Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Agustín Pena López, secretario de Gobierno del TSJG. -Asunción Barro Calle, secretaria judicial, Colegio Nacional de Secretarios Judiciales. -Ana Mª Varela Puga, secretaria judicial, Unión Progresista de Secretarios Judiciales. -Mº del Carmen Vázquez Zárate, secretaria judicial, Asociación Gallega de Secretarios Judiciales. -Xosé Antón López Graña, avogado, presidente del Consejo de la Abogacía Gallega. -Fernando Pantín Maneiros, avogado, secretario del Consejo de la Abogacía Gallega. -José Portela Leirós, procurador, decano del Colegio Procuradores de Pontevedra. -Javier Carlos Sánchez García, decano del Colegio de los Procuradores de A Coruña. -Román Iglesias Fernández, Asociación de Jueces de Paz. -Manuel Tejada Vidal, cuerpo de tramitación de la Administración de Justicia, Organización Sindical SPJ-USO. -Jesús Rodríguez Villares, cuerpo de gestión de la Administración de Justicia, Organización Sindical UXT.

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trabajo y, en general, decidirá todos aquellos aspectos que considere necesarios para el buen fin de la comi­ sión. Asimismo, la comisión, de entre sus miembros, podrá constituír cuantos grupos de trabajo o comisio­ nes sectoriales considere necesario para el mejor desarrollo de sus tareas. Quinto.-Infraestructura y medios. La Consellería de Presidencia, Administraciones Públicas y Justicia será la encargada de proveer los medios materiales y personales requeridos para desa­ rrollar los trabajos de la comisión. Los miembros de la comisión percibirán las indem­ nizacións que les correspondan, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 144/2001, de 7 de junio sobre indemnizaciones por razón de servicio al perso­ nal destinado en la Administración autonómica de Galicia. Sexto.-Entrada en vigor. Esta orden entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de Galicia. Santiago de Compostela, 20 de junio de 2008. José Luis Méndez Romeu

Conselleiro de Presidencia, Administraciones

Públicas y Justicia

-José Jaime Meilán Rois, cuerpo de gestión de la Administración de Justicia, Organización Sindical CC.OO. -Manuel Díaz Mato, cuerpo de gestión de la Admi­ nistración de Justicia, Organización Sindical CSIF. -Delmiro Durán Garrido, cuerpo de gestión de la Administración de Justicia, Organización Sindical CIG. -Julio Ignacio Iglesias Redondo, profesor de Dere­ cho Civil USC. -Rafael Jimenez Asensio, profesor de Derecho Constitucional UPF. -Maria José López, abogada ex-conselleira de Justi­ cia de la Comunidad Autónoma de Andalucía, dipu­ tadadel Parlamento de Andalucía. -Víctor Moreno Catena, catedrático de Derecho Pro­ cesual UCIII-Madrid. -Ángel Carracedo Álvarez, catedrático de Medicina Legal USC. -Santos Pastor Prieto, catedrático de Economía UCM. La comisión contará con un secretario/a que será designado por el presidente de enter los miembros de esta. Cuarto.-Funcionamiento. Para dar cumplimento de su objeto, la comisión establecerá el calendario de sesiones, el método de

CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN Y ORDENACIÓN UNIVERSITARIA Decreto 126/2008, de 19 de junio, por el que se establece la ordenación y el currícu­ lo de bachillerato en la Comunidad Autó­ noma de Galicia. El Estatuto de autonomía de Galicia, en su artícu­ lo 31, determina que es competencia plena de la Comunidad Autónoma gallega el reglamento y admi­ nistración de la enseñanza en toda su extensión, nive­ les y grados, modalidades y especialidades, sin perjui­ cio de lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y en las leyes orgánicas que, conforme al punto prime­ ro de su artículo 81, la desarrollen. La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, en el artículo 6.1 capítulo III determina que se entien­ de por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas por la citada ley. Asimismo, establece que le corresponde al Estado fijar los aspectos básicos del currículo en relación a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refie­ re la disposición adicional primera, punto 2, letra c, de la Ley orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación.

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El Real decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, esta­ blece la estructura del bachillerato y fija sus enseñan­ zas mínimas. La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a las alumnas y a los alumnos dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes, como indica el artículo 6.2º de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. Dicha formación facilitará la continui­ dad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geográfica. La Ley orgánica de educación en el artículo 6.4º del capítulo III determina que serán las administraciones educativas las que establezcan el currículo de las dis­ tintas enseñanzas reguladas por la citada ley, del que formarán parte los aspectos básicos anteriormente indi­ cados. Los centros educativos, agentes activos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, desarrollarán y completa­ rán, en su caso, el currículo establecido, respondiendo al principio de autonomía pedagógica, de organización y gestión, con la finalidad de adecuarse a las caracte­ rísticas y a la realidad educativa de cada uno de ellos. Los objetivos generales del bachillerato se definen para el conjunto de la etapa. Para cada una de las materias que constituyen el currículo se fijan los objetivos, los contenidos y los cri­ terios de evaluación. En este decreto se regula, asimismo, la distribución horaria semanal para cada una de las materias de las distintas modalidades. De conformidad con lo expuesto, a propuesta de la conselleira de Educación y Ordenación Universitaria, en el ejercicio de la facultad otorgada por el artículo 34 de la Ley 1/1983, de 22 de febrero, reguladora de la Xunta y de su Presidencia, modificada por la Ley 11/1988, de 20 de octubre, y por la Ley 2/2007, de 28 de marzo, del trabajo en igualdad de las mujeres de Galicia, oído el Consejo Escolar de Galicia y de confor­ midad con el dictamen del Consejo Consultivo y previa deliberación del Consello de la Xunta de Galicia, en su reunión del día diecinueve de junio de dos mil ocho, DISPONGO: Artículo 1º.-Objeto y ámbito de aplicación. Este decreto tiene como objeto establecer la ordena­ ción general y el currículo del bachillerato, que será de aplicación en todos los centros docentes que impartan estas enseñanzas en el ámbito territorial de la Comuni­ dad Autónoma de Galicia. Artículo 2º.-Principios y finalidad. El bachillerato forma parte de la educación secunda­ ria, en la fase postobligatoria y tiene como finalidad proporcionarle al alumnado la formación, la madurez intelectual y humana, los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incor­ porarse a la vida activa con responsabilidad y compe­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 tencia, así como capacitarse para el acceso a la educa­ ción superior. Artículo 3º.-Objetivos. El bachillerato contribuirá a desarrollar en las alum­ nas y en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitu­ ción española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de manera responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Ser capaces de prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, fami­ liares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y opor­ tunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Reforzar los hábitos de lectura, estudio y discipli­ na, como condiciones necesarias para aprovechar efi­ cazmente los aprendizajes y como medio para el desa­ rrollo personal. e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua gallega y la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tec­ nologías de la información y de la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principias factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y avance de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnoló­ gicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de bachillerato elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fun­ damentales de los métodos científicos y de la investiga­ ción. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y de la tecnología al cambio de las condi­ ciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto por el medio natural y la ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio galle­ go. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, autoconfianza y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el sentido estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

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m) Utilizar la educación física y el deporte para favo­ recer el desarrollo personal y social e impulsar conduc­ tas y hábitos saludables.

7. El alumnado, en el momento de su inscripción para cursar bachillerato, deberá optar por una de las modalidades.

n) Reforzar actitudes de respeto y de prevención en el ámbito de la seguridad vial.

La Consellería de Educación y Ordenación Universi­ taria regulará las condiciones en las que el alumnado que haya cursado el primer curso de bachillerato en una modalidad pueda pasar al segundo curso de una modalidad distinta.

o) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia y contribuir a su conservación y avance en el contexto de un mundo globalizado. Artículo 4º.-Acceso. 1. Podrá acceder al bachillerato, en cualquiera de sus modalidades, el alumnado que posea alguna de las siguientes titulaciones, de acuerdo con los artículos 44.1º y 65.1º de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. -Título de graduado en educación secundaria obliga­ toria. -Título de técnico, obtenido tras cursar la formación profesional de grado medio. -Título de técnico deportivo, tras cursar las enseñan­ zas deportivas de grado medio. 2. Podrá acceder a los estudios del bachillerato en la modalidad de artes el alumnado que esté en posesión del título de técnico de artes plásticas y diseño, en los términos previstos en el artículo 53.2º de la Ley orgá­ nica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. Artículo 5º.-Estructura. 1. El bachillerato comprende dos cursos académicos que podrán ser cursados por el régimen ordinario o por el régimen de enseñanzas de personas adultas en cual­ quiera de sus modalidades: presencial, semipresencial o a distancia. 2. El alumnado podrá permanecer cursando bachille­ rato en el régimen común, con carácter general, un máximo de cuatro años, consecutivos o no. 3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 34.1º de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educa­ ción, el bachillerato, con una finalidad formativa, orientadora y propedéutica, se estructura en tres moda­ lidades, que son las siguientes: -Artes.

Las alumnas y alumnos podrán escoger entre la tota­ lidad de las materias propias de la modalidad elegida. Su elección sólo podrá estar limitada cuando haya un número insuficiente de alumnas y alumnos de acuerdo con los criterios que establezca la Consellería de Edu­ cación y Ordenación Universitaria. Cuando la oferta de las materias quede limitada en un centro por razones organizativas, la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria podrá autorizar que puedan ser cursadas en otro centro educativo en el régimen ordinario o de enseñanza de personas adultas, en cualquiera de sus modalidades. 8. Los centros docentes que impartan bachillerato ofrecerán, por lo menos, como norma general, dos de sus modalidades. La Consellería de Educación establecerá el número mínimo de alumnas y alumnos necesarios para poder impartir cada una de las modalidades del bachillerato, sin menoscabo del principio de equidad en la oferta educativa. Artículo 6º.-Materias comunes. 1. Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y avanzar en aquellas competencias que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida. Las materias de lengua gallega y literatura I, lengua gallega y literatura II; lengua castellana y literatura I y lengua castellana y literatura II; lengua extranjera I y lengua extranjera II son materias de aprendizajes pro­ gresivos; se requerirá la superación de las de primer curso para que sean evaluadas las de segundo curso. 2. Las materias comunes del 1er curso de bachillera­ to son:

-Ciencias y tecnología.

-Ciencias para el mundo contemporáneo.

-Humanidades y ciencias sociales.

-Educación física.

4. El bachillerato se organizará en materias comunes, materias de modalidad y materias optativas.

-Filosofía y ciudadanía.

5. La modalidad de artes se organizará en dos vías, la de artes plásticas, diseño e imagen y la de artes escé­ nicas, música y danza.

-Lengua castellana y literatura I.

6. Las modalidades de ciencias y tecnología y huma­ nidades y ciencias sociales tendrán una estructura úni­ ca. No obstante, dentro de cada una de ellas, la Conse­ llería de Educación y Ordenación Universitaria podrá fijar bloques, con un máximo de tres materias, entre aquellas que configuran la modalidad respectiva, para el conjunto de los dos cursos.

-Lengua gallega y literatura I. -Lengua extranjera I. 3. Las materias comunes del 2º curso de bachillerato son: -Historia de España. -Historia de la filosofía. -Lengua gallega y literatura II.

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-Lengua castellana y literatura II.

-Matemáticas I.

-Lengua extranjera II.

-Tecnología industrial I.

Artículo 7º.-Materias de modalidad.

Segundo curso:

1. Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico orientada a un ámbito de conocimiento amplio que desarrolle las competencias más vincula­ das con este, que prepare para estudios posteriores y favorezca la inserción en un campo laboral determina­ do.

-Biología.

2. Las materias propias de la modalidad de artes son las siguientes:

-Matemáticas II.

a) Artes plásticas, diseño e imagen Primer curso: -Cultura audiovisual. -Dibujo artístico I. -Dibujo técnico I. -Volumen Segundo curso: -Historia del arte. -Técnicas de expresión gráfico-plástica. -Diseño. -Dibujo artístico II. -Dibujo técnico II. b) Artes escénicas, música y danza. Primer curso: -Análisis musical I. -Anatomía aplicada. -Cultura audiovisual. -Lenguaje y práctica musical. Segundo curso: -Artes escénicas. -Historia de la música y de la danza. -Literatura universal. -Análisis musical II. Las materias de dibujo artístico I y dibujo artístico II; dibujo técnico I y dibujo técnico II; análisis musical I y análisis musical II son materias de aprendizajes progresivos; se requerirá la superación de las de primer curso para que sean evaluadas las de segundo curso. 3. Las materias de la modalidad de ciencias y tecno­ logía son las siguientes:

-Ciencias de la Tierra y medioambientales.

-Dibujo técnico II.

-Electrotecnia.

-Física.

-Química.

-Tecnología industrial II.

Las materias de dibujo técnico I y dibujo técnico II;

matemáticas I y matemáticas II; tecnología industrial I y tecnología industrial II son materias de aprendizajes progresivos; se requerirá la superación de las de primer curso para que sean evaluadas las de segundo curso. Existen materias de modalidad que precisan, para poder ser cursadas satisfactoriamente, de conocimien­ tos previos, que se justificarán, bien cursando las mate­ rias que corresponden, bien acreditando los conoci­ mientos necesarios, mediante el procedimiento que establezca la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria: Será preciso acreditar los conocimientos previos que se indican para matricularse y cursar las materias siguientes: -Física de 2º necesita física y química de 1º. -Química de 2º necesita física y química de 1º. -Electrotecnia de 2º necesita física y química de 1º. -Ciencias de la Tierra y medioambientales necesita biología y geología. -Biología de 2º necesita biología y geología de 1º. Esta acreditación podrá realizarse teniendo aprobada la materia correspondiente de primero o a través del procedimiento que establezca la Consellería de Educa­ ción y Ordenación Universitaria. 4. Las materias de la modalidad de humanidades y ciencias sociales son las siguientes: Primer curso: -Economía. -Griego I. -Latín I. -Historia del mundo contemporáneo.

Primer curso:

-Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I.

-Biología y geología.

Segundo curso:

-Dibujo técnico I.

-Economía de empresa.

-Física y química.

-Geografía.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Griego II. -Latín II. -Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II. -Literatura universal. -Historia del arte. Las materias de griego I y griego II; latín I y latín II; matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I y mate­ máticas aplicadas a las ciencias sociales II son mate­ rias de aprendizajes progresivos; se requerirá la supe­ ración de las de primer curso para que sean evaluadas las de segundo curso. 5. El alumnado deberá cursar tres materias propias de modalidad en cada uno de los cursos del bachillera­ to. De las seis materias de modalidad que se deberán cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillera­ to, por lo menos cinco deberán ser de la modalidad ele­ gida. 6. El alumnado que opte por la modalidad de artes deberá cursar cultura audiovisual en 1º y técnicas de expresión gráfico-plástica en 2º, si eligió la vía de artes plásticas; deberá cursar cultura audiovisual en 1º e his­ toria de la música y de la danza en 2º si eligió la vía de artes escénicas. El alumnado que opte por la modalidad de ciencias y tecnología deberá cursar matemáticas I en 1º y mate­ máticas II en 2º curso. El alumnado que opte por la modalidad de humani­ dades y ciencias sociales, deberá cursar historia del mundo contemporáneo en 1º y geografía en 2º. Artículo 8º.-Materias optativas. 1. Las materias optativas en el bachillerato contribu­ yen a completar la formación del alumnado en aspec­ tos propios de la modalidad elegida o ampliando la pro­ pia formación general. 2. El alumnado cursará una materia optativa tanto en el primer como en el segundo curso del bachillerato con una carga lectiva igual a la de las materias propias de modalidad. 3. Los centros docentes ofrecerán materias optativas de conformidad con lo que establezca la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria. Se garantizará que el alumnado pueda elegir también como materia optativa una materia de modalidad. 4. En cualquiera caso, en la oferta de materias opta­ tivas a que se refiere el epígrafe anterior los centros ofrecerán obligatoriamente: segunda lengua extranjera, tecnologías de la información y comunicación y músi­ ca que serán cursadas en uno de los cursos, excepto la segunda lengua extranjera, que podrá ser cursada en los dos cursos. Artículo 9º.-Materias impartidas en lengua gallega. 1. En el bachillerato se impartirán en gallego las materias comunes siguientes: filosofía y ciudadanía y ciencias para el mundo contemporáneo en primer cur­ so, historia de la filosofía e historia de España en

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segundo curso. Asimismo, se impartirán en gallego las materias de modalidad que figuran como obligatorias en el artículo 7º.6. 2. Además de las materias establecidas en el epígra­ fe anterior, el claustro del profesorado de los centros educativos completará el número de materias que garantice que el alumnado recibe, por lo menos, el cin­ cuenta por ciento de la docencia en gallego, como esta­ blece el artículo 10 del Decreto 124/2007, de 28 de junio, por lo que se regula el uso y promoción del galle­ go en el sistema educativo, y que figurará en el proyec­ to lingüístico del centro. 3. El bachillerato le proporcionará a todo el alumnado una buena competencia en las dos lenguas oficiales a fin de que repercuta, de forma positiva, en su uso. Artículo10º.-Currículo. 1. Se entiende por currículo del bachillerato el con­ junto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación aplicados a estas enseñanzas. 2. Los departamentos didácticos de los centros edu­ cativos desarrollarán y completarán el currículo del bachillerato establecido en el presente decreto. La con­ creción del currículo formará parte del proyecto educa­ tivo. 3. Las actividades educativas en el bachillerato impulsarán y favorecerán la capacidad del alumnado para aprender de manera autónoma, para el trabajo en equipo y para aplicar métodos de investigación apro­ piados a su edad de formación. 4. La Consellería de Educación y Ordenación Uni­ versitaria promoverá las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y de la comu­ nicación. Artículo 11º.-Objetivos, contenidos y criterios de eva­ luación. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que corresponden a cada una de las materias que con­ forman el bachillerato son los que se determinan en el anexo I de este decreto. Artículo12º.-Distribución horaria. La distribución horaria semanal que corresponde a cada una de las materias que constituyen el currículo del bachillerato es la que se establece en el anexo II de este decreto, en función del calendario escolar estable­ cido en la disposición adicional quinta de la Ley orgá­ nica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. Artículo 13º.-Evaluación. 1. La evaluación del aprendizaje será continua y dife­ renciada según las distintas materias y tendrá en cuen­ ta los diferentes elementos que constituyen el currícu­ lo. 2. Será competencia del profesor o de la profesora de cada materia, al término de cada curso, la decisión

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sobre la superación o no, por parte del alumnado, de los objetivos establecidos, tomando como referente fun­ damental los criterios de evaluación. 3. El alumnado que no supere alguna materia tras la evaluación final del período ordinario podrá realizar una prueba extraordinaria. La Consellería de Educa­ ción y Ordenación Universitaria determinará el calen­ dario para su realización. 4. El equipo docente, constituido por las profesoras y profesores que imparten docencia a cada uno de los grupos de bachillerato, coordinado por la persona tuto­ ra, valorará la evolución de cada alumna y cada alum­ no en el conjunto de las materias, su madurez académi­ ca en relación con los objetivos del bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progre­ so en estudios posteriores. 5. Si en el proceso de evaluación continua se advir­ tiese que una alumna o un alumno no progresa adecua­ damente, el centro educativo, tan pronto como detecte las dificultades de aprendizaje, adoptará medidas de refuerzo educativo con la finalidad de que el alumnado adquiera los aprendizajes necesarios para continuar satisfactoriamente sus estudios. 6. Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez, sin decimales, y se considerarán negativas las inferiores a cinco. La nota media será el promedio aritmético de las calificaciones de todas las materias, redondeado a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. En la convocatoria de la prueba extraordi­ naria, si el alumnado no se presentase a ella, se consig­ nará como no presentado. 7. El profesorado evaluará tanto el aprendizaje del alumnado como el proceso de enseñanza y su práctica docente. 8. Los documentos oficiales de evaluación del bachi­ llerato son el expediente académico, las actas de eva­ luación, el informe personal por traslado y el historial académico. La Consellería de Educación y Ordenación Universitaria regulará los procedimientos y los docu­ mentos necesarios para llevar a cabo la evaluación del alumnado, así como su supervisión y custodia. 9. El historial académico de bachillerato y el informe personal por traslado son los documentos básicos. Deberán recoger siempre la norma de la administra­ ción educativa que establece el currículo correspon­ diente y, cuando tengan que surtir efectos fuera del ámbito de la comunidad autónoma, se atendrá a lo dis­ puesto en el artículo 36.3º de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de régimen jurídico de las administracio­ nes públicas y del procedimiento administrativo común. 10. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán al final del período lec­ tivo ordinario y después de la convocatoria de las pruebas extraordinarias. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las materias. En segundo curso figurará el alumnado con materias no

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 superadas del curso anterior y recogerán la propuesta de expedición del título de bachiller. Serán firmadas por todo el profesorado del grupo y llevarán el visto bueno del director o directora del centro. Los centros privados remitirán un ejemplar de las actas al instituto de educación secundaria al que estén adscritos. 11. El historial académico de bachillerato será exten­ dido en impreso oficial, llevará el visto bueno del director o directora y tendrá valor acreditativo de los estudios realizados. Recogerá por lo menos los datos identificativos del estudiante, las materias cursadas en cada uno de los años de escolarización y los resultados de la evaluación en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), la nota media del bachillerato, así como la información relativa a los cambios de centro. 12. El informe personal por traslado es el documento en el que se consignará la información que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendi­ zaje del alumnado cuando se traslade a otro centro sin haber terminado el curso y contendrá los resultados de las evaluaciones parciales que se realizasen. 13. La obtención y tratamiento de los datos persona­ les del alumnado, y en especial los contenidos en los documentos oficiales a los que se refiere la presente disposición, su cesión de unos centros a otros y la adopción de medidas que garanticen la seguridad y confidencialidad de dichos datos se someterán a lo dis­ puesto en la legislación vigente en materia de protec­ ción de datos de carácter personal y en la disposición adicional vigesimotercera de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. Artículo 14º.-Promoción. Al finalizar el 1er curso, y como consecuencia del pro­ ceso de evaluación, el profesorado de cada alumna y cada alumno adoptará las decisiones sobre su promo­ ción al 2º curso teniendo en cuenta que: a) Las alumnas y los alumnos conseguirán la promo­ ción al 2º curso cuando superen todas las materias cur­ sadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo. b) El alumnado que consiguiese la promoción a segundo curso con materias evaluadas negativamente deberá cursarlas a lo largo del curso. Los centros edu­ cativos organizarán las actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes. Artículo 15º.-Permanencia de un año más en el mis­ mo curso. 1. El alumnado que no consiga la promoción al segundo curso deberá permanecer un año más en el primero, y lo cursará de nuevo en su totalidad si el número de materias evaluadas negativamente es supe­ rior a cuatro. 2. Las alumnas y alumnos que no consigan la promo­ ción al segundo curso y tengan tres o cuatro materias evaluadas negativamente podrán optar por: a) Repetir el curso en su totalidad.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 b) Cursar las materias de primer curso con evalua­ ción negativa y completar con dos o tres materias de segundo curso que no coincidan en su horario con las de primer curso suspensas. Estas materias de segundo curso en ningún caso pertenecerán a aquellas que ten­ gan igual denominación o que incluyan conocimientos de materias de primer curso no superadas. 3. La matrícula y evaluación de estas materias a las que hace referencia el apartado b del punto anterior tendrá carácter condicional, siendo necesario estar en condicio­ nes de promocionar al segundo curso en los términos esta­ blecidos en el epígrafe 2 del artículo 14º de este decreto, para que dichas materias puedan ser evaluadas. 4. El alumnado que opte por el párrafo b) del punto anterior, y que sea menor de edad, deberá contar con la autorización de sus madres/padres o tutores legales. 5. El alumnado que, al finalizar el segundo curso, tenga evaluación negativa en algunas materias, podrá matricularse de las mismas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas. La Consellería de Edu­ cación podrá regular las condiciones en las que el alumnado pueda asistir a las clases correspondientes a las materias superadas. Artículo 16º.-Titulación. 1. Obtendrá el título de bachiller el alumnado que curse satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de las modalidades. Este título tendrá efectos laborales y académicos. 2. Para obtener el título de bachiller será necesario tener evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato. 3. El alumnado que finalice las enseñanzas profesio­ nales de música y danza obtendrá el título de bachiller si supera las materias comunes del bachillerato, de acuerdo con lo establecido en el artículo 50.2º de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. Artículo 17º.-Autonomía de los centros. Tal como queda establecido en el artículo 10º.2 del presente decreto, los centros educativos concretarán el currículo, que será incluido en el proyecto educativo. Dicha concreción contará, por lo menos, con los ele­ mentos siguientes: a) Contribución a los proyectos lingüístico, lector, de tecnologías de la información y comunicación y al plan de convivencia del centro. b) Decisiones de carácter general sobre la metodolo­ gía. c) Criterios sobre la evaluación y promoción del alumnado. d) Líneas generales de atención a la diversidad. Disposiciones adicionales Primera.-Enseñanza de religión. 1. El alumnado mayor de edad o sus padres/madres o tutores legales mientras sea menor decidirán sobre cur­

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sar o no enseñanzas de religión en el momento de for­ malizar su matrícula. El alumnado que opte por no recibir enseñanzas de religión permanecerá en los cen­ tros educativos y contará con la debida atención edu­ cativa. 2. El currículo de la materia de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español tiene suscritos acuerdos de coopera­ ción en materia educativa será competencia, respecti­ vamente, de la jerarquía eclesiástica y de las corres­ pondientes autoridades religiosas. Su contenido deberá, en cualquiera caso, ser respetuoso con los derechos de las personas marcados en la legislación vigente y especialmente con el valor de la igualdad entre mujeres y hombres. 3. La evaluación de la materia de religión católica se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que la de las otras materias del bachillerato. La evaluación de otras confesiones religiosas se ajustará a lo establecido en los acuerdos de colaboración en materia educativa suscritos con ellas por el Estado español. Con la finalidad de garantizar el principio de igual­ dad y la libre concurrencia, las calificaciones de esta materia no computarán en la obtención de la nota media a efectos de acceso a la universidad, a ciclos superiores de formación profesional y a otros estudios, ni en las convocatorias para la obtención de becas y ayudas al estudio en las que deban entrar en concu­ rrencia los expedientes académicos. Segunda.-Enseñanzas impartidas en lenguas extran­ jeras. 1. Los centros educativos podrán impartir alguna de las materias del currículo de bachillerato en una len­ gua extranjera, dentro del programa de secciones bilin­ gües. Esta decisión quedará expresada en el proyecto lingüístico que forma parte del proyecto educativo de cada centro. 2. Los centros que impartan alguna materia en len­ gua extranjera aplicarán en todo caso los criterios de admisión del alumnado establecidos de forma general, sin incluir criterios lingüísticos. Tercera.-Correspondencia con otras enseñanzas. En tanto el Ministerio de Educación y Ciencia no establezca, con efectos para todo el Estado, el régimen de convalidaciones entre materias de bachillerato y materias de las enseñanzas profesionales de música y danza, así como los efectos que sobre la materia de educación física deba tener la condición de deportista de alto nivel y rendimiento, serán de aplicación las convalidaciones vigentes. Cuarta.-Modificación del Decreto 88/1999, de 11 de marzo, por el que se regula la ordenación general de las enseñanzas de educación de personas adultas y los requisitos mínimos de los centros. Se modifica el artículo 30º del Decreto 88/1999, de 11 de marzo, por el que se regula la ordenación gene­ ral de las enseñanzas de educación de personas adul­

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tas y los requisitos mínimos de los centros y queda redactado de la siguiente forma: «Cambios de régimen de enseñanza. a) El alumnado procedente del bachillerato ordinario podrá incorporarse al bachillerato para personas adul­ tas en cualquiera de sus modalidades, presencial o a distancia. Igualmente, podrá incorporarse al bachille­ rato ordinario procedente del bachillerato para perso­ nas adultas. El cambio de régimen de enseñanzas se realizará en los plazos y condiciones que establezca la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria. b) El alumnado que se incorpore al bachillerato para personas adultas con materias superadas del bachille­ rato ordinario conservará la calificación positiva de éstas en el régimen de personas adultas. c) El alumnado que se incorpore al bachillerato ordi­ nario procedente del bachillerato para personas adul­ tas conservará también las calificaciones de las mate­ rias cursadas y superadas en éste. d) El alumnado podrá matricularse en las enseñanzas para personas adultas por ámbito, curso o bloque com­ pletos, o por módulos o materias aisladas, de acuerdo con la regulación que establezca la Consellería de Edu­ cación y Ordenación Universitaria”. Disposiciones transitorias Primera.-Aplicación de la normativa. En el curso 2008-2009 se implantarán las enseñan­ zas correspondientes al primer curso del bachillerato. En el curso 2009-2010 se implantarán las correspon­ dientes al segundo curso, de acuerdo con lo dispuesto en el Real decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo. Durante el curso 2008-2009 el 2º curso de bachillerato se regirá por el Decreto 231/2002, de 6 de junio, por el que se modifi­ ca el Decreto 275/1994 (DOG del 15 de julio de 2002), por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia. Segunda.-Validez del libro de calificaciones de bachi­ llerato. Los libros de calificaciones de bachillerato tendrán efectos de acreditación, según lo establecido en la legislación vigente, hasta la finalización del curso 2007-2008. Al finalizar dicho curso, se cerrarán mediante dili­ gencia oportuna y se inutilizarán las páginas restantes. Cuando la apertura del historial académico suponga la continuación del anterior libro de calificaciones de bachillerato, se reflejará la serie y el número del mis­ mo en el historial académico. Estas circunstancias se reflejarán asimismo en el correspondiente expediente académico. Tercera.-Oferta de modalidades del bachillerato. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 5º.7 de este decreto, la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria podrá limitar la oferta de materias pro­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 pias de la modalidad de ciencias y tecnología mientras los centros no sean dotados de los recursos específicos necesarios para impartir nuevas materias. Disposición derogatoria Decreto 275/1994, de 29 de julio, por el que se esta­ blece el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 31 de agosto de 1994). Decreto 231/2002, de 6 de junio, por el que se modi­ fica el Decreto 275/1994 (DOG del 15 de julio de 2002). Decreto 184/2003, de 20 de febrero, por el que se modifica el Decreto 275/1994, de 29 de julio, por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 18 de mar­ zo de 2003). Orden de 2 de mayo de 1996 por la que se publica la relación de materias optativas del bachillerato, se esta­ blece el currículo de estas materias y se regula su ofer­ ta (DOG del 30 de mayo de 1996). Artículo 12º.5 del Decreto 133/2007, de 5 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 13 de julio). Disposiciones finales Primera.-Desarrollo normativo. Se autoriza a la persona titular de la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria para dictar las disposiciones que sean necesarias para la ejecución y desarrollo de lo establecido en este decreto. Segunda.-Entrada en vigor. Este decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de Galicia. Santiago de Compostela, diecinueve de junio de dos mil ocho. Emilio Pérez Touriño

Presidente

Laura Sánchez Piñón Conselleira de Educación y Ordenación Universitaria ANEXO I INTRODUCCIÓN.

Finalizada la educación secundaria obligatoria, el alumnado comienza el bachillerato con una formación básica en la mayoría de las materias que configuraron los currículos anteriores de la enseñanza básica. Inicia una nueva etapa en la que deberá profundizar en alguna materia ya iniciada y adquirir los conoci­ mientos de otras nuevas, bien sea entre las comunes, bien entre las pertenecientes a la modalidad escogida de acuerdo con sus expectativas de futuro, con sus intereses y con sus capacidades.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Si bien en esta etapa el tratamiento de las materias tiene que ser más completo y complejo, es necesario no perder de vista el historial académico anterior; será preciso partir de lo ya adquirido para, asentado e inte­ riorizado, avanzar en un aprendizaje más reflexivo, crí­ tico y autónomo. En el currículo de la etapa anterior las competencias fueron objetivo a lograr y el referente fundamental para los criterios de evaluación. En esta nueva etapa, aun sin que figuren en esos términos, deberán estar presen­ tes para continuar en su desarrollo y permitir un avan­ ce más satisfactorio de la formación integral que se persigue para cada persona, con la mirada puesta en una vida social adulta o en la continuación de estudios superiores. En cualquiera de los dos casos, las compe­ tencias serán necesarias a lo largo de la vida.

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y la innovación, el trabajo bien hecho y la autoevalua­ ción. Será precisa una práctica docente que no olvide la atención a la diversidad que, aunque presente dificul­ tades, será fuente de enriquecimiento mutuo y nunca fuente de conflicto. MATERIAS DEL BACHILLERATO.

1-Ciencias para el mundo contemporáneo.

2-Educación física.

3-Filosofía y ciudadanía.

4-Historia de España.

5-Historia de la filosofía.

En el bachillerato, aparte de enriquecerse con los conocimientos de las materias comunes y de las pro­ pias de la modalidad elegida y de las optativas, el alumnado tendrá que ser capaz, de forma progresiva, de buscar información en las diversas fuentes a su alcance, sobre aspectos académicos o profesionales, seleccionarla con criterios rigurosos, analizarla, inte­ riorizarla y aplicarla en contextos diversos.

6-Lengua gallega y literatura I y II.

Tendrá que ser capaz de encontrar mecanismos de resolución de problemas en el mundo que lo rodea.

12-Cultura audiovisual.

Tendrá que ser capaz de identificar y adoptar distin­ tas estrategias que le faciliten en cada momento adop­ tar decisiones idóneas frente a los problemas que van surgiendo en la actualidad en la interacción con el entorno. Tendrá que ser capaz de participar activamente en el avance de la sociedad, con espíritu solidario, ejercien­ do los derechos democráticos de ciudadanía. Tendrá que ser capaz de detectar sus fortalezas y carencias de aprendizaje, de relación y emocionales y adoptar actitudes de esfuerzo y perseverancia para superarlas. En definitiva, necesitará ampliar las competencias que a lo largo de la enseñanza básica vino desarrollan­ do y continuar, en distinta forma y medida, a lo largo de toda la vida, teniendo presente que el aprendizaje será necesario, tanto para la continuación con estudios superiores como para su incorporación en la vida adul­ ta. Todas estas necesidades del alumnado necesitan de una práctica docente encaminada a los mismos objeti­ vos. Será precisa, por tanto, una práctica de aula que fomente el trabajo interactivo, cooperativo, riguroso, reflexivo y conectado con la realidad y con el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunica­ ción. Una práctica educativa que tenga en cuenta las diversas fuentes de información, que fomente la trans­ formación de la información en formación, que fomen­ te y participe del espíritu crítico, empleando el género como una de las categorías de análisis, la investigación

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7-Lengua castellana y literatura I y II.

8-Lengua extranjera I y II.

9-Análisis musical I y II.

10-Anatomía aplicada.

11-Artes escénicas.

13-Dibujo artístico I y II.

14-Dibujo técnico I y II.

15-Diseño.

16-Historia del arte.

17-Historia de la música y de la danza.

18-Lenguaje y práctica musical.

19-Literatura universal.

20-Técnicas de expresión gráfico-plásticas.

21-Volumen.

22-Biología.

23-Biología y geología.

24-Ciencias de la Tierra y medioambientales.

25-Electrotecnia.

26-Física.

27-Física y química.

28-Matemáticas I e II.

29-Química.

30-Tecnología industrial I y II.

31-Economía.

32-Economía de empresa.

33-Griego I y II.

34-Historia del mundo contemporáneo.

35-Latín I y II.

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36-Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I y II. 37-Geografía. CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Introducción. La ciencia y la tecnología son uno de los pilares de la sociedad actual y constituyen el eje del cambio acele­ rado en el que se ve inmersa la humanidad del siglo XXI. Su vertiginoso avance produce cambios significa­ tivos que inciden en el proceso constante de transfor­ mación del mundo y afecta al tejido y a la estructura social de manera más relevante que otros campos del saber. El desarrollo científico y tecnológico, en tanto que proporciona una mejor comprensión de la realidad y aumenta la posibilidad de interactuar sobre el medio, contribuye de forma innegable al avance de la calidad de vida en las sociedades occidentales. Sin embargo, no está exento de riesgos e incertidumbres y suscita problemas sociales y ético-políticos más allá de los laboratorios, en cuanto que la ciudadanía se ve afecta­ da por decisiones en las que no tomó parte y que inci­ den en su escenario y forma de vida, tanto individual como colectiva. Para una sociedad democrática es, por tanto, un reto importante la formación de una sociedad capaz de comprender y desarrollarse en un mundo en el que la ciencia y la tecnología están cada día más presentes y de participar en la toma de decisiones, con rigor y fun­ damento, en cuestiones de actualidad y relevancia social para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad. La materia de ciencias para el mundo contemporá­ neo, común para el alumnado de todas las modalidades de bachillerato, se propone responder a este desafío y contribuir a que todas las personas posean un conoci­ miento científico funcional, susceptible de ser aplicado a contextos diversos; un conocimiento dinámico, en sintonía con el desarrollo de la competencia de apren­ der a aprender, que capacite para adaptarse y seguir el ritmo de la actualidad científica; un conocimiento que facilite el desarrollo de actitudes, como las de toleran­ cia y ausencia de dogmatismo, y que permita actuar como personas autónomas y críticas capaces de argu­ mentar, justificar sus posiciones y participar activa­ mente en la sociedad. Desde esta perspectiva, se debe abordar la resolu­ ción de problemas abiertos, tal y como se presentan en el mundo real y en la sociedad actual, conjugando la aplicación de modelos, teorías y procedimientos cientí­ ficos básicos con la contribución de otras ciencias necesarias para comprender su complejidad. El trata­ miento de cuestiones de la realidad, con un enfoque local y global, ayudará al alumnado a tomar conciencia de las distintas dimensiones de la realidad y fomenta­ rá su responsabilidad social. En la educación secundaria obligatoria el alumnado ya estudió materias que le proporcionan una cultura

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 científica básica. En el bachillerato parte del alumnado va a seguir profundizando en esta línea. Lo caracte­ rístico de esta materia va a residir en el enfoque inter­ disciplinario, a través de la selección de determinados problemas relacionados con problemas reales, aborda­ dos desde enfoques CTS (ciencia-tecnología-sociedad) que preparen para la participación ciudadana. Los contenidos de la materia están estructurados en bloques. En el bloque común se recogen aquellos con­ tenidos que deben estar presentes en alguna medida en el desarrollo de todos los demás, aunque su distribu­ ción y tratamiento dependerá de su pertinencia en cada contexto. Los restantes se centran en ámbitos en los que se inserta algún problema específico merecedor de interés social. El origen del universo y de la vida, la salud, la gestión sostenible del planeta, así como la biotecnología, las tecnologías de la comunicación, la nanotecnología y la sociedad del conocimiento, son campos que forman parte de nuestro presente y futuro inmediato y son susceptibles de ser tratados desde una perspectiva de divulgación científica, con un plantea­ miento accesible. Es ineludible la necesidad de integrar y ponderar equilibradamente los contenidos de distintos tipos, la conveniencia de que el alumnado trabaje en proyectos de grupo; así como desarrollar las competencias para el trabajo en equipo y la responsabilidad compartida en la gestión de un proceso de investigación. Por último, se debe tener en cuenta que los conteni­ dos deberán adaptarse en virtud de las necesidades e intereses del alumnado y de los propios avances cien­ tíficos y tecnológicos, para conseguir los objetivos pro­ puestos y actuar de acuerdo con una ciencia para el mundo contemporáneo. Objetivos. A lo largo de esta materia el alumnado debe desarro­ llar las siguientes capacidades: 1. Suscitar preguntas sobre los problemas de la socie­ dad actual y del futuro próximo que constituyen una prioridad para la investigación tecno-científica e iden­ tificar los diversos aspectos que en ellos concurren, con el fin de desarrollar un pensamiento crítico y refle­ xivo. 2. Conocer los elementos de los procesos de investi­ gación y las características de las explicaciones cientí­ ficas, partiendo de sus problemas próximos a la expe­ riencia, y ponerlos en práctica mediante investigaciones sencillas. 3. Seleccionar, comprender, evaluar y utilizar infor­ maciones de tipo científico y tecnológico, incluyendo la identificación de manipulaciones o sesgos, entre los que cabe destacar los que hacen referencia al género, para tomar decisiones fundamentadas y saber comuni­ carlas de forma clara, coherente y precisa. 4. Desarrollar y poner en práctica procedimientos y valores propios de la actividad científica, como la curiosidad, la creatividad, la ausencia de dogmatismo, la reflexión crítica, la relevancia de los datos en contra­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 posición con las opiniones de cara al rigor en el razo­ namiento científico, y la sensibilidad delante de los problemas emergentes para facilitar la evolución per­ sonal y social. 5. Reconocer el carácter colectivo de los avances científicos, destacando el papel de las mujeres en la ciencia, así como la mutua interdependencia entre el contexto sociocultural y las investigaciones científicas y tecnológicas. 6. Identificar los principios o teorías científicas y tec­ nológicas ligadas a las problemáticas contemporáneas que debe afrontar la ciudadanía, tanto individual como colectivamente, para favorecer su comprensión y la búsqueda de soluciones. 7. Tomar una postura crítica ante los avances cientí­ ficos y tecnológicos, reconocer los logros y las ventajas para la mejora de la calidad de vida, así como los ries­ gos que comportan, valorando los problemas sociales y éticos que pueden generar. 8. Identificar los principales problemas relativos a la salud, al medio natural, a las nuevas tecnologías y materiales, a las fuentes de energía, etc., tratando de comprender las bases científicas para evaluar críticamente las informaciones de los medios de comunica­ ción y adquirir independencia de criterio. 9. Construir un conocimiento coherente y crítico sobre las tecnologías de la información y comunicación y sobre la sociedad del ocio presentes en el entorno del alumnado, propiciando un uso idóneo de ellas, prestan­ do especial atención a la existencia de la brecha digi­ tal de género entre países ricos y pobres. 10. Utilizar en la vida cotidiana los conocimientos adquiridos, participando en las controversias tecno­ científicas locales y globales, y desarrollar hábitos democráticos basados en la argumentación y en el diá­ logo. Contenidos. Contenidos comunes. -Análisis de la evolución del concepto de ciencia y de las distintas disciplinas a lo largo de la historia, a través de problemas científicos del pasado y de la actualidad, prestando especial atención a desenmasca­ rar supuestos planteamientos científicos que se trans­ miten por los medios de comunicación. -Búsqueda, comprensión y selección, a partir de dife­ rentes fuentes, de información relevante relacionada con problemas tecno-científicos que afectan a la ciuda­ danía, y utilización en contextos de debate y argumen­ tación, distinguiendo las simples opiniones de los argu­ mentos basados en pruebas. -Conocimiento de los rasgos fundamentales de las formas de trabajo en la comunidad científica, la rela­ ción de causas y hechos aparentemente inconexos y el papel de las diversas teorías en la interpretación de los datos, así como el papel del discurso, y aplicación a la búsqueda de soluciones a problemas de la experiencia cotidiana.

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-Reconocimiento de la contribución del conocimien­ to científico y tecnológico a la comprensión del mundo y al progreso y calidad de la vida humana, así como a la superación de prejuicios y a la formación del espíri­ tu crítico. -Análisis crítico de la visión androcéntrica, eurocén­ trica y etnocéntrica de la ciencia y de la tecnología. -Reconocimiento de las repercusiones de los avances tecno-científicos en la sociedad y de la influencia del contexto social en la demanda y producción científica y tecnológica (políticas científicas, conflicto de intere­ ses y prioridades en la investigación). -Identificación y manifestación -a partir de ejemplos tomados de la actualidad, así como de la historia de la ciencia y de la tecnología- de las limitaciones del cono­ cimiento tecno-científico, tanto inherentes al mismo como derivadas de su uso inadecuado. -Desarrollo de la capacidad de reflexión de cara a la capacitación en la toma de decisiones responsables, fundamentadas y críticas considerando los diferentes aspectos epistemológicos, éticos y políticos a fin de fomentar una participación democrática ante las con­ troversias tecno-científicas. En la búsqueda de un modelo cosmológico. -Escalas de longitudes, masas y tiempos en el univer­ so. -Utilización del modelo cosmológico actual para explicar el origen del Universo y la formación de la Tie­ rra. -La tecnología espacial y la exploración del sistema solar. -Explicación de algunas catástrofes terrestres (seís­ mos, tsunamis, erupciones volcánicas) recurriendo al modelo de tectónica de placas. -El origen de la vida: análisis de las principales hipó­ tesis. -Del fijismo al evolucionismo. La selección natural darwiniana y su explicación desde la genética. Contro­ versia con otras teorías pseudocientíficas, como la teo­ ría del diseño inteligente. -Origen de la especie humana: de la familia de homí­ nidos fósiles al Homo sapiens. Elaboración de un posi­ ble árbol genealógico. Salud y calidad de vida. -La salud como equilibrio entre la persona y el medio natural. Identificación de estilos de vida saludables. -Conocimiento del origen infeccioso de algunas dolencias. La enfermedad como problema colectivo. Epidemias y pandemias: la búsqueda de beneficios económicos por encima de otras consideraciones y su relación con enfermedades emergentes. Valoración del uso racional de medicamentos. -Reconocimiento de los condicionamientos de la investigación médica: las patentes. El SIDA como ejemplo de valoración de la sanidad en función del

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desarrollo de los países. Plan de salud en la Comuni­ dad Autónoma gallega. -La revolución biotecnológica. Del ADN al PGH (proyecto genoma humano); proyectos públicos e inte­ reses comerciales. Sastrería genética. Alimentos trans­ génicos y otras aplicaciones. Discusión de los benefi­ cios y perjuicios de la modificación genética. -Conocimiento y valoración de las nuevas técnicas con potencial terapéutico: trasplantes, reproducción asistida, clonación, células troncales. Bioética. Análi­ sis de las distintas repercusiones de estas tecnologías. -Más allá de la genética: la epigenética y la proteómi­ ca. Modelo de gestión del planeta. -Los riesgos naturales. El concepto de riesgo. Facto­ res que incrementan los riesgos. Las catástrofes más frecuentes.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -El salto de lo analógico a lo digital. Tratamiento numérico de la información, de la señal, del sonido y de la imagen. -La revolución tecnológica de la comunicación y tra­ tamiento de la información. Repercusiones en la vida cotidiana. -La sociedad de la información y sus oportunidades y riesgos. Redes, globalización de la información y bre­ cha digital. Fiabilidad de las distintas fuentes, criterios para evaluarla. -Democracia y ciudadanía: derechos y deberes de las personas en la sociedad de la información. La igualdad de género. -Oportunidades de las TIC (tecnologías de la infor­ mación y de la comunicación) para la educación y el ocio: uso responsable de las mismas. Criterios de evaluación.

-Los impactos: la contaminación, la desertización, el aumento de residuos y la pérdida de biodiversidad. El cambio climático.

Los criterios de evaluación tratan de comprobar el desarrollo de las competencias y capacidades siguien­ tes:

-La sobreexplotación de los recursos: aire, agua, sue­ lo, seres vivos y fuentes de energía. El agua como recurso limitado. Energías alternativas y energía nuclear. El papel de las mujeres en la gestión de estos recursos.

1. Reconocer y hacerse preguntas sobre problemas de actualidad e interés para la ciudadanía, en los que estén implicadas las tecno-ciencias, y sobre sus posi­ bles soluciones, apreciando su multidimensionalidad.

-La gestión sostenible de la Tierra. Principios gene­ rales de sostenibilidad económica, ecológica y social. Los compromisos internacionales y la responsabilidad institucional y ciudadana. Estrategias de desarrollo sostenible en Galicia.

Se trata de evaluar si el alumnado analiza de forma cualitativa situaciones problemáticas abiertas, identifi­ cando y delimitando los principios científicos y tecno­ lógicos con los que tienen relación y explorando las implicaciones sociales y éticas de las propuestas de solución que se aportan desde estos ámbitos.

-La ordenación territorial: instrumento de protección ambiental, de planificación y de gestión en pro de un desarrollo equilibrado y sostenible. Nuevos materiales para nuevas necesidades. -La humanidad y el uso de los materiales. Localiza­ ción, producción y consumo de materiales: control de recursos. -Algunos materiales naturales: los metales, riesgos a causa de su corrosión. El papel y el problema de la deforestación. -El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparición de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronáuti­ ca. -La respuesta de la ciencia y la tecnología. Nuevos materiales: los polímeros y los materiales cerámicos. Nuevas tecnologías: la nanotecnología. -Análisis ambiental y energético del uso de los mate­ riales: reducción, reutilización y reciclaje. Basuras. De la sociedad de la información a la sociedad del conoci­ miento. -Las posibilidades tecnológicas del tratamiento de la información: procesamiento, almacenamiento e inter­ cambio de información.

2. Conocer y apreciar la contribución de la ciencia y de la tecnología al avance de la vida humana y mostrar una actitud crítica ante ellas. Se trata de comprobar si el alumnado comprende y valora las contribuciones científicas y tecnológicas a los problemas principales de la sociedad actual -espe­ cialmente las relacionadas con la biotecnología, las energías renovables, nuevos materiales y nuevas tecno­ logías- y si muestra sensibilidad crítica ante los avan­ ces científicos, considerando sus ventajas y los proble­ mas que, a su vez, pueden generar, analizando ejemplos históricos y actuales. 3. Analizar la evolución del concepto de ciencia y de las distintas disciplinas a través de la historia. Diferen­ ciar la ciencia de otras formas de conocimiento y apre­ ciar los valores consustanciales de la práctica científi­ ca. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de com­ prender la evolución del concepto de ciencia y de las diferentes disciplinas a lo largo de la historia y de dis­ cernir cuales de las sucesivas explicaciones dadas a problemas fundamentales, como el origen del universo y de la vida y el evolucionismo, poseen características científicas y cuales están basadas en opiniones y cre­ encias. También se trata de comprobar si comprende y aprecia los valores propios de la actividad científica,

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como la curiosidad, la ausencia de dogmatismo y el debate racional.

8. Conocer y tomar postura ante de los problemas medioambientales.

4. Identificar y practicar los rasgos fundamentales de las formas de trabajo de la ciencia.

Se pretende comprobar si el alumnado conoce algu­ nos problemas medioambientales -como el agotamien­ to de los recursos, el incremento de la contaminación, el cambio climático y la intensificación de las catástro­ fes- y si es capaz de argumentar sobre sus consecuen­ cias, a medio o largo plazo, y sobre la necesidad de aplicar modelos sostenibles. También se trata de cons­ tatar si muestra sensibilidad para actuar sobre proble­ mas ambientales próximos.

Con este criterio se trata de evaluar si existe una comprensión y práctica de las metodologías científicas, a través de la capacidad para la identificación de ras­ gos como el papel de las teorías en la interpretación de datos, y para la realización de investigaciones sencillas de carácter científico sobre problemas próximos a su experiencia cotidiana. Igualmente, la importancia rele­ vante de la precisión y del rigor en la recopilación de los datos y la consideración de la fundamental verifica­ ción experimental. 5. Formarse opiniones propias y argumentadas a par­ tir de información procedente de diversas fuentes. Este criterio pretende evaluar la capacidad de análi­ sis y comprensión del alumnado de las informaciones de tipo científico y tecnológico, valorando sus repercu­ siones en la propia vida y en la de la ciudadanía, y la diferente incidencia de ellas en las mujeres y en los hombres, así como la de formar opiniones propias razo­ nadas sobre ellas y saber exponerlas de forma clara y precisa. También se trata de comprobar si es capaz de evaluar el conocimiento en base a criterios adecuados. 6. Darse cuenta de la relación entre la actividad cien­ tífica y tecnológica y el contexto social en el que se pro­ duce, y reconocer el carácter colectivo de los avances científicos y tecnológicos y el papel de las mujeres en ellos. Se pretende evaluar la identificación y conocimiento de la influencia e incidencia mutua entre la sociedad, la ciencia y la tecnología. Igualmente, si el alumnado es consciente de que sus avances son fruto de la cola­ boración, e incluso de la rivalidad, de muchas personas y culturas -en casos como el descifrado de la secuencia del genoma humano- y si reconoce la contribución de las mujeres, como por ejemplo en el establecimiento del modelo del ADN. También se trata de ver si cono­ cen la contribución al avance en este campo de alguna personalidad científica gallega. 7. Reconocer las limitaciones de la ciencia y de la tecnología. Se trata de indagar si el alumnado es capaz de iden­ tificar algunos problemas para los que la ciencia aun no tiene solución -como los relativos al origen de la especie humana, a la contaminación y al cambio climá­ tico, a la energía nuclear y nuevas fuentes de energía o algunas enfermedades como el cáncer o el SIDA entre otros-, y si valora la perseverancia de la investigación científica para tratar de solucionarlos. Además de estas limitaciones internas y externas también se debe cons­ tatar si reconoce que determinadas soluciones técnica­ mente posibles no son permisibles desde el punto de vista ético.

9. Analizar y valorar las implicaciones de las tecno­ logías relacionadas con nuevos materiales. Con este criterio se trata de conocer la comprensión de los alumnos y alumnas del impacto de las nuevas tecnologías y nuevos materiales, considerando sus con­ tribuciones a la solución de problemas, así como los riesgos que comportan. 10. Identificar los principales problemas relaciona­ dos con la salud, su prevención y soluciones aportadas por la ciencia y la tecnología, valorando los aspectos éticos, sociales y de género presentes en estos temas. Se pretende saber si el alumnado señala algunos indicadores característicos, algunos tratamientos gene­ rales y las medidas preventivas para evitar contagios de las enfermedades infecciosas, valora la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y de hacer un uso racional de los medicamentos, como por ejemplo, de los antibióticos. Se trata de ver, también, si analiza las prioridades de la investigación y la relación de enfer­ medades emergentes, como la encefalitis espongiforme bovina, con la búsqueda de beneficios económicos por encima de otras consideraciones. Se evaluará, igual­ mente, si el alumnado conoce las problemáticas asocia­ das al ensayo de fármacos y las diferencias de disponi­ bilidad y uso en función del desarrollo económico. 11. Conocer los fundamentos básicos y las aplicacio­ nes de la sastrería genética y valorar sus implicaciones éticas y sociales. Este criterio trata de comprobar si el alumnado com­ prende y valora las posibilidades de manipulación del ADN y las células embrionarias, así como las aplica­ ciones de la ingeniería genética en la producción de fármacos, transgénicos y terapias génicas. Asimismo, se pretende ver si tiene en cuenta los riesgos y proble­ mas sociales y jurídicos, intentando hacer una valora­ ción ética, de estas y otras técnicas, como la reproduc­ ción asistida, la selección y conservación de embriones y los posibles usos de la clonación. 12. Analizar y valorar adecuadamente las posibilida­ des y retos de la sociedad de la información y del ocio. Se trata de evaluar si el alumnado sabe utilizar las tecnologías de la información y comunicación, si cono­ ce sus posibilidades y también los cambios que produ­ cen en el entorno social, en las relaciones humanas, así como su influencia en el tiempo de ocio, adoptando una postura crítica ante su uso.

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13. Utilizar la información y conceptos aprendidos para participar de forma activa como integrantes de una ciudadanía crítica en la toma de decisiones sobre problemas que les afectan relacionados con la ciencia y la tecnología. Se trata de evaluar la conciencia crítica ante los avances científico-técnicos, sus ventajas y riesgos para la sociedad, los dilemas éticos que suscitan y la nece­ saria toma de posición ante los mismos, participando de forma activa y democrática en la conformación de una postura que respete los derechos de toda la ciuda­ danía. Orientaciones metodológicas. El enfoque metodológico debe contribuir a desarro­ llar el currículo desde la perspectiva de la finalidad y características de la materia, así como asegurar la coherencia entre los valores que promueve y los que se pongan en práctica en el proceso educativo. En un contexto de cambio permanente, para desarro­ llar la competencia científica en el alumnado y capaci­ tarlo para construir y aplicar los conocimientos de for­ ma autónoma, creativa, responsable y crítica -tanto en el plano personal de la vida cotidiana como en el social de la participación ciudadana- será necesario conjugar el saber hacer del profesorado con las aportaciones de la investigación sobre la construcción del conocimien­ to y de los valores, de la didáctica de las ciencias y de la tecnología y de los estudios sobre las evaluaciones internacionales. En este marco, es necesario destacar algunas pro­ puestas metodológicas que se consideran relevantes para desarrollar el currículo de esta materia: -Tomar el aprendizaje como referente para la inter­ vención educativa y atender a la diversidad presentan­ do problemas y cuestiones susceptibles de ser aborda­ das partiendo de distintos niveles. Generar, también, un clima de aula que le dé al alumnado la oportunidad de participar y de elaborar sus propias posturas sobre los dilemas sociales que tienen relación con la ciencia y la tecnología. -Crear contextos de aprendizaje y evaluación que impliquen al alumnado y lo lleven a planificar y eva­ luar sus realizaciones, identificando los avances y las dificultades, de cara a autorregular su propio y singu­ lar proceso de aprender a aprender. -Favorecer situaciones de aprendizaje contextualiza­ das y abiertas que permitan acercarse a la complejidad de las problemáticas actuales. Contextualizadas, en la medida en que se traten cuestiones de actualidad rela­ cionadas con el entorno del alumnado o presentes en los medios de comunicación. Abiertas, porque la posi­ ble solución o soluciones no están definidas de antema­ no. -Presentar propuestas de trabajo integradoras que trasciendan los ámbitos disciplinares y tengan en cuenta las distintas dimensiones de las controversias de actualidad, relacionando los contenidos científicos y

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 tecnológicos con los problemas sociales, políticos y éti­ cos en los que están inmersos. -Fomentar el tratamiento como investigaciones de problemas importantes del contexto vivencial del alumnado, haciendo explícita la interacción entre la acción, el marco teórico de referencia y la discusión en equipo. Incitar a hacerse preguntas y formular hipóte­ sis para orientar el proceso, así como a interpretar los resultados empíricos y extraer conclusiones, debatir y argumentar, para buscar soluciones idóneas a los pro­ blemas propuestos. -Promover la participación estudiantil en contextos de auténtica indagación y la realización de informes que documenten sus investigaciones, y proporcionarles la orientación precisa para conseguir la capacidad de realizar un proyecto de investigación escolar de forma autónoma. -Seleccionar y organizar los contenidos en función de su utilidad para facilitar el análisis de situaciones y la búsqueda de soluciones de los problemas que son obje­ to de estudio. Utilizar las actitudes y procedimientos tecno-científicos como eje aglutinador y, en todo caso, asegurar un tratamiento integrado de conocimientos, procedimientos, emociones, actitudes y valores. -Propiciar un aprendizaje significativo que recons­ truya los modelos y esquemas de pensamiento del alumnado, con la ayuda de los procedimientos de la ciencia involucrada, y que permita realizar la transfe­ rencia de conocimiento para interpretar o aplicar a otras situaciones o contextos de la vida real. -Promover la lectura y la utilización de las TIC para informarse, aprender y comunicarse y utilizar, como recurso en el aula, materiales procedentes de los diver­ sos medios de comunicación para analizar con sentido crítico, ético y estético su influencia en la visión del mundo, nuestros gustos, valores y personalidad. -Crear espacios de interacción continua entre el alumnado y el profesorado y de cooperación entre igua­ les, como requisito necesario para poner en marcha la mayor parte de las estrategias metodológicas orienta­ das al aprendizaje de la participación en procesos de negociación y toma de decisiones, a la construcción del conocimiento y a la familiarización y simulación de la práctica científica. -Desempeñar, como docente, la tutoría y la media­ ción en los aprendizajes del alumnado creando entor­ nos apropiados y sirviéndose de la evaluación para comprender el proceso educativo y la funcionalidad de los contenidos, orientando su intervención sin olvidar que la construcción del conocimiento es social y que el aprendizaje es individual. En resumen, de lo que se trata es de ayudar a que la ciudadanía desarrolle aquellas competencias que la encaminen a la adquisición de la autonomía y del autoaprendizaje en diferentes contextos de la vida, contribuyendo de este modo a su capacidad de tomar decisiones libres, responsables y bien fundamentadas sobre cuestiones relacionadas con el desarrollo tecno­ científico.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 EDUCACIÓN FÍSICA

Introducción. Uno de los objetivos del bachillerato es la utilización de la educación física y del deporte para favorecer el desarrollo personal y social del alumnado. Desde esta perspectiva, la educación física se configura como materia común del bachillerato y culmina los aprendi­ zajes iniciados en las etapas anteriores en esta área. Un modo de vida en el tiempo libre que incluya una actividad física por y para la salud es una de las claves para compensar el sedentarismo creciente de la socie­ dad actual, consecuencia de los avances técnicos y tec­ nológicos que reducen el gasto energético de los indi­ viduos en la realización de sus tareas y actividades diarias. En la sociedad actual el proceso formativo que debe guiar la educación física se orienta alrededor de dos ejes fundamentales: el primero, el avance de la salud como responsabilidad individual y como construcción social; el segundo, el desarrollo de la autonomía del alumnado para satisfacer sus necesidades motoras. La educación física en el bachillerato se orienta fun­ damentalmente al conocimiento del propio cuerpo, a la experimentación de sus posibilidades motoras y a la formación de hábitos de práctica regular de actividad física para una ocupación más activa y saludable del tiempo libre. La educación física en esta etapa debe promover el aprendizaje de procedimientos básicos para la planifi­ cación de actividad física, favorecer el desarrollo de las capacidades motoras básicas, impulsar una práctica regular de actividad física como uno de los pilares esenciales para la consolidación de un estilo de vida que permita conseguir y mantener un buen estado de salud y orientar al alumnado que tenga interés en los estudios superiores, universitarios o profesionales, vin­ culados con las ciencias de la actividad física y del deporte y ciencias de la salud. El aprendizaje de procedimientos para la planifica­ ción de actividad física en el bachillerato tiene como principal objetivo la adquisición de conocimientos fun­ damentales que posibiliten el diseño y la gestión autó­ noma de un proyecto personal de actividad física. El desarrollo de las capacidades motoras básicas debe favorecer la formación de una motricidad rica y diversa, que haga posible un espectro amplio de posi­ bilidades a la hora de incorporar hábitos de práctica regular de actividad física y, en su caso, proporcione una condición motora que facilite la preparación de pruebas para el acceso a estudios vinculados a las ciencias de la actividad física y el deporte o a determi­ nados cuerpos profesionales. La práctica regular de actividad física debe consoli­ dar la formación de un estilo de vida más saludable, empleando para eso actividades adaptadas dentro de lo posible a los intereses y a las capacidades del alumnado y habida cuenta las instalaciones y las distintas posibilidades que ofrece el medio natural próximo al entorno educativo.

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El conjunto de actividades desarrolladas en la mate­ ria debe fomentar la educación en valores, especial­ mente aquellos relativos al esfuerzo y a la superación personal, a la cooperación, a la solidaridad, a la igual­ dad y al respeto entre todas las personas. Los contenidos de la materia se distribuyen en dos grandes bloques estrechamente relacionados. El pri­ mero, Actividad física y salud, le ofrece al alumnado herramientas para la autogestión de su condición física según sus objetivos personales. El segundo bloque de contenidos, Actividad física, deporte y tiempo libre, se orienta a las posibilidades que ofrece la educación físi­ ca para el tiempo de ocio de manera activa. La prácti­ ca de actividades físicas, deportivas y en el entorno natural que se proponen es un medio excelente para que ejercicio físico saludable y ocio caminen en el mis­ mo sentido. Objetivos. 1. Conocer y valorar los efectos positivos de la prác­ tica regular de actividad física en el desarrollo perso­ nal y social, facilitando el avance de la salud y la cali­ dad de vida. 2. Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valoran­ do los aspectos sociales y culturales asociados. 3. Adquirir un estilo de vida saludable, especialmen­ te en lo que respeta a la práctica continua y adaptada de actividad física. 4. Aprender los procedimientos básicos para la pla­ nificación de actividad física que permitan la gestión autónoma de un proyecto personal de actividad física para la salud. 5. Aprender procedimientos sencillos de evaluación que proporcionen información que facilite la toma de decisiones fundamentales en la elaboración de un pro­ yecto personal de actividad física. 6. Desarrollar las capacidades motoras de manera diversa y global para favorecer la consecución y man­ tenimiento de una buena salud. 7. Desarrollar las capacidades motoras para consoli­ dar una aptitud motora que permita la preparación idó­ nea de pruebas de acceso a los estudios vinculados a la educación física o pruebas de acceso de carácter pro­ fesional. 8. Conocer, organizar y practicar juegos motores y actividades deportivas, adaptadas a los intereses del alumnado, a las instalaciones del centro y a los recur­ sos materiales disponibles, dando prioridad a la toma de decisiones y aplicando recursos técnicos aprendidos en las etapas anteriores. 9. Conocer y practicar actividades físicas en el medio natural, favoreciendo y demostrando actitudes que con­ tribuyan a su conservación. 10. Adoptar una actitud crítica frente a prácticas sociales con efectos negativos para la salud individual y colectiva.

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11. Conocer y aplicar normas básicas de higiene pos­ tural sobre la base de criterios ergonómicos.

-Métodos básicos para el desarrollo de la condición física.

12. Diseñar y practicar, en grupos pequeños, compo­ siciones con o sin base musical, como medio de expre­ sión y comunicación.

-Manejo y control de los componentes fundamentales de la carga en la práctica de actividad física: el volu­ men, la intensidad y la densidad del esfuerzo.

13. Utilizar de manera autónoma la actividad física y las técnicas de relajación para la reducción de dese­ quilibrios y tensiones de la vida diaria.

-Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación, descanso y estilo de vida acti­ vo.

14. Conocer los estudios vinculados a la educación física.

-Análisis e influencia de hábitos sociales negativos: sedentarismo, consumo de drogas, alcohol, tabaco, etc.

15. Superar los estereotipos de género en la práctica deportiva.

-Normas ergonómicas y de higiene postural.

16. Conocer los elementos básicos de la historia del deporte gallego en sus principales modalidades depor­ tivas.

Actividad física, deporte y tiempo libre.

Contenidos. Contenidos comunes. -Aplicación de metodologías científicas en la elabo­ ración de trabajos sencillos de investigación relaciona­ dos con los contenidos de la materia. -Empleo de nuevas tecnologías para la obtención y tratamiento de datos, para la búsqueda, selección y crí­ tica de información sobre la materia y para la comuni­ cación de proyectos, resultados y conclusiones de tra­ bajos de investigación. -Aprovechamiento de las situaciones de práctica de actividad física y deportiva para la transmisión de valo­ res educativos que promuevan el esfuerzo, la supera­ ción personal, la cooperación, la solidaridad, la tole­ rancia, la igualdad y el respeto entre todas las personas. En este sentido reviste especial importancia el fomento de actividades deportivas superando los estereotipos de género. -Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo y de cooperación. -Valoración de las posibilidades para el disfrute de la naturaleza de manera compatible con su conservación. -Conocimiento de los estudios y salidas profesionales relacionados con el área de educación física. Actividad física y salud. -Beneficios de la práctica regular de actividad física y valoración de su incidencia sobre la salud. -Aceptación de la responsabilidad en el manteni­ miento y avance de la condición física. -Criterios fundamentales para la planificación de la actividad física para la salud. -Ejecución de pruebas para la evaluación de las capacidades motoras. -Actividad física para la salud: el acondicionamiento físico, el juego motor, las actividades deportivas y las actividades físicas en el medio natural.

-Aplicación de técnicas básicas de relajación.

-Deporte como fenómeno social y cultural. -Conocimiento del reglamento básico y adaptado de juegos motores, actividades deportivas y deporte alter­ nativo. -Perfeccionamiento técnico y aplicación de normas tácticas fundamentales para la realización de juegos motores, actividades deportivas y deporte alternativo practicado en las etapas anteriores. -Organización y participación en competiciones recreativas de los deportes practicados. -Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades físicas y en los deportes. -Realización de actividad física con soporte musical. -Elaboración y representación de una composición corporal individual o colectiva. -Colaboración en la organización y realización de actividad física en el medio natural. -Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas. Criterios de evaluación. 1. Discriminar los hábitos que condicionan un estilo de vida saludable. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de dife­ renciar los hábitos que determinan un estilo de vida más saludable y las razones científicas que justifican una práctica regular de actividad física para proteger la salud. 2. Diseñar de manera autónoma un proyecto de acti­ vidad física personal. Se pretende comprobar la capacidad de las alumnas y los alumnos para hacer un proyecto personal de acti­ vidad física en función del estado de salud y de la capacidad motora, aplicando un diseño estructurado, flexible, adaptado y contextualizado, que incluya un sistema de evaluación, niveles de objetivos y activida­ des físicas organizadas adecuadamente en el tiempo.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 3. Emplear pruebas fundamentales para la evalua­ ción de las capacidades motoras. Mejorar la condición física individual. Se pretende comprobar la capacidad del alumnado de seleccionar, realizar y aplicar pruebas sencillas para la evaluación del rendimiento motor, con la intención de comprobar su evolución personal y definir de mane­ ra óptima sus objetivos y las actividades físicas más idóneas para su proyecto personal de actividad física. Se comprobará, asimismo, la capacidad de elaboración de un proyecto personal acorde con los resultados de la autoevaluación. 4. Organizar actividades físicas utilizando los recur­ sos del centro y de su entorno físico. Se evaluará la participación en la organización de actividades físicas atendiendo a criterios básicos, tales como la utilización racional del espacio, el material, la participación activa, normas y la conducción de las actividades. 5. Aplicar normas básicas de higiene postural y ergo­ nomía en actividades de la vida cotidiana. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para aplicar directrices básicas de acoplamiento postural, movimiento y adaptación al entorno en situaciones cotidianas que prevengan la aparición de lesiones y favorezcan la realización de movimientos eficientes. 6. Discriminar el tipo de actividad física más adecua­ do para la prevención de la obesidad y del sobrepeso. Se pretende comprobar si el alumnado conoce cuál es el tipo de actividad física y nivel de carga más adecua­ do para mantenerse en niveles de grasa corporal reco­ mendados para el mantenimiento de una buena salud. 7. Demostrar competencia técnica y táctica en situa­ ciones reales de práctica deportiva. Se pretende evaluar la capacidad de ejecución y de toma de decisiones de las alumnas y de los alumnos en situaciones prácticas de juego motor y de actividad deportiva. 8. Participar y colaborar en la organización y en el desarrollo de actividades físicas en el medio natural.

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Se pretende comprobar si la actitud del alumnado durante la práctica de actividades físicas y deportivas se ajusta a valores educativos que supongan esfuerzo y superación personal, cooperación, apoyo a quien más lo necesita y respeto entre todas las personas. Se valo­ rará igualmente la originalidad, la expresividad y la capacidad de seguimiento del ritmo en las composicio­ nes colectivas. 11. Hacer un uso adecuado de las nuevas tecnologías para el desarrollo de los conocimientos relacionados con el área de educación física. Se trata de evaluar el conocimiento de las nuevas tec­ nologías empleadas durante las sesiones de educación física, ya sea como instrumentos de ayuda para la valo­ ración de las capacidades o control de la carga de esfuerzo, como para la búsqueda e interpretación de información o gestión de datos. Orientaciones metodológicas. La finalidad de la enseñanza de la educación física es contribuir a que el alumnado consiga los objetivos generales del bachillerato a través del desarrollo de las capacidades plasmadas en los objetivos de la materia. Los avances técnicos y tecnológicos tienden a redu­ cir el gasto energético de las personas en la realización de sus actividades diarias. Las horas de práctica de actividad física para compensar un sedentarismo cre­ ciente son escasas. En este marco, el enfoque metodo­ lógico debe contribuir a afianzar la autonomía plena del alumnado para satisfacer sus propias necesidades motoras, a facilitarle la adquisición de los procedi­ mientos necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades. Así, se debe favorecer la com­ petencia del alumnado para aplicar los conocimientos de forma autónoma, creativa, responsable y crítica tan­ to en el plano personal como en el social. Las estrategias metodológicas que se proponen para desarrollar el currículo de esta materia son las siguien­ tes: -Atender a la diversidad seleccionando actividades con diferente grado de complejidad, de tal manera que puedan ser realizadas partiendo de distintos niveles.

Se trata de evaluar la participación activa y respon­ sable en la elaboración y desarrollo de las diferentes propuestas de actividad física en el medio natural en función del entorno y de los medios de los que dispone el centro.

-Propiciar un aprendizaje significativo a partir de unas experiencias previas que permita la transferencia a otras situaciones posteriores. Para eso debemos secuenciar las actividades de forma coherente búsque­ dando la funcionalidad.

9. Demostrar el conocimiento de diferentes métodos de relajación.

-Impulsar las relaciones entre iguales fomentando la cooperación con la organización de tareas estimulantes en grupo, distribuyendo las responsabilidades indivi­ duales y evitando cualquier tipo de discriminación.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de realizar de manera autónoma los diferentes protocolos de relajación en función del método elegido. 10. Mostrar una actitud de esfuerzo, cooperación, solidaridad y respeto durante la práctica de actividades físicas y deportivas. Elaborar composiciones corporales colectivas, teniendo en cuenta el ritmo y la expresión.

-Fomentar la autonomía, la iniciativa personal, la creatividad, la responsabilidad, la actitud crítica y la competencia de aprender a aprender a través de la pla­ nificación de programas de actividad física partiendo de un estado inicial valorado y habida cuenta los con­ dicionantes del entorno.

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-Favorecer el desarrollo personal y social a través de la actividad física y del deporte búsquedando activida­ des significativas y satisfactorias para las personas. -Fomentar la adquisición de sensibilidad y respeto por el medio natural manteniendo una actitud respon­ sable hacia su protección a través de la realización de actividades en la naturaleza. -Promover la utilización de las nuevas tecnologías para informarse, comunicarse y avanzar en los conoci­ mientos propios de las ciencias de la actividad física y del deporte. -Promover el aprendizaje desde un punto de vista constructivista, activo, construido por los propios alum­ nos y alumnas como principales protagonistas y con el personal docente como guía. En resumen, tratamos de que el alumnado desarrolle aquellas competencias básicas que le permitan consti­ tuirse en personas autónomas, capaces de aprender por sí mismas, contribuyendo a su capacidad de tomar decisiones responsables sobre cuestiones relacionadas con la actividad física y la salud y la gestión activa del tiempo libre. FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA

Introducción. La materia de filosofía y ciudadanía se configura a partir de una doble motivación: por una parte, preten­ de ser una introducción a la filosofía y al estilo de refle­ xión que esta comporta; por otra, se propone culminar la educación para la ciudadanía que se desarrolló a lo largo de la enseñanza secundaria obligatoria. Pero la conjunción de este doble propósito no debe ser interpretada como una incoherencia o peligro de escisión dentro de los contenidos de esta materia, sino más bien al contrario, pues la profundización en la dimensión ética del concepto de ciudadanía y la nece­ sidad de clarificar sus bases y proyecciones filosóficas nos remiten de una manera natural a la clarificación del concepto mismo de filosofía y de sus funciones y problemas básicos. Ahora bien, esta clarificación del papel y funciones de la filosofía remite, a su vez, a una cierta investiga­ ción antropológica previa, desde la cual -y a partir de la cual- se comprende la necesidad humana de filoso­ far. Es, pues, este análisis que discurre retrospectiva­ mente desde el concepto de ciudadanía hasta el centro mismo de la filosofía y la antropología el que intenta dar unidad y coherencia al currículo de esta materia. La ordenación lineal con la que se presenta la secuen­ cia de estos contenidos -desde el núcleo temático segundo hasta el final- responde a este enfoque con independencia de que el tratamiento y distribución didáctica en las aulas se lleve a cabo por este orden o no. Respeto a los contenidos comunes propuestos en el primer núcleo temático, es evidente que tienen un carácter transversal a todo el currículo, dada su natu­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 raleza procedimental. Su finalidad es el desarrollo de destrezas intelectuales básicas, ineludibles en cual­ quier caso para la práctica de la reflexión filosófica. Deberán marcar e impregnar, por lo tanto, la organiza­ ción de la práctica docente del conjunto del currículo. Finalmente, es necesario subrayar desde otro ángulo distinto el doble carácter, terminal y propedéutico o de iniciación, de esta materia. Terminal porque culmina el proceso de educación para la ciudadanía. Propedéuti­ co porque ofrece por primera vez un catálogo de pro­ blemas filosóficos básicos en los que se profundizará; y esta iniciación deberá preparar para un posterior desa­ rrollo en mayor amplitud y profundidad -y en perspec­ tiva diacrónica- de estas y otras problemáticas filosófi­ cas, tal como se propone en la materia de historia de la filosofía del curso siguiente. El equilibrio entre estas dos finalidades deberá ser preservado en los desarro­ llos didácticos concretos que se hagan en las aulas. Objetivos. 1. Conocer e identificar las características específi­ cas del ser humano y las dimensiones que lo configu­ ran, analizando su génesis evolutiva y las tensiones que generan: dialéctica naturaleza/cultura e indivi­ duo/sociedad. 2. Comprender y analizar la forma específica de cate­ gorización y relación lingüístico-simbólica que los sujetos humanos establecen con el mundo y con los semejantes. 3. Analizar y comprender los elementos y procedi­ mientos propios de la racionalidad y caracterizar la especificidad del saber filosófico contrastándolo con otros saberes -en especial con el científico. 4. Distinguir la doble dimensión teórica y práctica de la filosofía, y comprender las grandes preguntas y pro­ blemas filosóficos generados a partir de esta doble dimensión. 5. Analizar y comprender los fundamentos de la acción moral, valorando la autonomía moral como meta ineludible de una conducta madura y responsable. 6. Conocer, analizar y valorar los enfoques de las teo­ rías éticas frente a la doble aspiración de felicidad y justicia en la sociedad actual, haciendo especial énfa­ sis en los esfuerzos de conciliación de ambas aspiracio­ nes. 7. Comprender las conexiones entre moral, derecho y política, partiendo del análisis del concepto de ciuda­ danía y de su génesis histórica. 8. Comprender y valorar las raíces éticas de la legiti­ midad política democrática y, en consecuencia, de las instituciones del Estado que sobre ellas se levanten. 9. Analizar los nuevos retos de la democracia en el mundo globalizado actual. 10. Obtener información por diversos medios sobre problemas filosóficos, analizándola e integrándola, así como adquirir un bagaje básico de nociones, conceptos y teorías elaboradas por la filosofía acerca de los cita­ dos problemas.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 11. Dialogar, debatir y argumentar con rigor lógico y coherencia, respetando a las personas que sostienen posturas diferentes. 12. Analizar textos referidos a las temáticas desarro­ lladas en el currículo, así como elaborar composiciones y trabajos escritos sobre las mismas.

