Grupo 4 Modelos de uso de las Tecnologías en la Educación

Lourdes Sánchez de Tagle O.

MODELOS DE USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN. a tecnología en el salón de clases como apoyo al desarrollo de habilidades cognitivas asociadas al aprendizaje de los contenidos curriculares en la educación básica.

L

Ponente: Lourdes Sanchez de Tagle O.- ILCE (Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa) email : [email protected]

Resumen: La constante búsqueda de nuevas propuestas de trabajo en el aula le imprime una gran importancia al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos cognitivos en los que se desarrolla el conocimiento y los cambios sustantivos para mejorar la calidad del proceso educativo. En esta ponencia se pretende reflexionar sobre nuevas pautas de trabajo en el aula que son necesarias generar con la incorporación y uso de las TIC, cómo desafiar las prácticas actuales e incentivar la innovación pedagógica, así como el desarrollo de proyectos educativos interdisciplinarios y colaborativos. Se señalan los desafíos que imponen estos escenarios en los que el uso de las tecnologías no garantiza, por si mismo, un cambio cualitativo en los aprendizajes de los alumnos. Se destacan: la mediación pedagógica, los recursos, la metodología y los modelos de uso que promuevan la construcción del conocimiento, el aprendizaje significativo, los planteamientos de la socio-construcción de saberes, en un proceso en el cual el maestro tiene un papel muy importante.

La integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su impacto en todos los campos de la actividad humana están imponiendo cambios de paradigmas; en la educación, nuevas formas de concebir el proceso enseñanza- aprendizaje, así como recursos y elementos mediadores de la práctica en el aula. En los últimos años se han introducido a los salones de clase las tecnologías de la información y la comunicación como importantes mediadores para apoyar los procesos educativos, han surgido nuevas herramientas y nuevos ambientes de aprendizaje que han promovido mejoras a la práctica educativa. Con esa introducción, han surgido diferentes

1

Grupo 4 Modelos de uso de las Tecnologías en la Educación

Lourdes Sánchez de Tagle O.

alternativas educativas que en un inicio estuvieron muy relacionadas con la educación a distancia y poco a poco han venido a formar propuestas innovadoras para la educación presencial. Han aparecido también en el lenguaje pedagógico nuevas concepciones y nuevas estrategias para adaptar la educación a los tiempos actuales. El concepto de Nuevos Ambientes de Aprendizaje ligado al uso de nuevas herramientas tecnológicas nos remite a formas diferentes de organizar la práctica en el aula, que implica el empleo de estas tecnologías.” Consiste en la creación de una situación educativa centrada en el alumno que fomenta el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo, cooperativo y el empleo de tecnología... “(Ferreira Gravié 2002) Estás propuestas centradas en el alumno y en el aprendizaje están obligando a reconceptualizar, la educación, la practica docente, el aprendizaje, la relación maestroalumno, el papel de la escuela, el papel del maestro, entre otros: toman en cuenta nuevas maneras de acceder al conocimiento, a la construcción grupal de éste, al trabajo colaborativo; a la conformación de comunidades de aprendizaje, al desarrollo de habilidades superiores de pensamiento, etc. Se reconoce además la importancia de la utilización de recursos tecnológicos y especialmente los informáticos para potenciar el desarrollo de procesos cognitivos y creativos de los estudiantes; en los profesores, desafía las practicas actuales permitiendo e incentivando la reflexión e innovación pedagógicas; así como el desarrollo de proyectos educativos interdisciplinarios y colaborativos. Se destaca el “valor agregado” en cuanto al beneficio de utilizar la computadora en una determinada tarea de enseñanza y sus aportes para la construcción del conocimiento. Es importante reflexionar sobre las nuevas pautas de trabajo en el aula que son necesarias generar; los conocimientos previos requeridos para su utilización, las relaciones lógicas y los conceptos que requieren de explicitación, sin olvidar cómo estas herramientas se vinculan con los diferentes estilos de aprendizaje de cada alumno; las habilidades y competencias intelectuales y comunicacionales que fomentan. El desafío del maestro es, preparar a los alumnos para desempeñarse en un contexto caracterizado por el gran avance que ha experimentado la tecnología; la clave para responder a éste será facilitar a los alumnos la adquisición de conocimientos complejos a través del uso de mediaciones tecnológicas que constituyen medios eficaces para mejorar los resultados educativos. Se ha generalizado la idea de que con la incorporación y el uso de las TIC, asistimos a una innovación pedagógica. Una idea que está muy lejos de la realidad; esas tecnologías pueden reproducir lo mejor como lo peor. (Pérez Siller J. 2004)

