Gather Information

Constructed Response Question  ¿Crees que los jueces tuvieron razón en declarar ganadoras a las tres arañas? Usa detalles del texto para apoyar tu respuesta.

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. PHONICS Turn to pages 176–177, Progress Monitoring, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide. WRITING WORKSHOP Turn to pages 220–221 for constructed response shared writing instruction. 186  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

TEACHER’S

CHOICE  CONSTRUCTED

RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 230 for collecting evidence to answer the following question: ¿Crees que los jueces tuvieron razón en declarar ganadoras a las tres arañas? Usa detalles del texto para apoyar tu respuesta. Have them check off the question from the list at the top of the page. Have students note the judges reasons for their decision with the goal of writing their own responses. Students can work on this task during independent writing time or during shared writing on Day 3 of the theme.

Day

Shared Reading

4

“Un concurso para arañas” RETURNING TO THE TEXT

  3  minutes

Encourage students to share their thoughts about “Un concurso para arañas.” Then explain the learning focuses for this session.  Hoy volveremos a leer el cuento juntos. ¿Quién nos recordará sobre qué trataba “Un concurso para arañas” principalmente? Trataba sobre tres arañas que tejen diferentes telarañas para un concurso. Los jueces del concurso deciden declarar ganadoras a todas las arañas en vez de elegir a una sola.  Pensemos en las telarañas que hacen las arañas y por qué los jueces piensan que todas son ganadoras. Mientras leemos, nos enfocaremos en usar los detalles clave del texto y las ilustraciones para describir los personajes, el escenario y los sucesos. También notaremos quién está contando el cuento en diferentes puntos del texto.

LEARNING FOCUSES LL.1.3, LL.1.6, LL.1.7

Students read closely to use key details and illustrations to describe the characters, setting, and major events, and identify who is telling the story at various points in a text.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 187–188 SMALL GROUP READING

CLOSE READING OF THE TEXT

  7  minutes

Ask students to join in reading when they feel ready. Read the first page of the story together. Remind students to think about the learning focuses as they read along.  Volvamos a leer la primera página juntos. Mientras leemos, piensen en cómo los detalles del texto y las ilustraciones nos ayudan a describir los personajes, el escenario y los sucesos. . . ¿A quién le gustaría compartir ideas sobre qué ocurre? Una voz anuncia un concurso para ver qué araña puede hacer la mejor telaraña. Orb, Triangle y Funnel son las tres arañas que hacen telarañas.  ¿De qué manera las ilustraciones ayudan a mostrar de qué está hablando el texto? Muestra a las tres arañas fuera del lugar donde se celebra el concurso. Parece como si estuvieran en una feria.  Al usar juntos el texto y las ilustraciones, podemos entender mejor los personajes, el escenario y los sucesos del cuento.

(see Theme at a Glance) PHONICS Bookshop Phonics Teacher’s Guide Progress Monitoring, pp. 176–177 WRITING WORKSHOP pp. 220–221

AE.1.2   COMPREHENSION Ask & Answer Questions

Guide students to determine which characters are telling the story at this point.  Piensen en cómo estamos averiguando qué ocurre. ¿Qué personaje está hablando? Alguien anuncia el concurso para hacer la mejor telaraña.  ¿Sobre quién habla el autor después en el cuento? El autor habla sobre las arañas haciendo sus telarañas.  Así que sabemos qué ocurre hasta ahora, por medio del anunciador y las tres arañas.

Continue reading to the end of the story. Encourage students to use details in both the text and illustrations to help describe the story’s characters, setting, and events.

VOCABULARY L.1.5d   Discuss the word enorme on page 32. Help students understand the difference between something that is grande versus something that is enorme. Use gestures to help reinforce the word’s meaning.

MONDO BOOKSHOP   187 EN ESPAÑOL

Shared Reading (Continued)

 Seguiremos leyendo hasta el final del texto. Mientras leemos, piensen en cómo los detalles en el texto y las imágenes nos ayudan a describir qué ocurre en el cuento.

FLUENCY LF.1.4a   Point out dialogue dashes in a piece of dialogue. Explain that these dashes appear before the words that a character says. Show students that words like dijo, preguntó, or contestó in the text after the dialogue dashes show who is saying the words. Then have students chorally read the text with you.

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Facilitate a discussion about an author telling a story through more than one character.  Ya comentamos cómo sabemos qué ocurre por medio del anunciador y las tres arañas. ¿Qué otros personajes ayudan a contar el cuento? los jueces  ¿Pueden señalar una parte del texto que muestre eso? En la página 26, los jueces hablan de lo difícil que es escoger a una ganadora del concurso.  Correcto. Esto nos ayuda a saber cómo se sienten los jueces.

Guide students to identify details in the text and illustrations showing what is happening. E.1.8, LL.1.3   WRITING Respond to Question

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. PHONICS Turn to pages 176–177, Progress Monitoring, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide. WRITING WORKSHOP Turn to pages 220–221 for constructed response shared writing instruction.

188  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

 Comentemos cómo ayudan las ilustraciones a apoyar los detalles que hallamos en el texto. Miren la ilustración de la página 26. ¿Quién puede decir qué muestra? a las tres arañas sosteniendo cintas  ¿Cómo nos ayuda esto a entender sobre qué habla el texto? Esto muestra que las tres arañas ganaron el concurso.  Las ilustraciones nos muestran qué describe el texto sobre los personajes, el escenario y los sucesos de un cuento. TEACHER’S

CHOICE  

CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue using the blackline master on page 230 for collecting evidence as they reread the text. Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 231 to write their own responses to the question: ¿Crees que los jueces tuvieron razón en declarar ganadoras a las tres arañas? Usa detalles del texto para apoyar tu respuesta.

Day

Shared Reading

5

“La luz de las luciérnagas” KEY IDEA   Un niño está fascinado por cómo producen su luz las luciérnagas.

LEARNING FOCUS LL.1.3

PREVIEWING THE TEXT

  3  minutes

Read the title of the text with students. Explain that today you’ll be reviewing their understanding and ability to apply the learning focus you have been practicing. Confirm that students understand the meanings of characters, settings, and major events.  Hoy vamos a leer un texto corto de ficción. Lean el título conmigo. . . ¿Quién tiene algunas ideas sobre qué es una luciérnaga? Creo que es un insecto que vuela y brilla.  Mientras leemos, vamos a usar el mismo razonamiento que antes. Seguiremos describiendo los personajes y los sucesos del cuento y diremos dónde ocurren los sucesos. Para empezar, ¿qué tipo de detalles debemos buscar para aprender sobre los personajes? lo que dicen los personajes y cómo actúan

CLOSE READING OF THE TEXT

  7  minutes

Students read closely to describe characters, settings, and major events in a story, using key details.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 189–192 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) PHONICS Bookshop Phonics Teacher’s Guide Progress Monitoring, pp. 176–177 WRITING WORKSHOP pp. 222–223

Ask students to join in reading when they feel ready. Reread the title and read the first four paragraphs of the text together. Remind students to keep the learning focus in mind as they read along with you.  ¿Quién puede decir qué estamos buscando mientras leemos hoy? Estamos buscando los detalles del cuento que hablan sobre los personajes y los eventos y dónde ocurren.  Pensemos en eso mientras leemos hasta el final del cuarto párrafo. Por favor, lean conmigo.

Check to see if students are understanding the application of the focus.  ¿Quién puede compartir algunos detalles importantes sobre los personajes y los sucesos hasta ahora? Andy y su abuela están mirando las luciérnagas. Andy quiere saber cómo funcionan. Su abuela le dice que atrape una para poder averiguarlo.  ¿Cómo describirían a Andy? Creo que está emocionado.  ¿Puedes señalar los detalles que te hacen pensar eso? Aquí al principio, grita: “¡Luciérnagas!” como si estuviera muy emocionado por ellas. Además, quiere saber cómo funcionan. Está realmente interesado en ellas.  Hiciste un buen trabajo al usar detalles del texto para apoyar tus ideas sobre un personaje.

MONDO BOOKSHOP   189 EN ESPAÑOL

Shared Reading (Continued)

LF.1.3, L.1.4a   PHONICS & VOCABULARY Decoding in Context

Point to the word abuela (without saying it). Then use the Decir los sonidos, leer y revisar routine to help students decode the word.  Usemos la estrategia Decir los sonidos, leer y revisar con esta palabra. La primera vez que digo los sonidos y los combino, digo abu-la. Léanla conmigo en la oración. Después vamos a revisar si tiene sentido. . . ¿Tiene sentido abu-la en la oración? No. Vamos a corregirla. (Say abuela.) Vamos a revisar otra vez. ¿Ahora tiene sentido? No olviden decir los sonidos, leer y revisar cuando vean una palabra que no conocen.

Continue reading to the end of the story. Encourage students to keep thinking about what they learn about the characters, setting, and major events.  Sigamos leyendo hasta el final del cuento. Mientras leemos, noten qué aprendemos sobre Andy y la abuela, el escenario y los sucesos del cuento. Lean conmigo. Si hallan otro suceso importante ténganlo en mente para que podamos comentarlo cuando terminemos de leer.

AE.1.3   COMPREHENSION Ask & Answer Questions

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Explain that, as their peers share their thinking, students should listen carefully so that they might ask the speakers any questions they have and add to their remarks.  Mientras escuchamos hablar a los demás, piensen en preguntas que podrían tener para los otros oradores y comentarios que podrían agregar a lo que se ha dicho. Piensen también en las preguntas que hacen sus compañeros de clase y las respuestas que ustedes podrían tener.

LL.1.4

 

VOCABULARY Appealing to Senses

ACADEMIC LANGUAGE   Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Los personajes son ___. Este cuento ocurre en ___. Los sucesos principales son ___ y ___. Lo sé porque ___. LL.1.3

190  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

Focus on the word calienta in the sixth paragraph.  Leamos con atención el sexto párrafo, donde la abuela habla de la luz de la luciérnaga. El texto dice: “La luz de las luciérnagas es como una de esas varillas luminosas que brillan en la oscuridad. Nunca se calienta”. ¿Quién puede explicar a qué sentido apela la palabra calienta? al sentido del tacto  ¿Y qué punto expresa aquí la abuela a Andy? que no se quemará al tocar la luciérnaga

Encourage students to talk together about the key details they find about the characters, setting, and story events. Remind them to use the learning focus when they read other stories.  ¿A quién le gustaría compartir qué aprende Andy en el cuento? Aprende cómo brillan las luciérnagas.  ¿Qué parte del texto nos permite saber esto? La abuela le dice: “Tienen una sustancia química en la cola que las hace brillar”.

 ¿Cómo se siente Andy sobre la luz las luciérnagas? Le gusta.  ¿Quién puede señalar una parte del texto que nos permite saber esto? Aquí en la última oración, él dice: “Es hermosa”.  ¿Qué suceso ocurre después de que Andy dice esto? Deja que se vaya volando la luciérnaga que atrapó.  ¿Cómo describirían el escenario del cuento, o el lugar de los sucesos? Como Andy y su abuela están mirando las luciérnagas, el escenario debe ser el exterior.  Podemos entender mejor un cuento cuando ponemos atención a los sentimientos y las reacciones de sus personajes, así como los sucesos del cuento y el escenario. TEACHER’S

CHOICE  PHONICS

FOLLOW-UP

Write abuela and calienta on a whiteboard or easel. Underline the syllables this way: a-bue-la, ca-lien-te. Guide students to use the Leer sílabas routine to read these words.