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El saber filosófico: sentido y finalidad. -La racionalidad: elementos y procedimientos que la definen (conceptualización, inferencia, argumentación, coherencia, etc.), frente a otras modalidades de conoci­ miento (creencias, mitos, tradiciones, etc.). -La racionalidad científica y su demarcación.

13. Mantener un diálogo continuo con la vida real, mediante la aplicación de las nociones y conceptos que se van adquiriendo al entorno.

-La dimensión teórica de la racionalidad filosófica: la búsqueda de la verdad y el sentido de la realidad a tra­ vés de la gnoseología y la metafísica.

14. Emplear con rigor y propiedad los conceptos y vocabulario específico corresponsal, tanto en el análi­ sis de los problemas como en los debates y exposicio­ nes orales y escritas de los mismos.

-La dimensión práctica de la racionalidad filosófica: la búsqueda de directrices para la acción a través de la ética y la filosofía política.

15. Desarrollar competencia lectora y hábitos de tra­ bajo intelectual. 16. Desarrollar una competencia social y ciudadana basada en una actitud crítica, autónoma y responsable ante todo intento de justificación de desigualdades sociales y ante toda discriminación por sexo, etnia, cul­ tura, creencias o características individuales y socia­ les. Contenidos. Contenidos comunes. -Tratamiento y análisis crítico de la información per­ tinente para los problemas tratados, que se obtendrá por diferentes medios, incluidas las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. -Análisis y comentarios de textos filosóficos, así como otros de tipo científico, literario, jurídico, políti­ co, sociológico, artístico, etc. que permitan comprender y profundizar en los problemas tratados. -Práctica de la reflexión, debate y argumentación dialógica rigurosa y coherente, empleando los esque­ mas y procedimientos aportados por la lógica y la teo­ ría de la argumentación, manteniendo actitudes respe­ tuosas con las personas discrepantes. -Ejercicios de transferencia de las nociones adquiri­ das a situaciones del entorno y a la vida real. -Uso de un vocabulario técnico y filosófico adecuado de carácter básico, tanto en los análisis de textos como en los debates y exposiciones orales y escritas. El ser humano: configuración y dimensiones. -El doble proceso de evolución biológica y cultural: hominización y humanización. -La dialéctica entre naturaleza y cultura y las dife­ rentes concepciones del ser humano a que da lugar. -La dimensión social de la persona y la dialéctica entre persona individual y sociedad. -La relación lingüística y simbólica del sujeto con el entorno: categorización del mundo y comunicación social.

-Preguntas y problemas fundamentales de la filoso­ fía. De la filosofía moral a la filosofía política. -Los fundamentos de la acción moral: libertad y res­ ponsabilidad. -El tránsito de la heteronomía a la autonomía moral. -Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia. -La idea de ciudadanía: génesis histórica y funda­ mentación filosófica. Estado, ciudadanía y democracia. -El Estado: origen y legitimidad del poder político. -Los derechos humanos y su positivización constitu­ cional por parte del Estado. -Fundamentos filosóficos del estado democrático y de derecho: la legitimidad legal-democrática. -Los retos de la democracia en el mundo globalizado e intercomunicado actual: diversidad e identidad, hacia una ciudadanía cosmopolita. -Principio de igualdad y su realización efectiva. Criterios de evaluación. Los criterios que se establecen a continuación están orientados a comprobar el grado de consecución, por parte del alumnado, de los objetivos-conceptuales y procedimentales- prescritos en el currículo. Estos cri­ terios se concretan metodológicamente en el desarrollo de seis tipos de acción diferentes a partir de las que se deberá observar el grado de consecución de los citados objetivos. Ahora bien, tanto el proceso de aprendizaje como las acciones en las que este se pone de manifies­ to, son siempre complejas; de ahí que cada criterio deba ser tomado como un complemento de los otros, como una perspectiva desde la que completar todo el proceso de evaluación del aprendizaje. 1. Recoger e integrar información a través de los diversos medios acerca de los problemas, conceptos y teorías específicos propuestos para cada bloque temá­ tico. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad para incorporar, procesar e integrar la información, así

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como evaluar el grado de autonomía que se va adqui­ riendo a lo largo del proceso de aprendizaje. 2. Caracterizar, identificar y exponer, tanto de forma oral como escrita, los problemas, conceptos y teorías propuestos y desarrollados en cada uno de los bloques temáticos específicos. Con este criterio se trata de comprobar el nivel de comprensión de los problemas y teorías analizadas y el grado de conocimiento, asimilación y dominio de las nociones y conceptos adquiridos sobre los mismos. 3. Leer, analizar y comentar, tanto oralmente como por escrito, textos referidos a las nociones y problemas abordados. Se trata de verificar con este criterio la capacidad para identificar en las fuentes y planteamientos origi­ nales los problemas y nociones adquiridos en diferen­ tes momentos del proceso de aprendizaje, así como evaluar el grado de competencia lectora y de otras des­ trezas intelectuales básicas como la capacidad de aná­ lisis (ideas principales/secundarias, supuestos/conclu­ siones), síntesis (esquemas, mapas conceptuales), estructuración y distribución del discurso, etc. 4. Debatir y argumentar acerca de las cuestiones más problemáticas y controvertibles suscitadas por ciertos temas, fundamentalmente los éticos y políticos. Con este criterio se podrá evaluar la capacidad para hacer avances en los procesos de acoplamiento, preci­ sión y flexibilización de los conceptos a lo largo del proceso discursivo, así como evaluar el grado de des­ treza y coherencia argumentativa manteniendo el res­ peto a las diferentes opiniones. 5. Utilizar un vocabulario técnico específico tanto en las argumentaciones como en las exposiciones orales y escritas. Este criterio permite evaluar el grado de incorpora­ ción significativa del vocabulario técnico introducido y comprobar el nivel de precisión, exactitud y rigor en su uso tanto oral como escrito. 6. Transferir y aplicar las nociones, conceptos y teo­ rías incorporadas al análisis de la vida real y del pro­ pio entorno. Se podrá comprobar con este criterio el grado de fun­ cionalidad y significatividad de los conceptos y teorías adquiridas así como el nivel de conciencia asumido acerca de la utilidad de los saberes académicos. Orientaciones metodológicas. Las orientaciones metodológicas propuestas a conti­ nuación apuntan a la potenciación y consolidación de competencias trabajadas ya en etapas educativas ante­ riores. De acuerdo con este criterio, las metodologías concretas empleadas por el profesorado en esta materia deberán orientarse a: -Potenciar una autonomía progresiva, por parte de las alumnas y de los alumnos, en la obtención, análisis y procesamiento de la información referida a las cuestio­ nes y problemas propuestos.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Promover el diálogo y el debate horizontal entre iguales como un medio para desarrollar estrategias de conceptualización, comunicación y empatía intelectual y emocional. -Mantener un modelo de aprendizaje funcional en el que las nociones que se van adquiriendo sean aplica­ das a la vida real o virtual. -Promover la lectura y análisis de textos, así como la composición de textos propios y exposiciones orales y escritas. -Normalizar el uso de vocabulario técnico específico y exigir unos niveles de rigor lógico y de coherencia argumentativa tanto en las producciones orales como en las escritas. -Ofrecerles a las alumnas y a los alumnos instrumen­ tos y estrategias de autoanálisis y autoevaluación para detectar los avances y carencias en el proceso de aprendizaje. HISTORIA DE ESPAÑA

Introducción. La historia, el estudio de la experiencia humana a través del tiempo, vio tradicionalmente reconocido su valor formativo en la actividad escolar, si bien su fun­ ción fue evolucionando, perdiendo el carácter legitima­ dor del orden social y político y estableciendo como nuevos objetivos los siguientes: ayudar a comprender y a explicar, que no a justificar, la realidad actual; parti­ cipar en la construcción de la memoria personal y colectiva y formar una ciudadanía responsable, activa y comprometida con la sociedad de la que forma parte. Esta materia, que parte de los conocimientos y del nivel en las competencias adquiridas por el alumnado en etapas educativas anteriores, debe servir para pro­ fundizar en el conocimiento crítico de su herencia per­ sonal y colectiva. Además, debe facilitar la toma de conciencia sobre su responsabilidad en la configura­ ción del presente y del futuro, al entender el pasado, no como el único posible, sino como fruto de las acciones y decisiones de las personas y colectivos que la prota­ gonizaron que explican el triunfo de unas opciones concretas, no siempre las mejores. Por otra parte, su carácter globalizador convierte la historia en un espa­ cio donde acercarnos a la realidad social desde la pers­ pectiva interdisciplinaria, imprescindible para abordar la complejidad del mundo actual, lo que le permitirá al alumnado situarse personalmente en la sociedad en la que vive y participar activamente en la construcción de un mundo mejor. La materia atiende al estudio de la historia de Espa­ ña, espacio político construido a lo largo del tiempo, y se ocupa tanto de lo que es común como de los factores de diversidad y de la especificidad gallega. Por otra parte, contiene muchos elementos de relación con un marco espacial más amplio, europeo y mundial, en el que se encuentran buena parte de sus claves explicati­ vas, con lo que contribuye así a situarse consciente­ mente en el mundo y aumenta la capacidad de com­ prensión y tolerancia hacia otras culturas.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 La selección de contenidos trata de compaginar una visión introductoria sobre algunos de los rasgos más destacados de la historia peninsular anteriores al siglo XIX con un tratamiento en profundidad de los procesos de transformación de la España contemporánea hasta el presente, además de practicar procedimientos pro­ pios de la investigación, abordar la complejidad de las explicaciones históricas, manejando diferentes pers­ pectivas historiográficas y favoreciendo la comprensión crítica del presente. La organización de los contenidos sigue un orden cronológico y aborda los aspectos político-instituciona­ les, económicos, sociales y culturales, introduciendo a los nuevos sujetos de la historia, colocando como pro­ tagonistas a las gentes que siempre quedaron fuera (como las mujeres, grupos marginados, pueblos sin voz) y participando en la construcción de una historia sin exclusiones. Se presta también atención a aspectos tra­ dicionalmente poco trabajados, como la vida cotidiana. Se trata, en definitiva, de proporcionar una explicación de los orígenes históricos de los problemas que más directamente afectan a la sociedad habida cuenta de las minorías y los colectivos minorizados, ya que el tra­ to recibido y sus oportunidades son el índice más claro de la madurez democrática de las sociedades. Esta pre­ sentación es compatible con un tratamiento que afron­ te, en unidades de tiempo más amplias, la evolución de ciertos temas que puedan ser suscitados a partir de las inquietudes del presente. El estudio de esta materia debe contribuir al desarro­ llo de capacidades intelectuales tales como la contex­ tualización territorial de los acontecimientos y procesos históricos; la interrelación de aspectos económicos, políticos, sociales y culturales; el tratamiento de las fuentes históricas; el análisis y la síntesis, la inferencia y la interpretación. Tendrá una especial importancia el desarrollo de la competencia social y ciudadana a tra­ vés de la adquisición de capacidades como la toleran­ cia, el sentido crítico, la actitud abierta al diálogo y la disposición a compartir responsabilidades. Estas capacidades aparecen formuladas en el primer bloque como contenidos comunes; implican la utiliza­ ción de metodologías activas, participativas y dialógi­ cas; favorecen la innovación del trabajo en el aula y deberán aparecer de forma relevante en los criterios de evaluación. Objetivos. La enseñanza de la historia de España en el bachille­ rato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguien­ tes capacidades: 1. Identificar y situar en el espacio y en el tiempo los procesos globales y acontecimientos más relevantes de la historia de España, su diversidad territorial y la especificidad de Galicia para comprender la génesis de la historia reciente. 2. Conocer y comprender los procesos de la historia contemporánea más importantes, tanto por su génesis como por sus repercusiones en la actualidad, observan­

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do las interrelaciones que se dan entre los hechos polí­ ticos, sociales, económicos y culturales. 3. Desarrollar una perspectiva integradora de la his­ toria de España que respete la pluralidad de identida­ des que la conforman -no sólo territoriales, sino tam­ bién sociales- y que potencie actitudes de solidaridad. 4. Situar el proceso histórico español y su variedad identitaria en el marco internacional para poder ver las implicaciones e influencias mutuas y ser capaces de tener una idea coherente y articulada de la historia. 5. Distinguir los cambios coyunturales de los rasgos que identifican los procesos históricos profundos para ser capaces de pensar históricamente sobre los proble­ mas más relevantes del mundo actual. 6. Conocer el proceso de formación de las normas que regulan el ordenamiento constitucional, promo­ viendo el compromiso con los valores democráticos y el interés por participar en la vida ciudadana. 7. Valorar y comprender las luchas contra las discri­ minaciones que producen opresión e injusticias, com­ prometiéndose en la defensa de los derechos humanos y tomando conciencia de la necesidad de tener presen­ tes a sujetos generalmente silenciados en la historia, en especial las mujeres. 8. Seleccionar e interpretar información procedente de diversas fuentes aplicando las técnicas metodológi­ cas propias de la materia (composición de textos, inter­ pretación de imágenes, mapas, gráficos) para contras­ tar diversos puntos de vista y desarrollar la capacidad de ejercer la crítica histórica. 9. Realizar investigaciones de carácter histórico en el ámbito de referencia del alumnado, manejando fuentes como la historia oral, la prensa o las tecnologías de la información y de la comunicación para aproximarse a la propia comunidad, comprender el carácter provisio­ nal del conocimiento y la diversidad de las manifesta­ ciones históricas. Contenidos. Contenidos comunes. -Localización en el tiempo, en el espacio y contextua­ lización de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando los elementos que contribuyeron a configurar los rasgos actuales de Galicia y España. -Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambio para la historia de España y para la configura­ ción de la realidad actual en su diversidad. -Búsqueda, selección e interpretación de la informa­ ción procedente de diversas fuentes primarias y secun­ darias: textos, mapas, gráficos, imágenes, tradición oral, prensa, así como la proporcionada por las tecno­ logías de la información y de la comunicación, para elaborar explicaciones históricas rigurosas y comuni­ carlas por escrito u oralmente.

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-Análisis de temas destacados, como el papel de las mujeres en la historia o la articulación territorial del Estado, participando en debates en los que se aborden críticamente las aportaciones de diferentes puntos de vista. -Elaboración de pequeños trabajos de investigación en el entorno sobre algún momento destacado de la his­ toria contemporánea, estableciendo conexiones con los marcos gallego, español y europeo y contrastando dife­ rentes interpretaciones historiográficas. Las raíces históricas de la España contemporánea. -Las huellas de las primeras culturas y de la domina­ ción romana en la Península. -Pluralidad política y cultural de la Península en la Edad Media: Al-Ándalus y los reinos cristianos. For­ mas de vida e intercambio cultural. La ocupación del territorio y consecuencias socioeconómicas. Rasgos de la Galicia feudal. -Formación de la monarquía hispánica. Castilla a la cabeza de un imperio: la pervivencia de las particula­ ridades de los reinos, con especial atención al Reino de Galicia. -Expansión ultramarina y creación del imperio colo­ nial. El impacto de la colonización. -Rasgos económicos, sociales y políticos del Antiguo Régimen. La política centralizadora de los Borbones. El reformismo ilustrado. Galicia en el Antiguo Régi­ men. Quiebra de la monarquía absoluta. -Guerra y revolución: la guerra contra los franceses y su impacto en Galicia. La obra de Cádiz: los decretos y la Constitución de 1812. -El reinado de Fernando VII: absolutismo frente a liberalismo. -Independencia de las colonias americanas. -Construcción y evolución del Estado liberal bur­ gués. -Reinado de Isabel II: dominio del liberalismo mode­ rado. La guerra carlista y acceso al poder de los libera­ les. Grupos políticos y papel del ejército. Inestabilidad política e institucional. -Significado del Sexenio: intentos democratizadores. De la revolución al ensayo republicano.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 tización en Galicia y rasgos de modernidad en la agri­ cultura. -Debilidad y fragmentación del desarrollo industrial. Modernización de los transportes: el ferrocarril. Emer­ gencia del sistema financiero. Debilidad del mercado nacional. Desindustrialización y nuevos sectores en Galicia. -Evolución demográfica. Los movimientos migrato­ rios. Efectos de la emigración en Galicia. -Transformaciones sociales: la sociedad de clases. Nuevos grupos dominantes: oligarquías y clases medias. El movimiento obrero y las organizaciones campesinas. El agrarismo en la Galicia caciquil. Situa­ ción de la mujer y movimientos feministas. -La quiebra del sistema liberal: dictadura y democra­ cia. -El contexto internacional de entreguerras. La dicta­ dura de Primo de Rivera. -La Segunda República. La Constitución de 1931: principios e instituciones de una democracia avanzada. El voto femenino. Política de reformas y polarización social. El nacionalismo vasco, catalán y gallego. -Los gobiernos republicanos. Confrontación política y revueltas sociales. Las reacciones antidemocráticas. Guerra civil y dictadura franquista. -Sublevación militar y guerra civil. Dimensión políti­ ca e internacional del conflicto. Evolución de las dos zonas: revolución social y conflictos en la zona republi­ cana; la formación del estado franquista. -El franquismo de la posguerra: bases ideológicas y sociales. Autarquía y aislamiento internacional. La resistencia de la guerrilla. -La consolidación del régimen. Desarrollismo econó­ mico y transformaciones sociales. Emigración a Euro­ pa. La oposición en el interior y en el exilio. -Elementos de cambio en la etapa final del franquis­ mo. La sociedad civil y la oposición al régimen. -La vida cotidiana en el franquismo. Su impacto en Galicia. La España actual.

-El régimen de la Restauración: características y fun­ cionamiento del sistema canovista. La oposición al régimen. Guerra colonial y crisis de 1898. Intentos de modernización y crisis del sistema. Conflictividad social y problema de Marruecos.

-El proceso de transición a la democracia, logros y limitaciones. La Constitución de 1978: principios e instituciones democráticas. El proceso autonómico y el Estatuto de autonomía de Galicia.

-El Estado nación español y los nacionalismos alter­ nativos. Evolución del galleguismo.

-Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, eco­ nómicos, legislativos y culturales. La construcción del Estado del bienestar.

Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. -Transformaciones en la agricultura y desamortiza­ ciones. Características y consecuencias de la desamor­

-Galicia y España en la Unión Europea. El papel de España en el contexto internacional. -Problemas y perspectivas actuales.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Criterios de evaluación. 1. Reconocer y valorar los procesos de la historia peninsular anteriores al siglo XVIII que resultan más significativos para la comprensión de la época contem­ poránea, sus huellas en la actualidad en el conjunto del territorio y las peculiaridades en Galicia. Se trata de evaluar la capacidad de reconocer y situar en el tiempo los vestigios del pasado y su diversidad en el espacio, valorando críticamente la importancia his­ tórica de algunos procesos como la institucionalización del patriarcado a través del derecho romano, la forma­ ción de los reinos peninsulares en la Edad Media o el papel de la monarquía hispánica en el mundo. Se valo­ rará también la capacidad de identificar y contextuali­ zar el legado material y simbólico que para Galicia supone el megalitismo atlántico, la cultura castreña o el camino de Santiago. También se comprobará su com­ petencia para diferenciar los rasgos de cambio y conti­ nuidad que representa el siglo XVIII. 2. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régi­ men en España y las dificultades en la construcción del Estado liberal, señalando las relaciones de este proce­ so con el contexto internacional, así como su repercu­ sión en Galicia. Se trata de que el alumnado pueda identificar los ras­ gos característicos del Antiguo Régimen oponiéndolos, tanto al proyecto universalista de la Ilustración, como a las realizaciones prácticas en el Estado liberal bur­ gués. También se evaluará la capacidad para reconocer las dificultades en la construcción del régimen liberal en España, el limitado impacto de los esfuerzos demo­ cratizadores, las características del sistema político de la Restauración y las confrontaciones sociales, políti­ cas y militares que condujeron a su crisis. Reflexiona­ rán sobre los mecanismos de construcción del Estado nacional en España, su debilidad y la articulación de otros discursos nacionalistas. 3. Comprender las dificultades en el desarrollo de la economía capitalista y de la sociedad de clases en España dando cuenta de la diversidad de ritmo e inten­ sidad con la que se produce en los distintos territorios peninsulares y especialmente de las peculiaridades en Galicia, reconociendo las conexiones con el contexto internacional. Se trata de comprobar que el alumnado comprende las dificultades en el desarrollo de la economía de mer­ cado en España y las desigualdades territoriales, expli­ cando, por ejemplo, la tardía modernización agraria e industrial de Galicia. Por otra parte, las alumnas y los alumnos deberán ser capaces de reconocer los proce­ sos de exclusión de la sociedad liberal burguesa y los nuevos mecanismos de dominación e integración de las mujeres. También deben comprender el carácter oli­ gárquico de los grupos hegemónicos, la debilidad de las clases medias, la importancia que el internaciona­ lismo tiene en la organización de las corrientes del movimiento obrero y la relevancia del movimiento campesino.

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4. Comprender los cambios y conflictos que se pro­ ducen en España durante el período de entreguerras. Por una parte, la crisis de la Restauración, que mues­ tra la incapacidad de los grupos hegemónicos para arti­ cular un proyecto liberal para España y desemboca en la dictadura de Primo de Rivera. Por otra, el alumnado debe ser capaz de reconocer y valorar la trascendencia de la Segunda República, relacionándola con el con­ texto europeo en el que también se produce la contra­ posición entre regímenes democráticos y autoritarios. Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de analizar la multicausalidad en la génesis de las etapas que se van a estudiar: los conflictos sociales, políticos y de organización territorial que las constitu­ yen. También mostrarán su competencia para explicar la coyuntura económica y social en la que surge la Segunda República (valorándola como la primera experiencia plenamente democrática del país, momen­ to en el que se hizo un gran esfuerzo modernizador y de atención a viejas cuestiones de justicia social) y los conflictos que tuvo que afrontar a lo largo de sus diver­ sas etapas. 5. Comprender el origen, desarrollo y consecuencias de la Guerra Civil. Reconocer, analizar y rechazar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la dic­ tadura franquista y la influencia que la coyuntura inter­ nacional tuvo en la evolución del régimen. Este criterio pretende comprobar la habilidad del alumnado para explicar los orígenes de la sublevación militar y la trascendencia de los apoyos internaciona­ les. También mostrará la capacidad de criticar las bases ideológicas, los apoyos sociales y la instituciona­ lización de la dictadura franquista, y cómo los aconte­ cimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen. Se comprobará además que el alumnado com­ prende la evolución de la España franquista, analizan­ do el progresivo divorcio de la sociedad y el régimen a partir de los años 60. 6. Describir los rasgos y dificultades del proceso de transición democrática y su trascendencia, identificar las características de la Constitución de 1978 y del Estatuto de autonomía de Galicia y explicar los cam­ bios políticos, económicos, sociales y culturales que acercaron la forma de vida de la sociedad española a los estándares de la Europa desarrollada. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situación polí­ tica, social, económica y cultural de España en los años siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artí­ fices individuales y colectivos de estos cambios, anali­ zando críticamente el proceso de recuperación de la convivencia democrática. Las alumnas y los alumnos también deberán conocer la estructura y los principios que regulan la organización política y territorial del Estado, de las comunidades autónomas y de Galicia en particular, e identificarán los cambios económicos, políticos, sociales y culturales de los años 80 y la importancia del ingreso en la Unión Europea. Por últi­ mo, mostrarán la capacidad de reflexionar y debatir sobre algún problema de la realidad actual.

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7. Conocer y utilizar las técnicas básicas de la inda­ gación y explicación histórica, como recoger informa­ ción de diferentes fuentes, valorarlas críticamente y elaborar textos de contenido histórico, utilizando con rigor el vocabulario específico y siendo capaces de tra­ bajar en grupo, mostrando una actitud participativa y colaborando en la resolución de conflictos. Este criterio pretende evaluar si las alumnas y los alumnos adquirieron la competencia necesaria para seleccionar, analizar y utilizar la información que apor­ tan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e iconográficos, comprobando las destrezas en el manejo de las tecno­ logías de la información y de la comunicación y la capacidad para comunicar oralmente y por escrito sus conclusiones. Igualmente importante, permite compro­ bar si son capaces de mostrar capacidades sociales como la tolerancia, el sentido crítico y el trabajo en equipo. Orientaciones metodológicas. Para dar continuidad al trabajo realizado en las eta­ pas educativas anteriores, será precisa una actualiza­ ción metodológica que favorezca la innovación en el aula y el desarrollo de metodologías activas y partici­ pativas. -Contextualizar los procesos, estructuras y aconteci­ mientos históricos más relevantes, identificando los elementos que contribuyeron a configurar los rasgos actuales de Galicia y España. -Potenciar un análisis histórico, reconociendo la multicausalidad en la génesis de los procesos de evo­ lución y cambio en la historia de España y en los con­ flictos sociales y políticos. -Favorecer la transformación de la información en conocimiento, a través de la selección e interpretación de contenidos procedentes de diversas fuentes, propi­ ciando la elaboración de explicaciones históricas rigu­ rosas y coherentes. -Producir e interpretar informaciones sobre aspectos cuantitativos y espaciales. -Promover la participación del alumnado en debates sobre temas seleccionados en función de su potenciali­ dad crítica para la comprensión de problemas social­ mente relevantes, utilizando las normas del intercam­ bio comunicativo. -Elaboración de trabajos de investigación en el entor­ no sobre algún momento destacado de la historia con­ temporánea, estableciendo conexiones con los marcos gallego, español y europeo. -Utilizar técnicas básicas de indagación y explica­ ción histórica, para entender la provisionalidad de todo conocimiento, y enseñar a pensar históricamente. -Utilizar actividades de carácter interdisciplinario en las que prime el trabajo en grupo y la colaboración en la resolución de problemas. -Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumentos que refuerzan la

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo, así como la relación con entornos físicos y sociales más amplios, además de practicar el manejo crítico y selec­ tivo de la información que proporcionan. HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

Introducción. La materia de historia de la filosofía retoma la refle­ xión iniciada por el alumnado con la filosofía y ciuda­ danía, dotándola de un carácter sistemático y diacróni­ co. La estrecha relación entre estas materias del bachillerato debe manifestarse, tanto en la organiza­ ción docente de los contenidos como en la actividad reflexiva desarrollada por cada estudiante, que deberá retomar los conceptos y procedimientos iniciados en el curso anterior y profundizar en ellos. Lo que la historia de la filosofía le aporta al alumnado es una construc­ ción diacrónica de los principales momentos y autores del pensamiento filosófico que servirá, por una parte, como ejemplo de solución a problemas filosóficos y, por la otra, como condicionantes pasados de conceptos y problemas vigentes a día de hoy. Hay ciertos problemas constantes a lo largo de la his­ toria de la filosofía, como la relación entre realidad y apariencia, conocimiento y opinión, el individuo y la sociedad, el problema de la libertad y autorrealización humana, el origen de los valores morales, la legitimi­ dad del poder político o el dominio técnico de la natu­ raleza. La reflexión filosófica sigue abordando esos problemas en la actualidad bajo planteamientos como el papel de los medios de comunicación en la sociedad, el estatuto de la realidad virtual, la relación entre men­ te y cerebro, entre ciencia e interés, la confrontación entre felicidad y justicia, positivismo e iusnaturalismo, multiculturalismo e interculturalismo, liberalismo y comunitarismo, la desigualdad de género, la nueva organización del trabajo, la bioética, etc. La historia de la filosofía se formula como un retorno de la presenta­ ción actual de esos problemas, ya anticipados en filo­ sofía y ciudadanía, a los planteamientos más relevantes que adquirieron en el pasado y que les sirven de pun­ to de partida. Esta materia hace patente al alumnado, por lo tanto, el carácter abierto y progresivo de la inves­ tigación filosófica. Los contenidos de la historia de la filosofía están secuenciados en cuatro grandes etapas históricas: anti­ gua, medieval y renacentista, moderna y contemporá­ nea. En cada una de ellas serán abordados una serie de autores y corrientes especialmente significativas, seleccionando los temas más importantes en su obra de cara a tener una visión completa de la historia de la filosofía. La temporalización por períodos obedece a la necesidad de contextualizar a cada autor y cada tema dentro de un instante histórico determinado, con unos condicionantes sociales, económicos, políticos y cultu­ rales que le dan sentido y sirven de medida de su rele­ vancia. El conocimiento de la filosofía va, pues, de la mano del conocimiento de la sociedad y de la historia. Las ideas filosoficamente relevantes no son opiniones casuales, sino que aparecen para formular claramente y dar algún tipo de solución a los problemas teóricos y

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 prácticos que se les presentaron a seres humanos con­ cretos. Esta contextualización por períodos no va en detri­ mento de la unidad que recorre toda la historia de la filosofía, pues al tiempo que cada autor es interlocutor de su contexto, realiza también un diálogo con otros autores pasados y futuros que se enfrentaron a proble­ mas similares y en relación con los cuales manifiesta su deuda o su crítica. La obra escrita de los distintos filósofos cobra una importancia fundamental, pues es la fuente para conocer su pensamiento y también para trazar la línea que relacione unos autores con otros. El trabajo con textos cobra, por lo tanto, una gran impor­ tancia en esta materia. La importancia de los textos, sin embargo, no debe desviarnos de la finalidad prioritaria, que no es un conocimiento exhaustivo de algunos autores, sino un recorrido introductorio y completo que vaya de los grie­ gos hasta nuestros días y que sirva al alumnado, no solo para conocer formas de pensar presentes en la historia por su valor intrínseco, sino también para evaluar la influencia de estas en la gestación de nuestro presente y para ejercitar la reflexión crítica. La práctica del aná­ lisis de las opiniones de los distintos autores en rela­ ción con su contexto y comparándolos unos con otros proporciona al alumnado un sentido crítico que le per­ mite, no sólo constatar la historicidad de ciertas creen­ cias y valores, sino también cuestionar o fundamentar con criterio las creencias y valores presentes en la actualidad, tanto en su entorno próximo como en los medios de comunicación. La historia de la filosofía pre­ tende, de este modo, contribuir al progreso en la com­ prensión de la realidad y en la orientación de la acción individual y colectiva. La materia se presenta en cinco bloques. El primero es de contenidos comunes. El segundo, Filosofía anti­ gua, pretende ofrecer una comprensión global del ori­ gen del pensamiento filosófico, así como su evolución en la antigua Grecia. Se prestará una atención especial a Platón y Aristóteles, ya que proporcionaron gran can­ tidad de conceptos y formularon muchos de los proble­ mas que serán retomados en el pensamiento posterior. El tercer bloque, Filosofía medieval y renacentista, se detiene en el estudio del encuentro entre la herencia de la filosofía griega y la nueva doctrina aportada por el cristianismo, así como de los problemas derivados de la necesidad de armonizarlas. Se sigue con las aportacio­ nes del período renacentista, que sirven de transición a la filosofía moderna: el surgimiento de la ciencia tal como es entendida hoy y la reflexión política centrada en el Estado como realidad emergente. El cuarto blo­ que, Filosofía moderna, toma como tema central de este período el nuevo concepto de racionalidad que surge en los siglos XVI y XVII, enfocado en la figura del sujeto de conocimiento y de acción autónoma. Las corrientes filosóficas del racionalismo y del empirismo son tratadas en contraposición, analizando sus pro­ puestas epistemológicas y de fundamentación de la moral y de la convivencia. Finalmente, la figura de Kant como síntesis y cumbre de la filosofía moderna en sus pretensiones teóricas y prácticas. Como quinto blo­ que, Filosofía contemporánea, se tratan en un principio

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las propuestas de los dos grandes pensadores del siglo XIX, que hacen una crítica, desde perspectivas dife­ rentes, de las aportaciones del pensamiento moderno, para seguidamente dar una visión panorámica de las corrientes del siglo XX y de sus propuestas e intentos de solución para los problemas del presente. Finalmen­ te, se realiza una mención a la filosofía realizada en España en este período. Objetivos. La enseñanza de la historia de la filosofía en el bachi­ llerato tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades en el alumnado: 1. Conocer los períodos de la historia de la filosofía y sus representantes fundamentales. 2. Reconocer las cuestiones que ocuparon permanen­ temente la filosofía a lo largo de su historia y relacio­ narlas con temas trabajados en filosofía y ciudadanía, utilizando con propiedad los conceptos adquiridos. 3. Comprender la vinculación entre el pensamiento de los distintos autores y otras manifestaciones de la actividad humana de su contexto histórico: socioeconó­ micas, políticas, científicas y artísticas. 4. Elaborar exposiciones orales y composiciones escritas acerca de temas determinados con claridad, corrección, plenitud y autonomía, ejercitando en la medida de lo posible una reflexión personal. 5. Comentar textos filosóficos analizando con rigor sus conceptos y tesis y comparándolos con la postura defendida en otros textos de diferente autoría acerca de los mismos temas. 6. Desarrollar el hábito de ponderar con criterio opi­ niones contrapuestas a partir del contraste entre teorías y corrientes filosóficas que se sucedieron en la historia. 7. Constatar la posición de cada representante de una corriente filosófica sobre la diferencia de género y valo­ rarla a la luz de las creencias y prácticas de su contex­ to histórico. 8. Debatir temas de actualidad en relación con los contenidos de la materia, fundamentando racionalmen­ te la propia postura, reconociendo las aportaciones de otras personas y aislando los prejuicios infundados. 9. Valorar el conocimiento del pasado como una apor­ tación continua de elementos que contribuyen a la comprensión del presente y a la planificación del por­ venir. 10. Apreciar la lectura como medio de enriqueci­ miento personal y desarrollar un hábito inquisitivo y analítico en relación con la información recibida en la vida cotidiana. Contenidos. Contenidos comunes. -Búsqueda de información a partir de fuentes diver­ sas e integración de la misma siguiendo criterios temá­ ticos o metodológicos.

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-Análisis y comentario de textos filosóficos, identifi­ cando sus ideas y relacionándolas con la teoría de la persona autora.

*El formalismo moral.

-Presencia de las autoras y autores en las diferentes etapas.

-Marx: la crítica del capitalismo.

-Exposiciones orales y composiciones escritas acerca del pensamiento de distintas autorías, utilizando con propiedad el vocabulario técnico adquirido e incorpo­ rando las propias reflexiones de manera fundamentada. -Participación en debates, exponiendo razonadamen­ te el pensamiento propio. Filosofía antigua. -Los orígenes de la filosofía.

*El paso del mito al logos.

*Los primeros intentos de explicación racional: los

presocráticos. -Sócrates y Platón. *La ilustración ateniense: los sofistas y Sócrates. *Realidad y conocimiento desde la teoría de las ideas. *El ser humano y la sociedad. -Aristóteles. *La teoría de la naturaleza. *La ética y la política. -Período helenístico y las escuelas helenísticas. Filosofía medieval y renacentista. -El contacto entre filosofía y religión cristiana: San Agustín de Hipona y Santo Tomás de Aquino. *La relación entre razón y fe. *La ley natural. -El Humanismo y renacimiento como tránsito a la modernidad. *La revolución científica. *La génesis del Estado moderno. Filosofía moderna. -El racionalismo y el empirismo: Descartes, Locke y Hume. *Descartes: la evidencia del yo como criterio de cer­ teza y punto de partida de un sistema deductivo del saber. *La teoría del conocimiento empirista frente al racio­ nalismo: el fenomenismo y la crítica de la idea de cau­ sa en Hume. *Locke y la teoría del contrato social. -La ilustración: el idealismo trascendental de Kant. *La crítica de la razón como síntesis de racionalismo y empirismo.

Filosofía contemporánea. *Crítica al idealismo y materialismo anterior: el con­ cepto de alienación. *El materialismo histórico. -Nietzsche: la crisis de la razón ilustrada. *La crítica de los valores de la cultura occidental: el nihilismo. *La voluntad de poder y el superhombre. -La filosofía analítica y otras corrientes filosóficas del siglo XX. -La filosofía en España. -El pensamiento gallego. Criterios de evaluación. 1. Ordenar y situar cronológicamente los períodos, problemas, autoras y autores que se estudian, identifi­ cando sus características distintivas y estableciendo las relaciones correspondientes. Con este criterio pretende evaluarse la capacidad del alumnado para situar históricamente los temas estudia­ dos, diferenciando de modo significativo cada período y constatando la influencia de unos en otros para tener una visión completa y unitaria de la historia de la filo­ sofía y poder desarrollarse ágilmente en las problemá­ ticas que la recorren. 2. Relacionar los problemas filosóficos estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que pretendieron dar respuesta. Este criterio pretende comprobar la capacidad del alumnado para situar las cuestiones filosóficas estudia­ das en su marco histórico distinguiendo el saber filosó­ fico de otras manifestaciones culturales que aparecen en el mismo contexto y analizando la relación existen­ te entre los planteamientos filosóficos y los problemas y necesidades de la sociedad de su tiempo. 3. Exponer por escrito los aspectos de una teoría filo­ sófica individual, de una escuela o período de forma completa, clara y coherente. Este criterio pretende comprobar el grado de com­ prensión, de modo significativo, del pensamiento de un autor o período de la historia de la filosofía, y la capa­ cidad de articular sus conceptos de forma argumenta­ da, unitaria y no fragmentaria. 4. Analizar textos filosóficos identificando su estruc­ tura, tesis y argumentos y explicando sus conceptos en el marco del pensamiento correspondiente. Este criterio trata de evaluar la capacidad de com­ prensión de los textos filosóficos mediante la identifi­ cación del problema que abordan, la explicitación de sus ideas, la explicación de los conceptos y términos específicos utilizados y los argumentos que se emplean para demostrar y justificar sus tesis.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 5. Comentar críticamente textos filosóficos, identifi­ cando sus supuestos implícitos, la consistencia de sus argumentos y la vigencia de sus aportaciones en la actualidad. Más allá de la comprensión precisa de un texto, este criterio trata de valorar el desarrollo del espíritu críti­ co del alumnado, mostrado en la capacidad de desve­ lar los supuestos e intereses subyacentes a los textos, compararlos con otros argumentos posibles –sobre todo con otros de diferente autoría- y manifestar de forma razonada su acuerdo o desacuerdo con las opiniones del autor, especialmente en lo referido a aquellas con­ ceptualizaciones de carácter excluyente y discrimina­ torio, en especial al androcentrismo. 6. Elaborar pequeños trabajos (búsquedas de infor­ mación, recensiones de lecturas, exposiciones orales o composiciones escritas) sobre algún autor o autora o algún aspecto transversal a varios autores o autoras con pautas metodológicas establecidas. Se trata con este criterio de evaluar la capacidad de esfuerzo del alumnado, así como su progreso en la autoorganización del aprendizaje, formulándose pequeñas metas de investigación y recorriendo el camino para conseguirlas siguiendo pautas estableci­ das de antemano. También se evalúa con este criterio la capacidad de integrar información diversa en una síntesis reflexiva. 7. Participar en debates sobre algún tema filosófico de actualidad relacionado con contenidos de la mate­ ria, realizando escucha activa y exposición razonada y respetuosa. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para asimilar los contenidos de la materia y relacionarlos con problemas de actualidad, de exponer su opinión razonadamente y respetar otras opiniones haciendo las eventuales críticas a las mismas de modo fundamentado. 8. Utilizar comprensivamente un vocabulario técnico específico en todas las actividades realizadas. Con este criterio se búsqueda evaluar el grado de incorporación significativa del vocabulario filosófico introducido en cada período, autoras y autores, y com­ probar el nivel de pertinencia, exactitud y rigor en su uso, tanto oral como escrito. Orientaciones metodológicas. Las orientaciones metodológicas propuestas apuntan a la potenciación y consolidación de ciertas competen­ cias promovidas ya en etapas educativas anteriores. De acuerdo con este criterio, las metodologías concretas empleadas por los profesores en esta materia deberán orientarse a: -Despertar la curiosidad e interés del alumnado por los problemas suscitados en otras etapas históricas mediante la planificación de contextos y estrategias de aprendizaje que lo acerquen a su contexto vivencial, estableciendo similitudes con problemas actuales.

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-Propiciar la autonomía en la búsqueda y procesamento de la información pertinente para los temas tra­ tados. -Promover la lectura y análisis de textos filosóficos y la elaboración de comentarios sobre los mismos que incluyan reflexiones críticas argumentadas. -Proponer la planificación y elaboración, por parte de las alumnas y de los alumnos, de composiciones escri­ tas y de exposiciones orales en relación con los temas tratados donde integren información procedente de dis­ tintas fuentes. -Propiciar el trabajo en grupo para desarrollar inves­ tigaciones, debates y otras tareas en colaboración. -Formular las diversas actividades con diferente gra­ do de complejidad en función de los recursos cogniti­ vos necesarios para realizarlas, con la doble finalidad de atender a la diversidad dentro del aula y permitir una autoevaluación idónea y una motivación progresi­ va hacia niveles de mayor complejidad. LENGUA GALLEGA Y LITERATURA I Y II

Introducción. El área de lengua gallega y literatura tiene como objetivo fundamental en la etapa de la enseñanza pos­ tobligatoria el enriquecimiento de la capacidad comu­ nicativa del alumnado, competencia que ya se viene trabajando desde la ESO. En este sentido, no se produ­ ce un salto cualitativo considerable entre ambas etapas por cuanto que el objetivo fundamental es el mismo: la adquisición y avance de la competencia comunicativa, entendida esta como una competencia amplia que abarca saberes lingüísticos, sociolingüísticos y discur­ sivos y que le debe reportar al alumnado la capacidad para usar la lengua (tanto en el nivel productivo como receptivo e interaccional) en las diversas esferas de la actividad social e individual. La diferencia de este currículo con respeto al de la etapa anterior radica fundamentalmente en la mayor sistematización de conocimientos lingüísticos y litera­ rios y en el abordaje de situaciones comunicativas y textos (especialmente de los ámbitos científico, acadé­ mico y de los medios de comunicación) cada vez más complejos y acordes con la edad y la madurez intelec­ tual de nuestro alumnado, que debe entender esta eta­ pa como una continuación de sus estudios obligatorios que le ayudará a prepararse para retos futuros, estén estos en el mundo laboral o en el mundo académico. Por lo tanto, existe un enfoque pedagógico y didácti­ co común a los dos currículos, si bien es evidente que en el de bachillerato debe haber una progresión de contenidos con respeto al de la ESO, con el fin de no convertirlo en algo sencillamente repetitivo. El criterio que se sigue, por lo tanto, en la confección de este currículo es el de atender a aquellos aspectos que en la etapa de enseñanza obligatoria pudieran tener un menor tratamiento y, al tiempo, profundizar en otros contenidos que, por edad y madurez intelectual de las alumnas y de los alumnos, se hubiesen visto de una manera más superficial entonces.

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El nivel de conocimientos de lengua gallega y litera­ tura que se adquiere al terminar el bachillerato corres­ ponde al de una persona capaz de comprender una amplia variedad de textos orales y escritos extensos y con un alto nivel de dificultad, expresarse de forma fluida y espontánea en distintos contextos comunicati­ vos, producir textos bien estructurados sobre temas de cierta complejidad y para distintos fines y mostrar un uso correcto de la norma ortográfica y morfosintáctica. El currículo de esta materia se presenta dividido en tres bloques de contenidos: Lengua y texto, La literatu­ ra y La situación sociolingüística. Esta división atien­ de, por un lado, al criterio de tener en cuenta tanto el carácter sistemático de la lengua como la rentabilidad comunicativa que las personas usuarias deben extraer de ella, y por otro a la consecución de una formación literaria y de una reflexión sobre la situación de las len­ guas en el mundo, sobre todo en la Europa occidental. Se pretende, por tanto, la adquisición de un bagaje tan­ to instrumental como sociocultural que le permita al alumnado participar en todas las funciones sociales de la lengua gallega. El bloque Lengua y texto está pensado para el trata­ miento de todos aquellos aspectos relacionados con el uso lingüístico en contextos diversificados. Se recogen aquí, por lo tanto, todos aquellos contenidos de análi­ sis de texto, tipología textual, variedades de la lengua y funcionalidad lingüística necesarios para revertir en una mejor comprensión y producción de textos orales y escritos, así como en un aumento de la capacidad y calidad de la interacción. En este bloque de Lengua y texto se atiende igualmente a la lengua en su dimen­ sión de código o sistema. El bloque A literatura está pensado para el trata­ miento de esta en dos dimensiones: una más centrada en el conocimiento de la historia de la literatura galle­ ga y otra que gira alrededor del conocimiento, análisis y valoración de obras significativas. Así pues, se aten­ derá no sólo a que el alumnado tenga un conocimiento de las principales etapas, autoras y autores, géneros y obras de nuestra historia de la literatura, sino también a mejorar su conocimiento de los textos literarios a tra­ vés de la lectura y comentario. No se debe perder de vista, por lo tanto, la concepción del texto literario como un modelo de texto formalizado con unas carac­ terísticas muy definidas que contribuye, además, por su estatus especial, no sólo a la reflexión sobre el uso estético de la lengua en su aspecto creativo, sino a la creación de un imaginario colectivo que nos define como pueblo. Por último, el bloque La situación sociolingüística está pensado para que el alumnado se acerque, con el rigor deseable en este nivel educativo, a nuestra situa­ ción sociolingüística, con la finalidad de ser capaz de interpretarla con perspectiva histórica y suficientes cri­ terios valorativos. Objetivos. Los objetivos fundamentales de la enseñanza de la materia de lengua gallega y literatura son el desarrollo

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 de las siguientes actividades y competencias comuni­ cativas: 1. Comprender el contenido global y particular, así como la intención y propósito de los discursos orales, escritos y audiovisuales procedentes de diversos con­ textos comunicativos de la vida social y cultural; espe­ cialmente, de los ámbitos público, educativo, profesio­ nal y de los medios de comunicación. 2. Expresar por escrito y oralmente el contenido de un mensaje ajustando el discurso a diferentes situacio­ nes comunicativas (especialmente a las del ámbito aca­ démico) y manteniendo la coherencia, la corrección gramatical, la adecuada presentación y la utilización de los principales elementos cohesivos. 3. Desarrollar las principales técnicas de comunica­ ción y aprendizaje relativas a la comprensión y a la producción que se emplean durante la interacción oral, para lograr los fines pretendidos y atendiendo a los dis­ tintos contextos. 4. Identificar los diversos tipos de textos orales, escritos y audiovisuales y reflexionar sobre su estructu­ ra, así como reconocer su tema y la organización de la información. 5. Interpretar y valorar críticamente la información y los mensajes que emanan de los distintos discursos y utilizar con autonomía y espíritu crítico las nuevas tec­ nologías de la información y de la comunicación. 6. Planificar, realizar y corregir las propias produc­ ciones de suerte que la persona usuaria de la lengua sea agente social en su ámbito, contribuyendo a conso­ lidar las distintas funciones sociales de la lengua (de identidad, familiar, laboral, local, institucional, cultu­ ral e internacional). 7. Conocer la realidad multilingüe del mundo, de Europa y del estado español valorando positivamente la riqueza que representa y fomentar el desarrollo de la competencia pluricultural y, en especial, el de la pluri­ lingüe. 8. Conocer, analizar y reflexionar sobre la situación social de nuestra lengua y factores y procesos que a lo largo de su historia la llevaron a la situación actual. 9. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua, valorar sus variedades, superar estereotipos lingüísti­ cos que suponen juicios de valor y perjuicios, en espe­ cial los referidos a las mujeres, para evitarlos. 10. Reconocer y analizar las distintas unidades de la lengua y su funcionamiento a partir de los distintos tipos de textos que se producen en contextos diferentes y con un acercamiento analítico que observe la lengua partiendo de la globalidad para llegar a las partes míni­ mas. 11. Apreciar y valorar la corrección y precisión for­ mal como una condición para que la comunicación fun­ cione de manera excelente. 12. Adquirir un corpus léxico importante, adecuado a la intención y a la situación comunicativa, almacena­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 ble a largo plazo, de fácil acceso y formalmente correc­ to. 13. Conocer las características de las principales eta­ pas de la literatura gallega así como las corrientes, géneros, autoras y autores y obras más representativas utilizando fuentes bibliográficas idóneas para su estu­ dio. 14. Leer, comprender, analizar y juzgar con criterio obras y fragmentos representativos de las diferentes épocas de la literatura gallega en tanto que expresión de determinas circunstancias sociohistóricas. 15. Concienciarse de que una lectura crítica y de calidad mejora la competencia comunicativa, ya que posibilita la formación, la información y el placer. Contenidos. Primer curso Contenidos comunes.

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-Reconocimiento de la presentación y corrección ortográfica como dos propiedades textuales que deben aplicar a las producciones propias. Repaso de casos de ortografía dudosa. -Texto descriptivo: intención comunicativa, estructu­ ra formal y de contenido y características lingüísticas. Sustantivo y adjetivo: género y número, el grado del adjetivo, las conjunciones comparativas. -Texto expositivo: intención comunicativa, estructura formal y de contenido y características lingüísticas. Otras palabras adnominales (artículo, demostrativo, posesivo, cuantificadores e identificadores). Caracteri­ zación y tipología. -Texto narrativo: intención comunicativa, estructura formal y de contenido y características lingüísticas El verbo: la conjugación verbal regular e irregular. Las perífrasis verbales. El infinitivo conjugado. Descrip­ ción y usos.

-Lectura comprensiva, análisis y comentario de tex­ tos de naturaleza diversa y con un nivel de dificultad adaptado a los objetivos propios de la etapa postobliga­ toria.

-Texto argumentativo: intención comunicativa, estructura formal y de contenido y características lin­ güísticas. Los conectores: preposiciones y conjuncio­ nes. Caracterización y tipología. Las locuciones prepo­ sitivas. El adverbio: caracterización y tipología. Las locuciones adverbiales.

-Producción de textos orales y escritos respetuosos con las reglas de coherencia, cohesión, adecuación, presentación y corrección ortográfica que facilitan la comunicación lingüística.

-Texto dialogado: intención comunicativa, estructura formal y de contenido, características lingüísticas. Los pronombres: caracterización y tipos. Funciones y usos.

-Elaboración de exposiciones orales y composiciones escritas realizadas de manera documentada y con un vocabulario riguroso que les proporcionen al alumnado los rudimentos del discurso científico. -Aplicación y respeto por las normas básicas que rigen el intercambio y la interacción comunicativa. -Búsqueda, obtención, selección e integración de información procedente de fuentes bibliográficas y audiovisuales proporcionadas por las bibliotecas y por las tecnologías de la información. -Valoración de nuestra lengua como elemento de identidad colectiva y consideración positiva del esfuer­ zo y el compromiso individual a favor de la normaliza­ ción lingüística. -Interés por la literatura como manifestación artística del ser humano, como fuente de formación permanente y de satisfacción personal. Reflexión y análisis de obras y fragmentos de diversos períodos literarios. Lengua y texto.

La sociolingüística. -La formación de la lengua gallega: sustrato y supe­ restrato. El estrato latino: principales evoluciones foné­ ticas del latín al gallego. Cultismos, semicultismos y palabras patrimoniales. Familias léxicas irregulares. -La lengua gallega en la Edad Media: características lingüísticas fundamentales. Contexto histórico y situa­ ción sociolingüística. -La lengua gallega en los Séculos Escuros: caracte­ rísticas lingüísticas fundamentales. Contexto histórico y situación sociolingüística. -La lengua gallega en el Rexurdimento: característi­ cas lingüísticas fundamentales. Contexto histórico y situación sociolingüística. -La diversidad lingüística en el mundo y en Europa: unidad y diversidad lingüística. Multilingüismo y plu­ rilingüismo. -La diversidad lingüística en la Península Ibérica: lenguas habladas en la Península Ibérica. Territorios, usos y situación legal. El caso gallego.

-Reflexión y comprensión de los principales concep­ tos de lingüística general que tienen que ver con la comunicación y el lenguaje: comunicación, lenguaje, lengua, unidades lingüísticas, signo lingüístico, funcio­ nalidad lingüística y disciplinas lingüísticas.

-La literatura y el texto literario. Géneros y recursos formales. Introducción a la cronología general de la historia de la literatura gallega.

-Reflexión sobre el concepto de registro lingüístico, sus tipos y sus manifestaciones lingüísticas. Aplicación a las producciones propias de los conocimientos adqui­ ridos. Análisis del registro en producciones ajenas.

-La literatura medieval: la lírica profana (cantiga de amor, de amigo y de escarnio) y la lírica religiosa (las cantigas de Santa María). Caracterización, lectura y comentario. La prosa medieval.

La literatura.

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-La literatura en los Séculos Escuros y en la Ilustra­ ción: literatura popular y culta. Caracterización, lectu­ ra y comentario.

-Historia de la normativización: la construcción de la variedad estándar. Interferencias y desviaciones de la norma.

-La literatura en el siglo XIX: el Prerrexurdimento. El Rexurdimento. Rosalía de Castro, Curros Enríquez y Eduardo Pondal. Otros autores coetáneos.

-Lenguas minorizadas y lenguas minoritarias. El gallego: lengua en vías de normalización.

Segundo curso Contenidos comunes. -Lectura comprensiva, análisis y comentario de tex­ tos de naturaleza diversa y con un nivel de dificultad adaptado a los objetivos propios de la etapa postobliga­ toria. -Producción de textos orales y escritos respetuosos con las reglas de coherencia, cohesión, adecuación, presentación y corrección ortográfica que facilitan la comunicación lingüística. -Elaboración de exposiciones orales y composiciones escritas realizadas de manera documentada y con un vocabulario riguroso que le proporcionen al alumnado los rudimentos del discurso científico. -Aplicación y respeto por las normas básicas que rigen el intercambio y la interacción comunicativa. -Búsqueda, obtención, selección e integración de información procedente de fuentes bibliográficas y audiovisuales proporcionadas por las bibliotecas y por las tecnologías de la información. -Valoración de nuestra lengua como elemento de identidad colectiva y consideración positiva del esfuer­ zo y el compromiso individual a favor de la normaliza­ ción lingüística. -Interés por la literatura como manifestación artística del ser humano, como fuente de formación permanente y de satisfacción personal. Reflexión y análisis de obras y fragmentos de diversos períodos literarios. Lengua y texto. -Propiedades del texto: la coherencia y la cohesión. Análisis de procedimientos lingüísticos básicos y apli­ cación a las propias producciones. La progresión temá­ tica.

-El gallego en el 1er tercio del siglo XX: característi­ cas lingüísticas fundamentales. Contexto histórico y situación sociolingüística. -El gallego de 1936 a 1975: características lingüísti­ cas fundamentales. Contexto histórico y situación sociolingüística. -El gallego de finales del siglo XX y comienzos del XXI: características lingüísticas fundamentales. Con­ texto histórico y situación sociolingüística. La literatura. -La literatura del primer tercio del siglo XX: *La poesía de las Irmandades y la poesía de vanguar­ dia. *La prosa: las Irmandades y el Grupo Nós (narrativa, ensayo y periodismo). *El teatro: Irmandades, Vanguardias y el Grupo Nós. -La literatura entre 1936 y 1976: *La poesía: la Xeración de 1936, la Promoción de Enlace y la Xeración das Festas Minervais. La poesía del exilio. *La prosa: los renovadores de la prosa: Fole, Blanco Amor, Cunqueiro y Neira Vilas. La Nova Narrativa Galega. La prosa del exilio. *El teatro gallego entre 1936 y 1976: la Xeración dos 50 y el Grupo de Ribadavia. El teatro del exilio. -La literatura de fines del siglo XX y comienzos del XXI: *Poesía: temas y autoras y autores de los 80 y de los 90. Poetas y tendencias actuales más relevantes. *Prosa: temas y autoras y autores de los 80 y de los 90. Novelistas y tendencias actuales más relevantes.

-La fonética y la fonología. Descripción de fonemas.

*Teatro: el teatro de los 80 y de los 90. Dramaturgos, tendencias y compañías actuales más relevantes.

-Las variedades dialectales. Bloques y áreas dialec­ tales. Principales rasgos fonéticos, morfológicos y sintácticos. El texto dialectal.

-Lectura, análisis y comentario de textos significati­ vos, por lo menos de una obra completa de cada uno de los períodos literarios referidos.

-Estructura y formación de palabras. Tipos de morfe­ mas y análisis morfológico. -Sintaxis: unidades y funciones sintácticas. Análisis sintáctico. -Semántica: campos semánticos. Las relaciones y los cambios semánticos. Definición de palabras. La sociolingüística. -Las funciones sociales de la lengua. Conflicto y diglosia. Estereotipos y prejuicios lingüísticos: su repercusión en los usos.

Criterios de evaluación. 1. Interpretar diferentes tipos de discursos orales, escritos y audiovisuales y la situación en la que se desarrollan, captando el sentido global y la intención del discurso, el mensaje y las ideas principales y secundarias de los mismos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender y valorar en su integri­ dad textos de distinta naturaleza, recogiendo las ideas fundamentales en resúmenes, esquemas o mapas con­ ceptuales tras aplicar distintas estrategias y conoci­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 mientos de carácter lingüístico, sociolingüístico y prag­ mático. Además deben ser capaces de identificar la intención comunicativa de un texto (información, opi­ nión o persuasión) siendo capaces de emitir juicios crí­ ticos sobre el mismo. 2. Participar en interacciones orales de acuerdo a las normas establecidas y realizar producciones orales pla­ nificadas, relacionadas con algún contenido del currí­ culo o tema de actualidad y usando recursos audiovi­ suales, bibliográficos y de las tecnologías de la información y comunicación. Se evaluará la capacidad del alumnado para partici­ par de forma activa, autónoma y con eficacia comuni­ cativa en interacciones orales. Asimismo se comproba­ rá la capacidad del alumnado para planificar y realizar exposiciones orales sobre los temas mencionados inte­ grando la información obtenida de la consulta y selec­ ción de diversas fuentes de documentación y de la uti­ lización de diferentes recursos y estrategias. Se valorará la pronunciación y la entonación idónea, la corrección gramatical, la fluidez, la presentación, la estructura y el empleo del léxico adecuado a la situa­ ción comunicativa, así como el uso de los elementos paralingüísticos oportunos. 3. Componer producciones escritas planificadas sobre temas de actualidad o curriculares, adecuadas a la situación y a la intención comunicativa deseada, con coherencia, cohesión, corrección ortográfica además de una cuidada presentación. Se trata de verificar la capacidad del alumnado para comunicarse por escrito de forma planificada, bien sobre papel bien en soporte digital; se valorará la pre­ sentación clara y ordenada, la corrección gramatical y el uso de un registro adecuado a la situación comuni­ cativa, la selección y presentación del tema y de las ideas de manera lógica, así como la idónea utilización de mecanismos de cohesión lingüística que doten a estas producciones de cierta entidad. 4. Caracterizar e identificar diferentes tipos de textos orales, escritos y audiovisuales procedentes de diver­ sos contextos comunicativos de la vida social y cultu­ ral, sobre todo, de los ámbitos científico y académico y de los medios de comunicación. Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para identificar el tema, estructura formal e informati­ va y nivel de adecuación de diversos tipos de textos pertenecientes a diferentes ámbitos de uso. Igualmen­ te se pretende comprobar si el alumnado es capaz de manejar el tipo de texto más oportuno para cada situa­ ción comunicativa que se le presente en su vida coti­ diana. 5. Conocer los conceptos teóricos, las normas de uso y los procedimientos lingüísticos (flexión, clasificación, análisis, etc.) propios de la gramática gallega. Se trata de verificar el conocimiento formal y la capa­ cidad de reflexión sobre la lengua que posee el alum­ nado, la cual se observará a partir de su capacidad de inducción sobre textos de distinta naturaleza.

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6. Utilizar sistemáticamente los conocimientos lin­ güísticos para comprender y analizar textos ajenos de distintos ámbitos sociales y para producir, componer y revisar textos propios y de temáticas diversas. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de transferir y aplicar de manera reflexiva los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüís­ tico con el fin de mejorar la recepción de textos y la revisión y composición de las propias producciones. 7. Conocer y utilizar un caudal léxico (palabras, fra­ ses hechas, combinaciones, fórmulas sociales o ele­ mentos discursivos) apropiado y amplio que incremen­ te no sólo el vocabulario receptivo, sino, y sobre todo, el de tipo productivo. Este criterio servirá, por una parte, para comprobar la adquisición de un léxico receptivo que permita mejorar y ampliar la comprensión de textos de distinto tipo y grado de complejidad; por otra, se trata de verificar si el nuevo caudal léxico que se vaya adquiriendo es com­ prendido, retenido y reutilizado adecuadamente en producciones propias cada vez más elaboradas. 8. Diferenciar las variedades internas de la lengua e identificar las interferencias lingüísticas y desviacio­ nes de la norma. Se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer en los textos la información que determinadas marcas lingüísticas proporcionan sobre su cronología, el origen geográfico del emisor, el grupo social al que pertenece o el contexto en el que se producen. Asimismo, se ten­ drá en cuenta la capacidad del alumnado para aplicar estos conocimientos a las propias producciones evitan­ do, sobre todo, la utilización de interferencias de siste­ mas lingüísticos ajenos. 9. Valorar la lengua gallega y ser capaz de identificar los prejuicios y estereotipos que están ligados a ella. Con este criterio se trata de verificar si el alumnado es consciente de la situación lingüística actual y de su problemática, así como si tiene capacidad para mani­ festarse de forma crítica y razonada sobre el tema. Se valorará si el alumnado es capaz de reconocer prejui­ cios y valoraciones peyorativas presentes en los usos lingüísticos, así como su capacidad para reflexionar sobre ellos y evitarlos de forma consciente en sus pro­ pias producciones. 10. Conocer las causas históricas de la situación actual de los usos lingüísticos en Galicia y valorarla con espíritu crítico y reflexivo, manejando de manera precisa la terminología sociolingüística. Este criterio pretende comprobar si el alumnado entiende la lengua como un fenómeno social y diacró­ nico que explica la problemática actual del gallego. 11. Conocer la historia de la literatura gallega: las principales etapas, movimientos, autoras y autores y obras. Se trata de comprobar si el alumnado conoce las cla­ ves de nuestra historia literaria y si comprende la pro­

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ducción literaria como un producto cultural situado en un contexto sociohistórico determinado.

en internet u otros medios, así como la composición de textos utilizando distintos soportes.

12. Leer, analizar y comentar obras y fragmentos sig­ nificativos de la historia de la literatura gallega, utili­ zando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, recursos literarios, versificación) y los distin­ tos períodos, movimientos y autores.

-Propiciar, no sólo actividades individuales, sino también grupales, que favorezcan el intercambio respe­ tuoso de ideas, el discurso argumentativo y el espíritu crítico y cooperativo.

Se pretende que el alumnado sea capaz de leer, inter­ pretar, analizar y valorar con espíritu crítico textos y obras literarias utilizando conocimientos históricos y de análisis de texto literario (género, estructura, temá­ tica, recursos formales). También se valorará su capa­ cidad para consultar y manejar de forma autónoma dis­ tintas fuentes de información que le permitan interpretar textos y obras literarias. Orientaciones metodológicas. La sociedad actual, en la que se inserta nuestro alumnado, requiere de sus ciudadanas y de sus ciuda­ danos la capacidad de enfrentarse a una gran cantidad de información. Por este motivo su tratamiento es uno de los objetivos del sistema educativo. Este reto se con­ creta en la necesidad de integrar el manejo de diversos soportes y fuentes, utilizando tanto medios audiovisua­ les como informáticos, enfrentando al alumnado con la tarea de búsqueda, selección, análisis e interpretación de la información, así como en el desarrollo de la capa­ cidad crítica con respeto a la misma. La biblioteca del centro se muestra así como un recurso con un alto valor dentro de la comunidad educativa que deberemos tener en cuenta a la hora de programar nuestras actividades docentes. Se debe tener en cuenta igualmente la necesidad de trabajar con las cuatro destrezas básicas de una mane­ ra integrada, si bien es aconsejable en esta etapa dar­ les prioridad a aquellas que se detecten como las más deficitarias para nuestro alumnado dependiendo del contexto. Las materias lingüísticas, en general, contribuyen de forma importante al desarrollo y aprendizaje del currí­ culo por cuanto que son instrumentos de comunica­ ción, soporte básico del conocimiento, vehículo para las relaciones sociales y para la expresión emocional. En este sentido, para desarrollar el currículo de la materia de lengua gallega y literatura, se proponen las siguientes orientaciones metodológicas: -Adoptar un enfoque comunicativo en la enseñanza y aprendizaje de la lengua, que haga del texto la unidad comunicativa fundamental y que favorezca el empleo del idioma en distintas funciones y contextos de uso. Por tanto, las habilidades y estrategias lingüísticas han de ser objeto de especial atención sin por eso desdeñar la reflexión y el conocimiento del código lingüístico.

-Lectura, interpretación y valoración de obras litera­ rias. -Creación de dinámicas que impliquen al alumnado y lo lleven a la participación en la planificación y eva­ luación de sus actividades. -Ofrecer actividades abiertas que impliquen la bús­ queda, selección y tratamiento de la información, la posibilidad de tomar decisiones y emitir opiniones sobre diferentes cuestiones de forma crítica. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introducción. La formación lingüística y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuación de la que se adquirió en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene las finalidades específicas propias de esta etapa en la que adquiere una especial importancia el inicio de una formación científica y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y adquirir las capacidades precisas para acceder a la educación superior. Así pues, uno de los objetivos de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma idónea y satisfactoria en la interac­ ción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencio­ nales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente acepta­ bles o a las normas ortográficas. En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder una especial atención a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y literarios. Por eso, los ámbitos del discurso en los que se debe traba­ jar de forma preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el literario.

-Proporcionar y trabajar con textos de distinta natu­ raleza, especialmente expositivos y argumentantivos.

En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir las propias alumnas y alumnos en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, que además exigen rigor y precisión.

-Promover la utilización de la diversidad de fuentes y recursos para la obtención de la información. La bús­ queda guiada de la misma tanto en la biblioteca como

Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y a la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una for­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 mación cultural de carácter general. Poner al alumnado en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en la vida adul­ ta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimiento sobre el mundo que lo rodea. El discurso literario contribuye de manera muy espe­ cial a la ampliación de la competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, conteni­ dos, géneros y registros; pero, además, las obras litera­ rias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas, fanta­ sías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de la gente joven, al permitirle ver objetivadas experiencias indivi­ duales y colectivas en un momento en que son eviden­ tes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habili­ dades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular todo el proceso de ense­ ñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, con el fin de conseguir una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reci­ ben. El currículo de esta materia se organiza en cuatro bloques de contenidos: un primer bloque de contenidos comunes que estarán presentes en ambos cursos. La variedad de los discursos y el tratamiento de la infor­ mación, El discurso literario y Conocimiento de la len­ gua, que exponen, de un modo analítico, los componen­ tes de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero la necesidad de expo­ ner los contenidos de modo diferenciado no debe ocul­ tar la interconexión que existe entre ellos: resulta evi­ dente que los contenidos formulados en el Conocimiento de la lengua están directamente relacio­ nados con los de los contenidos anteriores y especial­ mente con las actividades de comprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que conviene tener en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programacio­ nes y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos relativos a las habi­ lidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso, de forma especial en los ámbitos académico y periodístico, así como el aná­ lisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una atención especial a los procedi­ mientos de tratamiento de la información.

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En el discurso literario se aborda la aproximación a las obras o fragmentos de autoras y autores que repre­ sentan las diferentes épocas -especialmente en el caso de la literatura del siglo XX- y se persigue que se dedi­ que un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de textos. En la distribución de los contenidos literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorri­ do por la literatura, siguiendo un orden cronológico, desde las primeras manifestaciones literarias hasta la actualidad, e incidiendo de una manera especial en la literatura contemporánea. Conocimiento de la lengua abarca los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua. La adqui­ sición de las habilidades lingüísticas y comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación lingüísti­ ca y los factores que la explican, la adecuación de los registros y usos sociales, las exigencias de los discur­ sos científicos en el empleo de terminologías, las for­ mas lingüísticas que indican la presencia de los facto­ res del contexto, los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, etc. En definitiva, de lo que se trata en el bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, conseguir un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los cono­ cimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios, a fin de proporcionar una sólida formación a las alumnas y a los alumnos. Será recomendable la coordinación y establecimien­ to de líneas de actuación comunes, metodológicas y terminológicas, con las demás lenguas del currículo, respetando siempre la individualidad de las mismas. Objetivos. La enseñanza de la lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los dife­ rentes contextos de la vida social y cultural y especial­ mente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante dis­ cursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalida­ des comunicativas, especialmente en el ámbito acadé­ mico. 3. Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escri­ ta como medios eficaces para la comunicación inter­ personal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, empleando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la infor­ mación y comunicación. 5. Adquirir conocimientos gramaticales, sociolin­ güísticos y discursivos para emplearlos en la compren­

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sión, el análisis y el comentario de textos y en la plani­ ficación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de Améri­ ca y favoreciendo una valoración positiva de la diversi­ dad lingüística y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios, en especial los referidos a las muje­ res, para evitarlos. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los perío­ dos de la literatura en lengua castellana, así como las obras relevantes de autoras y autores, empleando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. Contenidos. Primer curso Contenidos comunes. -Utilización de los procedimientos y estrategias nece­ sarias para la obtención, valoración y utilización de la información en trabajos de producción personal, acu­ diendo a fuentes diversas. -Interés por la buena presentación de los textos escri­ tos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramatica­ les, ortográficas y a las convenciones tipográficas. -Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como fuente de placer, de conoci­ miento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formación académica y a la maduración personal. -Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, camino de transmisión cultu­ ral y expresión de la realidad histórica y social de las distintas épocas.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 La variedad de los discursos y el tratamiento de la informa­ ción. -Econocimiento del papel del lenguaje, sus funciones y usos en el desarrollo personal y social. Dimensión comunicativa del lenguaje. -Conocimiento y análisis del papel que desempeñan en los actos comunicativos los factores textuales (ade­ cuación, coherencia y cohesión), sociolingüísticos y los procesos pragmáticos que intervienen en la elabora­ ción del texto o discurso, en su interpretación, así como en la interacción comunicativa. -Realización y procesamiento de textos orales y escritos que impliquen tareas y habilidades centradas en el desarrollo de la competencia comunicativa y dis­ cursiva. -Establecimiento de una tipología textual o clasifica­ ción de textos dependiendo de distintos criterios: canal de comunicación (textos orales y escritos), variedades del discurso (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, dialogados), ámbito de uso y temática (públicos, profesionales, académicos, literarios, perso­ nales). -Identificación del tema, de la estructura organizati­ va y características lingüísticas de textos narrativos, descriptivos y expositivos contextualizados dentro del ámbito académico (humanístico, científico y técnico) y de los medios de comunicación. -Composición de textos orales y escritos, de tipo narrativo, descriptivo y/o expositivo, propios del ámbi­ to educativo o académico, a partir de modelos y esque­ mas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa. -Análisis del tema, estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos periodísticos y publicitarios. -Composición de textos periodísticos y publicitarios según modelos previamente analizados. El discurso literario. -La Edad Media, desde las primeras manifestaciones literarias incluso el siglo XIV. Panorama histórico, social y cultural. Configuración de los géneros litera­ rios, obras representativas: poesía oral (lírica primitiva peninsular; la épica, Mio Cid); mester de clerecía (Gonzalo de Berceo, Juan Ruiz); la prosa (Alfonso X, don Juan Manuel); el teatro y su evolución.

-Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la compe­ tencia comunicativa del alumnado mediante la realiza­ ción de tareas en las que se empleen las cuatro destre­ zas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.

-El siglo XV, transición entre Edad Media y Renaci­ miento, ideas y cultura, influencia de la literatura ita­ liana (el humanismo). Convivencia de la lírica tradicio­ nal y cortesana: sentido y visión del mundo de los romances, los cancioneros. Obras representativas de diferentes autores (marqués de Santillana, Jorge Man­ rique); la prosa (didáctica, sentimental, libros de caba­ llerías); el teatro (dramatización de las Danzas de la muerte en la literatura europea y castellana, La Celes­ tina).

-Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de una mayor diversidad cultural.

-El siglo XVI: el Renacimiento, pensamiento y cultu­ ra (diferencias entre la primera y la segunda mitad del siglo). La poesía, nuevas formas y contenidos, obras

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 significativas de la época (Garcilaso de la Vega, Fray Luís de León, Juan de la Cruz); la prosa, variedad narrativa y antecedentes de la novela moderna (Lazari­ llo de Tormes); el teatro, primeras corrientes reformadoras (Gil Vicente, Lope de Rueda). Breve panorámica general de la presencia de las mujeres escritoras en el canon literario de la época. -El siglo XVII: el Barroco, contexto histórico, cultura y pensamiento. La poesía: temas, motivos literarios y tendencias (Lope de Vega, Luís de Góngora, Francisco de Quevedo). La prosa: didáctica, narrativa costum­ brista y novela cortesana (Novelas ejemplares), naci­ miento de la novela moderna (El Quijote) y picaresca (Guzmán de Alfarache, El Buscón); el teatro, la Come­ dia nueva: elementos renovadores y evolución (Lope de Vega, Cervantes, Calderón de la Barca). La conquista del espacio público por parte de las mujeres escritoras: María de Zayas. Conocimiento de la lengua. -Conocimiento de la estructuración del lenguaje ver­ bal: valoración de la lengua como sistema y reconoci­ miento de los niveles fónico, morfosintáctico, léxico­ semántico y pragmático. -Identificación de los rasgos configuradores del siste­ ma fonológico y de sus realizaciones fonéticas. Análisis de las unidades del nivel fónico e identificación de las variedades sincrónicas en las diferentes realizaciones fonéticas y su correlación con las convenciones orto­ gráficas. -Conocimiento y análisis de los elementos constituti­ vos de las palabras y sus clases (determinantes, sustan­ tivos, pronombres). Distinción entre significado objeti­ vo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras. -Reconocimiento y uso de pronombres, conjuncio­ nes, adverbios, locuciones como conectores y marcado­ res para la cohesión del texto. -Conocimiento y empleo acomodado de los valores y relaciones temporales de las distintas formas y perífra­ sis verbales. Distinción de sus categorías gramaticales. Aspectos semánticos. -Identificación de los distintos sintagmas o frases (nominal, adjetival, preposicional, adverbial), así como sus componentes y estructuras. Reconocimiento de sus distintas posibilidades como elementos anafóricos y deícticos para contribuir a la cohesión del texto. -Conocimiento y análisis de conceptos relativos a la estructura semántica de la oración con el objetivo de valorar la diferencia entre el concepto de enunciado no-oracional, enunciado oracional. -Sistematización de los constituyentes relativos a la estructura sintáctica de la oración o cláusula simple: el sujeto, el predicado y sus clases. -Identificación de la relación entre la modalidad de la oración para su caracterización (enunciativas, inte­ rrogativas…), modificadores oracionales e interpreta­ ción de su significado contextual.

