Material # 6 Grammar: The Conditional Perfect and the Future Perfect tenses. Ian Althouse

  Material  #  6   Grammar:  The  Conditional  Perfect  and  the  Future  Perfect  tenses   Content:  Dutch  and  Flemish  Paintings  of  the  sevent

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Story Transcript

 

Material  #  6   Grammar:  The  Conditional  Perfect  and  the  Future  Perfect  tenses   Content:  Dutch  and  Flemish  Paintings  of  the  seventeenth  century     Location:  Yale  University  Art  Gallery  

  This  document  includes:  

  Ian  Althouse  



Brief  narrative  describing  the  class  and  objectives  



Handout  with  instructions  given  to  students  (pg.  2)  



Annotated  lesson  plan  –  I  shared  this  document  with  the  Spanish  instructors  on  my   team.  Green  clarifies  what  I  did  particularly  in  my  class,  where  there  may  be  doubt.   Red  highlights  my  reflections  on  the  class,  and  how  to  make  it  successful  (pg.  3-­‐4)  



Student  feedback  compiled  from  handwritten  surveys  -­‐-­‐  similar  comments  have   been  tallied  and  marked  in  roman  numerals  (pg.  5-­‐6)  

  Objectives:   1. Students  will  review  the  Conditional  Perfect  and  Future  Perfect  forms  and  practice   using  them  in  the  context  of  the  art  gallery.   2. Students  will  engage  their  vocabulary  for  describing  art  (Ch.  10)  using  Dutch  and   Flemish  paintings  of  still  lifes  and  scenes  of  the  home     3. They  will  use  visual  thinking  strategies  to  elaborate  their  vision  of  the  paintings.     4. They  will  hypothesize  a  backstory  for  a  work  of  their  choosing,  using  the  future   perfect  tense.     5. They  will  reflect  on  their  own  actions  in  those  situations  using  the  conditional   perfect  tense.     6. Students  will  make  mini-­‐presentations  of  their  art,  hypothesizing  prior  actions  with   the  Future  Perfect  and  explaining  what  the  would  do  in  that  situation  using  the   Conditional  Perfect.  

  Description  of  class:  

Students  receive  a  handout  that  briefly  reviews  the  different  uses  of  Conditional  Perfect   and  Future  Perfect  tenses,  introduced  the  previous  day  in  class.    I  lead  students  in  a  close   observation  of  a  still  life,  modeling  the  line  of  questioning  that  is  on  their  handout  (see  page   2).    In  pairs  they  select  another  work  and  conduct  their  own  close  observation  with   guidance  from  the  instructor.    They  present  a  2-­‐3  minute  presentation  of  their  observations   and  interpretations,  with  evidence,  to  the  class.     Class  length:    50  minutes     Level:    Intermediate  Spanish  II  

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Student  Handout  

  (Primera  mitad  de  la  clase)     El  futuro  perfecto  (ej:  ¿Qué  habrá  pasado?  ¿Adónde  habrá  ido,  Manuel?  Habrá  parado  en  la   panadería  antes  volver  a  casa)     Indica  una  pregunta  retórica  de  una  acción  pasada.  Connota  una  hipótesis  o  una   conjetura  sobre  una  acción  pasada.       El  condicional  perfecto  (ej:  Yo  habría  comido  el  pavo  entero  si  hubiera  sido  una  opción.  /   En  su  lugar,  también  habría  pintado  un  retrato  de  esa  mujer  bella)     Indica  una  acción  pasada  e  hipotética  y  connota  la  intención  o  el  deseo  de  haber   cumplido  esa  acción.  No  es  una  conjetura  sino  una  acción  intencionada,  exitosa  o  sin   éxito.       (Segunda  mitad  de  la  clase)     Ejercicio  creativo  en  la  galería  de  arte:     1. Elegid  un  cuadro  en  parejas   2. Tomad  5  minutos  para  observar  el  cuadro,  compartid  observaciones  de  lo  que   veis  (¡No  interpretéis!  Es  importante  construir  una  base  de  observaciones  concretas   y  el  vocabulario  necesario  para  vuestras  observaciones)   3. Tomad  5  minutos  para  compartir  interpretaciones  y  observaciones  abstractas.   No  os  olvidéis  de  apoyar  vuestras  interpretaciones  con  detalles  concretos  (es   decir,  contestad  la  pregunta:  ¿Qué  ves  que  te  hace  decir  eso?)   4. ¿Qué  habrá  pasado?  -­‐  Inventad  en  parejas  una  historia.     Después  de  elaborar  la  historia  del  cuadro,  discutid  ¿habrías  hecho  lo  mismo?  (Poneos  en   el  lugar  de  los  personajes  del  cuadro  y  de  vuestra  historia)  

