Mitos y leyendas de civilizaciones antiguas

Tema

12

A lo largo de la historia se han contado cuentos, llamados mitos y leyendas, para explicar cómo funciona el mundo y para enseñar lecciones.

?

essential question 

¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas?

351

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Days

1–6

Instructional Overview

MAIN READING FOCUSES

1

2

3

4

5

6

Ideas clave y detalles LL.5.1*  Hacen y contestan preguntas para demostrar comprensión del texto usando citas de caracteres y/o una serie de acciones y sucesos como base para las respuestas.

RA

RA

SR

SR

SR

SR

Composición y estructura LL.5.5*  Identifican cómo el autor describe los personajes, organiza los sucesos importantes en el cuento y utiliza los sucesos para establecer el argumento general.

RA

Integración de conocimientos e ideas LL.5.9  Comparan y contrastan cuentos del mismo género (ejemplo: cuentos de misterio y aventura) al abordar temas y textos similares.

READING: LITERATURE

1

2

3

SR

SR

SR

SR

4

5

6

Composición y estructura LL.5.4  Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo el lenguaje figurado, como metáforas y símiles.

SR

SR

Integración de conocimientos e ideas LL.5.9  Comparan y contrastan cuentos del mismo género (ejemplo: cuentos de misterio y aventura) al abordar temas y textos similares.

SR

SR

Nivel de lectura y de complejidad del texto LL.5.10  Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poemas, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4–5.

SR

SR

SR

SR

3

4

5

6

READING: FOUNDATIONAL SKILLS

1

2

Fonética y reconocimiento de palabras LF.5.3

 Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras.

LF.5.3a  Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre fonemas y grafemas, patrones de división

en sílabas, fijándose en el acento escrito según la morfología (ejemplo: raíces y afijos), para leer con precisión palabras multisilábicas desconocidas, en contexto y fuera de contexto.

Fluidez LF.5.4b  Leen textos a nivel de grado con propósito y comprensión.

SR

MP SP RV MP

SR RV SP

SR

LF.5.4c  Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo

cuando sea necesario.

SR

*standard adapted from another grade

RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review

352  MITOS Y LEYENDAS DE CIVILIZACIONES ANTIGUAS

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Instructional Overview MAIN WRITING FOCUSES

Days

1–6 1

2

3

4

Tipos de textos y sus propósitos  Escriben narraciones que presentan experiencias o acontecimientos reales o E.5.3 MW imaginarios, utilizando una técnica eficaz, detalles descriptivos y una secuencia clara de los acontecimientos. Investigación para la formación y presentación de conocimientos E.5.8*  Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.

LANGUAGE

MW SW SW

1

2

3

1

6

2

3

4

SR

5

6

SR RA

AE.5.2  Resumen un texto leído en voz alta o información presentada en diversos medios de comunicación y formatos

SR RA

visuales, cuantitativos y orales.

WRITING

5

SR

Comprensión y colaboración AE.5.1a  Vienen preparados a las conversaciones, después de haber leído o estudiado el material necesario; se basan explícitamente en esa preparación y cualquier otra información conocida sobre el tema para explorar las ideas que se discuten. AE.5.1b  Siguen las reglas acordadas para participar en las conversaciones y llevar a cabo las funciones asignadas.

4

SR

 Usan la relación entre determinadas palabras (ejemplo: sinónimos, antónimos, homógrafos) para comprender mejor el significado de cada una de ellas.

SPEAKING & LISTENING

6

SW SW

Adquisición y uso de vocabulario L.5.4b  Usan afijos y raíces comunes del griego y del latín, adecuados al nivel de grado, como claves para entender el significado de palabras (ejemplo: fotografía, fotosíntesis). L.5.5c

5

1

2

SR

3

4

5

6

Investigación para la formación y presentación de conocimientos E.5.8*

 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.

SR

SR

SR

SR

E.5.9

 Encuentran pruebas o argumentos en textos literarios e informativos que apoyen el análisis y la reflexión e investigación.

SR

SR

SR

SR

Nivel de escritura y redacción E.5.10  Escriben habitualmente durante períodos prolongados y períodos cortos para una serie de tareas.

SR SR SR SR MW SW SW SW SW

*standard adapted from another grade

RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review

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Day

1

Read Aloud

“Hércules”

Learning Focus LL.5.1*

Students listen closely and ask and answer questions, using character quotes and/or a series of actions and events as a basis for the answers.

TODAY AT A GLANCE READ ALOUD pp. 354–356

Key Idea   Hércules, el más fuerte de los héroes de la antigua Grecia, era el hijo de Zeus, el rey de los dioses griegos, y de una mujer mortal. Realizó doce trabajos aparentemente imposibles como penitencia por haber matado a sus hijos en un ataque de locura causado por Hera, la reina de los dioses.

Previewing the Text

  3  minutes

Read the title of the selection. Then read the first three paragraphs. 1  Este cuento es un mito. ¿Quién nos recuerda qué es un mito? Es un cuento que un pueblo cuenta sobre dioses o héroes.  Sí. Los mitos explican algo sobre la naturaleza o cómo funciona el mundo. Este mito es de la cultura de la antigua Grecia.

SMALL GROUP READING

  7  minutes

(see Theme at a Glance)

Close Listening to the Text

WORD RECOGNITION/STUDY

Explain the learning focus and read two more paragraphs, to the second stopping point.

pp. 394–395 WRITING WORKSHOP pp. 402–403

 Una manera de ayudarnos a entender una obra literaria es hacer preguntas sobre ella mientras leemos o escuchamos. Luego, intenten contestar sus preguntas con detalles del texto o coméntenlas con otra persona. Pueden hacer preguntas sobre los sucesos que ocurren o sobre cosas que hacen o dicen los personajes. Mientras leo, escuchen los detalles y tomen notas sobre las preguntas que les surjan en la mente. 2 ¿A quién le gustaría compartir una pregunta que se hizo mientras yo leía, una pregunta sobre una acción? ¿Cómo pudo un niño estrangular a dos grandes serpientes?  ¿A quién le gustaría contestar eso? Hércules era sobrenatural. Noté que decía que era mitad dios. Podía hacer cosas que los niños normales no podían.  Si los griegos crearan este mito hoy, podrían decir: “¡No intenten esto en casa!”

Encourage students to keep taking notes about questions they have as you read to the third stopping point. Model your own questions and answers, and then read to the end of the text.

 STOP for discussion

 Me gusta la manera en que estamos haciendo y contestando preguntas. Sigan escribiéndolas mientras les leo la siguiente parte. Luego, haremos una pausa para comentarlas antes de que lea hasta el final. 3 Mientras leía en voz alta el pasaje, pensé en varias preguntas. Una pregunta que tuve fue: Si Hércules era tan fuerte que los dioses necesitaron su ayuda, ¿en qué era diferente de un dios? ¿Puede alguien dar una respuesta a mi pregunta con detalles que notó mientras yo leía? Era mortal, podía morir. Los dioses eran inmortales, vivían para siempre.

354  MITOS Y LEYENDAS DE CIVILIZACIONES ANTIGUAS

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 ¿Quién tuvo una pregunta que le gustaría que alguien conteste? ¿Cuáles fueron los doce trabajos?  ¿Quién puede contestar? El texto no lo dice.  Es correcto, pero hay versiones más largas del mito que sí narran los trabajos. Pueden encontrarlas en la biblioteca de la escuela o en línea.

Discussing the Text

  10 minutes

Guide the discussion by asking students to agree on rules to help them share ideas. Then invite groups to continue asking questions and finding answers.

AE.5.1b   COLLABORATION Discussion Rules

 Cuando formamos grupos para comentar, creo que es una buena idea ponernos de acuerdo en las reglas de cómo llevar a cabo una conversación. Queremos asegurarnos de que todos compartan y todos aprendan unos de otros. ¿A quién les gustaría sugerir una regla? Escuchar en silencio. No interrumpir. Tomar en cuenta las contribuciones de los demás para la nuestra. Dar retroalimentación útil y cortés.  Estoy colocando las reglas para que las puedan volver a leer cada vez que necesiten recordarlas. ¿Quién tiene una pregunta que podría servir para comenzar una conversación de grupo? Puede ser una pregunta sobre todo el mito o sobre alguna parte. Mi pregunta es: Si Hércules mató a sus propios hijos, ¿por qué les agradaba a los antiguos griegos?  Esa es una pregunta que podría empezar un gran debate. ¿Quién puede intentar contestarla? En su respuesta, por favor refiéranse a acciones que ocurren en el mito. El texto decía que podía hacer cosas que eran imposibles para otras personas. Era tan fuerte que incluso los dioses lo necesitaron. Su locura la causó Hera, que lo odiaba, y cuando volvió en sí estaba devastado y quería redimirse. TEACHER’S

CHOICE  

CONNECTING TO THE THEME

Initiate a conversation about the theme, Mitos y leyendas de civilizaciones antiguas, and the Essential Question, ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas? Encourage students to turn and talk to a partner to discuss how the text relates to the theme and essential question.  Mientras escuchamos y leemos los textos de este tema, me gustaría que piensen en la pregunta esencial, ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas? Ahora comenten con un compañero qué han aprendido sobre los mitos al escucharme leer “Hércules”.

?

essential question  ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas?

What’s Next? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 394–395 for modeled practice. Writing Workshop Turn to pages 402–403 for constructed response modeled writing instruction. Mondo Bookshop   355 en Español

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Read Aloud Selection Hércules por Brian Roberts

Los mitos son cuentos imaginarios que, aunque son falsos, pueden ayudar a explicar la visión que tiene una cultura o las personas del mundo o de la naturaleza. A lo largo de la historia, muchos mitos se han transmitido de una generación a otra. Los mismos cuentos se contaron una y otra vez durante miles de años. Y a pesar de que eran falsos, el pueblo que los inventó creía por completo en ellos. Un pueblo antiguo, los griegos, poseía una colección particularmente rica de mitos y personajes míticos. Uno de estos personaje de la mitología griega fue el héroe Hércules. Hércules es en realidad la versión romana de su nombre. Los griegos lo llamaban Heracles, pero en la actualidad es más conocido como Hércules. Para los antiguos griegos, Hércules era un verdadero héroe capaz de hazañas increíbles. Era inmensamente fuerte, tan fuerte que usaba un olivo arrancado de raíz como garrote. Hércules también era valiente, pero junto con su valor tenía un carácter violento. Se decía que incluso siendo un niño pequeño estranguló a dos grandes serpientes enviadas por Hera, reina de los dioses, para hacerle daño. Hera se convirtió en el peor enemigo de Hércules y estaba determinada a verlo fracasar en todo lo que hacía. 1 1 El padre de Hércules era Zeus, el rey de todos los dioses griegos. Pero su madre no era una diosa, por lo que a diferencia de otros dioses, Hércules no podía vivir para siempre. En cierto momento, siendo Hércules joven, Hera hizo que se volviera loco. Durante este momento de locura, Hércules tomó su arco y comenzó a disparar flechas al aire. Varias flechas alcanzaron a sus hijos y los mataron. Cuando Hércules se recuperó de su locura y se enteró de lo que había hecho, estaba devastado. Buscó el consejo de un hombre sabio para averiguar cómo podía redimirse por la muerte de sus hijos. El sabio lo asignó a servir al rey Euristeo por doce años. Durante esos doce años, el rey dio a Hércules doce trabajos. En la mitología se conocieron como Los doce trabajos de Hércules. Los trabajos eran increíblemente difíciles, pero Hércules prevaleció. 2 2 Hércules fue famoso no solo por los doce trabajos. Ayudó a los doce dioses y diosas griegos a matar a los despiadados gigantes que la Madre Tierra había creado para destruir a los dioses. Los gigantes eran tan altos como montañas y arrojaban árboles de roble encendidos y rocas del tamaño de casas al Monte Olimpo, el hogar de Zeus. Zeus sabía que los gigantes tenían que ser destruidos. Un hombre sabio le dijo que los gigantes podían ser destruidos solo con la ayuda de un mortal. Ese mortal resultó ser Hércules. 3 3 A pesar de su mal carácter y su momento de locura, a los antiguos griegos les gustaba escuchar las hazañas de Hércules. Los mitos sobre él sobrevivieron porque eran cuentos terribles que se transmitieron de generación en generación. Como los cuentos sobrevivieron, Hércules es tan popular hoy como lo fue en los tiempos antiguos. 356  MITOS Y LEYENDAS DE CIVILIZACIONES ANTIGUAS

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Read Aloud

Day

2

“Hércules” Reflecting on the Text

  3  minutes

Engage students in a brief discussion about “Hércules.”  ¿A quién le gustaría repasar sobre qué trata este mito y qué estrategia usamos para entenderlo mejor? Es un antiguo mito griego sobre Hércules, el ser más poderoso del mundo. Hicimos y contestamos preguntas sobre el texto para entenderlo mejor.

Close Listening to the Text

  7  minutes

Explain the new learning focus for this rereading of the myth. Model using both learning focuses to increase comprehension of the text.  Hoy volveré a leer el comienzo del mito. Seguiremos haciendo preguntas sobre los personajes y las acciones de este mito y escucharemos en busca de respuestas. También comentaremos cómo establece el autor la estructura de los sucesos en este texto, incluida la manera en que describe los personajes. 1 En la parte que acaban de oír, ¿cómo describe el autor el personaje de Hércules? Recuerdo oír que Hércules era increíblemente fuerte. Luego, el autor da detalles sobre qué tan fuerte era Hércules.  Además de la fuerza, el autor describe otro rasgo de Hércules. ¿Quién recuerda cuál era? un carácter violento

Learning Focuses LL.5.1*, LL.5.5*

Students listen closely to identify how the author describes characters, sets up major events, and uses events to establish the plot. They continue to ask and answer questions, using character quotes and/or a series of actions and events as a basis for the answers.

TODAY AT A GLANCE READ ALOUD pp. 356–358 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 394–395 Writing Workshop pp. 402–403

 Sí. Al describir este rasgo, el autor establece un suceso que vendrá después en el mito.

Continue reading, stopping at the next two designated stopping points. Remind students to take note of the new questions that come into their minds as the characters and plot events are described.

AE.5.2   COMPREHENSION Recount

 Dijimos que en la sección anterior, la descripción del carácter violento de Hércules establecía un suceso de la trama. ¿Quién nos dirá qué suceso resultó ser? Hércules mata a sus hijos en un ataque de locura. 2  Una gran cantidad de preguntas probablemente vino a nuestra mente cuando Hércules mató a sus hijos. ¿A quién le gustaría compartir una? Mi pregunta era: ¿cómo compensaría Hércules su crimen?  El autor nos da la respuesta al establecer una serie de sucesos. ¿A quién le gustaría contar lo que recuerda de los detalles que leí? Hércules va con un hombre sabio para saber qué debería hacer. El sabio le dice que sirva al rey Euristeo. El rey da a Hércules doce trabajos para que los haga.

SHARE Si no están seguros sobre un detalle, suceso o personaje de un mito, escriban una nota para que puedan hacer preguntas sobre esa parte.

 STOP for discussion Mondo Bookshop   357 en Español

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Read Aloud (Continued)

Remind students to continue asking and answering questions that help illuminate the events and characters.  Escuchen la siguiente parte del mito y sigan usando las estrategias que han aprendido para entenderla mejor. 3 ¿Cómo desarrolló el autor la acción en esa sección? ¿A quién le gustaría compartir? Esta sección trataba sobre lo que sucedió después de que Hércules terminó sus doce trabajos. Los dioses le pidieron que los ayudara a derrotar a los gigantes.  ¿Qué nos ayudó a entender esta sección sobre el personaje? Hércules era casi tan poderoso como un dios. ACADEMIC LANGUAGE   Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Me pregunto por qué ___ se siente/hizo ___. ___ se sintió/hizo ___ porque ___. Me pregunto por qué sucedió ___. ___ sucedió porque ___. Lo sé porque el texto dice ___. Lo sé porque ___ dijo ___. LL.5.1*

Discussing the Text

  10 minutes

Guide the discussion by modeling questions about aspects of characters and events that you noticed in the myth.  Ahora han oído todo el mito una segunda vez, así que estarán listos para comentar los personajes y los sucesos en detalle. Esta es una pregunta que me hice mientras leía: En este mito, ¿cómo son los dioses griegos? ¿Le gustaría a alguien comenzar a comentar cómo describe el autor a los dioses? El autor no dice mucho sobre los dioses, pero parecen bastante egoístas y malos. Hera intenta hacerle daño a Hércules, cuando es un niño pequeño. Luego, hace que se vuelva loco.

Encourage students to use the learning focuses as they discuss the myth.

What’s Next?

 Hacer preguntas y buscar respuestas en el texto es la clave para descubrir los significados de los personajes y los sucesos.

SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 394–395 for shared practice. WRITING WORKSHOP Turn to pages 402–403 for constructed response modeled writing instruction.

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Day

Shared Reading

3

“Atalanta” Key Idea   Atalanta, después de que su padre la abandona para que muera por

ser niña, crece hasta convertirse en una atleta y cazadora experta.

Previewing the Text

Learning Focus LL.5.1*

  3  minutes

Invite students to read the title of the myth with you. Reintroduce the learning focus to the students from the Day 1 read aloud session.

Students read closely and ask and answer questions, using character quotes and/or a series of actions and events as a basis for the answers.

 Leamos el título de este mito juntos y luego empecemos a leer el texto juntos. Hoy haremos y contestaremos preguntas mientras leemos. ¿Quién nos puede recordar por qué hacemos esto? Hacer y contestar preguntas sobre un texto nos ayuda a entenderlo mejor.