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-Clasificación y reconocimiento de los tipos de ora­ ción que se formulan según la naturaleza del predica­ do. -La pluralidad lingüística en España. Valoración positiva de la riqueza cultural que implica esta diversi­ dad. Criterios de evaluación. 1. Conocer el lenguaje y sus funciones más relevan­ tes con especial atención a su finalidad comunicativa y a su dimensión social, en tanto que implica una inte­ racción entre personas que comparten una cultura que les permite la relación y el intercambio de información, en distintos contextos o situaciones comunicativas, junto al concepto de competencia en el ámbito lingüís­ tico. Con este criterio se pretende evaluar el análisis del lenguaje como acto comunicativo oral o escrito de la información que transmite, la relación entre la persona emisora y la receptora, el canal empleado, el registro y su adecuación a cada contexto. 2. Comprender y producir textos orales y escritos, de cierta extensión y complejidad, relativos o pertenecien­ tes a los ámbitos académico y de los medios de comu­ nicación e identificar en ellos los mecanismos y proce­ dimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión. Se pretende evaluar con este criterio la capacidad de expresarse con claridad y precisión, mostrando el uso de estructuras organizativas, conectores y otros meca­ nismos de cohesión en sus producciones orales y escri­ tas. Se pretende valorar la competencia comunicativa y discursiva del alumnado. 3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos según el canal (orales y escritos); la variedad del discur­ so (descriptivos, narrativos, dialogados); el ámbito de uso y temática (públicos, académicos, profesionales) en rela­ ción con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género o subgénero al que pertenecen, analizando sus rasgos lingüísticos y valorando su adecuación al contex­ to. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de diferentes géne­ ros habida cuenta de distintos criterios de clasifica­ ción, reconociendo a través del desarrollo activo de las competencias comunicativa y discursiva los factores que intervienen en su producción (el tema, el propósi­ to y situación comunicativa, canal utilizado, el esque­ ma textual y el registro), y establecer relaciones con sus rasgos lingüísticos más relevantes, valorando la ade­ cuación y eficacia del registro utilizado en cada contex­ to. 4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos narrativos, descriptivos, expositi­ vos y de los ámbitos académico, público y personal, y analizarlos de manera que se recojan sus propiedades discursivas y los elementos que los articulan; y realizar las distintas actividades de la lengua (comprensión,

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expresión, interacción y mediación) orales y escritas habida cuenta de modelos o esquemas textuales y aten­ diendo a las condiciones de la situación comunicativa. Se evaluará la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y temas secundarios de textos narrativos, descriptivos y expositivos de divulgación técnica y científica, humanísticos y del ámbito público y personal, textos jurídicos y administrativos, noticias, cartas, mensajes de texto, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten y de los propios cono­ cimientos; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizado­ res del discurso, la relación entre las partes de una exposición, de representar gráficamente estas relacio­ nes mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquema previamente elaborado. 5. Realizar exposiciones orales (como discusiones, debates, declaraciones públicas) y escritas (redaccio­ nes, informes, manuales) relacionadas con algún conte­ nido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, aplicando procedi­ mientos para la obtención y tratamiento de la informa­ ción, empleando recursos audiovisuales y de las tecno­ logías de la información y la comunicación y exponiendo de forma constructiva las diversas opinio­ nes que se sostienen. Con este criterio se evaluará la capacidad de planifi­ car y realizar una breve exposición oral o escrita propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, el uso controlado de estructuras organizativas, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar al auditorio y mantener su atención. 6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y estética de distintas épocas, de transmisión cultural, reflejo de una realidad históri­ ca y social y como uso de la lengua que comprende las competencias generales. Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de los textos literarios como producto de una corriente estética determinada y refle­ jo de una conciencia intercultural en la que se inclu­ yen y desarrollan actitudes, valores, creencias y con­ venciones. Entender la intertextualidad, el carácter cíclico de la historia literaria, y desarrollar la capaci­ dad de establecer relaciones entre obras de autoras y autores de distintos períodos literarios. 7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crí­ tica el contenido de obras literarias breves y fragmen­ tos significativos de distintas épocas literarias utilizan­ do los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimientos y autores. Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autoras y auto­ res relevantes en su contexto histórico, social y cultu­ ral, relacionándolas con otras obras de la época o de la

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 misma autoría, señalando la presencia de determina­ dos temas y motivos y la evolución en la manera de tra­ tarlos y reconociendo las características del género en el que se inscriben, los tropos y procedimientos retóri­ cos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación). 8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, inter­ pretándolas en relación con su contexto histórico y lite­ rario, obteniendo la información bibliográfica necesa­ ria y efectuando una valoración personal, y componer textos literarios o de intención literaria. Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo per­ sonal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios dife­ rentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor o de su autora. Se valorará también la selección y utiliza­ ción de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación. 9. Adquirir, desde un enfoque comunicativo, conoci­ mientos sobre la lengua y su estudio científico, los dis­ tintos niveles de análisis, profundizar en la capacidad para conceptuar ideas, emplear terminologías adecua­ das, desarrollar la capacidad de abstracción y relacio­ narlo con el uso efectivo de la lengua en un contexto comunicativo. Con este criterio se pretende evaluar la adquisición de determinados conocimientos sobre la lengua y su empleo de forma sistemática y reflexiva en relación con la caracterización y el análisis de los distintos niveles de la lengua, fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático. Se evaluará, asimismo, la valoración positiva del uso correcto de las normas y la importan­ cia de su existencia. 10. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España, situaciones de pluri­ lingüismo, multilingüismo y monolingüísmo y valorar positivamente la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas. Análisis de las diferentes situaciones. Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la ori­ ginaron y valorar las distintas situaciones lingüísticas dentro de ellas, así como actitudes positivas ante la diversidad. Segundo curso Contenidos comunes. -Utilización de los procedimientos y estrategias nece­ sarias para la obtención, valoración y utilización de la información en trabajos de producción personal, acu­ diendo a fuentes diversas. -Interés por la buena presentación de los textos escri­ tos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por

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la necesidad social de ceñirse a las normas gramatica­ les, ortográficas y a las convenciones tipográficas.

comedia de costumbres (Leandro Fernández de Mora­ tín).

-Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como fuente de placer, de conoci­ miento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formación académica y a la maduración personal.

-El siglo XIX: panorama social e ideológico. El Romaticismo: tradición y renovación, géneros, temas, obras y escritoras y escritores significativos (Bécquer, Rosalía de Castro, Espronceda y Larra); el drama romántico (Duque de Rivas, Zorrilla); Realismo y Naturalismo: influencia europea, tendencias narrativas y teatrales, temas, obras de escritoras y escritores representativos (Galdós, Leopoldo Alas «Clarín», Emi­ lia Pardo Bazán); escritoras liberales y progresistas de la segunda mitad del siglo. Modernismo: influencias europea e hispanoamericana, tendencias, el cuento literario, renovación poética (Rubén Darío, Salvador Rueda, Francisco Villaespesa); obras de autoras y autores representativos.

-Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, camino de transmisión cultu­ ral y expresión de la realidad histórica y social de las distintas épocas. -Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la compe­ tencia comunicativa del alumnado, mediante la realiza­ ción de tareas en las que se empleen las cuatro destre­ zas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita. -Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de una mayor diversidad cultural. -La variedad de los discursos y el tratamiento de la información -Integración del texto o discurso como unidad de carácter lingüístico emitida con propósito comunicati­ vo en una situación concreta o contexto y profundiza­ ción en el conocimiento de la diversidad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos. -Sistematización y análisis de las propiedades textua­ les (coherencia, marco de integración global, factores pragmáticos, cohesión, selección, jerarquía de ideas, ordenación y adecuación) a partir de modelos o esque­ mas discursivos que favorezcan la consolidación de las actividades de lengua tanto orales como escritas. -Análisis del tema, de la estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos dialogados y argumentati­ vos procedentes del ámbito académico y divulgativo, tanto humanísticos como científicos y técnicos. -Composición y exposiciones de textos de los distin­ tos ámbitos, con especial atención al académico, tanto humanísticos como científicos y técnicos, a partir de modelos y esquemas textuales dados y atendiendo a las condiciones de la situación. -Análisis del tema, finalidad, estructura organizativa y códigos expresivos (lingüísticos e iconográficos) de los textos de los medios de comunicación: periodísti­ cos. -Desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva ante textos orales y escritos propios de los medios de comu­ nicación, con especial atención a los de carácter infor­ mativo e interpretativo. El discurso literario. -El siglo XVIII: pensamiento y cultura. La ilustra­ ción. La poesía: posbarroca y neoclásica; la prosa: el ensayo y desarrollo de los periódicos, narrativa (Feijoo, Cadalso y Jovellanos); el teatro: comedia posbarroca y

-El siglo XX: transformaciones sociales e ideológi­ cas. Géneros, escritoras y escritores y obras desde prin­ cipios de siglo incluso la Primera Guerra Mundial: Juan Ramón Jiménez, Generación del 98, Vanguardis­ mo, Novecentismo. El período de entreguerras; de la Primera Guerra Mundial a la Guerra Civil española: Grupo del 27, literatura comprometida. De 1940 inclu­ so los años 70: literatura de posguerra (arraigada y desarraigada); realismo social (géneros y obras repre­ sentativas de escritoras y escritores de la generación de los 50 y 60); corrientes de experimentación, en los dis­ tintos géneros, década de los 70 y nuevo vanguardismo (Los Novísimos). De la década de los 80 hasta la actua­ lidad: autoras y autores y obras significativas, diversi­ ficación de tendencias, literatura juvenil y narrativa de autora en los últimos veinticinco años. La literatura hispanoamericana. Conocimiento de la lengua. -Valoración y reconocimiento de las distintas voces que componen el léxico de la lengua castellana según su origen, evolución e influencia de otras lenguas: patrimoniales, cultismos, semicultismos, préstamos. -Los elementos constitutivos de las palabras y sus variantes; sus posibilidades como elementos de crea­ ción de palabras y enriquecimiento del léxico a través de la composición, derivación, parasíntesis y acroni­ mia. -Conocimiento y análisis de los componentes, rela­ ciones y organización léxico-semántica de las palabras (sema, sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo léxi­ co, etc.) valoración de su empleo como mecanismos de cohesión y coherencia textual, y su adecuación en tex­ tos académicos, divulgativos y de los medios de comu­ nicación. -Profundización en el empleo de mecanismos de cohesión de carácter lingüístico desde la perspectiva supraoracional del texto, anáfora, catáfora, proformas, conjunciones distributivas, adverbios y locuciones. -Sistematización de los conceptos de oración o cláu­ sula (unidad gramatical) y enunciado (unidad comuni­ cativa) y su contexto de análisis: sintáctico y pragmáti­ co.

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-Conocimiento y aplicación de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpre­ tación del significado contextual de las modalidades de la oración. -Identificación y análisis de las distintas relaciones sintácticas de yuxtaposición, coordinación, subordina­ ción e interordinación. -Reconocimiento y clasificación de los nexos y ele­ mentos de enlace adecuados y necesarios para el aná­ lisis e identificación de las relaciones existentes en estructuras sintácticas compuestas o complejas. -Clasificación y sistematización de las diferentes cla­ ses de oración o cláusula compuesta o compleja, aten­ diendo a su estructura sintáctica y a los tipos de nexos o enlaces empleados en su configuración. -Conocimiento de la realidad lingüística de España, de los factores sociolingüísticos que intervienen entre lenguas en contacto y los fenómenos que derivan, len­ guas francas, bilingüismo, diglosia, junto al desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y conviven­ cia de lenguas y culturas. -Reconocimiento de las características básicas de las distintas variedades geográficas de la lengua castella­ na en el estado español y de la norma estándar. La situación del español en el mundo. -Identificación de los rasgos más característicos del español de América y de su diversidad y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una nor­ ma panhispánica. Labor integradora de las Academias de la Lengua Española. -Análisis e identificación del uso de vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácti­ cas. Criterios de evaluación. 1. Consolidar la interpretación del texto o discurso como unidad comunicativa y de intercambio de infor­ mación, en distintos contextos o situaciones comunica­ tivas, y profundizar en el conocimiento de la variedad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reconocer y sistematizar la función comunicativa del lenguaje manifestado a través del texto o discurso, como unidad comunicativa oral o escrita. 2. Producir textos orales y escritos de cierta exten­ sión y complejidad, relativos o pertenecientes a los ámbitos académico y de los medios de comunicación, e identificar en ellos las propiedades textuales y los pro­ cedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión que perfeccionen el dominio de las activida­ des de la lengua. Se pretende evaluar con este criterio la competencia comunicativa y discursiva de las alumnas y de los alumnos en la composición de textos variados, con rigor, claridad y corrección demostrando el conoci­ miento y aplicación de las propiedades textuales, de estructuras organizativas, conectores y otros mecanis­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 mos de cohesión en sus producciones orales y escritas. 3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos dialogados, argumentativos y de los medios de comuni­ cación, periodísticos y publicitarios poniendo de relie­ ve los rasgos más significativos del género o subgénero al que pertenecen, los códigos expresivos empleados y analizando sus rasgos lingüísticos y su adecuación al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de diferentes géne­ ros habida cuenta de distintos criterios de clasificación y los factores que intervienen en su producción y esta­ blecer relaciones con sus rasgos lingüísticos más rele­ vantes, valorando la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto. 4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos dialogados, argumentativos y de los ámbitos académico y de los medios de comunica­ ción, periodísticos y publicitarios; analizarlos de mane­ ra que se recojan sus propiedades discursivas y los ele­ mentos que los articulan y emplear para eso las distintas actividades de la lengua (comprensión, expre­ sión, interacción y mediación) orales y escritas habida cuenta de modelos o esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y temas secundarios de textos dialogados, argumentati­ vos de divulgación científica, técnica, humanísticos, y de textos del ámbito de los medios de comunicación, especialmente los de carácter interpretativo, artículos de opinión, editoriales, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los pro­ pios conocimientos; se evaluará, asimismo, la capaci­ dad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas concep­ tuales y de resumir el texto siguiendo un esquema pre­ viamente elaborado. 5. Realización de exposiciones orales (debates, declaraciones públicas) y escritas (redacciones, infor­ mes, manuales) relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtención y tratamiento de la información, emplean­ do recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación y exponiendo de forma constructiva las diversas opiniones propias y ajenas que se sostienen, justificándolas con los diferentes argumentos que se aducen. Con este criterio se evaluará la capacidad de planifi­ car y realizar exposiciones orales o escritas de cierta extensión y complejidad propia del ámbito académico, humanístico, científico-técnico o de los medios de comunicación, valorando aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, el análisis y selección de la información relevante y su presentación, el uso ade­ cuado de estructuras organizativas, una ajustada línea expositiva y argumentativa, la elección del registro

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 apropiado y el uso de recursos para guiar a los recep­ tores y mantener su atención, así como la capacidad de dominio para matizar opiniones y afirmaciones. 6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y estética de distintas épocas, de transmisión cultural, reflejo de una realidad históri­ ca y social y como uso de la lengua que comprende las competencias generales. Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de los textos literarios como producto de una corriente estética determinada y refle­ jo de una conciencia intercultural, así como la capaci­ dad de establecer relaciones entre obras de autoras y autores de distintos períodos literarios. 7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crí­ tica el contenido de obras literarias breves y fragmen­ tos significativos de distintas épocas literarias utilizan­ do los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimientos, escritoras y escri­ tores poniendo en práctica las competencias comunica­ tivas. Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas, incidiendo de manera especial en las obras de autoras y autores rele­ vantes del siglo XX, en su contexto histórico, social y cultural; relacionándolas con otras obras anteriores o de la época de la misma autoría; señalando la presen­ cia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las característi­ cas del género en el que se inscriben, los tropos y pro­ cedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas. 8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, inter­ pretándolas en relación con su contexto histórico y lite­ rario, obteniendo la información bibliográfica necesa­ ria y efectuando una valoración personal. Componer textos literarios o de intención literaria. Con este criterio se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración crí­ tica de algunas obras significativas de épocas o movi­ mientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas lite­ rarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevan­ cia de las personas autoras. Se valorará también la selección y utilización autónoma de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tec­ nologías de la información y la comunicación. 9. Conocer la realidad lingüística de España y de los fenómenos derivados del contacto entre lenguas como lenguas francas, bilingüismo y diglosia y desarrollar una actitud positiva. Identificar las características generales de las variedades geográficas de la lengua en el Estado español y su proyección a nivel internacio­ nal. Se trata de evaluar el conocimiento de la realidad lin­ güística de España, los factores sociolingüísticos que

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intervienen en los fenómenos de contacto entre len­ guas, como bilingüismo y diglosia, con especial aten­ ción a las comunidades en las que el castellano com­ parte cooficialidad con otras lenguas, desarrollando una actitud abierta a la convivencia entre lenguas como factor que contribuye al enriquecimiento académico y personal. 10. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características genera­ les y de algunas de sus variedades a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. 11. Identificar y analizar los desvíos de la norma más frecuentes y consolidar, con rigor y autonomía, el buen uso de las normas gramaticales, ortográficas y conven­ ciones tipográficas. Se pretende evaluar la capacidad para identificar aquellos usos incorrectos de la lengua (como falta de concordancia, vulgarismos morfosintácticos, anacolu­ tos e incoherencias sintácticas) y hacer las correccio­ nes pertinentes. Se evaluará también la capacidad de autocorrección y dominio de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas para la elabo­ ración de textos con corrección y autonomía. Orientaciones metodológicas. -Se considera recomendable, con una periodicidad según proceda en cada caso, la realización por parte de las alumnas y de los alumnos, en especial en el prime­ ro curso, de un manual o trabajo sobre cualquier tema vinculado con los contenidos que componen el currícu­ lo o tema de actualidad. Este trabajo deberá permitir­ les ejercitarse, de forma coherente y rigurosa, en la expresión, tanto oral como escrita. -Fomentar la capacidad creativa del alumnado. -Fomentar su sentido crítico y su iniciativa personal. -Adquirir las estrategias y competencias fundamen­ tales para la confección de trabajos académicos. -Consolidar su capacidad comunicativa en la vertien­ te escrita. -Favorecer un conocimiento global que potencie su capacidad de establecer relaciones y asociaciones entre contenidos diversos. -Consolidar su capacidad para recopilar información procedente de diversas fuentes: impresas y digitales. LENGUA EXTRANJERA

Introducción. La capacidad de comprensión y comunicación en otras lenguas distintas de la materna y el desarrollo de las capacidades lingüísticas son factores esenciales a la hora de alcanzar el objetivo de un mejor aprovecha­

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miento del potencial humano de Europa. La libre cir­ culación de las personas, los bienes y los servicios es el motor para el desarrollo sostenible de la Comunidad Europea. Por eso, una de las prioridades fundamenta­ les para la Unión Europea es la movilidad real de sus ciudadanos y de sus ciudadanas. Para favorecer la creación de un mercado de trabajo verdaderamente europeo, la Eurocámara ha instado a los Estados miem­ bros a que promuevan la difusión del multilingüismo mediante un avance de las políticas de aprendizaje de un mayor número de idiomas y a que establezcan sus prioridades políticas conforme a los objetivos comunes fijados en el marco de la Estrategia de Lisboa. Saber idiomas es una habilidad esencial que deben tener todas las personas europeas para poder disfrutar de las ventajas del mercado interior europeo y tener opción a los mercados exteriores. Esta movilidad se refiere, no sólo al cambio de región o país, sino también a la movi­ lidad laboral; es decir, a la frecuencia de cambio de la actividad profesional. Hoy en día, alcanzar el éxito profesional es más pro­ bable dominando idiomas, teniendo un espíritu emprendedor y abierto y experiencia internacional. Aprender otras lenguas, conocer culturas diferentes, desarrollar habilidades comunicativas y adquirir com­ petencias para desarrollarse en ambientes internacio­ nales son calidades imprescindibles y de incalculable valor en un mundo en permanente modernización e internacionalización. Por otra parte, la sociedad de la información es sus­ ceptible de garantizar un mayor acceso a la informa­ ción y constituye una gran oportunidad de acceder a la riqueza y a la diversidad cultural y lingüística existen­ te. Este acceso a la información se ve enriquecido por el conocimiento de otras lenguas. Conocer idiomas favorece la igualdad de oportunidades de participar en la sociedad de la información, independientemente de la situación social, cultural, lingüística o geográfica. Nuestro sistema educativo debe contribuir a eliminar los obstáculos a la movilidad y actuar para proporcio­ nar condiciones para conseguir el éxito profesional y oportunidades accesibles de movilidad e información, ya sea con fines educativos, profesionales o de otro tipo. Además, el aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral, pues favorece la adquisición de estrategias de aprendizaje esenciales para continuar a aprender a lo largo de la vida; le permite un mejor conocimiento de sí y de las otras personas, intercam­ biar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente y consolidar valores sociales como el respeto hacia otras lenguas y el interés por comuni­ carse con las personas hablantes de ellas, logrando un mejor acercamiento a otras formas de vida y ampliando y diversificando su horizonte personal y profesional. En cuanto a su configuración, el presente currículo está organizado siguiendo las escalas de descriptores de los niveles comunes de referencia que se presentan en el Marco de referencia europeo. Su desarrollo per­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 mitirá que el alumnado logre una mayor competencia en comunicación lingüística con la realización de dis­ tintas actividades de la lengua que abarcan la com­ prensión, la expresión, la interacción y la mediación (en concreto, la interpretación). Por eso, los bloques 1 y 2 están constituidos por las actividades o habilidades de escuchar, hablar y conversar, y leer y escribir, res­ pectivamente. El bloque 3, Conocimiento de la lengua, aborda dos aspectos: por una parte, el conocimiento lingüístico que se refiere a la competencia lingüística, considera­ da como el conocimiento de los recursos formales de la lengua extranjera de que se trate y la capacidad de uti­ lizarlos para articular y formular mensajes bien forma­ dos y significativos. Por la otra, la reflexión sobre des­ trezas y procedimientos, con el fin de satisfacer las necesidades en cada contexto y completar con éxito la tarea de comunicación. El último bloque de contenidos, el bloque 4, estable­ ce contenidos referidos a aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Se presenta en este bloque el conocimiento de la sociedad y de la cultura de la comu­ nidad o comunidades en las que se habla el idioma. Objetivos. 1. Comprender el sentido general, la información específica y los detalles necesarios de textos orales transmitidos en situaciones vis a vis o por medios téc­ nicos, emitidos en una lengua estándar y que traten temas habituales vinculados con la vida personal y social y las distintas disciplinas del currículo. 2. Producir textos orales coherentes y adecuados a distintas situaciones de comunicación propias de la edad y del nivel académico de estudios, con razonable fluidez y corrección, asegurando la interacción y la efi­ cacia comunicativa de los discursos emitidos. 3. Escribir, en soportes variados, diversos tipos de textos sencillos, bien organizados y con razonable corrección lingüística y formal, sobre temas próximos y con distintos propósitos comunicativos. 4. Comprender textos escritos en lengua estándar, tanto en registro formal como familiar, que aborden una temática general o relacionados con el ámbito acadé­ mico propios de la edad y del nivel de estudios. 5. Leer de forma autónoma textos periodísticos, de divulgación científica y literarios, seleccionando la estrategia de lectura apropiada al propósito de la lectu­ ra y valorando esta como fuente de información, cono­ cimiento y ocio. 6. Utilizar y valorar la lengua extranjera, y las len­ guas en general, como medio para acceder a la infor­ mación y a otros conocimientos y culturas, y reconocer su importancia como medio de comunicación y enten­ dimiento internacional en un mundo multicultural y plurilingüe. 7. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamen­ tales de los países en los que se habla la lengua extran­ jera tomando conciencia de las similitudes y diferen­

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cias entre estos y los propios, y evitando toda discrimi­ nación y estereotipos culturales y lingüísticos.

vista y opiniones de los demás participantes en la inte­ racción.

8. Utilizar la mediación entre personas que no pue­ den entenderse para facilitar que la comunicación se realice sin malentendidos y mejorar la comprensión intercultural.

-Descripción de experiencias, acontecimientos, deseos, planes y aspiraciones respondiendo a pregun­ tas para dar detalles necesarios para el éxito de la comunicación.

9. Saber planificar el propio aprendizaje y adoptar una postura activa y responsable de él, utilizando recursos, como las tecnologías de la información y de la comunicación, y estrategias para mejorar el desarrollo de la competencia comunicativa y poder guiar el aprendizaje de forma consciente dentro y fuera del aula.

-Producción oral planificada sobre temas generales y académicos propios de la edad y del nivel de estudios, en una secuencia lineal, apoyándose en notas y ele­ mentos gráficos y respondiendo a preguntas comple­ mentarias de carácter previsible.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la len­ gua extranjera mostrando en este proceso actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad. Contenidos. Escuchar, hablar y conversar. * Escuchar y comprender. -Comprensión general y específica de discursos, pre­ sentaciones y conferencias en los que se traten temas de interés general o relacionados con su ámbito acadé­ mico de conocimiento y realizados en lengua estándar y de modo claro y pausado. -Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por medios de comunicación, emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con dife­ rentes acentos pero con una cadencia normal. -Comprensión de interacciones orales de carácter personal, familiar o público suficiente para poder reac­ cionar con espontaneidad. -Uso de estrategias de comprensión como la identifi­ cación del propósito y del contexto comunicativo del texto, la elaboración de hipótesis sobre el contenido, la inferencia de significados y el apoyo en el contexto total-lingüístico y no lingüístico. -Toma de conciencia de la importancia de llegar a comprender textos orales y escritos sin necesitar enten­ der todos y cada uno de sus elementos. * Hablar y conversar. -Producción oral atendiendo a su planificación y uti­ lizando estrategias de comunicación como el uso de circunloquios, paráfrasis o sustituciones léxicas, que permiten sacar provecho de los medios lingüísticos dis­ ponibles. -Utilización de mecanismos de coherencia y cohe­ sión textual propios de la lengua oral.

-Resumen oral del sentido de un texto gallego o cas­ tellano oral o escrito, con la finalidad de hacerlo com­ prensible a hablantes de la lengua extranjera. Leer y escribir. * Comprensión de textos escritos. -Comprensión de información general de textos periodísticos, literarios o académicos, en soporte papel y digital, que traten temas próximos y conocidos, iden­ tificando el propósito comunicativo, las ideas principa­ les y, en su caso, el punto de vista de quien los escribe. -Localización y comprensión de información especí­ fica en documentos escritos de uso cotidiano y en docu­ mentos oficiales breves y habituales. -Uso y consolidación de diferentes estrategias de lec­ tura, como la identificación de la intención comunica­ tiva, la anticipación de la información a partir de los elementos textuales y no textuales, el uso del contexto, la aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados y el apoyo en la organización de la información y en el tipo de texto. -Lectura autónoma de textos de diversa extensión y naturaleza -académicos, personales, literarios y perio­ dísticos- recurriendo al uso de estrategias de lectura adecuadas a la finalidad de esta. -Uso, progresivamente autónomo, de distintas fuen­ tes en soporte papel, digital o multimedia para obtener información con el fin realizar tareas concretas. * Composición de textos escritos. -Composición de textos escritos atendiendo a las secuencias de planificación, a la textualización y revi­ sión del texto obtenido, a la persona o personas a quien se dirige y al tipo de texto que corresponda a la inten­ ción de comunicación, utilizando mecanismos de cohe­ rencia y cohesión textual.

-Participación en conversaciones y debates utilizan­ do el registro adecuado a la situación de comunicación y estrategias de colaboración.

-Composición de textos diversos -descriptivos, narra­ tivos, argumentativos y explicativos- relativos a los ámbitos personal, público y educativo, con coherencia, claridad, cohesión, razonable corrección gramatical y léxico ajustado al tema.

-Expresión de opiniones, sugerencias y argumentos en intercambios sociales proporcionando ejemplos y explicaciones que faciliten la comprensión, con una reacción lingüística y social adecuada a los puntos de

-Presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital, adecuados a los fines funciona­ les y valorando su importancia en las comunicaciones escritas.

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Conocimiento de la lengua. * Conocimientos lingüísticos. -Ampliación del uso de elementos morfosintácticos y léxicos que permiten reconocer, formular y organizar distintos tipos de texto. -Reconocimiento y uso de expresiones frecuentes y de locuciones idiomáticas, frases hechas y léxico pro­ pio de temas relativos a hechos de actualidad y relacio­ nados con contenidos académicos. -Uso de antónimos, sinónimos y falsos amigos, susti­ tución léxica sencilla y formación de palabras median­ te recursos de derivación y de composición. -Reconocimiento y producción autónoma e inteligi­ ble de diferentes patrones de ritmo, entonación y acen­ tuación necesarios para la comprensión y expresión de actitudes, sentimientos y reacciones. -Uso del alfabeto internacional para mejorar la pro­ ducción oral propia. * Reflexión sobre el aprendizaje. -Selección, organización y uso autónomo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de con­ sulta, bibliotecas y recursos digitales e informáticos. -Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar el léxico y las estructuras lingüísti­ cas. -Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejo­ rar las producciones propias y para comprender más eficazmente las realizadas por otras personas. -Identificación de las causas de los propios errores, considerándolos parte natural de todo proceso de aprendizaje y uso autónomo de estrategias de autoco­ rrección y de reparación, e interés por superarlos. -Esfuerzo por lograr una progresiva espontaneidad en el empleo de la lengua a la hora de realizar las tareas de aprendizaje. -Participación activa en las tareas de aprendizaje mostrando iniciativa, creatividad, y confianza en las propias posibilidades. -Interés por aprovechar las oportunidades de apren­ dizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella, recurriendo a las tecnologías de la información y de la comunicación. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. -Toma de conciencia de la diversidad lingüística y cultural española y europea, y aceptación de la perte­ nencia a una sociedad pluricultural, evitando actitudes etnocéntricas y androcéntricas. -Valoración del enriquecimiento personal que supo­ ne la relación y la comunicación con personas pertene­ cientes a otras culturas. -Interés e iniciativa por comunicarse con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando soporte papel o tecnologías de la comunicación que permiten los intercambios orales y escritos.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Uso apropiado, desde el punto de vista sociocultu­ ral, de registros, de marcadores lingüísticos de relacio­ nes sociales, de exclamaciones e interjecciones y de las normas de cortesía en situaciones concretas de comunicación. -Establecimiento de relaciones entre la cultura pro­ pia y la cultura propia de la lengua extranjera para cumplir el papel de intermediación cultural, abordan­ do con eficacia la resolución de malentendidos inter­ culturales y esforzándose por superar relaciones este­ reotipadas. Criterios de evaluación. 1. Comprender la idea principal y los detalles más relevantes de mensajes orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audio­ visuales sobre temas concretos relacionados con los ámbitos personal, público y académico, realizados en lengua estándar y de manera clara y pausada. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los alumnos y de las alumnas para comprender infor­ mación concreta de discursos orales, identificando tan­ to la idea principal como detalles específicos. Los dis­ cursos -conversaciones vis a vis, presentaciones y conferencias, avisos, instrucciones, noticias de infor­ mativos, pasajes narrativos…- serán claros y textual­ mente bien organizados y estarán emitidos en una len­ gua estándar, con un acento normal y cadencia pausada, aunque sea emitida en un registro formal. 2. Participar activa y autónomamente y con eficacia en la comunicación del aula, en conversaciones, deba­ tes y simulaciones, con diversos propósitos comunica­ tivos, y diferentes funciones del discurso, intercam­ biando opiniones, presentando sugerencias y respondiendo a ellas, coincidiendo y discrepando sobre temas generales o específicos de una materia, estable­ ciendo contacto social en función de la situación de comunicación, pidiendo aclaración sobre palabras cla­ ve que no entiende, replanteando y rectificando si no consigue hacerse comprender y distinguiendo un cam­ bio de tema si la persona interlocutora articula con cla­ ridad. Se trata con este criterio de verificar la capacidad de desenvolverse en interacciones sociales con finalida­ des comunicativas diversas (opinar, sugerir, argumen­ tar) y de usar adecuadamente saludos, fórmulas de tra­ tamiento, normas de cortesía y lenguaje corporal propios de contextos de comunicación próximos tanto informales como formales (académicos, de relación entre generaciones, etc.). Se evaluará también el uso de estrategias de cooperación en la interacción y en el tra­ bajo con otras personas: verificando la comprensión propia y la de las otras personas y cooperando activa­ mente en la realización de las tareas de comunicación. Se trata igualmente de valorar el uso de los recursos textuales y lingüísticos adquiridos y su adecuación sociolingüística, considerando asimismo la utilización de frases hechas y locuciones idiomáticas habituales de la comunidad en cuestión. Se valorará igualmente la independencia progresiva de los modelos.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 3. Expresarse con razonable fluidez y corrección gra­ matical, coherencia, cierta riqueza léxica y pronuncia­ ción, ritmo y entonación adecuados, haciéndose enten­ der con claridad en una variedad de situaciones. Se trata de verificar la capacidad de expresarse de forma inteligible, prestando atención, no sólo a la pro­ nunciación silábica y de palabras, sino también a la vinculación entre sílabas y palabras de la frase, respe­ tando y reproduciendo los patrones acentuales y las tendencias rítmicas propias de la lengua extranjera. 4. Realizar oralmente breves exposiciones previa­ mente planificadas sobre temas generales o académi­ cos propios del nivel de estudios, en una secuencia cohesionada y lineal, utilizando apoyos textuales y grá­ ficos, y proporcionando explicaciones y ejemplos cuan­ do se los soliciten, de manera que se haga entender sin dificultad la mayor parte del tiempo. Se trata de valorar la capacidad del alumnado de pro­ ducir un discurso breve, sencillo, coherente y claro que pueda ser seguido sin esfuerzo. Se valorará su correc­ ción lingüística y que las ideas principales estén expli­ cadas con léxico adecuado y razonable precisión. 5. Mediar entre hablantes que tienen dificultad para entenderse por desconocimiento de la lengua o de aspectos socioculturales, aclarando el sentido de textos orales y escritos con la finalidad de garantizar la rela­ ción fluida entre hablantes y culturas. Se trata con este criterio de resumir un texto oral o escrito desligándose del planteamiento lingüístico ori­ ginal, y expresando el sentido en la propia lengua o en la lengua extranjera, adecuándolo así a una persona interlocutora próxima, que desconoce la lengua y cul­ tura extranjera o propia de la persona aprendiz, con la finalidad de hacer el texto comprensible y de evitar malentendidos entre hablantes y culturas. 6. Uso de diversas estrategias de expresión oral y escrita como la planificación y el ajuste del mensaje a los medios lingüísticos disponibles y a la información procedente de la actitud de las personas participantes en la interacción. Se trata de valorar que el alumnado planifique su intervención en la interacción oral y escrita aten­ diendo a la persona o personas destinatarias, deci­ diendo la intencionalidad comunicativa, el tema y las rutinas, frases hechas, modelos y esquemas de inte­ racción que facilitarán la interpretación de su men­ saje. Se valorará que se logre la comunicación aun­ que sea utilizando circunloquios, paráfrasis y sustituciones léxicas. En la interacción oral se valo­ rará igualmente la colaboración en el desarrollo de los temas (iniciar un tema, ampliarlo, acabarlo, cam­ biar de tema) y en los turnos de palabra (cuándo y cuánto hablar, cuándo se debe ceder la palabra, etc.), así como la toma en consideración de los elementos no lingüísticos (gestos, expresiones faciales y movi­ mientos de las personas interlocutoras) para recon­ ducir el tema o presentar aclaraciones para lograr el éxito de la comunicación.

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7. Leer con autonomía textos, con un objetivo preci­ so de lectura, redactados en una lengua estándar y relacionados tanto con la vida cotidiana como con el contexto educativo, para identificar las ideas más sig­ nificativas, la línea argumental o la información rele­ vante para realizar una tarea. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de buscar y comprender la información general o especí­ fica transmitida en textos variados -cartas, listados, prospectos, catálogos, correspondencia personal y for­ mal, informes, multas y sanciones, actas, artículos, pasajes de obras literarias en prosa, publicados en periódicos y revistas de carácter general o de divulga­ ción, páginas web o libros de consulta. Se valorará asi­ mismo el uso de estrategias de lectura que permitan que esta sea más eficaz. 8. Redactar textos diversos, siguiendo consciente­ mente el proceso de producción escrita utilizando los esquemas textuales propios de cada género, el léxico apropiado al contexto comunicativo y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles en su lectura. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito, prestando especial atención a la planifica­ ción del proceso de escritura en sus acciones sucesi­ vas: planificación, generación de ideas, textualización y revisión y redactándolos de forma clara y ordenada, con una estructura adecuada y lógica. En todos los escritos, en papel o soporte digital, se evaluará el res­ peto de las reglas básicas de ortografía y puntuación, así como la presentación clara, limpia y ordenada. 9. Utilizar de forma consciente los conocimientos lin­ güísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, así como identificar y utilizar de manera progresivamente autónoma estrategias de aprendizaje, explicar las utilizadas, poner ejemplos de otras posi­ bles y decidir sobre las que son más adecuadas al obje­ tivo del aprendizaje. Con este criterio se pretende verificar si alumnos y alumnas manejan estructuras gramaticales, conectores y ordenadores del discurso complejos que expresan mayor grado de madurez sintáctica. También se valora la utilización de léxico más especializado, el perfeccio­ namiento en la pronunciación y la mayor corrección ortográfica. Pretende igualmente evaluar si las alumnas y los alumnos utilizan las estrategias apropiadas que favore­ cen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autó­ noma de formas diversas para almacenar, memorizar, ampliar y revisar el léxico; el uso autónomo de dicciona­ rios, gramáticas, material de consulta, recursos biblio­ gráficos, informáticos y digitales; el análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas grama­ ticales mediante comparación y contraste con las len­ guas que conoce, la utilización consciente de las oportu­ nidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella, la participación en la evaluación del propio aprendizaje o el recurso autónomo a mecanismos de autocorrección.

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10. Analizar, a través de documentos auténticos en diferentes soportes, aspectos característicos sociales, culturales, históricos, geográficos y artísticos propios de países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. A través de este criterio se apreciará el conocimien­ to de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y manifestaciones artísticas de los países donde se habla la lengua extran­ jera. Se trata de verificar igualmente si, a medida que se va ampliando la experiencia lingüística del alumnado y el conocimiento de aspectos socioculturales de otros países y comunidades, se va consolidando un modo de competencia plurilingüe y pluricultural cons­ tituido por la compleja red de relaciones que se esta­ blecen entre los conocimientos lingüísticos y cultura­ les. Orientaciones metodológicas. El alumnado que se incorpora a las enseñanzas de bachillerato, en cualquiera de sus modalidades, posee una serie de competencias imprescindibles para la aplicación de los saberes adquiridos que fueron desa­ rrolladas a lo largo de las etapas de la enseñanza obli­ gatoria. Las metodologías comunicativas ayudan a reproducir en la clase las situaciones de uso en contextos auténti­ cos, al tiempo que, para desarrollarse en ellas, propor­ cionan el apoyo de procesos de aprendizaje (trabajo previo del vocabulario, de las estructuras, de los conte­ nidos sociolingüísticos; reflexión sobre las estrategias de comunicación y de aprendizaje, etc.) que van a posi­ bilitar la realización de las tareas comunicativas pro­ puestas. La utilización de cualquiera de los enfoques metodo­ lógicos comunicativos por los que opte el profesorado lo llevará a recorrer un itinerario de planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje inverso al seguido en la enseñanza de idiomas basada en conteni­ dos lingüísticos (léxicos, nociofuncionales y morfosin­ tácticos), que partía de la lengua para abordar las acti­ vidades. El enfoque debe estar basado en la acción, en la acti­ vidad social, en el uso de la lengua, tal como se esta­ blece en el enfoque metodológico adoptado por el Mar­ co común europeo de referencia para las lenguas. En este enfoque, la selección de contenidos lingüísticos se deriva directamente de la actividad de uso de la lengua que se vaya a realizar. Los contenidos se introducirán, entonces, en función de las necesidades del proceso del aprendizaje de la lengua como instrumento de comunicación. La progre­ sión gramatical es, consecuentemente, gradual y concéntrica; y su presentación se hará en el marco de las correspondientes tareas y de forma integrada con las necesidades lingüísticas para llevar a cabo la tarea, la acción, con corrección y coherencia.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 ANÁLISIS MUSICAL I Y II

Introducción. El análisis musical es una de las herramientas más completas que existen para acercarse a una obra musi­ cal y comprenderla de una manera integral: en su for­ ma, en sus parámetros constitutivos y también en los aspectos básicos de escritura musical que caracterizan los trabajos de composición en los distintos períodos de la historia de la música. El bachillerato es el momento apropiado para profundizar en el estudio de las obras y de sus características, una vez conocidos los elementos y procedimientos básicos que articulan una pieza musical. De este modo, el análisis acerca la visión más com­ pleta de las obras tanto desde el punto de vista de la persona oyente como de la estudiosa que quiere pro­ fundizar en el conocimiento del hecho musical, de su gestación y de sus resultados sonoros y perceptivos. El punto de partida del análisis es la comprensión de la propia música, de la obra en sí: conocer y reconocer la organización del lenguaje utilizado (elementos y proce­ dimientos) y las características sonoras que nos permi­ ten enmarcar esa obra en un contexto histórico (armo­ nía, melodía, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.). Los dos cursos de análisis musical presentes en el bachillerato tienen como objetivo dotar al alumnado de unos recursos que favorezcan disfrutar más a fondo de la música, así como adquirir unas destrezas que fomen­ ten una posición crítica ante las obras, lo que requiere el conocimiento de aquellos aspectos que son sintomá­ ticos de la calidad musical. Una parte importante del análisis musical la consti­ tuye el estudio de la forma musical: las diferentes estructuras de las que se hizo uso en la composición a lo largo de la historia y que, en muchos casos, genera­ ron las denominadas formas históricas. Comprender los elementos que integran la forma musical, apreciar las variantes de la forma básica y ser capaces de entender su evolución es el objetivo básico en lo que se refiere al aspecto formal. La materia en sí desarrolla las destrezas y las capaci­ dades esenciales para la comprensión y disfrute de la música y del arte en general: mejora el oído interno, la atención, la concentración, la memoria, la curiosidad, el afán por relacionar y conocer y ayuda al alumnado a experimentar una experiencia propia del arte; en suma, el análisis es fuente de un conocimiento en profundi­ dad de la música, ya que supone un contacto directo con los procedimientos compositivos y los procesos creativos de las compositoras y de los compositores. Aunque el análisis musical se puede abordar de muy diversos modos y desde muy diferentes puntos de vis­ ta, y a pesar de que es posible analizar aisladamente cada parámetro musical en una obra y así realizar un análisis rítmico, armónico, melódico, formal, textural, etc., es preferible que, utilizando esos análisis parcia­ les, tenga en cuenta todos los elementos analizables y, a partir de una observación detenida, los relacione con el fin de comprender cómo debe sonar la obra y por qué, cuáles son los procedimientos que se utilizan en

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 ella y qué sensación nos provoca como oyentes, qué dirección toma la música en cada momento; qué tipo de juego establece la persona que compone con las que escuchan y cómo se debe recrear a la hora de interpre­ tarlo. La partitura es el reflejo material de la música; es un guión que hay que interpretar. Sin la interpretación la obra musical no existe, necesita llegar al público. La escritura de la música requiere de unos amplios cono­ cimientos para quien escribe y de unos no menos amplios conocimientos para quien la interpreta. Por tanto, se opta porque el estudio de la materia en esta etapa formativa se base fundamentalmente en su dimensión auditiva y no tanto en el trabajo con partitu­ ras, aunque no se debe excluir esa posibilidad. Lo importante no es lo que se ve en la partitura, sino lo que se escucha, ya que la audición visual y la visión auditiva son dos aspiraciones de quien hace música. El enfoque dado en el bachillerato a la materia análisis musical pretende profundizar en la percepción sonora de las obras, y, en algunos casos, observar cómo se refleja en la partitura. La organización de la materia -análisis musical I e II­ presenta un primer curso más generalista que permite adquirir una formación mínima para escuchar música con criterios rigurosos, utilizando las herramientas necesarias para comprenderla en profundidad. En el segundo curso se profundiza en el análisis de las for­ mas y lo característico de cada estilo, básicamente de la tradición de la música occidental, incorporando refe­ rencias de la música popular, el jazz y otras músicas urbanas, así como de la música de otras culturas, por las grandes aportaciones que realizaron a la música occidental, por su interés intrínseco y porque la plura­ lidad cultural es cada vez más una realidad social. Objetivos. La enseñanza del análisis musical en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Percibir, a través de la audición, tanto por medios convencionales como con el uso de las tecnologías, los elementos y procedimientos que configuran una obra musical y captar la diversidad de recursos y matices que contiene. 2. Comprender la organización del discurso musical, observando los diferentes elementos y procedimientos que dan lugar a su estructuración: partes, secciones, materiales, texturas, armonía, melodía, ritmo, timbre, procesos de crecimiento y decrecimiento de tensión, puntos culminantes, cadencias, etc. 3. Conocer las principales formas musicales históri­ cas, su evolución, relacionarlas y comprender que el lenguaje musical, como el resto de los lenguajes, tiene unas normas que evolucionan a través del tiempo y recibe influencias diversas que hacen que se transfor­ me. 4. Reconocer las características de los principales estilos musicales: la armonía, la melodía, la textura, el ritmo, la instrumentación, la ornamentación, etc., y ser

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capaz de detectar alguna de esas características en las obras pertenecientes a épocas o estilo distintos y apre­ ciarlas como herencia del pasado y como representa­ ciones del arte. 5. Comprender la relación entre música y texto en las obras vocales o vocales e instrumentales en las diferen­ tes épocas históricas. 6. Adquirir un léxico y una terminología idónea para expresar y describir, de forma oral y escrita, los proce­ sos analíticos asociados al estudio de las obras y esti­ los musicales así como a los procesos musicales aten­ diendo, no sólo al componente objetivo de la música, sino también al subjetivo, a lo que percibe la persona oyente. 7. Comprender las diferencias y las relaciones entre obras relevantes correspondientes a diferentes épocas, estilo y compositores para, mediante la escucha, aprehender los referentes sonoros. 8. Conocer las músicas de otras culturas, sus carac­ terísticas, las sensaciones que provocan y la función que cumplen en su contexto histórico-social; aprender a valorarlas y comprender la influencia que tuvieron en la música occidental a lo largo de la historia y vicever­ sa. 9. Formar y utilizar el sentido crítico para valorar la calidad en las obras de diferentes épocas, estilos y géneros, basándose en la percepción de los elementos y procedimientos constructivos, juzgando con criterio, argumentando y exponiendo las opiniones con preci­ sión terminológica. 10. Obtener información de diversas fuentes, inclui­ das las que ofrecen las tecnologías para profundizar en el conocimiento de la música. ANÁLISIS MUSICAL I

Contenidos. Contenidos comunes. -Adquisición de buenos hábitos de escucha y de res­ peto a las demás personas durante la interpretación de la música. -Expresión precisa de las impresiones producidas por las obras escuchadas y valoración de sus caracte­ rísticas constructivas. -Búsqueda y selección de la información en fuentes variadas relativas a temas musicales. -Elaboración de trabajos, individuales o en grupo, sobre análisis y contextualización estilística de las obras musicales. -Iniciación a los elementos analíticos. -Percepción de los elementos que intervienen en la estructura de una obra musical (melodía, armonía, rit­ mo, timbre y textura) en diferentes contextos vocales e instrumentales. Identificación de timbres y sus distin­ tas combinaciones.

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-Comprensión básica de las características sonoras de obras de diferentes épocas, estilos, géneros y cultu­ ras de la literatura musical. -Comparación de distintas versiones de una misma obra para determinar la calidad de la interpretación y la adecuación a lo reflejado en la partitura. -Elaboración y lectura de críticas de las obras escu­ chadas, atendiendo especialmente a las impresiones producidas por la obra, utilizando distintas fuentes de información. -Diferenciación en la vivencia de la música grabada o en vivo: variación de sensaciones, interacción intér­ prete-público, etc., en conciertos y actividades musica­ les; del sonido real al sonido artificial. La forma musical. -La forma musical y su percepción visual y auditiva por la partitura y por la escucha. Comprensión de la organización estructural de la música y utilización de los diferentes modos de representarla gráficamente, para reflejar esquemáticamente las partes, secciones y subsecciones con las que se articula una obra musical. -Utilización de partituras, formatos no estándar y otras representaciones gráficas como soporte del análi­ sis. -Estudio de la forma musical a distintas escalas (macroforma, mesoforma y microforma) y su aplicación a diversos niveles. El análisis estructural, de motivos y de conjunto. -Aproximación analítica a los procedimientos gene­ radores de forma (la repetición, el contraste, la elabo­ ración de materiales, la coherencia, etc.) y otros aspec­ tos formales (tensión y distensión, puntos culminantes, equilibrio, relación entre secciones, etc. -La música con texto. Relación de la palabra con la música: sus diferentes tratamientos. Las formas históricas. -Principios de configuración musical (morfología y sintaxis) que proporcionan la singularidad de una obra y establecen la jerarquía entre los diferentes paráme­ tros sonoros. -Estudio de las principales formas-tipo desde la música medieval hasta nuestros días. Formas instru­ mentales: la imitación, el canon, la invención; el recer­ care y la fuga; la variación -pasacalles, chacona, dife­ rencias, glosas, double, tema con variaciones-; la suite de danzas y otros tipos de suite; formas de rondó; las formas de sonata; la obertura y el preludio; el poema sinfónico; la sonata, la sinfonía y el concierto; formas libres. -Formas escénicas: la ópera, la zarzuela, la tonadilla escénica y el ballet. -Formas vocales: el canto gregoriano, el madrigal; el motete; la misa; el coral, la cantata y el oratorio; la can­ ción y el lied.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Diferenciación entre música pura, descriptiva y programática. -Las formas nacidas a partir de la música contempo­ ránea Criterios de evaluación. 1. Reconocer la forma de una obra a partir de su audición y saber explicarla con una terminología preci­ sa, con o sin partitura. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad para comprender el modo en que está construida una obra, así como para entender la relación entre la estruc­ tura y los elementos y procedimientos utilizados. Asimis­ mo, se evalúa la comprensión del modelo de una forma histórica, empleando un lenguaje concreto y adecuado. 2. Distinguir en la audición de una obra las diferen­ tes voces e instrumentos. Con este criterio se podrá evaluar la capacidad del alumnado para distinguir el timbre de los diferentes ins­ trumentos y voces, cualquiera que sea su combinación. 3. Reconocer la textura de una obra o fragmento escuchado y explicar sus características de una mane­ ra clara y escueta, empleando o no la partitura. Este criterio nos permitirá valorar el nivel de percep­ ción de la música, la escucha de los diversos planos sonoros y el conocimiento de la terminología adecuada. 4. Identificar procesos de tensión y relajación, así como el punto culminante, en una obra previamente escuchada, determinando los procedimientos utilizados. A través de este criterio evaluaremos la capacidad del alumnado para percibir los procedimientos de ten­ sión/relajación utilizados en la composición y, en su caso, identificarlos en la partitura. 5. Escuchar obras de características o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas, utilizando posteriormente, si se desea, la partitura. Con este criterio se podrá valorar la capacidad para distinguir aspectos característicos de la música y la diferencia entre ellos, tales como la estructura, sus características armónicas, rítmicas, tímbricas, etc. y la pertenencia a una determinada época o estilo. Asimis­ mo, se valorará la capacidad de establecer relaciones de paralelismo entre obras distintas pero con resulta­ dos similares. 6. Comparar versiones distintas de la misma obra, explicar las diferencias y valorarlas. Este criterio de evaluación posibilita valorar la capaci­ dad del alumnado para observar los aspectos básicos de una obra y reconocer la versión más fiel a la partitura o bien justificar y razonar las diferencias interpretativas. 7. Realizar por escrito la crítica de un concierto o de una audición, complementando lo escuchado y lo tra­ bajado en la clase con aportaciones personales y docu­ mentación búsquedada por el propio alumnado. A través de este criterio podrá evaluarse la compresión de la obra, la asimilación de lo estudiado, así como la

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 capacidad para encontrar información idónea y desarro­ llar una explicación fundamentada, razonada y sentida. 8. Comentar oralmente o por escrito la relación entre música y texto en obras de diferentes épocas y estilos. Con este criterio de evaluación se podrá valorar la capa­ cidad para comprender el tratamiento realizado en el tex­ to: si es descriptivo, si es un motivo inspirador, si el poe­ ma de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc. Reconocer si en la obra escuchada se produce una retórica musical. ANÁLISIS MUSICAL II

Contenidos. Contenidos comunes. -Adquisición de buenos hábitos de escucha y de res­ peto a los demás durante la interpretación de la músi­ ca. -Expresión precisa de las impresiones producidas por las obras escuchadas y valoración de sus caracte­ rísticas constructivas. -Búsqueda y selección de la información, en fuentes variadas, relativas a temas musicales. -Elaboración de trabajos, individuales o en grupo, sobre análisis y contextualización estilística de las obras musicales. -La música medieval. -Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas, formas y géneros del canto gregoriano y otros cantos litúrgicos, la música profana, la polifonía, el Ars Antiqua y el Ars Nova. Los modos eclesiásticos: sus características. El Renacimiento. -Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas del período (agrupaciones vocales e instru­ mentales, sonoridades verticales, cadencias, ornamen­ tos...), formas, escuelas y géneros. El Barroco. -Estudio analítico de las características sonoras y esti­ lísticas del período, procedimientos harmónicos, caden­ cias, ornamentación, sonoridades…, formas y géneros de la música vocal e instrumental. Estudio de la suite, la sonata, el concierto, la ópera, la cantata y el oratorio, además de las formas estrictamente contrapuntísticas. Los estilos preclásicos y el clasicismo. -Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas del período (procedimientos armónicos, cadencias, ornamentos…), formas y géneros de estas etapas de la música occidental. El estilo galante o roco­ có: la transición al clasicismo. El clasicismo vienés. El Romanticismo. -Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas del período; procedimientos armónicos, cadencias, ornamentación, sonoridades…), formas y géneros de la música romántica. Las pequeñas formas. La ópera. El lied. La zarzuela. La canción gallega. La

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música programática. Surgimiento de los nacionalis­ mos. El posromanticismo y los nacionalismos. -Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas del período (procedimientos armónicos, cadencias, ornamentación, sonoridades…), formas y géneros de la música posromántica. Desarrollo de las diferentes escuelas nacionales. Uso de la tímbrica y tratamiento de la orquesta. La música en el siglo XX. -El impresionismo: estudio analítico de las caracte­ rísticas sonoras y estilísticas del período (procedimien­ tos armónicos, cadencias, ornamentación, sonorida­ des…). Principales autores y sus técnicas compositivas. Influencia de la música de otras culturas. Uso de la tímbrica y tratamiento de la orquesta. -El expresionismo; estudio analítico de las caracte­ rísticas sonoras y estilísticas (procedimientos armóni­ cos, cadencias, ornamentación, sonoridades…), formas y géneros del siglo XX. Principales movimientos y compositores más importantes. El nuevo concepto del tiempo y la tímbrica. El ritmo. La música gallega en el siglo XX. El jazz. -La música electroacústica, aleatoria, estocástica, la nueva complejidad, la música fractal. -Estudio de la música desde sus orígenes, su evolu­ ción. Nuevos instrumentos para la nueva música: los sintetizadores, el ordenador, etc. Música electrónica pura y música mixta. -La música urbana: pop, rock, hip hop, etc. Estudio de sus orígenes y evolución. Análisis musical y sociológico. Las músicas no occidentales. -Acercamiento a la música de otras culturas. Pecu­ liaridades en la consideración del tiempo, el ritmo, los sistemas de afinación, las escalas, la finalidad o las maneras de ser de la música e influencia en la música occidental y viceversa. Criterios de evaluación. 1. Reconocer la forma (a gran escala, media escala y pequeña escala) de una obra a partir de una audición de la misma y saber explicarla con términos precisos. Mediante este criterio se pretende evaluar la capaci­ dad del alumnado para comprender la manera en que está construida una obra, así como para entender la rela­ ción entre la estructura y los elementos y procedimien­ tos utilizados, empleando un lenguaje concreto e idóneo. 2. Reconocer mediante la audición el estilo de una obra y sus características tímbricas, melódicas, armó­ nicas, etc. Con este criterio podrá evaluarse la capacidad para identificar los diferentes estilos y determinar lo que les es propio desde los distintos puntos de vista (formal, armónico, melódico, rítmico…). 3. Identificar auditivamente los principales procedi­ mientos generadores de forma que utiliza el autor en la obra.

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A través de este criterio se podrá valorar la capacidad del alumnado para captar los procedimientos utilizados y que son articuladores de la estructura de la obra.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Emplear y fomentar el uso de las TIC, de manera informativa y de manera expresiva.

4. Escuchar obras de características o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas.

-Realizar actividades que tengan como resultado un producto final completamente terminado, de calidad y apto para ser presentado.

Con este criterio se podrá valorar la capacidad para distinguir aspectos característicos de los diversos esti­ los musicales y la diferencia entre ellos, así como esta­ blecer paralelismos entre obras distintas pero con enfo­ ques similares.

-Potenciar la sensibilidad artística y estética, y los valores positivos propios de una sociedad harmoniosa y equilibrada.

5. Comparar versiones distintas de la misma obra, explicar las diferencias y valorarlas. Este criterio de evaluación posibilita valorar la capa­ cidad del alumnado para observar los aspectos básicos de una obra y reconocer la versión más fiel a la parti­ tura, o bien justificar y razonar las diferencias interpre­ tativas. 6. Realizar la crítica por escrito de un concierto o de una audición, complementando lo escuchado y lo tra­ bajado en la clase con aportaciones personales y docu­ mentación búsquedada por el propio alumnado. A través de este criterio podrá evaluarse la compresión de la obra, la asimilación de lo estudiado, así como la capacidad para encontrar información idónea y desarro­ llar una explicación fundamentada, razonada y sentida. 7. Comentar oralmente o por escrito la relación entre música y texto en obras de diferentes épocas y estilos. Con este criterio de evaluación se podrá valorar la capacidad para comprender el tratamiento del texto: si fue descriptivo, si es una simple excusa, si el poema de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc. 8. Comentar la audición de una obra perteneciente a cualquiera de los estilos estudiados utilizando una ter­ minología adecuada. Este criterio permitirá valorar la asimilación de las características estilísticas de los períodos estudiados, determinando los aspectos esenciales y diferenciadores de la obra analizada. Orientaciones metodológicas. -Promover la interacción entre el alumnado y el pro­ fesorado para crear un ambiente de cooperación y par­ ticipación que favorezca la comunicación y el inter­ cambio de ideas. -Planificación de actividades que permitan que el alumnado pueda expresarse de manera personal dentro de un marco bien definido, con objetivos y criterios cla­ ros en todo momento. -Adaptar los objetivos y contenidos de la materia a los intereses y capacidades de cada alumna y de cada alumno. -Potenciar la mirada crítica, de suerte que las alum­ nas y los alumnos puedan ser conscientes de los recur­ sos empleados y puedan construir su propia opinión y creación, con espíritu responsable.

-Potenciar la presencia de la reflexión teórica duran­ te el proceso de la elaboración práctica. ANATOMÍA APLICADA

Introducción. Para el ser humano, el cuerpo es el vehículo de sus acciones y el instrumento mediante el que transmite emociones e ideas. En el caso de las personas que se ocupan de la creación artística, el cuerpo humano es, además, una herramienta de trabajo y un medio de expresión, como se manifiesta en la música, en la dan­ za o en el teatro. En consecuencia, necesitan conocer y comprender la estructura y el funcionamiento de su realidad corporal, en su organicidad, y las leyes bioló­ gicas por las que se rigen en tanto seres vivos. Igual­ mente, deben saber utilizar esas habilidades y capaci­ dades físicas para poder sacar de ellas el máximo rendimiento artístico, sin que se provoquen lesiones o enfermedades. La anatomía aplicada a la música y a las artes escé­ nicas búsqueda la sistematización de los conocimien­ tos referidos al ser humano, en su organicidad biológi­ ca, tanto desde una perspectiva general, común a otros seres humanos, como desde una perspectiva específi­ ca, en la que la estructura corporal se pone en funcio­ namiento al servicio de la creación artística. Una pers­ pectiva que adquiere especial relieve en manifestaciones escénicas como la ópera, el teatro, la danza, el circo, el cine, los espectáculos en vivo y en otros géneros como la performance, en toda su riqueza y variedad. Esta materia está construida, en su epistemología, por conocimientos procedentes de la anatomía descrip­ tiva y de la anatomía funcional, de la fisiología, la bio­ mecánica y la patología, vinculados necesariamente a las particularidades y requerimientos de cada una de las artes escénicas y de la música. En consecuencia, ese conocimiento también debe permitir mejorar el rendimiento de la entidad corporal en los procesos de creación y comunicación artística y prever la aparición de patologías. Es necesario, en ese sentido, prestar especial atención a la corrección de malos hábitos (posturales, vocales, alimentarios) y promover la conso­ lidación de hábitos saludables. Para potenciar ese conocimiento de la organicidad corporal, en tanto vehículo de expresión y comunica­ ción artística, es necesario partir de su organización tisular y de los sistemas de producción de energía, imprescindibles tanto en el mantenimiento de la vida como en la generación del movimiento. Sobre esta base, y siempre desde una perspectiva vivencial e

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indagadora, se van a incorporar los conceptos anatómi­ cos y fisiológicos, bajo la premisa de que la estructura de los diversos órganos, aparatos y sistemas guarda una relación directa con su función. Algunos de los siste­ mas y aparatos que se estudian presentan una relación evidente con la actividad que va a realizar el artista, y así acontece con los aparatos auditivo o fonador, con el sistema cardiovascular, con el aparato respiratorio, con el sistema muscular y esquelético o con el sistema ner­ vioso. En otros casos, hay sistemas como el reproduc­ tor y gonadal, o ámbitos como el de la nutrición, que van a influir decisivamente en el desarrollo y madura­ ción del sujeto, así como en su disponibilidad para la acción. Toda la organización y secuencia de contenidos debe asentarse en la importancia de una vivencia prác­ tica de los mismos, de suerte que los conocimientos teóricos deriven de una reflexión, explicación o indaga­ ción sobre las actividades prácticas.

finalidades últimas de la materia, profundizando, a tra­ vés de la improvisación y de la indagación, en procesos como la asertividad, la gestión de conflictos, la capaci­ dad de relación y adaptación, el autoconocimiento y la consciencia, el estudio y comprensión de la conducta humana o el conocimiento del entorno social y cultural. Finalmente, las prácticas artísticas que se promueven deben servir como vehículo para que la propia socie­ dad tome conciencia de su utilidad, para que esta tam­ bién disfrute de los beneficios físicos y psíquicos que puede proporcionar la práctica de la expresión, la comunicación y la recepción artística.

Las artes escénicas, en todas sus manifestaciones, implican un considerable grado de actividad motora, por lo que se hace necesario un conocimiento muy asentado con respeto a la generación y producción del movimiento, así como de la adaptación del ser humano a las leyes de la mecánica newtoniana. La herramienta del artista que cuenta, interpreta, baila o actúa va a ser el cuerpo, en todas sus vertientes: mente, emoción, voz, movimiento. Por ello, el alumnado debe conocer, expe­ rimentar e integrar armónicamente esa herramienta tan poderosa y frágil y ser consciente del uso de su cuerpo, de su funcionamiento, de sus relaciones y de sus leyes físicas y anatómicas.

1. Entender el cuerpo como una macroestructura glo­ bal que sigue las leyes de la biología, con unos apara­ tos y sistemas que trabajan en la consecución de un fin común, y valorar esa concepción, no solo como la manera de mantener un estado de salud excelente, sino también para poder lograr el mayor rendimiento físico y, en consecuencia, artístico.

Esta materia debe entenderse desde una perspectiva doble: práctica, en tanto vivencia corporal, y teórica, en tanto conocimiento que nace de esa vivencia. En con­ secuencia, es necesario inculcar en los jóvenes y las jóvenes el deseo y la necesidad de conocerse, de sen­ tirse y reconocerse en tanto organismos vivos que se sitúan en un entorno físico y humano con el que inte­ raccionan de forma permanente. Deben poseer conoci­ mientos generales sobre el cuerpo humano que les per­ mitan comprender el funcionamiento de las relaciones entre la mente y el cuerpo como fuente impulsora del proceso artístico. El artista que baila, cuenta, interpre­ ta o actúa, traduce y aplica, en el nivel de la acción, el conocimiento y los usos del cuerpo. La aplicación de los conocimientos construidos no se debe circunscribir al ámbito artístico. En efecto, el alumnado, por medio de los conocimientos que propo­ ne la materia y de las habilidades que suministra, debe mejorar sus capacidades artísticas también para man­ tener una relación dinámica y comprometida con su entorno, atenta a los cambios y transformaciones pro­ fundas de la sociedad actual. El conjunto de conoci­ mientos que recibe, no sólo debe permitir que el alum­ nado sepa procesar y reaccionar ante los estímulos que recibe del entorno e integrarlos en su praxis artística, sino que debe ser determinante en su formación cívica, de suerte que esta se vea enriquecida por otras mane­ ras de saber, de hacer y de ser que no se circunscriban en exclusiva al campo de las artes. En ese sentido, es necesario destacar que el pleno desarrollo de compe­ tencias sociales y comunicativas constituye una de las

Objetivos. La enseñanza de la anatomía aplicada en el bachille­ rato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguien­ tes capacidades:

2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcio­ nales singulares y distintivos de las diversas activida­ des artísticas en las que el cuerpo sirve como instru­ mento de expresión, creación y comunicación. 3. Establecer relaciones razonadas entre la morfolo­ gía de las estructuras anatómicas implicadas en las diferentes manifestaciones artísticas de base corporal, su funcionamiento y su finalidad última en el desempe­ ño artístico, profundizando en los conocimientos anató­ micos y fisiológicos. 4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que resulta aceptable y saludable en los planos anató­ mico y fisiológico y el mal uso del cuerpo, que dismi­ nuye el rendimiento físico y artístico y provoca lesiones y enfermedades. 5. Promover una conciencia corporal plena, asentada en la integración y en el desarrollo armónico del esque­ ma corporal. 6. Desarrollar la capacidad para realizar ejercicios de adecuación y preparación del esquema corporal para iniciar procesos de expresión, creación y comunicación artística. 7. Manejar con precisión la terminología básica pro­ pia de disciplinas como la anatomía, a fisiología, la nutrición, la biomecánica y la patología, utilizando un lenguaje oral y escrito correcto, para poder acceder a textos e información dedicada a estas materias, en el plano general o en su aplicación a la música y a las artes escénicas. 8. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiri­ dos en la resolución de problemas prácticos simples, de tipo anatómico y funcional, o relativos a la actividad artística de las personas o a su entorno.

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9. Reconocer los aspectos saludables e integradores que promueve la práctica de la música y de las artes escénicas y conocer sus efectos beneficiosos en la salud física y mental. Contenidos. La organización tisular de los sistemas y aparatos humanos. -El tejido conectivo, su función y las diferencias entre los diversos componentes del aparato locomotor. -El tejido muscular, función diferenciada de los dis­ tintos tipos de musculatura. Relaciones musculares (RPG). -Adaptación tisular a las demandas del ejercicio y a las exigencias físicas de las actividades artísticas. -Introducción al metabolismo. -Metabolismo aeróbico y anaeróbico: principales vías metabólicas, participación enzimática y producción de ATP. -Relación entre las características del ejercicio físi­ co, en cuanto a duración e intensidad, y las vías meta­ bólicas utilizadas prioritariamente. Sistema cardiorrespiratorio. -Sistema cardiovascular. Su participación y adapta­ ción al ejercicio físico de diversas intensidades. -Principios del acondicionamiento cardiovascular para el avance del rendimiento físico en las actividades artísticas que requieren trabajo físico. -Parámetros de salud cardiovascular. Análisis de hábitos y costumbres saludables. -Necesidades del aparato cardiorrespiratorio en rela­ ción con las actividades propias del campo de la músi­ ca y de las artes escénicas. -Aparato respiratorio: tipologías de respiración y adaptación a diferentes actividades. -Movimientos respiratorios. Papel del diafragma y de la musculatura abdominal, lumbar y dorsal. -Coordinación de la respiración con el movimiento corporal y con la intensidad del movimiento. -Aparato fonador. Estructura anatómica de la laringe. Función del diafragma, de la faja abdominal y de la musculatura intercostal. -Análisis de hábitos y costumbres para reconocer aquellos que son saludables para el sistema de fona­ ción y del aparato respiratorio, con el fin de evitar dis­ fonías funcionales y mejorar la función respiratoria. Sistema digestivo y nutrición. -El sistema digestivo y su relación con el trabajo físi­ co de base artística. -Nutrientes energéticos y no energéticos. Gasto ener­ gético, dieta y mantenimiento de la salud. Concepto de dieta equilibrada.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Hidratación. El consumo de agua en las actividades artísticas. -Trastornos en el comportamiento nutricional. Tipolo­ gías e incidente en las actividades artísticas. -Papel del diafragma en el sistema digestivo e impli­ caciones para la praxis artística. Sistema endocrino. -Anatomía del sistema reproductor femenino y mas­ culino. -Las glándulas y su función reguladora. -Las hormonas sexuales y su papel en el manteni­ miento de la salud física y psíquica. -Ciclo menstrual femenino. -Alteración hormonal y estado de ánimo. Beneficios del mantenimiento de una buena función hormonal para el rendimiento de la persona artista. -Alteración hormonal y uso de la voz hablada y can­ tada. -Relación de la función hormonal con la tonicidad y su influencia en la postura y en el uso del cuerpo expresivo. Producción del movimiento. -Diferencia de la función del hueso, la articulación y el músculo en la producción del movimiento. Adapta­ ción de sus respectivas estructuras a las funciones que cumplen. -Reconocimiento de los huesos, articulaciones y músculos más importantes implicados en los gestos motoras básicos de las artes escénicas. -Entrenamiento de cualidades físicas para el avance de la calidad en el movimiento y en el mantenimiento de la salud: flexibilidad, elasticidad, fuerza y coordina­ ción. -Entrenamiento para lograr la ampliación de los lími­ tes físicos y el aumento de las posibilidades expresivas. -Calentamiento previo al trabajo físico en el campo artístico, su papel en el avance del rendimiento y pre­ vención de lesiones y enfermedades. Adecuación del calentamiento a las tipologías de actividad artística. -Calentamiento específico para el uso de la voz hablada y cantada. -Anatomía funcional y biomecánica del aparato loco­ motor. -Biomecánica: mecánica newtoniana y su aplicación al aparato locomotor humano. -La cinética y la cinemática aplicadas al movimiento humano durante el trabajo físico y la creación artística. -Sistemas de estudio empleados en biomecánica. Finalidad de los mismos y su aplicación en el avance del rendimiento y en el avance de la creación artística con base corporal. Las aportaciones de Vsevolod Meyerhold.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Postura corporal correcta e incorrecta. La postura como fuente de salud y enfermedad. Análisis de pro­ blemas posturales en las diferentes manifestaciones artísticas de base corporal y de sus consecuencias. -La postura, el gesto y el movimiento en las diferen­ tes manifestaciones artísticas. Análisis del funciona­ miento anatómico en las principales corrientes escéni­ cas durante el siglo XX. -Conocimiento de la biomecánica humana y aplica­ ción en diferentes paradigmas de trabajo corporal: método feldenkrais, artes marciales, danza butho, tea­ tro de calle, teatro de objetos, circo. Sistema nervioso. -División anatómica y funcional del sistema nervioso: central-periférico, somático-autónomo. -El sistema nervioso como organizador y controlador de todos los sistemas. -La actividad escénica y el avance en el funciona­ miento del sistema nervioso. -El aparato sensorial. Estructura, funcionamiento y vinculación específica para la música y las artes escé­ nicas. -El sistema nervioso y la producción de emociones. Control y conocimiento emocional para el pleno desa­ rrollo personal y artístico. -Génesis del movimiento. Papel de los receptores sensitivos y órganos sensoriales. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora. Investigación y desarrollo. -Las principales publicaciones científicas y de divul­ gación vinculadas con la anatomía, la fisiología, la nutrición y la biomecánica. -Otras fuentes documentales, como las páginas web o la red, aplicadas a las artes escénicas. Criterios de evaluación. 1. Describir verbalmente, mediante dibujos o mode­ los, la organización tisular de distintos elementos del aparato locomotor. Se trata de comprobar si el alumnado consiguió rela­ cionar la estructura macroscópica de los distintos teji­ dos músculo-esqueléticos con su función durante el movimiento, así como comprender la capacidad de adaptación y plasticidad del sistema músculo-esquelé­ tico al estar en un proceso de modelado constante, en tanto sometido a fuerzas que actúan de manera perma­ nente sobre sus diferentes partes. 2. Clasificar las diferentes artes escénicas en función de los requerimientos cardiovasculares y respiratorios y en función de las diversas cualidades físicas. Pretende comprobar si el alumnado asimiló cada uno de los aspectos que tipifican el trabajo físico, relacio­ nando cada aspecto con las artes escénicas y la músi­ ca. Debe adquirir la capacidad de caracterizar, en el plano anatómico y funcional, cada una de las activida­

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des artísticas para conocer los ámbitos a desarrollar y entrenar para una práctica saludable y rigurosa. 3. Desarrollar hábitos y conductas de trabajo corpo­ ral que, vinculados con las artes escénicas, le permitan mejorar la práctica diaria y evitar lesiones, enfermeda­ des y trastornos. Este criterio busca determinar si el alumnado es capaz de identificar los ámbitos de trabajo corporal vinculados con cada una de las artes escénicas, así como los hábitos de vida y entrenamiento necesarios para una praxis saludable y artísticamente rica. 4. Explicar, con relación a cualquiera de las estruc­ turas anatómicas que intervienen en cada manifesta­ ción artística vinculada con la música y las artes escé­ nicas, la función que desempeña en el conjunto del esquema corporal como instrumento de expresión, comunicación y recepción. Con este criterio se trata de garantizar que el alum­ nado posea un conocimiento basado en la experiencia y sólido sobre las estructuras anatómicas que generan el movimiento, identificando las funciones que cum­ plen en el conjunto de estructuras, órganos y aparatos que integran el cuerpo humano. 5. Crear pautas de calentamiento, entrenamiento e indagación corporal en función de los trabajos que hay que realizar en el campo de las artes escénicas. Con este criterio el alumnado debe ser capaz de mos­ trar la capacidad para elaborar pautas personales de calentamiento y entrenamiento vinculadas con una actividad escénica concreta. 6. Explicar la relación entre una nutrición idónea y el rendimiento corporal adecuado, identificar las causas de la malnutrición y sus efectos en la salud y en el ren­ dimiento artístico. Este criterio persigue determinar el grado de com­ prensión que el alumnado posee en relación con la nutrición adecuada, con la hidratación y con el concep­ to y práctica de una dieta sana y equilibrada, que mejo­ re su trabajo artístico al tiempo que garantiza su salud. 7. Relacionar las leyes de la mecánica newtoniana con el movimiento humano habitual y con el movimien­ to propio de las artes escénicas. El alumnado deberá mostrar la comprensión y viven­ cia del movimiento humano en la vida cotidiana, y como instrumento de expresión y comunicación, consi­ derando las particularidades y las aplicaciones en cada una de las artes escénicas. 8. Analizar los hábitos posturales de carácter general y los que definen y caracterizan cada arte escénica en particular, procurando un avance permanente de los mismos. El alumnado debe ser capaz de mostrar una amplia capacidad de análisis de su motricidad y de la organi­ cidad de la misma, prestando especial atención a los hábitos corporales vinculados con los aparatos locomo­ tor, cardiorrespiratorio y fonador que más pueden inci­ dir en el avance de la salud y en la prevención de lesio­

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nes y enfermedades derivadas de los malos hábitos posturales, en la respiración y en la emisión de la voz. 9. Justificar documentalmente los beneficios físicos y mentales que promueve la práctica habitual de las artes escénicas. Se valora el conocimiento adquirido por el alumnado en relación con los efectos beneficiosos de la práctica artística en la salud integral de las personas, e igual­ mente su capacidad para comprender, recopilar, orga­ nizar o elaborar información sobre la trascendencia artística, profesional y social de dichos beneficios. Orientaciones metodológicas. -Una metodología activa, que movilice a las personas integrantes del grupo, en los planos individual y colec­ tivo, y potencie una actitud investigadora y crítica para promover la adquisición y la construcción del conoci­ miento en una perspectiva integradora, reflexiva y crí­ tica. -Una metodología contextual que favorezca una rela­ ción crítica del alumnado con su entorno social y cul­ tural. -Los principios metodológicos formulados deben tener en cuenta la importancia de la selección de las actividades del aula y de las tareas a asignar en cada actividad. Por eso, las actividades de aula deben pro­ gramarse y desarrollarse en función de los siguientes parámetros: -Seleccionar actividades variadas, con diferente gra­ do de complejidad, estableciendo una secuencia idó­ nea, de tal manera que se recojan actividades de intro­ ducción, de exploración, de aplicación y de integración. -Partir, siempre que sea posible, de situaciones pro­ blemáticas abiertas, decidir cómo precisarlas y refle­ xionar sobre su posible interés como facilitadoras del aprendizaje. -Potenciar la dimensión colectiva de la actividad de aprendizaje. -Programar actividades que permitan mostrar, anali­ zar y contrastar las propias ideas y experiencias, así como las destrezas, capacidades y competencias ya adquiridas por el alumnado. -Escoger actividades que permitan la interacción entre la estructura de la disciplina y la estructura cog­ nitiva del alumnado, así como una relación fluida entre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitu­ dinales. -Proponer actividades que favorezcan la autonomía, la iniciativa personal, la creatividad y la competencia de aprender a aprender a través de la planificación, realización y evaluación de trabajos por parte del alum­ nado, incluyendo la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación con el objeto de realizar pequeños trabajos de indagación e investiga­ ción.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Proponer actividades que permitan integrar todos los conocimientos que se van adquiriendo, tanto en el marco de la disciplina como desde una perspectiva más globalizadora e interdisciplinaria. -Realizar de forma permanente actividades que per­ mitan que el grupo, tanto en el plano individual como en el colectivo, lleve a cabo una evaluación continua del trabajo hecho, a través de puestas en común, memorias, diarios y otros recursos de recogida de datos, vivencias o experiencias. ARTES ESCÉNICAS

Introducción. Las artes escénicas como el teatro, el circo, la danza, la ópera, y otras de creación más reciente, como la per­ formance, constituyen manifestaciones artísticas y socioculturales que se caracterizan tanto por los proce­ sos comunicativos singulares que promueven, como por el hecho de que se materializan en la escena, a tra­ vés de la integración y de la síntesis de otras expresio­ nes artísticas, desde las literarias hasta las plásticas. La teatralidad, como elemento diferencial del hecho escénico, presenta formas muy diversas. Está presente en la danza popular, en una comedia rural o en las pro­ puestas más recientes de presentación escénica, sin olvidar otras manifestaciones con un carácter más tra­ dicional. Así sucede con muchas fiestas y celebracio­ nes populares en las que se suele hacer uso, de forma explícita o implícita, de recursos y herramientas expre­ sivas propias del teatro, del canto o de la danza. Se tra­ ta de hechos que se pueden documentar en muchas fiestas que aún hoy se celebran en diversos puntos de la comunidad gallega, como sucede en el Carnaval, en los Mayos, en la Semana Santa y en otras manifestacio­ nes, ora con una dimensión más ritual, ora con una dimensión más festiva. La materia denominada artes escénicas se propone como una herramienta relevante en la formación inte­ gral del ser humano, pues no sólo se ocupa del estudio de las variadas manifestaciones de la teatralidad, sino que también permite que chicas y chicos puedan desa­ rrollar competencias comunicativas, sociales, expresi­ vas, creativas o las relacionadas con la resolución de problemas y con la autonomía personal, estimulando su interacción con el medio y garantizando, en consecuen­ cia, el logro de las finalidades formativas y propedéuti­ cas asignadas a esta etapa. Así, como resultado de los aprendizajes realizados en esta materia, el alumnado deberá saber cómo expresar, comunicar o recibir pen­ samientos, emociones, sentimientos e ideas, propias o ajenas, mediante el uso de las más variadas técnicas y por medio de destrezas específicas, las inherentes a las artes escénicas. Los objetivos y contenidos de esta materia se articu­ lan alrededor de dos ejes de actuación. De una banda se trata de potenciar la formación integral de la perso­ na; de la otra, de incidir en su formación humanística y artística, a través de la apropiación de un conoci­ miento amplio de las artes escénicas, consideradas desde diferentes perspectivas y partiendo de la viven­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 cia, experiencia e indagación de conceptos y situacio­ nes. Los contenidos de la materia se estructuran en cinco grandes bloques. El primero debe proporcionarle al alumnado una visión de conjunto de las artes escénicas en tanto manifestaciones de naturaleza artística, social y cultural, que presentan una considerable pluralidad, partiendo de dos perspectivas fundamentales: la histó­ rica y la geográfica, desde las que tomar conciencia de la diversidad, en la sincronía y en la diacronía. El segundo se orienta al desarrollo de las capacidades expresivas y creativas por medio de un conjunto de actividades con una dimensión fundamentalmente práctica, que permitan la exploración, análisis y utili­ zación de los diferentes sistemas, medios y códigos de significación escénica. El tercer bloque se ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades expresivas con la finalidad de abordar la recreación y representación de la acción dramática a partir de los más variados estí­ mulos, en proyectos de trabajo orientados a la cons­ trucción de escenas en las que se recreen todo tipo de personajes, situaciones y conflictos. El cuarto bloque tiene carácter integrador, en tanto que en él van a confluir los aprendizajes realizados en los bloques anteriores. El proceso de trabajo alrededor de las pautas de comentario, análisis e interpretación de textos, sean dramáticos o de otro tipo, de los procedi­ mientos de la dramaturgia y del estudio práctico de las diferentes tipologías de espectáculo debe culminar con la realización de un proyecto global de puesta en esce­ na de un espectáculo concreto, estableciendo y estruc­ turando los elementos de significación que se utilizarán y las relaciones entre los mismos. Ese proceso de crea­ ción escénica también requiere de la organización y planificación de los ensayos y de una distribución de tareas entre equipos de trabajo diversos que se ocupa­ rán de la realización práctica del espectáculo. Se trata, pues, de ejemplificar, con casos concretos, el camino que lleva del texto al espectáculo, y el papel que ten­ drán que desempeñar los integrantes de la nómina tea­ tral, con sus funciones y responsabilidades. Por último, el quinto bloque está orientado al desarrollo de compe­ tencias en el análisis, comentario e interpretación de espectáculos escénicos. Partiendo del concepto de público, y en función de la evidente dimensión colecti­ va y social de la recepción escénica, deberá abordarse el estudio de los instrumentos y estrategias analíticas propias del proceso de recepción a partir de casos prác­ ticos que permitan organizar debates y comparar opi­ niones, con la finalidad de potenciar una lectura refle­ xiva, crítica y colectiva del acontecer artístico y cultural, realizada con rigor y coherencia y prestando especial atención a los productos escénicos generados por la propia comunidad gallega. Es necesario potenciar por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando un amplio abanico de conocimientos, técnicas, recursos y actividades que incidan favorablemente en la adquisición de un capital cultural y de una cultura escénica suficientes. Al mis­ mo tiempo, a través de las diferentes modalidades de expresión escénica se pueden recrear todo tipo de pro­ blemas, situaciones y conflictos, mientras que el análi­

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sis y elaboración de discursos, sean artísticos, ideoló­ gicos, sociales o de otro tipo, permite profundizar en un conocimiento reflexivo del mundo que nos rodea y mantener una relación abierta, dinámica, critica y constructiva con nuestro entorno, todo lo cual va a favo­ recer la autonomía personal y la transición a la vida adulta y activa del alumnado. En ese sentido, se hace necesario incidir en el hecho de que la materia artes escénicas no tiene una dimensión profesional, sino que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y crea­ tivo de los jóvenes, a la promoción de un conocimiento vivido y plural de las artes escénicas con la finalidad de formar personas autónomas, tolerantes, participati­ vas, solidarias, creativas y libres, y con una sólida cul­ tura artística. Objetivos. La enseñanza de la materia denominada artes escéni­ cas, en el bachillerato, tendrá como finalidad el desa­ rrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir un conocimiento amplio, sólido y vivido, de los conceptos básicos del campo de las artes escé­ nicas. 2. Comprender las características fundamentales de las diferentes formas de la representación escénica y del espectáculo, atendiendo a diferentes posibilidades de materialización, en los planos técnico y estético. 3. Potenciar el estudio crítico de la realidad artística y cultural mediante procesos de búsqueda y análisis de información, analizando las diferentes manifestaciones de la teatralidad, en la perspectiva sincrónica y diacró­ nica, y prestando especial atención a las manifestacio­ nes escénicas realizadas en la Comunidad Autónoma de Galicia. 4. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensión de la identidad propia y de la ajena, así como de la realidad social en la que las identidades se conforman y desarrollan, a través de los procesos de expresión, creación y comunicación propios de las artes escénicas. 5. Estimular y potenciar el desarrollo y perfecciona­ miento de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas, a través del trabajo individual y en gru­ po, experimentando e investigando diferentes lengua­ jes, medios, códigos y registros. 6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destre­ zas necesarias para responder con creatividad, origina­ lidad y organización ante cualquier estímulo, situación o conflicto en el marco de la ficción dramática y/o escé­ nica, utilizando los más diversos recursos, técnicas, códigos y lenguajes. 7. Utilizar las artes escénicas para mostrar, de forma individual y colectiva, sentimientos, emociones, pensa­ mientos e ideas, haciendo especial hincapié en las pro­ blemáticas y conflictos que afectan al grupo o a la colectividad. 8. Reconocer y utilizar, con rigor artístico y coheren­ cia estética, las múltiples formas de producir, recrear, interpretar y presentar la acción escénica, y participar

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de forma activa en el diseño, realización y representa­ ción de todo tipo de espectáculos escénicos, asumien­ do diferentes papeles, tareas, funciones y responsabili­ dades. 9. Desarrollar la capacidad crítica necesaria para valorar, con rigor, precisión y coherencia, las produc­ ciones escénicas propias y las ajenas, reconociendo y teniendo en cuenta sus presupuestos artísticos, así como el contexto social, económico y cultural en que se producen, fomentando, de esa manera, una recepción objetiva y rigurosa. 10. Valorar y disfrutar de las artes escénicas como una manifestación artística que forma parte del patri­ monio cultural común de los pueblos y participar acti­ vamente en su mantenimiento, desarrollo y proyección. Contenidos. Las artes escénicas en su contexto histórico, social y cultural. -Concepto y tipología de las artes escénicas.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 La interpretación en artes escénicas. -La interpretación en su historia y en las grandes teo­ rías del teatro. -Paradigmas y escuelas de interpretación. -Técnicas básicas de interpretación. -Análisis de personajes a partir de la situación, el conflicto, la acción y de sus objetivos y funciones en la ficción dramática y escénica. -La partitura interpretativa: diseño y ejecución. -La escenificación y la representación. Creación y difusión escénica -Espectáculo escénico. Concepto, características y modalidades: danza, circo, ópera, teatro. -Tipologías básicas del espectáculo escénico: clási­ co, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle, cantado, bailado, hablado.