2

Grupo 4 Modelos de uso de las Tecnologías en la Educación

Lourdes Sánchez de Tagle O.

Y todo esto sin hablar de la importancia del aprendizaje significativo, de los conceptos, de las representaciones, de los conflictos cognitivos que hay que propiciar en los estudiantes, y, sobre todo de los planteamientos de la socio-construcción de saberes Muy a menudo los multimedios terminan por situar al aprendiz en consumidor y no en posición de productor. El desafío pues es proponer formas de uso de las TIC que activen procesos de aprendizaje significativos y fortalezcan la socio-construcción del saber Las concepciones constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje le asignan primordial importancia a la manera en que los alumnos procuran darle sentido a lo que aprenden, antes que al modo en que reciben la información. De acuerdo con estos criterios, los alumnos construyen activamente el conocimiento mediante el análisis y la aplicación de significados. El conocimiento es contextualizado y los alumnos resuelven problemas reales (complejos y ambiguos) utilizando estrategias cognitivas y recurriendo a la ayuda de personas y herramientas mediadoras de los aprendizajes. Los estudiantes pueden adquirir un conocimiento integrado y aplicable cuando elaboran múltiples representaciones de las ideas y llevan a la práctica las actividades dentro y fuera de la escuela. Las herramientas cognitivas que permiten extender y ampliar estos procesos mentales superiores de los alumnos, como las computadoras, el software, los medios de comunicación y nuevas tecnologías, pueden ayudarlos a resolver problemas complejos al brindarles información y oportunidades de colaborar, investigar y crear dispositivos ( Salomón 1991) Por otra parte el aprendizaje tiene lugar en un contexto social; los alumnos interactúan e internalizan formas de conocimiento y de pensamiento que están presentes y se practican en una comunidad, aprovechando las experiencias de los miembros del grupo. La utilización de enfoques que priorizan el desarrollo de habilidades tienen que ver con la necesidad de diseñar estrategias que permitan sistematizar y desarrollar el proceso de aprendizaje por encima de la memorización de los contenidos y de la necesidad de tener acceso a mucha información. Diversos proyectos pedagógicos con tecnología, se apoyan en los pilares del enfoque holista, la psicología cognitiva, interactiva y constructivista para el aprendizaje y la enseñanza para la comprensión inteligente, con un enfoque de la comunicación social, que proponen la elección, combinación y utilización de mediaciones tecnológicas en forma reflexiva, contextualizada y estratégica según los siguientes criterios: o

que fortifiquen los encuadres participativos, interactivos y de confrontación, adaptados a las necesidades específicas de los usuarios para proyectos y materiales educativos.

o

que apelen a reconstruir los contenidos, a revisarlos y a modificarlos por el protagonismo de cada persona que aprende, preferentemente colaborativamente en grupo, cercano o remoto.

3

Grupo 4 Modelos de uso de las Tecnologías en la Educación

Lourdes Sánchez de Tagle O.

o

que provoquen la vinculación teoría-práctica y práctica-teoría por investigación-acción (búsqueda, confrontación y recreación) de procesos y productos, para alcanzar programas de crecimiento humano consistentes y coherentes.

o

que estructuren situaciones pedagógicas y de producción de material didáctico donde se favorezca las relaciones y las búsquedas que el estudiante debe aprender consciente y contextuadamente, tanto en situaciones individuales y sociales de aprendizaje.

o

que llevan a conocer, adaptar, combinar, recrear y criticar los artefactos tecnológicos y las TIC sin deslumbrarse en su consumo indiscriminado, sino estableciendo planes de incorporación y actuación evaluados en términos de necesidades propias.