SHARED READING

 Sí, y basamos las respuestas en citas de los personajes o en sucesos.

pp. 359–362

TODAY AT A GLANCE

SMALL GROUP READING

Close Reading of the Text

  7  minutes

Ask students to join the reading as they are comfortable. Read the title and the first page with students.  ¡Vaya, muchas cosas le suceden a Atalanta en esta primera página! ¿Quién tiene una pregunta que le gustaría que contestáramos? ¿En realidad abandonaban las personas a las bebés en las montañas?  El texto no lo dice, pero eso se hacía a veces en las culturas antiguas. Era algo horrible de hacer. Déjenme hacerles una pregunta de seguimiento: ¿Cómo se desarrolla el personaje de Atalanta a partir de ese primer suceso? El ser abandonada y criada por un oso y cazadores hace a Atalanta especialmente valiente y fuerte.  Le sucedió algo muy malo y fue capaz de convertirlo en algo muy bueno, con la ayuda de algunas personas y la protección del oso.

Read the second page with students, and invite them to continue asking questions about the myth and looking for answers in the text.

(see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 394–395 WRITING WORKSHOP pp. 404–405

WORD RECOGNITION/STUDY LF.5.3, L.5.4b   Direct students to the word incómodos on page 36. Guide them to use the prefix in-, and the base word cómodo to understand that the word incómodos means “que no se sienten a gusto,” or “que se sienten intranquilos.” You may also want to help them analyze the word desesperado on the same page.

 Ahora estamos viendo a Atalanta en acción mientras se vuelve adolescente. ¿Quién tiene una pregunta sobre lo que ocurre en esta segunda página? La madre de Meleagro hace algo que sabe que hará que él muera, porque él mató a sus hermanos. ¿Por qué haría eso a su propio hijo?  ¿Le gustaría a alguien intentar contestarla? Tal vez los antiguos griegos no actuaban así en la vida real, pero les gustaba exagerar en sus mitos y contar cuentos sobre personas que actuaban como locos y mataban a sus parientes.

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Shared Reading (Continued)

Read the remaining two pages of the myth with students. Remind them to keep using the learning focus.  Leamos el resto del mito de “Atalanta”. ¿Quién tiene una pregunta basada en las dos últimas páginas del mito? Cuando Hipómanes engañó a Atalanta con las tres manzanas de oro, ¿no hizo trampa?  ¿Desea alguien contestar eso? Tal vez las personas tenían ideas diferentes en la antigua Grecia. Tal vez las personas podían salirse con la suya en los mitos pero no en la vida real.

AE.5.1a   COLLABORATION Prepare for Discussion

ACADEMIC LANGUAGE LL.5.1*   Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Me pregunto por qué ___ se siente/hizo ___. ___ se sintió/hizo ___ porque ___. Me pregunto por qué sucedió ___. ___ sucedió porque ___. Lo sé porque el texto dice ___ Lo sé porque ___ dijo ___.

Discussing the Text

  10 minutes

Lead a discussion in which students use the learning focus to deepen their understanding of the myth. Guide students to prepare for the discussion.  Comentemos todo el mito. Primero, prepárense para la conversación repasando rápidamente el mito completo. Vean qué preguntas todavía tienen en mente mientras se preparan. . . ¿Quién tiene una pregunta sobre el mito en general? ¿Qué sentía Atalanta por Hipómanes?  Esa es una pregunta que podría tener muchas respuestas posibles porque Atalanta nunca lo dice. ¿Quién tiene una respuesta que se base en evidencia del texto? Creo que le gustaba o lo quería al final porque le dio un beso en el templo de Zeus, arriesgándose a la ira de Zeus.

Point out that on the last line on page 36, the narrator reveals himself to be a character in the myth. Direct students to use quotes from the narrator as a basis for questions and answers.  Hemos comentado sobre Hipómanes. Esta es una pregunta para ustedes: ¿Dónde notamos primero que Hipómanes está contando el cuento? Citen lo que dice. En el último reglón de la página 36, ​​dice: “Yo también fui trágicamente afectado por Atalanta”. Eso nos hace pensar quién es “yo”. Luego lo averiguamos.  Entonces, de repente, tenemos un nuevo personaje de cuyas palabras podemos aprender. ¿Quién tiene una pregunta que se podría contestar con algo que Hipómanes nos dice con sus propias palabras? Mi primera pregunta fue: “¿Quién es Hipómanes?”. Él nos dice: “Yo era un joven inteligente”.  ¿También nos dicen sus acciones que era un joven inteligente? Sí. Pensó en cómo engañar a Atalanta usando las manzanas de oro que obtuvo de Afrodita.

360  MITOS Y LEYENDAS DE CIVILIZACIONES ANTIGUAS

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Invite students to continue discussing the myth with a partner.  Hemos empezado una conversación animada. Continúenla con un compañero. Por cierto, las citas de Hipómanes también nos pueden contar sobre otros personajes, no solo sobre él. ¿Les trae eso alguna pregunta a la mente? ¿De qué se enteró Hipómanes sobre el personaje de Atalanta?  ¿Quiere alguien contestar con una cita de Hipómanes? Se enteró de que era agradable, así como atlética. Él dice: “. . . había desarrollado una forma educada de rechazar todas las propuestas de matrimonio”.

Focus on the word legión in the third caption on page 37.  Hay una palabra interesante en la frase “la legión de sus admiradores”. Legión es una palabra de la antigüedad. Una legión era una unidad grande de soldados en el ejército romano. ¿Está diciendo Hipómanes que una unidad específica del ejército admiraba a Atalanta? No, él quiere decir que muchos hombres la admiraban.

LL.5.4

 

VOCABULARY Academic Words

 La palabra legión se usa a menudo en este sentido figurado, para referirse a un grupo grande de personas, como “Esa cantante tiene una legión de seguidores”.

Remind students of the utility of this strategy.  Me alegro que estén practicando mucho a hacer preguntas y hallar respuestas en el texto. Pueden usar esta estrategia para entender cualquier obra literaria, no solo mitos. TEACHER’S

CHOICE  

Connecting to the Theme

Engage students in a conversation about the theme, Mitos y leyendas de civilizaciones antiguas, and the Essential Question, ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas?  Nuestro tema es Mitos y leyendas de civilizaciones antiguas. Hemos leído dos mitos griegos diferentes hasta ahora y leeremos otros mitos y leyendas. Tengo una pregunta para ustedes: ¿En qué se parecen y se diferencian los cuentos sobre Atalanta y Hércules? ¿Quién puede contestar usando evidencia de los mitos? Atalanta y Hércules son muy fuertes. Hércules hace trabajos imposibles y Atalanta es la mejor cazadora y atleta. Los dos hacen enojar a un dios y sufren por ello. Hércules hace enojar a Hera y ella hace que se vuelva loco. Atalanta hace enojar a Zeus y él la convierte en una leona. Hércules hace más daño, pues mata a sus hijos, pero no es su culpa. Lo hizo por culpa de Hera.

LL.5.9

 

INTEGRATION Compare Texts

?

essential question  ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas?

Invite students to share their ideas by using the learning focus.  Mientras comentan los mitos y el tema, sigan haciendo esas estupendas preguntas y ayudándose unos a otros a hallar las respuestas en el texto. La próxima vez, seguiremos hablando de Atalanta y de Hércules también. Mondo Bookshop   361 en Español

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Shared Reading (Continued)

E.5.8*, E.5.9, LL.5.1*

 

RESEARCH Gather Information

Constructed Response Question  ¿Se parecen los personajes de “Atalanta” a algún personaje de “Hércules”? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta.

TEACHER’S

Constructed CHOICE  

Response: Collect Text Evidence

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 414 for collecting evidence to answer the following question: ¿Se parecen los personajes de “Atalanta” a algún personaje de “Hércules”? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta. Have them check off the question from the list at the top of the page. Have students note specific character traits with the goal of writing their own responses to the question. Students can work on this task during independent writing time or during shared writing on Day 3 of the theme.

What’s Next? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 394–395 for review. Writing Workshop Turn to pages 404–405 for constructed response shared writing instruction.

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Day

Shared Reading

4

“Atalanta” Returning to the Text

  3  minutes

Encourage students to share their thoughts about “Atalanta.” Then explain the learning focuses for this session.  Hoy volveremos a leer el cuento juntos. ¿Quién nos recuerda sobre qué trata “Atalanta” principalmente? Su padre abandona a Atalanta en las montañas porque nació siendo niña. Un oso la protegió y un grupo de cazadores la crió. Se convirtió en una atleta y cazadora experta. Ella solo se casaría con el hombre que le ganara en una carrera a pie. Nadie podía ganarle hasta que Hipómanes tiró manzanas de oro de Afrodita en el camino de Atalanta para que se detuviera a recogerlas. Zeus convirtió a los dos en leones.

Close Reading of the Text

  7  minutes

Ask students to join in reading as they are comfortable. Reread the first two pages together. Remind students to think about the learning focuses as they read with you.

Learning FocusES LL.5.1*, LL.5.5*, LL.5.9

Students read closely to identify how the author describes characters, sets up major events, and uses events to establish the plot. They compare and contrast myths on their approaches to similar themes and topics. Students continue to ask and answer questions, using character quotes and/or a series of actions and events as a basis for the answers.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING

 Volvamos a leer las dos primeras páginas. Hágase preguntas mientras leen. ¿Quién tiene una pregunta que le gustaría compartir? ¿También pensaban los cazadores que recogieron a Atalanta que las niñas no debían ser cazadoras y atletas?

pp. 363–364

 ¿Quién nos puede dar una respuesta basada en detalles y acciones del texto? No. Los cazadores se hicieron amigos de Atalanta y le enseñaron sus habilidades.

pp. 396–397

Guide students to see how the author sets up the plot and describes the characters.  Mientras hacemos y contestamos preguntas, centrémonos en cómo está dispuesta la trama y cómo se describen los personajes. ¿A quién le gustaría empezar? ¿Cómo se enamoró Meleagro de Atalanta?  ¿Quién compartirá la respuesta? Juntos mataron al jabalí. Eso probablemente los hizo sentirse cercanos e hizo que Meleagro admirará a Atalanta.  Agregaré una pregunta de la trama: ¿Cómo provocó la aventura de Meleagro con Atalanta problemas para Meleagro? En las leyendas tercera y cuarta de la página 36, dice que Meleagro mató a los dos hermanos de su madre pues se sintieron ofendidos porque él destacó a una mujer por su valor. Luego, su madre se vengó de Meleagro.

SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY WRITING WORKSHOP pp. 404–405

AE.5.2   COMPREHENSION Recount

FLUENCY LF.5.4b   Read aloud a short excerpt twice—first in a flat voice then in a more lively, natural tone. Have students analyze how the use of expression in the second example makes the reading sound more interesting and easier to understand.

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Shared Reading (Continued)

Continue rereading to the end of the story. As you use the learning focuses, connect “Atalanta” with “Hércules.”

VOCABULARY L.5.5c   Guide students to differentiate between words in the text with positive connotations of care and support—such as crianza, se hicieron amigos, mentores, protectora—and those with negative connotations of neglect or harm—such as abandonó, castigo, enfureció. With student input, you might want to make a two-column chart of words on the board showing which are synonyms and which are antonyms.

 Terminemos de volver a leer “Atalanta”. . . ¿Quién tiene una pregunta para comparar y contrastar los temas de “Atalanta” y “Hércules”? ¿Qué temas tienen en común?  Buena pregunta. ¿A quién le gustaría contestar y hacer que continúe nuestra conversación? Los temas en los dos mitos son que no debemos enfadar a los dioses. A los dioses les gusta gastar broma a los mortales, en especial a los que tienen gran fuerza o habilidades.

Discussing the Text

  10 minutes

Guide a discussion in which students employ all three learning focuses.  Mientras comentamos los mitos, sigamos comparando y contrastando los dos que hemos encontrado hasta ahora. ¿Quién tiene una pregunta que compare y contraste las tramas o los personajes? ¿Quién era un héroe más grande, Hércules o Atalanta? E.5.8*, E.5.9, LL.5.1*

 

WRITING Respond to Question

What’s Next? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 396–397 for modeled practice.

 Las personas tendrán diferentes opiniones, así que hallemos evidencia de los dos en las acciones que realizan. ¿A quién le gustaría abogar por Hércules? Hércules es un héroe más grande porque era la persona más fuerte del mundo. Incluso ayudó a los dioses.  ¿Quién hablará por Atalanta? Creo que fue más grande porque ella no tenía la ventaja de Hércules de ser mitad dios. Sus victorias fueron solo de ella. TEACHER’S

CHOICE  

Constructed Response: Write to Source

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue using the blackline master on page 414 for collecting evidence as they reread the text. Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 415 to write their own responses to the question: ¿Se parecen los personajes de “Atalanta” a algún personaje de “Hércules”? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta.

Writing Workshop Turn to pages 404–405 for constructed response shared writing instruction.

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Day

Shared Reading

“Perséfone y Deméter” Key Idea   Perséfone, hija de la diosa Deméter, es raptada por Hades, dios del

inframundo, para que sea su esposa. Desconsolada, Deméter deja de cuidar a la Tierra, que cae en una larga desolación invernal. Zeus, al darse cuenta de que había que hacer algo, arregla que Perséfone viva cuatro meses al año en el inframundo y el resto del año en la Tierra.

Previewing the Text

  3  minutes

Read the title of the text with students. Explain that today you’ll be reviewing their understanding of the learning focus they’ve been practicing in previous sessions.  Hoy leeremos otro famoso mito griego. Lean el título conmigo. . . Nuestro trabajo como lectores es hacer preguntas y buscar respuestas en el texto, usando lo que dicen y hacen los personajes como base para nuestras respuestas. ¿A quién le gustaría recordarnos los mitos que ya leímos o escuchamos y sobre qué trataban? “Hércules” trataba sobre el ser más fuerte de la Tierra y “Atalanta” sobre una bebé que abandonan, pero que creció para ser una cazadora experta y heroína.  Veamos quiénes son los personajes de “Perséfone y Deméter” y qué acciones realizan.

Close Reading of the Text

  7  minutes

Ask students to join in reading as they are comfortable. Read the first section together, and remind students to keep the learning focus in mind as they do so.  Leamos los primeros cuatro párrafos. Los personajes Perséfone y Deméter están hablando y ocurre una acción, así que podemos hacer y contestar preguntas para entender mejor qué ocurre. ¿Quién tuvo una pregunta mientras estábamos leyendo? ¿Adónde va Perséfone? Ella desaparece y su madre Deméter no puede encontrarla en ninguna parte del mundo.

Read the next section with students, and check to see if students are understanding the application of the focus.

5

Learning Focus LL.5.1*

Students read closely and ask and answer questions, using character quotes and/or a series of actions and events as a basis for the answers.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 365–368 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 396–397 WRITING WORKSHOP pp. 406–407

ACADEMIC LANGUAGE LL.5.1*   Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Me pregunto por qué ___ se siente/hizo ___. ___ se sintió/hizo ___ porque ___. Me pregunto por qué sucedió ___. ___ sucedió porque ___. Lo sé porque el texto dice ___. Lo sé porque ___ dijo ___.

 Leamos la siguiente sección y veamos qué nuevas preguntas tenemos y qué respuestas podemos hallar. Para empezar, esta sección contesta la pregunta de adónde fue Perséfone. ¿Quién la contestará? Hades la llevó al inframundo para que sea su esposa.  ¿Quién tuvo otra pregunta mientras leímos esta sección? ¿Puede escapar Perséfone?  ¿Quién puede contestar la pregunta? La respuesta no es clara, pero Hades le dice: “Come un poco de granada y empezaremos a conocernos”. Eso no se oye bien.

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Shared Reading (Continued)

Remind students of the importance of using text evidence to support their thinking.  Mientras hacemos preguntas para profundizar en este mito, noten que siempre nos remitimos al texto para nuestras respuestas. Incluso cuando suponemos o inferir algo que no está indicado directamente, regresamos al texto para hallar evidencia de que nuestra suposición puede ser correcta. ¿Quién tuvo una pregunta que contestó usando evidencia textual? Mi pregunta era: ¿Qué siente Perséfone respecto a Hades? La respuesta es que tiene miedo y quiere alejarse. El texto dice que está “temblando” y “sorprendida”. Le dice a Hades: “en realidad no te conozco”. LF.5.3a   WORD RECOGNITION/STUDY Multisyllabic Words in Context

Point to the word inframundo in the second section on page 39. Work with students to decode and comprehend the word.  Esta es una palabra que podría ser difícil de entender. ¿Quién puede sugerir una manera de reconocer su pronunciación? Podríamos dividirla en sílabas.  Vamos a tratar de dividir la palabra en sílabas. ¿Quién hará eso por nosotros? in-fra-mun-do  Correcto. Está palabra tiene un prefijo y una palabra base. ¿Quién puede decirnos cuáles son? El prefijo es infra- y la palabra base es mundo.  Sí. Ese prefijo no es muy conocido. Entonces, ¿qué podemos hacer para hallar la definición en un caso como este? Buscar la palabra completa en el diccionario.  Muy bien. ¿A quién le gustaría decirnos qué halló? Es el mundo de los muertos y de los espíritus.  A partir de ahora, cada vez que vean la palabra inframundo, ¡la reconocerán!

Continue reading to the end of the myth. Encourage students to keep asking questions to better understand the myth.  Leamos el resto del mito. Aunque es corto, este cuento está lleno de sucesos. Tomen nota de sus preguntas sobre él y las contestaremos en la conversación.

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Discussing the Text

  10 minutes

As you begin the discussion, remind students of the discussion rules.