-Las artes escénicas y las grandes tradiciones: orien­ te y occidente.

-Otras formas de presentación escénica: happening, performance, vídeo-teatro y teatro-danza.

-Las artes escénicas en su historia: momentos funda­ mentales de desarrollo y transformación.

-El diseño de un espectáculo: equipos, fases y áreas de trabajo.

-Elementos comunes en las artes escénicas: ficciona­ lidad, dramaticidad y teatralidad.

-La dramaturgia en el diseño de un proyecto escéni­ co.

-Naturaleza, descripción y clasificación de los códi­ gos de significación escénica.

-La producción y la realización de un proyecto de creación escénica.

-El mundo como representación y las representacio­ nes del mundo. -Las artes escénicas en Galicia. La expresión y la comunicación escénica. -Exploración y desarrollo harmónico de los instru­ mentos expresivos de la interpretación en los planos corporal, gestual, oral y rítmico-musical.

-La dirección de escena de proyectos escénicos. -Los ensayos: tipología, finalidades y organización. -Exhibición y distribución de productos escénicos. -Creación y difusión de productos escénicos en Gali­ cia. La recepción de espectáculos escénicos. -Público. Concepto y tipologías.

-Estudio de la escena como espacio significante y como contenedor de significantes.

-Aspectos fundamentales en los procesos de recep­ ción.

-Análisis del papel y del personaje: de la conducta dramática a la conducta teatral.

-Análisis y comentario de espectáculos escénicos.

-Exploración de los elementos básicos en la ficción escénica: situación, personaje, conflicto y acción. -Exploración y desarrollo de procesos de análisis, caracterización y construcción de personajes. -Exploración y dominio de técnicas para la creación de la acción y de la ficción escénica: juego dramático, improvisación, dramatización y creación colectiva. -Análisis y uso creativo de recursos literarios y de otros materiales para la creación de la acción y de la ficción escénica. -Exploración y uso de recursos plásticos: diseño de la escena, diseño de útiles escénicos, diseño del persona­ je a través de la indumentaria y de la caracterización, diseño de la iluminación y del espacio sonoro.

-La crítica escénica en sus registros, modalidades y espacios básicos. -Crítica de las representaciones de la realidad y de los discursos dramático y teatral. -La crítica escénica en Galicia. Criterios de evaluación. 1. Demostrar un conocimiento sólido y crítico de los conceptos fundamentales de las artes escénicas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para diferenciar cada una de las artes escénicas en fun­ ción de sus elementos de caracterización más caracte­ rísticos y pertinentes. 2. Identificar, comprender y explicar las característi­ cas de las diferentes formas de representación y de

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 espectáculo escénico, en una perspectiva histórica y sincrónica. Con este criterio se debe comprobar si el alumnado conoce y valora la génesis y la evolución histórica de las diferentes modalidades de representación, si iden­ tifica los diferentes tipos de espectáculo escénico, con especial atención a los propios de su entorno, siempre a partir de sus rasgos distintivos. Al tiempo también se valora la capacidad que los jóvenes y las jóvenes ten­ gan para usar adecuadamente fuentes de documenta­ ción en procesos básicos de indagación e investigación. 3. Mostrar motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas, funcio­ nes y responsabilidades en proyectos colectivos. Este criterio búsqueda valorar la implicación en el trabajo diario del aula y la participación activa en las diferentes actividades y tareas propias de los procesos de aprendizaje. 4. Mostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreación de la acción dramática y de los elementos que la configuran. Mediante este criterio se debe evaluar el proceso per­ sonal y colectivo de desarrollo de capacidades expresi­ vas, creativas, de comunicación y recepción, así como la disponibilidad e implicación para su avance a través del trabajo individual y colectivo. 5. Conocer y utilizar las diferentes técnicas para la el diseño de personajes y la configuración de situaciones y conflictos. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para construir personajes y situarlos en todo tipo de situa­ ciones, con la finalidad de desarrollar las acciones que les son propias y elaborar y resolver sus conflictos, en un proceso permanente de trabajo colectivo. 6. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escénicos y paradigmas en la interpretación. Con este criterio se valora la capacidad de utilizar diferentes formas de crear mundos dramáticos en fun­ ción de criterios estéticos y artísticos. Al tiempo, se debe valorar la capacidad para usar los recursos expre­ sivos disponibles, en especial la capacidad para la construcción de personajes a partir de los criterios expresivos y estéticos de cada paradigma interpretati­ vo y de cada estilo escénico. 7. Conocer y comprender los procesos y fases presen­ tes en un proyecto de escenificación, identificando y valorando tareas, funciones y responsabilidades de cada persona creadora a nivel individual. Este criterio búsqueda comprobar la capacidad para participar activamente en el diseño y realización de un proyecto escénico, identificando los papeles y las acti­ vidades propias de cada función, para su cumplimien­ to efectivo. 8. Participar en el diseño y realización de proyectos de creación y difusión escénica, asumiendo papeles diferentes.

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Hay que valorar con este criterio la capacidad de implicación en los procesos de realización y exhibición de espectáculos, asumiendo papeles diferentes en cada uno de ellos y desempeñando cada función con rigor, responsabilidad y eficacia. 9. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espíri­ tu crítico, todo tipo de textos dramáticos y espectáculos teatrales, identificando y valorando sus características singulares y sus presupuestos artísticos. Con este criterio se evalúa la capacidad de análisis y comentario crítico de los productos escénicos que se presentan en el entorno inmediato o cultural del alum­ nado, utilizando las estrategias analíticas más adecua­ das en cada caso. Al tiempo también se búsqueda com­ probar las relaciones que se establecen entre los productos y su contexto, mostrando así respeto y tole­ rancia por la diversidad en los campos de la creación y de la difusión. Orientaciones metodológicas. Las líneas preferentes de trabajo en el aula están orientadas a la aplicación práctica de los conceptos y procedimientos considerados en cada bloque temático, de suerte que las actividades prácticas sirvan como detonante para la integración de los conocimientos teó­ ricos explicados y los conocimientos teóricos, a su vez, tengan siempre una dimensión práctica. Una metodolo­ gía activa, que movilice a los integrantes del grupo, en los planos individual y colectivo, y potencie una acti­ tud investigadora y crítica para promover la adquisi­ ción y la construcción del conocimiento en una pers­ pectiva integradora, reflexiva y crítica. Los principios formulados deben tener en cuenta la importancia de la selección de las actividades del aula y de las tareas que se deben asignar en cada actividad. Para eso, las actividades del aula deben programarse y desarrollarse en función de los siguientes parámetros: -Seleccionar actividades variadas, con diferente gra­ do de complejidad, estableciendo una secuencia idó­ nea, de tal manera que se recojan actividades de intro­ ducción, de exploración, de aplicación, de síntesis y de integración en proyectos de creación escénica. -Partir, siempre que sea posible, de situaciones pro­ blemáticas abiertas, búsquedar el consenso, decidir cómo precisarlas. -Potenciar la dimensión colectiva de la actividad de aprendizaje. -Programar actividades que permitan mostrar, anali­ zar y contrastar las propias ideas y experiencias, así como las destrezas, capacidades y competencias ya adquiridas por el alumnado. -Escoger actividades que permitan la interacción entre la estructura de la disciplina y la estructura cog­ nitiva del alumnado. -Proponer actividades que favorezcan la autonomía, la iniciativa personal y la creatividad, incluyendo la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación con el objetivo de que el alumnado

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realice pequeños trabajos de indagación e investiga­ ción, tanto en el plano teórico como en el plano de la praxis escénica. -Proponer actividades que permitan integrar todos los conocimientos que se van adquiriendo, tanto en el marco de la disciplina como desde una perspectiva más globalizadora e interdisciplinaria. -Realizar de forma permanente actividades que per­ mitan que el grupo, tanto en el plano individual como en el colectivo, realice una evaluación continua del tra­ bajo realizado, a través de puestas en común, memo­ rias, diarios y otros recursos de recogida de datos, vivencias o experiencias. -Realizar periódicamente muestras de trabajo en el marco del grupo o del propio centro, en tanto los espec­ táculos en vivo constituyen un ámbito fundamental en el ejercicio profesional de las artes escénicas y musica­ les. CULTURA AUDIOVISUAL

Introducción. El trabajo realizado con continuidad desde mediados del siglo XX, por infinidad de teóricos y prácticos de la comunicación audiovisual, reafirma la necesidad de promover la enseñanza de las disciplinas que preparen la juventud para analizar y saber producir mensajes en el siglo XXI. Esta formación tiene que tener como prio­ ridad promover la formación de personas competentes, participativas, activas y selectivas. Por ello, el alumnado deberá poseer la capacidad para saber apreciar las obras audiovisuales y multimedia y ser a un tiempo productor, comunicador activo y emisor de mensajes. El objetivo de esta materia es poner al alumnado en situación de analizar, relacionar y comprender los ele­ mentos que forman parte de la cultura audiovisual de su tiempo y de utilizar esos elementos para expresarse. Esta adquisición de competencias para el análisis de los elementos expresivos y técnicos, y la dotación de conciencia crítica, debe servir para crear una ciudada­ nía más responsable y participativa, libre de complejos y de prejuicios. Se trata por tanto de comprender, ana­ lizar y replantear la cultura visual de la sociedad en la que vivimos para comprender sus significados y como estos afectan a la manera de vernos y de interpretar la realidad que nos rodea. Las alumnas y los alumnos que cursen cultura audio­ visual ya adquirieron unos conocimientos básicos en las etapas anteriores y, por lo tanto, esta materia les servirá para profundizar en todo lo aprendido, al tiem­ po que acceden a nuevos conocimientos. Las líneas directrices que ordenan los contenidos de la materia son: la imagen, su significado y posibilida­ des expresivas; el proceso de la percepción humana; los medios de comunicación y la producción audiovi­ sual. Hay que tener especial atención con el carácter estético propio del bachillerato de artes y su implica­ ción y relación con los más modernos métodos de expresión artística.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 El propio carácter de la materia hace que los conte­ nidos procedimentales adquieran una especial relevan­ cia, proporcionándole al alumnado herramientas con las que interactuar en el marco de la cultura audiovi­ sual. Se necesitará, por lo tanto, relacionar los niveles de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse con la finalidad de comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse; en definiti­ va, para humanizar la realidad y el propio ser humano como eje de la misma. Objetivos. La enseñanza de la cultura audiovisual en el bachi­ llerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y comprender la sintaxis visual y sus ele­ mentos básicos, así como sus aspectos estéticos y téc­ nicos. 2. Asimilar la importancia fundamental de los medios de comunicación en una sociedad democrática y la interrelación creativa que brindan las nuevas tec­ nologías. 3. Comprender y apreciar como el progreso actual de las tecnologías de la información y la comunicación viene de los avances técnicos y expresivos producidos a lo largo de la historia. 4. Reconocer las diferencias existentes entre la reali­ dad y la representación que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales. 5. Valorar la función expresiva del sonido y de la música en el proceso de creación audiovisual. 6. Analizar mensajes publicitarios y valorar lo que en ellos hay de información, arte, propaganda y seduc­ ción. 7. Conocer las características técnicas y expresivas de los medios de comunicación, reconocer sus diferen­ tes géneros y mostrar sus posibilidades informativas y comunicativas. 8. Desarrollar actitudes selectivas, críticas y creati­ vas frente a los mensajes que recibimos a través de los distintos canales de difusión. 9. Tomar conciencia de la capacidad de las personas espectadoras, en su función de consumidoras, para exi­ gir productos audiovisuales de calidad y la necesidad de equilibrio entre libertad de expresión y derechos individuales. Contenidos. Contenidos comunes. -Disfrute de las manifestaciones artísticas y estéticas de la sociedad. -Análisis activo del entorno y de los medios de comu­ nicación en búsqueda de claves para comprender la naturaleza de los mensajes audiovisuales y así mante­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 ner la distancia necesaria para una mirada crítica y madura. -Desarrollo de la capacidad analítica y sintética del alumnado. -Empleo de las tecnologías de la información y de los recursos tecnológicos específicos en el proceso de creación y búsqueda de datos. -Búsqueda, comprensión y selección, a partir de dife­ rentes fuentes y experiencias, de información relevan­ te relacionada con problemas de producción artística o audiovisual, y utilización en contextos de debate y argumentación, distinguiendo opiniones de argumentos basados en pruebas, siempre empleando la terminolo­ gía adecuada. -Valoración y reconocimiento de la importancia de los mensajes audiovisuales en la sociedad actual y de su contribución al progreso y a una mejor calidad de vida para las personas, siempre siendo consciente del peligro que hay detrás de la mala utilización de las mismas. Naturaleza y concepto de la imagen. Sintaxis visual. Imagen y significado. -Naturaleza de la imagen: icono e iconicidad. -Transformación icónica de la realidad. Evolución, funciones y clasificaciones de las imágenes: materiali­ dad de las imágenes. De la imagen única a la imagen seriada. Denotación y connotación. Escala de iconici­ dad.

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-La imagen digital: la llegada de la imagen digital, digitalización e imágenes generadas por computadora. Concepto analógico y digital. La imagen en movimiento. Técnicas y lenguajes. El cine de imagen real. El cine de animación. -Principios generales del cine: orígenes del cine. La persistencia retiniana, la descomposición del movi­ miento, fotografías de exposición rápida, los hermanos Lumière inventan el cinematógrafo. El cine en Galicia. -Evolución histórica del cine y de su narrativa: la introducción de la ficción. Primeros pasos en la narra­ tiva audiovisual. Figuras clave en el desarrollo del len­ guaje cinematográfico. El cine sonoro y la transforma­ ción del guión. -El fenómeno cinematográfico: pasos para hacer una película. La idea y el argumento. Tratamiento fílmico. Guión literario. Guión técnico. -El lenguaje audiovisual: el espacio cinematográfico. La dimensión temporal. El montaje y la articulación espacio-temporal. -Naturaleza y evolución del cine de animación y de los dibujos animados: tipos y animaciones. Soporte de la animación. Manifestaciones pioneras y evolución histórica del cine de animación. El cine de animación en Galicia. -Los dibujos animados: claves expresivas. Técnicas e instrumentos de trabajo.

-Sintaxis visual y sus elementos básicos: El punto. La línea. El entorno. La dirección. La textura. El tono. El color. El movimiento. La dimensión. La escala.

-Otros tipos de animación, plastilina y ordenador: la animación de plastilina, formatos audiovisuales, carac­ terísticas. La animación digital, naturaleza del fotogra­ ma digital, técnicas y programas de animación digital.

-Sensaciones visuales y auditivas. El canal visual: el fenómeno de la percepción. El canal visual y el ojo humano.

Integración del sonido y de la imagen. Producción multime­ dia. Interactividad.

-Organización y estructura de la percepción humana. Teorías sobre la percepción y el proceso perceptivo. -La imagen y el conocimiento: la jerarquía de los sen­ tidos. Conocimiento y percepción. La percepción como proceso cognitivo (sensación visual y memoria visual). El pensamiento visual. La imagen fija. Técnicas y lenguajes. La fotografía. -Historia y orígenes de la fotografía: antecedentes tecnológicos de la fotografía. Manifestaciones pioneras. La fotografía como forma de representar la realidad. La técnica fotográfica. La fotografía en Galicia. -El cómic o arte secuencial, la expresividad del nove­ no arte: nacimiento y desarrollo del cómic. Caracterís­ ticas y naturaleza. Recursos expresivos. El cómic en Galicia. -La narrativa propia del cómic: la viñeta, unidad sig­ nificativa del cómic. La expresión literaria en el cómic. Elementos literarios. Articulación de las viñetas, com­ posición y técnicas narrativas. -Producción y realización del cómic: el dibujo. Téc­ nicas de cómic.

-Función expresiva del sonido. Características técni­ cas. Adecuación de la música y del sonido a las inten­ ciones expresivas y comunicativas de quien las emite. Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproducción del sonido. -La tecnología multimedia: concepto de multimedia. Características de los sistemas multimedia. Control informático. Integración de diferentes fuentes de infor­ mación. Interactividad. Tipos de información que incorporan los sistemas multimedia. Gestión de los proyectos multimedia. -Proceso de producción de documentos multimedia: realización, edición, posproducción. -Multimedia e internet. Multimedia en Galicia. Los medios de comunicación. -Imágenes integradas. El cartel: orígenes de los car­ teles (tecnológicos, culturales y estéticos). Desarrollo expresivo de los carteles. Manifestaciones pioneras e innovadoras. Vocación publicitaria de los carteles. Estética e impacto. La cultura de masas. El lenguaje de los carteles, integración de texto e imagen. Cartelismo en Galicia.

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-La prensa: la importancia de la imprenta. Historia de la prensa y de las publicaciones de masas. Análisis del medio. El lenguaje periodístico. Titular y portada. Códigos deontológicos. La prensa en Galicia.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 3. Establecer las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de representación.

-La radio. Características técnicas y expresivas. Los formatos.

Con este criterio se comprobará la comprensión de las semejanzas y disparidades existentes entre la vida real y la visión que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales y de comunicación.

-La televisión. Lenguaje, características técnicas y expresivas. Géneros televisivos. Los medios de comu­ nicación. La televisión del futuro, televisión interacti­ va. La radiotelevisión en Galicia.

4. Analizar los elementos espaciales y temporales, características básicas, significado y sentido en la lec­ tura de imágenes fijas y en movimiento.

-Historia de la radio y de la televisión. La realidad creada por los medios. Lenguaje y tiempo en los medios de comunicación. Tiempo real y diferido. Estu­ dio de audiencias. Medios de servicio público. Refle­ xión sobre el poder de los medios de comunicación y la importancia de una visión crítica. -Internet. Usos de la red. El futuro de la red. La publicidad. 1. Definición de publicidad. El proceso de la comu­ nicación publicitaria. Propaganda, información y seducción. Conceptos relacionados con la publicidad (público objetivo, estudio de mercado, ventaja diferen­ cial, posicionamiento de un producto, las necesidades de la persona consumidora). Las nuevas formas de la publicidad: emplazamiento de productos, publicidad encubierta y subliminal. -Publicidad de dimensión social, campañas humani­ tarias y mensajes alternativos. -Los anuncios. La idea. El guión. La realización. Análisis crítico de la publicidad. Análisis de imágenes y mensajes multimedia. -Lectura denotativa y connotativa de las imágenes. -Análisis de imágenes fijas y en movimiento. Valores formales, estéticos, expresivos y de significado. -El incidente de los mensajes según el medio emisor. -Análisis de los contenidos de los mensajes multime­ dia y de internet. Criterios de evaluación. 1. Identificar los elementos básicos del lenguaje audiovisual y utilizarlos en la realización de produccio­ nes sencillas. A través de este criterio se pretende valorar el cono­ cimiento de las componentes esenciales que forman parte de la producción de documentos audiovisuales, competencia que permitirá realizar producciones sen­ cillas de imagen fija y en movimiento. 2. Identificar los avances que se produjeron a lo lar­ go de la historia en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación y en la evolución esté­ tica de los mensajes audiovisuales. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alum­ nado para identificar la evolución tecnológica y estéti­ ca de los diferentes productos audiovisuales a los que tiene acceso.

Este criterio pretende evaluar la comprensión por parte del alumnado de las diferencias existentes entre la lectura objetiva y la subjetiva (denotación y conno­ tación) de una misma imagen o producción audiovi­ sual. 5. Analizar producciones audiovisuales identificando las características de los distintos géneros y distin­ guiendo los estereotipos más comunes presentes en los productos audiovisuales. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alum­ nado de adoptar una visión crítica y selectiva sobre los diversos contenidos de la oferta radiofónica, televisiva y, en menor medida, cinematográfica, diferenciando los diferentes géneros y los tópicos más comunes presen­ tes en los programas más habituales. Se valorará igual­ mente su actitud con una recepción consciente, selec­ tiva y crítica ante las producciones audiovisuales. 6. Reconocer y justificar las distintas funciones de la publicidad, diferenciando los elementos informativos de aquellos otros relacionados con la emotividad, la seducción y la fascinación. Este criterio trata de comprobar que las alumnas y los alumnos saben distinguir los diferentes elementos y estrategias que inciden en la recepción de los mensa­ jes publicitarios. Se tendrá en cuenta el uso que hacen de la figura de la mujer los diferentes medios. 7. Identificar las posibilidades de las tecnologías de la información y de la comunicación, con especial atención a los medios de comunicación de libre acce­ so, como la red de internet. Se pretende valorar la asimilación que hace el alum­ nado de la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios audiovisuales, evaluando todos sus aspectos positivos y, también, aquellos otros que pueden resul­ tar más negativos, como la oferta de contenidos ilícitos o ilegales. 8. Desarrollar actitudes de colaboración en grupo. Con este criterio se trata de valorar las actitudes que favorezcan comportamientos sociales dentro del grupo tales como el respeto hacia las otras personas; se valo­ rará, asimismo, el mantenimiento y limpieza de equi­ pamientos e instalaciones, la capacidad de discusión y crítica y la asunción de la necesaria jerarquía y orden en el trabajo que requiere cualquier proyecto audiovi­ sual.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 9. Ser capaz de expresarse mediante el uso de meca­ nismos audiovisuales. Con este criterio se búsqueda valorar el grado de madurez que va adquiriendo el alumnado para hacer uso de los medios audiovisuales en la creación de men­ sajes que le permitan expresarse en un medio en con­ tinua expansión. 10. Conocer y apreciar las producciones de imagen fija y audiovisuales creadas en el ámbito físico y cultu­ ral de la Comunidad Autónoma de Galicia. Este criterio búsqueda descubrir el conocimiento que tiene el alumnado del acervo cultural gallego, tanto el clásico como el emergente, en los medios audiovisua­ les y de imagen fija. Orientaciones metodológicas. 1. Promover la interacción entre el alumnado y el profesorado para crear un ambiente de cooperación y participación que favorezca la comunicación y el inter­ cambio de ideas. -Planificación de actividades que permitan que el alumnado pueda expresarse de manera personal dentro de un marco bien definido, con objetivos y criterios cla­ ros en todo momento. -Adaptar los objetivos y contenidos de la materia a los intereses y capacidades de cada alumna y alumno. -Potenciar la mirada crítica, de suerte que las alum­ nas y los alumnos puedan ser conscientes de los recur­ sos empleados en los mensajes audiovisuales y puedan construir su propia opinión sin interferencias externas, como personas maduras y responsables. -Emplear y fomentar el uso de las TIC, de manera informativa y de manera expresiva. -Realizar actividades que tengan como resultado un producto final completamente terminado, de calidad y apto para ser presentado. -Potenciar la sensibilidad artística y estética y los valores positivos propios de una sociedad armoniosa y equilibrada. DIBUJO ARTÍSTICO I Y II

Introducción. El dibujo es un medio de comunicación que surge como respuesta del ser humano al entorno con el que se relaciona. No lo debemos entender como un simple paso de cara a la creación de la obra de arte, pues tam­ bién es un medio que le permite al ser humano expre­ sar sus ideas, sensaciones y sentimientos. En la sociedad contemporánea la imagen es uno de los medios de expresión más comunes y universales, que consigue ir más allá de las fronteras establecidas por el lenguaje del habla, permitiendo transmitir ideas a través del lenguaje gráfico. Su importancia queda patente desde el momento en que consigue convertir buena parte de sus creaciones en iconos que pasan a formar parte del patrimonio cultural de la humanidad.

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Para poder organizar de la manera más escueta posi­ ble esta materia, el currículo de dibujo artístico se estructura en dos años consecutivos, formulando sus contenidos en diferentes bloques basados en la doble articulación en la que tradicionalmente se estructura la función del dibujo, el dibujo narrativo y el descriptivo. Apuntalar unos conocimientos prácticos y teóricos sobre estos dos niveles no implica la exclusión de otros (el dibujo de ilustración, el dibujo de ornamentación, el dibujo de expresión), sino que hace referencia a la orientación primordial de estos dos bloques, sin que por eso desatendamos los otros niveles en un plano secundario. Esta estructura obedece a la necesidad proyectiva y expresiva de la materia de dibujo, pensa­ da para dotar al alumnado de una poderosa herramien­ ta de ideación y expresión, tanto a través de la proyec­ ción de la idea mental, como a través de la observación del mundo sensible, como fuente muy probable de este mundo de ideas. La materia del primer curso se estructura principal­ mente en bloques de conocimiento de los elementos que constituyen la forma y su articulación y organiza­ ción en el espacio, y de manera más somera la interpre­ tación y percepción del color. En la materia de segundo se profundiza en el estudio de relaciones estructurales entre las formas y sus varia­ bles espaciales y lumínicas. Se explica el sentido del dibujo desde distintas intenciones comunicativas y se desarrolla el uso correcto de sus instrumentos y mate­ riales. Añadimos un bloque final específicamente dedicado a la representación de la figura humana, tradicional­ mente tema principal de atención a lo largo de la his­ toria del arte, no sólo como referente estético de cada una de sus etapas, sino como referencia de medida y relación entre la persona y su propia producción. La finalidad de esta materia es la de fomentar el desarrollo de la sensibilidad artística y la creatividad del alumnado, incorporando intenciones expresivas a su lenguaje plástico además de los recursos procedi­ mentales propios de la técnica del dibujo. Asimismo tiempo, el estudio de esta materia deberá contribuir a estimular la sensibilización estética y la comprensión de la obra artística, para acercarse con interés y bajo un criterio propio a la historia de la arte. Objetivos. La enseñanza del dibujo artístico en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y distinguir los elementos básicos que configuran la forma y emplearlos correctamente en la representación de objetos y estructuras. 2. Aprehender la estructura interna de los objetos que se representan e interpretarla gráficamente. 3. Distinguir los datos esenciales que configuran la forma, prescindiendo de los detalles superfluos o deco­ rativos y atendiendo a las proporciones de las distintas

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partes que la configuren para dibujar estructuras for­ males.

Introducción a los materiales y a las técnicas del dibujo.

4. Utilizar y desarrollar la memoria visual y la reten­ tiva para elaborar imágenes, tanto desde un punto de vista objetivo como subjetivo.

-Introducción a las técnicas secas y a su aplicación.

5. Utilizar la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.

1. Utilizar adecuadamente la terminología específica de los distintos contenidos de la materia y utilizar correctamente los procedimientos y materiales pro­ puestos.

6. Interpretar una forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas. 7. Conocer y aplicar la terminología básica, así como los materiales, técnicas y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida, adoptar criterios personales y proceder de manera racional en la resolución de las propuestas de trabajo. 8. Conocer y utilizar los fundamentos teóricos del color y su uso en las creaciones plásticas de manera razonada y expresiva. 9. Aportar en los dibujos soluciones expresivas de carácter subjetivo, como medio para desarrollar la sen­ sibilidad estética, la creatividad y el pensamiento.

-Materiales, útiles y soportes básicos. Criterios de evaluación.

Se valorará la capacidad de seleccionar, relacionar y emplear la terminología y los diversos materiales, ade­ cuándolos a la consecución del objetivo plástico desea­ do. 2. Describir gráficamente las formas, prestando espe­ cial atención a sus organizaciones estructurales. Este criterio valora el desarrollo de la capacidad cog­ nitiva y deductiva, basada en la observación de la estructura de las formas, y el grado de destreza obteni­ do en la consecución de la representación de un obje­ to con coherencia tanto formal como cromática. El alumnado tiene que reflejar la pluralidad formal exis­ tente en la naturaleza de manera clara y estructurada.

10. Conocer los fundamentos compositivos y aplicar­ los en obras propias y en el análisis de obras ajenas.

3. Describir gráficamente objetos del entorno, distin­ guiendo en ellos elementos básicos de la configuración de su forma.

DIBUJO ARTÍSTICO I

Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la capacidad de observación, análisis, reflexión y destre­ za para valorar la capacidad de estudio y expresión grá­ fica de la información visual que recibimos.

Contenidos. La forma. Percepción y descripción. -Elementos básicos en la configuración de la forma. La línea como elemento configurador. -La perspectiva intuitiva y su aplicación en el dibujo artístico. La definición del volumen. -La mancha como elemento configurador del volu­ men. El claroscuro. -La construcción de las sombras. Valores tonales. -La iluminación. Tipos de luz y su comportamiento. La organización del cuadro. -Composición intuitiva. El concepto de equilibrio visual. -Psicología de la forma. Las leyes visuales que rigen las relaciones entre las formas del cuadro. El sentido del dibujo. -Diferentes modos de ver y dibujar. Dibujo y función. -La expresión de la subjetividad. El color. Percepción e interpretación. -Teoría del color. Naturaleza. Dimensiones y compor­ tamiento del color. -Expresividad del color.

4. Representar con intención descriptiva y mediante el uso de la línea formas tridimensionales sobre el pla­ no, con atención a la proporción y a las deformaciones perspectivas sencillas. Se busca con este criterio valorar la capacidad de analizar la forma a través de la línea, describiéndola gráficamente y utilizando las bases de la perspectiva intuitiva con mayor o menor detalle. 5. Analizar la influencia de la luz sobre objetos de marcado carácter volumétrico por medio de línea y mancha y representarlos teniendo en cuenta los distin­ tos valores tonales. En este criterio se valora el grado de consecución del gradiente que modele las superficies representadas desde el punto de vista lumínico, cromático y textural. Para conseguir este fin se demostrará tanto el conoci­ miento como la correcta utilización de los medios plás­ ticos necesarios y más adecuados. 6. Demostrar y aplicar el conocimiento de las leyes básicas de la percepción visual. Con este criterio se trata de valorar la capacidad del alumnado para plasmar en un espacio gráfico bidimen­ sional una composición de lectura correcta y plástica­ mente expresiva, fruto del conocimiento de las leyes de percepción visual. 7. Demostrar el conocimiento de los fundamentos de la teoría del color, sus dimensiones y su comportamien­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 to y expresividad, a través de modelos propuestos bajo diferentes condiciones lumínicas. Este criterio permite evaluar el grado de conocimien­ to adquirido sobre teoría del color. Asimismo, se valo­ rará la comprensión y asimilación de estos conocimien­ tos para su aplicación práctica con fines expresivos. DIBUJO ARTÍSTICO II

Contenidos. La forma. Análisis y modificación de la forma. -Percepción y descripción objetiva de la forma.

-Modelo analítico y modelo sintético.

-Retentiva y memoria visual. Consideraciones mne­ motécnicas. -Variaciones de la apariencia formal respecto al pun­ to de vista perceptivo. -La representación de la forma con fines expresivos. La expresión de la subjetividad.

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2. Realizar dibujos descriptivos de formas naturales y saber modificarlas posteriormente según su intención comunicativa. Con este criterio se valorará la captación de los aspectos esenciales de formas naturales y sus partes más representativas y su posterior modificación formal en función de las distintas intenciones comunicativas. 3. Representar gráficamente las diferentes aparien­ cias de un objeto habida cuenta de su orientación res­ peto del punto de vista de la persona observadora. Mediante este criterio se valorará la capacidad para dibujar los cambios de apariencia de una forma aten­ diendo a los puntos de vista habituales y no habituales. 4. Representar gráficamente conjuntos de volúmenes geométricos o de otra naturaleza, aplicando los conoci­ mientos de proporción y deformaciones perspectivas. Se pretende valorar con este criterio el desarrollo de la capacidad de representar las proporciones relativas de los volúmenes y los efectos provocados por la posi­ ción de los mismos en el espacio.

-La psicología de la forma y la composición. Estudio y aplicación de los elementos compositivos que rigen la intención expresiva de las creaciones plásticas.

5. Describir gráficamente, de forma lineal, clara y explicativa, lo esencial de formas retenidas en la memoria después de ser observadas brevemente.

-Comportamiento e interrelación de formas tridimen­ sionales en el espacio.

Se trata de evaluar con este criterio el desarrollo de la capacidad de memorización y retentiva visual y la representación sintética de las formas observadas.

-Valor expresivo de la luz y del color. -La ruptura de la tradición figurativa y el nacimiento de nuevas interpretaciones de la realidad. El cuerpo humano como modelo. -Análisis de la figura humana. Relaciones de propor­ cionalidad. -Nociones básicas de anatomía artística. -Estudio y representación del movimiento en la figu­ ra humana. -Antropometría. Relaciones de la figura humana con el espacio arquitectónico y con el entorno natural. Materiales y las técnicas del dibujo. Ampliación de conoci­ mientos. -Técnicas secas más comunes y su aplicación. -Introducción a las técnicas húmedas y a su aplica­ ción. Criterios de evaluación.

6. Dibujar la figura humana atendiendo principal­ mente a la relación de proporciones y a la expresividad del movimiento. Se trata de evaluar con este criterio los conocimien­ tos básicos de anatomía humana, las proporciones entre las distintas partes que la componen, su posición y su relación con el espacio. 7. Representar gráficamente el entorno más próximo con el fin de expresar términos espaciales y efectos perspectivos de profundidad, así como la valoración de proporciones y contrastes lumínicos. Se valorará con este criterio la elección intencionada y selectiva de los datos formales que expresen gráfica­ mente las formas y el espacio de los entornos elegidos, superando el rigor y exactitud de los sistemas de repre­ sentación técnicos. 8. Conocer y apreciar la evolución de la interpreta­ ción de las formas en las vanguardias artísticas del siglo XX.

1. Saber interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles icónicos en función de las distintas intenciones comunicativas utilizando correctamente la terminología específica, materiales y procedimientos correspondientes.

Con este criterio se pretende sensibilizar al alumnado en la valoración y actuación crítica ante las diferen­ tes expresiones artísticas producidas durante el siglo pasado.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de percibir visualmente las formas y representarlas ajus­ tándolas al carácter y a la finalidad comunicativa pre­ tendida, así como la elección y aplicación adecuada de la técnica y de los materiales seleccionados.

Como líneas metodológicas en el desarrollo de este currículo, se proponen, entre otras:

Orientaciones metodológicas.

-Relacionar la teoría con la práctica, búsquedando la aplicación de lo aprendido.

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-Trabajar con casos prácticos encaminados a la reso­ lución de problemas reales, presentes en la vida coti­ diana. -Propiciar el trabajo en grupo, respetando la iniciati­ va y creatividad de cada una de las personas que lo componen. -Uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, tanto para la búsqueda y selección de informaciones específicas como para la elaboración de proyectos creativos. -Potenciar la flexibilidad en la elección de tratamien­ tos o recursos gráficos en la resolución de proyectos. -Incidir en la necesidad del esfuerzo y tenacidad para el logro de destrezas y precisión en los objetivos previstos. DIBUJO TÉCNICO I Y II

Introducción. Desde la antigüedad el ser humano utilizó el dibujo como un medio de representación con el que comuni­ carse y expresarse. El dibujo técnico, con sus primeros pasos que se remontan más de 2.000 años en la histo­ ria, representa aquella parte del dibujo que trata de darnos una visión de la realidad de la forma más fiable posible frente al dibujo artístico que búsqueda comu­ nicar ideas y sensaciones. El dibujo técnico tal como lo entendemos en la actua­ lidad nace en los albores del siglo XIX y toma cuerpo con aportaciones posteriores tan decisivas como la geo­ metría descriptiva, que facilita la representación de formas tridimensionales sobre superficies bidimensio­ nales, y la normalización, aquel conjunto de reglas y preceptos que garantiza el proceso de planificación, elaboración, aplicación y avance de las distintas activi­ dades relacionadas con el diseño y la fabricación del producto. Tradicionalmente los contenidos de esta materia se agrupan en tres grandes secciones, siempre relaciona­ das entre sí, aunque con entidad propia: la geometría métrica aplicada, utilizada para resolver problemas geométricos y de configuración de formas planas; la geometría descriptiva, que nos ayuda a representar sobre un soporte plano el dibujo de formas y cuerpos volumétricos; y la normalización, que tiene por objeti­ vo unificar los criterios de la representación gráfica. En el desarrollo de las actividades profesionales que se relacionan con el dibujo técnico, cada vez cobra más fuerza el uso de las nuevas tecnologías, por lo que hoy en día los diseños curriculares tratan de contemplar el uso de programas asistidos por ordenador. Sin embar­ go, el uso de las mismas no debe ser entendido como un contenido curricular más, sino como una herramien­ ta de ayuda en un futuro ejercicio profesional y en el ámbito educativo.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Objetivos. La enseñanza del dibujo técnico en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar adecuadamente y con destreza tanto los instrumentos como la terminología específica del dibu­ jo técnico. 2. Valorar la importancia que tiene el correcto acaba­ do y la presentación del dibujo en lo referido a la dife­ renciación de los distintos rasgos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y el cuidado del soporte. 3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje científico, valorando la necesidad de conocer su sinta­ xis para poder expresar y comprender la información. 4. Conocer y comprender los principales fundamen­ tos de la geometría métrica aplicada para resolver pro­ blemas de configuración y descripción de formas en el plano. 5. Comprender y emplear los sistemas de representa­ ción para resolver problemas geométricos en el espacio y representar figuras tridimensionales en el plano. 6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar las principales normas UNE y ESO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de las formas descritas. 7. Conseguir la destreza y la rapidez necesarias al emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medios de expresión gráfica. 8. Planificar y reflexionar sobre lo proceso de realiza­ ción de cualquier construcción geométrica tanto de for­ ma individual como colectiva, siendo capaces de esta­ blecer con flexibilidad y responsabilidad las relaciones necesarias en aquellas actividades que requieran de un trabajo colectivo. 9. Integrar los conocimientos de dibujo técnico den­ tro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de con­ secución del proyecto o actividad siempre que sea necesario. 10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los pro­ gramas de diseño, utilizando y valorando sus posibili­ dades en la elaboración de los planos técnicos de un proyecto. DIBUJO TÉCNICO I

Contenidos. Arte y dibujo técnico. -Origen y principales hechos de la historia del dibu­ jo técnico. -La geometría en la arte. -La estética del dibujo técnico. Dibujo geométrico. -Trazados elementales.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Proporcionalidad y semejanza. Escalas. -Trazado de polígonos regulares. -Transformaciones geométricas en el plano: transfor­ maciones isométricas. -Trazado de tangencias. Definición y trazado de cur­ vas planas: óvalos, ovoides y volutas, espirales y héli­ ces. Sistemas de representación.

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3. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición contengan enlaces entre circunferencia y recta y/o entre circunferencias. A través de este criterio se valorará la aplicación práctica de los conocimientos técnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorará especialmente el proceso sucesivo para su resolución, así como la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.

-Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación; características diferenciales.

4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estra­ tegias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técni­ co.

-El sistema diédrico. Representación del punto, rec­ ta y plano; sus relaciones y operaciones (transformacio­ nes) más usuales.

La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de cooperación, tolerancia y flexibilidad.

-Los sistemas axonométricos: isometría y perspectiva caballera. Representación de sólidos.

5. Utilizar el sistema diédrico para representar volú­ menes sencillos y formas poliédricas, así como las rela­ ciones espaciales entre punto, recta y plano.

-El sistema cónico: perspectiva central y oblicua. Representación de sólidos. Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica. Normalización y croquización. -Funcionalidad y estética de la descripción y de la representación técnica. Ámbitos de aplicación. El con­ cepto de normalización. Las normas fundamentales UNE, ESO. -Tipología de acabados y de presentación. El croquis acotado. Los planos. El proyecto. -Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del dibujo técnico. -La croquización. El croquis y su gestación creativa. Criterios de evaluación. 1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en su construc­ ción, así como su acabado y presentación. Con la aplicación de este criterio se pretende evaluar el nivel conseguido por el alumnado en el dominio de los trazados geométricos fundamentales en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general, construcción de figuras semejantes y transformaciones geométricas básicas. 2. Utilizar y construir escalas gráficas tanto para la interpretación como para la elaboración de planos y dibujos. Este criterio indicará en qué medida se comprendió el fundamento de las escalas, como concepto abstrac­ to-matemático y aplicadas a distintas situaciones que se pueden dar en la vida cotidiana, ya sea para inter­ pretar las medidas en un plano técnico, mapa o diagra­ ma, o para elaborar dibujos tomados de la realidad.

La aplicación de este criterio permitirá conocer el grado de abstracción adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema diédrico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de perte­ nencia, posiciones de paralelismo y de perpendiculari­ dad o distancia. 6. Realizar perspectivas axonométricas y cónicas de cuerpos, definidos por sus vistas principales y vicever­ sa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Con este criterio se pretende evaluar, tanto la visión espacial desarrollada por el alumnado, como la capaci­ dad de relacionar entre sí el sistema diédrico con el axonométrico y con la perspectiva cónica, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada. 7. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta aplica­ ción de las normas referidas a vistas, anotación y sim­ plificaciones indicadas en la representación. Se propone este criterio como medio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de expresar gráfica­ mente un producto o un objeto, con la información necesaria para su posible fabricación o realización, aplicando las normas exigidas en el dibujo técnico. 8. Culminar los trabajos de dibujo técnico, utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para lo cual fueron realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o informáticos, en función del tipo de dibujo a realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no deberá ser un criterio aislado, sino que deberá inte­ grarse en el resto de los criterios de evaluación en la medida que les afecte.

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DIARIO OFICIAL DE GALICIA DIBUJO TÉCNICO II

Contenidos. Trazados geométricos. -Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia, arco capaz. -Proporcionalidad y semejanza: escalas normaliza­ das, triángulo universal de escalas y de escalas trans­ versales. -Polígonos: construcción de triángulos, aplicación del arco capaz. Construcción de polígonos regulares a partir del lado. -Potencia. -Transformaciones geométricas en el plano: transfor­ maciones isomórficas: la homología, la afinidad y la inversión. -Tangencias: aplicación de los conceptos de potencia y de inversión. -Curvas cónicas y técnicas. Sistemas de representación. -Sistema diédrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Repre­ sentación de formas poliédricas y de revolución. Representación de poliedros regulares. Obtención de intersecciones con rectas y planos. Obtención de desa­ rrollos. -Sistema axonométrico ortogonal y oblicuo: funda­ mentos, proyecciones, coeficientes de reducción. Obtención de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédricas y de revolución. -Sistema cónico: fundamentos y elementos del siste­ ma. Perspectiva central y oblicua. Representación del punto, de la recta y del plano. Obtención de intersec­ ciones. -Sistema de planos acotados. Representación del punto, recta y plano; sus relaciones y operaciones (transformaciones) más usuales. Normalización. -Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico. -Principios de representación: posición y denomina­ ción de las vistas en el sistema europeo y americano. Elección de las vistas y vistas particulares. -Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y cons­ trucción. Criterios de evaluación.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 tica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras seme­ jantes, equivalentes, homólogas o afines a otras dadas. 2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utili­ zando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas. Se trata de valorar la capacidad para aplicar en la práctica los conceptos relativos a las escalas así como el trabajo con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará igual­ mente la destreza y la precisión. 3. Resolver problemas de tangencias de manera ais­ lada o insertados en la definición de una forma, ya sea esta de carácter industrial o arquitectónico. A través de este criterio se valorará, tanto el conoci­ miento teórico como su aplicación práctica en la defi­ nición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia. 4. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos prin­ cipales de las mismas, intersecciones con rectas o rec­ tas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su defi­ nición. Este criterio permitirá conocer el grado de compren­ sión adquirido de las propiedades y características de las curvas cónicas y técnicas, para poderlas definir grá­ ficamente a partir de distintos supuestos. Se valorará además del proceso seguido en la resolución del pro­ blema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia. 5. Utilizar el sistema diédrico para resolver proble­ mas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras pla­ nas y cuerpos, y las relaciones que establecen entre ellas en el espacio. La intención de este criterio es valorar el nivel con­ seguido por el alumnado en la comprensión del sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geome­ tría descriptiva para representar formas planas o cuer­ pos y sus relaciones. 6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar con este criterio la visión espa­ cial desarrollada y la capacidad de comprender y rela­ cionar los distintos sistemas de representación estudia­ dos, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el tra­ zado a mano alzada.

1. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentación.

7. Definir gráficamente piezas y elementos industria­ les o de construcción, aplicando correctamente las nor­ mas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y ano­ tación.

Con la aplicación de este criterio se pretende saber el nivel alcanzado en el conocimiento y dominio de los trazados geométricos en el plano y su aplicación prác­

Se establece este criterio para evaluar en qué medi­ da el alumnado es capaz de elaborar los planos técni­ cos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 elemento, de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo técnico. 8. Emplear el sistema de planos anotados, ya sea para resolver problemas de intersecciones, ya para obtener el perfil de un terreno a partir de sus curvas de nivel. Mediante la aplicación de este criterio, se evaluará el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolución de casos prácticos. Asimismo, la utilización de escalas permitirá igual­ mente, conocer el nivel de integración de los conoci­ mientos que se va adquiriendo. 9. Culminar los trabajos de dibujo técnico, utilizando los diferentes recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que fueron realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o hasta informáticos, en función del tipo de dibujo que se va a realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de evaluación en la medida que les afecte. Orientaciones metodológicas. Como líneas metodológicas en el desarrollo de este currículo, se proponen, entre otras: -Relacionar la teoría con la práctica, búsquedando la aplicación de lo aprendido. -Trabajar con casos prácticos encaminados a la reso­ lución de problemas reales, presentes en la vida coti­ diana. -Propiciar el trabajo en grupo, respetando la iniciati­ va y creatividad de cada una de las personas que lo componen.

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gen nuevas corrientes, asociadas a las transformacio­ nes sociales, culturales y políticas que se van suce­ diendo. Hoy en día, la identidad de esta disciplina está tam­ bién en proceso de transformación. Pasamos de una sociedad de la demanda a una socie­ dad de la oferta y el impacto de la revolución tecnoló­ gica también va más allá de la sustitución de unas herramientas por otras más eficaces. La tendencia parece dirigida a formular problemas más que a solu­ cionarlos, desatendiendo lo mucho que queda por resolver. Ante el papel relevante del diseño en este contexto de cambio, la enseñanza debe interponer recursos con­ ceptuales y metodológicos. La materia de Diseño está orientada a proporcionar una base sólida acerca de los principios y fundamentos que constituyen esta activi­ dad, así como a fomentar el proceso de reflexión y aná­ lisis sobre una práctica tan significativa en la actuali­ dad. Los conocimientos adquiridos en el área de educa­ ción plástica y visual, en la que ya aparecían conteni­ dos relacionados con el mundo del diseño, aportaron una base formativa de tipo general. El carácter abierto e interdisciplinario del contexto de la materia se com­ pleta con el resto de las materias propias de la modali­ dad sin renunciar a la propia especificidad de los con­ tenidos de la misma. Estos contenidos se agrupan en cuatro bloques que hacen referencia a los fundamentos del diseño, en general, y la aplicación de los mismos; al diseño gráfi­ co, diseño de objetos y diseño del espacio habitable. Esta presentación responde a la intención de agrupar saberes y procedimientos. Por eso su desarrollo no debe entenderse de forma lineal. Objetivos.

-Uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, tanto para la búsqueda y selección de informaciones específicas como para la elaboración de proyectos creativos.

La enseñanza de diseño en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacida­ des:

-Potenciar la flexibilidad en la elección de tratamien­ tos o recursos gráficos en la resolución de proyectos.

1. Conocer los principios y fundamentos que consti­ tuyen la actividad de diseño.

-Incidir en la necesidad del esfuerzo y tenacidad para el logro de destrezas y precisión en los objetivos previstos.

2. Comprender las raíces del diseño, la evolución del concepto, sus diferentes ámbitos de aplicación y los factores que lo condicionan.

DISEÑO

Introducción. El diseño podría decirse que es, sobre todo, un medio de humanización de los procesos industriales. El diseño nace como una profesión dedicada a pro­ yectar los productos, los mensajes y los ambientes que nos rodean. Mejora sus cualidades estéticas, aportando contenidos culturales y optimizando su funcionamien­ to. Los principios teóricos del diseño tienen sus funda­ mentos en las teorías formuladas en la Escuela de la Bauhaus a principios del siglo XX. Posteriormente sur­

3. Analizar y reconocer los condicionantes funciona­ les y las funciones simbólicas en el diseño actual. 4. Comprender la importancia de hacer un uso no sexista del lenguaje visual, así como valorar la necesi­ dad de no recurrir a los estereotipos en los mensajes de sus propias creaciones. 5. Desarrollar una actitud crítica sobre la idoneidad de las soluciones de diseño ofrecidas. 6. Valorar el papel de Galicia dentro del panorama de la creación y de la industria asociada al diseño. 7. Valorar la importancia de los métodos en el proce­ so de diseño y aplicarlos en su uso.

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8. Resolver propuestas de diseño, de distintos ámbi­ tos y baja tecnología, de forma satisfactoria. 9. Discernir entre valores estéticos asociados a valo­ res funcionales, frente a ornamento y artificio. 10. Saber escoger y usar las técnicas gráfico-plásti­ cas idóneas para cada proyecto y emplearlas de forma correcta. 11. Conocer y experimentar las diferentes relaciones compositivas y posibilidades que pueden generar los elementos visuales. 12. Comprender el papel del diseño en la cultura contemporánea como referente de corrientes estéticas. 13. Reconocer la capacidad de esta actividad para influir en el entorno y recibir la influencia del mismo. 14. Desarrollar hábitos de trabajo e investigación que animen al alumnado a superarse. 15. Valorar y respetar el trabajo de las otras personas y la cooperación como método de trabajo.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Diseño gráfico. -Análisis de las funciones comunicativas del diseño gráfico: identidad, información y persuasión. -Elementos básicos de la forma: el punto, la línea y el plano. Formas geométricas básicas. Investigación sobre dichas formas. -El lenguaje visual: estructura, composición y aplica­ ciones. -Planificación del espacio. Repetición y ordenación: redes modulares. Simetría. Dinamismo. Deconstruc­ ción. -El color: uso plástico y psicológico. -La textura: tipos y aplicaciones. -La tipografía: familias tipográficas, evolución, carac­ terísticas y aplicaciones. -Áreas de aplicación del diseño gráfico. -El cartel: características y evolución histórica.

Contenidos.

-La identidad y la publicidad: marcas y logotipos.

Contenidos comunes.

-La señaléctica: características y aplicaciones.

-Valoración y reconocimiento de la importancia del diseño en la sociedad actual y de su contribución al progreso y a una mejor calidad de vida para las perso­ nas.

-Técnicas gráficas aplicadas al diseño: gouache, collage, infografía.

-Reconocimiento de la influencia del contexto social en la demanda y producción de objetos de diseño.

-Nociones de antropometría, ergonomía y biónica.

-Identificación dentro del sistema icónico del medio cultural del alumnado de manifestaciones o productos de diseño. -Desarrollo de la capacidad analítica y sintética del alumnado, mejorando su capacidad para tomar decisio­ nes responsables, fundamentadas y críticas. -Fomento de la participación del alumnado ante las controversias que puedan surgir en los procesos de ela­ boración y resolución de problemas de diseño. -Búsqueda, selección y comunicación de información y de conclusiones empleando diferentes recursos y herramientas, así como la terminología adecuada. -Valoración de las consecuencias ambientales de la evolución tecnológica y de la explotación de recursos naturales y reconocimiento de la necesidad de un desa­ rrollo sostenible. El diseño y su contexto. -Ideología: carácter social, cultural y artístico del diseño. -Evolución: de la artesanía a la industria. -Campos de aplicación del diseño: diseño gráfico, industrial, interiorismo, diseño de moda, joyería, etc. Aproximación a la realidad social, cultural e industrial asociada al diseño en Galicia. -Aplicación de los métodos de diseño (creatividad, proyecto, maqueta, prototipo).

Diseño de objetos. -Sistemas de representación: sistema diédrico y axo­ nometrías. Acotación, secciones, escalas y croquis. Aplicaciones. -Diseño de producto: proceso industrial. Nociones básicas sobre materiales, color y sistemas de fabrica­ ción. Objeto simple y objeto articulado. -Principales acontecimientos de la historia del dise­ ño industrial: el movimiento Arts and Crafts, la Bauhaus, la Escuela de Ulm, el diseño mediterráneo, el diseño escandinavo y otros. Diseño del espacio habitable. -Aplicaciones de escalas en los distintos sistemas de representación. -La perspectiva cónica. -Organización del espacio habitable: distribución, itinerarios, recorridos. La proxémica y la psicología del espacio. -Estudio del color, luz, texturas y ambientación. -Los factores ambientales en el diseño de espacios habitables. -Nociones básicas de materiales e instalaciones. Criterios de evaluación. 1. Utilizar los elementos básicos del lenguaje visual para establecer diferentes relaciones compositivas y reconocer posibles aplicaciones de estas estructuras en objetos concretos de diseño.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Este criterio búsqueda valorar la capacidad composi­ tiva, el uso adecuado de los elementos visuales y sus relaciones, así como sus posibilidades expresivas, especialmente el uso del color: sus cualidades funcio­ nales y estéticas y su adecuación a las diferentes apli­ caciones según códigos semánticos y psicológicos. 2. Realizar proyectos elementales de diseño gráfico en el campo de la identidad, de la señalización, de la edición y de la publicidad. Este criterio trata de evaluar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la ejecución de pro­ yectos concretos de diseño gráfico: composición, meto­ dología, lenguaje formal, lenguaje simbólico, retórica y condicionamientos funcionales. 3. Comprender las relaciones del diseño con la natu­ raleza, la sociedad, la ideología y la ética. Conocer y describir las características fundamentales de los movimientos históricos, corrientes y escuelas más rele­ vantes de la historia del diseño. A través de este criterio se pretende evaluar si se comprende el diseño como una actividad conectada siempre con un entorno natural y/o cultural en el que los factores específicos del diseño se encuentran siem­ pre mediatizados por factores contextuales. También evaluará si se reconocen las corrientes y escuelas más relevantes. 4. Hacer uso del método idóneo para el desarrollo proyectual del objeto de diseño. El objetivo de este criterio es saber si se valora la importancia de la metodología como herramienta para el planteamiento, desarrollo y comunicación acertada del proyecto. 5. Determinar las principales familias tipográficas, estableciendo nociones elementales de legibilidad, estructura, espaciado y composición. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad para usar de forma idónea la tipografía siguiendo crite­ rios acertados en su elección y composición. 6. Analizar diferentes objetos de diseño, y determinar su idoneidad, realizando en cada caso un estudio de su dimensión pragmática, simbólica y estética. A través de este criterio se puede juzgar la capacidad para analizar los aspectos formales, estructurales, semánticos y funcionales de diferentes objetos de dise­ ño, que podrán ser objetos naturales, objetos simples o artículos de uso cotidiano, u objetos propios de diseño gráfico.

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ceso metodológico acomodado en su planteamiento, representación y ejecución. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para adecuar y articular los condicionamientos que inciden en el diseño, ajustando los materiales, color y procesos de fabricación a su propuesta, así como la correcta utilización de técnicas y sistemas de represen­ tación. 9. Realizar un proyecto elemental de espacio habita­ ble, empleando un proceso metodológico adecuado en el desarrollo del proyecto. Este criterio servirá para evaluar la capacidad de encontrar soluciones de habitabilidad, distribución y circulación en el espacio, adecuando el uso de materia­ les, iluminación, color e instalaciones, empleando correctamente las técnicas y sistemas de representa­ ción. Orientaciones metodológicas. La enseñanza de la materia de diseño debe ser crea­ tiva y propulsora de la creatividad; dinámica y que invite a la actividad. Para ello la labor docente se basa­ rá en las siguientes estrategias: -Promover la interacción entre el alumnado y el pro­ fesorado, para crear un ambiente de cooperación y par­ ticipación que favorezca la comunicación y el inter­ cambio de ideas. -Presentar propuestas de trabajo que trasciendan el ámbito disciplinar y tengan en cuenta la realidad tec­ nológica, social, cultural y ética en la que están inmer­ sos para fomentar la motivación personal. -Emplear y fomentar el uso de las TIC, tanto para informarse como para comunicarse, así como para ana­ lizar productos procedentes de distintos medios de comunicación con un sentido crítico y estético. -Crear contextos de aprendizaje que favorezcan que el alumnado se implique, planificando y evaluando sus procesos de aprendizaje, identificando sus dificultades y búsquedando estrategias que favorezcan la construc­ ción de conocimiento. -Fomentar la autonomía y la iniciativa personal, así como la creatividad, a través de la realización de pro­ yectos experimentales de diseño por parte del alumnado. -Considerar las implicaciones sociales, culturales y artísticas del diseño y las posibles relaciones con otros campos de conocimiento.

7. Conocer nociones básicas de ergonomía y antropo­ metría con el fin de aplicarlas en el diseño. Este criterio trata de valorar el conocimiento y la puesta en práctica de condicionamientos tan importan­ tes como las medidas del cuerpo humano (estáticas y dinámicas) y sus características con el fin de optimizar el uso de un objeto de diseño. 8. Realizar una propuesta elemental de diseño indus­ trial, con el fin de diseñar un objeto siguiendo un pro­

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HISTORIA DEL ARTE

Introducción. El objeto de estudio de esta materia es la obra de arte como producto resultante de la creatividad y de la actuación humana en diálogo permanente con el tiem­ po y con el espacio, que se expresa con sus propios códigos y enriquece la visión global de la realidad y sus formas de hacerse manifiesta.

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La finalidad principal de la materia, presente en una educación artística vinculada al mundo de las humani­ dades y para el alumnado que opta por una formación específica en el campo de las artes, consiste en obser­ var, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situándolas en su contexto temporal y espacial. A través de ella se aprende a percibir el arte como un lenguaje con múltiples códigos que permiten comunicar ideas y compartir sensaciones, proporcio­ nando conocimientos específicos para percibir el len­ guaje de las formas de las artes plásticas, enriquecidos progresivamente con la aportación de otras manifesta­ ciones procedentes de la creación y de la comunica­ ción visual. Todo eso contribuye, a su vez, a ampliar la capacidad de ver y al desarrollo de la sensibilidad esté­ tica. Por otra parte, las obras de arte, como expresión de una realidad y manifestación de la actividad humana, son testigos históricos con los que visualizamos y recreamos, de alguna manera, una época y su sociedad. Su estudio adquiere significado en su contexto sociocultural como punto de partida para el análisis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creación, al tiempo que enseña a apreciar el arte contextualizado en la cultura de cada momento histórico y en relación con otros campos de actividad y conocimiento. El alumnado ya trató sucintamente estos contenidos en el área de ciencias sociales, geografía e historia a lo largo de la etapa anterior, acercándose a las diferentes manifestaciones culturales y artísticas de cada época histórica estudiada con una especial atención al patri­ monio cultural gallego. El estudio de la evolución del arte se centra en los principales estilos artísticos de la cultura de occidente, dada la carga horaria de la materia. La amplitud que comporta se refiere al conjunto de la creación artística manteniendo la lógica interna de la disciplina median­ te una visión global, exige realizar una ajustada selec­ ción de contenidos que permita una aproximación general al desarrollo de los principales estilos, al tiem­ po que asegure acercar el alumnado a la comprensión del arte contemporáneo y al papel del arte en el mun­ do actual. La dificultad de abarcar la amplitud y com­ plejidad de la historia del arte hace necesaria una selección de estos contenidos que permita una aproxi­ mación general al desarrollo del arte de occidente, con una especial atención al arte contemporáneo y al de Galicia. La agrupación temática se presenta establecida con carácter cronológico, lo que permite un enfoque en el que, al proporcionar una visión de conjunto, necesaria­ mente escueta, se dé prioridad a la comprensión de los rasgos esenciales que caracterizan la creación artística en sus aportaciones relevantes. Resulta procedente el análisis de obras de arte concretas para estudiar, a par­ tir de ellas, las principales concepciones estéticas de cada estilo, sus condicionantes históricos, sus variantes geográficas y las diversas valoraciones e interpretacio­ nes de que fueron objeto a través del tiempo.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Hay que insistir en que la perspectiva debe ser emi­ nentemente práctica; en ella, debe perseguirse la par­ ticipación activa del alumnado y el debate público de opiniones al hilo de las cuestiones suscitadas por el profesorado. Aun así, la materia no debe desligarse por completo de unas bases teóricas, que deben venir fun­ damentalmente de la mano de las propias fuentes his­ tóricas. El conocimiento de estos contenidos desarrollará la cultura del alumnado; la integración de todos ellos aña­ de a su acervo académico habilidades y estrategias metodológicas que le posibilitarán acceder y procesar los datos para, posteriormente, reflexionar autónomamente sobre ellos. Así, su incorporación habilitará para situar, comprender, asimilar y comentar cualquier obra de arte que se someta a su consideración. Lo importan­ te es que, una vez cursada esta materia, el alumnado adquiera una formación más amplia, una visión más global del lugar que ocupa la historia del arte en la his­ toria de la humanidad y posea criterio para establecer juicios estéticos propios. La materia contribuye, además, a la valoración y dis­ frute del patrimonio artístico, partiendo de su impor­ tancia como señal de identidad, considerando los desa­ fíos que presenta su conservación y el potencial de recursos que contiene, lo que constituye otro motivo fundamental que demanda una adecuada formación que promueva su conocimiento, disfrute y conserva­ ción, como legado que debe transmitirse a las genera­ ciones del futuro y, de una forma muy especial, a las de Galicia. Objetivos. La enseñanza de la historia del arte en el bachillera­ to tendrá como finalidad desarrollar las siguientes capacidades: 1. Comprender y valorar las diferencias en la concep­ ción del arte en el tiempo y en el espacio, mediante la observación y el estudio de obras diversas, valorando en cada caso sus funciones, así como la interrelación de los múltiples factores que explican su evolución al largo de la historia. 2. Entender las obras de arte como resultado de la creatividad artística y de la capacidad técnica por una parte y, por otra, como objeto de observación y de dis­ frute estético. 3. Estudiar las obras de arte mediante la aplicación de un método de análisis e interpretación de los dife­ rentes componentes del lenguaje artístico con sensibi­ lidad y creatividad, para profundizar con rigor en su conocimiento. 4. Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas más des­ tacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, con especial atención a Galicia, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores. 5. Contribuir de forma activa a la conservación del patrimonio cultural, valorándolo como fuente de rique­ za y legado que debe transmitirse a las generaciones

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futuras, rechazando aquellos comportamientos que lo deterioren.

Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medie­ val.

6. Establecer valoraciones propias y críticas sobre diferentes obras del arte occidental, o de otras culturas, empleando con rigor y precisión la terminología espe­ cífica precisa, desarrollando de esta forma el gusto per­ sonal y la capacidad de disfrute estético.

-El prerrománico: contexto europeo. El prerrománico español y su incidente en Galicia: visigodo y asturiano. El arte mozárabe.

7. Realizar actividades de investigación en las que sea necesario analizar, interpretar y contrastar informa­ ción obtenida de diferentes fuentes, como medio para profundizar en el conocimiento de los distintos aspec­ tos de la historia de la arte. Contenidos. Contenidos comunes. -El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra de arte. -Aplicación de un método de análisis e interpreta­ ción de obras de arte significativas en relación con los estilos y artistas relevantes. -Empleo de un lenguaje técnico adecuado. -La obra artística en su contexto histórico. Función social de la arte en las diferentes épocas: artistas, mecenas y clientes. Las mujeres artistas y las mujeres en el arte.

-El arte islámico: orígenes y rasgos distintivos del arte islámico. El arte hispanoárabe. -El arte románico como primera definición de occi­ dente. La arquitectura: iglesias y conventos. El conven­ to de Cluny. Las artes plásticas: la escultura y la pintu­ ra mural; función didáctica. El arte en el Camino de Santiago. El románico en Galicia. -Innovaciones hacia el gótico. Los conventos cister­ cienses en Galicia. -El arte gótico como expresión de la cultura urbana; humanización y naturalismo. El sistema constructivo: la catedral gótica y otras tipologías urbanas. Las artes plásticas: escultura, pintura y retablos, vidrieras; el Trecento italiano. El gótico español. Desarrollo y evolución de la arte europea en el mundo moderno. -El Renacimiento. Los precedentes italianos y la contribución del primitivismo flamenco. El humanis­ mo.

-La peculiaridad del lenguaje plástico y visual: mate­ riales, técnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconográfico.

-El Quattrocento italiano: la reformulación del len­ guaje clásico. La arquitectura. La renovación de la escultura. Nuevos sistemas de representación en la pintura.

-Elaboración de valoraciones críticas y personales sobre obras de arte concretas de diferentes períodos estilísticos, considerando el contexto en el que fueron creadas.

-El Cinquecento: clasicismo y manierismo en el arte italiano. El templo, el pazo y la villa. La escultura. La evolución de la pintura. El Renacimiento en el resto de Europa.

-Realización de trabajos de investigación relativos a diferentes aspectos de la historia del arte, seleccionan­ do y empleando información procedente de diversas fuentes.

-El renacimiento en España. Arquitectura: inicios, clasicismo y manierismo. Escultura. La pintura: el sustrato flamenco y la influencia italiana; el Manierismo.

-Actitud activa frente a la conservación del patrimo­ nio artístico y su conocimiento, así como ante su trans­ misión a las demás personas del entorno. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico.

-Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artís­ tico al servicio del poder civil y eclesiástico. Orígenes del Barroco: Italia. Arquitectura, escultura y pintura. La arquitectura clasicista de Francia. La pintura en Flandes y Holanda. Otras manifestaciones artísticas europeas.

-Grecia, creadora del lenguaje clásico: la arquitectu­ ra griega. Las órdenes. El templo y el teatro. La Acró­ polis de Atenas. La evolución de la escultura griega.

-El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. La imaginería. El Siglo de Oro de la pintura española. El Barroco gallego: arquitectura civil y religiosa.

-La visión del clasicismo en Roma: la arquitectura romana. La ciudad. Tipologías constructivas. La escul­ tura. El retrato. El relieve histórico.

-El arte al final del Antiguo Régimen. El Rococó y el Neoclasicismo: características generales. Arquitectura, pintura y escultura. Su presencia en España.

-El arte en la Hispania romana y su presencia en Galicia. -Aportaciones del primer arte cristiano: la basílica. La nueva iconografía. -Arte bizantino. La época de Justiniano: Santa Sofía de Constantinopla y San Vital de Rávena.

El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación. -La personalidad independiente de Goya. -La Revolución Industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del Eclecticismo al Modernismo. -Nacimiento del urbanismo moderno.

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-Las artes plásticas del Romanticismo al Impresio­ nismo. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX. -Las vanguardias en las artes plásticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. Fauvismo, Expresio­ nismo, Cubismo y sus variantes. Los inicios de la abs­ tracción. Dadá y el Surrealismo. Nuevas formas en la escultura. -Renovación del lenguaje arquitectónico: arquitectura funcional y orgánica. El urbanismo en el siglo XX. -Arquitectura en Galicia. Las artes plásticas. El arte en nuestro tiempo: universalización del arte. -El estilo internacional en la arquitectura. La arqui­ tectura posmoderna. La transvanguardia, el nuevo rea­ lismo, el Posmodernismo. Del happening a las instala­ ciones. -Las artes plásticas. El Expresionismo abstracto y el Informalismo, la abstracción pospictórica, el pop art, Hiperrealismo, arte conceptual. Últimas tendencias. -Perspectiva del arte en Galicia en la segunda mitad del siglo XX. -El patrimonio artístico como riqueza cultural y ras­ gos de identidad. La preocupación por su conserva­ ción. Bienes que integran el patrimonio artístico espa­ ñol y gallego. Museos y colecciones representativas. El arte y la cultura visual de masas. -Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo. -Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine, cartelis­ mo, combinación de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y en la crea­ ción artística. -El cartel y el diseño gráfico. El cómic. -La aplicación al arte de las nuevas tecnologías. -Tendencias actuales en Galicia. Criterios de evaluación. 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y de sus funciones en distintos momentos históricos y en diversas culturas. Mediante este criterio se trata de evaluar si el alum­ nado, después de analizar y contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la com­ plejidad de estos conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos. 2. Analizar e interpretar obras de arte empleando un método que tenga en cuenta los elementos que las con­ forman (materiales, formas, tratamiento del tema, per­ sonalidad del y de la artista, clientela, técnicas utiliza­ das, etc.), así como su relación con el contexto histórico y cultural en que fueron creadas, valorando la partici­ pación correcta.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Este criterio sirve para comprobar que el alumnado maneja con soltura los conceptos relativos a los ele­ mentos que configuran una obra de arte y que sabe uti­ lizar procedimientos básicos para su análisis e inter­ pretación, teniendo siempre presente el contexto histórico en el que fue creada. Además se consideran también sus aportaciones subjetivas, valorando su creatividad. 3. Identificar en obras de arte representativas de una época o momento histórico las características más des­ tacadas que permitan relacionarlas con un determina­ do estilo artístico o con artistas, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes que pueden coincidir en una misma época. A través de este criterio se pretende evaluar si el alumnado comprende el concepto de estilo y si recono­ ce en obras concretas los rasgos característicos más destacados que configuran los estilos artísticos más representativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de las y de los artistas. Se valorará, no tanto la clasificación cuanto la argumentación que se realice para justificar dicha pertenencia, así como la claridad en la exposición de sus ideas y la precisión en el lenguaje. 4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea y describir sus rasgos bási­ cos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan. Con este criterio se trata de valorar si el alumnado posee una visión global de la evolución del arte occi­ dental y es capaz de reconocer los elementos peculia­ res de cada período, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relación con su contexto histórico. 5. Analizar y comparar distintas concepciones estéti­ cas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios que tienen lugar a lo largo de la historia. Con este criterio se pretende evaluar la percepción y capacidad para valorar la evolución de los cambios artísticos a lo largo de la historia atendiendo a la natu­ raleza del arte como lenguaje: la diferente concepción de los elementos formales, los nuevos problemas técni­ cos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nue­ vos usos y funciones que se asocian al arte, etc. 6. Reconocer y analizar obras significativas de artis­ tas relevantes, con atención a artistas de Galicia y del Estado español, distinguiendo tanto los rasgos diferen­ ciadores de su estilo como sus particularidades. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alum­ nado a la hora de valorar el protagonismo de artistas que desarrollaron en su obra nuevos planteamientos o abrieron vías artísticas intransitadas en unas determi­ nadas circunstancias históricas, valorando lo que de innovación o genialidad representa su obra para la his­ toria del arte. 7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social empleando un vocabulario adecuado, defendiendo las opiniones de forma razonada y respetuosa.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Con este criterio se trata de evaluar en qué medida se saben aplicar los conocimientos adquiridos para enjui­ ciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en múltiples aspectos de la vida cotidiana y su consi­ deración como objeto de consumo. 8. Preparar y planificar la visita a monumentos artís­ ticos, museos y/o exposiciones de diferente índole, soli­ citando y elaborando la información necesaria con los medios a su alcance. Con este criterio se trata de evaluar en qué medida se saben movilizar los conocimientos previos para prepa­ rar una salida o visita y utilizar la observación directa como vehículo de ampliación y matización de los pro­ pios conocimientos y sensaciones estéticas. Esta tarea implica manejar diferentes fuentes documentales y bibliográficas con rigor crítico. 9. Expresar, oralmente o por escrito, valoraciones personales, críticas y fundadas sobre las obras estudia­ das y sobre su estado de conservación. Con este criterio se valorará la capacidad del alum­ nado para apreciar la calidad estética de las obras de arte objeto de contemplación, así como para expresar sentimientos e ideas propias ante ellas. Se evaluará también su toma de postura ante la necesidad de con­ servación del arte y la restauración. 10. Realizar y exponer trabajos sobre cualquier aspecto de la historia del arte que requieran la utiliza­ ción de las fuentes de información a su alcance, así como el análisis y utilización rigurosa de la informa­ ción obtenida, empleando la terminología específica de las artes visuales. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad y autonomía del alumnado a la hora de utilizar los recur­ sos que tiene a su alcance para obtener información, así como para seleccionar y tratar esa información siguiendo criterios científicos. Orientaciones metodológicas. Para el desarrollo del currículo de historia del arte se proponen las siguientes orientaciones didácticas: -Emplear un método activo en el que, a partir de los contenidos procedimentales, se incida en las actitudes, con vistas a comprender los conceptos impartidos. -Promover la unidad de teoría y práctica, para facili­ tar la fijación de lo aprehendido. La mezcla de teoría y práctica se realiza a través de la actividad. Para lograr­ la es necesario un principio de intervención educativa basado en la investigación personal de forma indivi­ dual y grupal. -Promover la participación activa de las alumnas y de los alumnos en el aula: en el proceso de aprendizaje deberán expresar sus propias ideas, opiniones y valora­ ciones con sentido crítico y capacidad analítica. -Potenciar la socialización, favoreciendo las relacio­ nes en el grupo y el trabajo de equipo, impulsando el contacto con el exterior (asistencia a exposiciones, museos, visitas a monumentos artísticos).