LF.1.3e   PHONICS & WORD RECOGNITION Syllables with Diphthongs

 Vamos a practicar la lectura de palabras con sílabas abbiertas y sílabas cerradas usando la rutina de Leer sílabas. Algunas sílabas tienen diptongos. Recuerden que los diptongos tienen dos vocales juntas en una misma sílaba. Una vocal es débil y la otra es fuerte. Vamos a intentar juntos, Primero leemos las sílabas. Luego leemos la palabra completa. (Repeat for the second word.) Ahora vamos a la página 33 para leer las palabras en el libro. TEACHER’S

CHOICE  CONNECTING

TO THE THEME

Engage students in a conversation about the theme, Maravillas de la naturaleza, and the Essential Question, ¿Qué cosas maravillosas pueden encontrarse en la naturaleza? Invite them to turn and talk with a partner about wonders of nature, based on what they have read. Discuss how they think the wonders are alike.  Comentemos más sobre nuestro tema, Maravillas de la naturaleza. Todos los textos que hemos leído hasta ahora hablaban sobre diferentes maravillas de la naturaleza. ¿Cuál es una cosa que tienen en común los tres cuentos? Comenten sus pensamientos con un compañero. . . ¿En qué pensaron? Todos hablan sobre animales y las cosas especiales sobre sus cuerpos. “La luz de las luciérnagas” habla de cómo las luciérnagas pueden hacer que brillen sus colas. “Un concurso para arañas” habla de los diferentes tipos de telarañas que hacen las arañas. “Por qué el oso tiene la cola corta” habla de por qué los osos tienen esas colas cortas.

LL.1.9

 

INTEGRATION Compare Texts

?

ESSENTIAL QUESTION  ¿Qué cosas maravillosas pueden encontrarse en la naturaleza?

MONDO BOOKSHOP   191 EN ESPAÑOL

Shared Reading (Continued)

Encourage students to make additional links across the theme.  ¿Cómo creen que los personajes humanos de “La luz de las luciérnagas” y “Un concurso para arañas” se sienten sobre las habilidades especiales de los animales de los cuentos? Creo que los personajes humanos piensan que las habilidades de los animales son muy interesante. A Andy y a su abuela les gustan mucho las luciérnagas. Están interesados ​​en cómo brillan. A los jueces de “Un concurso para arañas” les gustan todas las telarañas por diferentes razones. Es por eso que declaran ganadoras a todas.

E.1.8, LL.1.3   RESEARCH Gather Information

Constructed Response Question  ¿Cómo hacen las luciérnagas para brillar? Usa detalles del texto para apoyar tu respuesta.

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. PHONICS Turn to pages 176–177, Progress Monitoring, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide. WRITING WORKSHOP Turn to pages 222–223 for performance task modeled writing instruction.

192  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

TEACHER’S

CHOICE  CONSTRUCTED

RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 230 for collecting evidence to answer the following question: ¿Cómo hacen las luciérnagas para brillar? Usa detalles del texto para apoyar tu respuesta. Have them check off the question from the list at the top of the page. Have students gather specific evidence about how and where fireflies produce light with the goal of writing their own responses to the question. Students can work on this task during independent writing time or during shared writing on Day 3 of the theme. Note that each guided reading lesson plan includes a constructed response question for students to work on independently as well.

Day

Shared Reading

6

“La luz de las luciérnagas” RETURNING TO THE TEXT

  3  minutes

Invite students to summarize “La luz de las luciérnagas,” which was read in the last session.  Recordemos “La luz de las luciérnagas” resumiendo sobre qué trataba principalmente. Queremos volver a contar los sucesos principales del cuento, así que tomen un momento para pensar en silencio sobre estos sucesos principales. ¿Quién puede resumir el cuento para nosotros? Trata sobre un niño llamado Andy y su abuela. Están mirando las luciérnagas y piensan en cómo hacen para brillar.

LEARNING FOCUSES LL.1.3, LL.1.6, LL.1.7

Students read closely to use key details and illustrations to describe the characters, setting, and major events, and identify who is telling the story at various points in a text.

TODAY AT A GLANCE

Explain the learning focuses for today’s reading of the same text.  Vamos a leer de nuevo el texto hoy. Durante nuestra última lectura, nos enfocamos en usar detalles clave del cuento para describir los personajes, el escenario y los sucesos principales. Hoy, vamos a buscar los diferentes personajes que cuentan el cuento. También vamos a usar la ilustración para describir los personajes, el escenario y los sucesos del cuento.

SHARED READING pp. 193–194 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) PHONICS

CLOSE READING OF THE TEXT

  7  minutes

Ask students to join in reading when they feel ready. This is the third time students are utilizing these learning focuses, and the short text is ideal for additional reading practice. Read the entire text. Have students think about the learning focuses as they read along.  Vamos a leer todo el texto juntos sin parar. Mientas leemos, recuerden que deben poner atención a los detalles que nos indican cómo se siente un personaje o qué está ocurriendo. Usen detalles de la ilustración para describir sus personajes, escenario y sucesos. También pongan atención a qué personajes usa el autor para contar el cuento.

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Bookshop Phonics Teacher’s Guide Lesson 121, p. 179 WRITING WORKSHOP pp. 222–223

VOCABULARY L.1.5d   Discuss the word exclamó on page 27. Help students understand the difference between dijo and exclamó. Use verbal cues to help reinforce meaning.

Facilitate a discussion about details in the text and illustration that reveal information about the characters, setting, and events. Encourage students to share their own ideas and point out text evidence as support.  Mientras comentamos hoy, quiero que se enfoquen en los detalles del texto y la ilustración que nos ayudan a entender cómo se sienten los personajes, qué ocurre en el cuento y dónde ocurre. ¿Quién puede señalar algunas palabras del texto que nos ayudan a saber cómo se sienten los personajes? Aquí dice que la abuela sonrió. Aquí Andy dice que la luciérnaga es hermosa. Así que creo que a los dos les gustan las luciérnagas. MONDO BOOKSHOP   193 EN ESPAÑOL

Shared Reading (Continued)

FLUENCY LF.1.4b   Support students in reading aloud text with dialogue from several different characters by noting differences in expression among the characters. Suggest that students ask themselves, “¿Cómo diría estas palabras Andy? ¿Cómo sonaría lo que dice la abuela?” Then have students echo read the text after you.

 ¿Cómo ayuda la ilustración a mostrar eso? Muestra a los dos sonriendo mientras miran a las luciérnagas en el aire.  ¿Quién puede explicar cómo nos ayuda la ilustración a entender el escenario, o el lugar en el que ocurren los sucesos? Muestra el cielo y plantas, por eso sé que es afuera.

Guide students in identifying who is telling the story.  ¿Averiguamos los pensamientos y los sentimientos de un solo personaje del texto o de más de uno? Averiguamos de más de uno. Dice qué piensan y sienten la abuela y Andy.  Sí, la autora usa descripciones y enunciados directos para decirnos qué piensan y cómo se sienten la abuela y Andy a lo largo del cuento.

E.1.8, LL.1.3   WRITING Respond to Question

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. PHONICS Turn to page 179, Lesson 121, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide. WRITING WORKSHOP Turn to pages 222–223 for performance task modeled writing instruction.

194  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

TEACHER’S

CONSTRUCTED CHOICE  

RESPONSE: WRITE TO SOURCE

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 230 for collecting evidence as they reread the text. Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 231 to write their own responses to the question: ¿Cómo hacen las luciérnagas para brillar? Usa detalles del texto para apoyar tu respuesta.

Instructional Overview MAIN READING FOCUSES

Days

7–15 7

8

9

10 11 12 13 14 15

Ideas clave y detalles RA RA LL.1.1  Hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave de un texto.

SR

SR

Composición y estructura LL.1.4  Identifican palabras y frases en cuentos o poemas que sugieren sentimientos o apelan a los sentidos.

RA

SR

Integración de conocimientos e ideas LL.1.7  Usan las ilustraciones y los detalles de un cuento para describir a los personajes, ambientes o acontecimientos.

READING: LITERATURE

SR

SR

7

8

9

SR

SR

SR

SR

SR

SR

SR

10 11 12 13 14 15

Composición y estructura LL.1.4  Identifican palabras y frases en cuentos o poemas que sugieren sentimientos o apelan a los sentidos.

SR

SR

Integración de conocimientos e ideas LL.1.9   Comparan y contrastan las aventuras y experiencias de los personajes en los cuentos.

SR

SR

Nivel de lectura y de complejidad del texto LL.1.10  Con sugerencias y apoyo, leen prosa y poesía de complejidad apropiada para el primer grado.

SR

SR

9

10 11 12 13 14 15

READING: FOUNDATIONAL SKILLS

7

8

SR

SR

SR

SR

Conciencia fonológica TBD  Phonics covered in Bookshop Phonics en Español. (Available January 2016) Fonética y reconocimiento de palabras

 Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras al nivel de grado, en la decodificación de palabras. LF.1.3e  Decodifican palabras de dos y tres sílabas siguiendo patrones básicos al dividir las palabras en sílabas. LF.1.3f  Leen palabras con inflexiones al final (género -o/-a; número -os/-as, aumentativos -ote y diminutivos -ito). Repaso acumulativo LF.1.3

SR

SR

SR SR

Fluidez

SR

LF.1.4a  Leen textos a nivel de grado, con propósito y comprensión. LF.1.4c  Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la

comprensión, releyendo cuando sea necesario.

SR

Additional phonics and word recognition coverage in Bookshop Phonics en Español. RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing

MONDO BOOKSHOP   195 EN ESPAÑOL

Instructional Overview

Days

7–15

MAIN WRITING FOCUSES Tipos de textos y sus propósitos  Escriben narraciones en las que recuentan dos o más E.1.3 acontecimientos en secuencia, incluyen detalles sobre lo que sucedió, usan palabras que describen el tiempo y ofrecen un sentido de conclusión.

7

8

9

10 11 12 13 14 15

MW MW MW SW SW SW SW SW

Producción y redacción de la escritura  Con la orientación y el apoyo de adultos, se enfocan en un tema, E.1.5 MW MW MW responden a las preguntas y sugerencias de sus compañeros y añaden detalles para mejorar el escrito según sea necesario.

LANGUAGE

7

8

9

SW SW

10 11 12 13 14 15

Normas y convenciones del español L.1.1j, L.1.2b   Producen y elaboran oraciones declarativas, interrogativas, imperativas y exclamativas,

MW

simples y compuestas al responder a sugerencias o pautas; Usan la puntuación correcta para empezar y/o finalizar las oraciones.

L.1.2e-f  Deletrean fonéticamente palabras desconocidas, usando la fonética, el reconocimiento de

MW

palabras y las normativas de la ortografía; Reconocen el acento escrito en palabras sencillas y ya conocidas. Adquisición y uso de vocabulario L.1.4a

  Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.

L.1.5d

 Distinguen los matices de significado entre verbos que son sinónimos pero que difieren en connotación y adjetivos que difieren en intensidad.

SPEAKING & LISTENING

SW

SW

SR

SR SR

7

8

Comprensión y colaboración AE.1.1  Participan en conversaciones colaborativas con diversos compañeros y adultos.

9

SR

10 11 12 13 14 15

SR SR

AE.1.1c  Hacen preguntas para aclarar confusiones sobre los temas y los textos que se están tratando. AE.1.2  Hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave en un texto leído en voz alta, o

RA

información presentada oralmente o a través de otros medios de comunicación.

AE.1.3  Hacen y contestan preguntas sobre lo que dice quien habla a fin de obtener información.

SR

RA

Presentación de conocimientos y de ideas AE.1.4-6  Describen a personas, lugares, cosas y acontecimientos con detalles relevantes, expresando

SW

sus ideas y sentimientos con claridad; Añaden dibujos u otros medios visuales a las descripciones cuando es adecuado, para aclarar ideas, pensamientos y sentimientos; Forman oraciones completas cuando es adecuado según la tarea y situación.

WRITING

7

8

9

10 11 12 13 14 15

Producción y redacción de la escritura E.1.6  Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.

SW

Investigación para la formación y presentación de conocimientos E.1.8

 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.

RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing

196  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

SR

SR

SR

SR

Day

Read Aloud

7

“¿Qué puede ser esta semilla?” KEY IDEA   No siempre sabemos en qué se convertirá algo al final.

LEARNING FOCUS LL.1.1

PREVIEWING THE TEXT

  3  minutes

Read the title of the selection, and then read to the end of the second paragraph. 1  ¿Quién me puede decir qué ha ocurrido hasta ahora? Una semilla crece en la tierra. Su brote se abre paso a través de la tierra.