AE.5.1b   COLLABORATION Discussion Rules

 En nuestra primera sesión de este tema de los mitos, establecimos algunas reglas para guiar una buena conversación. ¿Quién recuerda cuáles son? Escuchar en silencio. No interrumpir. Tomar en cuenta las contribuciones de los demás para la nuestra. Dar retroalimentación útil y cortés.  Estas reglas aún están puestas, así que por favor consúltenlas cuando sea necesario. Si todos las seguimos, tendremos una mejor conversación.

Focus on the metaphorical expression sintió que su corazón se hinchaba de amor in the first paragraph.  A menudo, usamos expresiones que son metafóricas sin darnos cuenta. Perséfone siente que su corazón se hinchaba de amor por su hija. ¿Quiere decir eso que cuando sentía amor, su músculo cardiaco realmente se hinchaba? No. Es una sensación que se produce cuando tenemos una fuerte emoción positiva.

LL.5.4

 

VOCABULARY Figurative Language

 Así que la palabra hinchar no significa exactamente lo que dice su significado del diccionario, en este caso. Es un significado metafórico.

Encourage students to ask and answer questions about the whole myth or any part of. Remind them of the utility of the learning focus in other reading.  Ahora que hemos leído todo el mito, sé que tienen muchas más preguntas por hacer. ¿A quién le gustaría compartir una? Sé que algunos mitos intentan explicar cómo llegaron a ser lo que son las cosas de la naturaleza. ¿Intenta este mito explicar algo?  Veamos si podemos averiguar eso a partir del texto. ¿Quién intentará contestar usando evidencia textual? Creo que explica el invierno. El texto dice que el mundo está “árido y desolado”, cuando Perséfone está en el inframundo, y Zeus dice que ella debe permanecer allí durante cuatro meses del año. Luego, él la deja regresar para que el mundo pueda vivir de nuevo. Eso suena como el cambio de invierno a primavera.  Recuerden hacerse preguntas y pensar en los personajes, las acciones y los sucesos cuando lean otros cuentos. Hallar las respuestas los ayudará a entender el texto.

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Shared Reading (Continued)

LL.5.9

 

INTEGRATION Compare Texts

?

essential question  ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas?

TEACHER’S

CHOICE  

Connecting to the Theme

Engage students in a conversation about the theme, Mitos y leyendas de civilizaciones antiguas, and the Essential Question, ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas? Invite them to turn and talk to a partner about what they’ve learned so far from reading Greek myths.  Comentemos más sobre nuestro tema, Mitos y leyendas de civilizaciones antiguas. ¿Qué han aprendido sobre los mitos griegos hasta ahora en este tema? Aprendí que los mitos griegos son cuentos geniales. Los dioses y las personas interactúan. Los dioses y las diosas pueden casarse con mortales e inmortales. Los dioses pueden enojarse con las personas y convertirlos en cosas no humanas.

Encourage students to make additional links across the theme.

Constructed Response Question  ¿Cómo explica “Perséfone y Deméter” algo de cómo funciona el mundo? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta.

E.5.8*, E.5.9, LL.5.1*

 

RESEARCH Gather Information

What’s Next? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY

 Esos dioses griegos sin duda creaban muchos problemas. Hagamos y contestemos preguntas que comparen y contrasten el mito de “Perséfone y Deméter” con otros mitos que hemos leído. ¿Quién tiene una pregunta para compartir? ¿En qué se diferencia este mito de los otros que leímos?  ¿A quién le gustaría contestar? Este mito solo trata sobre dioses y diosas. No hay personas en él. Explica la naturaleza, mientras que los mitos de Hércules y Atalanta eran cuentos de dioses y diosas que interactúan con personas que tenían habilidades y fuerza superiores.

TEACHER’S

CHOICE  Constructed

Response: Collect Text Evidence

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 414 for collecting evidence to answer the following question: ¿Cómo explica “Perséfone y Deméter” algo de cómo funciona el mundo? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta. Have them check off the question from the list at the top of the page. Have students gather specific evidence to answer the question with the goal of writing their own responses to the question. Note that each guided reading lesson plan includes a constructed response question for students to work on independently as well.

Turn to pages 396–397 for shared practice. Writing Workshop Turn to pages 406–407 for research project shared writing instruction.

368  MITOS Y LEYENDAS DE CIVILIZACIONES ANTIGUAS

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Day

Shared Reading

6

“Perséfone y Deméter” Returning to the Text

  3  minutes

Invite students to summarize “Perséfone y Deméter,” which was read in the last session.  Para empezar esta sesión, recordemos sobre qué trata el mito de Perséfone y Deméter. ¿Quién lo resume? Hades rapta a Perséfone para que sea la reina del inframundo. Cuando ella está en el inframundo, el mundo muere, o se vuelve desolado y árido. Zeus decide que ella debe estar allí solo durante cuatro meses al año. Deméter decide hacer que el mundo muera mientras Perséfone esté en el inframundo.

Explain the focus for today’s rereading of the same text.  Mientras volvemos a leer el mito, seguiremos usando nuestra estrategia de hacer y contestar preguntas. Además, notaremos cómo establece la autora los sucesos de la trama y describe a los personajes. También seguiremos comparando este mito con otros.

Close Reading of the Text

  7  minutes

Ask students to join in reading as they are comfortable. Students have utilized these learning focuses multiple times, and the short text is ideal for additional reading practice. Reread the entire text at this point.  Ya estamos familiarizados con este texto, así que leámoslo todo juntos. Tengan en mente todas nuestras estrategias. Las combinaremos para entender el mito.

LEARNING FOCUSES LL.5.1*, LL.5.5*, LL.5.9

Students read closely to identify how the author describes characters, sets up major events, and uses events to establish the plot. They compare and contrast myths on their approaches to similar themes and topics. Students continue to ask and answer questions, using character quotes and/or a series of actions and events as a basis for the answers.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 369–370 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 396–397 WRITING WORKSHOP

Discussing the Text

  10 minutes

Guide a discussion that uses students’ questions and answers to explain characters and plot in the myth.  Mientras comentamos, compartamos nuestras ideas y usemos evidencia textual para apoyarlas. ¿Tiene alguien una pregunta sobre cómo se desarrolla la trama de este mito, cómo establece la autora los sucesos para hacerlos emocionantes? Este mito usa mucho diálogo. “Hércules” y “Atalanta” no. Mi pregunta es: ¿cómo establece eso a los personajes y los sucesos?  ¿A quién le gustaría contestar? Creo que el diálogo ayuda a mostrar a los personajes como dioses. Y creo que el diálogo ayuda a explicar los sucesos, como cuando Deméter pregunta: “¿Por qué tiene que vivir allí cuatro meses al año?”. Luego, Zeus explica la regla sobre comer una granada.  Sí. El diálogo revela la personalidad de los personajes y ayuda a que la acción se mueva rápido. Y ustedes usaron evidencia textual, el diálogo real que dicen los personajes, para demostrar eso.

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pp. 406–407

Vocabulary L.5.5c   Explain

that related words often have different shades of meaning, such as árido and desolado in this myth. To help students understand the concept of shades of meaning, use a simple example such as words that mean “rápido.” Ask them to tell the difference between veloz, raudo, and acelerado.

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Shared Reading (Continued)

Encourage students to use the learning focuses to compare and contrast the myths they have read.

FLUENCY LF.5.4c   To confirm understanding of a word, remind students that they can substitute a synonym and see whether the sentence still makes sense. Remind them that a synonym may not mean exactly the same thing as the original word, but it will have a close meaning.

E.5.8*, E.5.9, LL.5.1*

 

WRITING Respond to Question

 Juntemos los tres mitos que hemos leído hasta ahora. ¿Tiene alguien una pregunta para empezar? Zeus aparece en los tres mitos. ¿Por qué es tan importante Zeus?  ¿Tiene alguien una respuesta? Zeus era el rey de los dioses. Zeus era el dios del cielo y lanzaba rayos.  Hay un mito sobre cómo Zeus se convirtió en el rey sobre sus hermanos, Hades, el dios del inframundo y Poseidón, el dios del mar. Los dioses griegos eran una gran familia que peleaba mucho. ¡Es muy divertido leer sobre ellos!

TEACHER’S

CHOICE  

Constructed Response: Write to Source

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 414 for collecting evidence as they reread the text. Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 415 to write their own responses to the question: ¿Cómo explica “Perséfone y Deméter” algo de cómo funciona el mundo? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta.

What’s Next? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 396–397 for review. Writing Workshop Turn to pages 406–407 for research project shared writing instruction.

370  MITOS Y LEYENDAS DE CIVILIZACIONES ANTIGUAS

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Instructional Overview

Days

7–15

MAIN READING FOCUSES

7

8

9

10 11 12 13 14 15

Ideas clave y detalles LL.5.2  Determinan el tema de un cuento, obra de teatro o poema utilizando los detalles en el texto, incluyendo cómo los personajes en un cuento u obra de teatro reaccionan a retos o cómo la voz del poeta reflexiona sobre un tema; hacen un resumen del texto.

RA

RA

SR

SR

Composición y estructura LL.5.5  Explican cómo una serie de capítulos, escenas o estrofas se acoplan entre sí para ofrecer la estructura general de un texto.

RA

Integración de conocimientos e ideas LL.5.7  Analizan cómo los elementos visuales y de medios múltiples contribuyen al significado, tono o belleza de un texto.

READING: LITERATURE

7

8

9

SR

SR

SR

SR

SR

SR

SR

SR

SR

SR

10 11 12 13 14 15

Composición y estructura LL.5.4  Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo el lenguaje figurado, como metáforas y símiles.

SR

SR

Integración de conocimientos e ideas LL.5.9  Comparan y contrastan cuentos del mismo género al abordar temas y textos similares.

SR

SR

Nivel de lectura y de complejidad del texto LL.5.10  Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poemas.

SR

SR

9

10 11 12 13 14 15

READING: FOUNDATIONAL SKILLS

7

8

Fonética y reconocimiento de palabras LF.5.3  Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado. LF.5.3a  Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre fonemas y grafemas,

patrones de división en sílabas para leer con palabras multisilábicas.

SR

SR

SR

SR MP

SP

RV

SR

LF.5.3b-c   Escriben correctamente las palabras con enclíticos; Usan correctamente el acento escrito de

SW

acuerdo con el acento tónico en palabras al nivel de grado aplicando un análisis sistemático.

Fluidez

SR

LF.5.4b  Leen oralmente prosa y poesía a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión.

SR

LF.5.4c  Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión.

LANGUAGE

7

8

9

10 11 12 13 14 15

Normas y convenciones del español L.5.1c, i-j   Usan el tiempo de los verbos para expresar distintos momentos, secuencias, estados y condiciones; Identifican y explican el uso de “a” personal con los complementos directos; Reconocen cuando el pronombre en función del sujeto se integra al verbo y cuando se usa el pronombre para enfatizar o aclarar. L.5.2d

SR

 Usan la letra cursiva o bastardilla para indicar los títulos de las obras.

SR

L.5.2h-i  Reconocen y explican el cambio del acento ortográfico en palabras inflexionadas; Usan el

acento ortográfico correctamente en palabras enclíticas. Adquisición y uso de vocabulario L.5.4b  Usan afijos y raíces comunes del griego y del latín para entender el significado de palabras. L.5.5c

 Usan la relación entre determinadas palabras para comprender su significado.

SR

SW SR

MP

SP

RV

SR

SR

RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review Mondo Bookshop   371 en Español

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Days

7–15

Instructional Overview

MAIN WRITING FOCUSES Tipos de textos y sus propósitos  Escriben narraciones que presentan experiencias o E.5.3 acontecimientos reales o imaginarios, utilizando una técnica eficaz, detalles descriptivos y una secuencia clara de los acontecimientos. Producción y redacción de la escritura  Con la orientación y el apoyo de compañeros y adultos, E.5.5 desarrollan y mejoran el escrito según sea necesario mediante la planificación, revisión, corrección, rehaciendo la redacción o intentando un nuevo enfoque. Investigación para la formación y presentación de conocimientos  Llevan a cabo proyectos de investigación cortos que utilizan E.5.7 varias fuentes de información, para ampliar sus conocimientos a través del estudio de diferentes aspectos de un tema.

SPEAKING & LISTENING

7

9

10 11 12 13 14 15

SW SW SW SW SW SW SW SW

SW SW SW SW SW

SW SW SW

7

Comprensión y colaboración AE.5.1a  Vienen preparados a las conversaciones, después de haber leído o estudiado el material necesario; se basan explícitamente en esa preparación y cualquier otra información conocida sobre el tema para explorar las ideas que se discuten. AE.5.1b  Siguen las reglas acordadas para participar en las conversaciones y llevar a cabo las funciones RA asignadas. AE.5.2  Resumen un texto leído en voz alta o información presentada en diversos medios de comunicación y formatos visuales, cuantitativos y orales. Presentación de conocimientos y de ideas AE.5.4  Hacen un informe sobre un tema o texto o presentan una opinión, ordenando la secuencia de ideas de forma lógica y usando hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes para apoyar las ideas o temas principales, hablando con claridad a un ritmo comprensible. AE.5.5  Incluyen componentes de medios múltiples (ejemplo: gráficas, sonido) y efectos visuales en las presentaciones cuando es adecuado para mejorar el desarrollo de las ideas o temas principales. AE.5.6  Adaptan el discurso a una variedad de contextos y tareas, usando el español formal cuando es adecuado a la tarea y situación.

WRITING

8

7

8

9

10 11 12 13 14 15

SR

RA

SR

SR SW SW SW

8

9

10 11 12 13 14 15

Producción y redacción de la escritura  Con la orientación y el apoyo de adultos, usan la tecnología, incluyendo internet, para crear E.5.6 SW y publicar textos escritos, así como para interactuar y colaborar con los demás; demuestran dominio suficiente de las habilidades de mecanografía para escribir un mínimo de dos páginas en una sola sesión. Investigación para la formación y presentación de conocimientos  Recuerdan información relevante de experiencias o recopilan información importante de E.5.8 SW SW materiales impresos y fuentes digitales; hacen resúmenes o parafrasean la información en notas y trabajos terminados y ofrecen una lista de las fuentes de información. E.5.8*  Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se SR SR SR SR les ofrecen para contestar una pregunta.  Encuentran pruebas o argumentos en textos literarios e informativos que apoyen el análisis y la E.5.9 SR SR SR SR reflexión e investigación. Nivel de escritura y redacción SR SR SR SR E.5.10  Escriben habitualmente durante períodos prolongados y períodos cortos para una serie de tareas. SW SW SW SW SW SW SW SW *standard adapted from another grade

RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review 372

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Day

Read Aloud

“Un hijo para Áyax y Artemisa” 7 Key Idea   Áyax y Artemisa, una pareja casada de Esparta, dan a luz a un

hijo. Como es costumbre, los ancianos examinan y deciden el destino de todos los niños recién nacidos. Ellos deciden que el niño es demasiado débil para mantenerlo vivo y ordenan a sus padres que lo dejen en la ladera de una montaña.

Previewing the Text

  3  minutes

Learning Focus LL.5.2

Students listen closely to summarize and determine a theme of the story from details in the text, including how characters respond to challenges.

Read the title of the selection. Then read the first three paragraphs aloud. 1  Este cuento es sobre la antigua Grecia, pero trata sobre personas, no dioses. Basándose en lo que oyeron que leí hasta ahora, ¿sobre qué trata? Trata sobre una pareja que está teniendo un bebé. Esperan que sea niño.  Este es un detalle que necesitan entender: el cuento tiene lugar en una ciudad estado griega llamada Esparta. Esparta era conocida por su muy estricto sistema de crianza y educación de los niños.

TODAY AT A GLANCE READ ALOUD pp. 373–375 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY

Close Listening to the Text

  7  minutes

Explain the learning focus. Then read four more paragraphs, to the second stopping point.

pp. 398–399 WRITING WORKSHOP pp. 408–409

 Cuando leemos un cuento, incluido un mito o leyenda, vemos cómo los personajes responden a los sucesos. A partir de eso, obtenemos una idea sobre cómo ve la vida el autor. Un cuento puede enseñar un mensaje o lección claro, o nos puede inspirar con nuestras propias ideas. Mientras leo, pienso en lo que nos dice el cuento. 2 Dejemos que alguien resuma lo que he leído hasta ahora. Artemisa y Áyax están esperando un bebé. Nace un niño y están muy contentos. Pero el bebé parece débil y poco saludable, así que les preocupa que lo rechazarán los ancianos.

Invite students to find themes in what you have read by analyzing how Áyax responds to challenges.  En los cuentos, el personaje principal por lo general enfrenta un reto. La manera en que reacciona al reto nos dice algo sobre el propósito del autor. ¿A quién le gustaría indicar un reto que enfrenta Áyax? Su esposa está teniendo un bebé y Áyax espera que sea niño.  ¿Cómo responde Áyax a esto? Está preocupado al principio. Luego, está feliz cuando nace un niño. Después, está preocupado de nuevo porque su hijo parece débil.  Responde con sus emociones, ¿verdad? ¿Qué tema o mensaje sobre la vida creen que muestra esto? Tal vez muestra que a veces lo único que podemos hacer es esperar y ver qué pasa. A veces la vida es feliz y a veces es triste.

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 STOP for discussion

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Read Aloud (Continued)

ACADEMIC LANGUAGE LL.5.2   Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: El tema es ___. Lo sé porque ___. ___ sucede en el cuento/obra/ poema. Primero, ___. Luego, ___. Después, ___.