De este modo, se trata de un campo del conocimiento tecnológico educativo como espacio abierto y de reflexión critica para la investigación y con prácticas educativas mediadas en proyectos y materiales educativos curriculares cada vez más articulados con las TIC. Los métodos de aprender con tecnología que han elaborado diversos autores dedicados a la investigación y al desarrollo de propuestas pedagógicas para su uso ( Dede 2002 ) tienen varios puntos en común: °

La indagación reflexiva y guiada a través de proyectos extensos que inculcan destrezas y conceptos complejos y que generan productos complejos,

°

Programas de estudios basados en estándares y centrados en problemas auténticos y situaciones del mundo real,

°

El uso de modelos y de visualización como medios eficaces de tender un puente entre la experiencia y la abstracción,

°

La creación de un significado colectivo por parte de los alumnos a través de diferentes puntos de vista sobre las experiencias compartidas.

°

La mezcla de comunidades de aprendizaje reales y virtuales mediante el uso de instrumentos avanzados similares a los que actualmente se emplean en ámbitos laborales de alta tecnología,

°

La colaboración entre los alumnos para llevar adelante experiencias de aprendizaje y generar conocimientos

°

El logro de un rendimiento satisfactorio por parte de todos los alumnos mediante medidas especiales para ayudar a los que tienen dificultades y problemas particulares.

Para que estas condiciones de aprendizaje imprescindible:

puedan afrontarse y sostenerse se

°

Reconceptualizar los roles, los conocimientos y las destrezas de los docentes

°

Replantear las metodologías así como los modelos de intervención en el aula

4

considera

Grupo 4 Modelos de uso de las Tecnologías en la Educación

Lourdes Sánchez de Tagle O.

°

Repensar la educación en una visión mas generalizada que trascienda el tiempo, el lugar, la edad, entre otros.

°

Concebir en una visión prospectiva, la conformación de comunidades de conocimiento para entrelazar escuelas, hogares, bibliotecas, museos, servicios sociales, centros comunitarios a fin de reintegrar la educación a la trama de la comunidad En esta visión, el aprendizaje ya no está limitado en función del tiempo, el lugar y la edad, sino que ha pasado a ser una actividad y una actitud generalizada que continúa toda la vida, en todo tiempo, con el apoyo de todos los sectores de la sociedad. La enseñanza ya no se suscribe a la memorización de datos sino se busca que los alumnos alcancen niveles mas profundos y complejos de comprensión; a través de la mediación pedagógica se les guía hacia la construcción y la aplicación colectivas del conocimiento en el contexto de los problemas y situaciones y tareas reales. Se trata de resolver ¿de qué manera la tecnología puede favorecer esta transformación? En estos enfoques de innovación se pone de relieve que los principales obstáculos para concretar propuestas referentes al uso de la tecnología son de orden psicopedagógico, organizacional, político y cultural y no técnico ni económico aunque estos factores también son significativos. El Modelo El Modelo Pedagógico con el uso de tecnologías en el salón de clase para la educación básica pone como eje fundamental al alumno en un contexto de aprendizaje colaborativo; destaca el papel de mediación del maestro y el papel de los apoyos didácticos como fuentes principales de mediación; pone énfasis no solo en el aprendizaje de contenidos sino en la formación de habilidades de pensamiento, actitudes y valores, en nuevas formas de estructurar los aprendizajes; nuevas maneras de relacionarse con los contenidos, nuevas habilidades para la lectura y manejo de nuevos lenguajes, así como el desarrollo de habilidades para el manejo de herramientas computacionales entre otros Solo así los recursos tecnológicos constituyen un medio y no una finalidad Estos modelos necesariamente tendrán que basarse en la creación y uso de recursos y estrategias que permitan la modificabilidad de los procesos de aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de competencias necesarias; en este sentido, se privilegia la enseñanza y práctica de procesos de pensamiento en lugar de la enseñanza de los contenidos; la formulación de preguntas en lugar de la rutina de respuestas; las estrategias para la solución de problemas en lugar de soluciones acabadas. Para el diseño de los materiales se prioriza la importancia de aprender a aprender por encima de la memorización de grandes contenidos.; ello implica analizar aquello que sucede durante el proceso de aprendizaje, reflexionar sobre las estrategias utilizadas para llegar al conocimiento; crear un puente que permita transferir las experiencias, adquiridas a otras situaciones de aprendizaje; se toma en