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Lesson  Plan  

Yale  University  Art  Gallery  Visit   19/2/15   Spanish  140   Room:  Dutch  and  Flemish  paintings     Material  covered:     1. Art  vocabulary  –  Ch.  10   2. Future  perfect  tense   3. Conditional  perfect  tense   4. Detailed  observation  of  a  still  life  (VTS  practice)     a. Willem  Claesz.  Still  Life  with  Glasses  and  Tobacco,  1633  –  Accession   Number:  TR2014.15826.16;   http://artgallery.yale.edu/collections/objects/190577     b. Pieter  Claesz.  Breakfast  Still  Life  with  a  Ham  and  a  Basket  of  Cheese,  ca.   1627  –  Accession  Number:  TR2014.15826.13;   http://artgallery.yale.edu/collections/objects/190574     c. Pieter  Claesz.  Breakfast  Still  Life  with  a  Roemer,  a  Brazier,  a  Clay  Pipe,   Herring,  Bread,  and  a  Deck  of  Cards,  1638  –  Accession  Number:   TR2014.15826.1;  http://artgallery.yale.edu/collections/objects/191802     5. Various  paintings  from  the  room   a. Jan  Brueghel  the  Elder.  Village  Scene  with  a  Canal,  1609  –  Accession   number:  TR2014.15826.11;   http://artgallery.yale.edu/collections/objects/190572     b. Nicolaes  Maes.  Sleeping  Man  Having  His  Pockets  Picked,  ca.  1655  –   Accession  Number:  TR2014.15826.19;   http://artgallery.yale.edu/collections/objects/190580     c. Gabriël  Metsu.  Old  Woman  Eating  Porridge,  ca.  1657  –  Accession  Number:   TR2014.15826.20;     http://artgallery.yale.edu/collections/objects/190581     d. Frans  Van  Mieris  the  Elder.  The  Old  Violinist,  1660  –  Accession  Number:   TR2014.15826.21;   http://artgallery.yale.edu/collections/objects/190582     e. Adriaen  van  Ostade.  Peasant  Family  in  a  Cottage  Interior,  1661  –   Accession  Number:  TR2014.15826.22;   http://artgallery.yale.edu/collections/objects/190583     f. Jan  Steen.  The  Card  Players/Elegant  Company  with  Card  Players,  ca.  1660   –  Accession  Number:  TR2014.15826.29;   http://artgallery.yale.edu/collections/objects/193397     g. Emmanuel  de  Witte.  Interior  of  the  Oude  Kerk,  Amsterdam,  ca.  1660-­‐65  –   Accession  Number:  TR2014.15826.26;   http://artgallery.yale.edu/collections/objects/190587     6. Extra  vocabulary     Objectives:       1. Students  will  engage  their  vocabulary  for  describing  art  (Ch.  10)  using  Dutch  and   Flemish  paintings  of  still  lifes  and  scenes  of  the  home.     2. They  will  use  visual  thinking  strategies  to  elaborate  their  vision  of  the  paintings.     3. They  will  hypothesize  a  backstory  for  their  work  using  the  future  perfect  tense.     3