CLOSE LISTENING TO THE TEXT

  7  minutes

Explain the learning focus. Share that a story might be better understood if readers ask themselves questions about what is happening. Explain that readers often find answers to their questions right in the text itself. Start from the beginning and read to the second stopping point.  Cuando leo un cuento, a menudo tengo preguntas sobre lo que ocurre. Empezaré de nuevo el cuento y leeré un poco más. Escuchen con atención mientras leo. Pongan mucha atención a los detalles del texto que los podrían ayudar a contestar cualquier pregunta que tengan mientras escuchan. 2

Students listen closely to ask and answer questions about key details in a text.

TODAY AT A GLANCE READ ALOUD pp. 197–199 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) PHONICS Bookshop Phonics Teacher’s Guide Lesson 122, p. 180 WRITING WORKSHOP pp. 224–225

Model asking questions as you read and finding answers in the text.  Cuando empecé a leer, me pregunté qué era un brote. El autor no lo dijo directamente; por lo tanto, busqué claves. Noté que el texto dice: “La semilla comienza a brotar”, así que supe que un brote era algo que sale de una semilla. También noté que el texto dice: “El diminuto brote verde se abre paso a través de la tierra”, así que supe que un brote es diminuto y verde. Esto me ayudó a entender que un brote es la parte inicial de una planta que es lo primero que surge de una semilla. Después, tuve una pregunta sobre qué era una plántula. Pero luego noté que el texto dice: “El brote crece más alto. Se convierte en una plántula”. Así que pude entender que una plántula es en lo que se convierte el brote a medida que crece. La semilla se convierte en un brote y el brote se convierte en una plántula.

Encourage students to pay close attention to key details as you read to the third stopping point. Model asking and answering additional questions about the text. Then finish the story.  Mientras escuchan, pongan mucha atención a los detalles que les dicen qué está pasando. 3 Una pregunta que tuve mientras leía es: ¿Por qué la semilla, o brote, no es una enredadera? ¿Recuerdan detalles que expliquen eso? Creo que decía que se sostiene ella sola.  ¿Cómo es esto diferente de lo que hace una enredadera, de acuerdo con el texto? Las enredaderas se enredan alrededor de los árboles.  Bien. Terminemos de leer el cuento ahora.

 STOP for discussion MONDO BOOKSHOP   197 EN ESPAÑOL

Read Aloud (Continued)

SPEAKING AND LISTENING   A good way for students to make sure they understand is for them to ask questions. Guide them to answer their own questions. AE.1.3

ACADEMIC LANGUAGE LL.1.1   Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Quiero saber qué significa ___. Quiero saber qué ocurrirá ___. Hallé una respuesta a mi pregunta. Es ___.

?

ESSENTIAL QUESTION  ¿Qué cosas maravillosas pueden encontrarse en la naturaleza?

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. PHONICS Turn to page 180, Lesson 122, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide. WRITING WORKSHOP Turn to pages 224–225 for performance task modeled writing instruction.

198  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Model what you noticed about asking and answering questions. Then encourage students to share their own questions and answers.  La primera vez que empecé a leer esta parte del cuento, tuve una pregunta sobre en qué se convertiría al final el pimpollo. Mientras seguía leyendo, averigüé que se había convertido en “un árbol muy alto”. ¿A quién le gustaría compartir una pregunta que tuvo mientras yo leía? Me preguntaba por qué tardó tanto tiempo el árbol en crecer.  Podemos pensar de nuevo en el texto para contestar esa pregunta. ¿Quién puede recordar qué estaba creciendo primero al principio del cuento? una semilla  Correcto. ¿Qué empezó a crecer de la semilla? un brote  Correcto. Luego, el brote se convirtió en una plántula y la plántula se convirtió en un pimpollo. Por último, el pimpollo se convirtió en un árbol alto. El árbol pasa por varios pasos antes de convertirse en un árbol, y todas esos pasos toman tiempo. Preguntar y contestar preguntas sobre detalles clave de un texto nos ayuda a aclarar nuestra comprensión de lo que este habla. TEACHER’S

CHOICE  

CONNECTING TO THE THEME

Initiate a conversation about the theme, Maravillas de la naturaleza, and the Essential Question, ¿Qué cosas maravillosas pueden encontrarse en la naturaleza? Encourage students to turn and talk with a partner to discuss how the text relates to the theme and essential question.  Mientras escuchamos y leemos los textos de este tema, me gustaría que piensen en la pregunta esencial: ¿Qué cosas maravillosas pueden encontrarse en la naturaleza? Ahora comenten con un compañero cómo el texto “¿Qué puede ser esta semilla?” ayuda a explicar algo en la naturaleza.

Read Aloud Selection ¿Qué puede ser esta semilla? por Terry Keyt

En lo profundo de la tierra oscura y húmeda, una semilla comienza a crecer. La semilla comienza a brotar. El diminuto brote comienza a crecer hacia la luz. El diminuto brote verde se abre paso a través de la tierra. Encima del suelo, está muy oscuro y húmedo. Junto al diminuto brote verde hay un hongo. 1 ¿Se convertirá la semilla en un hongo? Hay que esperar para averiguarlo. No, la semilla no se convertirá en un hongo. Tiene una forma diferente. El brote crece más que el hongo. El brote se divide en dos. 1 Todavía está muy oscuro. No muy lejos del brote hay algunos helechos verdes. ¿Se convertirá la semilla en un helecho verde? Hay que esperar para averiguarlo. No, la semilla no es un helecho. El brote tiene hojas verdes, no frondas. El brote crece más. Se convierte en una plántula. Ahora ya no está tan oscuro. Creciendo alrededor de la plántula hay plantas tupidas llamadas arbustos. Algunos de estos arbustos tupidos tienen flores. Las aves vuelan hacia las flores. Los escarabajos caminan lentamente en las hojas. 2 ¿Se convertirá la semilla en un arbusto? Hay que esperar para averiguarlo. No, la semilla no es un arbusto. El brote crece más que los arbustos. Hay enredaderas cerca. Las enredaderas se enredan alrededor de los árboles altos. 2 ¿Se convertirá la semilla en una enredadera? Hay que esperar para averiguarlo. No, la semilla no es una enredadera. Se sostiene ella sola. El brote sigue creciendo hacia arriba, hacia la luz. Se convierte en un pimpollo. 3 Junto al pimpollo hay muchos árboles muy altos. Sus ramas están al sol. Hay flores y frutos en estos árboles altos. Los monos se columpian por las ramas de los árboles. Las aves parlotean en las hojas de los árboles. 3 ¿Se convertirá la semilla en un árbol alto? Hay que esperar para averiguarlo. ¡Sí! Por fin la semilla se ha convertido en un árbol muy alto. Crece en un bosque con muchos otros árboles altos. Sus ramas son parte del dosel forestal. Hay luz allá arriba y el sol brilla. El árbol mira hacia abajo donde comenzó su viaje. Recuerda la tierra oscura y húmeda. La pequeña semilla tardó mucho tiempo para convertirse en un árbol muy alto. MONDO BOOKSHOP   199 EN ESPAÑOL

Day

8

Read Aloud

“¿Qué puede ser esta semilla?”

LEARNING FOCUSES LL.1.1, LL.1.4

Students listen closely to ask and answer questions about key details and words and phrases that suggest feelings or appeal to the senses.

REFLECTING ON THE TEXT

  3  minutes

Engage students in a brief discussion about “¿Qué puede ser esta semilla?”  Repasemos el cuento que leí en nuestra última sesión. Piensen en silencio qué ocurrió en “¿Qué puede ser esta semilla?”. ¿A quién le gustaría compartir algunos detalles clave sobre el cuento? Una semilla crece hasta convertirse en un árbol alto. Primero, se convierte en un brote. Luego, se convierte en una plántula. Después, se convierte en un pimpollo y luego se convierte en un árbol alto.

TODAY AT A GLANCE

CLOSE LISTENING TO THE TEXT

READ ALOUD pp. 199–201 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) PHONICS Bookshop Phonics Teacher’s Guide Lesson 123, p. 181 WRITING WORKSHOP pp. 224–225

AE.1.2   COMPREHENSION Ask & Answer Questions

SHARE Discuss words that appeal to the senses, such as tupidas, columpian, and parlotean. Help students recall that the five senses are seeing, hearing, touching, tasting, and smelling. Point out that students will be able to see in their minds what is happening in a story if they understand sensory words.

  STOP for discussion

200  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

  7  minutes

Explain the new learning focuses for this rereading. Help students identify words and phrases that appeal to the senses. Read up to the first stopping point. Then model your thinking for students.  Mientras les vuelvo a leer “¿Qué puede ser esta semilla?”, pondremos atención en los detalles clave para que podamos hacer y contestar preguntas sobre ellos. También buscaremos palabras y frases que se relacionan con los sentidos, o que digan cómo es, suena, se siente, sabe o huele algo. 1 Noté que el autor usa palabras como oscura y húmeda para describir el entorno en el que crece la semilla. Estas palabras ayudan a apelar a los sentidos al describir cómo se ve y se siente el entorno. El autor también dice que el brote “se divide en dos”. Esto nos ayuda a imaginar cómo es el brote mientras crece.

Continue to read up to the second stopping point. Model your thinking by pointing out additional sensory words and phrases in the text.  Leeré la siguiente sección del texto. Pongan atención a los detalles que los ayudan a imaginar lo que se describe. 2 Esta parte del cuento habla del brote mientras crece. Habla de los “helechos verdes” que crecen cerca y describe que el brote tiene “hojas verdes”. El texto dice ahora que el entorno “no está tan oscuro” y habla de las “plantas tupidas llamadas arbustos” que crecen cerca de la plántula. También menciona enredaderas cercanas que “se enredan alrededor de los árboles altos”. Detalles como estos apelan a nuestro sentido de la vista y nos ayudan a imaginar cómo es el entorno.

Read to the third stopping point. Have students answer questions about sensory details in the text.  Leeré la siguiente sección del texto. Pongan atención a las palabras y frases que les dicen cómo son y se oyen las cosas. 3 ¿Quién puede compartir algunas descripciones que oyó? Oí algo sobre árboles altos.  ¿Alguien más? Oí algo sobre monos que se columpian por los árboles y aves que parlotean.

 ¿Quién puede explicar cómo estas descripciones nos ayudan a imaginar los sucesos? Puedo imaginar los altos árboles con los monos en ellos y los sonidos que hacen las aves.  Bien. Ahora escuchen con atención mientras leo el resto del cuento.

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Facilitate a discussion about sensory details in the last part of the story.  ¿Oyó alguien algún detalle sensorial que mencioné también al principio? oscura y húmeda  Correcto. ¿Quién puede nombrar algunos otros detalles que oyó que lo ayudaron a imaginar este lugar? Hablaba de muchos árboles altos. También hablaba del sol que brilla.  Correcto. Esto nos ayuda a imaginar numerosos árboles con el sol que brilla sobre ellos.

Remind students that they can apply this thinking to other texts they read.  Cuando lean otros textos, pongan mucha atención a los detalles que los ayudan a entender cómo es, suena, se siente, sabe o huele algo. Los detalles como estos ayudan a que el cuento cobre vida para ustedes.

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. PHONICS Turn to page 181, Lesson 123, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide. WRITING WORKSHOP Turn to pages 224–225 for performance task modeled writing instruction. MONDO BOOKSHOP   201 EN ESPAÑOL

Day

9

Shared Reading

Hay un lugar

LEARNING FOCUS

KEY IDEA   Siempre hay un lugar en la naturaleza donde algo increíble está

LL.1.1

ocurriendo.

Students read closely to ask and answer questions about key details in a text.

PREVIEWING THE TEXT

  3  minutes

Preview the cover together and invite students to read the title and back-cover text with you.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 202–205 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) PHONICS Bookshop Phonics Teacher’s Guide Lesson 124, p. 182 WRITING WORKSHOP pp. 224–225

 Hoy vamos a leer un superlibro. Empecemos por leer el título y luego el texto de la contraportada. . . ¿Qué ven en las ilustraciones? una hoja y árboles  ¿A qué lugar creen que podría referirse Hay un lugar? Tal vez es un bosque o un parque.  Notarán que los renglones de este texto tienen un ritmo regular y algunos de los renglones riman. Este libro es un poema con ilustraciones.