5

Grupo 4 Modelos de uso de las Tecnologías en la Educación

Lourdes Sánchez de Tagle O.

cuenta que un aprendizaje es más significativo mientras mayor es su relación con las características, vivencias y el contexto del alumno; de esta manera los aprendizajes serán más profundos y duraderos. Evidentemente los materiales diseñados no pueden cumplir su función sin la participación del maestro como mediador y facilitador de estos procesos. La mediación pedagógica, proceso mediante el cual el maestro dirige la actividad/comunicación, es decir la participación activa de los alumnos, hacia el logro de objetivos previamente establecidos que harán posible que muestren determinadas competencias necesarias para la vida social. Es decir propiciando la interacción y la interactividad de los alumnos en "clase". Mientras que en la educación presencial-tradicional el maestro acude fundamentalmente a las preguntas como la única manera de hacer participar al grupo, y se esfuerza en que los estudiantes "entiendan" lo que él expone, en los Nuevos Ambientes de Aprendizaje con el uso de la tecnología, la mediación pedagógica permite un rango más amplio de formas de participación de los alumnos en clase y se asume como condición necesaria aunque no suficiente, para que realmente haya participación genuina de los alumnos y con ella, construcción del conocimiento en el proceso de enseñanza. La mediación pedagógica se orienta pues hacia el logro de una mayor comunicación e interacción, desde las relaciones entre el maestro y los alumnos y desde los procesos de producción de los materiales de estudio (textos impresos, digitalizados, audiovisuales, interactivos), como puede verse, la lección (texto, programa de televisión, software educativo, CD’s) por sí mismos no pueden generar un acto educativo. “No hay texto posible sin contexto, y el contexto en educación se llama proceso... Por más que hagamos un texto alternativo, transformador, si al mismo no se añaden cambios en la manera de aprender, de relacionarse con el contexto inmediato, de aplicar en la vida cotidiana lo aprendido, no llegaremos nunca a una educación diferente de la tradicional.” (Prieto H. Ana María 2002) El maestro Es evidente que la función del maestro hoy en día ha cambiado, de ser el transmisor del conocimiento, hoy su papel adquiere otras dimensiones, su tarea principal no es enseñar, sino propiciar el aprendizaje de sus alumnos, mediar entre la información, los contenidos, los recursos y el alumno. El maestro acompaña al estudiante durante su proceso de aprendizaje, por lo que el uso de las tecnologías tendrá que sustentarse en un proceso de reflexión pedagógica. El maestro como mediador desarrolla un conjunto de habilidades que le permiten ser intermediario entre el alumno que aprende y el contenido de enseñanza: o

Permite negociar lo que se debe enseñar y aprender

6

Grupo 4 Modelos de uso de las Tecnologías en la Educación

Lourdes Sánchez de Tagle O.