Encourage students to listen with the learning focus in mind as you read to the next stopping point. Invite students to share what they noticed and then read to the end of the text.  Les leeré la siguiente sección. Estén atentos a los retos que enfrentan los personajes y cómo responden a ellos. 3 ¿Cuál es el gran reto que enfrentan Áyax y Artemisa en la parte que acabo de leer? Los ancianos les dicen que tienen que dejar a su hijo en la montaña para que muera.  ¿Cómo reacciona la pareja a este reto? Lloran, pero parece que aceptan la sentencia.  ¿Qué mensaje sobre la vida creen que da el cuento en esta parte? ¿Quién tiene una respuesta? Creo que dice que la vida puede ser muy dura.

SPEAKING & LISTENING   Remind students to follow class rules for discussions during partner, small group, and whole group discussions. AE.5.1b

?

essential question  ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas?

What’s Next? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 398–399 for modeled practice. Writing Workshop Turn to pages 408–409 for research project shared writing instruction.

Discussing the Text

  10 minutes

Guide the discussion by reminding students of rules they have been following.  Tal vez recuerden de nuestras sesiones anteriores sobre mitos que creamos algunas buenas reglas básicas para llevar una conversación. ¿Quién nos recordará cuáles son? Escuchar en silencio. No interrumpir. Tomar en cuenta las contribuciones de los demás para la nuestra. Dar retroalimentación útil y cortés.  Miren donde están puestas las reglas si las olvidan. Empecemos la conversación al concluir nuestro resumen del cuento. ¿Qué pasa al final? Áyax envuelve a su bebé, lo lleva a la montaña y lo deja para que muera.  Con sus propias palabras, ¿cómo dirían que reacciona a su reto? Es leal a Esparta, por eso obedece.  ¿Qué mensaje creen que da eso? A veces se paga un precio por ser leal. Se tienen que tomar decisiones difíciles. TEACHER’S

CHOICE  

CONNECTING TO THE THEME

Initiate a conversation about the theme, Mitos y leyendas de civilizaciones antiguas, and the Essential Question, ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas? Encourage students to turn and talk to a partner to discuss how the text relates to the theme and essential question.  Mientras seguimos escuchando y leyendo los textos de este tema, sigan pensando en la pregunta esencial, ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas? Ahora comenten con un compañero lo que aprendieron sobre los mitos de “Un hijo para Áyax y Artemisa” y en qué se parece a otros textos que leímos.

374  MITOS Y LEYENDAS DE CIVILIZACIONES ANTIGUAS

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Read Aloud Selection Un hijo para Áyax y Artemisa por Ned Jensen

Era invierno en la ciudad estado griega de Esparta. Las nubes colgaban pesadamente en el cielo, proyectando sombras inquietantes sobre la tierra. Una suave niebla matutina envolvía el suelo. El aire era fresco y húmedo, y olía a moho, como un sótano sucio. La humedad halló su camino hacia cada hogar. En el fogón de la cocina de una casa pequeña colgaba un olla de agua hirviendo. Una partera estaba preparándose para el nacimiento del cuarto hijo de Áyax y Artemisa. En cada una de las tres ocasiones anteriores, Artemisa había dado a luz a una hermosa niña. Áyax paseaba con ansiedad de un lado a otro en el patio fuera de la habitación donde yacía Artemisa. Rezó a Hera, reina de los dioses, para que esta vez, Artemisa diera a luz a un niño. 1 1 Por fin, al final de la tarde, el llanto de un bebé desgarró el aire húmedo. La espera de Áyax había terminado. La partera anunció sonriendo a Áyax que era padre de un niño. Esto hizo muy feliz a Áyax, ya que los niños eran más importantes que las niñas en la cultura griega, en especial en la ciudad estado de Esparta. Más que cualquier otra ciudad estado griega, Esparta valoraba el poder militar, y se necesitaban niños para que sirvieran como soldados. Áyax, un soldado él mismo, había vivido en cuarteles militares desde que tenía siete años hasta que tuvo 30, pero ahora vivía en una pequeña villa de piedra con su familia. Como a sus hijas no se les permitiría adiestrarse como soldados, Áyax estaba contento de tener un hijo que pudiera seguir sus pasos. Era difícil estar en el ejército, y Áyax había esperado un hijo que fuera tan fuerte y trabajador como lo fue él, y que también se convirtiera en un soldado de primera clase. Su rostro se iluminó de orgullo cuando entró en la habitación donde Artemisa sostenía al bebé. Pero la cara de Áyax cambió rápidamente del orgullo a una mirada de preocupación. No vio un bebé sano y rozagante. En su lugar vio un bebé débil y escuálido, tan pequeño que cabría fácilmente en las palmas de sus grandes manos ahuecadas. 2 Como Áyax lo sabía, un grupo de ancianos examinaba a los niños que nacían en las familias de Esparta. Si los ancianos consideran que el bebé era demasiado débil, podían ordenar a los padres que lo dejaran en la ladera de una montaña para que muriera. 2 Artemisa sabía qué estaba pensando Áyax. —No podemos permitir que los ancianos vean a este bebé —dijo, con lágrimas rodando por sus mejillas—. Seguramente ordenarán que lo llevemos a la ladera de la montaña, y nunca lo volveremos a ver. Áyax intentó consolar a Artemisa. Él también estaba molesto y triste. —Pero es la ley de Esparta, y los ancianos saben que estabas a punto de dar a luz. No hay nada que podamos hacer. Además, un niño débil y enfermizo tendrá una vida de miseria. Tres días más tarde, los ancianos llegaron a la casa de piedra en las orillas de la ciudad. El golpe en la estrecha puerta de madera produjo escalofríos en la columna de Artemisa. Para ella, era el golpe de la muerte. Como habían previsto Áyax y Artemisa, los ancianos decidieron que su bebé era demasiado débil para ser de utilidad a Esparta. Ordenaron a Áyax llevar al bebé a la ladera de la montaña y dejarlo allí para que muriera. 3 3 Así que Áyax envolvió a su pequeño hijo y lo llevó a la montaña. Con cuidado, lo puso entre algunas piedras grandes bajo un olivo. Luego, con gran dificultad, se pasó el nudo en la garganta y se alejó. Mondo Bookshop   375 en Español

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Read Aloud

Day

8

“Un hijo para Áyax y Artemisa”

LEARNING FOCUSES LL.5.2, LL.5.5

Students listen closely and explain how a series of scenes fits together to provide the overall structure of the story. They continue to summarize and determine a theme from details in the text, including how characters respond to challenges.

Reflecting on the Text

Engage students in a brief discussion about “Un hijo para Áyax y Artemisa.”  Hoy volveré a leer “Un hijo para Áyax y Artemisa”. Antes de comenzar, ¿puede alguien resumirlo rápidamente para nosotros? Áyax y Artemisa realmente quieren tener un hijo, pero cuando nace, es débil. Los ancianos ordenan a Áyax que lo deje en la ladera de una montaña para que muera porque no será útil como soldado.

Close Listening to the Text TODAY AT A GLANCE READ ALOUD pp. 375–377 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 398–399 WRITING WORKSHOP pp. 408–409

  3  minutes

  7  minutes

Explain the new learning focus for this rereading. Read to the first stopping point, and model using the new learning focus.  Ahora volveré a leer los primeros párrafos del cuento. Además de buscar temas, pondré atención a la estructura del cuento. 1 Mientras leía, noté que no había mucha acción en estos primeros párrafos. En su lugar, el autor presentó a los personajes, describió el escenario y explicó la situación general. También dio información sobre el contexto de Esparta. No todos los cuentos comienzan con una configuración así, pero algunos sí. ¿Por qué sería útil este enfoque en un cuento sobre este tema? Es un tema que sería desconocido para muchos estudiantes estadounidenses.

Continue to read up to the second stopping point. Model your thinking about how scenes fit together into a structure. AE.5.2   COMPREHENSION Recount

SHARE Resumir un cuento significa decirlo con nuestras propias palabras. Piensen en el principio, la parte media y el final. Tomen notas breves para que recuerden las partes más importantes.

 Leeré la siguiente sección. Pongan atención a cómo se desarrolla una serie de escenas. 2 ¿Cómo resumirían la escena que acabamos de escuchar? Nace el bebé. Áyax está contento al principio, pero se decepciona al ver que el bebé no es fuerte.  Esta escena representa un reto para Áyax. ¿Quién puede compartir cuál es? Tiene que lidiar con el hecho de que a su hijo tal vez no se le permita vivir.  ¿Qué idea, o tema, sobre la vida nos muestra el autor? El dolor puede llegar de manera inesperada, incluso cuando estamos felices.

Read to the third stopping point, reminding students to utilize the two learning focuses. Then finish reading the myth.  Ahora terminaremos las escenas restantes de este mito. Escuchen y noten cómo forman una estructura de la trama. 3 Después de que nace el bebé y Áyax se preocupa, ¿qué escena sigue? Áyax y Artemisa comentan qué hacer. Los dos están preocupados.

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MITOS Y LEYENDAS DE CIVILIZACIONES ANTIGUAS

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 ¿Quién nos dirá cuál es la siguiente escena? Llegan los ancianos y les dicen a Áyax y Artemisa que deben abandonar al bebé.

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 Estas escenas aumentan la tensión, o suspenso, sobre cómo terminará el cuento y qué harán los personajes. Eso es lo que suele ocurrir en la parte media de un cuento. ¿Cuál es la última escena, o final, del cuento? ¿A quién le gustaría resumirla? Áyax lleva al bebé hasta la montaña y lo abandona. Él no quiere, pero lo hace porque los ancianos le dijeron, aunque es muy difícil para él.

Discussing the Text

  10 minutes

Guide a discussion in which students analyze theme, character responses, and scene structure in the story as a whole.  Ahora que hemos leído todo el cuento: principio, parte media y final. ¿Quién puede decir cuántas escenas o partes tiene y cuáles son? ¿Cinco? El inicio describe el escenario, luego nace el bebé. Después, los padres están preocupados porque el bebé es débil. Luego, los ancianos les ordenan que dejen morir al bebé. Al final, Áyax hace lo que le dicen.  Esa es la estructura general del cuento. Nos lleva por las respuestas de los personajes a los retos a medida que se desarrollan los retos. En general, ¿qué idea o tema creen que transmite este cuento? Creo que transmite que la vida puede ser cruel. No siempre hay un final feliz.  Esos son los puntos que pueden tomar para tener una buena conversación.

Encourage students to use the learning focuses as they discuss the story.  Para este cuento, estamos viendo cómo se desarrollan los retos y las respuestas de los personajes en una estructura de la trama y cómo estas acciones ayudan a transmitir una idea o mensaje. Esa es una buena manera de leer cuentos, ya sean mitos, leyendas u otros tipos.

What’s Next? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 398–399 for shared practice. Writing Workshop Turn to pages 408–409 for research project shared writing instruction.

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Day

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Shared Reading

Apolo y Dafne

Learning Focus LL.5.2

Students read closely to summarize and determine a theme of the drama from details in the text, including how characters respond to challenges.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 378–381 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 398–399 WRITING WORKSHOP pp. 408–409

Key Idea   Esta obra de teatro representa con humor un mito griego. Apolo, dios del sol, tiene mucho éxito con las personas del pueblo después de matar a la serpiente Pitón, que los ha estado aterrorizando. Pero luego aparece Eros, dios del amor, con sus flechas. Apolo afirma que nunca amará, pero entonces aparece la bella Dafne. El escenario está listo para que Eros y sus flechas hagan estragos.

Previewing the Text

  3  minutes (pages 6, 8–11)

Read the title with students, and have them skim the special features, including the cast of characters and the illustrations. Point out that this myth has been written in the form of a play.  Esta selección es un mito, pero el texto no está en forma de cuento. ¿Quién ve qué forma tiene? Es una obra de teatro.  Sí. Es un tipo de obra de teatro que se llama comedia. ¿Quién tiene ideas sobre cómo eso hará que este mito sea diferente de los otros que hemos leído? Éste podría ser divertido. Los personajes hablan. El público se entera de la información por los diálogos.

Reintroduce the learning focus from the recent read aloud session.  Este es un texto complicado, lo leeremos y lo analizaremos. Hoy, vamos a notar los retos a los que reaccionan los personajes y cómo reaccionan. Usando esa evidencia, notaremos los temas, o mensajes, que expresa el autor.

Close Reading of the Text

  7  minutes

Ask students to join in reading as they are comfortable. Have students read page 6 and then from page 8 to the end of page 10.  Primero vamos a leer el elenco de personajes de esta obra, para tener un adelanto de quién es quién. Luego, leeremos la primera escena. La resumiremos, buscaremos los retos que enfrentan los personajes y analizaremos qué significan sus reacciones.

Ask students to share their thoughts about challenges the characters face in the first scene of the play. Encourage students to find thematic ideas in the events and character responses.  ¿A quién le gustaría resumir la acción hasta el momento? Pitón ha estado atacando a las personas. El pueblo pide ayuda al dios Apolo. Apolo mata a Pitón con una flecha.

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MITOS Y LEYENDAS DE CIVILIZACIONES ANTIGUAS

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 Eso resume la acción. Ahora, ¿cómo reacciona el dios Apolo después de matar a Pitón? ¿Quién tiene una respuesta para compartir? Fanfarronea.  Sí, él fanfarronea. ¿Qué idea les vino a la mente cuando leen cómo fanfarronea? No me agrada. Pensé que era tonto.  Creo que el autor espera que los lectores y el público podrían pensar eso. Recuerden también que se trata de una comedia, así que tal vez el autor intenta ser gracioso. ¿Qué idea qué creen que transmite el autor por medio de las acciones de Apolo? Tal vez está mostrando que los poderosos no siempre tienen la razón. Está mostrando que no deberíamos fanfarronear. Tal vez está mostrando que los mitos no siempre son serios.

Point to the word aterrorizando on page 8. Have students locate and decode it.  Leamos con atención la página 8. Esta es una palabra con varias sílabas y creo que podemos averiguar su pronunciación y significado a partir de sus partes. ¿Quién puede decir cuál es la palabra base y que significa? terror, significa “miedo muy intenso”

ACADEMIC LANGUAGE LL.5.2   Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: El tema es ___. Lo sé porque ___. ___ sucede en el cuento/obra/ poema. Primero, ___. Luego, ___. Después, ___.

LF.5.3, L.5.4b   WORD RECOGNITION/STUDY Multisyllabic Words in Context

 Luego hay un prefijo y un sufijo. ¿Ven cuáles son? a- e -izar  ¿Qué muestra a-? Sé que a- indica negación, pero no estoy segura aquí.  Sí, aquí no indica negación. Aquí se usa a- para formar un verbo a partir de un sustantivo. ¿Qué muestra -izar? Que se produce lo que indica la palabra base.  Entonces si Pitón está aterrorizando a la ciudad, ¿qué está haciendo? Está produciendo terror en las personas.  Sí. ¿Conocen más palabras relacionadas con la palabra terror? aterrar, aterrador, terrorífico

Have students read to the middle of page 11. Have them stop at the stage directions that say, “Todo el elenco se queda quieto en una pose.” Encourage students to continue summarizing parts of the text and looking for themes.  Sigamos leyendo. Recuerden resumir mientras avanzan y buscar temas en el texto.

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Shared Reading (Continued)

AE.5.1a   COLLABORATION Prepare for Discussion

Discussing the Text

  10 minutes

Invite students to discuss the myth so far, using the learning focus. Point out that they can prepare by recalling not only this text but their prior reading of myths.  Recuerden que cuando participen en una conversación sobre una obra literaria, es una buena idea venir preparados. Lo más importante es leer el texto y razonarlo. Además, ya han aprendido un poco sobre los mitos griegos de los otros textos de este tema. Pueden usar esos conocimientos previos como preparación. ¿Quién nos puede decir qué significa conocimientos previos? Son los conocimientos que tenemos de antes.  Si han visto comedias, o cualquier tipo de obra de teatro, en el pasado, también tienen conocimientos previos de ese género. Eso también es preparación.

Remind students to build on each other’s ideas in their discussion. Encourage them to summarize the text in their group and to look for meaning in the actions of the characters as the characters respond to challenges.  En una conversación, a menudo hallarán que entienden más sobre una obra literaria que si solo la leen. Eso es porque todos ayudan a aumentar su comprensión juntos. Me gustaría empezar resumiendo el texto para que todos sepamos qué estamos comentando. ¿Quién lo hará? Pitón ha estado aterrorizando al pueblo y el dios Apolo lo mata con una flecha. Las personas del pueblo están muy agradecidas.  ¿A quién le gustaría describir la reacción de un personaje a un reto, una que no hayamos comentado todavía? Pitón es un reto para las personas del pueblo. Su reacción es el pánico. Más tarde, después de que Apolo mata a Pitón, reaccionan elogiando a Apolo.  ¿Perciben un mensaje en lo que sucede o en el comportamiento de las personas? ¿Qué creen que está diciendo el autor? ¿Solo está diciendo que las personas son tontas?  ¡Eso podría ser! LL.5.4

  VOCABULARY Domain-Specific Words

Discuss the word modestia on page 10.  Volvamos a leer lo primero que dice Apolo en la página 10. La palabra modestia significa “no tener demasiada buena opinión de uno mismo”. ¿Creen que Apolo es modesto? ¿Cómo lo saben? Apolo no es modesto porque en la oración siguiente, fanfarronea que “No existe ningún enemigo que sea siquiera la mitad de valiente” que él.

Encourage students to think and talk more about the responses the characters have made to challenges. Remind them to use this strategy in other reading they do.

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MITOS Y LEYENDAS DE CIVILIZACIONES ANTIGUAS

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 Creo que hemos tenido un buen comienzo para comprender el mito de Apolo y Dafne. Recuerden que más de un personaje puede reaccionar a los retos en un texto literario. En esta obra de teatro, las personas del pueblo lo hacen, Pitón lo hace y más personajes aparecerán más adelante. En una obra compleja como

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esta, tenemos varios personajes y las respuestas que dan vueltas en nuestra mente mientras pensamos en el significado. Esa es una buena práctica para usar esta estrategia de aprendizaje con otros textos de ficción.