Reintroduce the learning focus from the recent read aloud session.  ¿Recuerdan cuando les leí “¿Qué puede ser esta semilla?” el otro día? Hicimos y contestamos preguntas sobre detalles clave que notamos. Mientras leemos juntos ahora, quiero que practiquen el mismo razonamiento. Haremos preguntas sobre cualquier cosa que no entendamos. Luego, intentaremos hallar las respuestas a esas preguntas examinando los detalles en los versos del poema.

CLOSE READING OF THE TEXT

  7  minutes

Ask students to join in reading when they feel comfortable. Read pages 2–9 (the spread about the whale) together. Remind students to think about the learning focus as they read along with you.  Leamos hasta que terminemos de leer sobre el océano. Compartiremos preguntas sobre qué trata el poema hasta ahora y buscaremos respuestas en los detalles que nos dice la autora.

Ask students to share their thoughts and questions about the poem so far. Guide them to find answers in the text.  Comentemos sobre qué trata el poema hasta ahora. Trata sobre cosas en la naturaleza, como arco iris y estrellas.  ¿Tuvieron alguna pregunta mientras leímos? No estaba seguro de cómo nace un arco iris en una gota.

202  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

 Miremos con más atención esa parte del poema. Aquí dice: “Hay un lugar entre la lluvia donde / un arco iris nace en una gota”. ¿De qué están hechas las gotas de lluvia? agua

 Para que se forme un arco iris se necesita luz. Miren la ilustración, ¿qué tipo de luz creen que sea? luz del sol  Así que cuando la luz del sol atraviesa el agua de una gota de lluvia, ¿qué ocurre? Se forma un arco iris.

Turn to the spread with the whale flukes and point to the word entre (without saying it. Then use the Decir los sonidos, leer y revisar routine to help students decode the word.  Usemos la estrategia Decir los sonidos, leer y revisar con esta palabra. La primera vez que digo los sonidos y los combino, digo en-te. Léanla conmigo en la oración. Después vamos a revisar si tiene sentido. . . ¿Tiene sentido en-te en la oración? No. Vamos a corregirla. (Say entre.) Vamos a revisar otra vez. ¿Ahora tiene sentido? No olviden decir los sonidos, leer y revisar cuando vean una palabra que no conocen. Después hablaremos más sobre esta palabra.

Continue reading the poem to the end. Encourage students to focus on key details to help them understand what the poem is discussing.  Sigamos leyendo. Por favor, lean conmigo y pongan mucha atención a los detalles clave del poema para entenderlo. Si tienen alguna pregunta sobre algo que no entiendan, por favor recuérdenla hasta que terminemos de leer.

DISCUSSING THE TEXT

LF.1.3, L.1.4a   PHONICS & VOCABULARY Decoding in Context

ACADEMIC LANGUAGE LL.1.1   Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Quiero saber qué significa ___. Quiero saber qué ocurrirá ___. Hallé una respuesta a mi pregunta. Es ___.

  10 minutes

Invite students to discuss with partners what the poem is mostly about. Explain that students should listen carefully to what their partner has to say before sharing their own ideas.  Mientras compartimos nuestro razonamiento hoy, asegúrense de escuchar primero a nuestros compañeros que comparten sus ideas. Si realmente escuchamos a los demás, tenemos menos posibilidades de interrumpir a los que están hablando. Cuando un orador termina, pueden agregar sus propios pensamientos sobre lo que acaban de oír.

Invite partners to tell what the poem is about by using key details to help them. Then have students share their ideas with the group.

AE.1.1   COLLABORATION Partners

 Comenten el poema con un compañero. Pongan atención a las ideas sobre la naturaleza que parece transmitir el poema. Usen detalles del poema para explicar sus ideas. Escuchen con atención las ideas de su compañero y luego compartan las suyas. Prepárense para compartir de nuevo con el grupo. . . ¿Qué ideas tuvieron? Dijimos que el poema es acerca de cómo sucede algo bueno en la naturaleza todo el tiempo.

MONDO BOOKSHOP   203 EN ESPAÑOL

Shared Reading (Continued)

 ¿Pueden señalar detalles del poema que los ayudaron a saber esto? En las páginas con el huevo y el ave que sale del huevo, dice: “Hay un lugar en el planeta donde, / ya sea en la noche o en el día, / En medio del cielo, del agua o la tierra / viene al mundo una nueva maravilla”. Creo que esa es la idea más importante en el poema. LL.1.4

  VOCABULARY Appealing to Senses

Focus on the word eco on page 8.  Miremos la palabra eco en la página 8. El texto de esta página dice: “Hay un lugar entre las olas del mar / donde una ballena envía un eco”. ¿En qué piensan cuando oyen la palabra eco? Pienso en algo que se repite.  Esta es una palabra que apela a los sentidos. ¿Pueden pensar a qué sentido apela? Creo que al oído. Describe el sonido de algo.  Pensar en cómo esta palabra apela a nuestros propios sentidos nos ayuda a imaginar mejor la escena que describe el poema.

Encourage students to think about questions they had as they read the poem and details that helped them arrive at answers. Remind students to use this strategy when they read other texts.  ¿A quién le gustaría compartir algunas preguntas que tuvo mientras leía el poema? No entendí a qué se refiere el poema cuando dice: “el sol arde en lo más alto del cielo”.  Miremos la página donde aparece ese verso. ¿Quién puede nombrar el lugar donde el sol “arde en lo más alto del cielo”, según el poema? el desierto  ¿Cómo son los desiertos? Son calientes y secos.  Entonces, ¿qué creen que quiere decir la autora con “el sol arde en lo más alto del cielo”? tal vez que es muy caliente o muy soleado  Correcto. Usar detalles clave del texto nos puede ayudar a hallar respuestas a nuestras preguntas. LF.1.3e   PHONICS & WORD RECOGNITION Decode Two-Syllable Words

TEACHER’S

CHOICE   PHONICS

FOLLOW-UP

Write entre and bosque on a small whiteboard. Underline the syllables in this way: en tre and bos que. Guide students to use the Leer sílabas routine to read these words. 204  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

 Vamos a usar la rutina de Leer sílabas para leer palabras con dos sílabas. Vamos a intentar juntos. Primero leemos las sílabas. Luego leemos la palabra completa. Escuchen: en-tre, entre; bos-que, bosque. Primero leemos las sílabas. Luego leemos la palabra completa. (Repeat for the second word.) Ahora vamos a las páginas 7 y 8 para leer las palabras en el libro. TEACHER’S

CHOICE  CONNECTING

TO THE THEME

Initiate a conversation about the theme, Maravillas de la naturaleza, and the Essential Question, ¿Qué cosas maravillosas pueden encontrarse en la naturaleza?, by asking students to name some of the natural wonders featured in this book.  Hemos comentado diferentes maravillas de la naturaleza mientras leímos otros textos de este tema. Piensen en las maravillas de la naturaleza que aparecen en este poema. Anotaré sus ideas mientras comentamos.

LL.1.9   INTEGRATION Compare Texts

?

ESSENTIAL QUESTION  ¿Qué cosas maravillosas pueden encontrarse en la naturaleza? 

Encourage students to share their thoughts about different wonders of nature featured in the poem and how they compare to those in other texts in the theme.  ¿Quién puede nombrar algunas de las maravillas de la naturaleza sobre las que habla el poema? Habla de arco iris y lobos que aúllan. Habla de hojas que caen de los árboles.  ¿Pueden identificar en qué se parece alguna de estas maravillas de la naturaleza a las que se mencionaban en otros textos que hemos leído? “¿Qué puede ser esta semilla?” también hablaba de las hojas en los árboles. “La luz de las luciérnagas”, “Un concurso para arañas” y “Por qué el oso tiene la cola corta” hablaban de diferentes animales de la naturaleza.

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. PHONICS Turn to page 182, Lesson 124, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide. WRITING WORKSHOP Turn to pages 224–225 for performance task modeled writing instruction. MONDO BOOKSHOP   205 EN ESPAÑOL

Day

Shared Reading

10 Hay un lugar LEARNING FOCUSES LL.1.1, LL.1.4

Students read closely to ask and answer questions about key details and words and phrases that suggest feelings or appeal to the senses.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 206–207 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) PHONICS Bookshop Phonics Teacher’s Guide Lesson 125, p. 183 WRITING WORKSHOP pp. 226–227

AE.1.2   COMPREHENSION Ask & Answer Questions

RETURNING TO THE TEXT

  3  minutes

Ask students to think about Hay un lugar and share what they feel the poem is mostly about.  Antes de volver a leer el poema hoy, comentemos sobre qué pensamos que trata principalmente. Trata sobre diferentes cosas de la naturaleza que ocurren en diferentes lugares, como estrellas que alumbran el cielo y ballenas que hacen sonidos.  Ese es un buen resumen del poema.

Explain the learning focuses for this session.  Leamos de nuevo Hay un lugar juntos. Hemos comentado cómo podemos hacer preguntas sobre el poema y usar detalles del texto para hallar respuestas. Hoy, nos enfocaremos en palabras y frases del poema que expresan sentimientos o apelan a los sentidos.

CLOSE READING OF THE TEXT

  7  minutes

Ask students to join in reading. Reread the first few pages together, up to the lines about the forest. Remind students to think about the learning focuses as they read along with you.  Leer un texto una segunda vez nos ayuda a enfocarnos en cosas en las que tal vez no nos enfocamos la primera vez que leímos el texto. Hoy, pondremos atención a palabras y frases que explican sentimientos o dicen cómo es, suena, huele, se siente o sabe algo. Ahora, lean conmigo por favor. . . Creo que fue útil leer esto de nuevo y enfocarnos en palabras y frases específicas del poema. ¿Qué descripciones del poema creen que son detalles sensoriales? En la página con la estrella fugaz, hablaba de la oscuridad y cómo “una estrella alumbra la noche sola”. Eso dice cómo es el cielo.  Eso está bien. ¿Quién puede señalar algunos otros ejemplos de palabras o frases que dicen cómo es algo? En la página siguiente, habla de cómo “una hoja se desprende y cae al suelo”. Sé cómo es eso. Es muy bonito cómo gira una hoja cuando cae.

Encourage students to return to the text to identify additional words and phrases that provide sensory details.  Sigamos leyendo y buscando más palabras y frases que nos permiten saber cómo es o se siente algo. . . ¿A quién le gustaría compartir algunas ideas? En la página con el desierto, habla de cómo “el sol arde en lo más alto del cielo”.

206  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

 ¿A qué sentidos apela la palabra arde? Arder es algo que podemos sentir. Nos hace pensar qué tan caliente es estar bajo un sol brillante. Así que también es ver.

Invite students to discuss words or phrases in the poem that express feelings.  ¿Quién puede señalar algunas palabras o frases del poema que digan cómo se siente algo? En la página con el lobo, habla de cómo “un lobo llama a sus compañeros”.  ¿Sobre qué sentimientos creen que hable el llamado del lobo? Tal vez el lobo se siente solo o tal vez está perdido.  ¿Quién puede señalar algunas otras palabras o frases que expresen sentimientos en el poema? En la página donde el ave sale del huevo, dice: “viene al mundo una nueva maravilla”.  ¿Sobre qué sentimientos creen que hablan esa frase? felicidad y alegría

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Facilitate a discussion with students about how paying attention to words and phrases helped them picture the poem’s descriptions.  ¿A quién le gustaría compartir cómo enfocarse en palabras y frases como las que comentamos lo ayudó a imaginar qué estaba describiendo el poema? Pude imaginar cómo era algo, como la hoja que caía. Pude imaginar cómo sonaba algo, como el llamado del lobo. También pude entender cómo se sentía la liebre. Estaba nerviosa de que otro animal la viera o la atrapara.  Hicieron un gran trabajo. Poner mucha atención a las palabras y frases como estas nos ayuda a imaginar lo que se describe en un texto.