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-Propiciar situaciones que sean motivadoras para el alumnado. Se potenciará el interés por el arte trabajan­ do en un ambiente distendido que propicie la asimila­ ción de los nuevos conceptos. -Realización de trabajos de investigación sobre auto­ res y autoras, así como obras representativas de un esti­ lo determinado. Desarrollar, además, la autonomía del alumnado en el manejo de las TIC y de las fuentes documentales a su alcance, el sentido crítico y la capa­ cidad de síntesis para tratar la información obtenida, su coherencia y claridad, así como su capacidad de comunicación a la hora de elaborar los resultados del trabajo y de presentar las conclusiones del mismo. HISTORIA DE LA MÚSICA Y DE LA DANZA

Introducción. La historia de la música y de la danza persigue pro­ porcionar una visión global del lugar que ocupan ambas en la historia del arte y de su aportación a la his­ toria de la humanidad, al tiempo que proporciona al alumnado los fundamentos de comprensión, análisis y valoración de las creaciones producidas en el pasado y en el presente, de manera que pueda tener criterios para establecer juicios estéticos propios sobre las mis­ mas y sobre su difusión y consumo en la sociedad actual. Esta materia del bachillerato de artes introduce al alumnado en el descubrimiento de un amplio espectro de manifestaciones y estilos, así como de diferentes modos de concebir la creación en estas disciplinas artísticas que, estrechamente relacionadas, discurren conjuntamente a lo largo del tiempo. Este carácter integrador de la materia hace posible aproximarse a la evolución de dichas creaciones enten­ diéndolas como uno todo. Su conocimiento permite abrir horizontes nuevos y ampliar la perspectiva a par­ tir de la que observar la música y la danza, no tanto a través de un estudio pormenorizado de las personas autoras o del catálogo de sus obras, como de la com­ prensión y valoración de las grandes aportaciones indi­ viduales o colectivas, de sus características y de su devenir en el tiempo. La materia traza un amplio panorama histórico en el que tienen cabida los diferentes períodos en los que, con un criterio más o menos convencional, suele divi­ dirse la historia de la música y de la danza desde sus orígenes hasta nuestros días, profundizando especial­ mente en las épocas de las que nos llegó repertorio de obras. Asimismo, son objeto de estudio las caracterís­ ticas más relevantes que configuran un estilo, las per­ sonas autoras representativas de cada uno y aquellas cuyas obras impulsaron la evolución y el cambio para nuevas concepciones estéticas de la música y de la danza. Los contenidos seleccionados proporcionan conoci­ mientos que abordan aspectos históricos, sociológicos y estéticos del lenguaje, de la expresión y de la audición en los diferentes períodos históricos; la existencia de sonoridades y danzas propias de cada uno; la creación

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o permanencia de las diversas formas musicales como uno de los principales elementos delimitadores de los distintos estilos; la conexión entre música popular, música culta y danzas y la interpretación entendida como la traducción práctica del código correspondien­ te o proveniente de la tradición. Estos contenidos tie­ nen como objetivo principal la profundización en el conocimiento de la música y de la danza desde distin­ tas perspectivas: artística, científica, técnica y social.

del primer bloque con los demás sitúa, como herra­ mientas habituales del trabajo diario, los procedimien­ tos. Finalmente, y como es inherente a toda actividad basada en la música y en la danza, la actitud de escu­ cha y observación, interés y respeto, así como de aper­ tura de miras ante todo lo que resulte nuevo, debe estar siempre presente en la materia por parte del alumnado.

La práctica habitual de escuchar, ver o presenciar espectáculos musicales o de danza de obras represen­ tativas de los períodos históricos y el uso de fuentes de información para profundizar en el conocimiento de las características estilísticas y las corrientes estéticas de los contextos en los que se desarrollaron estas artes moldearán el gusto del alumnado y le proporcionarán una mayor perspectiva a partir de la que contemplar la creación artística. Los conocimientos adquiridos le permitirán comprender la evolución de la música y de la danza, establecer asociaciones con otras manifesta­ ciones artísticas de las sociedades en las que se produ­ jeron, situar temporalmente las obras y, finalmente, construir argumentaciones fundadas en el análisis y la valoración de las mismas.

La enseñanza de la historia de la música y de la dan­ za en el bachillerato tendrá como finalidad el desarro­ llo de las siguientes capacidades:

Hay que insistir en que la perspectiva debe ser emi­ nentemente práctica; en ella, debe perseguirse la par­ ticipación activa del alumnado y la discusión de dife­ rentes opiniones al hilo de las cuestiones suscitadas por el profesorado. Aun así, la materia no debe desli­ garse por completo de unas bases teóricas, que deben venir de la mano fundamentalmente de las propias fuentes históricas. De este modo el alumnado debe familiarizarse con la lectura de los documentos y fuen­ tes que le faciliten la comprensión de todo lo relativo a la música y a la danza, relacionándolas con la informa­ ción y las claves creativas y culturales proporcionadas por las propias personas creadoras.

3. Conocer y valorar la importancia de la música y la danza como manifestaciones artísticas de una socie­ dad, así como sus relaciones con la literatura y las demás artes, considerando la influencia de factores de tipo cultural, sociológico y estético en el proceso crea­ tivo.

Objetivos.

1. Captar a través de la audición y/o visión de obras representativas, con o sin apoyo de partituras, sus prin­ cipales características formales, estéticas y estilísticas, a fin de situarlas en los diferentes períodos de la histo­ ria de la música y de la danza. 2. Conocer las características de los diferentes perío­ dos estilísticos de la música y de la danza, mediante el estudio de sus obras y personas creadoras más repre­ sentativas, para comprender la evolución e importancia de estas disciplinas artísticas en el transcurso de la historia.

4. Desarrollar y ampliar la formación estética y el espíritu crítico, adquiriendo el hábito de escuchar o presenciar espectáculos de música y de danza, en gra­ baciones o bien en directo, procedentes tanto de la tra­ dición clásica como de otras culturas o de tendencias populares urbanas actuales, con vistas a construir un pensamiento estético autónomo, abierto y flexible.

El alumnado ya trató, sucintamente, estos contenidos en la materia de Música a lo largo de la etapa anterior. Por lo tanto, sus conocimientos previos le facilitan la aprehensión de los contenidos, especialmente de los relacionados con la historia de la música y la presencia de la música en la sociedad.

5. Emplear un léxico y terminología apropiada, sea oralmente o por escrito, para expresar procesos musi­ cales o coreográficos, así como para formular y defen­ der sus valoraciones críticas y personales.

El conocimiento de estos contenidos desarrollará su cultura; la integración de todos ellos añade a su acervo académico habilidades y estrategias metodológicas que le posibilitarán acceder y procesar los datos para, pos­ teriormente, reflexionar autónomamente sobre ellos. Así, su incorporación lo habilitará para situar, com­ prender, asimilar y comentar cualquier obra que se someta a su consideración. Lo importante es que, una vez se curse esta materia, todas las alumnas y todos los alumnos adquieran una formación más amplia, una visión más global del lugar que ocupan la música y la danza en la historia del arte y posean criterio para esta­ blecer juicios estéticos propios.

7. Valorar y conocer las aportaciones realizadas por el Estado español, y en particular por Galicia, a la música y a la danza, con vistas a apreciar su relación con el patrimonio artístico y cultural y apreciar la riqueza de sus propias señales de identidad.

La materia se organiza en bloques que responden a los diversos períodos histórico-estilísticos, razón por la cual la mayor parte de los contenidos han sido redacta­ dos como conceptos. A pesar de esto, la interrelación

6. Utilizar con autonomía y creatividad las fuentes bibliográficas y las tecnologías de la información y de la comunicación, valorando su utilidad como recursos tanto para el conocimiento y la investigación como para el ocio.

8. Comprender y respetar las diversas manifestacio­ nes artísticas contemporáneas, impulsando su curiosi­ dad e interés hacia ellas, con vistas a fomentar la ampliación, de manera autónoma, de sus preferencias y gustos personales. 9. Comprender el proceso de creación musical y coreográfica distinguiendo los agentes que influyen

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 directamente en su difusión: intérpretes, instrumentos, grabaciones, partituras, medios de comunicación, etc. Contenidos. Contenidos comunes. -Escucha y visión de obras de música y danza repre­ sentativas de cada período, en soportes grabados o en directo, procedentes de otras culturas o de manifesta­ ciones urbanas actuales, apreciando sus características formales, estéticas y estilísticas.

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-Música instrumental. Organología. Fuentes de estu­ dio. -El Renacimiento en España: La música vocal profa­ na: villancico y romance. Polifonistas del siglo de oro. Tomás Luis de Victoria. La música instrumental en España. -La danza renacentista. Función social. Nacimiento del ballet. El Barroco.

-La obra artística en su contexto histórico. Función social de la música, de la danza y de los artistas en las diferentes épocas.

-La música en el Barroco: características, periodiza­ ción y escuelas. Evolución del lenguaje expresivo.

-La partitura como elemento para el análisis e iden­ tificación de los estilos de los períodos de la historia de la música y de la danza, comprendiendo la evolución de la notación y la grafía musical.

-La música y la religión: cantata, oratorio y pasión.

-Seguimiento de fragmentos musicales escritos en diferentes notaciones para una mejor comprensión de las características de la obra. -Lectura y comentario crítico de textos literariomusicales. -Elaboración de argumentaciones y juicios persona­ les, utilizando el léxico y la terminología específica y general, tanto de forma oral como escrita, sobre obras, textos relacionados con la música o la danza, con las corrientes estéticas o con las autoras y autores. -Elaboración de conclusiones y valoraciones estéti­ cas propias, interrelacionando la música y la danza con otros aspectos del contexto en el que fueron creadas, seleccionando y utilizando la información procedente de diversas fuentes, incluidas las tecnológicas, sobre autorías y obras. -La documentación: recursos bibliográficos y herra­ mientas de consulta; fuentes musicales, iconográficas y sonoras. La música y la danza de la antigüedad a la Edad Media. -Los orígenes de la música y de la danza: manifesta­ ción en las civilizaciones antiguas y en la antigua Gre­ cia. -La música en la Edad Media. -La música sagrada: el canto gregoriano. Caracterís­ ticas, origen y evolución. Nacimiento y evolución de la polifonía: Ars antiqua y Ars Nova. El Códice Calixtino. -La música profana. Juglares y goliardos. El fenóme­ no trovadoresco en Europa. La lírica galaico-portugue­ sa. Alfonso X el Sabio -Los instrumentos medievales. Fuentes iconográfi­ cas. Iconografía pétrea en Galicia y códices alfonsinos. El Renacimiento. -A polifonía renacentista: características y procedi­ mientos compositivos. La polifonía religiosa. La músi­ ca de la Reforma y de la Contrarreforma. La música vocal profana: el madrigal y el estilo madrigalesco. Principales polifonistas.

-El nacimiento de la ópera. Ópera seria y ópera bufa. Ballet de cour. Comedia ballet. -Las formas instrumentales: origen, características y evolución. -Principales compositores y compositoras. Función social de la persona compositora. -Danzas cortesanas del Barroco. El ballet de Luís XIV. Música escénica. -La música barroca en España. Música vocal sagrada y profana. El teatro musical: la ópera y la zarzuela. La música instrumental. La música en las catedrales gallegas. -Organología. Tipología de la orquesta barroca. El clasicismo. -El estilo galante y la Escuela de Mannheim.

-Las formas instrumentales clásicas: origen, caracte­ rísticas y evolución. -Música sinfónica y de cámara. -Música vocal: la reforma de Gluck. Ópera bufa y ópera seria. -Principales compositores clásicos: Haydn, Mozart y Beethoven. -Organología: el piano, el cuarteto de cuerda; la evo­ lución de la orquesta. -El clasicismo en España. -El ballet en el clasicismo: el ballet de acción. Nue­ vos aspectos del espectáculo. Estética. Innovaciones de la puesta en escena. El Romanticismo, el Nacionalismo y el Posromanticismo. -A orquesta romántica. Las formas sinfónicas. Sinfo­ nía, concierto y música programática. -El piano romántico. La música de cámara. -Influencia de la literatura en la música. -La ópera. Tendencias. Evolución de la ópera como espectáculo. El Verismo. -El lied.

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-La composición en el Romanticismo y Posromanti­ cismo. -Origen y significado de los nacionalismos musica­ les: escuelas y estilos. Figuras representativas de la composición. El rexurdimento musical en Galicia; música instrumental y vocal.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -La importancia de la música cinematográfica, publi­ citaria y de ambientación. La danza en el cine. -Música, danza y aplicación de las tecnologías. La música tradicional en el mundo. -Danza y música exótica, étnica, folclórica y popular.

-La música en la España del siglo XIX. La zarzuela. La música gallega: principales compositores.

-Función social de la música y la danza: ritos, tradi­ ciones, fiestas.

-El ballet romántico. Transición al ballet académico. Ballet académico. Figuras representativas de la coreo­ grafía.

-Características de la música y de la danza: ritmo, melodía, morfología, estilos de canto, texturas, pasos, disposiciones, movimientos.

-Música y danzas de salón. Primeras tendencias modernas. -El impresionismo. Características musicales y figu­ ras representativas. -Nuevos lenguajes en el siglo XX: el siglo de los ismos: Surrealismo, Expresionismo, etc. La evolución de los elementos de la música. -La Segunda Escuela de Viena: del Posromanticismo al Dodecafonismo. Composición y técnicas. -El Neoclasicismo. Representantes principales de la composición. Stravinski. -Teatro musical europeo y americano a comienzos del siglo XX. -Relación de la música del siglo XX con otros len­ guajes; origen y desarrollo de la música de jazz. -Diferentes concepciones de la orquesta en el siglo XX. -La música en España en la primera mitad del siglo. Falla y la generación del 98. La Generación de la República. -La música gallega. Figuras representativas gallegas en la diáspora. -Los ballets rusos. Diaghiliev. La danza moderna. Música y danza en la segunda mitad del siglo XX. -El Serialismo integral. -Las vanguardias. Indeterminación y aleatoriedad. Nuevas grafías. Música electroacústica y música con­ creta. -El Postserialismo. -La música de vanguardia española: la Generación del 51. La música gallega. Autores contemporáneos. -Los nuevos instrumentos. Las nuevas tecnologías aplicadas a la música. -La danza contemporánea. Música y cuerpo humano. -La música y la danza popular moderna: jazz, pop, rock. -Cante y baile flamenco. Danza de carácter. Música y danza popular gallega.

-Organología. Introducción a los instrumentos tradi­ cionales. El instrumento musical como objeto etnográ­ fico. Criterios de evaluación. 1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras de diferentes épocas, estéticas o estilos, y descri­ bir sus rasgos más característicos, estableciendo su pertenencia a un período histórico. Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para captar el carácter, género, estructura formal, caracte­ rísticas estéticas y rasgos estilísticos más importantes de las obras escuchadas. 2. Emitir juicios críticos y personales sobre las obras escuchadas o vistas mediante un análisis estético o un comentario crítico, considerando aspectos técnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los conocimien­ tos adquiridos y la terminología apropiada. Este criterio trata de evaluar, por una parte, la capa­ cidad del alumnado para expresar sus propias valora­ ciones personales sobre obras o interpretaciones de obras concretas basándose en sus características artís­ ticas y empleando, por lo tanto, los conocimientos que posee; y, por otra, su dominio de la terminología propia de la música y la danza. 3. Situar cronológicamente una obra tras su escucha o visión y comparar obras de características similares representativas de los principales estilos o escuelas, señalando sus semejanzas y diferencias. Mediante este criterio de evaluación se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las características que le permiten situar una obra concre­ ta en un período estilístico, así como si conoce y dife­ rencia las principales características de los estilos, géneros y escuelas de la historia de la música y la dan­ za. 4. Interrelacionar la historia de la música y de la dan­ za, así como sus obras más significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y la socie­ dad. Mediante este criterio se pretende evaluar la capaci­ dad del alumnado para comprender la complejidad del fenómeno artístico extrayendo conclusiones propias y reelaborando los conocimientos adquiridos en la mate­ ria, así como la evolución de su pensamiento crítico en lo referente a su capacidad de valoración de las distin­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 tas etapas de la historia de la música y de la función de las obras en el momento de su creación. 5. Identificar las circunstancias culturales o socioló­ gicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas épocas, estilos o autoras y autores más representativos de la historia de la música y de la dan­ za. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar la complejidad de circuns­ tancias que, por su importancia, determinan el poste­ rior desarrollo de una época, de un estilo o de una autoría determinada. 6. Realizar comentarios de textos relativos a la músi­ ca o a la danza. Este criterio evalúa la capacidad para captar y des­ cribir los planteamientos plasmados por la persona autora del texto y relacionarlas con las corrientes esté­ ticas y estilísticas de una época concreta. 7. Realizar y exponer un trabajo sencillo que requie­ ra la búsqueda de información en los medios a su alcance sobre algún aspecto determinado y relativo a la música, a la danza, a la literatura o a la estética del arte de cualquier época, actual o pasada. Este criterio valorará en qué medida el alumnado es capaz de realizar y exponer en términos aceptables un pequeño trabajo, individual o en equipo, en el que ten­ ga que manejar con autonomía distintas formas de información (sonoras o escritas) y recurrir a las tecno­ logías de la información y de la comunicación a su alcance, empleando con rigor los datos obtenidos. 8. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto, a tra­ vés de un análisis o comentario, la utilización de la música y de la danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificación dramática en óperas, ballet, cine o teatro. Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la comprensión del papel de la música y de la danza y la manera en que se relaciona con otras artes para confi­ gurar junto a ellas una obra artística total. 9. Identificar la función de los distintos agentes implicados en la creación y difusión de la música y de la danza. Con este criterio se pretende que no sólo conozcan y valoren aspectos diferentes de la composición, inter­ pretación y edición que intervienen en la creación de la música, sino también que aprecien la contribución de los medios de comunicación, así como de las tecno­ logías de la información y de la comunicación, a la creación y difusión de la música. 10. Reconocer las características más destacadas del patrimonio musical gallego, así como del resto del Estado español, y adoptar una postura activa sobre él. Este criterio evalúa la capacidad del alumnado a la hora de entender y valorar el papel jugado por creado­ ras, creadores e intérpretes de Galicia y del resto del Estado español, así como de comprender la importan­ cia de la música y de la danza patrimonial, mostrando

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una postura activa hacia su conocimiento, protección, recopilación y transmisión. Orientaciones metodológicas. La materia de historia de la música y de la danza cumple una función formadora y educativa, y posee un potencial interdisciplinario fundamental a la hora de realizar todo el planteamiento metodológico. Se proponen las siguientes orientaciones didácticas para desarrollar el currículo de esta materia: -Promover la unidad de teoría y práctica. -Promover la participación activa del alumnado en el aula en un ambiente de intercambio, colaboración e interacción. -Fomentar la creatividad del alumnado. -Potenciar la socialización, además de favorecer las relaciones en el grupo y el trabajo de equipo. -Facilitar el contacto con el exterior, asistencia a audiciones, conciertos y espectáculos de danza, entre otros. -Partir de los conocimientos previos del alumnado y desarrollar los contenidos de forma estructurada y coherente, de manera que la posibilidad de construir nuevos aprendizajes repose en lo ya aprendido. -Propiciar situaciones que sean motivadoras para el alumnado o que favorezcan la motivación que siente de forma natural ante el fenómeno musical. Se potencia­ rán muy especialmente las posibilidades de comunica­ ción a través del interés que posee ante el hecho musi­ cal, natural en el ser humano, trabajando en un ambiente distendido que propicie la asimilación de los nuevos conceptos. -Fomentar la participación del alumnado en la reali­ zación de trabajos de investigación sobre autores y obras representativas de un estilo compositivo determi­ nado. -Potenciar la utilización de las TIC que estén a su alcance, tanto con fines educativos como para su tiem­ po de ocio. Igualmente se fomentará la lectura y análi­ sis de diferentes fuentes documentales, tanto en forma­ to impreso como en soporte electrónico multimedia. LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL

Introducción. La materia de lenguaje y práctica musical tiene como objetivo continuar profundizando en la formación musical que las alumnas y los alumnos han ido adqui­ riendo a lo largo de la enseñanza obligatoria y a partir de la cual se hicieron con las destrezas que les permi­ ten conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente el hecho musical. Esta materia se organiza alrededor de dos aspectos. El primero de ellos es la progresión en el conocimien­ to de los elementos morfológicos y sintácticos constitu­ tivos del lenguaje musical, el segundo, el desarrollo de

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capacidades vinculadas con la expresión: la creación y la interpretación musical. El proceso de adquisición de los conocimientos del lenguaje musical se basará necesariamente en el desa­ rrollo de las destrezas para discriminar, gracias a la audición comprensiva, los elementos del lenguaje, al tiempo que se desarrollan la capacidad para identificar los símbolos de la grafía musical, la lecto-escritura y la memoria. Como es bien sabido, la música tiene entre sus fina­ lidades la comunicación, para lo cual en esta materia se pretenden desarrollar las destrezas necesarias para la creación e interpretación de piezas vocales e instru­ mentales a través de las cuales se producirá el desarro­ llo de las capacidades expresivas del alumnado. La experiencia personal en la producción del sonido con los propios medios fisiológicos está presente en los seres humanos desde la infancia. Por tanto, la expe­ riencia, que será previa a la abstracción conceptual, partirá del placer de la participación activa en el hecho sonoro. Así, el alumnado comprenderá que el discurso musical adquiere sentido cuando sus elementos se organizan y se interrelacionan gracias a una sintaxis. El uso de partituras reforzará las destrezas para la lec­ tura y la escritura de obras musicales. La música occidental valoró el canto y sus derivacio­ nes como componente importante y fecundo, tanto en la creación como en la interpretación, y aunque también hubo notables desviaciones, siempre surgieron voces autorizadas reivindicando las propiedades vocales de la música. Esta característica del canto, es decir, la posibilidad de recrear y de expresarse musicalmente, la proporciona en primera instancia la voz humana, y de ahí la conveniencia de experimentar el placer del canto, individualmente o en grupo. La experiencia vocal proporciona una dimensión humana más interio­ rizada del sonido físico. El saber cantar con musicali­ dad una frase puede abrir la comprensión del fragmen­ to, y así, ahorrar mucho esfuerzo en el proceso de aprendizaje. El saber traducir al canto cualquier sím­ bolo gráfico-musical es una auténtica sabiduría, que ayudará a profundizar notablemente en el arte musical. Si el canto es, además, polifónico, se multiplica la capacidad didáctica. La plasticidad espacial de este fenómeno polisonoro, polirítmico, politímbrico y polidinámico, proporciona una dimensión social y artística única e insustituible. La música es una manifestación artística que, con diferentes lenguajes, se produce en todas las culturas. En la mayoría de ellas, el componente rítmico es de singular importancia y está indisolublemente asociado al movimiento y a la danza. Una de las primeras viven­ cias musicales que tienen los seres humanos en la infancia está unida a la percepción del pulso, del ritmo, y estos provocan una respuesta motriz consistente en ajustar coordinadamente los propios movimientos cor­ porales con el pulso musical. Así, la importancia de la interiorización de este a través de la experiencia, del movimiento en el espacio o asociado a la percusión cor­ poral e instrumental.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Relacionada con esta profundización en la práctica musical, una sólida educación musical debe partir de la producción sonora y hacerla llegar así a la propia conciencia, interiorizando y humanizando la música antes de interpretarla. Hacer interpretar artísticamente de manera individual o colectiva es el primer paso acertado en la formación musical. La práctica, la expe­ riencia, se impone, por lo tanto, como una actividad que proporciona, además del desarrollo de las capaci­ dades sociales y expresivas, aquellas otras inherentes a toda interpretación en formaciones de conjunto: afina­ ción, empaste, homogeneidad en la frase, igualdad en los ataques, claridad de las texturas, vivencia del pul­ so y del ritmo, etc. Como en el lenguaje oral, la música necesita del sonido como soporte físico, a partir del cual se desarro­ lla y se dota de un significado que le es propio. Al igual que en el lenguaje oral, se puede hablar de los elemen­ tos morfológicos y sintácticos del lenguaje musical. El aprendizaje de las reglas básicas que rigen los proce­ sos harmónicos de la música tonal es fundamental para poder comprender los procedimientos de la creación musical. Al mismo tiempo, no debemos olvidar que el mundo de la composición musical evolucionó con lla­ mativa rapidez desde la primera veintena del siglo XX, en el que los elementos rítmicos ganaron protagonismo, gracias en gran medida a manifestaciones musicales como el jazz, el rock, el pop y el flamenco. Los contenidos de este currículo se articulan sobre cuatro grandes ejes: las destrezas necesarias para la práctica musical, la audición comprensiva, la teoría musical y la expresión musical a través de la interpre­ tación y la creación. Por último, se incluye un bloque dedicado al conocimiento de las posibilidades que ofrece la tecnología en la creación y edición musical. Objetivos. La enseñanza del lenguaje y práctica musical en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Percibir conscientemente los elementos constituti­ vos del lenguaje y los distintos parámetros sonoros que conforman el hecho musical, partiendo de la propia experiencia auditiva, o de la interpretación memoriza­ da o improvisada, de diferentes piezas o fragmentos musicales. 2. Utilizar una correcta emisión de la voz para la reproducción interválica y melódica general (hasta considerarlas como un medio expresivo propio). 3. Expresarse musicalmente y con corrección a tra­ vés de la improvisación, la composición, la interpreta­ ción musical, el movimiento y la audición, disfrutando y compartiendo la vivencia con el grupo de compañe­ ras y compañeros. 4. Desarrollar la memoria y el oído interno, para rela­ cionar la audición con la escritura, así como para reco­ nocer timbres, estructuras, formas, indicaciones diná­ micas, expresivas, temporales, etc.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 5. Interiorización del pulso musical, desarrollando la coordinación motriz, a través de la realización corporal de ritmos y de la danza. 6. Percibir y ejecutar con independencia estructuras y desarrollos rítmicos o melódicos simultáneos, diso­ ciando la audición y el movimiento. 7. Reconocer las estructuras armónicas básicas, sus normas, los ornamentos y los signos expresivos a través de la audición, de la experimentación y de la lectura de acordes. 8. Conocer y practicar los elementos de lenguaje musical relativos a la música clásica y contemporánea, el folk, las músicas del mundo, el jazz, el pop, etc. 9. Conocer y emplear alguna de las herramientas de las tecnologías de la comunicación en el campo de la música y de la danza, en los ámbitos de la composición, de la escritura o en la grabación audiovisual. 10. Ser consciente de las normas que rigen la inter­ pretación en conjunto, respetando las reglas necesarias para una interpretación en conjunto. Contenidos. Destrezas musicales. -Utilización de la voz, individual o colectivamente, partiendo del conocimiento del aparato fonador, su fun­ cionamiento, la respiración, emisión, articulación, relajación, afinación, etc. -Interpretación vocal e instrumental atendiendo a las indicaciones relativas a la expresión, a la dinámica, a la agógica, a la articulación de los sonidos y sus ata­ ques. -Interpretación vocal e instrumental atendiendo a la ornamentación musical. -Entonación individual y colectiva de escalas, inter­ valos melódicos, harmónicos, de arpegios o de acordes. -Interpretación memorizada de obras o fragmentos musicales vocales adecuados al nivel con o sin acom­ pañamiento. -Interiorización del pulso. -Desarrollo de la lateralidad a través de la realización simultánea de diferentes ritmos básicos. -Realización, vocal o instrumental, de fórmulas rítmi­ cas originadas polo pulso binario o ternario y sus variantes. -Realización, vocal o instrumental, de signos que modifican la duración, síncopas, anacrusas, notas a contratiempo, cambios de compás, grupos de valora­ ción especial, equivalencias pulso-pulso y fracciónfracción, etc. -Práctica de la lectura articulada y de la escritura tanto melódica como armónica en las claves de sol y fa en cuarta y de la escritura tanto melódica como armó­ nica. -Práctica de lectura de notas, sin clave, ateniéndose al dibujo interválico.

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-Práctica de la lectura de obras musicales utilizando partituras. La audición comprensiva. -Percepción e identificación del pulso, de los acen­ tos, de los compases binarios, ternarios y cuaternarios. -Percepción, identificación y transcripción de fórmu­ las rítmicas básicas originadas por el pulso binario o ternario. -Percepción, identificación y transcripción de signos que modifican la duración, síncopas, anacrusas, notas a contratiempo, cambios de compás, grupos de valora­ ción especial, equivalencias pulso-pulso y fracciónfracción, etc. -Identificación auditiva de las características morfo­ lógicas básicas de las obras musicales, tanto las que tienen como fundamento el lenguaje de la música clá­ sica como las que tienen como fundamento los lengua­ jes musicales contemporáneas, el jazz, la música tradi­ cional, el rock, el flamenco y las músicas del mundo. -Percepción, identificación auditiva y transcripción de las escalas, funciones tonales -acordes mayores y menores, acordes de séptima dominante y de séptima disminuida, cadencias- y los modos e intervalos fuera del concepto tonal. -Reconocimiento comprensivo de las texturas musi­ cales y de los timbres instrumentales en las obras escu­ chadas o interpretadas. -Reconocimiento auditivo y transcripción de los esquemas rítmicos, de las melodías, de los intervalos y de los fragmentos melódicos resultantes de la combina­ ción de dichos elementos. -Reproducción vocal memorizada de los esquemas rítmicos, de las melodías, de los intervalos y de los fragmentos melódicos resultantes de la combinación de dichos elementos. -Identificación de errores o diferencias entre un frag­ mento escrito y el escuchado. -Transcripción de esquemas harmónicos de las obras escuchadas. La creación y la interpretación. -La música como medio de comunicación y de expre­ sión artística y personal. -Composición e improvisación de piezas musicales, individualmente y en grupo, a partir de elementos mor­ fológicos del lenguaje musical trabajados previamente. -Creación musical, improvisada o no, usando los ele­ mentos conocidos del lenguaje con o sin propuesta pre­ via. -Elaboración de arreglos para canciones seleccio­ nando y combinando los elementos constitutivos del lenguaje musical conocidos en la clase. -Interpretación vocal individual, con o sin acompa­ ñamiento instrumental, de piezas o fragmentos de nuestro patrimonio musical.

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-Interpretación colectiva y memorización de piezas vocales a una y dos voces. -Interpretación individual o en grupo de piezas musi­ cales adecuadas al nivel con los instrumentos disponi­ bles del aula manteniendo el tiempo y ajustándose a las indicaciones de la partitura. -Realización de ritmos a través de la práctica de acti­ vidades de danza y movimiento evolucionando en el espacio y componiendo figuras armoniosas acordes con el carácter de la música. Las tecnologías aplicadas al sonido. -El fenómeno físico-armónico, el movimiento ondula­ torio, la serie de Fourier. -Las características acústicas de los instrumentos: los instrumentos transpositores, electrónicos y la manipu­ lación artificial del sonido. -Fundamentos de los sistemas de afinación. Las pro­ porciones asociadas a los intervalos: consonancia y disonancia. La serie armónica. Índices acústicos. El diapasón. -La transmisión y la amortiguación del sonido. -La señal analógica y la señal digital. La digitaliza­ ción del sonido analógico. -La síntesis del sonido: el muestreo (samplers), los filtros de frecuencias, multipistas. -El hardware musical: los ordenadores, las tarjetas de sonido, las conexiones. -Tipos de software musical: editores de partituras, secuenciadores, programas generadores de acompaña­ mientos, mesa de mezclas. -Práctica de los sistemas de grabación, analógica o digital, de procesamiento de sonidos de comunicación MIDI en interpretaciones o creaciones propias. -El uso de la música con soporte electrónico en pro­ ducciones escénicas o audiovisuales. -Realización de sonorizaciones a través de la impro­ visación, composición o selección musical de textos o de imágenes. La teoría musical. -Conocimiento de las grafías de las fórmulas rítmicas, simultaneidad de ritmos, signos que modifican la dura­ ción, síncopa, anacrusa, notas a contratiempo, los gru­ pos de valoración especial contenidos en uno y en varios pulsos, etc. -Conocimiento de las normas de la escritura melódi­ ca. -Conocimiento de las grafías y de los términos relati­ vos a la expresión musical, a la dinámica, al tiempo, a la agógica, a la articulación musical y al ataque de los sonidos. -Conocimiento y comprensión de los ritmos caracte­ rísticos de las danzas y de las obras musicales.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Conocimiento y comprensión de las escalas, funcio­ nes tonales, intervalos, cadencias, acordes básicos y complementarios, la tonalidad, la modalidad y la modulación. -Conocimiento de los principales sistemas de cifrado armónico. -Conocimiento de la ornamentación músical. -Comprensión del efecto que producen en la música los sonidos de la ornamentación e intensificación expresiva. -El ámbito sonoro de las claves y su relación entre sí. -Aproximación a las grafías contemporáneas. Criterios de evaluación. 1. Entonar correctamente una melodía, con acompa­ ñamiento instrumental o a capella, individualmente o en grupo. Este criterio tiene por objeto comprobar la capacidad del alumnado para aplicar la técnica vocal, para cantar afinadamente un fragmento tonal aplicando las indica­ ciones de expresión en la partitura. 2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, así como el acento periódico, e interiorizar­ lo para mantenerlo durante breves períodos de silencio. Este criterio trata de contrastar la percepción del pul­ so como referencia básica para la ejecución rítmica, así como la identificación del acento periódico base del compás, y lograr una correcta interiorización del pulso que permita posteriormente una idónea ejecución indi­ vidual o colectiva. 3. Identificar e interpretar estructuras y desarrollos rítmicos o melódicos simultáneos de una obra breve o fragmento, instrumental o vocalmente, con y sin cam­ bio de compás, en un tiempo establecido. Con este criterio de evaluación se búsqueda consta­ tar la capacidad del alumnado de interpretar -vocal e instrumentalmente-, de sentir internamente el pulso y encadenar diversas fórmulas rítmicas idóneas a este nivel con exactitud, en un tiempo establecido, utilizan­ do la disociación auditiva y motriz y aplicando, si pro­ cede, las equivalencias en los cambios de compás. 4. Realizar ejercicios psicomotores e improvisar estructuras rítmicas sobre un fragmento escuchado individual o conjuntamente. Este criterio de evaluación persigue desarrollar la relación afectiva del alumnado con la música, estimu­ lar su capacidad creativa y expresiva a través de la práctica de variantes de las fórmulas rítmicas conoci­ das o improvisando libremente las mismas, acordándo­ las con el pulso y el compás del fragmento escuchado. 5. Identificar y reproducir intervalos, modelos meló­ dicos, escalas o acordes arpegiados a partir de diferen­ tes alturas. Con este criterio se trata de comprobar la destreza para reproducir un mismo hecho melódico desde cual­ quier altura, manteniendo correctamente la interválica

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del modelo y entendiendo la tonalidad como una reali­ dad que responde a unas reglas determinadas.

ticipación que favorezca la comunicación y el intercambio de ideas.

6. Improvisar, individual o colectivamente, breves melodías tonales o modales, pequeñas formas musica­ les partiendo de premisas relativas a diferentes aspec­ tos del lenguaje musical.

-Planificación de actividades que permitan que el alumnado pueda expresarse de manera personal dentro de un marco bien definido, con objetivos y criterios cla­ ros en todo momento.

Este criterio pretende comprobar la asimilación de los conceptos tonales y modales básicos, el desarrollo de la creatividad y la capacidad de selección y usar libremente los elementos del lenguaje musical de acuerdo con una idea y estructurados en una forma musical. También evaluará la actitud para integrarse como un miembro más en el grupo.

-Adaptar los objetivos y contenidos de la materia a los intereses y capacidades de cada alumna y alumno.

7. Reconocer auditivamente y describir con posterio­ ridad los rasgos característicos de las obras escuchadas o interpretadas. Con la aplicación de este criterio se pretende com­ probar la capacidad del alumnado para percibir los aspectos básicos de una obra musical: rítmicos, meló­ dicos, tonales, modales, cadenciales, formales, tímbri­ cos, modos de ataque, articulaciones, etc., seleccionan­ do previamente los aspectos que deban ser identificados o bien dejando libremente que identifi­ que los aspectos que le resulten más salientables. 8. Interpretar de memoria, individual o conjuntamen­ te, fragmentos de obras del repertorio, seleccionados entre los propuestos por el alumnado. Este criterio trata de evaluar el conocimiento del repertorio del alumnado, su capacidad de memoriza­ ción, el desarrollo de su sensibilidad musical, su capa­ cidad expresiva, así como su actitud ante la música y ante sus compañeros y compañeras. 9. Improvisar o componer e interpretar una breve obra musical para una melodía dada que precise de la participación de varios intérpretes e incorporar movi­ miento coreográfico, utilizando los conocimientos musicales adquiridos. Con este criterio se pretende comprobar el grado de asimilación de los conceptos teóricos del lenguaje musical y de la capacidad del alumnado para usarlos y combinarlos en la creación de una pequeña obra musi­ cal, su capacidad para construir a través del movimien­ to una creación coreográfica, acomodando su concepto al carácter expresivo de la obra, así como su disposi­ ción para realizar un trabajo de manera cooperativa, integrándose en un grupo. 10. Realizar trabajos o ejercicios aplicando las herra­ mientas de las tecnologías de la comunicación aplica­ das a la música. Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo alcanzado en el uso de los editores de partituras, secuenciadores, MIDI y software para aplicaciones audiovisuales. Orientaciones metodológicas. -Promover la interacción entre el alumnado y el pro­ fesorado para crear un ambiente de cooperación y par­

-Potenciar la mirada crítica, de suerte que las alum­ nas y los alumnos puedan ser conscientes de los recur­ sos empleados y puedan construir su propia opinión y creación con espíritu responsable. -Emplear y fomentar el uso de las TIC, de manera informativa y de manera expresiva. -Realizar actividades que tengan como resultado un producto final completamente terminado, de calidad y apto para ser presentado. -Potenciar la sensibilidad artística y estética y los valores positivos propios de una sociedad armoniosa y equilibrada. -Potenciar la presencia de la reflexión teórica duran­ te el proceso de la elaboración práctica. LITERATURA UNIVERSAL

Introducción. Toda obra literaria es, sin duda, una representación de la vida, parcial pero significativa, así como un pro­ ducto estético que utiliza el lenguaje como materia pri­ ma. Como tal, posee una intención artística en que el componente subjetivo del escritor o escritora intervie­ ne para crear un universo nuevo a partir de una reali­ dad vivida o sentida. Sabemos que la literatura se inte­ resa por nuestras concepciones, interpretaciones y experiencias del mundo; por lo tanto, su estudio puede enfocarse como un análisis de las ideas, de los senti­ mientos y del medio social y natural de las personas. Esta es la razón por la que la lectura y el estudio de las figuras clásicas universales significa enfrentarse a todo cuanto rodea al género humano. El estudio de la literatura universal, por la perspecti­ va global que ofrece, debe contribuir a una amplia for­ mación literaria y humanística de las alumnas y de los alumnos que sirva para profundizar y ampliar su visión del mundo y para adquirir una formación acorde con sus intereses académicos y profesionales con vistas al futuro. La aproximación a los textos literarios realizada durante los anteriores años de enseñanza debe comple­ tarse con una visión de conjunto de los grandes movi­ mientos literarios y de las obras de autoras y autores más representativos de otras literaturas, lo que propor­ cionará una visión más comprensiva, amplia y profun­ da del discurso literario como fenómeno universal. Pero la literatura aborda, también, temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas que tuvieron permanentemente unas inquietudes semejan­ tes, se enfrentaron a necesidades parecidas y pensaron

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a través de los tiempos las mismas fantasías. Los gran­ des temas de la literatura universal son, sin duda, las grandes preocupaciones de la humanidad en relación a todo lo que la rodea. La materia se inicia con un primer bloque en el que se presentan los contenidos comunes, que pueden con­ siderarse como principios básicos del trabajo activo en el aula, y teniendo como objeto los textos. El segundo bloque, con una introducción histórica, se dedica a la literatura hasta la Edad Media. Hay cinco bloques más en los que se reúnen los grandes períodos y movimien­ tos posteriores hasta nuestros días. Se acaba la materia con un bloque, el ocho, que trata directamente las rela­ ciones de la literatura con las demás artes, el cine como arte universal contemporáneo, el teatro como arte total, centrándose especialmente en el siglo XX y en la actualidad. Conviene señalar que, aunque el orden de presenta­ ción de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. El último bloque, que relaciona la literatura univer­ sal con las otras artes, especialmente con el cine, pue­ de servir para dar una visión global de la materia a tra­ vés de las obras más modernas de todos los géneros, que recogen de formas diversas los mitos y gestas heroicas clásicas y dejan ver su evolución a través de la historia del. Objetivos. La enseñanza de la literatura universal en el bachi­ llerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias, autoras y autores que fue­ ron conformando nuestra realidad cultural. 2. Leer e interpretar con criterio propio textos litera­ rios completos y fragmentos representativos de los mis­ mos y saber relacionarlos con los contextos en que fue­ ron producidos. 3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde dife­ rentes perspectivas, a lo largo de la historia; temas que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. 4. Comprender y valorar críticamente las manifesta­ ciones literarias como expresión de creaciones y senti­ mientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicar el mundo en diferentes momentos de la historia. 5. Analizar e interpretar imágenes y modelos que transmite la literatura escrita por mujeres. 6. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placen­ tera para el ocio.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios, siguiendo guiones elaborados por el profesorado, y rea­ lizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos, también con ayuda de las tecnologías de la información y de la comunicación y de medios audiovi­ suales. 8. Saber utilizar de forma crítica las fuentes biblio­ gráficas adecuadas para el estudio de la literatura, con ayuda de las tecnologías de la información y la comu­ nicación. Ser capaz de transformar los conocimientos adquiridos. 9. Adquirir las destrezas de analizar, sintetizar, com­ prender, juzgar, valorar, transformar y crear un texto propio que demuestren la asimilación de conocimien­ tos sólidos sobre la literatura en general. 10. Analizar las relaciones existentes entre obras sig­ nificativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida. Establecer el diálogo entre literatura e imagen, fundamentalmente imágenes cinematográficas: transcodificación. Contenidos. Contenidos comunes. -Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas de especial relevancia pertenecientes a cada uno de los períodos literarios. -Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, recono­ cimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos. -Búsqueda de información relativa a los apartados anteriores a través de las tecnologías de la información y de la comunicación y de la utilización activa de la biblioteca escolar y de otras bibliotecas, así como el uso de medios audiovisuales que permitan la visión y el análisis de películas o fragmentos significativos, la grabación de pequeñas escenas o representaciones, e incluso la creación o recreación de pequeñas piezas alusivas a obras, técnicas e ideas estéticas. De la antigüedad a la edad media. -El papel de las mitologías y de la religión en los orí­ genes de la literatura. -Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina. El héroe clásico de la tragedia y de la épica. El papel de los personajes femeninos y masculinos. -La narrativa medieval. Renacimiento y clasicismo. -Contexto general. Los cambios del mundo y la nue­ va visión del ser humano. -La lírica del amor: el Petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. -La narración en prosa. El nacimiento del relato moderno.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Ingla­ terra. El Siglo de las Luces. -El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. A Enciclopedia. La prosa ilustrada. -La novela europea en el siglo XVIII. La primera mitad del siglo XIX. -La revolución romántica: conciencia histórica y nue­ vo sentido de la ciencia. -Poesía romántica. Novela histórica. La segunda mitad del siglo XIX. -Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. Marx, Darwin y Freud. -De la narrativa romántica al realismo en Europa. -Literatura y sociedad. Evolución de los temas y de las técnicas narrativas del realismo. -Principales novelistas de la Europa del siglo XIX. Los personajes femeninos en algunas de las obras más representativas. -El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. -El arranque de la modernidad poética: el Simbolis­ mo. -La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las trans­ formaciones de los géneros literarios. -La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y téc­ nicas y su influencia en la creación literaria. El Exis­ tencialismo y el Marxismo. -La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. El nacimiento del héroe contemporáneo. La trama policíaca. -Las vanguardias europeas. El Surrealismo. -La literatura escrita por mujeres. -La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. -El teatro del absurdo y el teatro de compromiso. La literatura y las otras artes: el cine. -Literatura y cine. Las adaptaciones de las grandes obras al cine. Estudio y comparación. -El cine como “literatura”: las grandes películas y guiones cinematográficos del siglo XX. El cine como arte “literaria” de masas. -El teatro como espectáculo total.

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-La canción moderna, los grandes poetas de la can­ ción. Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación pretenden comprobar el desarrollo de las capacidades siguientes: 1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas. El propósito de este criterio es comprobar que las alumnas y los alumnos saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros, enmar­ cándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, comprobar si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad dentro de un momento de transformación. 2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos sig­ nificativos de distintas épocas, interpretando su conteni­ do de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y auto­ res. Se pretende valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autoría en su con­ texto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionando aquellas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes y reco­ nociendo las características del género en que se inscri­ ben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales. 3. Realizar exposiciones orales, debidamente planifi­ cadas, acerca de una obra, de autoras, autores o de una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecno­ logías de la información y de la comunicación, expresan­ do las propias opiniones y siguiendo un esquema prepa­ rado previamente. Con este criterio se evaluará la capacidad de planifi­ car y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspec­ tos como la estructuración del contenido, la argumenta­ ción de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesa­ ria. 4. Realizar trabajos de investigación a partir de la lec­ tura de una obra significativa de una época, siguiendo un guión previamente establecido, interpretándola en rela­ ción con su contexto histórico y literario y efectuando una valoración personal. Las fuentes bibliográficas bási­ cas serán proporcionadas por el profesor o profesora, que guiará el proceso de documentación y de elaboración y propondrá temas de investigación adecuados a las posi­ bilidades del alumnado. Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de rea­ lizar un trabajo personal de investigación, interpretación y valoración a partir de una obra significativa de una época, leída en su integridad, tanto en su contenido

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como en los usos de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia del autor o autora de ella en la época o en la historia de la literatura. Se valo­ rará la originalidad, la correcta utilización de las fuentes de información bibliográfica y la utilización idónea de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones en forma de ensayo de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como ins­ trumentos para acrecentar el caudal de la propia expe­ riencia. Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que debe verse no sólo como resultado de un esfuerzo artís­ tico de algunas personas, sino como reflejo de las inquie­ tudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores, como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o del debate sobre la contribución del conoci­ miento de una determinada obra literaria al enriqueci­ miento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad. 6. Realizar análisis comparativos de textos de la litera­ tura universal con otros de la literatura gallega y españo­ la de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que exis­ ten entre ellos. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de establecer relaciones entre los textos literarios de la lite­ ratura universal y los de la literatura gallega y española que conoce, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultá­ nea de parecidas preocupaciones ante cuestiones bási­ cas de alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad pla­ centera para el ocio, subrayando los aspectos que se pro­ yectaron en otros ámbitos culturales y artísticos, y poner de relieve las diferencias estéticas existentes en determi­ nados momentos. 7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arqueti­ pos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. Reconocer y criticar también estereoti­ pos de género en los personajes creados por la literatura. Se trata de comprobar la capacidad de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia, la gestación de grandes caracte­ res que perviven en el tiempo y que se erigen en puntos de referencia colectivos. El alumnado debe proporcionar datos que subrayen la huella dejada por mitos y perso­ najes universales como don Quijote, Romeo y Julieta, don Juan, etc. en la herencia cultural de la humanidad y debe preguntarse por las razones de su pervivencia en la memoria. Se comprobará igualmente que reconoce de manera crítica determinados papeles de lo masculino y de lo femenino en las obras literarias y los contextualiza. 8. Aportar ejemplos de obras significativas de la lite­ ratura universal adaptadas a otras manifestaciones artís­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 ticas analizando en alguno de ellos la relación entre los diferentes lenguajes expresivos y los resultados obteni­ dos. El objetivo es comprobar si el alumnado puede reco­ nocer la utilización de las obras literarias como base de otras manifestaciones artísticas y si es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias, haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan. 9. Participar, ordenadamente, en los debates y discu­ siones que se realicen en la clase sobre determinados aspectos de una obra o de un movimiento. Se trata de valorar el trabajo diario, el interés, la tole­ rancia a la hora de escuchar las opiniones de otras per­ sonas y la confianza para expresar las propias Orientaciones metodológicas. El enfoque metodológico de cada materia deberá contribuir a desarrollar el currículo desde la perspecti­ va de los objetivos marcados y habida cuenta de sus características. Se trata de asegurar la máxima cohe­ rencia entre los principios y valores presentados y los que se pondrán en práctica en el proceso educativo. En la materia de literatura universal las propuestas metodológicas que se consideran más relevantes, a par­ tir de los objetivos fundamentales recogidos en el segundo punto del currículo, son las siguientes: -Facilitar e impulsar el trabajo autónomo de las alumnas y de los alumnos y, al mismo tiempo, estimu­ lar sus capacidades para el trabajo en equipo; poten­ ciar las técnicas de documentación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido. Favorecer situaciones de aprendizaje contextualiza­ das y abiertas que le permitan al alumnado acercarse al conocimiento de clásicos universales. Buscar información, interpretarla y reutilizarla para la elaboración de textos propios, orales y escritos. Pro­ mover la utilización de las TIC y de las bibliotecas como herramientas y espacios de recursos. Además, se potenciará la utilización de formatos digitales en la rea­ lización de tareas y en la presentación de los trabajos. Trabajo y aprendizaje en grupo. TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICA

Introducción. En las artes plásticas la concreción de la obra se lle­ va a cabo mediante las técnicas de expresión gráficoplástica, objeto de estudio de la presente materia. El conocimiento de estos materiales, utensilios y soportes nos abrirá un amplio campo de trabajo permitiéndonos diferentes resoluciones plásticas de una misma géne­ sis, así como la búsqueda de la técnica más idónea a resoluciones de problemas concretos. El objetivo es, tanto adquirir el conocimiento de las distintas técnicas pertenecientes al ámbito del dibujo, de la pintura y del grabado, como abrir nuevos caminos en la constante

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 evolución e innovación de las técnicas gráfico-plásti­ cas. Esta materia no sólo pretende contribuir a conseguir un virtuosismo técnico, sino que será una herramienta de exploración y desarrollo de un proyecto gráfico, entendido no sólo como un simple ejercicio propuesto en el aula, sino como un vehículo de expresión que permita al alumnado crecer como persona, optimizan­ do las aptitudes de cada uno. Esta búsqueda de la madurez personal le permitirá conocer y comprender el uso de las distintas técnicas artísticas a lo largo de la historia del arte, al mismo tiempo que contribuirá al desarrollo de la mente, de las capacidades cognitivas a través del esfuerzo por crear e interpretar las obras de arte. De lo anteriormente dicho podemos extraer el con­ junto de contenidos que forman este currículo en su tri­ ple articulación: desarrollo de habilidades de carácter técnico a través de los diferentes materiales, utensilios y soportes; aplicación de estos conocimientos al len­ guaje de la comunicación visual y, por último, estimu­ lar la sensibilización estética y la comprensión de la obra artística, para acercarse bajo una mirada más madura a la historia del arte. Objetivos. La enseñanza de las técnicas de expresión gráficoplástica en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar los recursos expresivos y comu­ nicativos que proporcionan las distintas técnicas de expresión gráfico-plásticas. 2. Conocer, valorar y aplicar adecuadamente la ter­ minología, materiales, soportes, herramientas y proce­ dimientos de las técnicas gráfico-plásticas. 3. Adquirir destreza y dominio en el manejo de téc­ nicas y materiales empleados en el desarrollo de pro­ yectos gráfico-plásticos. 4. Desarrollar la capacidad creativa y la forma perso­ nal de expresión a través de la experimentación del lenguaje gráfico-plástico. 5. Apreciar, en la observación de las obras de arte, la influencia de las técnicas y modos de expresión empleados, relacionándolos con su entorno histórico y cultural. 6. Conocer y apreciar el valor, tanto de las técnicas de expresión tradicionales, como de las más innovadoras y tecnológicas. Contenidos. Contenidos comunes. -Utilización de estrategias básicas del lenguaje plás­ tico: planteamiento de sus problemas visuales, toma de decisiones para conseguir la resolución correcta y aná­ lisis de resultados.

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-Búsqueda, selección y comunicación de la informa­ ción empleando recursos variados y terminología idó­ nea. -Empleo de las tecnologías de la información y de la comunicación como herramienta para la presentación de conceptos y el tratamiento de datos. -Valoración de la contribución del hecho artístico a la comprensión del mundo y al progreso y calidad de la vida humana, así como a la superación de perjuicios y a la formación de un espíritu crítico. -Desarrollo de la capacidad de reflexión con el obje­ tivo de apreciar la influencia de la obra artística en el desarrollo personal. Factores que determinan el lenguaje gráfico-plástica. -Los elementos principales en las distintas técnicas de expresión: la forma, el color y la textura. -Nociones compositivas básicas. -Elementos básicos que definen el lenguaje visual gráfico-plástico. Técnicas de dibujo. -Materiales, útiles y soportes. Utilización de la termi­ nología específica. -Técnicas secas: carbón, y lápiz de grafito, compues­ tos, grasos y de color. -Técnicas húmedas: la tinta y sus herramientas. -Aplicación de las técnicas propias del dibujo en la realización de trabajos. Técnicas de pintura. Materiales, útiles y soportes. Utilización de la terminología específica. -Técnicas sólidas: el pastel. Aplicación práctica en la realización de trabajos. -Técnicas al agua: acuarela, témpera y acrílico. Apli­ cación práctica en la realización de trabajos. -Técnicas al aceite: óleos. -Aproximación a otras técnicas tradicionales: encáustica, temple y fresco. Técnicas de grabado y estampación: monoimpresión y repro­ ducción múltiple. -Materiales, útiles, maquinaria y soportes. Utiliza­ ción de la terminología específica. -Procesos de estampación única: la monotipia. -Grabado en relieve: linóleo y xilografía. -Grabado en hueco: calcografía. Técnicas directas y técnicas indirectas. -Estampación plana: serigrafía y planografía (litogra­ fía y método permeográfico) -Otros métodos de reproducción: offset, método elec­ trónico, Copy Art. -Aplicación de las técnicas de grabado y estampa­ ción más sencillas en la realización de trabajos.

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Técnicas mixtas. -Las técnicas en el proceso artístico-cultural: estudio de la evolución de las técnicas gráfico-plásticas a tra­ vés de la historia del arte. Criterios de evaluación. 1. Utilizar las técnicas y materiales más comunes de la expresión artística atendiendo a su comportamiento. Con este criterio se comprobará si el alumnado dis­ pone de los recursos gráfico-plásticos básicos para expresarse artísticamente. Se evaluará la utilización de las técnicas y los materiales gráfico-plásticos más comunes (pigmentos, aglutinantes, cargas, disolventes, etc.) y su relación con soportes y aparatos más adecua­ dos. 2. Seleccionar y aplicar la técnica específica para la resolución de un problema propuesto. Se evaluará con este criterio la comprensión y aplica­ ción de los conocimientos teóricos y técnicos en la práctica artística, valorando la capacidad expresiva de las técnicas y materiales empleados. 3. Mezclar diferentes materiales y utilizarlos de for­ ma combinada y con diferentes técnicas en una crea­ ción gráfico-plástica teniendo en cuenta sus intencio­ nes expresivas y comunicativas. Se evaluará con este criterio la capacidad de relacio­ nar técnicas y lenguajes visuales para realizar una composición. Del mismo modo se evaluará la capaci­ dad de utilizar, integrar y contextualizar distintos mate­ riales en la ejecución de una obra, atendiendo al efec­ to visual que producen en la composición y en las personas que la contemplan. 4. Conocer y planificar el proceso de creación y rea­ lización de un proyecto artístico, sea dibujo, pintura o grabado, habida cuenta de los materiales, procedi­ mientos y fases del mismo. Con este criterio se evaluará la capacidad del alum­ nado para desarrollar un proyecto gráfico-plástico, con creatividad, aplicando los conocimientos a un fin pre­ determinado. 5. Establecer la relación entre diferentes modos de empleo de las técnicas en las distintas épocas, estilos y culturas. Con este criterio se evaluará la comprensión de las manifestaciones artísticas de diferentes autoras y auto­ res, de distintas épocas, según las técnicas y materia­ les empleados a lo largo de la historia en diferentes culturas. 6. Valorar como medios de expresión artística y comunicación aquellas técnicas y materiales que tradi­ cionalmente no forman parte del lenguaje gráfico-plás­ tico. Con este criterio se evaluará la capacidad del alum­ nado para comprender y asumir la constante evolución e innovación de las técnicas gráfico-plásticas.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Orientaciones metodológicas. -Promover la interacción entre el alumnado y el pro­ fesorado para crear un ambiente de cooperación y par­ ticipación que favorezca la comunicación y el inter­ cambio de ideas. -Planificación de actividades que permitan que el alumnado pueda expresarse de manera personal dentro de un marco bien definido, con objetivos y criterios cla­ ros en todo momento. -Adaptar los objetivos y contenidos de la materia a los intereses y capacidades de cada alumna y alumno. -Potenciar la mirada crítica, de manera que las alum­ nas y los alumnos puedan ser conscientes de los recur­ sos empleados y puedan construir su propia opinión y creación con espíritu responsable. -Emplear y fomentar el uso de las TIC, de manera informativa y de manera expresiva. -Realizar actividades que tengan como resultado un producto final completamente terminado, de calidad y apto para ser presentado. -Potenciar la sensibilidad artística y estética y los valores positivos propios de una sociedad armoniosa y equilibrada. -Potenciar la presencia de la reflexión teórica duran­ te el proceso de la elaboración práctica. VOLUMEN

Introducción. La materia de volumen, dentro del bachillerato de artes, debe suponer la iniciación del alumnado en el estudio de las manifestaciones de carácter tridimensio­ nal, garantizando una coherencia e interrelación peda­ gógica con los conocimientos y metodologías de las demás materias para completar su visión plástica y contribuir al desarrollo de su formación. El estudio de esta materia estimula y complementa el desarrollo de la personalidad en sus diferentes niveles, ayudando a que se ejerciten los mecanismos de per­ cepción y el pensamiento visual. Asimismo, estimula la capacidad creadora y el pen­ samiento divergente para aportar soluciones diferentes, nuevas y originales La creación de imágenes tridimensionales estimula el espíritu analítico y la visión sintética, al conectar el mundo de las ideas con el de las formas a través del conocimiento y uso de materiales, procedimientos y técnicas. Esta materia le aporta al currículo del bachillerato mecanismos de percepción espacial, enriquecimiento del lenguaje icónico de carácter volumétrico, agilizan­ do su manejo y facilitando la comunicación de las per­ sonas con su entorno espacial y formal.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Objetivos. La enseñanza de volumen en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacida­ des:

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ciones constructivas y de autocrítica a fin de desarrollar el sentido estético. Contenidos. Contenidos comunes.

1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, adquiriendo los procedimientos artísticos básicos apli­ cados a la creación de obras y objetos de carácter volu­ métrico.

-Exploración del entorno y búsqueda de las manifes­ taciones susceptibles de ser entendidas como mensajes de carácter artístico dentro del sistema icónico de su medio cultural.

2. Se trata de que el alumnado, sin llegar a un grado de profundización propio de un nivel de especializa­ ción, consiga un cierto dominio y agilidad en el mane­ jo de los medios básicos de expresión del lenguaje tri­ dimensional, conociendo las técnicas y los materiales comunes y desplegando un espíritu abierto de investi­ gación y de experimentación personal de nuevos medios expresivos, noticias técnicas y nuevos materia­ les.

-Empleo de las nuevas tecnologías de la información y los recursos tecnológicos específicos en el proceso de creación.

3. Emplear de manera eficaz los procesos de percep­ ción en relación con las manifestaciones tridimensio­ nales desarrolladas en el espacio, sean estas productos del medio natural o de la actividad humana, artística o industrial.

-Empleo de los mecanismos de percepción en rela­ ción con las manifestaciones espaciales del entorno.

4. Interiorizar las sensaciones producidas por estí­ mulos de carácter volumétrico, aislando posibles inter­ ferencias o distorsiones producidas dentro del proceso perceptivo y valorando en su medida las circunstancias en las que se produce cierta percepción.

Génesis del volumen a partir de una estructura bidimensio­ nal.

5. Aplicar con destreza una visión analítica y sintéti­ ca al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de carácter tridimensional, manteniendo una postura activa de exploración del entorno para la búsqueda de aquellas manifestaciones susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de carácter tridimensional dentro del sistema icónico del medio natural, cultural, industrial y tecnológico. 6. Potenciar una actitud reflexiva, alejada de prejui­ cios e ideas preconcebidas, que permita valorar y dis­ frutar de los objetos como creaciones plásticas en su justa medida. 7. Analizar el entorno para la búsqueda de aquellas configuraciones susceptibles de ser tratadas o entendi­ das como mensajes de carácter tridimensional dentro del sistema icónico del medio cultural, aplicando con destreza la visión analítica y sintética al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de carácter tridimen­ sional. 8. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en rela­ ción con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual de la sociedad actual. 9. Potenciar la capacidad de comparar los conoci­ mientos ya adquiridos, tanto técnicos como conceptua­ les, con la información que le aporta el proceso percep­ tivo a la hora de enjuiciar mensajes de carácter tridimensional, ya sean estos propios o ajenos. 10. Saber armonizar los conocimientos teórico-prác­ ticos que conforman la capacidad para emitir valora­

-Búsqueda, comprensión y selección, a partir de dife­ rentes fuentes, de información relevante relacionada con problemas de producción artística y utilización en contextos de debate y argumentación, distinguiendo opiniones de argumentos basados en pruebas.

-Armonización de las experiencias cognoscitivas y sensoriales para el desarrollo del sentido estético y la emisión de valoraciones constructivas y de autocrítica.

-Textura y sensibilización de superficies. -Deformación de superficies como génesis de la ter­ cera dimensión. -Creación de formas tridimensionales a partir de superficies planas: superposición, cortes, abatimiento, cambio de dirección. La forma y el lenguaje tridimensional. -Forma aparente y forma estructural. -Formas biomórficas y geométricas, naturales e industriales. -El volumen como proyección ordenada de fuerzas internas. Patrones y pautas de la naturaleza. -Elementos del lenguaje volumétrico: plano, volu­ men, texturas, concavidades, convexidades, vacío, espacio-masa, color. -El espacio y la luz en la definición y percepción del volumen. -El vacío como elemento formal en la definición de objetos volumétricos. -Elementos dinámicos. Movimiento, ritmo, tensión, proporción, equilibrio. Materiales y técnicas básicas de configuración tridimensional. -Análisis y comprensión de los materiales, sus posi­ bilidades y limitaciones técnicas y expresivas. -Procesos de materialización y comunicación de ideas. Croquis en dos y tres dimensiones. -Iniciación a las técnicas y procedimientos de traba­ jo. Técnicas aditivas (modelado); sustractivas (talla);

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constructivas (configuraciones espaciales y tectónicas); reproducción (moldeado y vaciado). Valoración expresiva y creativa de la forma tridimensional. -Concepto, técnica y creatividad. Materia, forma y expresión. -Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales. -La manipulación artesana e industrial de los mate­ riales en el patrimonio de Galicia. Principios de diseño y proyecto de elementos tridi­ mensionales. -Forma y función en la naturaleza, en el entorno sociocultural y en la producción industrial. -Relación entre estructura, forma y función en la rea­ lización de objetos. -Análisis de los aspectos materiales, técnicos y cons­ tructivos de los productos de diseño tridimensional. -Elaboración de un proyecto: elementos, planifica­ ción y desarrollo. Criterios de evaluación. 1. Entender y saber aplicar los conceptos básicos del lenguaje plástico tridimensional, así como la termino­ logía específica del volumen. Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado conoce y utiliza adecuadamente el vocabulario propio de la materia de manera oral y escrita. 2. Utilizar correctamente las técnicas y los materiales básicos en la elaboración de composiciones tridimen­ sionales, estableciendo una relación lógica entre la for­ ma, los medios expresivos, las técnicas y los materia­ les. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de organizar coherentemente la elaboración de composi­ ciones volumétricas y de seleccionar y aplicar adecua­ damente los instrumentos, materiales y técnicas y la capacidad de utilizarlos como medio expresivo básico dentro del lenguaje tridimensional, resolviendo sus problemas de configuración espacial desde una pers­ pectiva lógica y racional. 3. Analizar desde el punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana, identificando y apreciando los aspectos más notables de su configura­ ción tridimensional y la relación que se establece entre su forma y sus funciones. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuración formal de los objetos y en su funciona­ lidad y si es capaz de descubrir la lógica que guía el diseño de los mismos. 4. Valorar y utilizar, de manera creativa y acorde con las intenciones plásticas, las posibilidades técnicas y expresivas de los diversos materiales, acabados, textu­ ras y tratamientos cromáticos en la elaboración de com­ posiciones tridimensionales simples.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Este criterio trata de evaluar la capacidad para con­ seguir acabados plásticamente coherentes en sus reali­ zaciones volumétricas, utilizando las diferentes textu­ ras y tratamientos cromáticos como elementos expresivos capaces de potenciar los valores plásticos de la forma. 5. Representar de manera esquemática y sintético objetos tridimensionales con el fin de evidenciar su estructura formal básica. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para generar elementos volumétricos, prescindiendo de los aspectos accidentales y plasmando sus característi­ cas estructurales básicas. 6. Analizar y elaborar, a través de transformaciones creativas, alternativas tridimensionales a objetos de referencia. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para aportar soluciones múltiples y origi­ nales ante un problema compositivo de carácter tridi­ mensional, evaluando así el desarrollo conseguido en sus modos de pensamiento divergente. 7. Comprender y aplicar los procesos de abstracción inherentes a toda representación, valorando las relacio­ nes que se establecen entre la realidad y las configura­ ciones tridimensionales elaboradas a partir de ella. Con este criterio se pretende comprobar si se com­ prenden los mecanismos que actúan en los procesos de representación y si se conocen y valoran los niveles de abstracción imprescindibles en el proceso creativo. 8. Componer los elementos formales estableciendo relaciones coherentes y unificadas entre idea, forma y materia. Con este criterio se evalúa la capacidad para generar mensajes visuales de carácter tridimensional, equili­ brados en cuanto a la forma como tal y al significado de dicho mensaje. Se pretende conocer si el alumnado entiende la creación como un proceso global en el que nada es superfluo y todo está íntimamente conectado. 9. Diseñar y construir elementos tridimensionales que permitan estructurar de manera creativa, lógica, racional y variable el espacio volumétrico. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para elaborar elementos o espacios volumétricos en los que los aspectos formales y técnicos estén clara y directamente relacionados con los criterios funciona­ les. 10. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de significado en las que se establezca una relación coherente entre la imagen y su contenido. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para seleccionar y utilizar los medios expresivos y su organización sintáctica, así como las técnicas y los materiales en función del significado.

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11. Reconocer y valorar el patrimonio natural y cul­ tural de Galicia.

bioquímica, la embriología, la genética, la genómica, la proteómica, la biotecnología.

Este criterio trata de evaluar la capacidad del alum­ nado para identificar las diferentes manifestaciones culturales de Galicia y valorar la riqueza del patrimo­ nio, su conservación y mejora.

Los enfoques descriptivos y cualitativos basados en numerosas observaciones, pero escasa experimenta­ ción; la formalización teórica y la interacción entre dis­ tintas metodologías y disciplinas biológicas cambiaron en la segunda mitad de siglo XIX. La aplicación de diseños experimentales, la cuantificación de las varia­ bles a estudiar y, sobre todo, la formalización de teorías o paradigmas centrales, como la teoría celular, la teoría de la evolución por selección natural, etc. supusieron cambios trascendentales en el avance de la estructura­ ción de la biología como ciencia. En la primera mitad del siglo XX se formulan modelos y teorías biológicas que configuran un cuerpo teórico central sobre los seres vivos. Estas teorías determinan la madurez de la biología como ciencia. Sin embargo, es en la segunda mitad del siglo XX cuando se originan importantes cambios en la metodología experimental y en los enfo­ ques teóricos. Las técnicas de manipulación del ADN, los enzimas de restricción, la PCR, permitieron una acelerada comprensión de la estructura y funciona­ miento molecular de los seres vivos, con aplicaciones médicas y tecnológicas insospechadas hace sólo un par de decenios.

12. Desarrollar actitudes de colaboración en los tra­ bajos en grupo. Con este criterio se trata de valorar las actitudes que favorezcan comportamientos sociales dentro del grupo tales como: respeto por las demás personas, manteni­ miento y limpieza de equipamientos e instalaciones, ayuda a las compañeras y a los compañeros, capacidad de discusión y crítica, etc. Orientaciones metodológicas. -Búsqueda, comprensión y selección, a partir de dife­ rentes fuentes, de información relevante relacionada con sus problemas de producción artística y utilización en contextos de debate y argumentación, distinguiendo opiniones de argumentos basados en pruebas. -Promover la interacción entre el alumnado y el pro­ fesorado para crear un ambiente de cooperación y par­ ticipación que favorezca la comunicación y el inter­ cambio de ideas. -Planificación de actividades que permitan que los alumnos y alumnas puedan expresarse de manera per­ sonal dentro de un marco bien definido, con objetivos y criterios claros en todo momento. -Considerar los temas desde puntos de vista insólitos y variados que despierten la curiosidad. -Enmarcar los contenidos de las actividades en una realidad concreta estableciendo conexiones directas de los contenidos de la materia de volumen con la socie­ dad. -Aumentar los planteamientos con proyección del futuro potenciando aquellas respuestas que permitan la conexión con posteriores actividades así como con otras áreas de conocimiento. -Realizar actividades que subrayen y reorganicen los resultados (exposiciones, vídeos). BIOLOGÍA

Introducción. La materia de biología tiene como objetivo la inter­ pretación del mundo vivo y preparar al alumnado para comprender y explicar mejor a los seres vivos, cómo están constituidos y cómo funcionan, cómo se estudian, cómo se contrastan las hipótesis y los hechos experi­ mentales para elaborar las teorías biológicas. La moderna biología muestra como las fronteras de la investigación se fueron desplazando ayudadas por la tecnología y como el conocimiento de la naturaleza de la vida ha progresado hacia la comprensión de los nive­ les celulares y moleculares. Esto implicó el desarrollo de nuevas ramas como la biología y fisiología celular, la

El papel educativo de la biología en el bachillerato presenta tres aspectos diferentes. El primero es el de permitir otra visión del mundo, la que aportan los nue­ vos conocimientos, en estrecha relación con su proce­ so de construcción teórica. La célula, su estructura y función son el hilo conductor alrededor del que se arti­ culan los diferentes contenidos. Otro elemento en la formación es promover una acti­ tud investigadora basada en el análisis y en la práctica de los procedimientos básicos del trabajo científico. Finalmente, aunque no menos importante, es necesa­ rio contemplar las múltiples implicaciones personales, sociales, éticas, legales, económicas o políticas de los nuevos descubrimientos y de las influencias mutuas entre la sociedad, la biología y la tecnología y el géne­ ro. Los contenidos seleccionados se estructuran en cin­ co grandes bloques. En el primero se realiza una intro­ ducción a la biología, a sus avances y limitaciones, a su importancia en la sociedad y a su evolución; se profun­ diza en la base molecular de la vida, de los componen­ tes químicos de la materia viva, sus propiedades e importancia biológica. Para desarrollar este primer blo­ que se debería hacer hincapié en los modelos teóricos que sirven para interpretar los distintos fenómenos bio­ lógicos presentes en los otros bloques de contenidos. El segundo bloque está dirigido al siguiente nivel de organización, el nivel celular, donde se analizan los aspectos morfológicos, estructurales y funcionales de la célula como unidad de los seres vivos. Será la teoría celular la que servirá como marco teórico para explicar la célula como unidad de estructura y función y sus diferentes tipos.

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El bloque tercero aborda el estudio de la herencia a partir de la genética clásica o mendeliana. La base quí­ mica de la herencia, la genética molecular, debería introducir la controversia histórica sobre la base mate­ riales de la información genética, si eran las proteínas las moléculas de la información o los ácidos nucleicos. Se hará referencia al proyecto genoma humano y a sus aplicaciones e implicaciones sociales. El resto de los contenidos del bloque se centra en los genes de las hemoglobinas: permite explicar el concepto de gen y su estructura, las mutaciones y sus implicaciones evoluti­ vas, la transcripción y la traducción, sobre un ejemplo concreto, lo que posibilita un mejor entendimiento. El cuarto bloque se centra en el conocimiento de los microorganismos, en particular de las bacterias. Es, por lo tanto, un bloque muy apropiado para desarrollar las aplicaciones de la biología en los procesos indus­ triales, alimentarios, farmacológicos, sanitarios, etc., así como su relación con la temática ambiental. Y, finalmente, el quinto bloque aborda el estudio detallado de los mecanismos de autodefensa de los organismos, enfatizando el concepto de inmunidad adquirida en los vertebrados y en los mecanismos celu­ lares y moleculares involucrados. Merecen especial atención el cáncer (genes supresores de tumores y oncogenes) y el Sida. Objetivos. La enseñanza de la biología en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacida­ des: 1. Conocer los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y modelos, apreciando el papel que estos desempeñan en el conocimiento e interpretación de la naturaleza. Valorar los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo en la biología como ciencia y la influencia del contexto histórico, per­ cibiendo el trabajo científico como una actividad en constante construcción. Comprender que el desarrollo de la biología supone un proceso cambiante y dinámi­ co, mostrando una actitud flexible y abierta frente a las diversas opiniones, pero, al propio tiempo, combatien­ do los prejuicios tales como el determinismo biológico por razón de sexo o de raza. 2. Comprender la naturaleza de la biología y sus avances y limitaciones, así como sus complejas inte­ racciones con la tecnología y la sociedad. Valorar las aplicaciones de conocimientos de la biología como el genoma humano, la biotecnología, herramientas como la ingeniería genética, la técnica de la PCR, etc. y la necesidad de trabajar para lograr un avance en las con­ diciones de vida actuales. 3. Valorar la información procedente de diferentes fuentes, incluidas las tecnologías de la información y de la comunicación, para formarse una opinión propia de los problemas de la sociedad y que le permita al alumnado expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la biología, como la salud y el entorno, la biotecnología, etc. Será preciso tener en cuenta las diferentes repercusiones de las tecnologías

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 en las mujeres y en los hombres y el androcentrismo presente en muchas investigaciones, particularmente en las médicas. 4. Utilizar con autonomía algunas de las estrategias características de la investigación científica (formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la biología para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explo­ rar situaciones y fenómenos desconocidos. 5. Conocer las características químicas y propieda­ des de las moléculas básicas que configuran la estruc­ tura celular para comprender su función en los proce­ sos biológicos. 6. Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. Conocer los diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares. 7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimien­ tos más recientes sobre el genoma humano y sus apli­ caciones en la biotecnología, valorando sus implicacio­ nes éticas, sociales, económicas y políticas y de género. 8. Analizar las características de los microorganis­ mos, su intervención en numerosos procesos naturales e industriales y sus aplicaciones en la elaboración de muchos productos industriales. Conocer el origen infeccioso de algunas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de res­ puesta inmunitaria. Contenidos. Contenidos comunes. -Búsqueda, selección y tratamiento de información relevante para el conocimiento de la biología, utilizan­ do diferentes recursos: visuales, bibliográficos, diseños experimentales con la terminología adecuada. Aporta­ ciones de hombres y mujeres a lo largo de la historia. -Empleo de las tecnologías de la información y de la comunicación como herramienta que ayude a la inter­ pretación de conceptos, en la obtención y tratamiento de datos, en la búsqueda de información. -Participación en debates y trabajos en equipo, revi­ sando y contrastando las ideas propias, argumentando y empleando el vocabulario específico. -Lectura, análisis y comentario de textos y libros científicos sencillos que permitan comprender las cuestiones tratadas y profundizar en ellas. -Elaboración de informes sobre situaciones proble­ máticas en el campo de la salud o de la biotecnología que permitan conocer las limitaciones de la tecnocien­ cia y los problemas derivados de su uso inadecuado, fomentando la autonomía y la capacidad de emitir jui­ cios críticos. La base molecular y fisicoquímica de la vida. -De la biología descriptiva a la moderna biología molecular experimental. La importancia de las teorías

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y modelos como marco de referencia de la investiga­ ción. Retos y líneas de investigación de la biología moderna.