  4. They  will  reflect  on  their  own  actions  in  those  situations  using  the  conditional   perfect  tense.       In  gallery:  -­‐-­‐  STICK  TO  TIME  LIMITS  –  This  was  really  important,  it  allowed  us  to  finish  all   parts  of  the  lesson  plan.  Additionally,  it  was  helpful  to  ask  students  to  arrive  at  9:20  and  be   early,  stressing  the  importance  of  early  arrival,  because  we  were  in  the  gallery  much  more   quickly.  Only  one  student  arrived  at  9:25  and  other  students  had  been  sent  in  to  drop  off   bags  ahead  of  her.  This  made  it  easier  for  us  to  get  out  of  the  lobby  and  into  the  gallery  on   time.  Don’t  wait  for  everyone  to  be  there  to  head  into  the  lobby.   1. (9:35/  9:30)  –  Naturaleza  muerta  –  Tomemos  unos  minutos  para  estudiar  esta   naturaleza  muerta.  I  used  Willem  Claesz’s  Still  Life  with  Glasses  and  Tobacco  (still  life   A  above)   a. ¿Qué  veis?   b. ¿Qué  ves  que  te  hace  decir  eso?   c. ¿Qué  más  veis?  

d. Distribuir  la  hoja  con  el  ejercicio  de  la  clase  (9:40/9:35)   i. Students  read  definitions  of  the  tenses  and  their  uses  as  a   refresher  –  clarify  distinction    

     

e. ¿Qué  habrá  pasado?   f. ¿Habríais  hecho  lo  mismo?   2. (9:45/  9:40)  –  Ejercicio  creativo  –  on  separate  sheet.  –  Students  worked  really  well   on  this.  The  began  to  struggle  with  part  5  when  they  were  on  their  own  especially   because  some  paintings  didn’t  lend  themselves  to  alternative  actions  (like  the   church  painting).  Prompting  students  is  necessary  as  they  begin  to  get  into  their   analysis  AND  AGAIN  after  they  finish  presenting  to  get  other  students   answering  ¿Qué  habrías  hecho  en  esta  situación?   1. Elegid  un  cuadro  en  parejas   2. Tomad  5  minutos  para  observar  el  cuadro,  compartid  observaciones  de  lo   que  veis  (¡No  interpretéis!  Es  importante  construir  una  base  de   observaciones  concretas  y  el  vocabulario  necesario  para  vuestras   observaciones)   3. (9:50)  –  Tomad  5  minutos  para  compartir  interpretaciones  y   observaciones  abstractas.  No  os  olvidéis  de  apoyar  vuestras   interpretaciones  con  detalles  concretos  (es  decir,  contestad  la  pregunta:   ¿Qué  ves  que  te  hace  decir  eso?)   4. (9:55)  –  ¿Qué  habrá  pasado?  -­‐  Inventad  en  parejas  una  historia.   5. Después  de  elaborar  la  historia  del  cuadro,  discutid  ¿habrías  hecho  lo   mismo?  (Poneos  en  el  lugar  de  los  personajes  del  cuadro  y  de  vuestra   historia)  –  Reserve  this  step  for  the  quicker  advancing  groups.  For  time   reasons,  students  shouldn’t  really  have  time  to  do  this  part.  They  struggle   with  it  and  it’s  better  left  for  group  conversation  and  interpretation.     3. (10:00/  9:55)  –  Students  present  their  chosen  paintings  and  asking  students  ¿Qué   habríais  hecho?  –  This  was  tight  with  6  groups  presenting.  They  really  could  use   more  time.  Start  presentations  at  9:50,  even  if  they  aren’t  fully  finished  preparing,   they  will  be  speaking  off  the  cuff  in  the  presentations  anyway.   4. (10:12)  –  HEAD  BACK  TO  LOBBY  