TEACHER’S

Connecting CHOICE  

to the Theme

Initiate a conversation about the theme of Mitos y leyendas de civilizaciones antiguas and the Essential Question, ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas?  Hemos leído varios mitos, incluido un cuento sobre la antigua Grecia que no trata sobre dioses. Ahora hemos empezado a leer una comedia sobre un mito. ¿A qué conclusiones han llegado hasta ahora sobre los mitos? Los mitos se pueden volver a contar y adaptar de muchas maneras diferentes.

LL.5.9   INTEGRATION Compare Texts

?

essential question  ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas?

Encourage students to compare and contrast the myths so far.  Los textos hasta ahora son muy variados. ¿Quién puede mencionar algunas maneras en que se diferencian? Algunos son más sobre dioses, algunos sobre héroes y algunos sobre personas normales. Algunos hablan sobre personas que se convierten en animales o plantas. Algunos explican la naturaleza. Algunos muestran la sociedad griega. “Apolo y Dafne” parece que es solo por diversión, pero “Un hijo para Áyax y Artemisa” es mucho más serio.

What’s Next? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 398–399 for review. Writing Workshop Turn to pages 408–409 for research project shared writing instruction.

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Shared Reading

Day

10 Apolo y Dafne Learning FocusES LL.5.2, LL.5.5, LL.5.7

Students read closely to explain how a series of scenes fits together to provide the overall structure of the drama as they analyze how visual and multimedia elements contribute to the meaning, tone, or beauty. Students continue to summarize and determine a theme from details in the text, including how characters respond to challenges.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING

Returning to the Text

  3  minutes (pages 6, 8–11)

Ask students to reflect on the text so far and on their use of the learning focus.  ¿A quién les gustaría resumir lo que leímos y comentamos la última vez? Empezamos a leer una comedia basada en un mito griego sobre Apolo y Dafne. Apolo mató a una pitón que aterrorizaba a la población. Las personas del pueblo están muy agradecidas. Vimos cómo reaccionan los personajes a los retos y usamos eso para hallar temas.

Clarify the learning focuses for this session.  Hoy vamos a volver a leer hasta la mitad de la página 11. Seguiremos buscando temas que surgen de las reacciones de los personajes a los retos. Además, miraremos la estructura de esta obra de teatro. Una obra se compone de escenas, y examinaremos cómo encajan entre sí las escenas. También vamos a pensar y comentar cómo funcionaría esta obra como una representación en escena. La estamos leyendo principalmente como un texto, pero la utilería, el vestuario, el decorado y los actores contribuyen a la belleza, el tono y el sentido de la obra.

pp. 382–383 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 400–401 WRITING WORKSHOP pp. 410–411

AE.5.2   COMPREHENSION Recount

Close Reading of the Text

  7  minutes

Ask students to join in the reading. Remind students to think about the learning focuses as they read with you to today’s stopping point in the middle of page 11.  Ahora que hemos leído esta parte una segunda vez, creo que podemos tener una idea sobre su estructura. ¿Quién sabe cómo se llaman las secciones principales en que se divide una obra de teatro? actos y escenas  Correcto. ¿A qué división principal de la obra pertenece esta parte? Dice “Acto uno” en la parte superior de la página 8.  La parte que hemos leído contiene diferentes tipos de texto. Por ejemplo, hay texto escrito en mayúsculas y minúsculas, mientras que hay texto que está todo en mayúsculas. ¿Quién ve qué indica esto? Los nombre de los personajes están todos en letras mayúsculas. Los diálogos están en mayúsculas y minúsculas.

Help students coordinate the three learning focuses to find thematic meaning in the text.

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 Miremos las palabras o frases entre paréntesis que están antes de algunos diálogos. Son indicaciones de cómo debe decirse ese diálogo. Los actores no dicen esas palabras o frases. Cuando escuchan hablar a Apolo, ¿qué les indica sobre la manera en que Apolo reacciona a su reto? Deja en claro lo engreído que es Apolo y cómo lo adoran todos.

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 ¿Qué mensaje creen que nos está dando el autor al mostrar eso? Tal vez que es una tontería seguir a las personas engreídas.

Discussing the Text

  10 minutes

Facilitate a discussion in which students continue linking the three focuses on pages 6 and 8–11. Encourage students to ask questions and share ideas to check understanding.  Mientras comentamos la obra, recuerden que nos hemos preparado escuchándola, así como leyéndola. Cuando escuchamos los diálogos, nos formamos ciertas impresiones o ideas. Coméntenlas en su conversación. ¿Quién leyó u oyó algo que le gustaría comentar? En los diálogos con indicaciones, cada personaje lo dice de manera distinta y con diferentes emociones. Eso es diferente de un texto.  ¿Cómo afecta eso su respuesta a esta obra? ¿Quién más tuvo una reacción? Me gusta más cuando dicen los diálogos con distintas emociones.

What’s Next? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 400–401 for modeled practice. Writing Workshop Turn to pages 410–411 for research project shared writing instruction.

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Day

Shared Reading

11 Apolo y Dafne Learning Focus LL.5.2

Students read closely to summarize and determine a theme of the drama from details in the text, including how characters respond to challenges.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 384–385 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 400–401 WRITING WORKSHOP pp. 410–411

VOCABULARY L.5.5c   Focus on the word disgustada in Daphne’s portion on page 15. Lead students to state synonyms, such as enfadada, molesta, enojada, and irritada. Discuss the shades of meaning of the words, using a dictionary for guidance, and why the author may have chosen disgustada. For example, disgustada has an old-fashioned connotation that suits an ancient myth.

FLUENCY   Note differences in tone and expression among characters’ lines. Have students ask themselves, “¿Cómo se siente él/ella, y por qué? ¿Qué tono de su voz me ayuda a entender eso?” LF.5.4b

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Returning to the Text

  3  minutes (pages 11–16)

Invite students to briefly review pages 6 and 8–11, encouraging them to share ideas. Explain the learning focus.  Antes de leer más de Apolo y Dafne, repasemos rápidamente lo que hemos leído y hecho hasta ahora. Hemos leído el mito hasta el punto en que las personas están elogiando a Apolo por matar a Pitón. Encontramos temas basados en detalles en las reacciones de los personajes a los retos, analizamos la estructura.

Close Reading of the Text

  7  minutes

Ask students to join in reading as they are comfortable. Read pages 11 and 12 together.  Para esta nueva parte, usaremos detalles para hallar los retos que enfrentan los personajes. ¿Qué reto surge para Apolo en esta sección? Entra Eros, y Eros y Apolo no se agradan entre ellos.  Ese es un reto para los dos. ¿Cómo reaccionan? Se insultan uno al otro.  Esa no es una respuesta muy madura, ¿verdad? Especialmente porque son dioses. ¿A quién le gustaría compartir un significado o mensaje que esta escena ayuda a desarrollar? Creo que desarrolla la idea de que los dioses griegos pueden ser tontos e inmaduros. Tal vez incluso más que los seres humanos ya que tienen tanto poder.

Continue reading through page 16. Guide students to continue using the learning focus, first by summarizing the text.  Leamos hasta el final de la página 16. ¿A quién le gustaría resumir esta parte? Eros amenaza con disparar a Apolo una de sus flechas, que puede hacer que Apolo se enamore de alguien. Las flechas de plomo harán que no se enamore. Entra Dafne, y Eros dispara una flecha dorada a Apolo y una de plomo a Dafne. Apolo se enamora de Dafne y le pide que se case con él, pero Dafne no está interesada.

Invite students to determine meaning from the text by examining the challenges the characters face and their responses.  ¿Quién nos dirá qué reto enfrentan Apolo y Dafne? El reto de Apolo es que la flecha dorada ha hecho que se enamore de Dafne. El reto de Dafne es que Apolo la está molestando. Además, la flecha de plomo de Eros hace que no le guste Apolo. Apolo se enamora de Dafne y le propone matrimonio, pero ella se niega.

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 ¿A quién le gustaría intentar compartir un significado que se sugiere en esta escena? Tal vez es que a las personas que fanfarronean y son engreídas los engañan fácilmente.  ¿Podrías explicar cómo es eso? La manera en que se ven a sí mismas es su debilidad y Eros usa sus debilidades en contra de ellas.

Discussing the Text

  10 minutes

Encourage students to discuss themes they found in the text.  ¿Quién puede compartir otro temas que halló en la escena? Veo un tema sobre el que hemos hablado en los mitos griegos. Un dios ofende a otro dios que se venga del primer dios engañándolo o haciéndole daño de alguna manera.

Constructed Response Question  ¿Cómo transmite el autor el tema por medio del diálogo y las instrucciones de escena? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta.

 ¿Qué acción te muestra eso? Apolo insulta a Eros sobre sus habilidades de arquero, por lo que Eros se venga de él al dispararle ¡una flecha de amor!

Remind students that a performance of the play would add visual and aural elements that would affect an audience.  Mientras seguimos leyendo esta escena con atención, pensaremos en cómo una representación aumentaría su impacto. Examinaremos eso más a fondo en nuestra próxima sesión.

TEACHER’S

CHOICE  Constructed

Response: Collect Text Evidence

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 414 for collecting evidence as they answer the following question: ¿Cómo transmite el autor el tema por medio del diálogo y las instrucciones de escena? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta. Have them check off the question from the list at the top of the page. Have students note specific details with the goal of writing their own responses.

E.5.8*, E.5.9, LL.5.2

 

RESEARCH Gather Information

What’s Next? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 400–401 for shared practice. Writing Workshop Turn to pages 410–411 for research project shared writing instruction.

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Day

Shared Reading

12 Apolo y Dafne Learning FocusES LL.5.2, LL.5.5, LL.5.7

Students read closely to explain how a series of scenes fits together to provide the overall structure of the drama as they analyze how visual and multimedia elements contribute to the meaning, tone, or beauty. Students continue to summarize and determine a theme from details in the text, including how characters respond to challenges.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 386–387 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 400–401 WRITING WORKSHOP pp. 410–411

Returning to the Text

  3  minutes (pages 6–16)

Explain to students the purpose of this session.  Hoy vamos a unir los significados que hallamos en la obra de teatro con las estrategias de aprendizaje que hemos usado para hallar significado en el texto.

Encourage students to summarize the play as a whole.  Ahora que han leído toda la obra, resumámosla. ¿Quién empezará? Primero, Apolo mata a Pitón, que ha estado aterrorizando a las personas. Luego, Eros dispara a Apolo una flecha dorada que hace que Apolo se enamore de Dafne. Eros dispara a Dafne una flecha de plomo que hace que no se enamore de Apolo. Ella se va. Cuando Apolo la alcanza, Dafne le pide a su padre, el dios de los ríos, que la ayude. Su padre la convierte en un árbol de laurel.

Close Reading of the Text

  7  minutes

Ask students to identify challenges the characters face and to determine meanings from them.  Esta obra nos presenta dos personajes principales que enfrentan retos. ¿Quién puede describirlos? Apolo enfrenta el reto de intentar ganarse a Dafne después de que Eros hace que se enamore de ella. Dafne enfrenta el reto de intentar escapar de Apolo.  Al final, ¿qué tema, significado o mensaje creen que nos da la obra? Muestra que el amor puede llevar a conflictos y la infelicidad. Las personas enamoradas pueden ser insensatas. Las personas engreídas no se preocupan por los demás. A los dioses les gusta meterse unos con otros.

Have students use the other two learning focuses, along with the first one, to make meaning in the play.  Acabamos de indicar algunos significados que algunos de ustedes hallaron en la obra. Me gustaría que esas mismas personas u otras personas nos digan cómo la estructura de la obra , y el hecho de que se representara, influiría en el significado. Los diálogos son divertidos y se dicen con humor. Eso hace que sea más fácil ver que los personajes son tontos y que la obra trata sobre lo tontos que pueden ser los dioses, o incluso los seres humanos.

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Discussing the Text

  10 minutes

Facilitate a discussion about the meaning of the play as shown through the characters, actions, and structure.  Sigamos comentando cómo todas las estrategias de lectura que hemos usado nos ayudan a entender el significado. ¿Hay una respuesta de un personaje que crean que es especialmente significativa? Dafne reacciona al reto de la propuesta de Apolo de una manera desesperada. Apolo reacciona al reto de tratar de conseguir que Dafne se case con él intentando convencerla.

Ask students to share how the performance elements of the play helped them understand the meanings they have discussed.  Comentemos cómo una representación ayuda a entender los significados de la obra. Por ejemplo, el hecho de que se representara pudiera influir en el tono de la obra y eso podría afectar su significado. Creo que la representación hace que la obra sea más divertida. Eso nos ayuda a ver que se trata de lo tontos que pueden llegar a ser las personas y el amor.

TEACHER’S

Constructed CHOICE  

Response: Write to Source

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue using the blackline master on page 414 for collecting evidence as they reread the text. Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 415 to write their own responses to the question: ¿Cómo transmite el autor el tema por medio del diálogo y las instrucciones de escena? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta.

E.5.8*, E.5.9, LL.5.2

 

WRITING Respond to Question

What’s Next? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 400–401 for review. Writing Workshop Turn to pages 410–411 for research project shared writing instruction.

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Day

Shared Reading

13 “La leyenda iroquesa de los pacificadores” LEARNING FOCUS LL.5.2

Students read closely to summarize and determine a theme of the story from details in the text, including how characters respond to challenges.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 388–391 SMALL GROUP READING

Key Idea   Este texto cuenta la leyenda de Hiawatha, que logró la paz entre cinco tribus del norte del estado de Nueva York para crear la Confederación Iroquesa.

Previewing the Text

  3  minutes

Invite students to read the title of the legend with you. Reintroduce the learning focus from prior sessions, explaining that you’d like them to lead some of the thinking today.  Leamos el título de esta leyenda juntos. ¿Qué les dice sobre el texto? El texto es una leyenda de los iroqueses sobre lograr la paz.  Los iroqueses son un grupo de indígenas norteamericanos del estado de Nueva York. Para poder entender este texto, vamos a hallar temas basándonos en detalles como la manera en que reaccionan los personajes a los retos.

(see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 394–401 WRITING WORKSHOP p. 412

WORD RECOGNITION/STUDY LF.5.3a   Review with students the meanings and pronunciations of words in the text that end with the past-tense inflectional ending -ó. These include desafió, recogió, encontró, realizó, reconcilió, aconsejó, and convenció.

Close Reading of the Text

  7  minutes

Invite students to join in reading as they are comfortable. Reread the title and then read the first paragraph.  Leamos el primer párrafo juntos. . . ¿A quién le gustaría expresar un tema que identificó en lo que acabamos de leer? Creo que es que la paz es mejor que la violencia.  ¿Podrías señalar tú, o alguna otra persona, un detalle específico del párrafo que transmite este tema? Dice que la mayoría del pueblo de Hiawatha creía en la venganza violenta, pero él creía en la paz.

Read one more paragraph. Encourage students to keep looking for details that convey the theme, including characters’ responses to challenges. Then read to the end of the story.  Leamos otro párrafo juntos. Cada párrafo de esta leyenda está lleno de detalles y acción. En este párrafo, Hiawatha enfrenta un reto importante. ¿Quién lo puede resumir brevemente? El violento Tadodaho mató a la esposa y las hijas de Hiawatha sin ninguna razón.  Ahora leamos el resto de la leyenda y veamos cómo responde Hiawatha. . . ¿A quién le gustaría resumir el resto del texto? En lugar de vengarse de Tadodaho, Hiawatha sigue el consejo de un hurón sabio que conoce llamado Deganawidah, el pacificador. Este hombre cura el dolor de Hiawatha realizando un ritual de duelo. Hiawatha luego logra la paz entre las cinco tribus iroquesas en guerra.

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MITOS Y LEYENDAS DE CIVILIZACIONES ANTIGUAS

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 Esa es una respuesta fuerte a un reto terrible. ¿Qué tema creen que transmite la respuesta de Hiawatha? Es mejor hallar una manera de lograr la paz en lugar de ir a la guerra. No debemos responder a la violencia con más violencia.

Discussing the Text

  10 minutes

Guide a discussion in which students continue using the learning focus to understand the legend. Remind them to prepare for their contributions to the discussion.  Mientras empezamos nuestra conversación de la leyenda de Hiawatha, recuerden que ya hicieron algo de preparación. ¿Quién tiene ideas sobre cómo podrían prepararse para una conversación de esta leyenda? Repasar lo que leímos y comentamos sobre otras leyendas y mitos. Recordar lo que hemos aprendido en otros lugares sobre los indígenas norteamericanos.  ¿Cuál es un ejemplo de algo que ya saben que podrían aportar a la conversación para ayudar a su grupo a analizar esta leyenda? Podríamos repasar y comentar sobre la violencia y la no violencia en los otros mitos que hemos leído.

AE.5.1a   COLLABORATION Prepare for Discussion

ACADEMIC LANGUAGE LL.5.2   Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: El tema es ___. Lo sé porque ___. ___ sucede en el cuento/obra/ poema. Primero, ___. Luego, ___. Después, ___.

Focus on the word ritual in the third paragraph.   Hemos aprendido cómo averiguar el significado de algunas palabras desconocidas al hallar sus sinónimos. Así que hagamos eso aquí. Si miráramos en el diccionario de sinónimos, hallaríamos que un sinónimo de ritual es ceremonia. Basándose en eso, ¿a quién le gustaría decir qué es un ritual? Es un conjunto de acciones que se realizan en determinados momentos por una razón específica.