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. PHONICS Turn to page 183, Lesson 125, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide. WRITING WORKSHOP Turn to pages 226–227 for performance task shared writing instruction. MONDO BOOKSHOP   207 EN ESPAÑOL

Day

Shared Reading

11 Hay un lugar LEARNING FOCUSES LL.1.1, LL.1.7

Students read closely to use illustrations to describe the characters, setting, and events as they continue to ask and answer questions about key details.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 208–209 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance)

RETURNING TO THE TEXT

  3  minutes

Invite students to continue to share their thoughts about the text, encouraging them to listen to each other and to add to what the others have shared. Explain the learning focuses for the session.  Antes de volver a leer el poema hoy, repasémoslo brevemente. Mientras lo repasamos, por favor escuchen los comentarios de los demás para que puedan agregar algo a lo que compartieron sus amigos. Trata sobre todas las grandes cosas que existen en la naturaleza, como los arco iris y las estrellas fugaces. En la naturaleza, siempre hay un lugar donde algo está sucediendo.  En nuestras dos últimas sesiones, hicimos y contestamos preguntas sobre el poema, y ​​notamos palabras y frases que expresan sentimientos o agregan detalles sensoriales. Mientras leemos hoy, vamos a usar las ilustraciones y los detalles para describir los personajes, los escenarios y los sucesos del poema.

PHONICS

  7  minutes

Bookshop Phonics Teacher’s Guide Lesson 126, p. 185

CLOSE READING OF THE TEXT

WRITING WORKSHOP

Ask students to join in reading as they are comfortable. Reread to the page with the whale flukes. Remind students to think about the learning focuses as they read along with you.

pp. 226–227

VOCABULARY L.1.5d   Discuss the word maravilla on page 21. Tell students that the adjective for maravilla is maravilloso. Help students understand the difference between something that is maravilloso versus something that is bueno by defining each word.

 Leamos de nuevo el poema hasta la página con las ballenas. Mientras leemos, miraremos con atención las ilustraciones y veremos qué detalles podemos hallar que nos digan sobre los personajes, los escenarios o los sucesos. Vamos a unir lo que hallamos en las ilustraciones con lo que leemos en el texto. ¿A quién le gustaría compartir algo que notó? Las páginas sobre el arco iris muestran cómo brilla la luz a través de las gotas de lluvia para formar un arco iris.  Es cierto. ¿Qué hay de las dos páginas siguientes? ¿Ven algo en las ilustraciones que también leen en el texto? La ilustración muestra cómo una estrella fugaz puede alumbrar el cielo oscuro. Es algo genial de ver.

Continue reading to the end of the story. Invite students to keep exploring the illustrations for details about the characters, settings, or events.  Mientras terminamos de leer, busquen detalles sobre los personajes, los escenarios o los sucesos en las ilustraciones.

208  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Encourage students to talk more about how the illustrations support details in the text.  ¿A quién le gustaría compartir algunos otros ejemplos de cómo las ilustraciones apoyan detalles del texto? La ilustración del cuervo negro parado solo en el árbol muestra exactamente lo que dice la página siguiente.

FLUENCY LF.1.4c   Remind students to reread whenever something in the text doesn’t make sense to them.

 ¿Alguien mas? La imagen de la liebre es muy buena. El poema dice: “se queda quieta”. Se puede ver en la ilustración que la liebre no se mueve para nada. Me gusta cómo su ojo está mirando a la derecha, como si me tuviera miedo. Esa ilustración en verdad coincide con las palabras.

Guide students to use details in the illustrations to learn more about the characters, setting, and events.  ¿Quién puede comentar algo que aprendemos de las ilustraciones que no se menciona de manera directa en el texto? ¿Qué detalles adicionales de las ilustraciones nos ayudan a saber más sobre los personajes, el escenario o los sucesos? Las páginas sobre el lobo muestran detalles del escenario del Ártico. Puedo ver que ahí no crecen muchas cosas. El suelo se ve duro, agrietado y nevado.  Bien. Podemos usar las ilustraciones no solo para entender lo que está en el texto, sino también para hallar otros detalles que nos enseñan más sobre qué ocurre.

TEACHER’S

CHOICE  CONSTRUCTED

RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 230 for collecting evidence to answer the following question: ¿Cuáles son tres sucesos especiales que ocurren en la naturaleza? Usa evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Have them check off the question from the list at the top of the page. Have students note specific details with the goal of writing their own responses.

E.1.8, LL.1.7   RESEARCH Gather Information

Constructed Response Question  ¿Cuáles son tres sucesos especiales que ocurren en la naturaleza? Usa evidencia del texto para apoyar tu respuesta.

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. PHONICS Turn to page 185, Lesson 126, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide. WRITING WORKSHOP Turn to pages 226–227 for performance task shared writing instruction. MONDO BOOKSHOP   209 EN ESPAÑOL

Day

Shared Reading

12 Hay un lugar LEARNING FOCUSES LL.1.1, LL.1.4, LL.1.7

Students read closely to continue to ask and answer questions about key details and words and phrases that suggest feelings or appeal to the senses. Students use illustrations to describe the characters, setting, and events.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 210–211 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) PHONICS Bookshop Phonics Teacher’s Guide Lesson 127, p. 186 WRITING WORKSHOP pp. 226–227

SHARE Mirar con atención las ilustraciones de un cuento les dará más información sobre los personajes. Las ilustraciones pueden mostrar qué hacen los personajes. También pueden mostrar cómo se sienten los personajes. Usen las ilustraciones para obtener más información sobre las personas, los lugares y qué sucede en un cuento.

RETURNING TO THE TEXT

  3  minutes

Explain to students the purpose of this session.  Hoy volveremos a leer el poema. Haremos y contestaremos preguntas sobre detalles del texto, incluidas palabras y frases que se relacionan con los sentimientos y los sentidos. También usaremos detalles e ilustraciones para describir los personajes, los escenarios y los sucesos del poema.

CLOSE READING OF THE TEXT

  7  minutes

Guide students to identify how the illustrations help convey details about characters’ feelings mentioned in the text.  En una sesión anterior, comentamos las palabras y las frases del poema que ayudan a explicar los sentimientos. ¿Quién puede recordar cuáles eran algunas de estas palabras y frases? Comentamos la frase “un lobo llama a sus compañeros” en la página sobre el lobo.  Bien. ¿Quién puede explicar cómo muestra esta ilustración los sentimientos del lobo? No muestra nada alrededor del lobo. Eso hace que el lobo se vea solo. Levanta la cabeza mientras aúlla. Probablemente llama a sus compañeros porque se siente solo.  ¿Quién puede recordar otros ejemplos de palabras y frases que expresan sentimientos? Antes comentamos la frase “viene al mundo una nueva maravilla” al final.  Correcto. Ahora miremos las ilustraciones de las últimas páginas. ¿Cómo las miradas en las caras de los personajes expresan estas palabras? El ave mamá y el polluelo se miran entre sí. Es como si estuvieran maravillados de verse por primera vez.

Have students explain how the illustrations help convey sensory details about the characters, settings, or events.  ¿Recuerdan cuando comentamos detalles sensoriales del texto: palabras y frases que dicen cómo es o suena algo? ¿Cómo muestran las ilustraciones estos mismos detalles? La ilustración con el bosque muestra la hoja mientras cae al suelo.  ¿Alguien más? La ilustración con la liebre muestra cómo “se queda quieta” y no se mueve en la pradera.

210  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

Discuss with students how looking for details in the text and illustrations helps them better understand the poem.  Comentemos cómo prestar mucha atención a los detalles del texto y las ilustraciones nos ayuda a entender mejor los personajes, los escenarios o los eventos del poema. No entendía cuáles eran algunos de los escenarios, como el Ártico y una pradera. Las ilustraciones ayudaron a mostrar que el Ártico está cubierto de nieve y que una pradera es un zona cubierta de hierba y que tiene flores.

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Facilitate a discussion about how the illustrations help show different wonders of nature.  ¿Quién puede explicar cómo ayudan las ilustraciones a mostrar diferentes maravillas de la naturaleza? Las ilustraciones muestran cómo las gotas de lluvia y la luz producen un arco iris. Otras ilustraciones muestran ballenas gigantes en el océano. Las ilustraciones que acompañan a los versos sobre el desierto muestran cómo el sol probablemente se siente enorme en el cielo durante el día.  Bien. Poner especial atención a las ilustraciones en verdad ayuda a apoyar nuestra comprensión de un texto. TEACHER’S

CHOICE  CONSTRUCTED

RESPONSE: WRITE TO SOURCE

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue using the blackline master on page 230 for collecting evidence as they reread the text. Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 231 to write their own responses to the question: ¿Cuáles son tres sucesos especiales que ocurren en la naturaleza? Usa evidencia del texto para apoyar tu respuesta.

E.1.8, LL.1.7   WRITING Respond to Question

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria PHONICS Turn to page 186, Lesson 127, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide. WRITING WORKSHOP Turn to pages 226–227 for performance task shared writing instruction. MONDO BOOKSHOP   211 EN ESPAÑOL

Day

Shared Reading

13 “¿Cuándo es miel?” LEARNING FOCUS

KEY IDEA   Troy aprende de su abuelo que las abejas realizan varios pasos para

LL.1.1

convertir el néctar en miel.

Students read closely to ask and answer questions about key details in a text.

PREVIEWING THE TEXT

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 212–215 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance)

  3  minutes

Invite students to read the title of the story with you. Reintroduce the learning focus from prior sessions, explaining that you’d like them to lead some of the thinking.  Vamos a leer un nuevo texto. Leamos el título juntos. Mientras leemos, practicaremos el mismo razonamiento que usamos con los dos últimos textos. Haremos preguntas sobre cualquier cosa del cuento que nos confunda. Luego, usaremos detalles del cuento para hallar respuestas. Este es un texto breve, y ya han practicado haciendo esto, por lo que pueden empezar de inmediato.

PHONICS

  7  minutes

Bookshop Phonics Teacher’s Guide Lesson 128, p. 187

CLOSE READING OF THE TEXT

WRITING WORKSHOP

Invite students to join in reading when they feel they are ready. Then read the first paragraph together, reminding students to think about the learning focus as they read along with you.

pp. 228–229

 Volvamos a leer el título juntos. Luego, seguiremos hasta el final del primer párrafo. Mientras leemos, pongan atención a lo que ocurre en el cuento y a los detalles clave que les llamen la atención. . . ¿Qué notan hasta ahora? El abuelo de Troy explica cómo se hace la miel.  ¿Cuáles son algunos detalles que menciona? Dice que las abejas recogen el néctar de las flores. Luego, usan el néctar para hacer miel.  Sigamos leyendo para ver qué más ocurre en el cuento.

Read three more paragraphs. Encourage students to think of any questions they have and to keep paying attention to key details to find answers. Then read to the end of the story.  Seguiremos enfocándonos en detalles clave del cuento para que podamos contestar cualquier pregunta que tengamos sobre el cuento. Leamos los tres párrafos siguientes juntos. . . ¿Tiene alguien una pregunta sobre qué ocurre? Estoy confundido sobre qué hacen las abejas con el néctar.  Miremos de nuevo el cuento e intentemos averiguarlo. En el segundo párrafo, ¿adónde dice el abuelo que las abejas llevan el néctar? a la colmena  Luego, ¿qué hacen las otras abejas con él? Lo ponen en el panal. 212  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

 En el cuarto párrafo, ¿qué dice el abuelo que hacen las abejas con el néctar una vez que está en el panal? Baten sus alas para secarlo.  Vamos a terminar el cuento para ver qué sucede después.

On page 28, point to the word flores (without saying it). Then use the Decir los sonidos, leer y revisar routine to help students decode the word.  Usemos nuestra estrategia Decir los sonidos, leer y revisar con esta palabra. La primera vez que digo los sonidos y los combino, digo fo-res. Léanla conmigo en la oración. Después vamos a revisar si tiene sentido. . . ¿Tiene sentido fo-res en la oración? No. Vamos a corregirla. (Say flores.) Vamos a revisar otra vez. ¿Ahora tiene sentido? No olviden decir los sonidos, leer y revisar cuando vean una palabra que no conocen.