-Código genético, sus características, pruebas experi­ mentales en las que se basa. Transcripción y traduc­ ción genética en procariotas y eucariotas.

-Los componentes químicos de la célula y la impor­ tancia de los enlaces químicos en la materia viva. Tipos, estructura, propiedades y funciones.

-La ingeniería genética. Organismos modificados genéticamente.

-Bioelementos y oligoelementos.

-La genómica y la proteómica.

-Moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minera­ les

-Alteraciones en la información genética: las muta­ ciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer.

-Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difu­ sión, ósmosis y diálisis.

-Implicaciones de la mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

-Moléculas orgánicas. -Exploración e investigación experimental de algu­ nas características de los componentes químicos fun­ damentales de los seres vivos. Morfología, estructura y funciones celulares. -La célula: unidad de estructura y función. La teoría celular. -La célula como sistema complejo integrado. Aproxi­ mación práctica a diferentes métodos de estudio de la célula. -Morfología celular. Modelos de organización en pro­ cariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. -Estudio de las funciones celulares y de las estructu­ ras donde se desarrollan. El ciclo celular. -La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. -Las membranas y su función en los intercambios celulares. -Introducción al metabolismo. Biocatalizadores. Catabolismo y anabolismo. -La respiración celular, significado biológico. Aplica­ ciones de las fermentaciones. -La fotosíntesis, un proceso de síntesis de macromo­ léculas. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La quimiosíntesis. -Planificación y realización de investigaciones o estudios prácticos sobre problemas relacionados con las funciones celulares. La herencia. Genética molecular. -La genética clásica. Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia. -La meiosis. Su necesidad biológica en la reproduc­ ción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. -La teoría cromosómica de la herencia. -La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Gené­ tica humana. -La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la informa­ ción genética. Concepto de gen.

-Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética. -El mundo de los microorganismos y sus aplicacio­ nes. -La diversidad de los microorganismos. Sus formas de vida. Bacterias y virus. -Interacciones con otros seres vivos. La intervención de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos. -Los microorganismos y las enfermedades infeccio­ sas. -Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: agricultura, farmacia, sanidad, alimenta­ ción y mejora medio natural. Importancia social y eco­ nómica. La inmunidad y sus aplicaciones. -Concepto de inmunidad. Tipos de respuesta inmuni­ taria: inespecífica y adaptativa o específica. El sistema inmunitario. -Las defensas internas inespecíficas. -Concepto de antígeno. La inmunidad adaptativa o específica: celular y humoral. Clases de células impli­ cadas. Memoria inmunológica. Ingeniería genética. -Los anticuerpos. Estructura y función. Su forma de acción. -La inmunidad natural y adquirida o artificial. Sueros y vacunas. -Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. -El trasplante de órganos. Reflexiones éticas sobre la donación de órganos. Criterios de evaluación. 1. Analizar el carácter abierto de la biología a través del estudio de algunas interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre conceptos básicos como la composición celular de los organismos, la naturale­ za del gen, el origen de la vida, etc. valorando los cam­ bios producidos al largo del tiempo y la influencia del contexto histórico y de las aportaciones tecnológicas. Se trata de conocer si el alumnado es capaz de anali­ zar las explicaciones científicas sobre distintos fenó­ menos naturales aportadas por mujeres y hombres en diferentes contextos históricos, debatir algunas contro­

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versias y comprender su contribución a los conoci­ mientos científicos actuales. Se puede valorar este cri­ terio respecto a evidencias experimentales o a concep­ tos como el gen, infección, virus, el ADN molécula de la información, etc. 2. Diseñar y realizar investigaciones contemplando algunas características esenciales del trabajo científi­ co: planificación precisa del problema, planteamiento de hipótesis contrastables, diseño y realización de experiencias y análisis y comunicación de resultados. Se trata de comprobar la progresión del alumnado en el desarrollo de destrezas científicas como la planifica­ ción del problema o la comunicación de resultados y adquirir actitudes propias del trabajo científico como rigor, precisión, creatividad, etc. para constatar el avance, no sólo en el terreno conceptual, sino también en el de la autonomía personal, fundamentalmente en el trabajo en el laboratorio con orden y seguridad. 3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus funciones biológicas en la célula. Enumerar las razones por las que el agua y las sales minerales son fundamen­ tales en los procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las repercusiones de su ausencia. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de iden­ tificar los principales componentes moleculares que forman las estructuras celulares, si reconoce sus unida­ des constituyentes y si las relaciona con sus funciones. También se evaluará si reconoce la importancia del agua para el desarrollo de la vida, las reacciones meta­ bólicas, etc. Asimismo, se valorará su capacidad para realizar experiencias sencillas y para identificar la pre­ sencia de las biomoléculas en muestras biológicas. 4. Interpretar la estructura interna de una célula eucariota y de una célula procariota (tanto con el microscopio óptico como con el microscopio electróni­ co), identificando los orgánulos de la primera y descri­ biendo la función que desempeñan. Explicar la teoría celular y su importancia en el desarrollo de la biología. Se pretende valorar si el alumnado sabe diferenciar la estructura celular procariota de la eucariota (vegetal y animal) y hacer estimaciones de sus tamaños relati­ vos. También se valorará si reconoce los diferentes orgánulos e indica y relaciona sus funciones. 5. Analizar y representar esquemáticamente el ciclo celular y las modalidades de la división del núcleo y del citoplasma, justificando la importancia biológica de la mitosis. Se trata de comprobar si el alumnado tiene una visión global del ciclo celular y de los detalles más significa­ tivos de la división nuclear y de la citocinesis. También si es capaz de identificar las distintas fases tanto en microfotografías como en esquemas y preparaciones y poder explicar los acontecimientos que se producen en cada una de ellas y sus diferencias más significativas. 6. Diferenciar los mecanismos de síntesis de la mate­ ria orgánica respecto de los de degradación y los inter­ cambios energéticos a ellos asociados. Explicar el sig­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 nificado biológico de la respiración celular indicando las diferencias entre la vía aerobia y la anaerobia res­ pecto de la rentabilidad energética, los productos fina­ les originados y el interés industrial de estos últimos. Enumerar los diferentes procesos que tienen lugar en la fotosíntesis y justificar su importancia como proceso de biosíntesis, individual para los organismos, pero también para el mantenimiento de la vida. Se evalúa con este criterio si el alumnado entiende, de forma global, los procesos metabólicos celulares de intercambio de materia y energía; si valora las funcio­ nes de los enzimas y diferencia la vía aerobia y anaero­ bia respecto a la rentabilidad energética y a los produc­ tos finales de las fermentaciones y algunas de sus aplicaciones industriales. Asimismo, tratará de valorar si conoce la importancia y finalidad de la fotosíntesis, distingue las fases luminosa y oscura identificando las estructuras celulares donde se desarrollan, los sustra­ tos necesarios, los productos finales y el balance ener­ gético obtenido, valorando su importancia en el mante­ nimiento de la vida. 7. Aplicar los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según la hipótesis mendeliana y la teoría cromosómica de la herencia a la interpretación y resolución de problemas relacionados con la heren­ cia. Describir las ventajas de la reproducción sexual y relacionar la meiosis con la variabilidad genética de las especies. Explicar el papel del ADN como portador de la información genética, la naturaleza del código gené­ tico y la relación con la síntesis de las proteínas. Cono­ cer algunas de las herramientas de la ingeniería gené­ tica y sus aplicaciones. Relacionar las mutaciones con las alteraciones de la información y su repercusión en la variabilidad de los seres vivos y en la salud de las personas. Se pretende comprobar si el alumnado identifica la importancia de la meiosis en la reproducción sexual y puede explicar la teoría cromosómica de la herencia; si analiza los trabajos de investigación que llevaron al conocimiento de la naturaleza molecular del gen y su relación con el ADN y la síntesis de proteínas; si es capaz de analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en vegetales y animales y en las personas, entendiendo que el trabajo científico está, como cualquier actividad, sometido a presiones sociales, económicas y políticas. 8. Explicar las características estructurales y funcio­ nales de los microorganismos, resaltando sus relacio­ nes con los otros seres vivos, su función en los ciclos biogeoquímicos, valorando las aplicaciones de la microbiología en la industria alimentaria y farmacéuti­ ca y en el avance del medio natural, así como el poder patógeno que pueden tener en los seres vivos. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reco­ nocer la heterogeneidad taxonómica de los microorga­ nismos y los diferentes papeles que desarrollan en los ecosistemas, así como el relevante papel que su cono­ cimiento tiene para la biotecnología, fundamentalmen­ te en la industria alimentaria, farmacéutica o en la lucha contra la contaminación.

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9. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, en particular el desarrollado por los verte­ brados ante la presencia de los antígenos. Conocer el concepto actual de inmunidad y explicar las caracterís­ ticas de la respuesta inmunitaria, así como si puede incidir para reforzar y estimular las defensas naturales.

de la realidad cada vez con mayor poder explicativo y se sentaron las bases para el avance científico y tecno­ lógico que implica, tanto un considerable avance de las condiciones de vida actuales en las sociedades occi­ dentales, como graves riesgos para el equilibrio del planeta y la sostenibilidad.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica las características de la inmunidad y del sis­ tema inmunitario con los diferentes tipos celulares implicados y cómo actúan las defensas externas e inter­ nas contra la infección. También debe evaluarse el conocimiento sobre las diferentes técnicas que activan la respuesta inmunitaria, como los sueros y las vacu­ nas. Y finalmente la identificación de las alteraciones inmunitarias en las personas, como por ejemplo en los casos del Sida, el trasplante de órganos y valorar sus dimensiones médicas, biológicas, sociales y éticas.

La materia de biología y geología de la modalidad de bachillerato de ciencias y tecnología retoma y amplía los conocimientos de biología y geología de la etapa anterior, lo que permite conocer mejor la Tierra como planeta activo. En él se desarrollan los seres vivos con sus distintos modelos de organización constituyendo la diversidad actual.

Orientaciones metodológicas. La metodología adecuada para desarrollar la biología en el bachillerato es aquella que potencia la capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, trabajar en equipo, aplicar métodos adecuados de investigación y para que llegue a comprender la conexión entre los conocimientos teóricos y sus aplicaciones prácticas. Propuesta de estrategias metodológicas para desarro­ llar las capacidades plasmadas en los objetivos: -Crear en el aula un clima que favorezca los aprendi­ zajes significativos, que desarrolle el interés por la materia y sus estudios posteriores, que permita la inte­ racción e intercambio en el aula. -Tener en cuenta las ideas previas del alumnado para el diseño y secuencia de actividades, facilitando la construcción de aprendizajes cooperativos que propi­ cien el cambio conceptual, metodológico y actitudinal. -Dotar el alumnado de herramientas que le permitan iniciarse en los métodos de investigación mediante la preparación de actividades con un objetivo fundamen­ tal de desarrollo de procedimientos. -Proponer actividades que relacionen los fenómenos estudiados en el aula con los de la vida cotidiana, mediante análisis de situaciones concretas, comenta­ rios de noticias de actualidad o realizando salidas didácticas (laboratorios, fábricas, etc.) combinadas con informes o trabajos específicos. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Introducción. La razón de esta materia que se ocupa de dos disci­ plinas conjuntamente viene dada por el hecho de que la biología y la geología pertenecen al campo de las ciencias experimentales, que tienen como objeto la interpretación del mundo físico y natural que nos rodea, por lo que comparten métodos de trabajo y coin­ ciden en algunos de sus contenidos. Para entender y poder interpretar los fenómenos físi­ cos y naturales estas dos disciplinas desarrollaron a lo largo del tiempo procesos de construcción de modelos

La geología ofrece una visión global y unitaria que integra los fenómenos y procesos geológicos en una teo­ ría global, la tectónica de placas, que permite explicar la formación del relieve, la aparición de volcanes y la frecuencia de terremotos en determinadas zonas, los distintos tipos de rocas. Se analizan los datos necesarios para formular hipó­ tesis (constitución y estructura del interior terrestre y las similitudes con otros cuerpos del sistema solar). Se estudian las manifestaciones de la dinámica del inte­ rior terrestre (origen de los océanos y continentes, for­ mación de cordilleras, magmatismo y metamorfismo) en relación con la evolución de las placas litosféricas a lo largo de la historia de la Tierra. La biología estudia los seres vivos bajo un criterio marco: unidad y diversidad. Estudia las características comunes de todos los organismos vivos: célula, capaci­ dad de adaptación, evolución, necesidad de obtener materia y energía, los mecanismos de supervivencia a través de organismos-tipo que representan a los princi­ pales grupos taxonómicos. Se trata de reflexionar sobre los principales problemas que tiene un ser vivo para existir y mantenerse con vida. La teoría de la evolución, base de la biología moder­ na, es el eje conductor que va a permitir al alumnado comprender el origen de la biodiversidad, interrelacio­ nándose con otros contenidos de geología, como por ejemplo el movimiento de los continentes. La materia se estructura en siete bloques. El primero presenta contenidos comunes; le siguen tres bloques de geología para finalizar con los otros tres de biología. El desarrollo de estos contenidos no debe desligarse de la necesidad de formar personas capaces de com­ prender cada vez mejor el mundo y el papel de la cien­ cia en él, que sean capaces de tener una opinión fun­ damentada sobre la transformación del medio natural por la acción humana, la desaparición de especies o la ineludible búsqueda de la sostenibilidad y, en función de ellas, tomar decisiones para su vida y el mundo en que vive. La resolución de problemas sencillos alrededor de estos temas (tanto en el aula como en el laboratorio o en el campo) permitirá un aprendizaje funcional al aplicar lo aprendido, movilizar conceptos y llevar a cabo los procedimientos necesarios. Las actitudes hacia la ciencia y el trabajo cooperativo se pueden

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poner de manifiesto con el trabajo en equipo, que per­ mite desarrollar la capacidad de argumentación, tole­ rancia, capacidad de expresión o la madurez personal; contenidos conceptuales, procedimentales y actitudi­ nales que serán desarrollados en la búsqueda de la per­ sonas formadas científicamente. Objetivos. La enseñanza de la biología y geología en el bachille­ rato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguien­ tes capacidades: 1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y la geología, de suerte que el alumnado pueda tener una visión global del campo de conocimiento que aborda y dar una posi­ ble explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. 2. Elaborar, con los datos que se conocen del interior de la Tierra, una hipótesis explicativa sobre su compo­ sición, su proceso de formación y su dinámica. 3. Reconocer que la visión globalizadora y unificante que propone la teoría de la tectónica de placas per­ mite explicar coherentemente fenómenos como la variación de la posición de los continentes, la forma­ ción de cordilleras y rocas y la dinámica interna del planeta, y contribuye a explicar la distribución de los seres vivos.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 tecnologías de la información y de la comunicación cuando sea necesario. Contenidos. Contenidos comunes. -Búsqueda, selección y tratamiento de información relevante para el conocimiento de la biología y la geo­ logía, utilizando diferentes recursos (visuales, cartográ­ ficos, bibliográficos, diseños experimentales, claves dicotómicas) y la terminología adecuada. -Empleo de las tecnologías de la información y de la comunicación como herramienta que ayude a la inter­ pretación de conceptos, en la obtención y tratamiento de datos y en la búsqueda de información. -Participación en debates y trabajos en equipo, revi­ sando y contrastando las ideas propias, argumentando y empleando el vocabulario específico. -Lectura, análisis y comentario de textos y libros científicos sencillos que permitan comprender y pro­ fundizar en las cuestiones tratadas. -Elaboración de informes sobre situaciones proble­ máticas en el campo de la salud o de la biotecnología que permitan conocer las limitaciones de la tecnocien­ cia y los problemas derivados de su uso inadecuado, fomentando la autonomía y la capacidad de emitir un juicio crítico.

4. Conocer los procesos de la geodinámica externa (que dan lugar a la formación de las rocas sedimenta­ rias y a su alteración) y su interacción con la geodiná­ mica interna (de la que derivan procesos como la evo­ lución del relieve a lo largo del tiempo, la formación de suelos y de los paisajes, la generación de riesgos geo­ lógicos, etc.).

-Elaboración de informes sobre problemas medioam­ bientales, de predicción de riesgos o de conservación de especies, haciendo propuestas de avance y empleando los términos científicos con precisión y rigor.

5. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, a su estructura y funcionamiento, entendiéndolos como el resultado de distintas estrategias adaptativas al medio natural.

La metodología adecuada para desarrollar la biología y geología en el bachillerato será aquella que potencie la capacidad de autoaprendizaje en el alumnado, traba­ jar en equipo, aplicar métodos adecuados de investiga­ ción y para que pueda establecer la conexión entre los conocimientos teóricos y sus aplicaciones prácticas.

6. Conocer la diversidad de los seres vivos y ser capaz de incorporar el conocimiento de los procesos evolutivos para explicar su origen. 7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad y la posibilidad de con­ tribuir a la conservación y protección del medio natu­ ral y social. 8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investi­ gación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, plantear y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.) reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico. 9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc. con la ayuda de las

Estrategias metodológicas.

Se proponen las siguientes estrategias metodológicas para desarrollar las capacidades que los objetivos requieren: -Crear en el aula un clima que favorezca los aprendi­ zajes significativos, que desarrolle el interés por la materia y sus estudios posteriores, que permita la inte­ racción entre iguales y entre el profesorado y alumnado como base para el desarrollo integral como perso­ nas. -Propiciar la construcción de una imagen de la cien­ cia, y en particular de la biología y geología, no estáti­ ca, entendiendo que la provisionalidad de sus conclu­ siones y teorías es una de sus características fundamentales. -Tener en cuenta las ideas previas del alumnado para el diseño y secuencia de actividades. Facilitar la cons­ trucción de aprendizajes cooperativos que propicien el cambio conceptual, metodológico y actitudinal.

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-Dotar al alumnado de herramientas que le permitan iniciarse en los métodos de investigación mediante la preparación de actividades en las que uno de los obje­ tivos sea el desarrollo de procedimientos.

-Meteorización. Formación de los suelos. Importan­ cia de su conservación.

-Poner de manifiesto la correlación entre los fenóme­ nos estudiados en el aula y los de la vida cotidiana, mediante análisis de situaciones concretas, comenta­ rios de noticias de actualidad o salidas didácticas (a laboratorios, fábricas, itinerarios geológicos, etc.) com­ binadas con informes o trabajos específicos. Hacer especial hincapié en las características geológicas y en la biodiversidad de Galicia.

-Interpretación de mapas topográficos: interpretación de mapas y cortes geológicos sencillos.

Origen y estructura de la Tierra. -Métodos de estudio del interior de la Tierra. Inter­ pretación de los datos proporcionados por los diferen­ tes métodos. -La estructura interna de la Tierra. Composición de los materiales terrestres. -Minerales y rocas. Estudio experimental de la for­ mación de cristales. Minerales petrogenéticos. Aplica­ ciones de los minerales. -Iniciación a las nuevas tecnologías en la investiga­ ción del entorno: los sistemas de información geográfi­ ca. Teledetección. -El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno. -El trabajo de laboratorio: análisis físicos y químicos; el microscopio petrográfico. Geodinámica interna. La tectónica de placas. -Placas litosféricas: características y límites. -Los bordes de las placas: constructivos, transfor­ mantes y destructivos. Fenómenos geológicos asocia­ dos. Formación de cordilleras.

-Interacción entre procesos geológicos externos e internos. El sistema Tierra: una perspectiva global.

-Riesgos geológicos. Predicción y prevención. -La reconstrucción del pasado terrestre. Métodos de datación. El tiempo geológico y su división: grandes cambios ocurridos a lo largo de la historia de la Tierra. Formación de una atmósfera oxidante. Identificación de algunos fósiles característicos. Grandes extinciones: causas y consecuencias. Cambios climáticos: las gla­ ciaciones. Unidad y diversidad de la vida. -La diversidad de los seres vivos y su clasificación: criterios de clasificación. -La evolución de la vida y los principales mecanis­ mos evolutivos. -Niveles de organización de los seres vivos. La célu­ la como unidad de vida. -Características fundamentales de los cinco reinos de seres vivos. -Histología y organografía animal y vegetal básica. -Observaciones microscópicas de tejidos animales, tejidos vegetales y de organismos unicelulares. La biología de las plantas. -La diversidad en el reino de las plantas: principales grupos taxonómicos. -El proceso de nutrición: nutrición autótrofa. La foto­ síntesis. Estudio experimental de alguno de sus aspec­ tos

-Conducción y convección del calor interno y sus consecuencias en la dinámica interna de la Tierra.

-Las funciones de relación en el mundo vegetal. Prin­ cipales hormonas vegetales. Comprobación experimen­ tal de sus efectos.

-Origen y evolución de los océanos y continentes. Teoría de la tectónica de placas o tectónica global. El ciclo de Wilson.

-La reproducción en plantas. Reproducción asexual y sexual. Ciclo biológico de las plantas. Tecnologías reproductivas y sus aplicaciones.

-Formación y evolución de los magmas. Las rocas magmáticas. Magmatismo y tectónica de placas.

-Principales adaptaciones de las plantas al medio.

-Metamorfismo. Las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo y tectónica de placas. -Reconocimiento de las rocas magmáticas y meta­ mórficas más representativas. Utilidad de las rocas ígneas y metamórficas. Geodinámica externa e historia de la Tierra.

-Manejo de claves dicotómicas sencillas para la determinación de especies vegetales. -Importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y de la vida en la Tierra. La biología de los animales. -La diversidad en el reino animal: principales grupos taxonómicos.

-Procesos de la geodinámica externa. Ambientes y procesos sedimentarios. La estratificación y su valor geológico.

-El proceso de nutrición: nutrición heterótrofa. Estu­ dio experimental sencillo de algún aspecto de la nutri­ ción animal.

-Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones. Recono­ cimiento de las más representativas.

-Los sistemas de coordinación en el reino animal. La locomoción.

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-La reproducción en los animales. Ciclo biológico de los animales. -Principales adaptaciones de los animales al medio. -Manejo de claves dicotómicas sencillas para la determinación de moluscos, artrópodos y vertebrados. -Importancia de la biodiversidad. Plantas y animales en peligro de extinción. Acciones para la conservación de la biodiversidad: protección de los hábitats. Criterios de evaluación. 1. Interpretar los datos obtenidos por distintos méto­ dos para construir un modelo de estructura y composi­ ción del interior del planeta. Se trata de comprobar que el alumnado interpreta adecuadamente los datos provenientes de diferentes métodos de estudio del interior de la Tierra (sismológi­ co, gravimétrico, magnético, térmico, etc.); que los relaciona con las teorías actuales sobre el origen y evo­ lución del planeta; representa su estructura en capas concéntricas cada vez más densas; conoce su composi­ ción, la distribución de los materiales y la circulación de materia y energía por su interior, lo que posibilita los movimientos de las capas geológicas más superfi­ ciales. 2. Diseñar y realizar investigaciones que incluyan las características esenciales del trabajo científico (con­ creción del problema, emisión de hipótesis, diseño y realización de experiencias y comunicación de resulta­ dos) en procesos como la cristalización, la formación de minerales, la formación de suelo, la nutrición vegetal, etc. Se trata de comprobar la progresión en el desarrollo de destrezas y actitudes científicas para constatar su avance conceptual, metodológico y actitudinal, apli­ cándolas al estudio de problemas relevantes para la geología y la biología. 3. Situar sobre un mapa las principales placas litos­ féricas y valorar las acciones que ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la forma­ ción de cordilleras, la expansión del fondo oceánico y la distribución simétrica de sus materiales y la presen­ cia de rocas y fósiles semejantes en lugares muy leja­ nos. Se pretende evaluar si el alumnado conoce y sitúa las principales placas litosféricas y la acción de cada uno de sus bordes cuando en su movimiento interacciona con otra placa. Asimismo, se evaluará si es capaz de interpretar todos los fenómenos geológicos asociados a las placas y a las fuerzas geológicas que los originan. 4. Identificar los principales tipos de rocas, su com­ posición, textura y proceso de formación, afloramientos y aplicaciones. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado reconoce las principales rocas magmáticas, meta­ mórficas y sedimentarias, así como los procesos que las originaron y si es capaz de realizar experiencias que reproduzcan algunos de esos procesos en el laboratorio.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 5. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar los principales tipos de suelos y justificar la importancia de su conservación. Se trata de evaluar si las alumnas y los alumnos son capaces de reconocer las características propias del suelo y sus componentes y justificar las razones de su importancia ecológica; si comprendieron la influencia de factores como el tipo de precipitación, relieve, lito­ logía, la cubierta vegetal o la acción humana en la for­ mación del suelo y si conocen los tipos de suelos más importantes y algunas medidas de protección de los suelos para evitar la desertización. 6. Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los que se clasifican los seres vivos y saber utilizar claves dicotómicas para identifi­ car los más comunes. Se trata de evaluar si el alumnado sabe manejar los criterios científicos con los que se establecieron las clasificaciones de los seres vivos y diferenciar los per­ tenecientes a cada uno de los cinco reinos, sabiendo describir las características que los identifican; si es capaz de manejar claves para identificar plantas y ani­ males, cuando menos incluso el nivel de familia. 7. Relacionar tejidos y órganos con los cinco reinos y conocer los principales tejidos animales y vegetales, su morfología y fisiología. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar en dibujos, fotografías o preparaciones microscópicas órganos y tejidos animales y vegetales, hacer dibujos explicativos indicando sus característi­ cas y funcionamiento y el tipo de células que los for­ man, así como si es capaz de realizar preparaciones microscópicas sencillas de tejidos, manejando los ins­ trumentos, reactivos, etc. 8. Explicar la vida de las plantas y de cualquier ser vivo como un sistema, entendiendo que sus modelos de organización son una respuesta determinada a las con­ diciones del medio, físico o biológico, para asegurar su supervivencia. Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre las funciones vitales de las plantas y las adaptaciones que les permiten realizar estas funcio­ nes, así como la influencia que sobre ellas tienen deter­ minadas variables. Se comprobará igualmente si es capaz de diseñar y desarrollar experiencias sobre la fotosíntesis y la acción de las hormonas en el organis­ mo, en las que se incluya control de variables. 9. Conocer las funciones vitales en los principales grupos de animales y las estructuras y órganos que las permiten. Se pretende evaluar el conocimiento del proceso de nutrición en los principales grupos animales y las estructuras y órganos que en él intervienen; las con­ ductas y aparatos destinados a la reproducción; los órganos y sistemas que llevan a cabo su función de relación, así como las adaptaciones que les permiten realizar estas funciones. Se comprobará también si las alumnas y los alumnos son capaces de diseñar y reali­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 zar experiencias sobre algún aspecto de la digestión, la circulación o la respiración. Orientaciones metodológicas. La metodología adecuada para desarrollar la biología y geología en el bachillerato será aquella que potencie la capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, trabajar en equipo, aplicar métodos adecuados de investigación y para que pueda establecer la conexión entre los conocimientos teóricos y sus aplicaciones prácticas. Para desarrollar estas capacidades será preciso, cuando menos: -Crear en el aula un clima que favorezca los aprendi­ zajes significativos, que desarrolle el interés por la materia y sus estudios posteriores, que permita la comunicación e intercambio de saberes y experiencias en el aula. -Tener en cuenta las ideas previas del alumnado para el diseño y secuencia de actividades. Facilitar la cons­ trucción de aprendizajes cooperativos que propicien el cambio conceptual, metodológico y actitudinal. -Dotar al alumnado de herramientas que le permitan iniciarse en los métodos de investigación mediante la preparación de actividades en las que uno de los obje­ tivos sea el desarrollo de procedimientos. -Proponer actividades que pongan de manifiesto la correlación entre los fenómenos estudiados en el aula y los de la vida cotidiana, mediante análisis de situacio­ nes concretas, comentarios de noticias de actualidad o realizando salidas didácticas (a laboratorios, fábricas, itinerarios geológicos, etc.) combinadas con informes o trabajos específicos. Hacer especial hincapié en las características geológicas y en la biodiversidad de Galicia. CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

Introducción. Los contenidos de la materia se configuran alrededor de dos grandes aspectos: el estudio de los sistemas terrestres y sus interacciones con el sistema humano. Es una ciencia multidisciplinar y de síntesis, de apli­ cación de otras ciencias como la geología, biología, ecología, química, física, con muchas aportaciones pro­ cedentes del campo de las ciencias sociales, por lo que tiene un interés tanto científico como socio-económico. Proporciona los conocimientos necesarios para enten­ der la dinámica de nuestro planeta, interpretar su pasa­ do, predecir su futuro y ofrecer propuestas de solución a diversos problemas que la sociedad tiene planteados, como la investigación sobre fuentes alternativas de energía, el abastecimiento de materias primas para satisfacer las necesidades de una sociedad en continuo crecimiento y desarrollo, los impactos ambientales y el calentamiento global del planeta, así como los factores que inciden en ellos. Los seres vivos y los ecosistemas son sistemas complejos en los que se establecen infini­ dad de relaciones entre sus componentes. Cuando introducimos una modificación en alguno de estos sis­

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temas no es fácil predecir cuáles van a ser las conse­ cuencias sobre sus elementos y sus posibles desequili­ brios. La aparición de los denominados problemas medioambientales globales como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad, etc. despertó el interés, primero ecologista y después en las comunidades cien­ tíficas, por el medio natural a partir del último tercio del siglo XX. A partir de la Conferencia de Río comienza a divulgarse el concepto de sostenibilidad como la vía que debe seguir la humanidad. Las Cien­ cias de la Tierra abordan cuestiones ambientales de alcance mundial, regional y local, como la emisión de gases causantes de la lluvia ácida y del incremento del efecto invernadero, el tratamiento de la basura, la sobreexplotación de los caladeros, las mareas negras, etc. Uno de los desafíos existenciales para la ciudada­ nía del siglo XXI es su capacidad de coexistir pacífica­ mente con el medio natural. Las Ciencias de la Tierra deben dotar al alumnado, el futuro ciudadano, de los conocimientos y de la capacidad de extraer conclusio­ nes respecto al uso eficaz y sostenible de las fuentes de energía, del agua y, en general, de los recursos terres­ tres y respeto al deterioro del medio natural. Su estudio promueve un conocimiento riguroso de la Tierra y una reflexión crítica sobre los problemas ambientales que nos afectan más directamente, como los incendios, mareas negras, deterioro de las rías, lluvia ácida, etc., aplicando modelos teóricos y procedimientos científi­ cos de análisis, al tiempo que proporciona una visión para encontrar la forma de contribuir a mitigar los ries­ gos y aprovechar eficazmente los recursos en un con­ texto de sostenibilidad. Las alumnas y los alumnos comprenden y estudian, de este modo, su medio natu­ ral y los procesos asociados. Partiendo de los proble­ mas más próximos, podrán juzgar y evaluar las trans­ formaciones y los cambios que ocurren en su entorno y, consecuentemente, se comportarán mucho mejor en su entorno inmediato. En definitiva, les facilita la infor­ mación necesaria para tomar decisiones fundamenta­ das y responsables sobre asuntos importantes para sus vidas, como personas y como miembros de la sociedad. La materia exige, dadas sus características, poner en juego los conocimientos adquiridos en los cursos ante­ riores, en especial aquellos relativos al medio natural, impartidos en las materias de biología y geología, físi­ ca y química y geografía, además de los que se obtie­ nen de manera informal, presentes en los medios de comunicación. El desarrollo de la materia implica de forma explícita el estudio de las relaciones entre cien­ cia, técnica, sociedad y medio natural, tanto en el aná­ lisis de las situaciones como en las diferentes opciones que podrían formularse. Los adelantos técnicos, así como el gran avance de los sistemas informáticos y de las telecomunicaciones, ofrecen unas herramientas imprescindibles para el análisis de datos y para desa­ rrollar modelos predictivos. Los contenidos se organizan en tres bloques. El pri­ mero se inicia con una introducción sobre el concepto de medio natural y el enfoque que se le dará a la mate­ ria. El segundo bloque constituye el núcleo central de la materia y en él se estudian los diferentes subsiste­

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mas naturales: la geosfera, con especial atención a la tectónica de placas, la hidrosfera y la atmósfera haciendo especial referencia al clima y a la biosfera. El tercer bloque es una recapitulación bajo el punto de vista de la sociedad humana y en él se analizan aspec­ tos económicos, legislativos y de gestión medioambien­ tal. Se estudian los indicadores de estado del planeta, las repercusiones de los problemas medioambientales y sus posibles soluciones, proponiendo alternativas desde el punto de vista global como el desarrollo soste­ nible y otros instrumentos como la educación medioambiental y medidas legislativas. Objetivos. La finalidad de la materia es el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones desde una óptica sistémica, como fundamento para la interpreta­ ción de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa. 2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio natural y en la vida humana. 3. Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones, y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renova­ ción y aplicando a los problemas medioambientales la óptica del desarrollo sostenible. 4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos natu­ rales, conocer los impactos derivados de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de pre­ vención y corrección. 5. Investigar científicamente los problemas medioambientales, mediante técnicas variadas de tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el medio natural. 6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y reali­ zar informes. 7. Promover actitudes favorables al respeto y a la pro­ tección del medio natural, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa. Contenidos. Contenidos comunes. -Búsqueda, selección y tratamiento de información relevante para el conocimiento del medio natural, uti­ lizando diferentes recursos: visuales, cartográficos, bibliográficos y diseños experimentales con la termino­ logía adecuada. -Empleo de las TIC como herramienta que ayude a la interpretación de conceptos, en la obtención, trata­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 miento y representación de datos, en la búsqueda y comunicación de la información. -Participación en debates y trabajos en equipo, revi­ sando y contrastando las ideas propias, argumentando y empleando el vocabulario específico en exposiciones orales y escritas. -Lectura, análisis y comentario de textos y libros científicos sencillos, así como artículos de divulgación científica, jurídica, económica y social, que permitan comprender y profundizar en las cuestiones tratadas. -Elaboración de informes sobre problemas medioam­ bientales (como la sobreexplotación de recursos, la predicción de riesgos, impactos medioambientales) fomentando la autonomía, la capacidad de reflexión y de emitir un juicio crítico, haciendo propuestas de avance y empleando los términos científicos adecuados con precisión y rigor. -Reconocimiento de la necesidad de un desarrollo sostenible y valoración de las consecuencias medioam­ bientales de la evolución tecnológica. Aplicación a la realidad gallega. El medio natural. -Concepto de medio natural e interdisciplinariedad de las ciencias ambientales. -Introducción a la teoría de sistemas. El medio natu­ ral como sistema. Construcción de modelos sencillos de un sistema ambiental natural. Complejidad y entropía. -Cambios en el medio natural a lo largo de la historia de la Tierra. -Concepto de recurso. El medio natural como recur­ so para la humanidad. Recursos renovables y no reno­ vables haciendo mención especial a los más represen­ tativos de Galicia. -Concepto de impacto medioambiental y de riesgo. Riesgos naturales e inducidos. Catástrofes más fre­ cuentes en Galicia. -Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio natural. -Fuentes de información ambiental. Sistemas de determinación de posición por satélite. Fundamentos, tipos y aplicaciones. Teledetección: fotografías aéreas y su interpretación, satélites meteorológicos y de infor­ mación ambiental. Radiometría y sus usos. Programas informáticos de simulación ambiental. Los sistemas fluidos. -Atmósfera: estructura y composición. -Actividad protectora y reguladora de la atmósfera. Inversiones térmicas. -Breve visión del clima de Galicia en el contexto ibé­ rico. -Recursos energéticos relacionados con la atmósfera. -Contaminación atmosférica: detección, prevención y corrección.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -El agujero de la capa de ozono. Aumento del efecto invernadero. El cambio climático global. -Hidrosfera: los recipientes hídricos. El balance hídrico y el ciclo del agua. -Recursos hídricos: usos, explotación e impactos. Utilización de los recursos hídricos en Galicia. -La contaminación hídrica: detección, prevención y corrección. Contaminación marina. Las mareas negras. Determinación en muestras de agua de algunos pará­ metros químicos y biológicos e interpretación de los resultados en función de su uso. La geosfera. -Estructura y composición. -Balance energético de la Tierra. -Origen de la energía interna. Geodinámica interna. -Riesgo volcánico y riesgo sísmico: predicción y pre­ vención. -Geodinámica externa. -Sistemas de ladera y sistemas fluviales. Riesgos aso­ ciados: predicción y prevención. -El relieve como resultado de la interacción entre la dinámica interna y la dinámica externa de la Tierra. El relieve de Galicia. -Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos minerales. Recursos energéticos. Combustibles fósiles. Energía nuclear. Visión global sobre nuestros recursos energéticos y minerales. -Impactos derivados de la explotación de los recursos y su incidencia en Galicia. La ecosfera. -El ecosistema: componentes e interacciones. -Los biomas terrestres y acuáticos. -Relaciones tróficas entre organismos de los ecosiste­ mas. Representación gráfica e interpretación de las relaciones tróficas en un ecosistema. -Biomasa y producción biológica. -Ciclos biogeoquímicos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el azufre. -El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregula­ ción y regresión. -La biosfera como patrimonio y como recurso frágil y limitado. Impactos sobre la biosfera: deforestación y pérdida de biodiversidad. Causas y repercusión de la pérdida de biodiversidad. Interfases. -El suelo como interfase. Composición, estructura y textura. -Los procesos edáficos. Tipos de suelos. -Rasgos generales de los suelos de Galicia.

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-Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo. -Suelo, agricultura y alimentación. -Erosión, contaminación y degradación de suelos. Desertización. Valoración de la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertización. -El sistema litoral como interfase. Formación y mor­ fología costera. -Humedales costeros y su importancia ecológica. -Arrecifes y manglares. -Recursos costeros e impactos derivados de su explo­ tación. La gestión del planeta. -Los principales problemas medioambientales. Indi­ cadores para la valoración del estado del planeta. Sos­ tenibilidad. -Evaluación del impacto medioambiental. Manejo de matrices sencillas. -Ordenación del territorio. Legislación medioam­ biental. La protección de espacios naturales. Breve visión sobre los espacios naturales en la Península y en particular en Galicia. Criterios de evaluación. 1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tie­ rra y del medio natural, reconociendo su complejidad, su relación con las leyes de la termodinámica y el carácter interdisciplinar de las ciencias medioambien­ tales, y reproducir modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de com­ prender que el medio natural es un sistema formado por un conjunto de elementos con relaciones de inte­ racción e interdependencia que le confieren carácter propio y si es capaz de realizar modelos representati­ vos. 2. Identificar los principales instrumentos que acer­ can información sobre el medio natural en la actuali­ dad y sus respectivas aplicaciones. Se trata de comprobar si reconocen los principales métodos de información acerca del medio natural, como la observación y descripción del territorio y su uso, la cartografía temática, la fotografía aérea, la toma de muestras y su análisis e interpretación y si saben describir en qué consisten las informaciones que nos suministran las modernas técnicas de investigación (sistemas de localización, fotografías de satélites, radiometrías, etc.) basadas en las tecnologías de la información y de la comunicación. 3. Explicar la actividad reguladora de la atmósfera, saber cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor riesgo de concentración de contami­ nantes atmosféricos y algunas consecuencias de la con­ taminación, como el aumento del efecto invernadero y la merma de la concentración del ozono estratosférico.

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Se trata de evaluar si el alumnado comprende la capacidad reguladora térmica, química, etc. de la atmósfera así como su gran capacidad difusora de con­ taminantes. También se evaluará si entiende que exis­ ten algunas variables como la presión atmosférica y la topografía que pueden modificarla, aumentando la con­ taminación y los efectos sobre la población. 4. Relacionar el ciclo del agua con factores climáti­ cos y citar los principales usos y necesidades como recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales causas de contaminación del agua y utilizar técnicas químicas y biológicas para detectarla, valo­ rando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y del consumo humano.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 sión, autorregulación y regresión; reconocer el papel ecológico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus recursos. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de iden­ tificar el ecosistema como un sistema y de manejar modelos de cadenas tróficas, redes tróficas, flujo de energía y ciclos de materia. Se debe evaluar, asimismo, la valoración de la biodiversidad, la importancia de las pérdidas de energía en cada nivel trófico y sus reper­ cusiones prácticas en el consumo de alimentos. Se tra­ ta también de evaluar si el alumnado es capaz de iden­ tificar los estadios de sucesión de un ecosistema y la respuesta del medio natural a alteraciones humanas como los incendios y la contaminación.

Se evaluará si se relaciona el ciclo del agua con los elementos y factores climáticos, si se conocen las cau­ sas de que haya más disponibilidad de agua dulce en unos lugares que en otros y si se sabe qué actividades humanas destacan por su requerimiento hídrico. Asi­ mismo, se valorará si se dominan algunas técnicas para la determinación de la DBO, el oxígeno disuelto, la presencia de materia orgánica y de microorganismos, si se identifican algunas especies biológicas indicadoras de contaminación y si se sabe inferir a partir de ellas su grado de adecuación para el desarrollo de la vida y del consumo humano.

8. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia ecológica y conocer las razones por las que existen en España zonas some­ tidas a una progresiva desertización, proponiendo algu­ nas medidas para paliar sus efectos.

5. Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y reconocer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera como fuente de recursos para la humanidad y distin­ guir los riesgos naturales de los inducidos por la explo­ tación de la geosfera.

9. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impac­ tos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio natu­ ral más saludable.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de reco­ nocer en el relieve el resultado de la interacción entre procesos geológicos internos y externos y si es capaz de establecer la relación causal de estos con estructuras como cordilleras, dorsales y fosas oceánicas, placas litosféricas, sistemas fluviales y glaciares. También se valorará si reconoce el origen geológico de gran parte de los objetos de su entorno. Se debe saber identificar los riesgos de origen natural y aquellos causados, por lo menos parcialmente, por la actividad humana. 6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y determinar los riesgos e impactos medioambientales derivados de las acciones humanas. Se valorará la capacidad de las alumnas y de los alumnos para analizar los distintos recursos naturales que utiliza la humanidad en sus actividades y si saben clasificar según criterios de renovabilidad. También se valorará el conocimiento de la gran capacidad de alte­ ración del medio natural por el ser humano y algunas de las consecuencias más relevantes (contaminación, deforestación, desaparición de recursos biológicos, etc.) utilizando los conceptos de riesgo e impacto. 7. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo; conocer sus ciclos de materia y flujos de energía; interpretar los cambios en términos de suce­

Se trata de evaluar la capacidad para describir las características propias del suelo y el litoral, reconocer al mismo tiempo aquellos componentes que les dan una entidad propia, compleja y estable y explicar mediante argumentos fisicoquímicos y biológicos las razones de su importancia ecológica.

Se evaluará si el alumnado comprende que la visión de los problemas medioambientales también depende de criterios sociales, políticos y económicos y propone posibles avances que mitiguen la situación basándose en modelos de desarrollo sostenible. Orientaciones metodológicas. La metodología para desarrollar las Ciencias de la Tierra y medioambientales debe potenciar la capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo, la aplicación de métodos adecuados de inves­ tigación de modo que se pueda establecer la conexión entre los conocimientos teóricos y sus aplicaciones prácticas. Las propuestas metodológicas que se consideran relevantes para desarrollar el currículo de esta materia son las siguientes: -Generar un clima en el aula que favorezca los apren­ dizajes significativos, que despierte el interés por la materia y que permita la comunicación entre estudian­ tes y con el profesorado. -Relacionar los fenómenos estudiados en el aula y los de la vida cotidiana, mediante análisis de situaciones concretas, noticias de actualidad o realizando salidas didácticas como itinerarios geológicos, ecológicos, etc. junto con informes o trabajos específicos, haciendo especial hincapié en las características de Galicia.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Fomentar la autonomía, iniciativa personal, creativi­ dad y la competencia de aprender a aprender a través de la planificación, realización y evaluación de diseños experimentales por parte del alumnado, incluyendo la incorporación de las TIC con el objetivo de favorecer una visión más actual de la actividad tecnológica y científica. -Dotar al alumnado de herramientas que le permitan iniciarse en los métodos de investigación mediante la preparación de actividades que potencien el desarrollo de procedimientos y orienten a alumnas y alumnos para que puedan realizar un proyecto de investigación escolar de forma autónoma. -Partir, siempre que sea posible, de situaciones pro­ blemáticas abiertas para reconocer qué cuestiones son científicamente investigables, decidir cómo precisarlas y reflexionar sobre su posible interés como facilitadoras del aprendizaje. -Propiciar la construcción de una cultura científica interdisciplinar presentando propuestas de trabajo integradoras que trasciendan los ámbitos disciplinares y relacionen los contenidos científicos con los proble­ mas sociales, políticos y éticos. -Tener en cuenta las ideas previas del alumnado para el diseño y secuencia de actividades. Facilitar la cons­ trucción de aprendizajes cooperativos que propicien el cambio conceptual, metodológico y actitudinal. -Propiciar la construcción de una imagen dinámica de la ciencia. -Facilitar el aprendizaje del alumnado, creando entornos apropiados y sirviéndose de la evaluación para comprender el proceso educativo y la funcionali­ dad de los contenidos y orientando a su intervención facilitando estrategias y formulando cuestiones preci­ sas que les permitan a las alumnas y a los alumnos construir su propio aprendizaje. ELECTROTECNIA

Introducción. Los fenómenos electromagnéticos y sus efectos se encuentran entre los campos del conocimiento actual que producen más aplicaciones tecnológicas innovadoras. Estas aplicaciones modifican sustancialmente los procesos de producción e impulsan la economía acele­ rando la investigación científica y optimizando la ges­ tión del conocimiento. La comprensión de los funda­ mentos de tales fenómenos y de las formas en las que pueden aplicarse son, por lo tanto, aspectos clave de la formación tecnológica que repercuten en el desarrollo social mejorando notablemente la vida de las personas. La inclusión de la electrotecnia en el bachillerato proporciona al alumnado aprendizajes en el campo de la electricidad y del electromagnetismo que le permiti­ rán estudiar sistemáticamente circuitos y sistemas eléctricos y electrónicos, para explicar su funciona­ miento, emplearlos en aplicaciones características y construirlos.

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El carácter de ciencia aplicada de la electrotecnia posee un valor formativo adicional, al integrar y aplicar conocimientos procedentes de disciplinas científicas de naturaleza más abstracta y especulativa, lo que per­ mite ver, desde otro punto de vista y de forma palpable, la necesidad de los conocimientos científicos adquiri­ dos. En este sentido, la materia de electrotecnia extien­ de y sistematiza conocimientos adquiridos en etapas educativas anteriores y en otras materias del bachille­ rato, les confiere una orientación técnica que abre un gran abanico de posibilidades de formación electrotéc­ nica especializada y cumple el doble propósito de ser­ vir como formación de base para orientar el alumnado hacia estudios universitarios o para la formación profe­ sional. La enseñanza de la electrotecnia debe desarrollar de manera equilibrada tres ejes transversales que la con­ figuran. Por una parte, aporta el fundamento científico necesario para comprender suficientemente los fenó­ menos y las aplicaciones. En segundo lugar, presenta las soluciones técnicas que permitieron la utilización de los fenómenos electromagnéticos en una amplia variedad de aplicaciones y, en tercer lugar, y no menos importante, permite al alumnado realizar la experimen­ tación y el trabajo de taller que hacen posible la medi­ da precisa y el manejo, con la destreza y la seguridad necesarias, de los dispositivos electrotécnicos. Los contenidos de la electrotecnia, por tanto, abarcan los fenómenos eléctricos y electromagnéticos, desde el punto de vista de su utilidad práctica, y los conceptos y leyes científicas que explican su aplicación en los dispositivos eléctricos; los elementos con los que se componen circuitos, aparatos e instalaciones eléctri­ cos; su principio de funcionamiento y su disposición y conexiones características y, por último, las técnicas básicas de análisis, cálculo y predicción del comporta­ miento y montaje de circuitos y dispositivos eléctricos. Los contenidos se presentan organizados en siete blo­ ques de los que los dos primeros se dedican al estudio de los fundamentos y fenómenos eléctricos y electro­ magnéticos, contenidos que, si bien requieren un mayor rigor científico que en la etapa precedente, deben tratarse dando más importancia a la compren­ sión de los fenómenos y leyes físicas que al modelo matemático empleado para formalizarlos o justificarlos. El tercero, cuarto y sexto bloques, que tratan, respecti­ vamente, los circuitos eléctricos, las máquinas eléctri­ cas y los circuitos electrónicos, parten de los funda­ mentos científicos para presentar las características técnicas de los componentes y de los dispositivos; para experimentar, en las aplicaciones típicas, con los facto­ res que condicionan su selección o para verificar su funcionamiento en determinadas circunstancias. El quinto bloque trata de forma unificada el ámbito de las medidas eléctricas y debe combinarse con el análisis, el diseño y el montaje de circuitos, y con el uso y la interpretación de las representaciones gráficas norma­ lizadas. En varios de estos aspectos será útil el empleo de programas informáticos específicos y de simulacio­ nes para complementar la experiencia que proporciona el trabajo con circuitos reales. El bloque siete trata las instalaciones eléctricas, en primero lugar desde el pun­

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to de vista global y cualitativo, adecuado para analizar la cadena de producción y consumo de la energía eléc­ trica, con sus evidentes implicaciones medioambienta­ les. En segundo lugar trata los aspectos relacionados con las normas y su relevancia para facilitar la aplica­ ción universal de una tecnología, en este caso de la tec­ nología eléctrica. El alumnado debe percibir que las instalaciones domésticas y las de las pequeñas indus­ trias representan una parte sustancial del consumo total de energía, que su optimización conduce a gran­ des ahorros de la factura energética global y que la aplicación correcta de las normas produce entornos de trabajo más seguros y confortables. Esta materia favorece la reflexión sobre las implica­ ciones tecnológicas y sociales del conocimiento cientí­ fico. Analizando la forma en la que el progreso técnico en los campos de la electricidad y de la electrónica influye en la sociedad actual y se refleja en normas res­ petuosas con el medioambiente y la seguridad puede mostrarse al alumnado que es posible potenciar el bie­ nestar social al tiempo que se reduce el impacto medioambiental de la aplicación de la tecnología. En este sentido, la materia de electrotecnia puede contribuir notablemente a la toma de conciencia de la futura ciudadanía ante los retos tecnológicos, otro aspecto clave de la formación del alumnado que sin duda repercutirá en el bienestar de la sociedad del siglo XXI. Objetivos. La enseñanza de la electrotecnia en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender el comportamiento de dispositivos eléctricos sencillos y explicar los principios y leyes físicas que los fundamentan. 2. Entender el funcionamiento de un circuito eléctri­ co que responda a una finalidad predeterminada y uti­ lizar los componentes adecuados para su montaje. 3. Calcular y medir las principales magnitudes de un circuito eléctrico compuesto por elementos discretos en régimen permanente. 4. Analizar e interpretar esquemas y planos de insta­ laciones y equipos eléctricos característicos, identifi­ cando la función de un elemento o de un grupo funcio­ nal de elementos en el conjunto. 5. Seleccionar e interpretar información adecuada para plantear y valorar soluciones, en el ámbito de la electrotecnia, a problemas técnicos comunes. 6. Conocer el funcionamiento de los aparatos de medida de magnitudes eléctricas y utilizarlos adecua­ damente, estimando el orden de magnitud de las medi­ das y habida cuenta del grado de precisión de los ins­ trumentos. 7. Proponer soluciones a problemas en el campo de la electrotecnia con un nivel de precisión coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en ellos.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 8. Analizar descripciones y características de los dis­ positivos eléctricos y para transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre ellos utilizando vocabula­ rio, símbolos y formas de expresión apropiadas. 9. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en circuitos y máquinas eléctricas para explicar su funcionamiento. 10. Analizar y resolver problemas técnicos en equi­ po, aportando ideas y opiniones, y planificar la realiza­ ción de montajes o la construcción de dispositivos. Contenidos. Contenidos comunes. -Análisis de objetos y montajes para la identificación y la selección de soluciones a problemas técnicos espe­ cíficos, valorando su adecuación al contexto en el que deben aplicarse. -Realización de cálculos y elaboración de documen­ tos y esquemas, planificación de trabajos y asignación de funciones específicas a los miembros del equipo. -Realización de ensayos, montajes o construcción de objetos procurando el uso correcto de los recursos materiales y de las herramientas y siguiendo la planifi­ cación previamente elaborada. -Verificación de que los montajes o los objetos cum­ plen con las especificaciones previstas. -Investigación de aspectos históricos o científicos relacionados con el objeto del trabajo y análisis de sus implicaciones sociales y medioambientales. -Empleo de las TIC para la búsqueda de información, para la elaboración de los documentos y esquemas y para la realización de los cálculos. Fundamentos y fenómenos eléctricos. -Campo eléctrico, diferencia de potencial y fuerza electromotriz. Carga eléctrica y capacidad. -Intensidad y densidad de corriente. Resistencia eléctrica. -Trabajo, energía y potencia. Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor. -Efectos de la corriente eléctrica sobre el cuerpo humano. Seguridad y normas. -Magnitudes y unidades eléctricas. Fundamentos y fenómenos electromagnéticos. -Campo magnético. Imanes. Intensidad de campo, inducción y flujo magnético. -Campos y fuerzas magnéticas creados por corrientes eléctricas. Fuerzas electromagnética y electrodinámi­ ca. Fuerza sobre una corriente en un campo magnético. -Propiedades magnéticas de los materiales. Circuito magnético. Fuerza magnetomotriz y reluctancia. -Inducción electromagnética: leyes fundamentales. Autoinducción.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Efectos de la corriente eléctrica: principio de fun­ cionamiento de las máquinas eléctricas. Circuitos eléctricos. -Circuito eléctrico: generadores y receptores. Análi­ sis de circuitos de corriente continua: leyes y procedi­ mientos. Acoplamiento de receptores. Divisores de ten­ sión y de corriente. -Características e identificación de resistencias y condensadores. Generadores: pilas y acumuladores. Carga y descarga del condensador. -Características y parámetros de la corriente alterna. Efectos de la resistencia, de la autoinducción y de la capacidad en la corriente alterna. Impedancia: reac­ tancia, capacidad e inductancia. Variación de la impe­ dancia con la frecuencia: resonancia. -Análisis de circuitos sencillos de corriente alterna monofásica: leyes y procedimientos. Potencia en corriente alterna. Factor de potencia y corrección. -Sistemas trifásicos: generación, acoplamiento y tipos. Potencia en sistemas equilibrados. -Representación gráfica de las magnitudes de la corriente alterna: fasores. -Elaboración e interpretación de esquemas eléctricos de circuitos característicos de c.c. y de c.a. empleando la simbología normalizada. Máquinas eléctricas. -Funcionamiento, constitución, tipos y conexión de las máquinas eléctricas: transformadores y máquinas de corriente continua y de corriente alterna. -Potencia, par motor, pérdidas y rendimiento. Circui­ to equivalente. Ensayos y aplicaciones. Seguridad. -Medidas en circuitos eléctricos. -Medidas en circuitos de corriente continua y corriente alterna. Instrumentos y procedimientos de medida. -Medida de magnitudes básicas en circuitos electró­ nicos. Instrumentos y procedimientos de medida. -Localización de averías en instalaciones eléctricas y circuitos electrónicos. Electrónica. -Semiconductores. Diodos, transistores y tiristores. Verificación de los valores característicos. -Rectificadores, amplificadores y multivibradores. Fuentes de alimentación. -Circuitos integrados: amplificadores operacionales y circuitos lógicos.

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-Eficiencia energética de los dispositivos electróni­ cos. Instalaciones eléctricas. -Generación, transformación, distribución y trans­ porte de la energía eléctrica. -Instalaciones de iluminación, calefacción y fuerza motriz: normas y seguridad. -Consumo energético y estrategias de ahorro en ins­ talaciones eléctricas domésticas e industriales. Criterios de evaluación. 1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a producir luz, energía motriz o calor y señalar las relaciones e interacciones entre los fenómenos que tienen lugar. Con este criterio se comprobará el conocimiento de los efectos de la corriente eléctrica y de sus aplicacio­ nes más importantes. Indirectamente, este criterio per­ mite verificar si el alumnado puede valorar cuantitati­ vamente la eficiencia energética de las aplicaciones de la electricidad, realizando estimaciones de las necesi­ dades energéticas que la sociedad tiene en la actuali­ dad, seleccionando aplicaciones alternativas, de mayor eficiencia energética, y calculando o valorando la mer­ ma del impacto medioambiental debido a las reduccio­ nes del consumo de energía. 2. Seleccionar elementos o componentes de caracte­ rísticas adecuadas y conectarlos correctamente para formar un circuito característico y sencillo y explicar su funcionamiento. Se trata de evaluar la capacidad de montar circuitos eléctricos a partir de esquemas y de dimensionar los elementos necesarios para su realización. Se deberá comprobar, asimismo, que el alumnado es capaz de comprobar el funcionamiento del circuito en su con­ junto y el de cada uno de los elementos que lo compo­ nen. 3. Explicar cualitativamente los fenómenos derivados de una alteración en un elemento de un circuito eléc­ trico o electrónico sencillo y estimar las variaciones que se espera que tomen los valores de tensión y corriente. Con este criterio de evaluación se pretende compro­ bar la capacidad de predecir las variaciones de las magnitudes presentes en un circuito cuando en éste se produce la modificación de alguno de sus parámetros y si se conocen aquellos casos en los que estas modifica­ ciones pueden producir situaciones peligrosas para las instalaciones y para las personas usuarias, desde el punto de vista de la seguridad eléctrica.

-Circuitos básicos de control de potencia y de tiem­ po.

4. Calcular y representar vectorialmente las magnitu­ des básicas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un gene­ rador senoidal monofásico.

-Elaboración e interpretación de esquemas electróni­ cos de circuitos característicos empleando la simbolo­ gía normalizada.

A través de este criterio se comprobará si se conoce y aplica la metodología necesaria para calcular un cir­ cuito que se conectará a la red de distribución eléctri­

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ca y la capacidad de utilizar las herramientas de cálcu­ lo necesarias para cuantificar las distintas magnitudes eléctricas presentes en cada uno de los elementos de un circuito mixto. 5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equi­ pos eléctricos de uso común, identificando la función de elementos discretos o de bloques funcionales en el conjunto, y valorar la calidad de la documentación téc­ nica. Con este criterio se evalúa la capacidad de analizar esquemas de instalaciones, equipos o dispositivos eléc­ tricos habituales; de explicar su funcionamiento y de valorar la importancia que tiene la adecuada realiza­ ción de la documentación en función del fin para el cual se elabore -manejo, mantenimiento, divulgación, etc.-y del papel que desempeñan las personas destina­ tarias, lectoras, usuarias, técnicas de mantenimiento o proyectistas, entre otras. 6. Representar gráficamente en un esquema de cone­ xiones o en un diagrama de bloques funcionales la composición y el funcionamiento de una instalación o equipo eléctrico sencillo y de uso común. Con este criterio se evaluará la capacidad del alum­ nado para identificar los elementos que componen un sistema y representarlos correctamente mediante los sistemas gráficos de representación normalizados. También se comprobará si conoce cuál es el uso común de cada uno de ellos, su razón de ser dentro del conjun­ to del sistema y si es o no adecuado, desde los puntos de vista técnico y económico, para la aplicación en la que se encuentra incluido. 7. Interpretar las especificaciones técnicas de ele­ mentos o dispositivos eléctricos y determinar las mag­ nitudes principales de su comportamiento en condicio­ nes nominales. El objetivo de este criterio es comprobar que el alum­ nado identifica los parámetros principales de las espe­ cificaciones básicas de un componente de un sistema eléctrico y que es capaz de seleccionar y dimensionar adecuadamente cada uno de los componentes del sis­ tema y predecir su comportamiento en condiciones nominales. 8. Medir las magnitudes básicas de circuitos eléctri­ cos y electrónicos y seleccionar los aparatos de medida adecuados, conectándolos correctamente y eligiendo la escala óptima. Se trata de evaluar la capacidad de seleccionar el aparato de medida necesario para realizar la medida de la magnitud deseada, la escala de medida adecuada en función del valor estimado de la magnitud, el modo correcto de realización de la medida, el procedimiento y la forma de conexión del instrumento de medida y de medir de forma que la operación resulte segura tanto para la persona que la realiza como para las instalacio­ nes sobre las cuales se debe medir. 9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos eléctricos o sobre sus componentes para verificar su

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 correcto funcionamiento, localizar averías e identificar sus posibles causas. Se pretende verificar si se conoce y valora la impor­ tancia de la realización de la medida de las magnitudes eléctricas de un circuito para la comprobación de su correcto funcionamiento o para el hallazgo de las posi­ bles averías que pudiese presentar. Asimismo, se valo­ rarán los resultados del proceso de verificaciones eléc­ tricas y la capacidad de dictaminar si el circuito eléctrico está en las condiciones mínimas exigibles para su conexión a un suministro eléctrico. El alumnado debería ser capaz, en este sentido, de aplicar senci­ llos procedimientos de localización de averías que, mediante la realización de medidas eléctricas, permi­ tan identificar sus posibles causas. Se trata, además, de valorar el coste del mantenimiento correctivo en rela­ ción con el tiempo de desconexión del circuito y la seguridad del sistema. 10. Utilizar las magnitudes de referencia de forma coherente y correcta a la hora de expresar la solución de los problemas. Este criterio persigue valorar las competencias nece­ sarias para utilizar de forma rigurosa el lenguaje mate­ mático en la realización de cálculos, realizar estimacio­ nes razonables de los rangos de valores de los resultados y emplear correctamente las unidades en las que se expresan las magnitudes eléctricas. 11. Planificar montajes en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo los objetivos del plan de trabajo. Se trata de valorar la capacidad de contribuir con razonamientos propios a la solución de un problema técnico, tomar la iniciativa para exponer y defender las propias ideas y asumir y tolerar las críticas vertidas sobre dicho punto de vista. Orientaciones metodológicas. Las orientaciones metodológicas que se proponen para el desarrollo del currículo pretenden definir acti­ vidades tipo para los contenidos comunes y emplearlas en todas las secuencias didácticas en determinado orden, para darles una estructura común o, cuando menos, similar. Las actividades tipo pueden estar rela­ cionadas con aspectos como: -Planteamiento de problemas abiertos que admitan múltiples soluciones para estimular la creatividad y para obtener un conjunto de características técnicas del dispositivo que se deba construir o del montaje que haya que realizar. -Presentación de ideas y soluciones, favoreciendo el debate y propiciando la argumentación y la aportación de ideas del grupo-clase, como manera de incidir sobre las competencias lingüísticas. -Realización de pequeños problemas sobre aspectos auxiliares o complementarios que se basen en la esti­ mación de los valores de las magnitudes tecnológicas y en la utilización del cálculo mental.

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-Comparación de los resultados con las estimaciones, el rigor en la realización de los cálculos y el uso correc­ to de las unidades de medida para incidir en el avance de la competencia matemática.

crear personas competentes para ejercer sus derechos ciudadanos con plena autonomía y para participar en problemas de interés social, ya que capacita para tener una visión analítica y crítica de la realidad.

-Búsqueda de información, el cálculo, la planifica­ ción y el montaje, diseñados para que potencien la con­ fianza y autoestima del alumnado.

El currículo de física debe incluir contenidos, de diverso tipo, que contribuyan a la formación integral del alumnado y que paralelamente permitan desarro­ llar con éxito estudios posteriores. Al desarrollar este currículo es aconsejable incluir una perspectiva histó­ rica, que explicite el importante papel de esta ciencia como fuente de cambio social. También se debe hacer especial referencia al relevante papel de las mujeres en el desarrollo de la ciencia y de la tecnología, que no es únicamente un fenómeno reciente, a pesar de que en muchos casos sus aportaciones no fueron difundidas y valoradas como consecuencia de una discriminación secular.

-Asignación paritaria de papeles o funciones especí­ ficas para la realización del trabajo y la construcción de dispositivos o la realización de montajes siguiendo la planificación previamente elaborada. -Verificación de que los montajes o los dispositivos cumplen las especificaciones previstas, sea mediante simples comprobaciones del funcionamiento, sea con la realización de medidas en situaciones controladas. -Integración del uso de las TIC como herramientas o medios que facilitan el trabajo, no como un fin en sí mismas. Su empleo para reunir y presentar informa­ ción, como herramientas de diseño o como simuladores, debería estar presente a lo largo de todo el curso. -Empleo de los aspectos de la electrotecnia relacio­ nados con el diseño industrial. Las actividades pueden, por ejemplo, tratar la evolución de las formas de los dispositivos eléctricos y electrónicos a lo largo de la historia como consecuencia de la miniaturización o de otros avances técnicos que hicieron posibles cambios estéticos y funcionales radicales en objetos comunes. FÍSICA

Introducción. El sistema educativo tiene como finalidad dotar al alumnado de una formación coherente con las necesi­ dades y con los retos en los que se desarrolla la socie­ dad. La física contribuye a este objetivo, interpretando el Universo y buscar una explicación científica para todos los fenómenos observables, desde la escala más grande, como son las galaxias y estrellas, pasando por escalas intermedias muy relacionadas con el entorno cotidiano, hasta la más pequeña, como los átomos o las partículas elementales. Como todas las ciencias, la física constituye un ele­ mento fundamental de la cultura de nuestro tiempo. Conocer el desarrollo producido en los últimos siglos es esencial para comprender la sociedad actual, inmersa, en el caso de las sociedades occidentales, en un nivel de bienestar que está íntimamente relacionado con los avances científicos y tecnológicos. Este hecho puede constatarse en las complejas interacciones entre física, tecnología, sociedad y ambiente (ciencia - tecnología ­ sociedad - medio natural), ya que el desarrollo científi­ co está directamente relacionado con el desarrollo industrial, con el poder adquisitivo de una sociedad; desarrolla un importante papel como fuente del cambio social y tiene implicaciones directas e indirectas sobre el medio natural. La física deberá formar al alumnado para analizar la información de diferentes fuentes y contrastarla con los conocimientos adquiridos. Este hecho contribuye a

La materia de este segundo curso amplía los conoci­ mientos del primero, estructurados alrededor de la mecánica y de la electricidad, y se organiza en tres grandes áreas de conocimiento: mecánica, electromag­ netismo y física moderna. La secuencia de contenidos se dispone en seis bloques que constituyen ejes inte­ gradores de conocimiento: contenidos comunes, inte­ racción gravitatoria, vibraciones y ondas, óptica, inte­ racción electromagnética y física moderna. El primer bloque recoge contenidos relacionados con el hecho de construir la ciencia y de transmitir el cono­ cimiento científico. Tiene un carácter transversal y deberá ser desarrollado y evaluado de la forma más integrada posible junto con el resto de los contenidos de este curso. El segundo bloque amplía los conceptos básicos de mecánica trabajados en primero, especialmente la dinámica del movimiento circular uniforme, la gravita­ ción universal y su aplicación para explicar los movi­ mientos de planetas y satélites. Seguidamente se introducen las vibraciones y las ondas, comenzando por la construcción de un modelo teórico y particularizando posteriormente para las ondas sonoras y para la luz, que por la controversia his­ tórica sobre su naturaleza y su importancia constituye un bloque independiente. A continuación se trabaja el electromagnetismo, eje fundamental de la física clásica junto con la mecánica, que se organiza alrededor de los conceptos de la inte­ racción electromagnética, inducción y ecuaciones de Maxwell. Finalmente se incluye un bloque relativo a la física moderna en el que se introduce la física cuántica, la relatividad y, finalmente, unas pinceladas sobre la físi­ ca de partículas y algunas investigaciones que actual­ mente se están desarrollando, desde una perspectiva cualitativa. La física requiere de un complejo tratamiento mate­ mático que en numerosas ocasiones le dificulta al alumnado la comprensión de los conceptos. Se puede minimizar esta complejidad en algunos aspectos, y realmente el currículo actual de física está diseñado

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para que así sea, pero sin olvidar que las matemáticas son el lenguaje con el que podemos expresar con mayor precisión los conceptos de la física. Objetivos. 1. Utilizar correctamente estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento de problemas, emisión de hipótesis fundamentadas, búsqueda de información, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, realización de experimen­ tos en condiciones controladas y reproducibles, análi­ sis de resultados, elaboración y comunicación de con­ clusiones) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos. 2. Comprender los principales conceptos, leyes, modelos y teorías de la física para poder articularlos en cuerpos coherentes del conocimiento. 3. Obtener una formación científica básica que con­ tribuya a generar interés para desarrollar estudios pos­ teriores más específicos. 4. Reconocer la importancia del conocimiento cientí­ fico para la formación integral de las personas, así como para participar, como integrantes de la ciudada­ nía y, en su caso, futuras científicas y futuros científi­ cos, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas sobre problemas tanto locales como globales. 5. Comprender las complejas interacciones actuales de la física con la sociedad, el desarrollo tecnológico y el medio natural (ciencia - tecnología - sociedad ­ medio natural), valorando la necesidad de trabajar para lograr un desarrollo sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad. 6. Utilizar correctamente la terminología científica y emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito de la física, aplicando diferentes modelos de representación: gráficas, tablas, diagramas, expresio­ nes matemáticas, etc. 7. Emplear las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en la interpretación y simulación de conceptos, modelos, leyes o teorías; en la obtención y tratamiento de datos; en la búsqueda de información de diferentes fuentes; en la evaluación de su contenido y en la elaboración y comunicación de conclusiones, fomentando en el alumnado la formación de una opi­ nión propia y de una actitud crítica frente al objeto de estudio. 8. Comprender y valorar el carácter complejo y diná­ mico de la física y sus aportaciones al desarrollo del pensamiento humano, evitando posiciones dogmáticas y considerando una visión global de la historia de esta ciencia que permita identificar y situar en su contexto los personajes más relevantes. 9. Diseñar y realizar experimentos físicos, utilizando correctamente el instrumental básico del laboratorio, respetando las normas de seguridad de las instalacio­ nes y aplicando un tratamiento de residuos idóneo.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 10. Conocer los principales retos que tiene que abor­ dar la investigación en este campo de la ciencia en la actualidad, apreciando sus perspectivas de desarrollo. 11. Valorar las aportaciones de las mujeres al desa­ rrollo científico y tecnológico, desde una perspectiva de género a lo largo del tiempo. 12. Comprender el carácter fundamental de la física en el desarrollo de otras ciencias y tecnologías. 13. Valorar el carácter colectivo y cooperativo de la ciencia, fomentando actitudes de creatividad, flexibili­ dad, iniciativa personal, autoestima y sentido crítico a través del trabajo en equipo. Contenidos. Contenidos comunes. -Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas, la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio, la emisión de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución, de diseños experimentales, el análisis de los resultados y la verificación de su fia­ bilidad. -Búsqueda, selección y comunicación de información y de conclusiones utilizando diferentes recursos y empleando la terminología adecuada. -Empleo de las TIC como herramientas de ayuda en la interpretación de conceptos, en la obtención, trata­ miento y representación de datos, en la búsqueda de información y en la elaboración de conclusiones. -Repercusión de los diferentes hallazgos científicos en la sociedad y valoración de la importancia de la ciencia sobre nuestra calidad de vida. Análisis crítico del carácter científico de una información. -Reconocimiento de la necesidad de un desarrollo sostenible y valoración de las consecuencias medioam­ bientales de la evolución tecnológica. Aplicación a la realidad gallega. Interacción gravitatoria. -Revisiones de los conceptos básicos relacionados con la dinámica del movimiento circular e introducción del momento de una fuerza respeto a un punto, del momento angular y su conservación. Fuerzas centrales. -Una revolución científica que modificó la visión del Universo: de las leyes de Kepler a la ley de gravitación universal. -El problema de las interacciones a distancia y su superación mediante el concepto de campo gravitato­ rio. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad y potencial gravitatorio. Fuerzas conservativas y energía potencial gravitatoria. -Gravedad terrestre: sus valores en diferentes lugares de la Tierra y aplicación al movimiento de los satélites y cohetes espaciales. -Determinación experimental del valor de la grave­ dad en el laboratorio.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Visión actual del Universo: agujeros negros, separa­ ción de galaxias, origen y evolución del Universo, etc. Vibraciones y ondas. -Análisis cinemático, dinámico y energético del movimiento armónico simple. Aplicación experimen­ tal: estudio estático y dinámico del muelle. Compara­ ción de resultados con la oscilación del péndulo sim­ ple. -Superposición de movimientos: movimiento ondula­ torio. Criterios de clasificación y magnitudes caracte­ rísticas de las ondas. Interpretación de la ecuación de las ondas armónicas planas, identificación de magnitu­ des y aspectos energéticos. -Propagación de las ondas: principio de Huygens, reflexión y refracción. Estudio cualitativo de difrac­ ción, interferencias y efecto Doppler. Ondas estaciona­ rias. -Estudio de las ondas sonoras. Propagación, calida­ des y percepción del sonido. Resonancia e instrumen­ tos musicales. Contaminación acústica, fuentes y efec­ tos. Medidas de actuación. -Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnológico y al avance de las condiciones de vida (sonar, ecogra­ fía, etc.). Incidencias sobre el medio natural. Óptica. -Controversia histórica sobre la naturaleza de la luz: modelos corpuscular y ondulatorio. Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fenómenos producidos con el cambio de medio: reflexión, refrac­ ción, absorción y dispersión. -Óptica geométrica: comprensión de la formación de imágenes en espejos y lentes delgadas y explicación del funcionamiento del ojo como instrumento óptico. Realización de experiencias sencillas con lentes y espejos, así como la construcción de algún instrumen­ to óptico. -Estudio cualitativo de los fenómenos de difracción, interferencias, dispersión, polarización y del espectro visible. Aplicaciones médicas y tecnológicas. Interacción electromagnética. -Interacción entre cargas eléctricas en reposo: ley de Coulomb. El campo eléctrico y las magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial eléctri­ co. -Relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos. Campos magnéticos creados por corrientes eléctricas. Fuerzas magnéticas: ley de Lorentz e interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas. Explicación del magnetismo natural. Realización de experiencias reales y simulaciones interactivas con bobinas, imanes y motores. -Conversión de energía mecánica en energía eléctri­ ca. De las experiencias de Faraday y Henry a la induc­ ción electromagnética. Ley de Lenz y conservación de la energía. Obtención y transporte de la energía eléctri­ ca, impactos y sostenibilidad. Energía eléctrica de

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fuentes renovables. Análisis de la situación actual en Galicia. -Aproximación histórica a la síntesis electromagnéti­ ca de Maxwell y a la predicción de las ondas electro­ magnéticas. Aplicaciones, valoración de su papel en las tecnologías de la comunicación y repercusiones en la salud humana. -Analogías y diferencias entre campos gravitatorio, eléctrico y magnético. Física moderna. 1. Insuficiencia de la física clásica para explicar el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos. Hipó­ tesis de De Broglie. Relaciones de indeterminación de Heisenberg. Valoración del desarrollo científico y tec­ nológico que supuso la física cuántica. -Postulados de la relatividad especial. La equivalen­ cia masa-energía. Repercusiones de la teoría de la relatividad. -Composición y estabilidad del núcleo atómico. Inte­ racción nuclear fuerte. Energía de enlace. Radioactivi­ dad: tipos, repercusiones y aplicaciones médicas. Reacciones nucleares de fisión y de fusión: aplicacio­ nes tecnológicas y riesgos medioambientales. -Interacciones fundamentales. Partículas, leptones, hadrones y quarks. Los aceleradores de partículas: el CERN. Criterios de evaluación. 1. Familiarizarse con las características básicas del trabajo científico, valorando sus posibles repercusiones e implicaciones ciencia-tecnología-sociedad-medio natural. Se trata de evaluar si el alumnado analiza situaciones y obtiene información sobre fenómenos físicos utilizan­ do las estrategias básicas del trabajo científico tanto en la compresión de conceptos como en la resolución de problemas y en los trabajos experimentales. En el mar­ co de estas estrategias debe valorarse la competencia digital. Este criterio debe ser evaluado en relación con el res­ to de los criterios, para lo cual se precisan actividades que incluyan el interés de las situaciones, análisis cua­ litativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elabora­ ción de estrategias, realización de experiencias en con­ diciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, representaciones gráficas, implicaciones CSTA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones positivas y negativas), toma de decisiones, actividades de síntesis y de comunicación; teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia. 2. Interpretar las leyes de Kepler y valorar la impor­ tancia de la ley de gravitación universal para aplicarlas a la resolución de situaciones de interés como la deter­ minación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el análisis del movimiento de planetas y satélites.