LL.5.4

  VOCABULARY Academic Words

 Sí. A menudo es una secuencia de acciones que se realizan de la misma manera cada vez. Un servicio religioso es un ejemplo de un ritual. ¿Puede alguien sugerir un ejemplo de un ritual que no sea religioso? izar y arriar la bandera en la mañana y en la tarde; tocar un amuleto de la buena suerte antes de ir a batear en el beisbol; cantar un himno nacional antes de un evento deportivo

Guide a discussion in which students add examples and insights on what the details and character responses in the legend show about its meaning.  Miremos el resto de la leyenda y veamos cómo contribuye al tema, mensaje o significado. ¿Quién tiene una sugerencia al respecto? Hiawatha logró la paz con Tadodaho e incluso peinó las serpientes de su cabello. Eso demuestra lo poderoso que es el mensaje de la paz. Mondo Bookshop   389 en Español

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Shared Reading (Continued)

LL.5.9

  INTEGRATION Compare Texts

?

essential question  ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas?

TEACHER’S

Connecting CHOICE  

to the Theme

Prompt a discussion about the theme, Mitos y leyendas de civilizaciones antiguas, and the Essential Question, ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas?  Recuerden nuestro tema: Mitos y leyendas de civilizaciones antiguas. ¿Qué hace que este cuento de Hiawatha sea una leyenda y no un mito? Creo que es que Hiawatha fue una persona real de la historia cuyo cuento se transmitió de una generación a otra. Los mitos griegos son cuentos inventados sobre dioses que usan sus poderes. El cuento de Hiawatha es completamente sobre los seres humanos, no dioses o diosas.

Emphasize the connection between “La leyenda iroquesa de los pacificadores” and “Un hijo para Áyax y Artemisa.”  Al usar solo personajes humanos, el cuento de Hiawatha es como uno de los cuentos griegos que leímos y diferente de los otros. ¿Qué mito griego también era completamente sobre seres humanos? “Un hijo para Áyax y Artemisa”  ¿Pueden hallar algo más en estos dos cuentos que se parece? Creo que Hiawatha y Áyax enfrentaron el dolor y una difícil decisión. Hiawatha podría haber ido a la guerra contra Tadodaho por matar a su esposa y sus hijas. En lugar de eso, se curó su dolor y logró la paz entre las cinco tribus iroquesas en guerra. Áyax enfrentó la difícil decisión de qué hacer cuando los ancianos de Esparta decidieron que debía abandonar a su recién nacido enfermizo en las montañas para que muriera. En lugar de ir en contra de las leyes de Esparta, Áyax hizo lo que le dijeron que hiciera. Sé que él estaba triste porque recuerdo oír que Áyax tenía un nudo en la garganta después de que puso con cuidado a su hijo en el suelo y se alejó.

Encourage students to find more similarities and differences among the myths and legends they’ve read, especially in the areas of theme and of characters’ responses to challenges.

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MITOS Y LEYENDAS DE CIVILIZACIONES ANTIGUAS

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 Creo que si ponemos todos estos mitos y leyendas uno al lado del otro, veríamos que algunos temas se repiten en más de uno de ellos. ¿Qué tal el tema de la violencia contra la paz? ¿A quién le gustaría comentar cómo algunas de estas selecciones dan mensajes sobre ese tema? Muchos de los cuentos griegos contienen violencia, como “Hércules”, “Un hijo para Áyax y Artemisa” y “Perséfone y Deméter”. Tal vez podríamos decir que los cuentos griegos eran demasiado violentos. Pero también podríamos decir que muchos de ellos muestran que la violencia está mal. Por ejemplo, creo que Hades hizo mal en secuestrar a Perséfone, y estuvo bien que Zeus permitiera que Perséfone viviera en la superficie durante la mayor parte del año. Creo que estuvo muy mal que abandonaran al bebé de Áyax y Artemisa en las montañas para que muriera.

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TEACHER’S

CHOICE  Constructed

Response: Collect Text Evidence

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 414 for collecting evidence as they answer the following question: ¿Cuál es el tema principal en “La leyenda iroquesa de los pacificadores”? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta. Have them check off the question from the list at the top of the page. Have students note specific details with the goal of writing their own responses.

E.5.8*, E.5.9, LL.5.2

 

RESEARCH Gather Information

Constructed Response Question  ¿Cuál es el tema principal en “La leyenda iroquesa de los pacificadores”? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta.

What’s Next? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 394–401 for review of skills based on students’ needs. Writing Workshop Turn to page 412 for research project shared writing instruction.

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Days

14–15

Shared Reading

“La leyenda iroquesa de los pacificadores

Learning FocusES LL.5.2, LL.5.5, LL.5.7

Students read closely to explain how a series of scenes fits together to provide the overall structure of the story as they analyze how visual and multimedia elements contribute to the meaning, tone, or beauty. Students continue to summarize and determine a theme from details in the text, including how characters respond to challenges.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 392–393 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 394–401 WRITING WORKSHOP p. 413

VOCABULARY   Guide students to comprehend the difficult word confederación in the fourth paragraph by using context clues and the dictionary. Then have students find synonyms for it in the dictionary and thesaurus, such as alianza, unión, federación, asociación, and liga. You may also want to discuss the word Confederación as the name of the group of Southern states that seceded from the United States at the beginning of the Civil War. L.5.5c

392

Returning to the Text

  3  minutes

Ask students to share what they remember about “La leyenda iroquesa de los pacificadores” from the last reading.  Antes de regresar a “La leyenda iroquesa de los pacificadores”, resumamos sobre qué trata principalmente. Trata sobre Hiawatha, cuya familia fue asesinada por un chamán llamado Tadodaho. En lugar de tomar venganza violenta, Hiawatha logró la paz y estableció la Confederación Iroquesa.

Close Reading of the Text

  7  minutes

Reread the entire legend together. Invite students to use all three learning focuses.  En la sesión de hoy, vamos a hallar detalles que nos conducen a temas. Veremos cómo las escenas encajan en la estructura general de la leyenda. También miraremos cómo trabajan los elementos visuales con el texto. ¿A quién le gustaría indicar el tema más importante de esta leyenda? La venganza violenta está mal; lograr la paz es lo correcto.

Use the learning focuses to help students identify the structure of the legend.  Aunque esta leyenda solo tiene cinco párrafos, tiene un argumento, o trama, totalmente desarrollado. Contiene escenas y partes que encajan entre sí. ¿Quién puede resumir la estructura de esta leyenda? Primero presenta a Hiawatha. Luego, indica cómo mata Tadodaho a la familia de Hiawatha. Después, Hiawatha va al bosque a llorar y conoce a Deganawidah, que realiza un ritual para acabar con el dolor de Hiawatha. Luego, los dos trabajan juntos para formar la Confederación Iroquesa. Al final, Hiawatha se reconcilia con Tadodaho al ayudar a curarlo de sus formas violentas.  Al describir las escenas de principio a fin, has hecho un buen resumen de la leyenda.

Direct students’ attention to the visuals on the page. Have them analyze the visuals’ contributions to the text and what other multimedia elements could be added and why.  ¿Quién puede decir qué agrega la ilustración al significado o tono del texto? La ilustración se ve pacífica y muestra al personaje principal.  Las leyendas a menudo se dicen en diferentes maneras o medios. ¿Quién puede pensar en otra manera en la que se podría presentar esta leyenda? Podría ser una obra de teatro.

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 ¿Qué elementos de una obra harían que esta leyenda fuera especialmente significativa y atractiva? Los actores mostrarían las emociones en las respuestas de Hiawatha a la pérdida de su familia y a reponerse de su dolor. Sería emocionante ver cómo Deganawidah ayuda a Hiawatha a reconciliarse con Tadodaho. Podría haber canciones y música con instrumentos indígenas norteamericanos. Podría terminar con una celebración de paz entre las tribus.

Discussing the Text

FLUENCY LF.5.4c   To confirm understanding of a word, remind students that they can substitute a synonym for it and determine whether the sentence makes sense.

  10 minutes

Facilitate a discussion in which students wrap up their findings about themes and details in myths and legends and share their experiences in using the learning focuses.  Para concluir este tema sobre mitos y leyendas, ¿qué planean comentar en su grupo sobre los temas y los detalles importantes, incluidas las respuestas de los personajes a los retos? Además, ¿qué les gustaría comentar sobre la estructura de la leyenda y las imágenes? Por último, los animo a comparar y contrastar esta leyenda con los otros textos de este tema. ¿A quién les gustaría empezar? Creo que deberíamos comparar y contrastar los estilos de las ilustraciones, como entre las leyendas más serías y Apolo y Dafne. Eso nos ayudaría a entender los temas de todos. E.5.8*, E.5.9, LL.5.2 TEACHER’S

Constructed CHOICE  

Response: Write to Source

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue using the blackline master on page 414 for collecting evidence as they reread the text. Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 415 to write their own responses to the question: ¿Cuál es el tema principal en “La leyenda iroquesa de los pacificadores”? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta.

DAY 15 PRESENTATION Students will spend the majority of the instructional day sharing and presenting their research projects. Turn to page 413 for more information.

 

WRITING Respond to Question

What’s Next? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 394–401 for review of skills based on students’ needs. Writing Workshop Turn to page 413 for research project shared writing instruction.

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Days

Word Recognition/Study

1–3

Prefixes inter-, exModel Sentence: La obra fue tan excepcional que no quise salir en el intermedio.

WORD BANK interactivo, intérprete, internacional, intersección, interminable, excelente, excepción, exclusivo, exagerado, extensivo, exalumno, exempleado

Day 1 Modeled Practice Write the model sentence on chart paper or an interactive whiteboard and read it with students. Review the definition of prefixes. Ask students to identify words in the sentence with prefixes (excepcional, intermedio). Elicit that these prefixes provide meaning to the word.  Leamos esta oración juntos. Hemos hablado sobre cómo un prefijo puede cambiar el significado de una palabra. ¿Quién sabe cuáles son los prefijos en esta oración? ex-, inter Trabajemos uno a la vez, comenzando con excepcional. En este caso, el prefijo ex- significa “afuera”. La raíz cep significa “tomado”. ¿Quién recuerda qué significa el sufijo -cion? Se usa para formar un sustantivo.  Sí. El sufijo -cion significa “estado de” y el sufijo -al significa “relativo a” o “que tiene el carácter de”. En este caso excepcional significa “inusualmente bueno o excelente”. Observemos la palabra intermedio. El prefijo intersignifica “entre”. ¿Han estado alguna vez en una obra de teatro? ¿Cuándo ocurre el intermedio? Ocurre entre los diferentes actos.   S  í, un intermedio es un descanso entre las diferentes partes de una obra de teatro o un concierto. Exploremos otras palabras con estos prefijos.

LF.5.3a   WORD RECOGNITION/STUDY Prefixes

Day 2 Shared Practice Invite students to create a theme-related sentence containing words with the prefixes ex- and inter-. Write the sentence on an interactive whiteboard or chart paper. Challenge them to include a noun, a verb, and an adjective. Save their work for the review session that follows.  Hoy vamos a trabajar juntos para escribir oraciones con algunas palabras que tengan los prefijos que hemos estudiado. Escribiremos nuestras oraciones sobre el tema de mitos y leyendas. ¿Quién tiene una oración para compartir? Su interpretación del mito incluye bastante exageración.  ¿Quién sabe cuáles son las palabras con prefijos? interpretación, exageración

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 ¿Cómo nos ayudan los prefijos a comprender el significado de las palabras? ¿Quién puede recordarnos que significan los prefijos ex- e inter-? Ex- significa “afuera”. A veces significa “anterior”. Inter- significa “entre”.  ¿Qué significa interpretación? ¿Qué significa exageración?

Day 3 Review Display the work students did during the shared practice session on the whiteboard or chart paper. Elicit from them how the prefixes help them understand the meanings of the words. Guide students to review how the prefixes provide meaning to the words they appear in. Review the meanings of the common prefixes and discuss the meanings of the words in the word bank.  Hoy vamos a repasar lo que hicimos ayer con varios prefijos comunes. Esta oración incluye palabras con prefijos. Revisemos el significado de estos prefijos. . . Ahora tengo cuatro palabras: interactivo, excelente, interconectar y exalumno. ¿Quién puede decirme cómo ayudan los prefijos a comprender los significados de las palabras?. . . Ahora hagamos una oración usando estas palabras.

Independent Practice E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 416 to write the meanings of words with prefixes. A sentence is provided to help students find the meanings.

Intervention/Review TEACHER’S

CHOICE  

Days 13 and 14 have been allocated for additional targeted review for students who are struggling with this skill. Use the word bank provided or the blackline master for repeated practice.

TEACHER TIP Remind students that not all words that begin with the same letters as the prefixes will follow the definition of the prefixes, but it is still very useful for students to memorize the meanings of the common prefixes.

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Days

Word Recognition/Study

4–6

Suffixes (Review) Model Sentence: Constantemente, los innumerables dioses, héroes y otras figuras mitológicas hablan acerca de actos sobresalientes.

WORD BANK

Day 4 Modeled Practice

esloveno, iraní, legislador, tristeza, probable, perseverancia, independiente, periodista, activismo, constantemente, responsabilidad

Write the model sentence on an interactive whiteboard or chart paper and read it with students. Review the definition of suffixes. Ask students to identify words in the sentence with suffixes. Elicit that these suffixes provide meaning to the words.  Vamos a leer esta oración juntos. Hemos hablado de cómo un sufijo puede cambiar el uso y el significado de una palabra. ¿Quién nos dice las palabras que tienen sufijo en esta oración? constantemente, innumerables  Definamos estos sufijos de uno en uno, empezando con constantemente. Elegí usar la palabra constante y añadí -mente al final de la palabra. El sufijo -mente significa “de manera”. Por tanto, en este caso, constantemente significa “de manera constante, de manera ininterrumpida”. ¿Cómo cambia el significado de innúmera cuando se añade el sufijo -ble? El sufijo -ble significa “que puede”. Por tanto, innumerables es “que no puede ser numerado o contado”.  Vamos a repasar otros sufijos. . .

LF.5.3.a   WORD RECOGNITION/STUDY Suffixes

Day 5 Shared Practice Invite students to create theme-related sentences containing words with the suffixes -ero, -era, -or, -ora, -ción, -eza, -able, -ible, -dad, or -mente. Write the sentences on an interactive whiteboard or chart paper. Save their work for the review session.  Hoy vamos a trabajar juntos para escribir oraciones con algunas palabras que tengan los sufijos que hemos estudiado. Usaremos el tema de mitos y leyendas. ¿Quién tiene una oración para compartir? En la grandeza de la cultura griega los dioses son eternos y hallan distracción con los seres humanos de la Tierra.  ¿Quién sabe cuáles son las palabras con sufijos? grandeza, distracción  Hablemos sobre cómo cambian los sufijos el significado de las palabras. El sufijo -eza significa “cualidad de”. Por tanto, ¿qué significa grandeza? “cualidad de grande”

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 ¿Cómo cambia el significado de distraer al añadirle el sufijo -ción? El sufijo -ción significa “acción o resultado de”. Por tanto, distracción es “la acción o el resultado de distraer”.  ¿Quién más tiene una oración para compartir?

Day 6 Review Display the work students did during the shared practice session on the whiteboard or chart paper. Elicit from them how the suffixes change the meanings of the root words. Guide students to review how the suffixes affect the words they have been added to. Review the meanings of the common suffixes. Then discuss the meanings of the words in the word bank. Have students create more sentences using new words with suffixes.  Hoy vamos a repasar el trabajo que hicimos en la última sesión con varios sufijos comunes. Esta oración incluye palabras con sufijos. Repasemos los significados de estos sufijos. . . Ahora, tengo cuatro palabras: urgir, advertir, burbujear, terapia. Por favor, ayúdenme a agregarles sufijos a estas palabras. Quedan así: urgente, advertencia, burbujeante y terapista.

TEACHER TIP Remind students that not all words that end with the same letters as the suffixes will carry the meaning of the suffixes. When confused, have students consult a dictionary.

Intervention/Review TEACHER’S

CHOICE  

Days 13 and 14 have been allocated for additional targeted review for students who are struggling with this skill. Use the word bank provided or the blackline master for repeated practice.

 Las voy a escribir aquí. ¿Quién puede decir cómo cambian los sufijos el significado de la palabra raíz?. . . Ahora hagamos una oración que use algunas de estas palabras.

Independent Practice E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 417 to write words with suffixes based on given definitions. The base word is included in each definition and students have to determine which suffix to add to make the word fit the given meaning.

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Days

Word Recognition/Study

7–9

Syllables (Review) Model Sentence: Las civilizaciones antiguas tenían leyendas sobre héroes y guerreros famosos para guiar su conducta y resguardar sus costumbres.

WORD BANK atletas, aguerrido, cosecha, invierno, inquietud, escuela, cordillera, raíz, pobreza

Day 7 Modeled Practice Write the model sentence on an interactive whiteboard or chart paper and read it with students. Review the definition of a syllable and explain that breaking words into syllables makes it easier to read the words. Remind students that they have learned many ways to break words into syllables. Tell them that you’ll review some of those ways today.  Recuerden que las sílabas son partes de una palabra y deben contener al menos una vocal. Hoy vamos a repasar cómo dividimos las palabras en sílabas. Empecemos con civilizaciones. ¿Quién me ayuda? ci-vi-li-za-cio-nes  ¡Muy bien! Es una palabra de seis sílabas. Pero fíjense que una de ellas contiene dos vocales: cio. ¿Por qué no hemos separado esas vocales? Una vocal débil como i y una vocal fuerte como o forman un diptongo. Los diptongos no se separan.  Ahora veamos la palabra tenían. También tiene dos vocales juntas, una fuerte y una débil. ¿Podemos separarlas? ¿Cómo dividimos tenían en sílabas? Sí, podemos separarlas. La vocal débil i tiene tilde, y no forma diptongo. Te-ní-an.