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Explain to students that they should listen carefully to their classmates as they participate in the discussion. Students can then add their own comments or ask any questions they have.  Mientras compartimos nuestras ideas, asegúrense de escuchar con respeto a los demás. Primero escuchemos con atención lo que dicen las personas. Luego, debemos decidir si estamos de acuerdo o queremos agregar nuestras propias ideas a la conversación. Si quieren que un compañero de clase explique más sobre sus pensamientos, pueden pedir de manera educada a la persona que repita el comentario de manera diferente. Ahora, ¿a quién le gustaría hacer una pregunta sobre algo del texto que no estaba claro? ¿Qué es néctar?

LF.1.3, L.1.4a   PHONICS & VOCABULARY Decoding in Context

AE.1.1c   COLLABORATION Ask Questions

ACADEMIC LANGUAGE LL.1.1   Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Quiero saber qué significa ___. Quiero saber qué ocurrirá ___. Hallé una respuesta a mi pregunta. Es ___.

 ¿Quién tiene una respuesta para esta pregunta? El cuento dice que néctar es “como agua azucarada”. Las abejas lo recogen de las flores.  Bien. Así que el néctar es más como agua antes de que las abejas lo conviertan en miel espesa.

Focus on the word pegajoso.  Leamos con atención el quinto párrafo. El texto dice: “Esto lo vuelve espeso y pegajoso”. ¿Quién tiene ideas sobre qué significa pegajoso? Significa que se nos queda en las manos cuando lo tocamos.

LL.1.4   VOCABULARY Appealing to Senses

 ¿Quién puede explicar a cuál de los cinco sentidos describe esta palabra? al tacto MONDO BOOKSHOP   213 EN ESPAÑOL

Shared Reading (Continued)

 ¿Por qué creen que es importante que sepamos que la miel se vuelve pegajosa? Antes de ese punto, solo es néctar aguado. Cuando está pegajosa, entonces sabemos que se ha convertido en miel.

Continue the discussion by addressing additional questions students might have.  ¿Tiene alguien otra pregunta sobre algo del cuento? Aún no estoy segura de por qué la miel se vuelve espesa.  ¿Puede alguien hallar la parte del cuento que explica esto? Aquí, dice que las abejas “baten sus alas como un ventilador para que el néctar se seque. Esto lo vuelve espeso y pegajoso”.  Así que mientras el néctar se seca y se convierte en miel, se vuelve espeso. TEACHER’S

LF.1.3f

  PHONICS & WORD RECOGNITION Inflectional Endings

CHOICE   PHONICS

FOLLOW-UP

Write flor, flores, panal, and panales on a small whiteboard. Underline the ending -es when applicable. Then use the Leer las sílabas y después la palabra completa routine to help students read the words.  Vamos a usar la rutina de Leer silabas y después la palabra completa para leer palabras con -es. Subrayé la terminación -es. Primero leemos las sílabas. Después leemos las palabras. Ahora ustedes lean las sílabas y después la palabra completa. (Repeat for remaining words.) Ahora vamos a la página 28 para leer las palabras en el libro.

LL.1.9   INTEGRATION Compare Texts

?

ESSENTIAL QUESTION  ¿Qué cosas maravillosas pueden encontrarse en la naturaleza?

TEACHER’S

CHOICE  

CONNECTING TO THE THEME

Prompt a discussion about the theme, Maravillas de la naturaleza, and the Essential Question, ¿Qué cosas maravillosas pueden encontrarse en la naturaleza? Encourage students to think about how this story talks about one wonder of nature. Ask students to turn and talk with others.  En este tema, hemos leído varios textos sobre las muchas maravillas de la naturaleza. Comentamos cómo los animales usan sus cuerpos de maneras especiales y cómo la naturaleza crea cosas hermosas como los arco iris. Dediquen unos minutos para comentar con un compañero cómo este cuento habla de otra maravilla de la naturaleza. Luego, compartiremos nuestras ideas.

Invite students to share their thoughts about the wonder of nature featured in this story.  Han tenido tiempo para comentar nuestra pregunta. ¿A quién le gustaría compartir sus ideas? La maravilla de la naturaleza sobre la que habla este cuento son las abejas que hacen miel. 214  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

 ¿Pueden explicar cómo la hacen? Recogen el néctar de las flores. Luego, llevan el néctar a la colmena. Ponen el néctar en el panal. Luego, baten sus alas para que se seque. Después de que se vuelve espeso y pegajoso, es miel.

TEACHER’S

CHOICE  CONSTRUCTED

RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 230 for collecting evidence to answer the following question: ¿Creen que tardan mucho tiempo las abejas para hacer la miel? Usa evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Have them check off the question from the list at the top of the page. Have students note specific details with the goal of writing their own responses.

E.1.8, LL.1.1   RESEARCH Gather Information

Constructed Response Question  ¿Creen que tardan mucho tiempo las abejas para hacer la miel? Usa evidencia del texto para apoyar tu respuesta.

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. PHONICS Turn to page 187, Lesson 128, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide. WRITING WORKSHOP Turn to pages 228–229 for performance task shared writing instruction. MONDO BOOKSHOP   215 EN ESPAÑOL

Days

14–15

Shared Reading

“¿Cuándo es miel?”

LEARNING FOCUSES LL.1.1, LL.1.4, LL.1.7

Students read closely to identify words and phrases that suggest feelings or appeal to the senses. They also use illustrations and details to describe the characters, setting, and events as they continue to ask and answer questions about key details.

RETURNING TO THE TEXT

Ask students to share what they remember about the story from the last reading.  Antes de leer otra vez el texto, comentemos sobre qué trataba “¿Cuándo es miel?” principalmente. Trataba sobre cómo las abejas recogen el néctar de las flores para hacer miel.  Mientras leemos hoy, vamos a pensar en las palabras y las frases que expresan sentimientos o apelan a los sentidos. También vamos a usar la ilustración del cuento para describir los personajes, el escenario o los sucesos.

CLOSE READING OF THE TEXT TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 216–217 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) PHONICS Bookshop Phonics Teacher’s Guide Lessons 129–130, pp. 188–189 WRITING WORKSHOP pp. 228–229

  3  minutes

  7  minutes

Reread the first paragraph together. Ask students to join in reading when they feel ready. Remind them to think about the learning focuses as they read along with you.  Leamos de nuevo el primer párrafo. Mientras leemos, piensen en palabras que dan información sobre los sentimientos o los sentidos; por ejemplo, cómo es o sabe algo. . . ¿Quién tiene algunas ideas? El abuelo habla de la dulce miel.  ¿Con qué sentido se relaciona esa palabra? el gusto   Correcto. ¿Ven alguna palabra que describe cómo se siente alguien? En esa misma oración, el abuelo habla sobre encantar.  Sí, habla de lo mucho que les encanta la miel que hacen las abejas.

VOCABULARY L.1.5d   Discuss the word encanta on page 28. Help students understand the difference between me gusta algo and me encanta algo by defining the words gustar and encantar.

Continue to reread more of the story, discussing other words and phrases that relate to the senses.  Leamos de nuevo un poco más del cuento. Piensen en otras palabras y frases que proporcionan detalles sensoriales sobre cómo es o se siente algo. . . ¿Quién tiene algunas ideas? Habla de cómo las abejas “baten sus alas como un ventilador para que el néctar se seque”.  Bien. ¿A qué sentido apela la palabra baten? a la vista  ¿Qué tal la palabra seque? ¿A qué sentido apela? al tacto

216  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

 ¿Quién puede señalar otras palabras o frases que se relacionan con el sentido del tacto? El abuelo dice que el néctar se vuelve “espeso y pegajoso”.

Continue reading to the end of the story. Then have students use the illustration to describe the story’s characters, setting, or events.  Volvamos a leer el resto del cuento. Pensaremos en cómo nos ayuda la ilustración a entender los detalles sobre los personajes, el escenario o los sucesos del texto.

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Facilitate a discussion in which students use the illustration to describe the story’s characters, setting, or events.  Miren la ilustración. ¿Quién puede explicar qué muestra? Muestra al abuelo y a Troy. Muestra una abeja en una flor.  Según el texto, ¿qué está haciendo la abeja en la flor? Está recogiendo el néctar.  ¿Qué creen que le esté diciendo el abuelo a Troy? Creo que le está explicando cómo hacen la miel las abejas con el néctar de la flor.

FLUENCY LF.1.4a   Point out dialogue dashes in a piece of dialogue. Explain that these dashes appear before the words that a character says. Show students that words like dijo, preguntó, or contestó in the text after the dialogue dashes show who is saying the words. Then have students chorally read the text with you.

 Miren la cara de Troy en la ilustración. ¿Creen que le gusta escuchar a su abuelo hablar de cómo hacen la miel las abejas? sí  ¿Qué detalles de la ilustración les permiten saber esto? Él está sonriendo mientras habla su abuelo.  ¿Qué detalles del texto les permiten saber que Troy está interesado en saber cómo hacen la miel las abejas? Él sigue haciendo preguntas a su abuelo como: “¿Y entonces ya es miel?”. Quiere saber cuándo se convierte el néctar en miel.  Hicieron un gran trabajo al poner atención a las palabras y las frases del texto y a los detalles de las ilustraciones para aprender más sobre los personajes, los escenarios y los sucesos. Recuerden este razonamiento cuando lean otros cuentos. TEACHER’S

CHOICE  CONSTRUCTED

RESPONSE: WRITE TO SOURCE

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue using the blackline master on page 230 for collecting evidence as they reread the text. Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 231 to write their own responses to the question: ¿Crees que tardan mucho tiempo las abejas para hacer la miel? Usa evidencia del texto para apoyar tu respuesta.

DAY 15 PUBLISHING AND PRESENTATION Students will spend the majority of the instructional day sharing and presenting their performance tasks. Turn to page 229 for more information.

E.1.8, LL.1.1   WRITING Respond to Question

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. PHONICS Turn to pages 188–189, Lessons 129–130 in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide. WRITING WORKSHOP Turn to pages 228–229 for performance task shared writing instruction. MONDO BOOKSHOP   217 EN ESPAÑOL

Days

Modeled Writing

1–2

Constructed Response

LEARNING FOCUS E.1.3

Introduce or review with students the characteristics of a narrative, in which two or more sequenced events are recounted, details about what happened are included, temporal words are used to signal event order, and closure is provided.

?

ESSENTIAL QUESTION  ¿Qué cosas maravillosas pueden encontrarse en la naturaleza?

SHARE Las narraciones por lo general se escriben en un orden lógico con un principio, una parte media y un final. En las narraciones, los personajes a menudo tienen aventuras y deben responder a un problema o desafío.

LEARNING FOCUS E.1.8

With guidance and support, students recall information from experiences or gather information from provided sources to answer a question.

Constructed Response Question  ¿Cómo describirías el personaje de la zorra? Usa evidencia del texto para apoyar tu respuesta. 218  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

DAY 1 OVERVIEW Introduce the theme, Maravillas de la naturaleza, and the Essential Question, ¿Qué cosas maravillosas pueden encontrarse en la naturaleza? Discuss some of the different wonders of nature.  En la lectura que hice hoy, escuchamos un cuento divertido sobre una maravilla de la naturaleza: la cola corta del oso. Comentemos otras maravillas de la naturaleza. ¿Quién tiene algunas sugerencias sobre cosas interesantes de la naturaleza? los volcanes, las puestas de sol  Bien. ¿Quién más tiene algunas ideas? los pavos reales, las cascadas  En los textos que leeremos en las próximas semanas, pensaremos más en diferentes maravillas de la naturaleza.

Introduce narrative writing. State the writing focus for the theme.  En este tema, aprenderemos más sobre cómo escribir un texto narrativo. Un texto narrativo cuenta un cuento. Juntos, escribiremos una narración sobre una maravilla de la naturaleza. Escribiremos sobre dos o más sucesos, usando detalles para describir qué sucede y palabras que digan el orden en el que ocurren los sucesos. También escribiremos una conclusión que resuma todo al final. Primero, decidiremos sobre qué maravilla escribiremos. Luego, tendrán la oportunidad de escribir su propio cuento sobre otra maravilla de la naturaleza.