o

Ofrece ayuda individual y colectiva acorde con dificultades y necesidades manifiestas

o

Da libertad responsable y comprometida a los alumnos para hacer y crear

o

Propicia la expresión de lo aprendido por diferentes vías, formas y maneras

o

Permite el error e inducen a sacarle partido educativo al mismo

o

Respeta los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos

o

Indaga con qué conocimientos y habilidades, así como actitudes y valores con que cuenta el alumno para la tarea de aprendizaje

o

Precisa el resultado esperado de la actividad docente de manera tal que el alumno la haga suya por encontrarle sentido y significado

o

Favorece el contacto y confortación directa con el contenido de enseñanza (interactividad) y las relaciones sociales (interacción) entre iguales para explorar las potencialidades del alumno en las diferentes áreas del desarrollo ( Dede 2000)

Algunas de estas habilidades se ponen más en evidencia en el momento de planeación y diseño de los nuevos ambientes de aprendizaje, otras en el desarrollo de la actividad docente presencial o a distancia, y un tercer grupo cuando se evalúan y sistematizan procesos y resultados. Algunas se requieren en todo momento del proceso enseñanza –aprendizaje para ejercer a plenitud la mediación. El alumno Los alumnos tendrán que adquirir una nueva serie de destrezas y competencias, entre las que se encuentran: el desarrollo de habilidades para el empleo de una gran variedad de herramientas tecnológicas, además de la capacidad de selección de información relevante para discriminar, seleccionar, clasificar, organizar, analizar e interpretar su significado a fin de resignificar y transformar críticamente estos datos en conocimientos nuevos y generar elaboraciones conceptuales. Aprenderá a buscar estos significados en las palabras o situaciones más allá de la propia necesidad Deberán adquirir la habilidad de ver como se inserta su trabajo en un cuadro global, deberá desarrollar la capacidad de trabajar con otros para elaborar proyectos colaborativos, transmitir sus ideas, elevar su capacidad de comunicación e intercambio. Tendrán que partir de la búsqueda de soluciones a los problemas planteados; descubrir los caminos propios que lo llevan a la solución de éstos, destacar que algunos problemas se resuelven desde diversas perspectivas y a diferentes ritmos.

7

Grupo 4 Modelos de uso de las Tecnologías en la Educación

Lourdes Sánchez de Tagle O.

A manera de conclusión partimos de las siguientes premisas: o

La introducción y uso de las TIC en el aula promoverá cambios cualitativos en los aprendizajes de los alumnos en la medida que se implementen estrategias que activen procesos de aprendizaje significativo, fortalezcan la socio-construcción del saber y permitan extender y ampliar estos procesos mentales superiores de los alumnos.

o

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación propiciará el desarrollo de habilidades cognitivas y competencias comunicativas en los estudiantes, promoverán habilidades de pensamiento, a partir del desarrollo de proyectos colaborativos, la resolución de problemas apegados a contextos reales.

o

El uso de las tecnologías por si mismo, no garantiza un cambio cualitativo en los aprendizajes de los alumnos. Se requiere de recursos, metodologías y modelos de uso que promuevan la construcción del conocimiento y el aprendizaje colaborativo en un proceso de mediación en el cual el maestro tiene un papel muy importante.

o

Al diseñar situaciones educativas con el empleo de recursos tecnológicos “de punta” y "no de punta", lo que se busca es poner al alumno en el centro del proceso, ampliar su actividad y comunicación, el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo cooperativo y con un nivel muy alto de participación.

o

Es importante destacar que no es solo el manejo de los recursos lo que la escuela debe promover, sino su utilización inteligente y sus posibilidades pedagógicas. El alumno ha de transitar de ser consumidor a autor y productor de conocimientos.