LF.5.3a   WORD RECOGNITION/study Syllables

Day 8 Shared Practice Bring back the model sentence. Work with students to separate in syllables the words héroes, guerreros, and guiar, focusing on diphthongs, hiatuses, and digraphs.  Ayer repasamos cómo dividir en sílabas palabras que tienen dos vocales juntas. Trabajamos con civilizaciones y tenían. Hoy empezaremos con la palabra héroes. ¿Cómo la dividimos en sílabas? hé-ro-es  ¡Muy bien! La o y la e son dos vocales fuertes. Forman un hiato, y los hiatos sí pueden separarse en sílabas distintas. Ahora veamos una palabra que también tiene dos vocales juntas, pero no forman hiato ni diptongo: guerreros. Tiene una u y una e juntas. Pero la u es silenciosa. Ayúdenme a dividir guerreros en sílabas. gue-rre-ros  En la sílaba gue, la g y la u representan un solo sonido. Dos letras juntas que representan un solo sonido son un dígrafo. ¿Alguien ve otro dígrafo en guerreros? rr

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 Así es. La rr también es un dígrafo, es decir, dos letras que representan un solo sonido. Este dígrafo forma una sílaba con la vocal que le sigue: rre. Ahora veamos la palabra guiar. Tiene el mismo dígrafo inicial que guerreros, formado por g y u. Y después tiene dos vocales juntas, i y a. ¿Podemos separar guiar en sílabas? No, i es débil y a es fuerte, y forman un diptongo. Guiar tiene una sola sílaba.

Day 9 Review Bring back the model sentence. Guide students to divide in syllables the words resguardar y costumbres, focusing on diphthongs and consonant blends. Have students identify words from the word bank with syllables containing the features studied in this lesson, and ask them to practice using those words in sentences.  Fijémonos en la palabra resguardar. Tiene una g y una u juntas. ¿Forman un dígrafo, como en guerreros o guiar? No. La u sí se pronuncia en resguardar.

TEACHER TIP If students are stuck on a word, try having them say the word aloud. Often, students can identify the natural break of the syllable from hearing the word.

Intervention/Review TEACHER’S

CHOICE  

Days 13 and 14 have been allocated for additional targeted review for students who are struggling with this skill. Use the word bank provided or the blackline master for repeated practice.

 Así es. La combinación de g y u solo forma un dígrafo cuando está seguida de las vocales e o i: gue, gui. Pero, ¿podemos separar gu de la a que sigue? ¿Cómo dividimos resguardar? No. La vocal débil u y la fuerte a forman un diptongo. res-guar-dar.  ¡Muy bien! Ahora fijémonos en la palabra costumbres. ¿Cómo la dividimos en sílabas? cos-tum-bres  Así es. Fíjense que en la sílaba bres, la b y la r forman un grupo, y no las separamos. Ahora, busquemos palabras que contengan los tipos de sílabas que hemos estudiado. Haremos oraciones con ellas.

Independent Practice E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 418 to separate words into their syllables. Have students write the syllables on the lines.

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Days

10–15

Word Recognition/Study

Greek and Latin Roots (crit, auto, super) Model Sentence: El crítico le pidió un autógrafo al actor que interpretó a su superhéroe favorito en la película.

WORD BANK criticón, criterio, criticar, automatizar, autocrático, autoayuda, superior, supervisor, superar, insuperable

Day 10 Modeled Practice Write the model sentence on chart paper or an interactive whiteboard and read it with students. Review the concept of roots, prefixes, and suffixes. Identify the words in the sentence that have a Greek or Latin root and help students identify the roots (crit, auto, super). Explain to students that understanding the meaning of a root can help them determine the overall meaning of the word and in turn help determine the meanings of other words with the same root. Tell students the meanings of the Greek and Latin roots used in the model sentence.  Leamos juntos esta oración. Muchas palabras tienen raíces griegas o latinas. Una raíz es una parte de la palabra que tiene su propio significado. Empecemos con la palabra crítico. La raíz griega es crit, que significa “juzgar, evaluar o separar”. Por tanto, la palabra crítico significa “persona que juzga o evalúa”. Ahora veamos las otras raíces. Autógrafo tiene la raíz griega auto, que significa “por sí mismo”. La raíz latina de superhéroe es super, que significa “por encima o mejor que”. ¿Qué significan estas palabras en nuestra oración modelo?. . . Conocer el significado de una raíz latina o griega nos ayuda a descifrar otras palabras que también la tienen.

L.5.4b   WORD RECOGNITION/study Greek and Latin Roots

Day 11 Shared Practice Write a list of the Greek and Latin roots crit, auto, and super on an interactive whiteboard or chart paper. Discuss the meaning of each root and see how many words students can create from the roots. Invite students to create a theme-related sentence containing one or more of the words with Greek or Latin roots. Write the sentence on the whiteboard or chart paper. Save their work for the review session.   Veamos la raíz crit. ¿Quién conoce una palabra con la raíz crit? criticón, criterio  El significado de crit es “evaluar o juzgar”. ¿Por qué la palabra criticón tiene esa raíz? Un criticón es una persona que siempre está juzgando o evaluando a otros.  ¿Quién puede usar la palabra criticón en una oración relacionada con nuestro tema de mitos y leyendas de civilizaciones antiguas? El personaje del filósofo en la comedia griega era un gran criticón.  Continuemos con las otras raíces griegas y latinas, auto y super.

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Day 12 Review Display the work students did during the shared practice session on an interactive whiteboard or chart paper. Elicit from them how the root can serve as a key to unlocking the meaning of an unknown word. Have students identify words with the root crit, auto, or super and point out any affixes. Have them review the meanings of the word parts and how those meanings can help them determine the meaning of the word.  Hoy vamos a repasar el trabajo que hicimos ayer con las raíces griegas y latinas que estamos estudiando. Veamos esta oración: Las pirámides que construyeron los mayas son insuperables. ¿Qué raíz hay en insuperables? super

TEACHER TIP Reinforce the idea that once you know the meaning of a root, you can use that meaning as a clue to the meaning of an unknown word with the same root. Provide an example, such as the root cred meaning “believe.” Discuss with students how that meaning provides a clue to the meanings of crédito, incrédulo, and increíble.

 Sí. Esta palabra tiene también un sufijo y un prefijo. ¿Cuáles son? in-, -able  ¿Cómo podemos usar esas partes de la palabra para descifrar el significado de insuperable? Sabemos que in- significa “no” y -able significa “que se puede”. Entonces, insuperable significa “que no se puede superar”.  Ahora veamos otras oraciones. . .

Independent Practice E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 419 to use what they know about Greek and Latin roots to define words and use them in sentences. Then have them exchange papers with a partner to check the definitions and sentences. TEACHER’S

CHOICE  

DAYS 13–14 INTERVENTION/REVIEW

Days 13 and 14 have been allocated for additional targeted review for students who are struggling with the skills in this theme. Use the word banks provided or the blackline master for repeated practice.

DAY 15 PRESENTATION Students will spend the majority of the instructional day sharing and presenting their research projects. Turn to page 413 for more information.

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Days

Modeled Writing

1–2

Constructed Response

Learning Focus E.5.3

Introduce or help students recall characteristics of narrative writing, in which they develop real or imagined experiences or events using effective technique, descriptive details, and clear event sequences.

?

essential question  ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas?

SHARE La escritura narrativa cuenta un cuento. Una narración efectiva muestra una serie de sucesos que les ocurren a los personajes, con un principio, una parte media y un final. En un texto de ficción narrativa, la secuencia de sucesos organizada se llama trama.

Learning Focus E.5.8*

Students recall information from experiences or gather information from provided sources to answer a question.

Constructed Response Question  ¿Qué rasgos de los mitos contiene el cuento de Hércules? Haz referencia a sucesos específicos y rasgos personales que se describen en el texto.

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MITOS Y LEYENDAS DE CIVILIZACIONES ANTIGUAS

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Day 1 Overview Introduce the theme, Mitos y leyendas de civilizaciones antiguas, and the Essential Question, ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas? Discuss the myth you read aloud.  El texto que escucharon, “Hércules”, es un ejemplo de un mito. ¿Quién nos puede recordar qué es un mito? Es un cuento sobre dioses o héroes legendarios. Por lo general, incluye sucesos sobrenaturales, como la creación del mundo o cómo convierten a un personaje humano en algo no humano.  En los textos que leeremos durante las próximas semanas, aprenderemos más sobre mitos y leyendas.

Introduce narrative writing. State the writing focus for the theme.  En este tema, leeremos textos narrativos y aprenderemos a escribirlos. Practicaremos escribiendo narraciones juntos, y ustedes tendrán la oportunidad de escribir sus propias narraciones de manera individual. Para prepararnos para escribir una narración, haremos algo de investigación sobre un tema. Escribiremos una narración sobre ese tema, usando la información que hallamos.

Day 2 Collect Evidence/Write to Source E-RESOURCE Explain the learning focus for the session. Write the constructed response question (from the margin) on the whiteboard or chart paper. Then project the evidence–collecting blackline master (see page 414). Read the question with students and model collecting evidence from the text.  Hoy leeremos una pregunta sobre el mito, “Hércules”. Les mostraré el razonamiento que haría para contestarla. Leamos la pregunta juntos. (Read the question in the margin aloud.) Primero, tengo que hallar una respuesta a mi pregunta. Para hallarla, debo regresar al mito y buscar rasgos. La pregunta es sobre los sucesos y sobre los rasgos personales. Repasaré el texto para recordar cuáles son los sucesos. Notaré cuáles hacen a los mitos diferentes de otros tipos de cuentos. Repasaré cómo es Hércules y decidiré cuáles de sus rasgos no son como lo de los personajes de otros cuentos.

Model how to draft a constructed response.  Para redactar mi respuesta, pensaré en una oración de inicio que indique mi idea principal. En este enunciado, quiero identificar que el tema es Hércules y quiero mencionar que tanto los sucesos como los rasgos del personaje son diferentes a lo de otros cuentos. Mi oración podría ser: “El cuento de Hércules es un mito porque el héroe tiene habilidades más allá de la que suelen tener los humanos y porque los sucesos tienen que ver con hazañas imposibles y dioses antiguos”.

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Después de eso, quiero dar una serie de puntos para apoyar mi enunciado. Cada punto será una razón principal. Por ejemplo, el primer punto podría ser: “El cuento de Hércules tiene lugar en el mundo de los antiguos dioses griegos”. Después de ese punto principal, daré detalles. Escribiré: “Hércules es hijo de Zeus, el rey de los dioses, y una mujer humana. La esposa de Zeus, Hera, odia a Hércules”. Mi siguiente párrafo sería otro punto principal, como indicar que Hércules tiene una fuerza increíble y que realiza hazañas que serían imposibles para una persona normal. Como detalles, describiré sus hazañas. Luego, terminaré mi respuesta con un párrafo de conclusión. Este párrafo debe repetir mi punto principal de una manera nueva. Mis oraciones finales podrían ser: “Las personas alguna vez creyeron en Hércules, Zeus y Hera. Hoy sabemos que son solo personajes de mitos que nos gusta leer”.

Writing a Constructed Response • Lean la pregunta con atención. • Revisen su evidencia textual. • Redacten una oración de inicio que repita la pregunta e indique cuál será su respuesta. • Incluyan varios detalles que apoyen su respuesta. • Redacten una oración de conclusión que diga otra vez su respuesta de manera breve. • Corrijan y editen su trabajo.

Independent Writing Students think about additional text evidence to support their own answers. They use these details to draft their own responses to the question.

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Days

Shared Writing

3–4

Constructed Response

Learning Focus E.5.8*

Students recall information from experiences or gather information from provided sources to answer a question.

Constructed Response Question  ¿Son semejantes los personajes de “Atalanta” a algún personaje de “Hércules”? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta.

Day 3 Collect Evidence E-RESOURCE Explain the learning focus for the session. Project the evidencecollecting blackline master (page 414) and check off the question that appears in the left margin on this page. Read the question with students and encourage them to think both about the myth and possible answers to the question.  Acabamos de leer “Atalanta” y antes leímos “Hércules”. Los dos son el tipo de narración que se llama mito. Leamos esta pregunta juntos. (Read the question in the margin.) Comenten con un compañero estos dos mitos. Intenten recordar lo que comentamos cuando leímos los textos juntos.

Invite students to share what they and their partners came up with.  ¿A quién le gustaría compartir lo que halló con su compañero mientras comentaban? Notamos que Atalanta y Hércules tienen grandes habilidades físicas. Pero Hércules es mitad dios y Atalanta es completamente humana. Hércules realizó hazañas imposibles. Atalanta era la mejor atleta y cazadora de su zona. Eso no es imposible, pero es una gran hazaña.  ¿Recuerda alguien más otros detalles? Guide students to find evidence from the text to support their answers. Record their answers in the evidence-collecting organizer. Encourage students to read and listen to the texts closely for evidence of traits of the characters in the myths.  Regresemos a los textos juntos para hallar evidencia específica sobre cómo son los personajes. Por cierto, podemos examinar a otros personajes además de Hércules y Atalanta. ¿Qué otros personajes podríamos analizar? Zeus, Hera, Meleagro, Hipómanes  ¿A quién le gustaría compartir algunos detalles de alguno de los personajes? Zeus es el jefe. Hera es celosa y mala. Meleagro es justo y noble. Hipómanes es astuto.

Independent Writing Students use the blackline master to collect text evidence that supports their responses to the question.

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MITOS Y LEYENDAS DE CIVILIZACIONES ANTIGUAS

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Day 4 Write to Source Explain the learning focus and review the constructed response question. Support students as they draft their answers using evidence they collected on Day 3. Remind students to recall the steps you modeled for them.  Redactemos una respuesta a la pregunta de hoy. Usaremos las notas y la evidencia textual que recopilamos para redactar nuestra respuesta. Primero, repasemos los pasos que seguí cuando escribí una respuesta a la pregunta sobre “Hércules”.

E-RESOURCE Record students’ ideas on a whiteboard or chart paper. Guide students through each step of drafting their answer. You may wish to use the blackline master on page 415 of this lesson plan as a model.  Compartamos algunas ideas sobre cómo escribir una respuesta a la pregunta. ¿A quién le gustaría presentar una idea para una oración de introducción para esta nueva pregunta? Podríamos empezar diciendo: “Los personajes de los mitos tienen rasgos que a veces son positivos y otras veces negativos, como los rasgos personales de los seres humanos reales”.  Ese es un buen comienzo. Ahora revisemos la evidencia que recopilamos para escribir sobre en qué se parecen los personajes de “Hércules” y “Atalanta”.

Independent Writing Students draft their own responses using the collected text evidence.

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Days

Shared Writing

5–6

Research Project: Narrative

Learning Focus E.5.3

Students do research in order to write a narrative in which they develop real or imagined experiences or events using effective technique, descriptive details, and clear event sequences.

Day 5 Analyzing the Text Type Explain the research project for this theme.  Hoy empezaremos a pensar en nuestro proyecto de investigación. Investigaremos un poco para recopilar material para una narración. La narración que vamos a escribir será un mito que elegiremos basándonos en nuestra investigación. Para averiguar más sobre los mitos, escribiremos una pregunta de investigación. La usaremos para ayudarnos a planificar el mito que escribiremos.

Review the components and characteristics of narrative text.  Comentemos lo que ya sabemos sobre los elementos de una narración. Una narración contiene personajes y sucesos. En la ficción, los personajes y los sucesos son inventados. En la no ficción, son reales. El personaje principal tiene un problema que debe resolver al final. Los sucesos ocurren en un orden determinado. Usamos detalles para describir los personajes y el escenario. Por lo general hay un narrador. El narrador puede ser parte de la acción o no. Las acciones de los personajes hacen que avance la trama. Por lo general hay diálogo.  Veo que ya saben mucho sobre las narraciones.

E-RESOURCE With students, analyze the structure and elements of a narrative using the mentor text (Colección de textos temáticos, Volumen 2, page 42).  Miremos “La pequeña victoria de una familia” y veamos qué podemos aprender sobre las narraciones que nos ayude a escribir la nuestra. ¿Qué notan sobre la estructura de este texto? Empieza estableciendo el escenario, los personajes y el problema. El cuento está contado desde el punto de vista en tercera persona. Tiene una secuencia de sucesos clara.  Volvamos a “Atalanta” y “Perséfone y Deméter” y miremos los elementos narrativos. ¿A quién le gustaría compartir algunos pensamientos?

Independent Writing Students create a page entry in their writing journals titled Escritura narrativa: Mitos. They list the characteristics of narrative writing for myths, as learned in the lesson.

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MITOS Y LEYENDAS DE CIVILIZACIONES ANTIGUAS

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Day 6 Choosing the Research Question Encourage students to work together to choose a theme-related question for the shared writing research project.  Hemos hallado mucho sobre los rasgos de los mitos. Uno de los rasgos que hallamos es que los mitos a menudo son sobre dioses y diosas que interactúan con personas. Decidí buscar en línea y en libros más mitos que muestren a dioses interactuando con personas. Hallé que interactúan de diversas maneras. A veces ayudan a las personas. A veces engañan o dañan a las personas. A veces convierten a las personas en animales. A veces convierten a las personas en dioses.

RESEARCH PROJECT TIP Although students will be working together on a class project, inform them that they will also work independently to pursue areas of this topic that interest them. When students choose their own research questions, they become enthusiastic researchers and writers.