DAY 2 COLLECT EVIDENCE/WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Explain the learning focus for the session. Project the evidence collecting blackline master (page 230), and write in the constructed response question. Read the question with students and model collecting evidence from the text.  Hoy, leeremos una pregunta sobre “Por qué el oso tiene la cola corta”. Compartiré el razonamiento que haría para preparar una respuesta a una pregunta sobre un texto que he leído. Leamos la pregunta juntos. (Read the constructed response question aloud.) Mientras pienso en la pregunta, intento recordar qué le dijo y le hizo la zorra al oso. Necesito regresar al texto para hallar la evidencia que dice qué le dijo que hiciera la zorra al oso. Aquí está. Escribiré una nota sobre eso en mi hoja para reunir evidencia. ¿Qué otra evidencia pueden hallar? La zorra se rió cuando pensó en cómo había engañado al oso.  Agregaré esa evidencia en la hoja, como lo hice antes.

Model how to draft a constructed response.  Para contestar la pregunta, empezaré convirtiendo la pregunta en la primera parte de mi respuesta. Escribiré: El personaje de la zorra es malo. Usaré detalles que agregamos en la hoja para reunir evidencia para escribir la siguiente oración que apoya mi respuesta: La zorra engaña al oso al decirle una mentira. ¿Quién puede agregar más detalles? Le dice al oso que meta la cola en el estanque para atrapar peces. El oso termina perdiendo la cola. La zorra se ríe cuando piensa en esto.  Ahora, terminemos con una conclusión sólida. Una conclusión sólida, o final sólido, repite la respuesta de manera clara. Escribiré: La zorra es mala porque engaña al oso y luego se ríe de él.

Writing a Constructed Response • Lean la pregunta con atención. • Redacten una oración de inicio que repita la pregunta y que diga cuál será su respuesta. • Incluyan varios detalles que apoyen su respuesta. • Redacten una oración de conclusión que repita su respuesta. • Corrijan y editen su trabajo.

INDEPENDENT WRITING Students think about additional text evidence to support their own answer. Students use these details to draft their own response to the question.

MONDO BOOKSHOP   219 EN ESPAÑOL

Days

Shared Writing

3–4

Constructed Response

LEARNING FOCUS E.1.8

With guidance and support, students recall information from experiences or gather information from provided sources to answer a question.

Constructed Response Question  ¿Crees que los jueces tuvieron razón en declarar ganadoras a las tres arañas? Usa detalles del texto para apoyar tu respuesta.

DAY 3 COLLECT EVIDENCE E-RESOURCE Explain the learning focus for the session. Project the evidence collecting blackline master (page 230) and point out the questions at the top of the page. Read the first question with students and encourage them to think both about the story and possible answers to the question.  Acabamos de leer juntos “Un concurso para arañas”. Leamos juntos esta pregunta sobre el cuento. (Read the constructed response question aloud.) Primero, tenemos que pensar en las razones de por qué los jueces declararon ganadoras a todas las arañas. Comenten esto con un compañero. Intenten recordar qué comentamos cuando leímos el cuento.

Invite students to share what they and their partners came up with.  ¿Quién compartirá algunas ideas sobre las razones de los jueces? A cada juez le gustó una telaraña diferente.  Sí, cada juez tenía una telaraña favorita. Cada telaraña era genial a su manera.

Guide students to find evidence for their possible answers in the text. Remind them to think about why the judges liked all three webs. With student input, record their answers in the evidence collecting blackline master (page 230). Encourage students to read the text closely for evidence that explains why the judge decided to make all three spiders winners.  Regresemos al texto para hallar evidencia específica que apoye sus ideas sobre si los jueces tomaron la decisión correcta. ¿Quién puede mostrarnos dónde hallar evidencia de esto en nuestro texto? En la página 26, el primer juez dice que la telaraña de Orb es enorme y el segundo juez dice que la telaraña de Triangle es hermosa. El tercer juez dice que la telaraña de Funnel es “como caminar sobre una nube”. Luego, los jueces dicen: “Diferentes tipos de araña construyen diferentes telarañas”. Como les gustaron todas las telarañas, pensaron que todas eran ganadoras.  Escribiré una nota sobre eso.

INDEPENDENT WRITING Students use the blackline master on page 230 to collect text evidence that supports their response to the question. Be sure that you have clearly modeled how students will use the blackline master.

220  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

DAY 4 WRITE TO SOURCE Explain the learning focus and review the constructed response question. Support students to draft their answers using evidence they collected on Day 3. Remind students to recall the steps you modeled for them.  Redactemos una respuesta para la pregunta sobre “Un concurso para arañas”. Usaremos las notas y la evidencia del texto que reunimos para redactar nuestra respuesta. Primero, repasemos los pasos que usé cuando escribí mi respuesta sobre “Por qué el oso tiene la cola corta”.

E-RESOURCE Record students’ ideas on a whiteboard or chart paper. Guide students through each step of drafting their answer. You may wish to use the blackline master on page 231 of this lesson plan to help with planning the draft.  Empezaremos comentando qué vamos a escribir. ¿Quién tiene una idea? Los jueces tenían razón en declarar ganadoras a las tres arañas. Les gustaban todas las telarañas por razones diferentes.  Ese es un gran comienzo. Ahora, revisemos la evidencia que reunimos para escribir oraciones que expliquen más sobre esto. ¿A quién le gustaría proponer la siguiente oración?

INDEPENDENT WRITING Students draft their responses using the collected text evidence.

MONDO BOOKSHOP   221 EN ESPAÑOL

Days

Modeled Writing

5–6

Performance Task: Narrative

LEARNING FOCUS E.1.3

Students explore through teacher modeling characteristics of narratives in which they recount two or more sequenced events, include some details regarding what happened, use temporal words to signal event order, and provide some sense of closure.

Sample Plan Mi tema Una maravilla de la naturaleza del cuento “La luz de las luciérnagas” Personajes Andy y la abuela Sucesos del cuento • Andy y la abuela miran luciérnagas en el cielo. • Andy quiere saber cómo brillan las luciérnagas. • La abuela le dice a Andy que atrape una para que puedan verla. • La abuela explica que las luciérnagas usan una sustancia química para brillar. Conclusión Andy dice “Es hermosa” y deja que se vaya la luciérnaga.

DAY 5 ANALYZING THE TEXT TYPE Explain the writing performance task for this theme.  En los próximos días, aprenderemos más sobre las narraciones. Primero, voy a demostrar cómo planeo, redacto, corrijo y edito una narración. Luego, trabajaremos juntos para escribir una. Tendrán tiempo para escribir también la suya.

Review the components and characteristics of narratives.  Repasemos lo que ya sabemos sobre escribir una narración. Escribimos sobre personajes y decimos qué les pasa o qué hacen.  Al parecer ya están bastante familiarizados con la escritura de una narración. Nuestra tarea es escribir un cuento sobre personajes que se relacionan con la naturaleza de alguna manera.

E-RESOURCE Analyze the structure and elements of a narrative using the mentor text (Colección de textos temáticos Volume 2 page 43) and the two texts read during shared reading.  Demos un vistazo a “El fuerte contra los truenos” y veamos qué más podemos aprender sobre las narraciones que nos pueda ayudar cuando escribamos la nuestra. . . ¿Qué notan? Encontramos a Rob y su perra, Bell, al principio. La perra estaba asustada por los truenos, así que Rob hizo un fuerte para ellos. Luego, Bell salió a jugar.  Ese es un buen resumen de una narración. Primero, presentan a los personajes. Luego, describen los sucesos que les ocurren. Después, dicen cómo termina el cuento. Recordemos esto mientras escribimos nuestras propias narraciones.

INDEPENDENT WRITING Students create a page entry in their writing journals titled “Narración.” Students write about the structure of a narrative using what they learned from the day’s lesson.

DAY 6 CHOOSING A TOPIC/PLANNING Explain the writing performance task for this theme. Model how you choose a topic.

222  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

 Vamos a escoger un tema para la narración. Creo que escribiré sobre el tema Maravillas de la naturaleza. Ese es un tema amplio; por lo tanto, creo que usaré uno de los cuentos que hemos comentado. Escribiré mi narración sobre: “La luz de las luciérnagas”. Puedo pensar en los personajes del cuento y lo que experimentan.

E-RESOURCE Create a planning organizer on chart paper or whiteboard (see sample on page 232). You may wish to do this prior to the lesson, or you can create it as you model your thinking. Model for students the planning of the narrative you’ve come up with. Remember to save the completed planning organizer for use in the next session.  En la primera oración, tendré que decir que estoy escribiendo sobre una maravilla de la naturaleza de “La luz de las luciérnagas”. Diré que los dos personajes son Andy y la abuela. Luego, diré que los personajes están mirando las luciérnagas en el cielo. Después, escribiré sobre cómo Andy quiere saber cómo brillan las luciérnagas. Luego, hablaré de cómo la abuela le dice a Andy que atrape una para que puedan verla. La abuela explica cómo brillan las luciérnagas al usar una sustancia química. Luego, Andy dice: “Es hermosa” y deja que se vaya la luciérnaga.

INDEPENDENT WRITING Students look through other stories to notice their story events.

MONDO BOOKSHOP   223 EN ESPAÑOL

Days

Modeled Writing

7–9

Performance Task: Narrative

LEARNING FOCUSES E.1.3, W.1.5

Students explore through teacher modeling characteristics of narratives in which they recount two or more sequenced events, include some details regarding what happened, use temporal words to signal event order, and provide some sense of closure. With guidance and support from adults, students focus on a topic, respond to questions and suggestions from peers, and add details to strengthen the writing as needed.

DAY 7 DRAFTING Display your planning organizer from the previous session. Review your plan with students and add any new ideas you might have had.  Estoy mirando mi plan para la narración. Creo que he incluido todos los sucesos importantes. ¿Qué piensan?

Create a drafting outline on chart paper or a whiteboard using the drafting tips in the margin. Working off your prewriting chart, model for students how you would draft a narrative.  Cuando escribo mi primer borrador, me aseguraré de presentar el texto al indicar claramente mi tema y el cuento sobre el que estoy escribiendo. Luego, empezaré a hablar de los sucesos del cuento. Creo que el inicio de la narración empezará así: Estoy contando un cuento sobre una maravilla de la naturaleza de “La luz de las luciérnagas”.

Model drafting an appropriate sequence of events.  Después de escribir mi introducción, tengo que escribir sobre el primer suceso que ocurre en el cuento. Escribiré: Andy y la abuela están mirando luciérnagas en el cielo. Luego, escribiré: Andy quiere saber cómo brillan las luciérnagas.

DRAFTING TIPS When modeling the drafting of a narrative text, follow this structure: •  Mi tema • Personajes •  Sucesos del cuento • Conclusión

INDEPENDENT WRITING Students choose a topic for a story about wonders of nature.

DAY 8 REVISING Display your narrative draft from the previous session. Explain that revising gives writers an opportunity to improve their writing. You may wish to reorder events or add additional details about them. Review your first draft of the story with students.

L.1.1j, L.1.2b   CONVENTIONS Complete Sentences

L.1.2e

  CONVENTIONS Spelling

224  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

 El paso de corrección me permite mejorar mi borrador. Al leerlo de nuevo, puedo averiguar si mis sucesos están en el orden correcto y asegurarme de que he incluido suficientes detalles sobre estos. Leeré el borrador en voz alta y marcaré las partes en las que creo que necesito hacer mejoras. Asegurémonos de que todas las oraciones están completas, con un sujeto y un verbo. También debemos revisar que tengan la puntuación correcta.

Share with students the places in the text that need revising.  Asegurémonos de que cada palabra está escrita correctamente. No estoy seguro de haber hecho un buen trabajo al escribir la explicación de la abuela de cómo brillan las luciérnagas. Creo que agregaré algunos detalles más que hablen de eso. Qué tal esto: La abuela le explica a Andy qué hacen las luciérnagas para

brillar. Tienen una sustancia química. Creo que todavía podría agregar más detalles a la segunda oración. ¿Se les ocurre algo para agregar a esa oración? Tal vez podemos agregar: “Tienen una sustancia química en la cola”.  Bien. Ahora fíjense en las palabras cómo y qué de las oracione sque escribí. ¿Qué notan en estas palabras? Una rayita sobre la o y la e. Creo que se llama acento.