Referencias Bibliográficas Dede Chris (2001) Aprendiendo con tecnología. Paidós, Buenos Aires- Barcelona- México Ferreira Gravié Ramón (2002) Hacia Nuevos Ambientes de Aprendizaje Diplomado Satelital Software Educativo y de Capacitación. Diseño y Evaluación. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa ILCE. Miras Mestres, M y J. Onrubia Goñi, (1998): “El desarrollo de las funciones psicológicas superiores: el punto de vista de Vygotsky”. En: Coll, César (coordinador): Psicología de la educación. (pp. 105117). Barcelona: Edhasa. Pérez Siller Javier. La metodología de la Situación Problema. Curso General de actualización ILCE 2004 México DF. Prieto Hernández Ana María (2001) Elementos para la integración de tecnologías en la formación y la actualización del magisterio. SEP, DGENAMDF, SOMECE México DF. Prieto Hernández Ana María.(2002) La mediación pedagógica: aportación del hipertexto e hipermedia en el trabajo del aula. ILCE Coordinación de Informática Educativa México DF.

8

Grupo 4 Modelos de uso de las Tecnologías en la Educación

Lourdes Sánchez de Tagle O.

Vizcarro, Carmen y León, José A.: Nuevas tecnologías para el aprendizaje. (pp. 103-127.) Madrid: Pirámide. Zetina Luna Carolina, Luna Kano Ma. del Rosario Trejo Arrona Irma (2003). Estrategias de actualización en informática educativa. Cuarto Congreso Virtual "Integración sin Barreras en el Siglo XXI" Argentina

9

Grupo 4 Modelos de uso de las Tecnologías en la Educación

Lourdes Sánchez de Tagle O.

Título del trabajo: La tecnología en el salón de clases como apoyo al desarrollo de habilidades cognitivas asociadas al aprendizaje de los contenidos curriculares en la educación básica. Ponente: Lourdes Sanchez de Tagle O.- ILCE (Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa) Institución: Instituto latinoamericano de la comunicación educativa Dirección: TEL:

54490500 ext 1026

Fax 56731426

email : [email protected]

Breve Currículum Formación: Psicóloga Educativa con estudios de Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa del ILCE. He realizado diversos Diplomados en UNAM, ILCE y otras instituciones en torno a temas de: Educación, Medios de comunicación, Educación para los medios y Nuevas Tecnologías. En 1985 cursé un diplomado de Televisión Educativa y Cine Científico en Italia como becaria del Consiglio Nationale delle Ricerche en Bologna y de la OIT en Torino; En 1997 cursé un Diplomado de Formación de Profesorado en España

Experiencia profesional: Mi desarrollo profesional ha girado en torno a temas de educación, formación y actualización de docentes, medios y nuevas tecnologías de información y comunicación. He sido docente en todos los niveles educativos. He coordinado académicamente diversas publicaciones en la Dirección de Educación Normal y responsable de la Coordinación Académica del Proyecto de Integración de las Nuevas Tecnologías y del desarrollo del sitio Web de la DGENAMDF. Participé en diversos proyectos editoriales con: CONACYT, la Dirección de Actividades Cinematográficas de la UNAM. Colaboré en la organización y desarrollo de varias ediciones de los Festivales anuales de Video y Cine Científico con la Asociación Mexicana de recursos Audiovisuales Científicos (AMRAC) y la UNAM. De 1991 a 1994 participé como Delegada del Círculo Europeo en México donde coordiné diversos eventos académicos con especialistas de la Unión Europea y de América Latina. He colaborado con el ILCE desde 1991 en algunos proyectos para la actualización de docentes y la asesoría de Tesis de la Maestría en Tecnología Educativa Actualmente participo en el Proyecto Enciclomedia que impulsa el uso de las TIC en la educación básica desde un enfoque del desarrollo competencias y las funciones cognitivas de los alumnos;

10

Grupo 4 Modelos de uso de las Tecnologías en la Educación

Lourdes Sánchez de Tagle O.

un Proyecto Educativo Nacional para el sector educativo dentro del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Soy miembro de la SOMECE (Sociedad Mexicana de Cómputo en la Educación y colaboro en el grupo de interés sobre Formación. He presentado en los Simposio diversas ponencias en torno al uso de los medios y nuevas tecnologías de la información y la comunicación; y los retos que impone a la educación en los escenarios actuales.

11