Pensemos en estas características de los mitos y decidámonos por una pregunta de investigación que podamos usar para recopilar información para nuestras narraciones. ¿Quién tiene una idea para compartir? Creo que debemos averiguar más sobre los mitos en los que los dioses ayudan a las personas. Quiero saber más sobre cómo los dioses engañaron a las personas.  Enfoquémonos en cómo los dioses y las diosas ayudaron a las personas. Su mito también puede hablar sobre un dios o una diosa que ayuda a alguien. ¿Cómo redactaremos nuestra pregunta de investigación? ¿Cómo ayudaron los dioses y las diosas a las personas en los mitos antiguos?

Provide more information about the research project parameters.  Mañana, les demostraré algunos procesos de investigación. Pueden decidir si quieren trabajar de manera individual o en parejas para hacer su investigación, así que empiecen a pensar en eso. Hay buenos libros de mitología en la biblioteca de la clase y en la biblioteca de la escuela, por lo que me gustaría que buscaran mitos en por lo menos una fuente impresa. Si lo desean, también pueden buscar mitos en línea. Repasar los textos que hemos leído también será parte de la investigación, aunque no escribiremos uno de esos mitos en particular. Quiero que escojan uno que no leímos en clase. ¿Tiene alguien alguna pregunta? ¿Será la investigación leer mitos principalmente, o también habrá otra tarea?  Será principalmente leer mitos. El objetivo de su investigación será hallar un mito que les gustaría volver a contar por escrito. ¿Tienen que ser mitos griegos nuestros mitos?  No, pueden ser de cualquier cultura.

Independent Writing Students write their initial thoughts about the research topic, how gods and goddesses in myths help people.

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Days

Shared Writing

7–9

Research Project: Narrative

Learning FocusES E.5.3, E.5.7

With teacher guidance and support, students participate in shared research in order to write a narrative in which they develop real or imagined experiences or events using effective technique, descriptive details, and clear event sequences. As they research, students use several sources to build knowledge through investigation of different aspects of a topic.

Sample Plan Personajes Zeus, Ío, Hera Resumen de la trama Ío es una joven mortal. El dios Zeus y la diosa Hera son marido y mujer. Suceso 1 Zeus se enamora de Ío. Suceso 2 Hera se pone celosa. Suceso 3 Para complacer a Hera, Zeus convierte a Ío en una ternera y Hera envía un tábano para que la pique.

E.5.8

  RESEARCH Plan Research

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Day 7 Modeling the Research Explain the research process to students using a different research question. Help them identify the project goal and formulate questions to guide their research. On an interactive whiteboard or chart paper, show students how to collect and document information they find.  Imaginen que quiero investigar sobre la pregunta, ¿Qué mitos hablan sobre dioses y diosas que transforman a personas? El primer lugar que vería serían los textos de este tema. ¿Quién nos puede recordar qué mitos muestran a dioses transformando a personas? Zeus transforma a Atalanta e Hipómanes en leones.

Model recording information. Discuss expectations for structure and content.  He hallado bastantes mitos sobre dioses que transforman a personas. Por ejemplo, en dos libros diferentes hallé el mito griego de Ío. Esto es lo que sucede: Zeus se enamora de una joven llamada Ío, que es hija de un dios de río y una mujer humana. La esposa de Zeus, Hera tiene celos de Ío. Para que Hera se sienta mejor, Zeus convierte a Ío en ternera, una vaca joven. Hera envía un tábano, un insecto parecido a una mosca, para que pique a Ío una y otra vez, esto enloquece a Ío y hace que deambule por la Tierra. Cada versión que leí en mi investigación era diferente en sus palabras, su estilo, sus descripciones y en las escenas o sucesos elegidos para enfatizar. Mi narración podría ser mi propia versión del mito de Ío.

Independent Writing Students collect and sort information in their journals.

Day 8 Planning the Research E-RESOURCE Create a planning organizer on chart paper (see page 420) or display on a whiteboard. With students, think about information you’ve found in preparation for the first draft.  Usaremos una tabla como esta mientras planeamos nuestros cuentos. La completé usando información sobre el mito de Ío. Comenten con un compañero sobre otras preguntas que tengan sobre este tema. ¿Quién está listo para compartir? ¿En qué mitos los dioses transforman a personas en animales? ¿En qué mitos los dioses transforman a personas en otras cosas? ¿En qué mitos los dioses ayudan a las personas al transformarlas? ¿En qué mitos los dioses dañan a las personas al transformarlas?  Su mito se basará en un mito real que hallaron en su investigación. No tendrán que inventar un mito por su cuenta. Los escritores han contado mitos por miles de años con sus propias palabras y ahora ustedes se unirán a ellos.

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Walk through the planning organizer with students. Create a plan for their narratives. Save the completed organizer for use on subsequent days.  Decidieron que escribirán mitos sobre dioses y diosas que ayudan a personas. Su primera tarea de investigación será hallar mitos y escoger el que más les guste. Luego, planearán cómo estructurar su versión. ¿Quién tiene ideas sobre cómo estructurar un mito? Probablemente escribiremos los sucesos en el orden en que suceden. Y al principio podríamos decir un poco sobre los personajes: los dioses y los seres humanos.

Independent Writing Students plan their narratives by discussing research methods and planning the narrative structure.

Day 9 Conducting the Research Help students conduct research using the texts from this theme, other texts you have collected, and websites that you and the students have found. Encourage students to do research to support their narratives.  Hemos comentado la tarea de escritura. Ahora, averigüemos cómo hacer la investigación para hallar nuestros mitos. ¿Quién tiene una idea sobre investigar para este tema? Podemos buscar libros de mitología en la biblioteca y sitios web sobre mitología. Podemos leer muchos mitos y tomar notas sobre los que hablan de dioses y diosas que transforman personas.

E.5.8   RESEARCH Notes and Sources

RESEARCH E.5.7   Online Research Work with students to search online to find information posted about myths. Use your favorite search engine to look for books, articles, and information with students. Search “mitos” or “mitología.”

Independent Writing Students research to find information that supports their narrative myths.

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Days

10–12

Shared Writing

Research Project: Narrative

Learning Focuses E.5.3, E.5.5

With guidance and support from peers and adults, students share in the writing of a narrative in which they establish a situation, introduce a narrator and/or characters, organize an event sequence using transitional words, use dialogue and description to show how characters respond to situations, and provide a conclusion that follows from the narrated experiences or events. Writing is strengthened as needed by planning, revising, editing, rewriting, or trying a new approach. ACCENTS L.5.2h-i, LF.5.3b-c   Have students pay attention to words that should have written accents. Include enclitic words and plural words with changes in acentuation. Select words from the drafts and read them together. Then ask students to identify the syllable with emphasis in pronunciation. Guide them to tell if a letter in that syllable should have an accent and why.

DRAFTING TIP When drafting a myth, follow this plan: • Personajes y escenario • Situación básica • Suceso 1 • Suceso 2 • Suceso 3 • Conclusión 410

Day 10 Organizing the Research Display and review your planning organizer. With students, organize some information you have found on the topic you chose.  Regresemos a nuestro plan. Queremos usar nuestra investigación para ayudarnos a escribir un mito. Para demostrar esto, estoy usando el mito de Zeus e Ío. Investigué un poco sobre el mito y resumí la trama para ustedes. Comentemos sobre organizar el cuento.

Draft an outline on chart paper or a whiteboard using the model in the margin. Refer to the planning chart as you write.  Esbocemos nuestro cuento. Tenemos una situación básica y nuestros personajes, Zeus, Ío y Hera. ¿Cuál creen que debería ser nuestra primera escena? Debería ser Ío caminando por el río de su padre. Zeus la ve y se enamora.  Eso también describe el escenario. ¿Puede alguien sugerir la primera oración? “Un día, Ío, la hija de un dios de río, estaba caminando junto al río cuando el dios Zeus la vio”.

Independent Writing Students organize their research and work on drafts of their narrative myths, which will be completed independently.

Day 11 Drafting Display the planning organizer and drafting chart. Draft more of the myth with students’ input.  Hemos escrito nuestra primera oración, que presenta a los personajes y la situación, y nombra el escenario. ¿A quién le gustaría sugerir el siguiente paso de la narración? Podríamos escribir: “Zeus se enamoró a primera vista. Por desgracia, su celosa esposa, la diosa Hera, siempre lo vigilaba”.  Luego, pasaríamos al siguiente suceso, que podría ser Hera que confronta a Zeus por celos. El próximo suceso sería Zeus que transforma a Ío en ternera. Seguiríamos de esta manera al último suceso, Ío que vaga por la Tierra, enloquecida por el tábano que envió Hera.

Draft a strong ending with students using notes from your planning organizer.  Queremos terminar nuestro mito de una manera que produzca una impresión duradera en la mente del lector. Podría ser una manera colorida y descriptiva de narrar el final. ¿Puede alguien pensar en una oración que podría ser apropiada?

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“Desde entonces, Ío deambuló por la Tierra, mugiendo en agonía mientras el tábano la picaba una y otra vez”.

Independent Writing Students finish drafts of individual myths.

Day 12 Revising Display the draft. Remind students that revising is an opportunity to improve their writing. Read the first draft aloud together.  Leamos nuestro mito para asegurarnos que es ameno, está bien escrito y que usamos los tiempos verbales correctamente. Díganme si hallan un pasaje, oración o palabra que podamos mejorar para marcarlo.

Review the places you flagged. Guide students to notice any places where an inappropriate verb tense is used. Make appropriate revisions.  Me dijeron que el tiempo del verbo de esta oración está mal, ¿por qué? Usted escribió: “Ío deambulé por la Tierra, mugiendo en agonía mientras el tábano la picaba una y otra vez”. Esta oración describe algo que solía suceder y que no termina en un momento determinado. Debemos usar el tiempo copretérito para los dos verbos.

L.5.1c   CONVENTIONS Verb Tense

 Usaré el copretérito para los dos: deambulaba y picaba.

Help students revise the conclusion to end on a stronger note.  La conclusión puede ser una descripción de la escena final. O podríamos agregar una moraleja. ¿Quién tiene una idea para una moraleja para terminar nuestro mito? La moraleja es que si engañamos a alguien, podemos resultar engañados.  Muy bien. Ahora vamos a revisar si la moraleja está escrita correctamente. Primero, vamos a revisar la preposición. ¿Es correcto decir “engañamos a alguien”? Sí porque nos referimos a una persona.

L.5.1i-j   CONVENTIONS Prepositions, Pronouns

 Ahora, revisemos los sujetos y pronombres. ¿Cuál es el sujeto de podemos? El sujeto es nosotros.  Correcto. Se entiende que el sujeto es nosotros. Si queremos enfatizar que los que salimos engañados somos nosotros, podemos incluir la palabra y decir: “La moraleja es que si engañamos a alguien, nosotros podemos resultar engañados”.

Independent Writing Students revise the class myth and their own independent myths. Mondo Bookshop   411 en Español

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Days

13–15

Shared Writing

Research Project: Narrative

Learning FocusES E.5.3, E.5.5

With guidance and support from peers and adults, students share in the writing of a narrative in which they establish a situation, introduce a narrator and/or characters, organize an event sequence using transitional words, use dialogue and description to show how characters respond to situations, and provide a conclusion that follows from the narrated experiences or events. Writing is strengthened as needed by planning, revising, editing, rewriting, or trying a new approach.

L.5.2d   CONVENTIONS Titles of Works

EDITING TIPS • Asegúrense de que sus personajes y su escenario estén claramente identificados. • Usen palabras descriptivas y vividas. • Incluyan diálogo para los personajes humanos. • Usen palabras o frases de enlace, como después o de pronto, para indicar la secuencia de tiempo.

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Day 13 Editing Remind students that the editing step is the last opportunity to make sure a text is correct in every detail. You may wish to chart the editing tips in the margin as a guide.  En el paso de edición del proceso de escritura, tenemos la oportunidad de corregir cualquier error que hayamos cometido. Podemos comprobar la ortografía, la gramática, el uso de mayúsculas y la puntuación, así como el uso correcto de las convenciones de escritura. Me gustaría que comprobaran el uso correcto de puntuación en los títulos. Para hacer eso, por favor asegúrense de usar el título del mito en su narración, probablemente en su oración de inicio. Para el mito en el que hemos trabajado juntos, podrían escribir algo como: “En el mito de ‘Zeus e Ío’, Ío era una joven cuyo padre era un dios de río”.

Review students’ use of correct punctuation for titles.  Miremos las partes que me pidieron marcar para corregirlas. Alguien marcó el título del mito de Zeus e Ío. ¿Puedes explicar por qué necesita cambiarse? No usamos el tipo de letra correcto para el título del mito. Debemos poner el título en letra cursiva.

Encourage students to form groups of their choice to review each other’s work and point out any flaws or passages that could be strengthened.

Independent Writing Students will edit their myths.

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Day 14 Publishing Help students publish their myths as an anthology. Additionally, if your school has a literary magazine, encourage students to submit their stories to it. Encourage students to distribute copies at school and among people they know.  Muchos adultos al igual que los niños están interesados en los mitos, y creo que los miembros de su familia y otros maestros disfrutarían leer sus versiones de los mitos. Así como sus amigos. Revisen sus mitos en papel o en la computadora, y los pondremos juntos como en una antología: un libro de cuentos sobre un tema relacionado.

Independent Writing Students will publish their myths by keying them as electronic documents. They can add illustrations to their documents using software or create original art on paper or using another medium.

Day 15 Presenting

PUBLISHING & PRESENTATION TIPS E.5.6, AE.5.4, AE.5.5, AE.5.6

1. Usen una variedad de herramientas digitales, incluido un programa de procesamiento de texto, para que los demás puedan leer el texto fácilmente. 2. Usen hechos relevantes y detalles descriptivos para mejorar la idea principal. 3. Agreguen grabaciones de audio, dibujos u otros elementos visuales para agregar detalles a su texto. 4. Escojan español formal o informal según su público. 5. Hablen con claridad, usando un ritmo comprensible.

Support students to present their final, published myths to the class. You may wish to have students present them in groups using a method of your convenience.  Hoy escucharemos las narraciones de los demás. Mientras presentamos nuestros mitos, recuerden que deben escuchar con atención y respeto a los presentadores y mantener una mente abierta. Piensen en cualquier pregunta que tengan mientras escuchan y las haremos después de terminar la presentación. Creo que todos nosotros, incluido yo, encontraremos cuentos mitológicos que no hemos oído antes. ¡Eso será divertido!

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Respuesta elaborada: Recopilar evidencia Marca el recuadro de la pregunta que estás contestando. Luego, completa la tabla con información del texto.  ¿Se parecen los personajes de “Atalanta” a algún personaje de “Hércules”? (LL.5.1*)  ¿Cómo explica “Perséfone y Deméter” algo de cómo funciona el mundo? (LL.5.1*)  ¿Cómo transmite el autor el tema por medio del diálogo y las instrucciones de escena? (LL.5.2)  ¿Cuál es el tema principal en “La leyenda iroquesa de los pacificadores”?(LL.5.2) Número de página

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Evidencia textual

Puntuación:

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Respuesta elaborada: Escribir a partir de una fuente de información Qué hacer •  Lee la pregunta con atención. •  Repasa tu evidencia textual. •  Redacta una oración de inicio que repita la pregunta e indique cuál será tu respuesta. •  Incluye varios detalles que apoyen tu respuesta. •  Redacta una oración de conclusión que diga otra vez tu respuesta de manera breve.

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•  Corrige y edita tu trabajo.

Puntuación:

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Prefijos ex-, interLee cada oración y escribe en la línea el significado de la palabra subrayada. 1. A mi hermano le gusta intercambiar tarjetas de beisbol.

2. Cuando vio a su amiga, ella exclamó un saludo.

3. La Internet interconecta varias redes de computadoras.

4. Él hizo una excepción a la regla.

5. El maestro enseña una lección interactiva utilizando la computadora.

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6. Vamos a extender el período de inscripciones.

7. El portero se interpuso entre la pelota y la portería.

8. Los exalumnos asistieron a la fiesta de su generación.

Puntuación:

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Sufijos (Repaso) Usa un sufijo del recuadro para escribir palabras que coincidan con las definiciones. -ero

-or

-ción -ro

-era

-able

-eza

-ante -ible -mente

1. persona que hace el pan 2. persona que hace un contrato 3. alguien que dirige la acción 4. la tienen las personas educadas 5. que se puede comer 6. persona que trabaja en los jardines 7. se puede sumergir 8. no se puede mover 9. provoca acariciarlo

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10. persona que participa en un concurso 11. que impone condiciones 12. la cualidad de estar triste 13. vive de pescar 14. decir algo de forma clara 15. persona que inventa algo Puntuación:

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Nombre

Fecha

Sílabas (Repaso) 1. abrir

/

2. anís

/

3. hacia

/

4. templo

/

5. jarrón

/

6. poncho

/

7. huevo

/

8. agua

/

9. agreste

/

/

10. poblado

/

/

11. tranquilo

/

/

12. trofeo

/

/

13. hacía

/

/

14. propuesta

/

/

15. narración

/

/

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Dibuja una línea entre las sílabas de cada palabra. Después, escribe la palabra dividida en sílabas en las líneas.

Puntuación:

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Nombre

Fecha

Raíces griegas y latinas (crit, auto, super) Usa lo que sabes sobre las raíces crit, auto y super y el significafo de los afijos para escribir la definición de cada palabra. Luego, escribe una oración usando esa palabra. 1. criticable 2. automático 3. superviviente 4. automóvil

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5. supervisora 6. críticamente Puntuación:

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Nombre

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Organizador de planificación Personajes:

Resumen de la trama:

Suceso 1:

Suceso 3:

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Suceso 2:

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