INDEPENDENT WRITING Students plan their narratives.

DAY 9 EDITING Explain that the editing step is the writer’s last opportunity to be sure the text is correct in every detail. Review the editing pointers (see margin for chartable tips). Then model the process of editing the text.  Cuando edito, leo mi cuento varias veces. Primero vuelvo en busca de errores en el uso de mayúsculas. Luego, lo leo y pienso en la puntuación. Luego, reviso mi gramática. También reviso para estar seguro de que escribí las palabras correctamente al pronunciar las palabras y usar mi conocimiento de las reglas de ortografía. Por último, vuelvo a leerlo. Los consejos de edición los ayudará a recordar qué deben revisar.

EDITING TIPS 1. Vuelvan a leer para asegurarse que su cuento es claro. 2. Usen marcas de corrección donde necesiten hacer cambios. 3. Revisen su ortografía, gramática, puntuación y uso de mayúsculas. 4.  Vuelvan a leer una vez más.

INDEPENDENT WRITING Students share and compare narrative ideas with peers.

MONDO BOOKSHOP   225 EN ESPAÑOL

Days

10–12

Shared Writing

Performance Task: Narrative

LEARNING FOCUS E.1.3

With teacher guidance and support, students share in the writing of narratives in which they recount two or more sequenced events, include some details regarding what happened, use temporal words to signal event order, and provide some sense of closure.

DAY 10 CHOOSING A TOPIC/PLANNING Explain the writing performance task for this theme.  Hoy empezaremos a escribir una nueva narración juntos. Ustedes también trabajarán de manera independiente, escribiendo sus propias narraciones de manera individual o con un compañero. Así como la narración que les demostré antes, la narración con la que vamos a empezar a trabajar hoy tiene que estar relacionada con nuestro tema, Maravillas de la naturaleza. Cuando trabajamos en la narración anterior, conversamos sobre escribir los sucesos en cierto orden y usar detalles para describir los sucesos. Esta vez, trabajaremos de nuevo en esa tarea. También usaremos palabras que nos ayuden a explicar mejor el orden de los sucesos y proporcionaremos una conclusión para el cuento.

Encourage students to work together to choose a topic for the shared writing project. PERFORMANCE TASK Escriban una narración sobre una maravilla de la naturaleza.

 Nuestro primer paso es escoger un tema para nuestra nueva narración. Primero, pensemos en las maravillas de la naturaleza de los cuentos que hemos leído. Comenten con un compañero las diferentes maravillas de la naturaleza que aparecen en los cuentos. Luego, compartiremos nuestras ideas. . . ¿Quién tiene algunas ideas? “Un concurso para arañas” hablaba de los diferentes tipos de telaraña que hacen las arañas. “¿Cuándo es miel?” hablaba de cómo hacen miel las abejas.  Ahora pensemos en algunas ideas sobre las que podemos escribir para la narración de nuestra clase. Pueden guardar sus otras ideas para sus trabajos individuales. ¿Quién tiene algunas ideas para compartir?

INDEPENDENT WRITING Students select a final topic for their independent narratives.

DAY 11 PLANNING E-RESOURCE Create a planning organizer on chart paper or a whiteboard (see sample on page 232). Invite students to think about the parts and how they are organized in preparation for writing the first draft.  Usaremos esta tabla como ayuda para guiar nuestro razonamiento mientras planeamos nuestro párrafo de la narración. Ahora que hemos acordado escribir un cuento sobre mariposas, tenemos que decidir qué vamos a poner en cada parte del esquema. ¿A quién le gustaría compartir sus ideas? Primero, nombramos el tema y presentamos a los personajes del cuento.

226  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

 ¿Qué debemos poner para los personajes? Qué tal dos amigas que juegan afuera. Notan una hermosa mariposa. Tal vez sus nombres pueden ser Julia y Sofía.   ¿Qué sucesos ocurrirán en nuestro cuento? Las niñas están jugando y ven una hermosa mariposa. Se la enseñan a la mamá de Julia. La mamá de Julia mira a su alrededor y halla un capullo. Les dice a las niñas que crecerá hasta ser una mariposa.  Nuestro cuento está quedando muy bien. Al parecer tiene un principio y una parte media. Ahora podemos pensar en su final. ¿Quién tiene una idea? Las niñas esperaron y esperaron. Un día, vieron una oruga. Muchos días después, se convirtió en una hermosa mariposa.

INDEPENDENT WRITING Students add a topic, characters, story events, and a closing to the planning chart.

DAY 12 DRAFTING Display and review the planning organizer from the prior session. Encourage students to review it and make any necessary changes.  Demos otro vistazo a nuestras notas de planificación. ¿Están satisfechos con lo que tenemos hasta ahora? ¿A quién le gustaría compartir una idea para hacer un cambio o agregar algo a las notas? Tal vez deberíamos decir cómo es la mariposa.

DRAFTING TIP Have students follow this sequence to facilitate drafting: •  Mi tema • Personajes •  Sucesos del cuento • Conclusión

Draft an outline on chart paper or a whiteboard using the guide in the margin. Use the planning chart to encourage students’ drafting, as you write.  Pensemos juntos en redactar oraciones para nuestra narración usando nuestras notas. Queremos estar seguros de que escribimos el tema de nuestro cuento y presentamos a los personajes. ¿Quién tiene una buena idea para una introducción? Una tarde, Julia y Sofía vieron la mariposa más hermosa.  ¿Todos creen que eso está bien? Lo escribiré en nuestra tabla.

INDEPENDENT WRITING Students draft their narratives. MONDO BOOKSHOP   227 EN ESPAÑOL

Shared Writing

Days

13–15

Performance Task: Narrative

LEARNING FOCUSES E.1.3, E.1.5

With teacher guidance and support, students share in the writing of narratives in which they recount two or more sequenced events, include some details regarding what happened, use temporal words to signal event order, and provide some sense of closure. With guidance and support from adults, students focus on a topic, respond to questions and suggestions from peers, and add details to strengthen the writing as needed.

DAY 13 REVISING Display the students’ draft. Remind students that revising gives them a chance to make their writing better. Read aloud the first draft of the narrative with students.  El paso de corrección del proceso de escritura nos da una oportunidad de mejorar nuestro texto. ¿Recuerdan cómo leí mi texto en voz alta para ver si mis sucesos estaban en el orden correcto y si tenía suficientes detalles? Leamos juntos nuestro borrador en voz alta. Levanten la mano si hallan una parte donde crean que se necesita un cambio, y la marcaré con una nota adhesiva.

Review with students the places in the text that were marked for revising. Guide students to notice whether the narrative includes enough words that signal event order. Check that the narrative includes complete simple and compound sentences and that words are spelled correctly. Work with students to make appropriate revisions.  Demos un vistazo a las partes que me pidieron que marcara para corregirlas. ¿Quién me pidió que marcara estas oraciones? Por favor dinos por qué crees que debemos corregirlas. Creo que debemos agregar más palabras que ayuden a contar el orden de los sucesos.  Sí. Agreguemos la palabra Luego al comienzo de esta oración para explicar que las niñas fueron con la mamá de Julia después de ver la mariposa. ¿Qué palabra podríamos agregar después de esta frase para mostrar qué ocurrió más tarde? después

L.1.1j, L.1.2b   CONVENTIONS Complete Sentences

 Eso hace que sea claro que esperaron a que el capullo se convirtiera en una mariposa. ¿Tiene alguien otro cambio para nuestro cuento? Esta oración no está completa y le falta el punto final. Debe decir: “La mamá de Julia mostró el capullo a las niñas.”, no “La mamá de Julia mostró el capullo”.

L.1.2e, L.1.2f   CONVENTIONS Spelling

 Tienes razón. Tenemos que agregar un sujeto para que sepamos a quién le muestra el capullo la mamá de Julia. También revisaremos nuestra ortografía pronunciando las palabras y pensando en las reglas ortográficas que conocemos.

Help students craft a strong closing for their narrative.  Varios de ustedes no creen que tenemos una buena conclusión y estoy de acuerdo. ¿Hay algo más que creen que debemos agregar para mejorar nuestro cuento? Luego un día, Julia y Sofía vieron la nueva mariposa y su amiga se posó en una flor.

228  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

INDEPENDENT WRITING Students revise their draft narratives using the revising tips.

DAY 14 EDITING Remind students that the editing step is their last chance to make sure the text is correct in every detail. Display the editing pointers in the margin as a guide for students as they edit their draft together.  Ahora que terminamos de escribir nuestro cuento, el siguiente paso es editarlo. La edición es nuestra última oportunidad para asegurarnos de que nuestro cuento está en perfecto estado. Hay muchas cosas en qué pensar mientras volvemos a leer y editamos nuestro borrador. Revisemos nuestro párrafo juntos varias veces. Cada vez que lo leemos, pensaremos en una cosa diferente para revisar. Podemos revisar el uso de mayúsculas primero. Luego, daremos un vistazo a la puntuación. Mientras leemos el texto en voz alta, podemos poner atención a los errores gramaticales y cambiar cualquier cosa que no suene bien. Usen esta lista mientras trabajan juntos en su borrador.

EDITING TIPS 1. Vuelvan a leer para asegurarse que su cuento es claro. 2. Usen marcas de corrección donde necesiten hacer cambios. 3. Revisen su ortografía, gramática, puntuación y uso de mayúsculas. 4. Vuelvan a leer una vez más.

INDEPENDENT WRITING Students edit their independent narratives using the editing pointers.

DAY 15 PUBLISHING AND PRESENTATION Encourage students to share and present the final group text as well as the narratives they wrote individually or with partners. Celebrate their writing accomplishments.  Empezaremos con una presentación de la narración de nuestra clase. Luego, cada uno de ustedes tendrá la oportunidad de compartir su propia narración con la clase. También pondré sus cuentos en nuestro rincón de lectura para que los lean después. Mientras escuchamos, piensen en nuestro tema, Maravillas de la naturaleza. Pongan atención en cómo los escritores relacionaron ese tema en sus narraciones.

PUBLISHING & PRESENTATION TIPS E.1.6, AE.1.4, AE.1.5, AE.1.6

1. Con la ayuda de un adulto, usen una variedad de herramientas digitales. 2. Usen detalles claros para describir personas, lugares, cosas y sucesos. 3. Agreguen dibujos u otros elementos visuales para agregar detalles a su texto. 4. Hablen con voz fuerte y clara en oraciones completas cuando presenten su texto a los demás.

MONDO BOOKSHOP   229 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Respuesta elaborada: Reunir evidencia Marca la pregunta que estás respondiendo. Luego, contesta esa pregunta en las líneas.  ¿Crees que los jueces tuvieron razón en declarar ganadoras a las tres arañas? (LL.1.3)   ¿Cómo hacen las luciérnagas para brillar? (LL.1.3)   ¿Cuáles son tres sucesos especiales que ocurren en la naturaleza? (LL.1.7)

© Mondo Publishing

  ¿Creen que tardan mucho tiempo las abejas para hacer la miel? (LL.1.7)

Puntuación:

230  THINGS PEOPLE 230  MARAVILLAS DE LA MAKE NATURALEZA

Nombre

Fecha

Respuesta elaborada: Escribir a partir de una fuente de información Lee “Qué hacer”. Luego, usa la evidencia que reuniste para escribir tu respuesta en las líneas. Puedes usar el reverso de esta hoja o una hoja aparte para tu trabajo. Qué hacer •  Escucha la pregunta con atención. •  Agrega detalles a tus palabras para dar más información. •  Revisa la ortografía.

© Mondo Publishing

•  Pide ayuda si la necesitas.

Puntuación:

MONDO BOOKSHOP   231 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Organizador de planificación Completa cada uno de los recuadros siguientes mientras planeas tu narración. Mi tema

Personajes

Conclusión

232  MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

© Mondo Publishing

Sucesos del cuento