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Se comprobará si el alumnado aplica las leyes de Kepler para la explicación de las órbitas de los astros, valora la importancia de la ley de gravitación universal en la unificación de la dinámica terrestre y celeste y sus repercusiones tanto teóricas (en las ideas sobre el universo) como prácticas (en los satélites artificiales). Se debe constatar que las alumnas y los alumnos com­ prenden y distinguen los conceptos que describen la interacción gravitatoria (campo, energía y fuerza) y que saben aplicarlos en diferentes situaciones. 3. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagación (ondas) para aplicarlo a la interpretación de diferentes fenóme­ nos naturales y desarrollos tecnológicos. Se comprobará si el alumnado aplica los conceptos relacionados con el movimiento armónico simple y el movimiento ondulatorio a diferentes situaciones, inclu­ yendo montajes experimentales. Asimismo, se preten­ de valorar si asocia lo que percibe con el modelo teóri­ co, como por ejemplo la intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia. Se evaluará si sabe deducir los valores de las magnitudes características de una onda a partir de una ecuación y viceversa, explicar cuantita­ tivamente algunas propiedades de las ondas como la reflexión y la refracción y cualitativamente otras como interferencias, resonancia, difracción, efecto Doppler y aspectos energéticos (atenuación, absorción y amorti­ guación). También se comprobará si el alumnado cono­ ce los efectos de la contaminación acústica en la salud, algunas de las principales aplicaciones tecnológicas de las ondas y su influencia en las condiciones de vida y en el medio natural. 4. Utilizar los modelos corpuscular y ondulatorio para explicar las distintas propiedades de la luz. Se trata de evaluar si el alumnado conoce el debate histórico sobre la naturaleza de la luz. Se debe compro­ bar si es capaz de interpretar, utilizando un modelo de rayos, la formación de imágenes obtenidas experimen­ talmente con lentes delgadas, con espejos cóncavos y convexos y las procedentes de una cámara oscura. También se valorará la capacidad del alumnado para construir algún instrumento óptico sencillo y si com­ prende las numerosas aplicaciones de la óptica en nuestra sociedad. 5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnéti­ co para superar las dificultades que presenta la inte­ racción a distancia y comprender la relación entre electricidad y magnetismo que llevó a establecer la interacción electromagnética. Con este criterio se pretende comprobar si los estu­ diantes son capaces de determinar los campos eléctri­ cos y magnéticos creados por cargas puntuales (una o dos) y corrientes rectilíneas, de reconocer las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes, así como de justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas: electroimanes, moto­ res, instrumentos de medida, impresoras o aceleradores de partículas.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 6. Explicar la producción de corriente eléctrica mediante variaciones del flujo magnético y su aplica­ ción en la obtención de energía eléctrica, así como la predicción de ondas electromagnéticas a partir de la síntesis de Maxwell y la integración de la óptica en el electromagnetismo. Se trata de evaluar si el alumnado comprende la inducción electromagnética y utiliza la síntesis de Maxwell para explicar el origen del espectro de la luz (de las ondas de radio hasta los rayos gamma). También se valorará si justifica críticamente las aplicaciones relevantes de estos conocimientos y los problemas medioambientales y de salud derivados del uso de estas tecnologías. 7. Conocer la revolución científico-tecnológica que dio lugar al nacimiento de la física cuántica. Este criterio evaluará si el alumnado comprende que los fotones y electrones no son ondas ni partículas según la noción clásica, sino que tienen un comporta­ miento nuevo, el cuántico, y que para describirlo fue necesario construir un nuevo cuerpo de conocimientos que permite una mayor comprensión de la materia y del cosmos: la física cuántica. Se valorará, asimismo, si conoce el gran impulso de esta revolución científica al desarrollo tecnológico, como por ejemplo las células fotoeléctricas, los microscopios electrónicos, el láser y la microelectrónica. 8. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos como la dilata­ ción del tiempo, la contracción de la longitud y la equi­ valencia masa-energía. Se pretende comprobar si el alumnado conoce los postulados de Einstein para superar las limitaciones de la física clásica, el cambio que supuso la teoría de la relatividad en la interpretación de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de movimiento y energía y sus múltiples implicaciones, no sólo en el campo de la ciencia, sino también en otros ámbitos. 9. Aplicar la equivalencia masa-energía para expli­ car la energía de enlace en los núcleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radioactividad y formular elementales interpretaciones con el modelo de partícu­ las. Se comprobará si el alumnado es capaz de interpre­ tar la estabilidad de los núcleos a partir de la energía de enlace y los procesos energéticos vinculados con la radioactividad y las reacciones nucleares. Además, se valorará que utiliza estos conocimientos para compren­ der y valorar problemas de interés como las aplicacio­ nes de los radioisótopos, el armamento y los reactores nucleares, tomando conciencia de sus riesgos y reper­ cusiones. Asimismo, se evaluará si comprende la importancia de las investigaciones en física de partícu­ las en la búsqueda de una teoría unificada de las inte­ racciones fundamentales y de una explicación del ori­ gen y evolución del Universo.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Orientaciones metodológicas. Las estrategias metodológicas que se proponen para desarrollar el currículo de esta materia son las siguien­ tes: -Seleccionar actividades variadas, con diferente gra­ do de complejidad, estableciendo una secuencia idó­ nea, de tal manera que se recojan actividades de intro­ ducción, de estructuración de conceptos, de síntesis y de aplicación. -Partir, siempre que sea posible, de situaciones pro­ blemáticas abiertas para reconocer que cuestiones son científicamente investigables, decidir cómo precisarlas y reflexionar sobre su posible interés como facilitadoras del aprendizaje. -Potenciar la dimensión colectiva de la actividad científica organizando equipos de trabajo, creando un ambiente semejante a lo que podría ser una investiga­ ción cooperativa en la que cuenten las opiniones de cada persona, haciendo ver como los resultados indivi­ duales o de un equipo no llegan para verificar o falsear una hipótesis y evitando toda discriminación por razo­ nes éticas, sociales, sexuales, etc. -Propiciar la construcción de aprendizajes significa­ tivos a través de actividades que permitan analizar y contrastar las propias ideas con las científicamente aceptadas para propiciar el cambio conceptual, meto­ dológico y actitudinal. -Facilitar la interacción entre la estructura de la dis­ ciplina y la estructura cognitiva del alumnado aplican­ do estrategias propias de las ciencias en la resolución de situaciones-problema relevantes para influir en la reestructuración y enriquecimiento de los esquemas de conocimiento del alumnado, contribuyendo así a incre­ mentar sus capacidades. -Proponer análisis cualitativos, que ayuden a formu­ lar preguntas operativas presentadas como hipótesis, que orienten el tratamiento de los problemas como investigaciones y contribuyan a hacer explícitas las preconcepciones. -Fomentar la autonomía, la iniciativa personal, la creatividad y la competencia de aprender a aprender a través de la planificación, realización y evaluación de diseños experimentales por parte del alumnado, inclu­ yendo la incorporación de las tecnologías de la infor­ mación y de la comunicación con el objeto de favore­ cer una visión más actual de la actividad tecnológica y científica contemporánea. -La comunicación es un aspecto esencial de la acti­ vidad científica y debe ser trabajada, por ejemplo, en la recogida y análisis de diversas informaciones orales y escritas en relación con los temas tratados, a través de la elaboración y exposición de memorias científicas del trabajo realizado o de la lectura y comentario críti­ co de textos científicos. En concreto, la verbalización (rechazando el operativismo mudo en relación con el uso de las herramientas matemáticas) requiere una atención preferente.

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-Considerar las implicaciones ciencia-tecnología­ sociedad-medio natural de los problemas (posibles aplicaciones, repercusiones negativas, toma de deci­ siones, ciencia y pseudociencia, etc.) y las posibles relaciones con otros campos del conocimiento. -Hacer visibles las aportaciones de las mujeres a la ciencia y a la tecnología, así como examinar aspectos androcéntricos en las mismas. FÍSICA Y QUÍMICA

Introducción. Esta materia debe contribuir a que el alumnado se interese por la física y la química como herramientas que facilitan la caracterización y análisis de un montón de fenómenos cotidianos en que intervienen conceptos relacionados con ellas, por lo que fomenta la participa­ ción en la toma de decisiones sobre problemas graves, tanto locales como globales, sobre el medio natural y la salud y contribuye a la comprensión del funcionamien­ to de muchos aparatos tecnológicos mediante un enfo­ que práctico orientado a destacar las relaciones cien­ cia, tecnología, sociedad y medio natural (ciencia ­ tecnología - sociedad - medio natural). El alumnado tiene que conocer y comprender dichos problemas, sus causas y posibles medidas que debe tener en cuenta, desde los campos científico, tecnológico, educativo y político, para poder enfrentarse a ellos en la búsqueda de un futuro sostenible. La materia de física y química debe incidir en la familiarización del alumnado con la naturaleza y en las bases conceptuales de la ciencia y de la tecnología, con el objetivo de que sea capaz de comprender las proble­ máticas de origen científico-tecnológico que le puedan afectar como integrante de la ciudadanía y así poder generar actitudes responsables para participar en la toma de decisiones cuando se busca su solución. La idea de ciencia como proceso de construcción permanente debe impregnar el currículo, teniendo en cuenta el papel de la historia de la física y de la quími­ ca a la hora de entender las controversias entre los dife­ rentes modelos y teorías. Se debe destacar el papel de las científicas y de los científicos que contribuyeron a dicho proceso, así como el desarrollo de la cultura científica iniciada en la etapa anterior. Los contenidos de la materia están organizados en bloques relacionados entre sí. Su ordenación no pre­ tende marcar una pauta en el desarrollo del currículo, que tendrá que contextualizarse en cada situación par­ ticular. Sin embargo, para el alumnado puede resultar más fácil comenzar por la química. Se parte de un bloque de contenidos comunes que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. En él tienen cabida los procedimientos y actitudes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica, con el empleo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (tecnologías de la información y de la comunicación), con la valoración de la importancia de la ciencia en la calidad de vida,

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con el análisis crítico de la información y con el desa­ rrollo sostenible. En la primera parte, dedicada a la química, los con­ tenidos se estructuran alrededor de tres grandes ejes. Por una parte, la teoría atómico-molecular de la mate­ ria: estructura atómica y enlace químico; por otra, el cambio químico y, finalmente, el estudio de la química del carbono. El primer eje profundiza en la teoría atómico-mole­ cular de la materia. Partiendo de conocimientos abor­ dados en la etapa anterior, se justifican las leyes pon­ derales y volumétricas empleando el modelo atómico-molecular de Dalton, se introduce la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol, su aplica­ ción a los gases, a las disoluciones y a la determinación de fórmulas empíricas y moleculares. Se interpreta la estructura del átomo, haciendo especial hincapié en el modelo atómico de Bohr, sus limitaciones y la necesi­ dad de introducir niveles energéticos con capas y subcapas para explicar las configuraciones electrónicas, la semejanza entre las distintas familias de elementos, los diferentes tipos de enlace que ayudarán en la explica­ ción de algunas propiedades de las sustancias. El segundo eje analiza la importancia, la interpreta­ ción teórica y la energía de las transformaciones quími­ cas. Se trata, asimismo, la estequiometría, los factores de los que depende la velocidad de las reacciones, las repercusiones medioambientales de las combustiones y el papel de los nuevos combustibles. El último profundiza en el estudio de la química del carbono y debe permitir que el alumnado comprenda la importancia de las primeras síntesis de sustancias orgánicas, lo que supuso la superación del vitalismo ­ que negaba la posibilidad de dichas síntesis- contribu­ yendo a la construcción de una imagen unitaria de la materia e impulsando la síntesis de nuevos materiales de gran importancia por sus aplicaciones. Este estudio de las sustancias orgánicas dedicará una atención par­ ticular a la problemática del uso de los combustibles fósiles y a la necesidad de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible. En la segunda parte, dedicada a la física, los conte­ nidos se estructuran alrededor de la mecánica y de la electricidad. La mecánica se inicia con una profundización en el estudio del movimiento y las causas que lo modifican, con el objetivo de mostrar el surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones sim­ plistas de sentido común. Se amplía el tratamiento de los contenidos relacionados con la energía del último curso de la ESO, con una aproximación más detenida en las transformaciones y en las transferencias por tra­ bajo y calor, la degradación, la aplicación en contextos cotidianos, el estudio de los problemas asociados a su obtención y consumo, con especial atención a la situa­ ción energética en Galicia. Esto facilitará una mejor comprensión de los principios de la dinámica, de con­ servación y transformación de la energía y de las reper­ cusiones teóricas y prácticas del cuerpo de conoci­ mientos construido.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 El bloque relacionado con la electricidad debe con­ tribuir a un mayor conocimiento de la estructura de la materia y del papel de la energía eléctrica en las socie­ dades actuales, incidiendo en su generación, en el con­ sumo y en las repercusiones de su utilización, distin­ guiendo entre el ámbito doméstico y el público. Objetivos. 1. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento de problemas, emisión de hipótesis fundamentadas, bús­ queda de información, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, realización de experimentos en condiciones controladas y reproduci­ bles, análisis de resultados, elaboración y comunica­ ción de conclusiones) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimiento. 2. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y de la quími­ ca con el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social. 3. Obtener una formación científica básica que con­ tribuya a generar interés para desarrollar estudios pos­ teriores más específicos. 4. Apreciar la dimensión cultural de la física y de la química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio natural y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social. 5. Comprender la importancia de la física y de la quí­ mica para abordar numerosas situaciones cotidianas, así como para participar en la necesaria toma de deci­ siones fundamentadas alrededor de problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad. 6. Manejar la terminología científica al expresarse en ámbitos relacionados con la física y la química, así como en la explicación de fenómenos de la vida coti­ diana que requieran de ella. 7. Emplear las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en la interpretación y simulación de conceptos, modelos, leyes o teorías para obtener y tratar datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, adoptar decisiones y comunicar las conclusiones, fomentando en el alumnado la formación de una opinión propia y de una actitud crítica frente al objeto de estudio. 8. Reconocer el carácter tentativo y creativo del tra­ bajo científico como actividad en permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas con el fin de desarrollar un pen­ samiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensa­ miento humano. 9. Planificar y realizar experimentos físicos y quími­ cos teniendo en cuenta la utilización correcta del ins­ trumental básico del laboratorio, con una atención par­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 ticular a las normas de seguridad de las instalaciones y al tratamiento de residuos. 10. Reconocer los principales retos de la investiga­ ción de este campo de la ciencia en la actualidad y el carácter científico de las informaciones aparecidas en los medios de comunicación. 11. Valorar las aportaciones de las mujeres al desa­ rrollo científico y tecnológico, haciendo especial refe­ rencia a los casos gallegos. 12. Aplicar los conocimientos de la física y de la quí­ mica para afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la educación vial y de la salud individual y social. 13. Valorar el carácter colectivo y cooperativo de la ciencia, fomentando actitudes de creatividad, flexibili­ dad, iniciativa personal, autoconfianza y sentido crítico a través del trabajo en equipo. Contenidos. Contenidos comunes. -Utilización de estrategias básicas de la actividad científica, tales como la presentación de problemas, la toma de decisiones sobre la conveniencia o no de su estudio; planteamiento de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, análisis de resultados y verificación de su fiabilidad. -Búsqueda, selección y comunicación de información y de conclusiones utilizando diferentes recursos y empleando la terminología adecuada. -Empleo de las TIC como herramientas de ayuda en la interpretación de conceptos, en la obtención y trata­ miento de datos, en la búsqueda de información y en la elaboración de conclusiones. -Repercusión de los diferentes hallazgos científicos en la sociedad y de la valoración de la importancia de la ciencia sobre nuestra calidad de vida. Análisis críti­ co del carácter científico de una información. -Reconocimiento de la necesidad de un desarrollo sostenible y valoración de las consecuencias ambienta­ les de la evolución tecnológica. Aplicación a la reali­ dad gallega. Teoría atómico-molecular de la materia. -Desarrollo histórico de las leyes ponderales y rela­ ciones volumétricas de los gases. Hipótesis de Avoga­ dro. -Interpretación de las leyes ponderales en base al modelo atómico de materia de Dalton. Limitaciones de esta teoría. -Masas atómicas y moleculares. Una magnitud fun­ damental: la cantidad de sustancia y su unidad: el mol. Masas molares. -Aplicación del concepto de cantidad de sustancia en mol a los gases (ecuación de estado de los gases idea­ les), las disoluciones (concentración en cantidad de sustancia, incluido el procedimiento experimental de preparación de disoluciones de concentración conoci­

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da) y a la determinación de fórmulas empíricas y mole­ culares. Estructura atómica y enlace químico. -Establecimiento histórico de los modelos atómicos de Thomson y Rutherford. Espectros atómicos y el modelo atómico de Bohr. Distribución electrónica en niveles energéticos. Sus logros y limitaciones. Intro­ ducción cualitativa al modelo cuántico: configuracio­ nes electrónicas basadas en niveles energéticos con capas y subcapas. -Revisión del concepto de elemento químico y su abundancia e importancia en la naturaleza. Sistema periódico, justificación y aportaciones al desarrollo de la química. Propiedades periódicas. -Enlaces iónico, covalente, metálico e interacciones intermoleculares. Interpretación de las propiedades de las sustancias en función del tipo de enlace que pre­ sentan. El caso del agua. -Formulación y nomenclatura de las sustancias inor­ gánicas siguiendo las normas de la IUPAC. Reacción química. -Importancia del estudio de las reacciones químicas. Reacciones químicas de interés en nuestra sociedad por su importancia industrial, histórica, biológica o por su impacto medioambiental. -Interpretación a nivel microscópico de las reaccio­ nes químicas. Teoría de colisiones y energía de activa­ ción. Introducción al concepto de velocidad de una reacción química. Estudio experimental de los factores de los que depende la velocidad de las reacciones quí­ micas. Catalizadores. -Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción química. -Energía de las reacciones químicas. Obtención de energía a partir de las reacciones químicas (combustio­ nes) y a sus repercusiones ambientales. Nuevos com­ bustibles. Química orgánica. -Orígenes de la química orgánica: superación de la barrera del vitalismo (síntesis de la urea). -Posibilidades de combinación del carbono. Formu­ lación y nomenclatura de hidrocarburos siguiendo las normas de la IUPAC. -Los hidrocarburos y sus aplicaciones: productos derivados del petróleo. Repercusiones (económicas, sociales, bélicas, ambientales) derivadas de la utiliza­ ción de combustibles fósiles. -Síntesis orgánicas de especial interés en nuestra sociedad. Ventajas e inconvenientes de los nuevos compuestos orgánicos de síntesis: de la revolución de los nuevos materiales a los contaminantes orgánicos. Estudio del movimiento. -Importancia del estudio de la cinemática en el sur­ gimiento de la ciencia moderna y en la vida cotidiana.

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-Sistemas de referencia inerciales. Magnitudes nece­ sarias para describir el movimiento. Carácter vectorial de las magnitudes implicadas. Concepto de velocidad instantánea: aplicación a movimientos sencillos. -Aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemá­ tica y de la ciencia en general. Problemas a los que tuvo que enfrentarse. -Estudio de los movimientos rectos uniformes, uni­ formemente acelerados y circular uniforme. Superposi­ ción de movimientos. -Educación vial. Estudio de situaciones cinemáticas de interés como la distancia de frenada. Dinámica. -Superación de la idea de la física aristotélica-esco­ lástica para asumir el concepto de fuerza como interac­ ción. -Revisión de las leyes de la dinámica de Newton. -Cantidad de movimiento y principio de conserva­ ción. Aplicación a diferentes situaciones: colisiones, cohetes, etc. -Dinámica del movimiento circular uniforme. Ley de gravitación universal: importancia y repercusión. Apli­ cación a diferentes situaciones: movimientos de los astros, mareas, etc. -Importancia de las aportaciones de Newton al desa­ rrollo científico: el universo mecánico. -Estudio de algunas situaciones dinámicas de inte­ rés: tensión, fricción y fuerzas elásticas. Energía y su transferencia: trabajo y calor. -Revisión y profundización del concepto de energía: energía cinética y potencial. -Mecanismos de transferencia de energía: calor y tra­ bajo. Eficacia en la realización de un trabajo: potencia. -Transformación y conservación de la energía. Primer principio de la termodinámica. Degradación de la ener­ gía. Aplicación para valorar la importancia de la velo­ cidad en caso de colisión en un vehículo. -Profundización en el estudio de los problemas aso­ ciados a la obtención y al consumo de los recursos energéticos. Energía para un futuro sostenible. -Producción y consumo de energía en Galicia. Impacto ambiental y posibles alternativas. Electricidad. -Energía eléctrica en la sociedad actual: generación, consumo y repercusiones de su utilización. Producción y consumo de energía eléctrica en nuestra comunidad autónoma. Repercusiones sobre el medio natural. Las emisiones de CO2 en Galicia. -Realización de experiencias de electrización para estudiar las interacciones entre cargas. Ley de Cou­ lomb.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Introducción al concepto de campo eléctrico. Con­ cepto de potencial eléctrico. -El circuito eléctrico: ley de Ohm. Asociación de resistencias y circuitos mixtos. Criterios de evaluación. 1. Familiarizarse con las características básicas del trabajo científico, valorando sus posibles repercusiones e implicaciones ciencia - tecnología - sociedad - medio natural. Se trata de evaluar si el alumnado analiza situaciones y obtiene información sobre fenómenos físicos y quími­ cos utilizando las estrategias básicas del trabajo cientí­ fico tanto en la compresión de conceptos como en la resolución de problemas y en los trabajos experimenta­ les. En el marco de estas estrategias debe valorarse la competencia digital. Este criterio debe ser evaluado en relación con el res­ to de los criterios de evaluación, para lo cual se preci­ san actividades que incluyan el interés de las situacio­ nes, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reprodu­ cibles, análisis detenido de resultados, implicaciones ciencia - tecnología - sociedad - medio natural del estudio realizado (posibles aplicaciones, transforma­ ciones sociales, repercusiones positivas y negativas), toma de decisiones, actividades de síntesis y de comu­ nicaciones. Todo esto teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia y destacando el papel de las mujeres en el desarrollo científico y tecnológico. 2. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de los gases y aplicar el concepto de can­ tidad de sustancia en mol. Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de utilizar la teoría atómica de Dalton y las hipótesis de Avogadro para interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de combinación entre gases. Asimismo, deberá comprobarse que comprende la importancia y el significado de la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol, y si es capaz de determi­ narla en una muestra, tanto de una sustancia pura en cualquier estado de agregación como de una disolu­ ción. También se valorará si saben aplicar dicha mag­ nitud fundamental en la determinación de fórmulas empíricas y moleculares. 3. Justificar la existencia y evolución de los modelos atómicos, valorando el carácter tentativo y abierto del trabajo científico, y conocer el tipo de enlace que man­ tiene unidas las partículas constituyentes de las sus­ tancias para poder explicar sus propiedades. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar los hechos que llevaron a cuestionar cada uno de los modelos atómicos y a concebir y adoptar otro que explicara nuevos fenómenos, reconociendo el carácter hipotético del conocimiento científico, someti­ do a continua revisión. También se valorará si recono­ ce la importancia del sistema periódico para el desarro­ llo de la química y justifica la variación periódica de

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 algunas propiedades atómicas, así como si conoce los enlaces iónico, covalente, metálico e interacciones intermoleculares y puede interpretar, a partir de ellos, las principales propiedades fisicoquímicas de las sus­ tancias. 4. Reconocer la importancia de las transformaciones químicas y sus repercusiones, interpretar microscópicamente una reacción química, emitir hipótesis sobre los factores de los que depende la velocidad de una reac­ ción, someterlas a comprobación experimental y reali­ zar cálculos estequiométricos en ejemplos de interés práctico. Se evaluará si el alumnado conoce la importancia, uti­ lidad e impacto medioambiental de las transformacio­ nes químicas en la vida cotidiana, en la sociedad y en la industria, tales como las combustiones o las reaccio­ nes ácido-base, y también de ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio. Se valorará si interpreta a nivel atómico-molecular una reacción química, si sabe resolver problemas sobre las cantidades de sustan­ cia de productos y reactantes que intervienen, si com­ prende el concepto de velocidad de reacción y si es capaz de predecir y comprobar los factores de los que depende, así como su importancia en procesos cotidia­ nos e industriales. 5. Identificar las propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos, así como su importancia social y econó­ mica, saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC y valorar la importancia del desarro­ llo de las síntesis orgánicas y sus repercusiones. Se evaluará si los estudiantes valoran lo que supuso la superación de la barrera del vitalismo, así como el espectacular desarrollo posterior de las síntesis orgáni­ cas y sus repercusiones (nuevos materiales, contami­ nantes orgánicos permanentes, etc.). A partir de las posibilidades de combinación entre el C y el H, el alum­ nado debe ser capaz de escribir y nombrar los hidrocar­ buros de cadena lineal y ramificados y conocer algunas de sus propiedades físicas y químicas, incluyendo reac­ ciones de combustión y de adición al doble enlace. También deben identificar las principales fracciones de la destilación del petróleo y sus aplicaciones en la obtención de muchos de los productos de consumo coti­ diano, así como valorar su importancia social y econó­ mica, las repercusiones de su utilización y agotamiento y la necesidad de investigaciones en el campo de la quí­ mica orgánica que puedan contribuir a la sostenibili­ dad. 6. Aplicar las estrategias del trabajo científico al estu­ dio de los movimientos uniformes (rectilíneos y circula­ res) y del movimiento recto uniformemente acelerado. Se valorará si el alumnado comprende la importancia de conocer y clasificar los movimientos y resuelve pro­ blemas de interés en relación a estos conceptos, apli­ cando las estrategias básicas del trabajo científico, especialmente los referidos a la educación vial. Tam­ bién se evaluará si conoce las aportaciones de Galileo al estudio de la cinemática, así como las dificultades que tuvo que afrontar; en concreto, si interpreta la superposición de movimientos, introducida para resol­

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ver problemas y actividades de lanzamiento horizontal y oblicuo, reconociendo su importancia como origen his­ tórico y fundamento del cálculo vectorial. 7. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos como resultado de la interacción entre ellos, predecir sus efectos para explicar situaciones dinámicas cotidia­ nas y aplicar el principio de conservación de la canti­ dad de movimiento y la ley de gravitación universal a diferentes situaciones. Será evaluada la comprensión del concepto newtonia­ no de interacción entre dos cuerpos y de sus efectos sobre diferentes cuerpos en situaciones cotidianas en las que existan fuerzas elásticas, de fricción y tensiones. Se valorará la comprensión y aplicación del principio de conservación de la cantidad de movimiento sobre dife­ rentes sistemas y de la ley de gravitación universal en diferentes situaciones en nuestro planeta y en las inte­ racciones entre astros. 8. Comprender el concepto de energía, su transforma­ ción y transferencia por calor y trabajo, aplicando el principio de conservación a diferentes situaciones de interés teórico o práctico. Se trata de comprobar si el alumnado comprende los conceptos de energía (cinética y potencial) su transfor­ mación y transferencia (calor y trabajo), así como si es capaz de aplicar el principio de conservación de la energía y la idea de degradación en diferentes situacio­ nes: caída de graves, colisiones, etc. También se valora­ rán las actitudes y comportamientos coherentes en rela­ ción al consumo energético e implicación en los problemas asociados a la obtención y uso de recursos energéticos, con especial énfasis en los vinculados a Galicia. 9. Interpretar la interacción eléctrica, los fenómenos asociados, así como aplicar estrategias del trabajo cien­ tífico para resolver circuitos eléctricos, valorar la impor­ tancia de la energía eléctrica en la sociedad actual y su consumo responsable. Se pretende comprobar si el alumnado reconoce expe­ rimentalmente la naturaleza eléctrica de la materia, aplica la ley de Coulomb en situaciones sencillas, iden­ tifica los principales elementos de un circuito eléctrico y sus relaciones, diseña y monta diferentes circuitos eléctricos realizando su balance energético, utiliza los aparatos de medida más comunes y resuelve problemas de interés relacionados con la corriente eléctrica. Tam­ bién se evaluará la comprensión de los efectos energé­ ticos de la corriente eléctrica y su importante papel en nuestra sociedad y sus repercusiones económicas, medioambientales y sociales, así como en la vida coti­ diana. Orientaciones metodológicas. Las estrategias metodológicas que se proponen para desarrollar el currículo de esta materia son las siguien­ tes: -Seleccionar actividades variadas, con diferente gra­ do de complejidad, estableciendo una secuencia ade­ cuada, de tal manera que se recojan actividades de

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introducción, de estructuración de conceptos, de sínte­ sis y de aplicación. -Partir, siempre que sea posible, de situaciones pro­ blemáticas abiertas para reconocer qué cuestiones son científicamente investigables, decidir cómo precisarlas y reflexionar sobre su posible interés como facilitadoras del aprendizaje. -Potenciar la dimensión colectiva de la actividad científica organizando equipos de trabajo, creando un ambiente semejante a lo que podría ser una investiga­ ción cooperativa en la que cuenten las opiniones de cada persona, haciendo ver como los resultados de una sola persona o equipo no bastan para verificar o falsear una hipótesis y evitando toda discriminación por razo­ nes éticas, sociales, sexuales, etc. -Propiciar la construcción de aprendizajes significa­ tivos a través de actividades que permitan analizar y contrastar las propias ideas con las científicamente aceptadas para propiciar el cambio conceptual, meto­ dológico y actitudinal. -Facilitar la interacción entre la estructura de la dis­ ciplina y la estructura cognitiva del alumnado aplican­ do estrategias propias de las ciencias en la resolución de situaciones-problema relevantes para influir en la reestructuración y enriquecimiento de los esquemas de conocimiento del alumnado, contribuyendo así a incre­ mentar sus capacidades. -Proponer análisis cualitativos que ayuden a formu­ lar preguntas operativas presentadas como hipótesis, que orienten el tratamiento de los problemas como investigaciones y contribuyan a hacer explícitas las preconcepciones. -Fomentar la autonomía, la iniciativa personal, la creatividad y la competencia de aprender a aprender a través de la planificación, realización y evaluación de diseños experimentales por parte del alumnado, inclu­ yendo la incorporación de las tecnologías de la infor­ mación y de la comunicación con el objetivo de favore­ cer una visión más actual de la actividad tecnológica y científica contemporánea. -La comunicación es un aspecto esencial de la acti­ vidad científica y debe ser trabajada, como por ejem­ plo, en la recogida y análisis de diversas informaciones orales y escritas en relación con los temas tratados, a través de la elaboración y exposición de memorias científicas del trabajo realizado o de la lectura y comentario crítico de textos científicos. En concreto, la verbalización (rechazando el operativismo mudo en relación con el uso de las herramientas matemáticas) requiere una atención preferente. -Considerar las implicaciones ciencia - tecnología ­ sociedad - medio natural de los problemas (posibles aplicaciones, repercusiones negativas, toma de deci­ siones, ciencia y pseudociencia, etc.) y las posibles relaciones con otros campos del conocimiento.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 MATEMÁTICAS I Y II

Introducción. Las matemáticas están constituidas en la actualidad por un amplio conjunto de conocimientos surgidos, muchas veces, del trabajo de la humanidad para resol­ ver los problemas que devienen de sus intentos de comprender y modificar la realidad física que la rodea. En un principio las técnicas y procedimientos utiliza­ dos sólo tenían sentido pegados a los problemas que resolvían. Fue Pitágoras el primero en considerar el número como un ente digno de estudio per se, separado del uso que podría dársele para contar, medir, calcular o resolver problemas. Este es el paso necesario para dotar a las matemáticas del carácter abstracto e inde­ pendiente de la realidad física que tienen como ciencia finalizada. Esto no significa que, una vez llegados a este punto, desaparezcan de una vez y para siempre los vínculos de esta ciencia con la parte que atañe a la rea­ lidad, pues la historia nos muestra ejemplos de como estructuras y teorías matemáticas abstractas, aparente­ mente desvinculadas de lo real, terminan siendo de gran ayuda para modelar situaciones reales, explicarlas y predecir su comportamiento, utilizando para eso los métodos teóricos inherentes a los modelos. Tampoco debemos olvidar que muchas de las matemáticas que se hacen en la actualidad nacen de los problemas que le formulan las otras ciencias y la tecnología. Esta doble vertiente del saber matemático, su carác­ ter abstracto y el origen físico de muchas de sus teorías, tiene que ponerse de manifiesto en las actividades que desarrollen este currículo. La edad del alumnado de bachillerato y los varios años de contacto con el saber matemático proporcionan una buena base para dar los primeros pasos en el camino del pensamiento científi­ co, donde no sólo seguirá estando presente la intuición, sino también su cuestionamiento, la deducción, la argumentación, la utilización precisa del lenguaje, etc., todo lo que constituye un camino hacia lo formal y lo abstracto. Pero no hay que olvidar que los pasos que se den en esta dirección durante toda la etapa deben ser pausados y cortos, sin prescindir nunca de la realidad de la que surge el conocimiento matemático o en la que se aplica. Además, presentándoles a las alumnas y a los alumnos situaciones variadas surgidas tanto de las propias matemáticas como de las otras ciencias, de la tecnología o de su entorno próximo para que las inves­ tiguen o las resuelvan, se muestran las relaciones de las matemáticas con otros campos del saber, y de este modo adquieren más sentido y relevancia para el que aprende. Los contenidos de matemáticas en el bachillerato de ciencias y tecnología se presentan agrupados en blo­ ques con un criterio propio de la disciplina, lo que no significa que el álgebra lineal, la geometría, el análisis y la estadística y probabilidad tengan que enseñarse necesariamente aisladas unas de las otras, ni tampoco por el orden en el que figuran en este documento den­ tro de cada curso. Las muchas relaciones que existen entre los contenidos de estos bloques deben hacerse explícitas en el proceso de su enseñanza. La iniciación al cálculo de límites, derivadas e integrales se basa en

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 el álgebra y en la topología de la recta, pero también la geometría proporciona una interpretación intuitiva de los conceptos inherentes a esos contenidos. Las evi­ dentes relaciones entre el álgebra y la geometría se manifiestan con claridad en los dos cursos. El álgebra aporta la potencia de su lenguaje simbólico y la geome­ tría una interpretación más próxima de los objetos algé­ bricos. La enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de estos bloques se sustentan en la competencia que debe mostrar el alumnado en la aritmética y en el álgebra elemental ya aprendidas en etapas educativas anterio­ res. Esto significa que en esta etapa se profundizará en su estudio, pero siempre en relación con los contenidos presentes en los otros bloques y no aisladamente, ya que en el desarrollo de estos es necesario resolver ecuaciones e inecuaciones, trabajar con intervalos y operar con los diferentes tipos de números y con expre­ siones algébricas. La evaluación de los mismos, como sugiere el criterio correspondiente, debe hacerse, lo mismo que su enseñanza y aprendizaje, de una mane­ ra transversal. En el bloque de geometría de matemáticas I se amplían las nociones de trigonometría introducidas en la ESO para aplicarlas a la medición indirecta de lon­ gitudes y ángulos y a la resolución de triángulos. El concepto de vector y sus operaciones sirven de base a la comprensión y a la resolución de los problemas afi­ nes y métricos del plano. El estudio de los lugares geo­ métricos, en particular las cónicas, se ve hoy facilitado con el empleo de herramientas informáticas. Los con­ tenidos de análisis de este curso amplían la gama de funciones elementales que deben ser conocidas mediante su expresión analítica por el alumnado. Se introduce también la idea intuitiva de límite, que pue­ de ser tratado numéricamente con la ayuda de la tecno­ logía adecuada, y una iniciación al concepto y al cálcu­ lo de derivadas y de algunas de sus aplicaciones. Los contenidos de estadística y probabilidad le ofrecen al alumnado nuevas herramientas para ampliar el estudio del azar. En las distribuciones bidimensionales debe enfatizarse más la interpretación de los resultados que los procedimientos de cálculo del coeficiente de corre­ lación y la recta de regresión, que siempre pueden hacerse con la ayuda de la calculadora o de otras tec­ nologías. El centro de las matemáticas II son los bloques de geometría y análisis, pues los contenidos de algebra lineal se consideran, sobre todo, como una herramien­ ta para resolver mejor los problemas geométricos de rectas, planos, áreas y volúmenes en el espacio. En este nivel se profundiza en el estudio de límites, fun­ ciones derivadas y sus aplicaciones y se introduce el cálculo integral y su aplicación al cálculo de áreas sen­ cillas. No se trata en este tema, como en otros, de que el alumnado conozca muchas técnicas, sino de que comprenda los conceptos en los que se basan, sepa ele­ gir la apropiada a cada contexto que se le presente, y sea capaz de aplicarla y de interpretar los resultados obtenidos.

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Los contenidos antes aludidos se presentan en este currículo con un sesgo conceptual, pero el profesorado no debe olvidar que el conocimiento matemático con­ siste también en el dominio de «su forma de hacer», que se pone de manifiesto en los criterios de evalua­ ción. Las tareas más concretas a los que estos aluden contemplan unas matemáticas donde el peso recae en los procedimientos y donde también están presentes las actitudes. Una versión de la manera de hacer mate­ máticas la proporciona la resolución de problemas, donde casi siempre es necesario comenzar poniendo ejemplos concretos que aclaren la situación problemá­ tica, o búsquedando contra-ejemplos, para pasar a uti­ lizar estrategias de ensayo-error sistemático, ejecutar procedimientos algorítmicos a mano o con la ayuda de la calculadora, hacer simulaciones con el ordenador, utilizar la intuición, contrastar las soluciones encontra­ das, presentar el trabajo realizado de una forma orde­ nada y coherente, utilizando el vocabulario técnico con precisión, etc., además de mostrar actitudes que como la perseverancia, la confianza, el respeto por las opi­ niones de otras personas, el reconocimiento de los erro­ res cometidos, etc. están siempre presentes durante la resolución de problemas. De este modo, las matemáti­ cas contribuyen a que el alumnado adquiera una for­ mación y una madurez intelectual y humana, así como habilidades que son de aplicación general y que le ser­ virán para enfrentarse a situaciones nuevas con un cierto grado de autonomía. Entre los medios que puede utilizar el profesorado en el decurso del desarrollo de su trabajo merecen espe­ cial mención las calculadoras y los programas informá­ ticos, entre los que cabe destacar los sistemas de álge­ bra computacional, los sistemas de geometría dinámica y las hojas de cálculo. Todos ellos deben utilizarse, además de para la realización de cálculos o la elabora­ ción de gráficas, como una ayuda en el proceso de enseñanza de conceptos o propiedades. Muchas veces las alumnas y los alumnos perciben las matemáticas como un conjunto de fórmulas y métodos carentes de sentido, sin relación de unos con los otros ni con nada que tenga que ver con su realidad, lo que propicia una actitud desfavorable hacia el aprendizaje. Para intentar evitarlo, parte de la labor del profesorado debe consistir en presentar las matemáticas a partir de contextos y actividades variadas, aunque después sea inevitable culminar su estudio de una manera más for­ mal. Objetivos. Como resultado del proceso de enseñanza y aprendi­ zaje, las matemáticas en el bachillerato de ciencias y tecnología contribuirán al desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Aplicar los conceptos, procedimientos y estrate­ gias propias de las matemáticas a situaciones diversas, comprendiendo las abundantes conexiones internas entre sus contenidos, de manera que permitan avanzar en el estudio de las propias matemáticas y de otras ciencias y adquirir una formación científica general.

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2. Utilizar las estrategias características de la inves­ tigación científica y las destrezas propias de las mate­ máticas (planteamiento de problemas, planificación y ensayo, experimentación, aplicación de la inducción y de la deducción, planteamiento y aceptación o rechazo de las conjeturas, comprobación de los resultados obte­ nidos) para realizar investigaciones, explorar fenóme­ nos y resolver problemas y situaciones provenientes de actividades cotidianas o de diferentes ámbitos del saber. 3. Adquirir rigor en el pensamiento científico plan­ teando acertadamente los problemas, estableciendo definiciones precisas, mostrando interés por el trabajo cooperativo, justificando procedimientos, encadenando coherentemente los argumentos, comunicándose con eficacia y precisión, detectando incorrecciones lógicas, cuestionando aseveraciones intuitivas o carentes de rigor y mostrando una actitud flexible, abierta y crítica ante otros juicios y razonamientos. 4. Emplear los actuales recursos tecnológicos para obtener y procesar información, facilitar la compren­ sión de conceptos y propiedades matemáticas, realizar cálculos y representaciones gráficas y servir como herramienta en la resolución de problemas. 5. Relacionar las matemáticas con otras áreas del saber, valorando las aportaciones que se hacen entre ellas para su respectivo desarrollo. 6. Expresarse verbalmente y por escrito en situacio­ nes susceptibles de ser tratadas matemáticamente, comprendiendo y manejando términos, notaciones y representaciones matemáticas. MATEMÁTICAS I

Contenidos. Aritmética y álgebra. -Números reales. Valor absoluto. Desigualdades. Dis­ tancias en la recta real. Intervalos y entornos. -Resolución e interpretación gráfica de ecuaciones e inecuaciones. -Utilización de las herramientas algébricas en la resolución de problemas. Geometría. -Medida de un ángulo en radianes. Razones trigono­ métricas de un ángulo. -Utilización de la trigonometría en la resolución de triángulos y problemas geométricos diversos. -Vectores en el plano. Operaciones. Producto escalar: interpretación geométrica. Módulo de un vector. -Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rec­ tas. Distancias y ángulos. -Utilización de las técnicas de la geometría analítica para la resolución de problemas métricos en el plano. -Idea de lugar geométrico en el plano. Identificación y obtención de las ecuaciones de las cónicas.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Análisis. -Funciones reales de variable real: clasificación y características básicas de las funciones polinomiales, racionales sencillas, valor absoluto, parte entera, trigo­ nométricas, exponenciales y logarítmicas. -Dominio, recorrido, crecimiento y decrecimiento, extremos relativos y convexidad y concavidad. -Operaciones con funciones. -Aproximación, numérica y gráfica, al concepto de límite de una función, tendencias y continuidad. -Tasa de variación media. Aproximación, numérica y gráfica, al concepto de derivada de una función en un punto. -Funciones derivadas de las funciones elementales. Reglas de derivación: suma, producto y cociente. -Aplicación de la derivada al estudio del crecimien­ to y decrecimiento y de los extremos relativos de las funciones polinomiales sencillas. Trazado de sus gráfi­ cas. -Interpretación y análisis de funciones sencillas, expresadas de manera analítica o gráfica, que descri­ ban situaciones reales. Estadística y probabilidad. -Distribuciones bidimensionales. Correlación y regresión lineal. -Probabilidad: propiedades. Probabilidad condicio­ nada, regla del producto, de la probabilidad total y de Bayes. -Distribuciones binomial y normal. Criterios de evaluación. 1. Utilizar correctamente los números reales, las ecuaciones, los sistemas de ecuaciones y las inecuacio­ nes en el contexto de la resolución de problemas geo­ métricos o extraídos de la realidad social y de la natu­ raleza, así como en la representación gráfica de funciones, interpretando los resultados obtenidos. Se pretende comprobar con este criterio la adquisi­ ción de las destrezas necesarias para la utilización correcta de los números reales, de las ecuaciones, de los sistemas de ecuaciones y de las inecuaciones en el contexto del planteamiento y resolución de problemas de los bloques de geometría, análisis y estadística. También se debe valorar la capacidad para traducir algébricamente una situación y llegar a su resolución, haciendo una interpretación de los resultados obteni­ dos. 2. Representar geométricamente una situación real problemática y aplicar diferentes técnicas de resolu­ ción de triángulos para resolverla, valorando e inter­ pretando las soluciones encontradas. Se pretende evaluar la capacidad para representar geométricamente la situación planteada y para resol­ verla, utilizando los teoremas del seno y del coseno y otras relaciones trigonométricas sencillas, así como las

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herramientas de cálculo adecuadas. Con este criterio también se evaluará la interpretación de las soluciones encontradas en su contexto.

8. Interpretar la posible relación entre las variables de una distribución bidimensional utilizando la recta de regresión y el coeficiente de correlación.

3. Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geométricos del plano, analizar sus propieda­ des métricas y construirlos a partir de ellas.

Se pretende comprobar la capacidad de apreciar el grado y tipo de relación existente entre dos variables a partir de la información gráfica aportada por una nube de puntos, así como la competencia para extraer con­ clusiones apropiadas a partir de los parámetros relacio­ nados con la correlación y la regresión en contextos reales.

Se pretende comprobar si el alumnado adquirió las capacidades necesarias en la utilización de técnicas propias de la geometría analítica para aplicarlas al estudio de las ecuaciones reducidas de las cónicas y de otros lugares geométricos sencillos. También se preten­ de saber si las alumnas y los alumnos son capaces de construir y calcular las ecuaciones de algunos lugares geométricos a partir de sus propiedades métricas con ayuda, en su caso, de programas de geometría dinámi­ ca adecuados. 4. Utilizar los vectores y sus operaciones en el plano para resolver problemas extraídos de situaciones de la geometría dando una interpretación de las soluciones. La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad para utilizar el lenguaje vectorial y las técnicas apro­ piadas en cada caso, como instrumento para la inter­ pretación de fenómenos diversos. 5. Reconocer las funciones elementales dadas a tra­ vés de enunciados, expresiones analíticas, tablas o grá­ ficas, y utilizar sus características en el estudio de fenómenos naturales y tecnológicos. Este criterio pretende evaluar la capacidad para reconocer las características propias de la familia y las particulares de la función, así como para interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural y tecnológico la información suministrada por el estudio de las fun­ ciones. 6. Encontrar e interpretar características destacadas de funciones expresadas analítica y gráficamente, así como representar gráficamente funciones sencillas. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de construir la gráfica de una función a partir de sus características (dominio, continuidad, asíntotas hori­ zontales y verticales, crecimiento y decrecimiento, convexidad y concavidad y extremos locales), así como si es capaz de representar funciones polinomiales sen­ cillas a partir de sus expresiones analíticas, utilizando la derivación y otras técnicas para conocer previamen­ te sus propiedades. También se pretende comprobar la capacidad para interpretar y analizar funciones senci­ llas, expresadas analítica o gráficamente, que descri­ ban situaciones reales. 7. Interpretar y utilizar la tasa de variación media en contextos naturales y tecnológicos, así como obtener la derivada por métodos numéricos y gráficos en casos sencillos. Se pretende comprobar la capacidad de encontrar tasas de variación media en situaciones reales, utili­ zando, en su caso, la tecnología adecuada, así como interpretarlas y describir su relación con la derivada.

9. Asignar probabilidades a sucesos correspondien­ tes a fenómenos aleatorios simples, compuestos y a situaciones que se ajusten a una distribución de proba­ bilidad binomial o normal. Con este criterio se pretende medir la capacidad para analizar una situación real y decidir la técnica más conveniente para la asignación de probabilidades. 10. Utilizar tanto las herramientas como los modos de argumentación propios de las matemáticas en la reso­ lución de problemas y para enfrentarse a situaciones nuevas. Se pretende evaluar la capacidad de abordar proble­ mas, combinando diferentes herramientas y estrate­ gias, independientemente del contexto en el que se hayan adquirido, así como la capacidad para enfrentar­ se a situaciones nuevas haciendo uso de la modeliza­ ción, de la argumentación lógico-deductiva y de otras destrezas matemáticas adquiridas. MATEMÁTICAS II

Contenidos. Álgebra lineal. -Empleo de las matrices como herramienta para representar y operar con datos sacados de tablas y grá­ ficos procedentes de diferentes contextos. -Operaciones con matrices. Aplicación de las opera­ ciones y de sus propiedades en la resolución de proble­ mas extraídos de contextos reales. -Determinantes. Propiedades elementales de los determinantes. Rango de una matriz. Matriz inversa. -Utilización de las propiedades de las matrices y los determinantes en la discusión y resolución de sistemas de ecuaciones lineales. Geometría. -Vectores en el espacio. Operaciones. -Producto escalar, vectorial y mixto. Interpretación geométrica. -Ecuaciones de la recta y el plano. Resolución de problemas de incidente, paralelismo y perpendiculari­ dad entre rectas y planos. -Resolución de problemas métricos relacionados con el cálculo de ángulos, distancias, áreas y volúmenes.

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Análisis. -Concepto de límite de una función. Cálculo de lími­ tes sencillos. -Continuidad de una función. Tipos de discontinui­ dad. -Concepto de derivada de una función en un punto. Interpretación geométrica y física. -Función derivada. Cálculo de funciones derivadas. Derivada de la suma, del producto y del cociente de funciones y de la función compuesta. -Aplicación de la derivada al estudio de las propie­ dades locales y globales de una función. Problemas de optimización. -Representación gráfica de funciones polinomiales y racionales. -Introducción al concepto de integral definida a par­ tir del cálculo de áreas encerradas bajo una curva. Téc­ nicas elementales para el cálculo de primitivas. Apli­ cación al cálculo de áreas de regiones planas. Criterios de evaluación. 1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices como instrumento para representar e interpre­ tar datos y relaciones y, en general, para resolver situa­ ciones diversas. Este criterio pretende comprobar la destreza para uti­ lizar el lenguaje matricial como herramienta algébrica, útil para expresar y resolver problemas relacionados con la organización de datos, así como la capacidad de resolver problemas geométricos y otros que den lugar a sistemas de ecuaciones lineales de como máximo tres incógnitas. 2. Expresar situaciones de la geometría en un lengua­ je vectorial y utilizar las operaciones con vectores para resolver problemas, dando una interpretación de las soluciones. La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad para utilizar el lenguaje vectorial como instrumento para representar situaciones geométricas, resolverlas, utilizando las técnicas apropiadas en cada caso, e interpretar las soluciones obtenidas. 3. Utilizar las herramientas algébricas para resolver problemas afines y métricos en el espacio. Se trata de evaluar la capacidad de elegir y emplear las herramientas algébricas para resolver problemas geométricos. Este criterio también evalúa la capacidad para representar mediante un boceto la situación pro­ blemática. 4. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimien­ tos adecuados para encontrar e interpretar característi­ cas destacadas de funciones expresadas analíticamen­ te. Se pretende comprobar con este criterio que las alumnas y los alumnos son capaces de utilizar los con­ ceptos básicos del análisis, y que adquirieron el cono­ cimiento de la terminología, y que los aplican adecua­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 damente al estudio de una función. En concreto, se pretende comprobar la capacidad para utilizar los lími­ tes y las derivadas en el estudio de la continuidad, cre­ cimiento y decrecimiento, convexidad y concavidad, extremos relativos y asíntotas de una función. También se evalúa la capacidad para representar gráficamente funciones polinomiales o racionales. 5. Aplicar el concepto y el cálculo de límites y deri­ vadas al estudio de fenómenos naturales y tecnológicos y a la resolución de problemas de optimización. Este criterio pretende evaluar la capacidad de utili­ zar las herramientas proporcionadas por el cálculo y el álgebra al análisis de situaciones del mundo natural, geométrico y tecnológico que se modelen mediante funciones sencillas. En concreto, se pretende compro­ bar la capacidad de interpretar y aplicar la información obtenida al contexto del fenómeno. Los fenómenos a estudiar sólo podrán ocasionar cálculos de límites sen­ cillos y derivadas de funciones con una composición como máximo. 6. Aplicar el cálculo de integrales a la medida de áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables. Este criterio pretende evaluar la capacidad para medir el área de una región plana mediante el cálculo integral, utilizando técnicas de integración inmediata, integración por partes y cambios de variables sencillos. 7. Utilizar tanto las herramientas como los modos de argumentación propios de las matemáticas en la reso­ lución de problemas y para enfrentarse a situaciones nuevas manifestando una actitud crítica, sin prejuicios, analítica y abierta en todas las situaciones. Se pretende evaluar la capacidad de abordar proble­ mas, combinando diferentes herramientas y estrate­ gias, independientemente del contexto en el que se hayan adquirido, así como la capacidad para enfrentar­ se a situaciones nuevas haciendo uso de la modeliza­ ción, de la argumentación lógico-deductiva y de otras destrezas matemáticas adquiridas. Orientaciones metodológicas. Las propuestas metodológicas para el desarrollo de esta materia son las siguientes: -Utilizar situaciones próximas al alumnado que posi­ biliten la identificación y comprensión de los proble­ mas y posteriores soluciones. -Resolución de problemas en situaciones y contextos distintos a los propuestos previamente. -Uso de materiales y procedimientos de resolución variados. -Uso de las tecnologías de la información y comuni­ cación, herramientas de cálculo, simulación, contraste, aproximación y estimación o cualquier otra que favo­ rezca el proceso de abstracción. -Valorar distintos caminos de presentación y de reso­ lución de problemas, así como las soluciones estéticas y creativas.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Fomentar el trabajo en equipo promoviendo la diser­ tación y el análisis riguroso. -Proponer situaciones diversas que posibiliten la investigación. QUÍMICA

Introducción. La materia de química se apoya en las matemáticas y en la física y, a su vez, sirve de base para las ciencias de la vida. Desde esta posición, la química amplía la formación científica del alumnado y proporciona una herramienta para la comprensión de la naturaleza de las ciencias en general, por lo que es una ayuda impor­ tante en la toma de decisiones bien fundamentadas y responsables en relación con su propia vida y con la comunidad donde vive, con el objetivo final de cons­ truir una sociedad mejor. Percibirá así la importancia que la química tiene para resolver problemas humanos y responder a diferentes necesidades sociales. También conocerá las nuevas fronteras que se abren en esta ciencia y como nos beneficia (alimentar a la población, encontrar nuevas fuentes de energía, mejorar las pren­ das de vestir, obtener sustitutos renovables de materia­ les que son escasos, mejorar la salud y vencer la enfer­ medad, vigilar y proteger el medio natural). En síntesis: percibirá como influye la química en la existencia, en la cultura y en las condiciones de vida de los seres humanos. El desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundización en el proceso de familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y la apropiación de las competencias relacionadas con dicha actividad. En esta familiarización, las prácticas de laboratorio juegan un papel muy relevante como parte de la actividad científica, considerando todos los aspectos que dan sentido a la experimentación. Desde esta disciplina se debe seguir atendiendo a las relaciones ciencia, tecnología, sociedad y medio natu­ ral (ciencia - tecnología - sociedad - medio natural), en particular a las aplicaciones de la química, así como a su presencia en la vida cotidiana, de suerte que contri­ buya a una formación crítica en relación con el papel que la química desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso como por los posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos. Los contenidos propuestos se agrupan en bloques. El bloque inicial define los contenidos comunes que, por su carácter transversal, se tendrán en cuenta en el desarrollo de los restantes bloques. Los dos siguientes tratan más a fondo los modelos atómicos tratados en el curso anterior introduciendo las soluciones que aporta la mecánica cuántica a la comprensión de la estructu­ ra de los átomos y a sus uniones. En el cuarto y quinto se tratan aspectos energéticos y cinéticos de las reac­ ciones químicas, junto con la introducción al equilibrio químico que se aplica a los casos de precipitación en particular. En el sexto y séptimo se contempla el estu­ dio de dos tipos de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana, las ácido-base y las de oxidaciónreducción, analizando su papel en los procesos vitales

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y sus implicaciones en la industria y en la economía. Finalmente, el último, con contenidos de química orgá­ nica, está destinado al estudio de algunas funciones orgánicas oxigenadas y a los polímeros, abordando sus características, cómo se producen, y la gran importan­ cia que tienen en la actualidad a causa de las numero­ sas aplicaciones que presentan. Además del interés que tiene el estudio de estos compuestos, este bloque representa un soporte importante de la materia de bio­ logía, por lo que podría ser abordado inmediatamente después del estudio de la estructura de la materia y sus enlaces. Objetivos. 1. Utilizar correctamente estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento de problemas, emisión de hipótesis fundamentadas, búsqueda de información, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, realización de experimen­ tos en condiciones controladas y reproducibles, análi­ sis de resultados, elaboración y comunicación de con­ clusiones) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos. 2. Comprender los principales conceptos, leyes, modelos y teorías de la química para poder articularlos en cuerpos coherentes de conocimiento. 3. Obtener una formación científica básica que con­ tribuya a generar interés para desarrollar estudios pos­ teriores más específicos. 4. Reconocer la importancia del conocimiento cientí­ fico para la formación integral de las personas, así como para participar, como ciudadanas y ciudadanos y, en su caso, futuras científicas y científicos, en la nece­ saria toma de decisiones fundamentadas alrededor de problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad. 5. Comprender el papel de la química en la vida coti­ diana y su contribución al avance de la calidad de vida de las personas, valorando, de manera fundamentada, los problemas derivados de algunas sus aplicaciones y como puede contribuir a la consecución de la sosteni­ bilidad y de un estilo de vida saludable. 6. Utilizar correctamente la terminología científica y emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito de la química, aplicando diferentes modelos de representación: gráficas, tablas, diagramas, expresio­ nes matemáticas, etc. 7. Emplear correctamente las tecnologías de la infor­ mación y de la comunicación en la interpretación y simulación de conceptos, modelos, leyes o teorías; en la obtención y tratamiento de datos; en la búsqueda de información de diferentes fuentes; en la evaluación de su contenido y en la elaboración y comunicación de conclusiones, fomentando en el alumnado la formación de una opinión propia y de una actitud crítica frente al objeto de estudio. 8. Comprender y valorar el carácter tentativo y diná­ mico de la química y sus aportaciones al desarrollo del pensamiento humano, evitando posiciones dogmáticas

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y considerando una visión global de la historia de esta ciencia que permita identificar y situar en su contexto a los personajes más relevantes.

-Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos. Importancia de Mendeleiev en el desa­ rrollo de la química.

9. Familiarizarse con el diseño y realización de expe­ rimentos químicos y con el trabajo en equipo, así como con el uso del instrumental básico de un laboratorio, y conocer algunas técnicas específicas, siempre conside­ rando las normas de seguridad de sus instalaciones y el tratamiento de residuos.

-Estructura electrónica y periodicidad. Tendencias periódicas en las propiedades de los elementos.

10. Reconocer los principales retos que tiene que abordar la investigación en este campo de la ciencia en la actualidad, apreciando sus perspectivas de desarro­ llo.

-Enlaces entre moléculas. Propiedades de las sustan­ cias moleculares. Propiedades específicas del agua en relación con el enlace de hidrógeno.

11. Valorar las aportaciones de las mujeres al desa­ rrollo científico y tecnológico, haciendo especial refe­ rencia a los casos gallegos. 12. Comprender el carácter integrador de la química a través de su relación con otras ciencias, como la físi­ ca, la biología o la geología. 13. Valorar el carácter colectivo y cooperativo de la ciencia, fomentando actitudes de creatividad, flexibili­ dad, iniciativa personal, autoestima y sentido crítico a través del trabajo en equipo. Contenidos. Contenidos comunes. -Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas, la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio, la emisión de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución, de diseños experimentales, el análisis de los resultados y la verificación de su fia­ bilidad. -Búsqueda, selección y comunicación de información y de conclusiones utilizando diferentes recursos y empleando la terminología adecuada. -Empleo de las TIC como herramientas de ayuda en la interpretación de conceptos; en la obtención, trata­ miento y representación de datos; en la búsqueda de información y en la elaboración de conclusiones. -Repercusión de los diferentes hallazgos científicos en la sociedad y valoración de la importancia de la ciencia sobre nuestra calidad de vida. Análisis crítico de informaciones desde las teorías científicas para poner en tela de juicio afirmaciones que usan un len­ guaje pseudocientífico. -Reconocimiento de la necesidad de un desarrollo sostenible y valoración de las consecuencias medioam­ bientales de la evolución tecnológica. Aplicación a la realidad gallega. -Resolución de cuestiones, ejercicios y problemas relacionados con los cálculos numéricos elementales en química. Estructura atómica y clasificación periódica de los elementos. -Del átomo de Bohr al modelo cuántico. Importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la química.

Enlace químico y propiedades de las sustancias. -Enlaces covalentes. Geometría y polaridad de molé­ culas sencillas y estructuras gigantes.

-El enlace iónico. Balance de energía en la formación de compuestos iónicos. Estructura y propiedades de las sustancias iónicas. -Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades de los metales. -Propiedades de algunas sustancias de interés bioló­ gico o industrial en función de la estructura o enlaces característicos de las mismas. Transformaciones energéticas en las reacciones quí­ micas. Espontaneidad de las reacciones químicas. -Energía y reacción química. Procesos endo y exotér­ micos. Concepto de entalpía. Determinación del calor de reacción. Entalpía de enlace e interpretación de la entalpía de reacción. -Aplicaciones energéticas de las reacciones quími­ cas: los combustibles químicos. Repercusiones socia­ les, cotidianas y ambientales. -Valor energético de los alimentos: implicaciones para la salud. -Condiciones que determinan el sentido en que evo­ luciona un proceso químico. Conceptos de entropía y de energía libre. El equilibrio químico. -Características macroscópicas del equilibrio quími­ co. Interpretación del estado de equilibrio de un siste­ ma químico: consideraciones cinéticas y energéticas. -La constante de equilibrio. Factores que afectan a las condiciones de equilibrio. -Las reacciones de precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos. Estudio experimental. Apli­ caciones analíticas de las reacciones de precipitación. -Aplicaciones del equilibrio químico a la vida coti­ diana y a los procesos industriales. Ácidos y bases. -Revisión de la interpretación del carácter ácido o básico de una sustancia. Las reacciones de transferen­ cia de protones. -Concepto de pH. Ácidos y bases fuertes y débiles. Cálculo y medida del pH en disoluciones acuosas. Importancia del pH en la vida cotidiana.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Estudio experimental de las volumetrías ácido-base y aplicaciones. -Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares de equilibrios ácidobase. -Algunos ácidos y bases de interés industrial en la vida cotidiana. El problema de la lluvia ácida y sus consecuencias en Galicia. Introducción a la electroquímica. -Importancia de los procesos de transferencia de electrones. Reacciones de oxidación-reducción. Sus­ tancias oxidantes y reductoras. Número de oxidación. Concepto de potencial de reducción estándar. -Realización experimental de alguna valoración redox. -Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación-reducción: pilas y baterías eléctricas. Impacto medioambiental producido por sus residuos. Producción, reutilización y reciclaje. -La carga eléctrica y la materia: de las leyes de la electrólisis de Faraday al concepto de ión de Arrhe­ nius. Importancia industrial y económica de los proce­ sos electrolíticos; la producción de aluminio en Gali­ cia. La corrosión de metales y su prevención.

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tan actividades que incluyan el interés de las situacio­ nes-problema, análisis cualitativos, emisión de hipóte­ sis fundamentadas, elaboración de estrategias, realiza­ ción de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detallado de resultados (y verifi­ cación de su fiabilidad) y representaciones gráficas, implicaciones ciencia-tecnología-sociedad- medio natural del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones positivas y negativas), toma de decisiones, actividades de síntesis y de comunicación, habida cuenta del papel de la histo­ ria de la ciencia. 2. Resolver cuestiones, ejercicios y problemas de estequiometría básica. Se valorará si el alumnado realiza correctamente cál­ culos numéricos elementales aplicados a actividades relacionadas con los siguientes conceptos: mol, compo­ sición centesimal de un compuesto, determinación de la fórmula de un compuesto por análisis elemental, for­ mas de expresar la concentración de las disoluciones, leyes de los gases y reacción química (reactivo limitante, reactivo en exceso y rendimiento de la reacción). 3. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones periódicas de algunas de sus propiedades.

-Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres de interés.

Se trata de comprobar si el alumnado comprende la importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la química, si conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la necesidad de otro marco conceptual, que le permite escribir estructuras electrónicas y, a partir de ellas, justificar la ordenación de los elementos pro­ puesta con anterioridad por Mendeleiev, interpretando las semejanzas entre los elementos de un mismo grupo y la variación periódica de algunas de sus propiedades, como son los radios atómicos e iónicos, la electronega­ tividad y las energías de ionización, en función de su posición en la tabla periódica.

-Polímeros y reacciones de polimerización. Valora­ ción de la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas para el medio.

4. Usar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como de cristales y estructuras macroscópicas y aplicarlo en la deducción de algunas de las propiedades de diferentes tipos de sustancias.

-La síntesis de medicamentos. Importancia y reper­ cusiones de la industria química orgánica.

Con este criterio se pretende comprobar si los estu­ diantes explican la formación de enlaces iónicos, cova­ lentes y metálicos a partir de la estructura electrónica de los átomos y justifican las propiedades y la estruc­ tura de algunas sustancias de interés biológico o indus­ trial. Se evaluará si saben deducir, aplicando estructu­ ras de Lewis y la repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia de los átomos, la fórmula, la forma geométrica y la posible polaridad de moléculas senci­ llas. Se comprobará el uso de los enlaces intermolecu­ lares para predecir si una sustancia molecular es solu­ ble y si tiene temperaturas de fusión y ebullición altas o bajas, haciendo especial referencia al agua.

-Utilización de la escala de oxidantes y reductores para el diseño experimental de pilas y en los procesos de electrólisis. Estudio de las funciones orgánicas. -Revisión de la nomenclatura y planteamiento de las principales funciones orgánicas. -Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propieda­ des e importancia.

Criterios de evaluación. 1. Familiarizarse con las características básicas del trabajo científico, valorando sus posibles repercusiones e implicaciones ciencia-tecnología-sociedad-medio natural. Se trata de evaluar si el alumnado analiza situaciones y obtiene información sobre fenómenos físicos utilizan­ do las estrategias básicas del trabajo científico tanto en la compresión de conceptos como en la resolución de problemas y en los trabajos experimentales. En el mar­ co de estas estrategias debe valorarse la competencia digital. Este criterio debe ser evaluado en relación con el res­ to de los criterios de evaluación, para lo que se necesi­

5. Comprender las transformaciones y las transferen­ cias de energía asociadas a las reacciones químicas, su relación con la espontaneidad de los procesos y sus repercusiones sociales, cotidianas y ambientales.

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Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008

Este criterio pretende indagar si los estudiantes com­ prenden el significado de la función entalpía, así como el de la variación de entalpía de una reacción; si deter­ minan experimentalmente entalpías de reacción; si aplican la ley de Hess usando las entalpías de forma­ ción y si saben predecir la espontaneidad de una reac­ ción a partir de los conceptos de entropía y energía libre. Se evaluará si conocen y valoran las implicacio­ nes que los aspectos energéticos de un proceso quími­ co tienen en la salud, en la economía y en el medio natural. En particular, deben conocerse las consecuen­ cias del uso de combustibles fósiles y su relación con el cambio climático por el incremento del efecto inver­ nadero.

acoplamiento de la reacción correspondiente aplicando el método ión-electrón y predicen, utilizando las tablas de potenciales estándar de reducción de un par redox, la posible evolución de estos procesos. También se eva­ luará si conocen la importancia que, desde el punto de vista económico, tiene la prevención de la corrosión de metales y las soluciones a los problemas que genera el uso de pilas. Del mismo modo, debe valorarse si el alumnado conoce las celdas electroquímicas y las elec­ trolíticas y es capaz de diferenciarlas.

6. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema y resolver proble­ mas de equilibrios homogéneos, en particular en reac­ ciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos.

Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado sabe formular y nombrar compuestos orgánicos oxigena­ dos y nitrogenados con una única función orgánica, ade­ más de conocer los diferentes tipos de isomería y algu­ nos de los métodos de obtención de alcoholes, ácidos orgánicos y ésteres. También debe ser valorado el cono­ cimiento de las propiedades físicas y químicas de esas sustancias, así como su importancia industrial y biológi­ ca, sus múltiples aplicaciones y las repercusiones deri­ vadas de su uso (fabricación de plaguicidas, efectos del consumo de alcohol, etc.)

Se trata de comprobar a través de este criterio si los estudiantes reconocen cuando un sistema se encuentra en equilibrio, interpretan microscópicamente el estado de equilibrio y resuelven ejercicios y problemas tanto de equilibrios homogéneos (en particular las reaccio­ nes gaseosas) como heterogéneos (especialmente los de disolución-precipitación). También se valorará si inter­ pretan cualitativamente la forma en que evoluciona un sistema en equilibrio cuando se interacciona con él y saben aplicarlo en la interpretación de algunos proce­ sos industriales (tales como la obtención del amoniaco) y ejemplos de la vida cotidiana. 7. Utilizar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases, determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones ácido-base, la importancia de alguna de ellas y sus aplicaciones prácticas. Con este criterio se pretende comprobar que el alum­ nado sabe clasificar las sustancias, o sus disoluciones, como ácidas, básicas o neutras aplicando la teoría de Brönsted y determinar (teórica y experimentalmente) valores de pH en disoluciones acuosas de ácidos y bases fuertes y débiles. Se evaluará, asimismo, si emplea los valores de las constantes de equilibrio para predecir el carácter ácido o básico de las disoluciones acuosas de sales. También se comprobará si aplica correctamente técnicas volumétricas que permiten determinar la concentración de un ácido o una base, si comprende la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y si conoce las consecuencias que provoca la lluvia ácida, así como la necesidad de tomar medidas para evitarla. 8. Ajustar reacciones de oxidación-reducción, reali­ zar cálculos estequiométricos con estas reacciones, comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplica­ ciones, como la prevención de la corrosión, la fabrica­ ción de pilas y la electrólisis. Se trata de saber si, a partir del concepto de número de oxidación, las alumnas y los alumnos reconocen este tipo de reacciones, resuelven correctamente ejercicios de estequiometría, explican la valoración redox previo

9. Describir las características principales de alcoho­ les, ácidos y ésteres y escribir y nombrar correctamen­ te las fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos.

10. Describir la estructura general de los polímeros y valorar su interés económico, biológico e industrial, su presencia en la vida cotidiana, así como el papel de la industria de la química orgánica y sus repercusiones. Mediante este criterio se comprobará si conocen la estructura de polímeros naturales y artificiales; com­ prenden el proceso de polimerización en la formación de estas sustancias macromoleculares; valoran el inte­ rés económico, biológico e industrial que tienen, así como los posibles problemas que su obtención y uso pueden ocasionar, y son capaces de reconocer su pre­ sencia creciente en la vida cotidiana. Además se valorará el conocimiento del papel de la química orgánica en nuestras sociedades y de la res­ ponsabilidad del desarrollo de esta ciencia y su nece­ saria contribución para avanzar hacia la sostenibilidad. Orientaciones metodológicas. Las estrategias metodológicas que se proponen para desarrollar el currículo de esta materia son las siguientes: -Seleccionar actividades variadas, con diferente gra­ do de complejidad, estableciendo una secuencia idó­ nea, de tal manera que se recojan actividades de intro­ ducción, de estructuración de conceptos, de síntesis y de aplicación. -Partir, siempre que sea posible, de situaciones pro­ blemáticas abiertas para reconocer qué cuestiones son «científicamente investigables», decidir cómo preci­ sarlas y reflexionar sobre su posible interés como faci­ litadoras del aprendizaje. -Potenciar la dimensión colectiva de la actividad científica organizando equipos de trabajo, creando un ambiente semejante a lo que podría ser una investiga­ ción cooperativa (en la que cuenten las opiniones de cada individuo), haciendo ver como los resultados de

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 una sola persona o equipo no bastan para verificar o falsear una hipótesis y evitando toda discriminación por razones éticas, sociales, sexuales, etc. -Propiciar la construcción de aprendizajes significa­ tivas a través de actividades que permitan analizar y contrastar las propias ideas con las científicamente aceptadas para propiciar el cambio conceptual, meto­ dológico y actitudinal. -Proponer análisis cualitativos que ayuden a plantear preguntas operativas presentadas como hipótesis, que orienten el tratamiento de los problemas como investi­ gaciones y contribuyan a hacer explícitas las precon­ cepciones. -Fomentar la autonomía, la iniciativa personal, la creatividad y la competencia de aprender a aprender a través de la planificación, realización y evaluación de diseños experimentales por parte del alumnado, inclu­ yendo la incorporación de las tecnologías de la infor­ mación y de la comunicación con el objetivo de favore­ cer una visión más actual de la actividad tecnológica y científica contemporánea. -Recogida y análisis de diversas informaciones orales y escritas en relación con los temas tratados, a través de la elaboración y exposición de memorias científicas del trabajo realizado o de la lectura y comentario críti­ co de textos científicos. En concreto, la verbalización (rechazando el operativismo “mudo” en relación con el uso de las herramientas matemáticas) requiere una atención preferente. -Considerar las implicaciones ciencia-tecnología­ sociedad-medio natural de los problemas (posibles aplicaciones, repercusiones negativas, toma de deci­ siones, ciencia y pseudociencia, etc.) y las posibles relaciones con otros campos del conocimiento. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I Y II

Introducción. A lo largo del último siglo, la tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para el diseño y la construcción de objetos, sistemas o entornos con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas, alcanzó una importancia determinante en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La formación de las personas requiere actualmente una atención específica a la adquisición de los cono­ cimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de materiales, objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en defi­ nitiva, utilizarlos responsablemente para actuar sobre el entorno y mejorar la calidad de vida. Una de las características esenciales de la actividad tecnológica es su carácter integrador de diferentes disciplinas. Esta actividad requiere la conjugación de distintos elementos que provienen del conocimiento científico y de su aplicación técnica, pero también de carácter económico, estético, etc. Todo esto de mane­ ra integrada y con un referente disciplinar propio

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basado en un modo ordenado y sistemático de inter­ venir en el entorno. Enmarcada dentro de las materias de modalidad de bachillerato, Tecnología industrial I e II pretende fomentar aprendizajes que permitan tanto la com­ prensión de los objetos técnicos como sus principios de funcionamiento, su utilización y manipulación. Para esto integra conocimientos que muestran el pro­ ceso tecnológico desde el estudio y viabilidad del pro­ ducto, pasando por la elección y el empleo de los dis­ tintos materiales con que se puede realizar para obtener un resultado de calidad, económico y ecológi­ co. La materia se imparte en dos cursos y desarrolla diferentes bloques de contenidos con entidad propia cada uno de ellos. La organización que se presenta intenta ayudar a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende que el alumnado adquiera a lo largo de la etapa, si bien los contenidos no pueden entenderse separadamente, sino que se trata de que se relacionen entre sí y se vinculen con los de otras materias en la observación de objetos y sistemas técnicos reales en los que se integran todos los conocimientos y principios físicos estudiados. En el primer curso, el bloque El proceso y los pro­ ductos de la tecnología aborda de forma genérica los condicionantes que facilitan el diseño de un produc­ to con criterios de calidad, económicos, ecológicos y comerciales. En el bloque de Procedimientos de fabricación, se muestran las máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento y la importancia de cumplir las normas de seguridad en el uso de las mismas. El bloque Elementos de máquinas y sistemas del primer curso se centra principalmente en los meca­ nismos que posibilitan los distintos movimientos que puede realizar una máquina, así como en la unión de los elementos que los componen, para desarrollar, en el segundo curso, el funcionamiento de máquinas mediante principios eléctricos o termodinámicos. En el bloque de Recursos energéticos se estudian los procesos de obtención, transformación y transpor­ te de las principales fuentes primarias de energía y los impactos ecológicos asociados a ellos. Se hace especial hincapié en el consumo energético y en la importancia del uso sostenible de la energía en los procesos de producción. El bloque Materiales tiene presencia en los dos cur­ sos. En el primero se establecen las propiedades más importantes de los materiales, su obtención, confor­ mación, aplicaciones y la problemática ambiental de su producción, empleo y desecho. En el segundo cur­ so, se desarrollan los contenidos relativos a la estruc­ tura interna de los materiales, a las propiedades deri­ vadas de esta y a la realización de ensayos técnicos específicos que permiten su determinación. Los bloques de Sistemas automáticos, Circuitos neumáticos y oleohidráulicos, Control y programación de sistemas automáticos que se imparten en el segun­

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do curso ofrecen una perspectiva global de los proce­ sos de fabricación industrial. Objetivos. La enseñanza de la Tecnología industrial en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Realización de montajes o construcción de objetos procurando el uso correcto de las herramientas y siguiendo la planificación previamente elaborada. -Valoración de los montajes o de los objetos verifi­ cando que cumplen con las especificaciones previs­ tas.

1. Adquirir los conocimientos precisos para analizar máquinas y sistemas técnicos, para explicar sus prin­ cipios de funcionamiento e identificar los elementos que los constituyen.

-Investigación de aspectos históricos o científicos, generales y específicos de Galicia, relevantes para la construcción de los objetos o la realización de los montajes, desde los puntos de vista social, ambiental y tecnológico.

2. Comprender el papel de la energía en los proce­ sos tecnológicos, explicando sus distintas transforma­ ciones y aplicaciones, y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética de cara a con­ seguir un desarrollo sostenible.

-Empleo de las TIC para la búsqueda de informa­ ción, para la elaboración de documentos y planos, para la realización de cálculos y simulaciones y para la presentación de objetivos y resultados.

3. Comprender y explicar cómo se organizan y desa­ rrollan procesos tecnológicos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso.

-Proceso cíclico de diseño y avance de productos. Importancia de las nuevas tecnologías.

4. Analizar de forma sistemática productos de la actividad técnica para evaluar su calidad y explicar su funcionamiento, utilización y forma de control.

-Distribución de productos. El mercado y sus leyes básicas. Patentes.

5. Valorar críticamente las repercusiones de la acti­ vidad tecnológica en la vida cotidiana y en la calidad de vida, manifestando y argumentando las propias ideas y opiniones. Analizar las distintas repercusio­ nes que determinados desarrollos tecnológicos tienen para hombres y mujeres. 6. Transmitir con precisión los conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos utili­ zando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas. 7. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su fun­ cionamiento. 8. Planificar y desarrollar proyectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizán­ dose de tareas y cumpliendo los objetivos del plan de trabajo.

El proceso y los productos de la tecnología.