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Student  Feedback  

  Average  rating  on  scale  of  1(poor)-­‐5(excellent):  4.5     Likes:     • Experiencing  the  art  up  close  (hands  on)  -­‐  VI1   • Change  in  setting  -­‐  IV   • Real  life  experience/usage  of  Spanish  (applying  it  to  the  real  world,  “We  had  to  talk   about  things  that  Spanish-­‐speaking  people  actually  talk  about  when  they  go  to  the   museum”)  -­‐  IV   • Mini  presentations  were  useful  because  we  heard  input  from  our  peers;  groups  of   two  in  particular  helped  push  everyone  to  participate  and  voice  an  opinion   (“focused  on  improving  my  speaking”;  “I  liked  hearing  other  students  present  about   the  paintings  they  had  studied.”)  -­‐  IV   • Enjoyed  practicing  grammar  structures  through  art  -­‐  II   • I  liked  seeing  a  new  section  of  the  art  gallery,  one  I  hadn’t  seen  on  my  own  before  -­‐  II   • Vocabulary  lent  itself  well  to  these  presentations/discussions  -­‐  II   • I  liked  that  we  started  with  paintings  without  people,  it  allowed  us  to  focus  more  on   the  actual  painting  (objects,  light,  shadow,  etc.)  and  discouraged  speculation  about  a   subject’s  thoughts,  actions,  history,  etc.  (“I  enjoyed  the  interesting  still  lifes”)  -­‐  II   • Enjoyed  standing  (vs.  sitting  which  is  easy  to  do  in  a  classroom)   • I  liked  discussing  something  other  than  the  usual  class  subjects   • I  liked  the  ability  to  pick  a  painting  and  not  have  to  all  stand  around  one  painting   • Really  enjoyed  splitting  into  groups  and  presenting  the  painting  to  the  class.  It  was   cool  to  feel  like  you  knew  a  painting  and  could  share  it  with  the  class  as  a   knowledgeable  source.  Also  good  to  get  practice  presenting.     Other:   • I  liked  a  lot  that  the  trip  seemed  more  realistic.  It  would  be  nice  if  we  could  do   another  that  didn’t  have  to  do  with  art  so  we  could  experience  different  types  of   real-­‐life  conversations.   • It  was  awesome  thanks  for  taking  us!   • I  really  enjoyed  the  trip  to  the  art  gallery.   • It  was  well  organized  and  a  lot  of  fun  for  people  who  are  interested  in  the  arts.   • It  went  by  really  fast!  I’d  really  like  to  go  again  because  the  cultural  aspect  of  this   class  is  the  most  interesting.     • I  loved  getting  out  of  the  classroom  and  would  enjoy  doing  more  of  it  in  other   contexts.     Dislikes/Changes:   • Spend  more  time  on  presentations  and  a  bit  less  on  presentation  prep  (too  much   prep  time)  (more  time  discussing  as  a  group  the  works  presented  by  others,   perhaps)  -­‐  XI   • Would  like  to  look  at  more  than  one  painting  (perhaps  compare  two)  –  VI   • Would  have  liked  to  look  at  Spanish  paintings  and  sculptures  -­‐  II   • Perhaps  we  could  do  two  classes  to  have  more  time  with  the  art  work?                                                                                                                   1  Roman  numeral  indicates  number  of  students  that  shared  a  given  comment  or  sentiment.   5



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  Expanding  it  to  more  rooms  and  types  of  art  would  be  an  improvement  from  seeing   only  one  small  room  (I  should  have  made  my  selection  of  this  room  and  its   pedagogical  purpose  more  clear  to  this  student)   Possibly  a  wider  variety  of  scenes  (though  this  was  a  good  amount  for  this  trip)   It  would  have  been  cool  to  see  other  forms  of  art  (sculpture,  artifacts,  etc.)  to   practice  our  vocab.   Perhaps  less  time  on  initial  piece  of  artwork   Even  though  I  want  to  spend  as  much  time  as  possible  in  the  gallery,  I  wished  we   could  have  ended  on  time  with  enough  time  to  get  our  things  from  our  lockers   before  10:15  because  I  have  a  class  right  after  this  one.   Didn’t  like  that  it  was  the  day  before  an  exam.     Perhaps  arrive  5  minutes  early  to  make  sure  we’re  in  the  gallery  space  at  9:25  (to   have  more  time)   I  would  like  to  learn  something  more  concrete  about  the  artwork  and  not  just  give   my  own  conjectures  about  it.  I  think  that  would  be  a  nice  balance.    

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