-Normalización y control de calidad.

-Análisis sistemático de productos tecnológicos actuales. Razones de su éxito o fracaso. -Planificación y desarrollo práctico de un proyecto de diseño y comercialización de un producto. Materiales. -Estado natural, obtención y transformación de los materiales. Propiedades más relevantes. -Identificación de las formas de presentación y selección de materiales comunes en aplicaciones características. -Impacto ambiental de los materiales producido en todo su ciclo de obtención, transformación y desecho. -Ejemplificación de la aplicación y de la elección de materiales para algún proyecto tipo. Elementos de máquinas y sistemas.

9. Valorar la importancia de la investigación y desa­ rrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.

-Máquinas y sistemas mecánicos. Ventaja y rendi­ miento. Transmisión y transformación de movimien­ tos.

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

-Esfuerzos básicos en elementos estructurales. Soporte y unión de elementos mecánicos.

Contenidos. Contenidos comunes. -Análisis de objetos y montajes para la identifica­ ción y la selección de soluciones a problemas técni­ cos, valorando su adecuación al contexto en el que deben aplicarse. -Realización de cálculos y planificación de los tra­ bajos previendo los recursos materiales y las herra­ mientas que sean necesarias para su realización.

-Cálculo, montaje y experimentación de mecanis­ mos característicos. -Elementos auxiliares de acumulación, disipación y lubricación. -Elementos de un circuito genérico: generador, con­ ductores, dispositivos de regulación y control, recep­ tores de consumo y utilización. -Representación esquematizada de circuitos. Sim­ bología. Interpretación de planos y esquemas.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Simulación, montaje y experimentación de circui­ tos eléctricos y neumáticos característicos. Procedimientos de fabricación. -Técnicas de fabricación: tipos y clasificación. Máquinas y herramientas apropiadas para cada pro­ cedimiento. -Criterios de uso y mantenimiento de máquinas y herramientas. Normas de seguridad e higiene en el trabajo. -Ejemplificación de alguna técnica sencilla de fabricación con máquinas y herramientas idóneas. -Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación. -Impacto mediioambiental de los procedimientos de fabricación. Criterios de reducción. Recursos energéticos. -Obtención, transformación y transporte de las fuentes de energía. Importancia del uso de energías alternativas. -Modelización elemental y simulación de instala­ ciones de transformación de energía. -Impacto medioambiental de la producción energé­ tica en Galicia. -Consumo energético. Cálculos y estimaciones de consumo. Técnicas y criterios de ahorro energético. Criterios de evaluación. 1. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la producción y utilización de un producto o servicio técnico cotidiano y sugerir posibles alterna­ tivas de mejora, tanto técnicas como de otro orden. Con este criterio se evaluará la capacidad de distin­ guir entre las ventajas e inconvenientes de la activi­ dad técnica, de concebir otras soluciones, no estricta­ mente técnicas, usando materiales, principios de funcionamiento y medios de producción alternativos o modificando el modo de uso, la localización o los hábitos de consumo. 2. Describir los materiales más habituales en su uso técnico, identificar sus propiedades y aplicaciones más características y analizar su adecuación a un fin concreto. Se pretende comprobar la capacidad para la aplica­ ción de los conceptos relativos a las propiedades de los materiales con el fin de seleccionar el idóneo para una aplicación real. Igualmente, si se valoran las dis­ tintas propiedades y otros aspectos económicos, medioambientales y estratégicos que condicionan una elección adecuada para un determinado uso técnico. 3. Identificar los elementos funcionales, estructu­ ras, mecanismos y circuitos que componen un pro­ ducto técnico de uso común. A través de este criterio se evalúa la habilidad para utilizar las ideas sobre la estructura y la función de los diferentes elementos que constituyen un objeto

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técnico para analizar las relaciones entre ellos y el papel que desempeña cada uno en el funcionamiento del conjunto. 4. Describir los útiles y técnicas empleadas en un proceso de producción utilizando un vocabulario ade­ cuado. Este criterio evalúa el grado de asimilación e incor­ poración al vocabulario de términos específicos, téc­ nicamente apropiados, para diferenciar correctamen­ te los procesos industriales y para describir de forma adecuada los elementos de máquinas y el papel que desempeña cada uno de ellos. 5. Describir el probable proceso de fabricación de un producto y valorar las razones económicas y las repercusiones medioambientales de su producción, uso y desecho. Se pretende comprobar la capacidad de deducir y argumentar el proceso técnico con el análisis de pro­ ductos y sistemas tecnológicos, los factores no estric­ tamente técnicos de su producción, uso y posibles destinos después de su vida útil. 6. Calcular, a partir de información adecuada, el coste energético del funcionamiento común de un local o de una vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro. Con este criterio se evalúa la capacidad de estimar el coste económico que supone el consumo cotidiano de energía, utilizando facturas de servicios energéti­ cos, cálculos efectuados sobre las características téc­ nicas de las diferentes instalaciones e información comercial. Esta capacidad tiene que llevar a búsque­ dar posibles vías de reducción de costes y ahorro energético. 7. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias sobre los objetos técnicos y su fabricación, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas. Se trata de valorar la capacidad de contribuir con razonamientos propios a la solución de un problema técnico, tomar la iniciativa para exponer y defender las propias ideas y asumir con tolerancia las críticas vertidas sobre dicho punto de vista. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II

Contenidos. Contenidos comunes. -Análisis de objetos y montajes para la identifica­ ción y la selección de soluciones a problemas técni­ cos específicos y elaboración de un conjunto de características técnicas adecuadas al contexto en el que deben aplicarse. -Realización de cálculos y elaboración de docu­ mentos y planos, planificación de trabajos y asigna­ ción de funciones específicas a los miembros del equipo. -Realización de ensayos, montajes o construcción de objetos procurando el uso correcto de los recursos

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materiales y de las herramientas y siguiendo la plani­ ficación previamente elaborada. -Valoración de los trabajos mediante la preparación de un conjunto de comprobaciones con las que se pueda verificar que se cumplen las especificaciones previstas. -Investigación de aspectos históricos y científicos, generales y específicos de Galicia, relevantes para la realización de los trabajos desde los puntos de vista social, medioambiental y tecnológico. -Empleo de las TIC para la búsqueda de informa­ ción, para la elaboración de la documentación y de la planificación, para la realización de cálculos y simu­ laciones y para la presentación de objetivos y de resultados. Materiales. -Estructura interna y propiedades. Técnicas de modificación de las propiedades. -Nuevos materiales: polímeros, materiales com­ puestos, materiales nanoestructurados, cerámicas especiales. El papel de la ciencia en el desarrollo de estos materiales. -Oxidación y corrosión. Técnicas de protección Tra­ tamientos superficiales. -Procedimientos de ensayo y medida de propieda­ des básicas de los materiales. -Procedimientos de reciclaje y reutilización. Impor­ tancia cotidiana, social y económica del ahorro de materiales. -Normas de precaución y seguridad en el manejo de materiales. Principios de máquinas.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Elementos de accionamiento, regulación y control. Simbología. -Interpretación de esquemas elementales. -Diseño, simulación, montaje y experimentación de circuitos neumáticos característicos. Control y programación de sistemas automáticos. -Circuitos lógicos combinacionales. Puertas y fun­ ciones lógicas. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos. Aplicación al control del funciona­ miento de un dispositivo. -Circuitos lógicos secuenciales. -Circuitos de control programado. Programación rígida y flexible. Criterios de evaluación. 1. Seleccionar materiales para una aplicación prác­ tica determinada, considerando, además de sus pro­ piedades intrínsecas, factores técnicos relacionados con su estructura interna, económicos y ambientales. Analizar el uso de los nuevos materiales como alter­ nativa a los empleados tradicionalmente. Se trata de comprobar si se saben aplicar los con­ ceptos relativos a las técnicas de ensayo y medida de propiedades, para elegir el material idóneo en una aplicación real, valorando críticamente los efectos que lleva consigo el empleo del material selecciona­ do. 2. Determinar las condiciones nominales de funcio­ namiento de una máquina o instalación a partir de sus características de uso. Con este criterio se bsca conocer la capacidad para identificar los parámetros principales del funciona­ miento de un producto técnico o instalación.

-Motores térmicos alternativos y rotativos. Princi­ pios de funcionamiento. Aplicaciones comunes.

3. Identificar las partes de motores térmicos y eléc­ tricos y describir su principio de funcionamiento.

-Motores eléctricos: tipos y principios de funciona­ miento. Aplicaciones características.

Se pretende comprobar si se aplican los conceptos básicos de la termodinámica y de la electrotecnia en la determinación de los parámetros que definen el uso de los motores térmicos y eléctricos, analizando la función de cada componente en el funcionamiento global de la máquina.

-Circuito frigorífico y bomba de calor: principios de funcionamiento, elementos y aplicaciones típicas. -Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor en el eje. Pérdidas de energía en las máquinas. Ren­ dimiento. Sistemas automáticos. -Elementos que componen un sistema de control: transductores, captores y actuadores. -Estructura de un sistema automático. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados de control. Com­ paradores. -Simulación, montaje y experimentación de circui­ tos sencillos de control. Circuitos neumáticos y oleohidráulicos. -Técnicas de producción, conducción y depuración de fluidos. Caudal. Pérdida de carga.

4. Analizar la composición de una máquina o siste­ ma automático de uso común e identificar los elemen­ tos de mando, control y potencia. Explicar la función que corresponde a cada uno de ellos. Se trata de comprobar si se identifican, en un auto­ matismo de uso habitual, los elementos responsables de su funcionamiento. 5. Aplicar los recursos gráficos y técnicos apropia­ dos para describir la composición y funcionamiento de una máquina, circuito o sistema tecnológico con­ creto. Con este criterio se quiere valorar en qué medida se utilizan el vocabulario adecuado, los conocimientos adquiridos sobre simbología y representación norma­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 lizada de circuitos, la organización esquemática de ideas, las relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un sistema. 6. Montar un circuito neumático a partir del plano o de los esquemas de una aplicación característica. Se pretende verificar que se es capaz de interpretar el plano de una instalación, reconocer el significado de sus símbolos, seleccionar los componentes corres­ pondientes y conectarlos, sobre un armazón o en un simulador, de acuerdo con las indicaciones del plano, para componer un circuito que tiene una utilidad determinada. 7. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación característica. Se evaluará la capacidad de interpretar los esque­ mas de conexiones de circuitos de control de tipo electromecánico, electrónico, neumático e hidráulico; seleccionar y conectar de forma adecuada los compo­ nentes y verificar su correcto funcionamiento. Orientaciones metodológicas. -Planteamiento de problemas abiertos que admitan múltiples soluciones para estimular la creatividad y para obtener un conjunto de características técnicas del objeto que se deba construir. -La presentación, oral o escrita, de informes sobre ideas y soluciones, favoreciendo el debate y propi­ ciando la argumentación y la aportación de ideas del grupo-clase como manera de incidir sobre las compe­ tencias lingüísticas. -La realización de pequeños problemas sobre aspectos auxiliares o complementarios que se basen en la estimación de los valores de las magnitudes tec­ nológicas y en la utilización del cálculo mental. La comparación de los resultados con las estimaciones, el rigor en la realización de los cálculos y el uso correcto de las unidades de medida incidirán positi­ vamente en el avance de la competencia matemática. -La búsqueda de información, el cálculo, la planifi­ cación y el montaje, diseñadas para que potencien la confianza y autoestima del alumnado. -La asignación paritaria de papeles o funciones específicas para la realización del trabajo y la cons­ trucción del objeto siguiendo la planificación previa­ mente elaborada. -La verificación de que los montajes o los objetos cumplen las especificaciones previstas, sea mediante simples comprobaciones del funcionamiento, sea con la realización de medidas en situaciones controladas. Integrar el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como herramientas o medios que facilitan el trabajo, no como un fin en sí mismas. Su empleo para reunir y presentar información, como herramientas de diseño o como simuladores, debería estar presente a lo largo de todo el curso.

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Conviene relacionar aspectos de la tecnología con el diseño industrial. Las actividades pueden, por ejem­ plo, tratar la evolución de las formas a lo largo de la historia. ECONOMÍA

Introducción. Toda persona se ve en la obligación de enfrentar una gran diversidad de situaciones de carácter econó­ mico, ya que debe tomar multitud de decisiones como consumidora, trabajadora, empresaria o ahorradora, y muchas de estas decisiones tienen una gran trascen­ dencia para su vida personal y familiar. Junto a esta dimensión personal, los problemas eco­ nómicos también tienen una clara dimensión social. La inflación, el paro, el déficit público, la globaliza­ ción son temas de debate en la sociedad actual y obje­ to de diversas propuestas por parte de los diferentes grupos sociales y políticos. Para poder valorar de for­ ma razonada estas propuestas y tomar postura ante ellas es necesario disponer de una formación econó­ mica básica. Además de estas motivaciones personales y sociales existen razones de tipo propedéutico que justifican la presencia de los estudios de economía en el bachille­ rato. La formación económica básica del alumnado se integra en el área de las ciencias sociales de la edu­ cación secundaria obligatoria como una parte de los aprendizajes que se tienen que adquirir en relación con el medio social. El bachillerato exige la profundi­ zación en esa formación, lo que supone una aproxima­ ción cada vez más analítica y especializada que, sin perder la perspectiva global, permita la construcción de conocimientos más precisos y ajustados. Por otra parte, se trata de una disciplina que se presta espe­ cialmente a un enfoque multidisciplinar, pues precisa de otras ciencias. Considerando la economía como una de las múlti­ ples facetas para el análisis e interpretación de la rea­ lidad, los contenidos de esta materia buscan la conse­ cución de dos objetivos básicos: suministrar una visión global del funcionamiento del sistema econó­ mico e iniciar al alumnado en las peculiaridades del razonamiento económico. Para poder alcanzar estos objetivos es fundamental que el alumnado disponga de un marco conceptual para interpretar la realidad, así como de herramientas básicas que le permitan la utilización de una cierta capacidad de razonamiento económico. El currículo propuesto pretende huir de enfoques puramente académicos y formalistas, de cara a primar los contenidos con mayor poder explicativo sobre las causas y las consecuencias de los problemas econó­ micos. Los contenidos seleccionados se pueden agrupar en los grandes ámbitos de la ciencia económica. Se comienza con un aspecto clave del análisis económi­

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co, el estudio del mercado, que se centra en los aspectos más básicos y más próximos a la realidad.

inconvenientes, así como las interrelaciones entre el sistema económico y los fenómenos sociales.

A continuación se analiza el funcionamiento de la economía nacional. Se incluyen aquí los principales indicadores de la actividad económica, los compo­ nentes de la oferta y la demanda agregadas y el papel de la política monetaria o fiscal como reguladoras del ciclo económico.

5. Utilizar técnicas elementales de tratamiento y representación de datos sobre la economía gallega, española, europea o de otras zonas del mundo para conocer y comprender los rasgos característicos de la situación económica de esos territorios y las perspec­ tivas de futuro.

Finalmente se hace referencia a los aspectos inter­ nacionales y al crecimiento económico. En el mundo actual, el estudio de la realidad más próxima, la eco­ nomía de Galicia o de España, no se puede entender sin el estudio de las relaciones que se establecen con el resto de los países, sean más próximos (Unión Europea, OCDE) o más lejanos (Tercer Mundo, Euro­ pa del Este). Asimismo, hace falta ampliar la visión económica introduciendo los aspectos ligados al cre­ cimiento económico que aportan una visión más diná­ mica y a más largo plazo.

6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar opiniones argumentando con precisión y rigor a partir de con­ ceptos y principios económicos elementales. Aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

En lo que toca a los procedimientos, también se incluyen aspectos específicos relacionados con el razonamiento económico. Así, a través del análisis de datos, la lectura comprensiva y la elaboración de pequeños trabajos de investigación se búsquedará la aplicación de los principios y conceptos económicos estudiados al análisis de casos concretos y problemas reales y cotidianos. Los problemas económicos tienen una importante dimensión social, y suscitan diferentes puntos de vis­ ta, con distintas bases políticas, éticas y filosóficas. La economía juega un papel central en la configura­ ción de valores y actitudes, y ayuda a las personas a construir su propio criterio y a ser capaces de enfren­ tar, con conocimiento y responsabilidad, los proble­ mas económicos y sociales de la vida adulta. Objetivos. La enseñanza de la economía en el bachillerato ten­ drá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas eco­ nómicos actuales, en especial las desigualdades eco­ nómicas y la sobreexplotación de recursos naturales, así como los derivados de la globalización de la acti­ vidad económica.

7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y/o internet sobre desajustes económicos actuales y con­ trastar las medidas correctoras de política económica que se proponen. Formular juicios personales sobre las mismas y comprender que las decisiones impli­ can, en ocasiones, elegir entre objetivos en parte con­ tradictorios para los diferentes agentes económicos. 8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio natural y la calidad de vida de las personas, así como el diferente grado de desarrollo de las distintas regiones y países. Reflexionar sobre la necesidad de conseguir un desa­ rrollo sostenible. 9. Abordar de manera autónoma y razonada proble­ mas económicos del entorno, utilizando los procedi­ mientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, en especial las tecnologías de la información y comunicación. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas del entorno. 10. Conocer y comprender, de una manera crítica, el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país. Contenidos. Contenidos comunes. -Utilización de diferentes fuentes de información económica, aplicando las tecnologías de la informa­ ción y de la comunicación, e interpretación de las mismas mediante una lectura razonada y crítica como base para el análisis de la realidad, especialmente la gallega.

3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, histórico y cultural en que tuvieron lugar. Trasladar esta reflexión a las situacio­ nes cotidianas. Formular juicios personales acerca de la conveniencia o no de la intervención de la Admi­ nistración pública en la economía y de sus efectos.

-Análisis e interpretación de casos y situaciones económicas tomando como punto de referencia el entorno más próximo, identificando los elementos de cada caso, reconociendo los conceptos y principios económicos que se recogen y aplicando las herra­ mientas de tipo conceptual o analítico con que cuen­ ta la economía para proponer posibles decisiones que se deben adoptar.

4. Comprender el funcionamiento del sistema de economía de mercado, señalando sus ventajas e

-Aplicación del relativismo al análisis económico de la realidad, siendo conscientes de las peculiarida­

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des y limitaciones de los métodos de análisis en Eco­ nomía, y manteniendo una actitud crítica razonada ante las diferentes opciones de política económica.

-Valoración de los límites del mecanismo de merca­ do y su repercusión en las personas consumidoras: asignación de recursos y regulación del mercado.

-Conocimiento y valoración de los efectos del actual modelo de crecimiento económico sobre la conserva­ ción del medio y la calidad de vida, haciendo especial atención a la realidad gallega.

La medida de la actividad económica: magnitudes naciona­ les e indicadores de una economía.

-Debate sobre cuestiones económicas de actuali­ dad, fundamentando las opiniones y respetando las de otras personas. La actividad económica y los sistemas económicos. -Economía y escasez.

-Los objetivos de política macroeconómica, indicadores y las políticas instrumentales. -Obtención del producto nacional y cálculo e inter­ pretación de las principales magnitudes relacionadas. -Limitaciones de las macromagnitudes como indi­ cadores del desarrollo de una sociedad. Otros indicadores de desarrollo: el índice de desarrollo humano.

-Observación del contenido económico de las rela­ ciones sociales.

-Valoración de la distribución de la renta.

-Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisión.

Economía y sector público: su intervención en la economía.

-Los agentes económicos. -El flujo circular de la renta. -Nuestro sistema económico actual, diferencias y similitudes con otros sistemas económicos actuales y del pasado. Análisis y perspectivas sobre la organiza­ ción económica de las sociedades futuras. Producción e interdependencia económica.

-Crecimiento económico y desarrollo. -El papel del sector público en la economía a lo lar­ go de la historia y en la actualidad. -Estructura del sector público gallego. -La política económica y sus instrumentos: funcio­ nes y objetivos. -Los presupuestos públicos: proceso de elaboración y aprobación, análisis de sus componentes. El déficit público y su financiación.

-La estructura productiva: proceso productivo y fac­ tores de producción.

-Las políticas fiscales y sus efectos sobre la distri­ bución de la renta y el crecimiento económico.

-División técnica del trabajo, productividad, efi­ ciencia e interdependencia económica.

-Políticas sectoriales: vivienda, medio natural, sani­ dad, educación.

-Obtención y análisis del coste de producción y del beneficio.

-Valoración de los efectos del desarrollo del Estado del bienestar. Condiciones para su mantenimiento.

-Identificación de los sectores económicos predomi­ nantes en Galicia y en España.

-La evolución histórica de las corrientes del pensa­ miento económico. Posiciones científicas sobre la intervención del Estado en la economía.

-Análisis de noticias relativas a cambios en el siste­ ma productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización y su distinta reper­ cusión en los países pobres y en los países ricos, así como en la situación de las mujeres y de los hombres. Intercambio y mercado. -Concepto, funcionamiento y clases de mercados. -La oferta individual, la oferta de mercado o agrega­ da. -La demanda individual, la demanda de mercado o agregada. -El equilibrio de mercado y la fijación de los pre­ cios. La elasticidad. -Funcionamiento de modelos distintos de mercado: competencia perfecta, competencia imperfecta. -Análisis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las condiciones de su oferta o demanda.

-Las grandes crisis económicas y las actuaciones del sector público. Aspectos financieros de la economía: el dinero y el sistema financiero. -Funcionamiento y tipología del dinero: su origen, evolución histórica, funciones. Los medios de pago en la actualidad. -Proceso de creación del dinero. -La inflación: medida, clases, causas y efectos. -Las políticas monetarias: concepto, tipos y efectos sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar. -El funcionamiento del sistema financiero: funcio­ nes, estructura e instrumentos. Los intermediarios financieros y los mercados financieros. El contexto internacional de la economía. -Ventajas y desventajas del comercio internacional: libre comercio frente a proteccionismo.

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-Los flujos entre la economía nacional y el resto del mundo: la balanza de pagos. -Funcionamiento de los mercados de divisas. Los tipos de cambio. -Las relaciones económicas internacionales. Orga­ nismos de cooperación política y económica interna­ cional. Mecanismos de integración económica (la Unión Europea). -La globalización: causas y consecuencias, meca­ nismos de regulación. Desequilibrios económicos actuales. -Crisis cíclicas de la economía. -Los límites del crecimiento: la degradación del medio. La explotación sostenible de los recursos naturales. -El problema del reciclaje, la reutilización de los recursos. El coste de la eliminación de los residuos. -El desempleo: causas, tipos, medición. Políticas públicas en materia de fomento del empleo. -La ciudadanía ante la sociedad del consumo. El consumo responsable. La regulación en materia de protección de los derechos de las personas consumi­ doras. -Desarrollo y subdesarrollo: elementos que condi­ cionan el subdesarrollo. La deuda externa de los paí­ ses pobres. -Medidas para ayudar a los países menos desarro­ llados: la cooperación internacional, el comercio jus­ to. -Incidencia de las nuevas tecnologías de la informa­ ción y comunicación en la economía actual: la nueva economía. Criterios de evaluación. 1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad, caracterizando la forma de resolverlos en los principales sistemas económicos, así como sus ventajas e inconvenientes. Se trata de comprobar que el alumnado reconoce la escasez y la necesidad de elegir como las claves determinantes de los problemas básicos de todo siste­ ma económico, así como las necesidades más comu­ nes que hay que atender a partir del análisis de su entorno. Además, se trata de asegurar que diferencia las distintas formas de abordar y resolver estos pro­ blemas en los principales sistemas económicos actua­ les y del pasado, analizando las ventajas e inconve­ nientes de cada uno de ellos y las perspectivas que se nos presentan de cara al futuro. Se valorará su toma de conciencia de la necesidad de gestionar los recur­ sos de una manera sostenible para poder satisfacer las necesidades presentes y futuras. 2. Identificar las características principales de la estructura productiva tanto a nivel nacional como regional. Analizar las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad,

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 la eficiencia, los costes y los beneficios, así como valorar sus efectos sobre la economía y sobre el mer­ cado de trabajo. Con este criterio se pretende observar si se identifi­ can las razones del proceso de división técnica del trabajo relacionando este proceso con la creciente interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos de coordinación. También se pretende evaluar si se reconocen las características generales de la estructura productiva de Galicia y de España y su relación con los países de la Unión Europea y con los cambios del mercado global. 3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mer­ cado, las variaciones en los precios de bienes y servi­ cios en función de distintas variables. Analizar el fun­ cionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuen­ cias para el consumo, las empresas o los estados. Este criterio pretende verificar que el alumnado entiende el precio como indicador de la escasez rela­ tiva de los bienes y servicios y su relación con la asig­ nación de los recursos productivos que realiza el sis­ tema de economía de mercado. Asimismo, a través de este criterio se evalúa si reconoce en mercados reales y próximos los rasgos generales descritos en los modelos teóricos de mercado y los efectos de su fun­ cionamiento, tanto positivos como negativos, para los agentes que participan en estos mercados. 4. Identificar las principales variables macroeconó­ micas y analizar sus interrelaciones, valorando las limitaciones que tienen como indicadores de medida de la actividad económica y del bienestar de una sociedad. Interpretar y tratar con instrumentos infor­ máticos cifras e indicadores económicos básicos. A través de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las principales macromagnitudes (produc­ to nacional, renta nacional, renta disponible, renta per cápita), así como sus relaciones, interpretación, utilidad y limitaciones. El alumnado debe reconocer las limitaciones de la contabilidad nacional para medir la actividad económica y el bienestar de una sociedad y la necesidad de utilizar indicadores alter­ nativos como el índice de desarrollo humano. 5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado, e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económi­ ca. Describir y relacionar las funciones de otros agen­ tes que intervienen en la actividad económica. La finalidad de este criterio es la de identificar y diferenciar las distintas finalidades (crecimiento, sos­ tenibilidad, eficiencia, equidad, estabilidad), funcio­ nes (fiscales, reguladoras, redistributivas, estabiliza­ doras y proveedoras de bienes y servicios públicos) e instrumentos básicos de política económica que se aplican en casos concretos de intervención del sector público en la actividad económica gallega y española.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 6. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que estos se miden. Identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consu­ midores, las empresas y el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales produc­ tos y mercados. Se pretende comprobar que el alumnado reconoce el funcionamiento básico del dinero en una economía, las clases de dinero, sus funciones y la importancia de tener una moneda estable como medio de pago, diferenciando valores monetarios y valores reales. 7. Analizar la balanza de pagos de la economía española y los flujos comerciales entre dos economías y determinar como afecta a sus componentes la varia­ ción en sus flujos comerciales, así como otras posi­ bles modificaciones en diversas variables macroeco­ nómicas. Este criterio pretende comprobar que se conoce el significado de la balanza de pagos como la represen­ tación de las relaciones entre una economía y el res­ to del mundo. También que se identifican las princi­ pales partidas de la balanza de pagos y que su análisis permite conocer las características de los flu­ jos comerciales internacionales, así como observar las consecuencias que las variaciones en el tipo de cam­ bio tienen sobre las economías. 8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis eco­ nómicas, la integración económica y el mercado glo­ bal en la calidad de vida de las personas, en el medio natural y en la distribución de la riqueza a nivel local y mundial, diferenciando efectos positivos y negati­ vos. Analizar los problemas del crecimiento económi­ co y la pobreza de los países no desarrollados como resultado de relaciones económicas desequilibradas y de desigualdades de género, junto a la necesidad de intercambios comerciales más justos y equitativos. Se pretende con este criterio valorar si reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, desigual según países y género, sobre la degradación medioambiental y la calidad de vida, así como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías. Se busca también compro­ bar que se identifican, a partir de casos concretos, medidas de política económica medioambiental ana­ lizando sus efectos a corto y largo plazo. 9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto. Este criterio persigue comprobar la capacidad de análisis de las desigualdades económicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. También busca valorar si se reconoce la eficacia de la imposición directa e indirecta, las políticas sociales y de solidaridad. 10. Valorar los argumentos que fundamentan las posiciones favorables al libre comercio o al proteccio­ nismo, relacionándolos con los procesos de integra­

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ción económica y sus consecuencias. Identificar y contrastar las distintas áreas comerciales que existen en el mundo y valorar el impacto de las nuevas tecno­ logías frente a las formas tradicionales de comercio. Se busca que el alumnado identifique las diferentes posiciones ante el comercio internacional y reconozca las principales áreas de comercio internacional (con especial referencia a la Unión Europea). Se busca también constatar la influencia de las nuevas tecnolo­ gías en las actividades económicas de todos los países y mercados, así como las ventajas e inconvenientes del proceso de globalización. 11. Busca, leer, interpretar y elaborar información estadística y gráfica sobre cuestiones económicas de actualidad, diferenciando aspectos positivos de aspectos normativos. Se trata de trasladar información en un lenguaje verbal a otro estadístico y gráfico (o viceversa), utili­ zando las herramientas fundamentales de cálculo, así como los programas informáticos para el tratamiento y la presentación de la información económica. Asimis­ mo, se busca comprobar que se distingue entre datos, opiniones y predicciones y se reconocen distintas posiciones económicas que obedecen a distintos tipos de intereses. 12. Identificar y valorar las repercusiones sociales de las actividades económicas, tomando conciencia de la dificultad para compatibilizar un deseable cre­ cimiento económico con el desarrollo de la calidad de vida y la igualdad. Se busca que el alumnado tome conciencia de que el crecimiento económico puede traer consigo proble­ mas sociales de todo tipo (consumismo excesivo, ago­ tamiento de recursos, explotación laboral, deterioro del medio natural) y es necesario buscar los medios para conseguir un desarrollo económico que garanti­ ce la calidad de vida. 13. Valorar el potencial de la economía gallega: recursos y patrimonio natural, patrimonio histórico y cultural, el sector agrícola y ganadero, el sector industrial. Se pretende que el alumnado conozca y valore el potencial económico de Galicia en sectores de espe­ cial relevancia, como el turismo, el sector agrícola y ganadero y el sector industrial y de la construcción, siempre dentro de una óptica de desarrollo sostenible. Orientaciones metodológicas. -Presentar las cuestiones y problemas económicos contextualizados y relacionando, en todo momento, las causas y los efectos. Se pretende huir del enfoque únicamente académico y formalista, que aporta gran cantidad de conceptos pero no la suficiente capacidad explicativa de los problemas reales. Por otro lado, también se evitará el enfoque exclusivamente des­ criptivo de los hechos económicos, que proporciona gran cantidad de información, pero con escaso poder explicativo de las causas que originan los problemas.

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-Análisis de los hechos, valoración de alternativas, pronóstico de efectos y posiciones diferentes ante un mismo problema. -Partir de la interpretación social de la realidad económica, buscando integrar la teoría económica y la economía real, intentando asegurar al mismo tiem­ po un marco conceptual sobre el cual seguir apren­ diendo. -La realización de investigaciones sencillas que impliquen la aplicación práctica a un caso concreto de la metodología del razonamiento económico ayuda­ rá a entender la economía como algo real, útil y pró­ ximo que permita transitar desde lo particular a lo general. -Acceso a textos periodísticos de la prensa diaria o especializada y uso de la prensa digital, así como del material o grabaciones videográficas de espacios tele­ visivos donde se traten temas relacionados con la materia y que presenten propuestas concretas de acti­ vidades que sirvan para vincular los contenidos desa­ rrollados en el aula con los acontecimientos económi­ cos cotidianos. Consulta de páginas web de determinados organismos públicos, instituciones o empresas que pueden proporcionar información inte­ resante para la materia con la finalidad de la realiza­ ción de trabajos individuales o en grupo del alumnado, con exposición oral o escrita posterior de las ideas propias o de los resultados de los trabajos realizados. ECONOMÍA DE LA EMPRESA

Introducción. Economía de la empresa es una aproximación a la realidad empresarial entendida desde un enfoque amplio, tanto por atender a la comprensión de los mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones con la sociedad. El mundo de la empresa está presente a diario en los medios de comunicación, forma parte de la vida de millones de personas y repercute en todos los hogares. Por otro lado, la empresa es una entidad en constante transfor­ mación que se adapta a los sucesivos cambios socia­ les, tecnológicos, políticos etc., innovaciones que, a su vez, generan progresos sociales, pero también inconvenientes e incertidumbres que deben ser valo­ radas en cada caso. La sociedad exige cada vez con más fuerza de las empresas que tengan actuaciones respetuosas con el medio natural, con los derechos de los trabajadores y trabajadoras, con la seguridad e higiene en el trabajo, con la libre competencia, que eviten la deficiente o engañosa información en productos, etc. Además, se pretende inculcar a alumnos y alumnas una actitud crítica sobre aspectos de la realidad social y empre­ sarial, tales como el consumismo exacerbado, la desi­ gualdad en la distribución de las rentas, la degrada­ ción medioambiental y el agotamiento de los recursos debido al crecimiento económico y el fenómeno de la globalización.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Entender la lógica de las decisiones empresariales con una visión próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde un punto de vista social, éti­ co y medioambiental, fomentando el uso de las tecno­ logías de la información y de la comunicación, cons­ tituye la labor general de esta materia. Economía de la empresa introduce el alumnado en el ámbito con el que se va a relacionar a lo largo de su vida. Sus contenidos enlazarán con los de diversas materias de la educación secundaria. Esta materia es un compendio de contenidos rela­ cionados con la gestión empresarial que incluye múl­ tiples aspectos procedentes de diversas áreas de conocimiento que parten de la economía, pero que necesitan igualmente nociones de derecho, matemáti­ cas, sociología, psicología, tecnología, teoría de la información y comunicación. Por otra parte, el alumnado, en un futuro más o menos próximo, pasará a formar parte de una empre­ sa, promoviéndola, o del trabajo asalariado, por lo que conocer el funcionamiento del mundo empresarial en todos sus ámbitos le va a facilitar su incorporación a la vida laboral y le servirá para ser capaz de recono­ cer todas las facetas del sistema en el que se va a insertar. Los contenidos de la materia se estructuran en ocho bloques. Los dos primeros bloques consideran a la empresa desde un punto de vista global y relacionado con su función social. Así, se analiza su intervención en la sociedad como generadora de riqueza, pero tam­ bién se atiende a la responsabilidad social de sus actos, sin olvidar el crecimiento de las multinaciona­ les y la competencia global y el papel de las PYME y de las cooperativas en la realidad gallega. Los cinco bloques siguientes giran alrededor de las diferentes áreas funcionales de la empresa. Así, el tercero afecta primordialmente a la empresa entendi­ da como organización. De ahí que muchos de sus con­ tenidos sean aplicables a cualquier estructura organi­ zativa más allá de su finalidad, empresarial o no. Se abordan aspectos relativos a la dirección, planifica­ ción y toma de decisiones, incluyendo la gestión del factor humano. En el bloque cuarto se estudia el tema de la producción y de su rentabilidad, valorando los efectos de la misma sobre el entorno. Los contenidos de los bloques quinto y sexto se refieren a la gestión de la información que la empre­ sa genera, tanto en el sentido comercial como en el estrictamente empresarial, derivado de sus obligacio­ nes contables y fiscales. Así, se aborda el modo en el que una empresa crea una determinada imagen tanto propia como de sus productos y los efectos sociales de algunas prácticas empresariales en este ámbito. Pos­ teriormente, el análisis se centra en la manera en que la empresa gestiona la información de sus propias actividades destinada a servir de base de decisiones o informar a las personas e instituciones interesadas, como accionistas, trabajadores, acreedores o el propio Estado.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Los dos últimos bloques introducen la gestión de los proyectos en la empresa. El proyecto empresarial pre­ tende especialmente globalizar los contenidos de la materia y afianzar la iniciativa emprendedora, ya esti­ mulada en la etapa de la ESO con la materia de Taller de iniciativas emprendedoras, como una alternativa viable de desarrollo personal y profesional. Objetivos. 1. Analizar las características más relevantes y el funcionamiento económico global de los distintos tipos de empresa, identificando sus funciones, objeti­ vos, organización, la investigación, el papel de las innovaciones tecnológicas y las principales normas jurídicas que les afectan. 2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfac­ ción de las necesidades de las personas consumidoras y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, así como elaborar juicios o criterios per­ sonales sobre sus disfunciones. 3. Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresa­ rial, así como su responsabilidad en el agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión en la calidad de vida de las personas. 4. Identificar las consecuencias que, para las empresas y la sociedad, tiene la globalización de la economía y las posibles líneas de conducta que se deben adoptar frente al fenómeno, adquiriendo con­ ciencia de las desigualdades y efectos que éste gene­ ra. 5. Identificar los derechos y deberes de las trabaja­ doras y de los trabajadores, valorando la necesidad que estos colectivos y la sociedad tienen de conseguir un elevado grado de conciliación de la vida laboral y familiar. Su relación con los objetivos empresariales. 6. Valorar la importancia de la seguridad e higiene en el trabajo y de la prevención de los riesgos labora­ les. 7. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de conflictos. 8. Analizar las distintas políticas de márketing que adoptan las empresas según los mercados a los que se dirigen, valorando los límites éticos que dichas polí­ ticas deben considerar. 9. Establecer, de modo general, los datos más rele­ vantes de la información contenida en las cuentas anuales de una empresa e interpretar la información transmitida. 10. Identificar las principales fuentes de financia­ ción de las empresas, analizando las diferentes opcio­ nes posibles. 11. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación y otros medios, obtener, seleccionar y comprender de manera clara y coherente informacio­ nes sobre hechos relevantes del ámbito empresarial

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internacional, nacional y local y hacer una valoración crítica de las mismas. 12. Mostrar iniciativa, creatividad, autonomía per­ sonal y participación activa en el diseño, planifica­ ción y elaboración de un pequeño proyecto empresa­ rial utilizando para su elaboración medios informáticos. 13. Analizar la actividad económica de las empre­ sas, en especial las gallegas, a partir de sus áreas de organización, relaciones internas y su dependencia externa. Valorar la importancia que para la economía gallega tienen las pequeñas y medianas empresas, así como las cooperativas, como generadoras de empleo, innovación y como motores del desarrollo económico y social. Contenidos. Contenidos comunes. -Reconocimiento de la gran importancia del papel desempeñado por las empresas y los empresarios en el mundo actual. Aplicación a la realidad gallega. -Asimilación de la situación de cambio permanente que obliga a un continuo proceso de adaptación, que exige el dinamismo del marco en el que desarrollan su actuación las empresas y que presenta especial relevancia en la formación profesional de los recursos humanos. Destacada referencia a la denominada nue­ va economía. -Valoración de la contradicción entre las repercu­ siones positivas y negativas de la actividad económi­ co-empresarial, especialmente en el medio, en el mundo del trabajo, en el consumo y en la calidad de vida. -Búsqueda, selección, interpretación y comunica­ ción de información procedente de diversas fuentes, empleando un vocabulario técnico y diferentes tipos de soportes (tradicional y a través de las tecnologías de la información y de la comunicación). La empresa. -La empresa, las empresarias y los empresarios. -Clasificación, elementos, funciones y objetivos de la empresa. -Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial: normas mercantiles, laborales y fiscales. Las diferentes formas jurídicas de las empresas. -Funcionamiento y creación de valor en las empre­ sas. Las diferentes áreas de actividad. -Influencia del entorno general y específico en la empresa. -Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa. Desarrollo de la empresa. -Análisis de los factores de localización y dimen­ sión de la empresa.

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-Consideración de la importancia de las PYME y sus estrategias de mercado. -Estrategias de crecimiento interno y externo. -La internacionalización, la competencia global, la influencia del desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación en las empresas. -Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional. -Consideración de la importancia de las cooperati­ vas como motores de desarrollo económico y social. Organización y dirección de la empresa. -La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual. -Funciones básicas de la dirección. -Planificación y toma de decisiones estratégicas. -Diseño y análisis de la estructura de la organiza­ ción formal e informal. -Los sistemas de gestión de la calidad en la empre­ sa. -La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación. -El contrato de trabajo. Derechos y obligaciones de las trabajadoras y de los trabajadores. La conciliación de la vida laboral y familiar. -La importancia de la seguridad e higiene en el tra­ bajo. La prevención de los riesgos laborales. -Los conflictos de intereses y sus vías de negocia­ ción. La función productiva. -Proceso productivo, eficiencia y productividad. -Importancia de la innovación tecnológica: I+D+i. -Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa. -Análisis coste-beneficio. Cálculo e interpretación del prólogo de rentabilidad de la empresa. -Los inventarios, su coste y los diferentes métodos de gestión. -Programación, evaluación y control de proyectos. -Valoración de las externalidades de la producción. La función comercial de la empresa. -Concepto y clases de mercado. -La investigación de mercados. -Análisis del consumidor y segmentación de merca­ dos. -Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. -Estrategias de mercadotecnia y ética empresarial.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Aplicación a la mercadotecnia de las tecnologías de la información y de la comunicación. La información en la empresa. -Obligaciones contables de la empresa. -La composición del patrimonio y su valoración. -Las cuentas anuales y la imagen fiel. -Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias abreviadas. -Análisis e interpretación de la información conta­ ble: principales ratios económico-financieras. La función financiera. -Estructura económica y financiera de la empresa. -El ciclo económico y el período medio de madura­ ción. -Concepto y clases de inversión. -Valoración y selección de proyectos de inversión: métodos estáticos y dinámicos. -Recursos financieros de la empresa. -Análisis de fuentes alternativas de financiación interno y externo. Proyecto empresarial. -Proceso de creación de una empresa: la concreción de la idea, constitución, trámites legales y viabilidad elemental. -El plan de negocio: análisis del sector, análisis DAFO, los planes de mercadotecnia, de producción, de recursos humanos, de organización y el plan eco­ nómico financiero. Criterios de evaluación. 1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus áreas de actividad, sus tipos, funcio­ nes e interrelaciones valorando la aportación de cada uno de ellos según el tipo de empresa. Se trata de comprobar que el alumnado adquirió una visión global de la empresa; que sabe diferenciar los diferentes elementos que la componen (grupo humano, patrimonio, ámbito y organización); que conoce sus áreas de actividad y la existencia de ele­ mentos diferentes en función de la empresa de que se trate. También se comprobará la capacidad de anali­ zar las relaciones mutuas entre la empresa y el exte­ rior. 2. Identificar las principales normas mercantiles, laborales y fiscales que regulan las actividades empresariales. Describir las principales formas jurí­ dicas de la empresa, explicando y entendiendo los rasgos principales de cada una de ellas. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce de una manera general las principa­ les normas mercantiles, laborales y fiscales que regu­ lan las actividades empresariales, además de compro­ bar si el alumnado es capaz de hacer cuadros

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sinópticos y esquemas claros de las formas jurídicas más importantes.

de de manera directa en el buen funcionamiento de la empresa.

3. Identificar los rasgos principales del sector y del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de sus decisiones.

7. Conocer el funcionamiento del área de produc­ ción de una empresa y reconocer la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías en la mejora de la productividad. Valorar la importancia de la investi­ gación, el desarrollo y la innovación como garantes de la supervivencia y crecimiento de las empresas.

Se busca comprobar si el alumnado comprendió las relaciones de interdependencia existentes entre la empresa y su entorno; se busca también comprobar si sabe diferenciar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen las decisiones empresa­ riales, especialmente en los ámbitos social y medioambiental. 4. Analizar la situación de las empresas multinacio­ nales y de las PYME, en el marco del fenómeno de la globalización, identificando los aspectos positivos y negativos que el citado fenómeno presenta. Valorar la importancia de las cooperativas como impulsoras del desarrollo económico y social de Galicia. Se trata de valorar la capacidad del alumno/a para describir las características actuales de las empresas multinacionales y de las PYME y para analizar las ventajas e inconvenientes de que disfruta cada una de ellas en un mercado cada vez más condicionado por el fenómeno de la globalización. Se hará a partir de ejemplos de la realidad gallega actual. También se busca que comprenda la importancia del fenómeno cooperativo para la economía y para la sociedad galle­ gas. 5. Describir la organización de una empresa y sus posibles modificaciones y mejoras en función del ámbito en el que desarrolla su actividad. Valorar la importancia para las empresas de contar con un siste­ ma organizativo eficiente, como los sistemas de ges­ tión de la calidad. Este criterio pretende comprobar si se sabe inter­ pretar la organización formal e informal de una empresa y detectar y proponer soluciones a disfuncio­ nes o problemas que impidan un funcionamiento efi­ ciente en la organización empresarial. Además, se pretende que el alumnado identifique los sistemas de gestión de la calidad como sistemas de mejora conti­ nua en la empresa. 6. Describir las técnicas básicas para la gestión de los recursos humanos, identificando los derechos y deberes más importantes que las trabajadoras y los trabajadores tienen derivados de su relación laboral, con especial atención a los referidos a la conciliación de la vida laboral y familiar. Valorar la importancia que tienen la seguridad y la higiene en el trabajo, además de la prevención de los riesgos laborales. Este criterio busca que el alumnado reconozca la relevancia de los recursos humanos como variable que contribuye de manera especial al logro de la efi­ ciencia organizativa. También búsqueda el reconoci­ miento de cómo el respeto a los derechos, a la seguri­ dad de los trabajadores/as y a la conciliación de su vida laboral y familiar reduce la conflictividad e inci­

Se trata de comprobar si el alumnado conoce las tareas fundamentales de la función productiva de la empresa y si es capaz de calcular la productividad. Igualmente se pretende constatar que reconoce el papel de las nuevas tecnologías, así como de la inver­ sión en investigación, desarrollo e innovación, en el aumento de la competitividad de la empresa y en la mejora de la calidad de sus productos. 8. Conocer los principales sistemas de valoración y gestión de los inventarios. Valorar su importancia en la contribución a los resultados de la empresa. Se busca que el alumnado valore la importancia y la necesidad de una correcta gestión de los inventarios y que conozca los costes asociados a los mismos. Se pretende que conozca los principales sistemas de valoración de inventarios (FIFO, LIFO, PMP) y de gestión de los mismos; y que determine, para casos sencillos, el nivel de pedido óptimo. 9. Determinar, para un caso sencillo, la estructura de ingresos y de costes de una empresa, calcular su beneficio y umbral de rentabilidad. Se pretende valorar si los alumnos adquirieron la capacidad de diferenciar y estructurar los ingresos y costes generales de una empresa, determinando el beneficio o pérdida generado, así como el umbral de producción y ventas necesario para la generación de beneficios y su supervivencia. 10. Analizar las características de los mercados uti­ lizando técnicas de investigación y segmentación de los mismos. Explicar, en base a ellas, las diferentes políticas comerciales que se pueden aplicar. Se pretende evaluar si el alumnado sabe caracteri­ zar un mercado en función del número de competido­ res, del producto vendido, de las características de las personas destinatarias etc.; que conozca y entienda la finalidad y los elementos básicos de las investigacio­ nes de mercados y de las diferentes estrategias de márketing. 11. Reconocer los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicar su significado, diagnosticar su situación a partir de la información obtenida y proponer medidas para su mejora. Se pretende comprobar que las alumnas y los alum­ nos sepan reconocer los diferentes elementos de estos documentos y su significado en la empresa. También se pretende valorar si son capaces de analizar la situación patrimonial, financiera y económica en un caso sencillo, detectando desequilibrios y proponien­ do medidas correctoras de estos.

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12. Búsquedar, analizar e interpretar información procedente del ámbito empresarial local, gallego, español o internacional, utilizando los recursos mate­ riales adecuados y las tecnologías de la información y de la comunicación. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir y analizar información significativa referida al mundo empresarial y si es capaz de relacionarla con los contenidos estudiados en la materia. Se trata también de comprobar que es capaz de búsquedar información del ámbito empresarial, utilizando las nuevas tecnologías de la información y de la comuni­ cación, especialmente internet. 13. Describir las posibles fuentes de financiación a que tiene acceso una empresa y, a través de un supuesto sencillo, razonar la elección más adecuada. La finalidad de este criterio es comprobar la capa­ cidad de valorar las necesidades de financiación bási­ cas de una empresa, así como conocer y clasificar las diferentes fuentes de financiación. También trata de valorar la capacidad de proponer razonadamente las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto, relacionando la financiación con la inver­ sión. 14. Valorar distintos proyectos de inversión senci­ llos que puede acometer una empresa y seleccionar, justificando la decisión, cuál resulta la alternativa más ventajosa. Valorar también la importancia y la necesidad de realizar una planificación y un posterior control de cualquier proyecto que se lleve adelante en una empresa. Se pretende comprobar la capacidad para utilizar métodos diversos de selección de inversiones, con el objetivo de resolver casos básicos. También se busca que el alumnado reconozca la importancia de la pla­ nificación y el control de cualquier proyecto que la empresa pretenda iniciar.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Para el desarrollo del currículum de la materia podrán realizarse, entre otras, las siguientes estrate­ gias: -Obtención de información de empresas a partir de fuentes externas (prensa escrita, estudios estadísti­ cos, encuestas, bases de datos, visitas a empresas, informes económicos) y de fuentes internas (registros contables, informes internos, balances y cuentas de resultados), tanto por medio de soportes tradicionales como informáticos. -Registro, tratamiento, interpretación y representa­ ción de información relevante en el ámbito de la empresa y posterior transmisión de la misma con dife­ rentes soportes, con especial atención al uso de las TIC. -Análisis, simulación y resolución de casos en el mundo empresarial: identificación de la situación y de sus elementos, selección de conceptos y técnicas para su aplicación en el análisis del caso, elaboración de conclusiones y selección de las decisiones a tomar así como evaluación final de las decisiones tomadas, siendo conscientes de la dimensión ética que compor­ ta la toma de decisiones. -Planificación de un proyecto de iniciativa empre­ sarial: búsqueda, valoración y selección de ideas, pla­ nificación del proyecto, análisis del entorno general y específico, análisis interna y estudio de la viabilidad económica y financiera del proyecto. -Realización de trabajos de investigación escolar haciendo especial hincapié en la necesidad de orga­ nización, planificación, ejecución y evaluación de los resultados alcanzados, valorando la necesidad de crear equipos de trabajo que cooperen y creen siner­ gias positivas para el conjunto. GRIEGO I Y II

Introducción.

15. Diseñar y planificar y valorar un proyecto empresarial simple, con actitud emprendedora y crea­ tividad, evaluando su viabilidad.

Nuestra civilización es fruto de una larga tradición que incluye herencias de pueblos y culturas muy diversos. Pero, por formar parte de la cultura occiden­ tal, tiene una deuda esencial -en el sentido estricto del término- con la cultura griega.

Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de aplicar con creatividad los contenidos de la materia a un sencillo proyecto empresarial fruto de la generación y maduración de una idea de negocio por parte del alumnado, valorando sus dificultades, debilidades y oportunidades. Se valorará igualmente la disposición para el trabajo en equipo, la creativi­ dad y la planificación y organización.

Parece evidente que el modo más práctico y más formativo de acercarse a la Grecia antigua es a través del estudio de su lengua. Esto quiere decir que el aprendizaje de la lengua es un objetivo en sí mismo, pero es también, y sobre todo, un instrumento para introducir a las alumnas y alumnos en el conocimien­ to del mundo clásico.

Orientaciones metodológicas. Se propone seguir una metodología en la que la materia sirva para descubrir problemas empresariales relacionados con el contexto sociocultural en el que se encuentre el alumnado, con especial referencia a la realidad local o gallega en general. Se pretende la realización de pequeñas investigaciones del entorno para que su estudio resulte más próximo y útil.

Los contenidos propuestos para griego I y II se cen­ tran en dos grandes ámbitos, la lengua y la cultura, distribuidos en cuatro bloques: Estudio progresivo de las características de la len­ gua griega. La adquisición de una competencia lin­ güística demanda la utilización de una metodología progresiva en la que las reglas morfosintácticas se deduzcan de la práctica de la lectura y de la traduc­ ción y en el que su aprendizaje sistemático constitu­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 ya una segunda fase. El hecho de trabajar con textos originales obligará, también, a explicar a veces for­ mas nominales, verbales o estructuras sintácticas extrañas o inusitadas. Bastará en estos casos con una explicación breve que ayude a la resolución de la actividad en la que aparezcan. Comprensión e interpretación de textos griegos. Los textos, que son el objeto principal de la materia, se seleccionarán entre autores de diferentes épocas y géneros literarios, presentándolos tanto en su forma original, con las adaptaciones necesarias para facili­ tar su comprensión, como en traducciones. El profe­ sorado podrá servirse también de textos elaborados graduados que faciliten el acceso progresivo a los tex­ tos originales. La práctica de la traducción de textos griegos debe contribuir también a la reflexión sobre la lengua propia, búsquedando la correcta adecuación entre las estructuras lingüísticas de ambas lenguas. Estudio del léxico griego y su continuidad en galle­ go, castellano y otras lenguas modernas. El estudio y aprendizaje del léxico constituye un instrumento para la comprensión y traducción de textos, a la vez que contribuye a enriquecer el vocabulario, mostrar los mecanismos de formación de palabras y valorar la transcendencia del préstamo lingüístico como parte del legado cultural aportado por el pensamiento grie­ go. La aproximación a Grecia y a su legado debe hacer­ se con un enfoque global y vinculado al aprendizaje de la lengua. Centrará su análisis en el antropocen­ trismo y androcentrismo griego para intentar com­ prender la mentalidad y la dimensión social e indivi­ dual del hombre griego a través de su proyección en las instituciones, en el arte y en la literatura en la Grecia antigua y valorar la tradición clásica y su con­ tinuidad en las sociedades actuales. Por otra parte, el estudio de la cultura y civilización griegas le facilita­ rá al alumnado las claves necesarias para situarse en el contexto literario, histórico y artístico adecuado. Se pretende que se interese por conocer los orígenes de nuestra cultura y que analice y valore de una forma crítica las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él. La histo­ ria del pensamiento en Grecia formula muchas de los interrogantes del ser humano, que forman parte de nuestro acervo y sirven como guía de desarrollo del pensamiento occidental. Además, permite compren­ der los elementos fundamentales de la investigación y de las metodologías científicas. El desarrollo de estos contenidos tendrá una aplica­ ción esencialmente práctica orientada tanto a la com­ petencia lingüística en griego como a un conocimien­ to crítico de la Grecia antigua. Las tecnologías de la información y de la comunica­ ción (TIC) ofrecen nuevas y atractivas perspectivas en el estudio de la lengua y cultura griegas que convie­ ne aprovechar, como el uso de metodologías interacti­ vas en el estudio de la lengua, búsqueda de textos, imágenes y vídeos en internet, herramientas de pre­ sentación y comunicación de resultados, etc. En este

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sentido, es aconsejable facilitarle al alumnado los medios precisos para que pueda trabajar en el orde­ nador con el griego clásico. Al primer curso corresponde la asimilación de los contenidos básicos de lengua y de cultura. Al segun­ do, su consolidación y ampliación, con un tratamien­ to específico de la literatura, los géneros y los autores y autoras, que contribuya a profundizar en las raíces griegas de nuestra cultura. Objetivos. 1. Iniciarse en la comprensión, interpretación y tra­ ducción de textos de dificultad progresiva, utilizando para este fin el conocimiento de los elementos morfo­ lógicos, sintácticos y léxicos básicos de la lengua griega. 2. Reflexionar sobre el léxico de origen griego pre­ sente en el lenguaje cotidiano y en la terminología científica, identificando étimos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensión de las lenguas modernas. 3. Leer textos griegos tanto originales como adapta­ dos o traducidos, realizando una lectura comprensiva y crítica, distinguiendo las características principales y el género literario al que pertenecen. 4. Conocer, en la medida en que sea posible, las más importantes manifestaciones culturales de la Grecia antigua y reconocer y valorar su contribución y continuidad a lo largo de la historia en el mundo actual. 5. Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas, obteniendo de ellas datos relevantes para el conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas. GRIEGO I

Contenidos. Contenidos comunes. -La lectura, comprensión y traducción del griego clásico: la precisión en la expresión en cualquier len­ gua; la expresión de los matices. -Las relaciones políticas y sociales en Grecia: origi­ nalidad con respecto a otras culturas anteriores o con­ temporáneas; evolución posterior e influencia en la sociedad occidental. Se hará hincapié en las estructu­ ras políticas, en la situación de la mujer y de la infan­ cia, en la esclavitud y en las relaciones económicas y militares entre las ciudades-estado. -Imbricación cultural entre Grecia y el mundo con­ temporáneo. -Aproximación a otras culturas del mundo antiguo. La lengua griega. -Del indoeuropeo al griego moderno. -El alfabeto griego. Pronunciación. Signos gráficos. Transcripción.

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-Clases de palabras. Flexión nominal, pronominal y verbal. Paradigmas más frecuentes.

sistemas de escritura, distinguiendo las semejanzas y diferencias ortográficas y fonéticas entre ambos.

-Valor y uso de los casos. La concordancia. Las pre­ posiciones.

2. Comprender y ser capaz de traducir textos grie­ gos sencillos.

-Sintaxis de las oraciones: nexos y partículas, la oración simple, la coordinación; inicio del estudio de la subordinación (construcciones sencillas de infiniti­ vo y participio, subordinadas de relativo. Introduc­ ción al uso de las partículas subordinantes más fre­ cuentes).

Se pretende comprobar si, con ejercicios de com­ prensión y posterior traducción literal de un texto, el alumnado posee la capacidad de reconocer las diver­ sas estructuras de una lengua flexiva. Los textos serán breves, originales o elaborados y de dificultad míni­ ma.

Los textos griegos y su interpretación. -Iniciación a la lectura comprensiva y a las técnicas de traducción y al comentario de textos griegos. -Análisis morfosintáctico. -Lectura comprensiva de obras y fragmentos tradu­ cidos. El léxico griego y su evolución. -Aprendizaje del vocabulario griego básico en fun­ ción de su frecuencia o de su relevancia en gallego y castellano. -Formación de palabras. Prefijos y sufijos. Compo­ sición y derivación. -Helenismos en el vocabulario común de las len­ guas modernas. -El vocabulario científico y técnico. Grecia y su legado. -Geografía de la Grecia antigua. Contexto geográfi­ co de Grecia. -Sinopsis de la historia de Grecia. Los grandes períodos. -La polis griega: organización política y social. Etnocentrismo y androcentrismo. -La vida cotidiana. -Religión y mitología griegas (creencias, ritos, mitos más importantes, incluyendo su continuidad e impor­ tancia en las manifestaciones culturales del mundo occidental). -Literatura griega: géneros, autoras y autores princi­ pales. -El pensamiento; la ciencia. El arte griego. Criterios de evaluación. 1. Leer textos griegos breves, transcribir sus térmi­ nos a la lengua materna, utilizar sus diferentes signos ortográficos y de puntuación y reconocer el reflejo del alfabeto griego en el abecedario latino propio de las lenguas modernas de nuestro entorno. Con este criterio se pretende comprobar si el alum­ nado reconoce los signos ortográficos básicos de la lengua griega y lee con soltura textos breves. Asimis­ mo, se comprobará su capacidad para transcribir tér­ minos a su lengua materna y para relacionar los dos

3. Reconocer en textos griegos los elementos bási­ cos de la morfología y de la sintaxis de la oración, apreciando variantes y coincidencias con otras len­ guas conocidas. Este criterio pretende comprobar si se adquirieron las nociones de morfología y sintaxis que permitan reconocer las características de una lengua flexiva e identificar formas y funciones. Se relacionarán esos elementos básicos con los del gallego y del castellano o con los de otras lenguas conocidas. 4. Detectar y comprender los helenismos más fre­ cuentes del vocabulario común y del léxico científico y técnico de las lenguas modernas a partir de térmi­ nos que aparezcan en los textos. Este criterio permite comprobar la capacidad de relacionar términos de la propia lengua materna o de otras que conozca el alumnado con el correspondien­ te étimo griego. También intenta verificar si el alum­ nado adquirió un vocabulario básico que le permita deducir palabras de la misma familia etimológica y sus significados, teniendo en cuenta los procedimien­ tos de derivación y composición. 5. Leer y comentar textos griegos traducidos de diversos géneros o textos referidos al mundo griego y distinguir aspectos históricos y culturales contenidos en ellos. Con este criterio se pretende determinar la capaci­ dad de comprender el contenido esencial de un texto, delimitar sus partes y establecer la relación entre ellas. Se podrá manifestar esta competencia mediante ejercicios de lectura comprensiva de textos con senti­ do completo, contrastando los textos griegos con tex­ tos de literatura actual y valorando su vigencia en la actualidad. Los textos referidos al mundo griego ser­ virán, además, para aprender a reflexionar sobre los diferentes modos de acercarse a la cultura clásica. 6. Situar en el tiempo y en el espacio los más impor­ tantes acontecimientos históricos de Grecia, identifi­ car sus manifestaciones culturales básicas y recono­ cer su huella en nuestra civilización. Este criterio trata de comprobar que se sitúan en su época y marco geográfico, tanto los acontecimientos más importantes que configuraron la historia de Gre­ cia, como sus manifestaciones culturales más signifi­ cativas. Se pretende también constatar si se es capaz de reconocer los elementos de la cultura griega pre­ sentes en la actualidad. Se podrá manifestar la com­

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petencia elaborando mapas y desarrollando exposiciones escritas u orales sobre el mundo clásico.

*El mecanismo del aumento y de la reduplicación (salvo la reduplicación ática).

7. Realizar, siguiendo las pautas proporcionadas por el profesorado, pequeños trabajos de investiga­ ción sobre la persistencia del mundo griego, consul­ tando las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y de la comunicación como herra­ mienta de organización y comunicación de los resul­ tados.

*El aoristo radical temático; el aoristo radical ate­ mático.

Este criterio pretende verificar que las alumnas y los alumnos distinguen los elementos del mundo clá­ sico, reconociéndolos como herencia de nuestro pro­ pio pasado, y que los interpretan críticamente a la luz de los conocimientos que ya tienen, mediante la utili­ zación selectiva de fuentes diversas. También trata de evaluar si son capaces de indagar en las fuentes directas y tomar contacto con las materias ordenando los datos obtenidos y elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como herramientas fundamentales. GRIEGO II

Contenidos. Contenidos comunes. -Interpretación crítica de textos. La traducción como técnica. La exactitud en la expresión lingüísti­ ca. -Valoración del estilo de un texto en función de las peculiaridades del autor y de las peculiaridades del texto y del contexto. -La literatura griega como creadora de los géneros literarios. Influencia de la literatura griega en la lite­ ratura posterior. -Valoración crítica de las raíces griegas de la cien­ cia y del pensamiento europeos. La lengua griega. -Flexión nominal. *La primera y segunda declinaciones. Se exceptúa la declinación ática. *La tercera declinación, incluidos los sustantivos y adjetivos irregulares más comunes. *Los comparativos y superlativos, incluidas las for­ mas irregulares más comunes. *Numerales, determinantes y pronombres. -Flexión verbal. *Verbos İȚȝȓ, ȜȪȦ (como paradigma) y los temáticos con presente contracto.

*Verbos consonánticos. *Verbos atemáticos: panorama general. -Sintaxis. *Las oraciones simples, el régimen de los casos, el valor y uso de las preposiciones, la concordancia, las voces pasiva y media, las proposiciones coordinadas. *La subordinación: introducción a las subordinadas completivas; proposiciones de relativo; usos y cons­ trucción de participio incluido el genitivo absoluto; introducción a las subordinadas de infinitivo; intro­ ducción a las subordinadas temporales, concesivas, comparativas, causales, consecutivas y finales; subor­ dinadas condicionales de estructura elemental. Los textos griegos y su interpretación. -Lectura comprensiva, traducción y comentario de textos originales. -Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos traducidos. El léxico griego y su evolución. -Aprendizaje de vocabulario. -Uso del diccionario. -Helenismos en el vocabulario común de las len­ guas modernas. -El vocabulario específico de origen grecolatino presente en las materias que se estudian en el bachi­ llerato. Grecia y su legado. -La transmisión de los textos griegos y el descubri­ miento de Grecia. -La literatura griega a través de sus textos. Géneros, autoras y autores. -Raíces griegas de la cultura moderna en la litera­ tura, en la filosofía, en la ciencia y el arte. Criterios de evaluación. 1. Comprender y traducir de forma coherente textos griegos pertenecientes a diversos géneros literarios. Con este criterio se pretende comprobar la adquisi­ ción de una cierta competencia lingüística y el pro­ greso en la práctica de la traducción. Se valorará la elección correcta de las estructuras sintácticas, de las formas verbales, de las equivalencias léxicas en la lengua materna y del orden de palabras en el proceso y resultado de la traducción, así como el uso adecua­ do del diccionario. 2. Identificar y analizar en textos originales los ele­ mentos de la morfología y de la sintaxis casual y ora­ cional comparándolos con otras lenguas conocidas.

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Este criterio trata de comprobar el conocimiento de la lengua griega por parte del alumnado. Éste mani­ festará su avance en este nivel haciendo análisis mor­ fosintácticos de textos originales de mayor compleji­ dad y reconociendo las variantes y coincidencias respeto a otras lenguas por él conocidas. 3. Reconocer en textos griegos originales términos que son componentes y étimos de helenismos y dedu­ cir su significado, tanto en el vocabulario patrimonial de las lenguas modernas como en los diversos léxicos científico-técnicos. Este criterio sirve para determinar si se domina el vocabulario básico y si se conocen los procedimientos de derivación y composición de los helenismos en las lenguas modernas, así como la correcta transcripción de términos y las transformaciones que experimentan en el terreno formal y semántico. 4. Realizar comentarios de textos traducidos, anali­ zar las estructuras y rasgos literarios de los mismos y reconocer el papel de la literatura clásica en las lite­ raturas occidentales, identificando elementos de androcentrismo y etnocentrismo en ellos. Con este criterio se pretende comprobar la identifi­ cación de los elementos esenciales de un texto litera­ rio, formales y de contenido, y si se reconocen los diversos géneros por sus rasgos diferenciadores. El comentario versará sobre textos con sentido completo de diversos géneros literarios y su comparación con textos de la literatura posterior en los que sobrevivan rasgos, temas o tópicos de la literatura griega. 5. Realizar trabajos monográficos consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y de la comunicación como herramienta de organización y comunicación de los resultados. Este criterio trata de constatar la capacidad creati­ va del alumnado en la planificación, búsqueda, reco­ pilación y sistematización de la información, así como el grado de corrección en la expresión oral o escrita. Siempre bajo la dirección del profesorado, planifica­ rá la actividad, organizará la información, la contras­ tará e intentará formular hipótesis, elaborando su tra­ bajo mediante el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como herramienta fundamental en todo el proceso y como soporte poli­ valente para la exposición de sus conclusiones. Orientaciones metodológicas. El enfoque metodológico deberá favorecer la capa­ cidad del alumnado para aprender por sí mismo, tra­ bajar en equipo y aplicar los métodos apropiados de investigación para seguir aprendiendo a lo largo de su vida. -Los textos se convertirán en el punto de partida para trabajar simultáneamente los aspectos morfosin­ tácticos de la lengua griega, su léxico y su relación con el gallego y con el castellano, así como los aspec­ tos culturales relacionados con los textos trabajados. -Se propondrá una secuencia de trabajo adecuada y graduada por medio de una metodología activa, prefe­

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 rentemente de tipo inductivo-contextual, en la que las normas se conviertan en posesión permanente y en automatismo lingüístico. -El enfoque irá dirigido a que el alumnado desarro­ lle y afiance sus propias técnicas de trabajo, median­ te una estrategia de descubrimiento. -Se procurará generar un clima en el aula en el que las alumnas y alumnos sientan la necesidad de parti­ cipar activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, asegurándonos de que esas interaccio­ nes, incluso si son erróneas, sirvan de estímulo para intentarlo de nuevo. -En este sentido, se crearán contextos de aprendiza­ je y evaluación que comprometan al alumnado y que lo lleven a planificar y evaluar sus realizaciones, identificando los avances y las dificultades, de cara a autorregular su propio y singular proceso de aprender a aprender. -Se promoverá la participación de los estudiantes en pequeños trabajos de investigación. Deberán ser orientados/as para que puedan alcanzar la capacidad de realizar un proyecto de investigación escolar de forma autónoma. -Habrá que distinguir niveles de dificultad en el contenido y en las actividades para cubrir las diver­ sas necesidades educativas del alumnado. -Se promoverá la utilización de las TIC para infor­ marse, aprender y comunicarse, y para utilizar con sentido crítico, como recurso formativo, materiales de procedencia diversa. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Introducción. El conocimiento del mundo actual, de los proble­ mas sociales más relevantes, de los fenómenos globa­ les que se producen en él e influyen en la vida de los grupos humanos son requisitos esenciales para situar­ se conscientemente en la realidad en la que vivimos, entender los problemas que nos afectan y adoptar decisiones razonadas y autónomas ante los mismos, así como compromisos activos que contribuyan a la construcción de un mundo mejor. En esta tarea la Historia del mundo contemporáneo desempeña una función relevante: debe facilitar la comprensión del presente como una fase de un proce­ so inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, y sobre el que es posible actuar para modelar el futuro. El conocimiento histórico pretende aprehender la realidad social a través de los mecanis­ mos que le son propios: la indagación sobre los oríge­ nes y la evolución de los acontecimientos y las rela­ ciones que se establecen entre ellos; el estudio de las sociedades en sus dimensiones económica, social, política, cultural y tecnológica; la explicación de los cambios y las continuidades que se producen a lo lar­ go del tiempo. Todo ello sin perder de vista los diver­ sos sujetos y grupos que protagonizan y sufren los acontecimientos históricos: los grupos hegemónicos y

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 los excluidos, los hombres y las mujeres, la cultura propia y las ajenas. Una historia que sea capaz de dar cuenta de los éxitos y de los fracasos, de los avances y de los abusos, de los triunfadores y de las víctimas y que tenga como protagonista a toda la humanidad. La materia de Historia del mundo contemporáneo aborda los procesos que influyeron de forma decisiva en el modelado del mundo actual. El estudio se inicia en la crisis del Antiguo Régimen y los grandes cam­ bios del siglo XIX, que determinan, en gran medida, los rasgos del siglo XX hasta la configuración de la actualidad. Esta presentación no debe considerarse incompatible con un tratamiento que pueda abarcar, en unidades de tiempo más amplias, la evolución de los grandes temas que configuran el período. El estu­ dio de la realidad más inmediata permite recurrir a fuentes como los medios de comunicación, las nuevas tecnologías o la historia oral, más novedosas pero no por ello menos rigurosas. Es imprescindible que el alumnado comprenda el mundo en el que vive y los problemas en los que está inmerso, que aprenda a situar el presente en perspectiva histórica, a transfe­ rir conocimientos del pasado para interpretar proble­ mas actuales; entonces estará en condiciones de tomar decisiones racionales y conscientes como inte­ grante de la ciudadanía del mundo. La materia debe servir también para adquirir sensibilidad ante los retos del presente, desarrollar una actitud crítica hacia las injusticas, los abusos y las desigualdades y adoptar un compromiso activo en la defensa de las libertades, los derechos humanos y la construcción de la paz. La organización de los contenidos sigue un orden cronológico y se presenta con un criterio con el que se trata de abordar, de forma equilibrada, los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales, sin olvi­ dar los nuevos sujetos y las nuevas preocupaciones históricas. Inevitablemente, los contenidos prestan una mayor atención a los procesos históricos que se desarrollan en el mundo occidental, pero no desde perspectivas sociocéntricas; por lo tanto, se buscan oportunidades y momentos para hacer visibles fenó­ menos que se desarrollan en contextos más allá de Europa para mostrar la diversidad de las manifesta­ ciones históricas y, al mismo tiempo, cuestionar este­ reotipos y prejuicios hacia las culturas diferentes de la propia. La interdependencia y el enfoque de los problemas del mundo desde una perspectiva global exigen, hoy más que nunca, el estudio de fenómenos que ocurren en lugares diversos. Sólo si es verdadera­ mente universal, la historia del mundo podrá explicar de manera satisfactoria el contemporáneo. Continuando la formación adquirida en las etapas anteriores, esta materia profundiza en las destrezas que son propias del aprendizaje histórico, como el emplazamiento de los acontecimientos en el espacio y en el tiempo, el manejo de las fuentes de información, la interpretación crítica de los datos, la interacción de factores diversos en las explicaciones causales, el análisis y la síntesis, o la emisión de juicios fundados sobre asuntos controvertidos. Todas ellas, además de contribuir al propio conocimiento histórico, enseñan

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que el conocimiento científico es antidogmático y pro­ visional. Estas destrezas, que poseen en sí mismas un alto valor formativo, se presentan en un bloque inicial como contenidos comunes que deben desarrollarse transversalmente a lo largo de todos los demás blo­ ques, y encuentran un lugar relevante en los criterios de evaluación. Objetivos. La enseñanza de la Historia del mundo contemporá­ neo en el bachillerato tendrá como finalidad el desa­ rrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los principales procesos y acontecimien­ tos del mundo contemporáneo, situándolos en el espa­ cio y en el tiempo y tomando conciencia de la diver­ sidad de ritmo e intensidad con la que se producen en los diferentes territorios, incluso de sus huellas en Galicia. Revisar críticamente estereotipos y prejui­ cios respecto de las sociedades que se incorporan tar­ díamente a la contemporaneidad. 2. Analizar las grandes transformaciones que expe­ rimentan las sociedades contemporáneas establecien­ do relaciones significativas entre los aspectos econó­ micos, sociales, políticos, culturales y tecnológicos; identificar los cambios y las continuidades que se producen y sus consecuencias en la actualidad. 3. Comprender el significado de los conceptos his­ tóricos más importantes que se emplean para analizar los procesos y acontecimientos contemporáneos y uti­ lizarlos correctamente para dar cuenta de las realida­ des sociales en diferentes contextos. 4. Entender el presente como un proceso inacaba­ do, resultado del éxito de determinados proyectos sociales y del fracaso de otros, en el que se han pro­ ducido importantes avances pero también injusticias y conflictos que aún hoy persisten y que exigen un compromiso activo a favor de la paz, de la justicia, de la igualdad y de los derechos humanos en el mundo. 5. Entender y apreciar la historia como una refle­ xión permanente sobre el pasado para búsquedar res­ puestas a los problemas del presente y formular pro­ yectos sociales para la construcción del futuro. Utilizar el conocimiento histórico para revisar las ideas comúnmente aceptadas, dar voz a los grupos excluidos por los discursos hegemónicos y participar activamente en la construcción de un mundo mejor. 6. Buscar, seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas –el entorno, documen­ tos históricos, representaciones iconográficas, medios de comunicación, etc.–; tratarla de forma rigurosa para obtener información histórica relevante, relacio­ nándola con los conocimientos adquiridos para redac­ tar textos rigurosos de contenido histórico. 7. Planificar y realizar informes o breves investiga­ ciones escolares, de modo individual o en grupo, en los que se integren informaciones diversas, haciendo referencia a su procedencia, así como a los diferentes enfoques históricos. Presentar los resultados de forma

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oral y escrita utilizando las tecnologías de la comuni­ cación.

otros ámbitos: emancipación de Latinoamérica y modernización de Japón

8. Participar de forma ordenada en debates y discu­ siones sobre problemas controvertidos del mundo contemporáneo y de la actualidad, argumentar las propias ideas e incorporar las de otras personas para llegar a conclusiones que obtengan un mayor consen­ so, sin olvidar el derecho a discrepar y a que se escu­ chen las diferentes opiniones.

-Sociedad de clases y hegemonía burguesa. Pensa­ miento socialista y movimiento obrero. Los grupos excluidos del orden social liberal: mujeres, no propie­ tarios, esclavos.

9. Valorar positivamente los conceptos de democra­ cia, libertad, igualdad y solidaridad ante los proble­ mas sociales, asumiendo el compromiso con la defen­ sa de los valores democráticos ante situaciones de discriminación y de injusticia, en especial las relacio­ nadas con los derechos humanos y la paz. Contenidos. Contenidos comunes. -Localización en el espacio y en el tiempo de proce­ sos, estructuras y acontecimientos relevantes del mundo contemporáneo, identificando semejanzas y diferencias en su concreción en distintas sociedades y fijándose en la diversidad de ritmos de la difusión de estos procesos. -Identificación de relaciones significativas entre factores de tipo económico, social, político, cultural y tecnológico a la hora de manejar explicaciones causales sobre los procesos de evolución y cambio más relevantes en el mundo contemporáneo y en la confi­ guración del mundo actual.

-Luchas sociales y avances hacia la democracia: ampliación del sufragio, extensión de la educación y medidas de la protección social. -Expansión imperialista y tensiones internaciona­ les. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX. -La Primera Guerra Mundial. Los tratados de paz. -La Revolución Rusa de 1917. Formación y evolu­ ción de la URSS. -La economía de entreguerras. De la recuperación de los años veinte a la Gran Depresión. -Sociedad de masas e incorporación de la mujer al trabajo asalariado. El voto femenino. -Crisis de las democracias parlamentarias. Dictadu­ ras y regímenes fascistas. -Tensiones internacionales y Segunda Guerra Mun­ dial. La organización de la paz. Las víctimas de las dictaduras y de la guerra; el holocausto. El mundo en la segunda mitad del siglo XX.

-Utilización de diferentes escalas (global, europea, española, gallega) en el análisis de los procesos y acontecimientos contemporáneos y actuales; capaci­ dad para cuestionar prejuicios y estereotipos hacia otros pueblos y culturas.

-Formación, evolución y final de los bloques. Los conflictos en un mundo bipolar

-Búsqueda, selección y tratamiento de información procedente de fuentes diversas (documentos históri­ cos, datos estadísticos, textos historiográficos, mapas, prensa, tecnologías de la información, etc.); capaci­ dad crítica para interpretar y valorar las informacio­ nes teniendo en cuenta la fuente de procedencia y los intereses e intenciones de quien las pone en circula­ ción.

-Organización de la economía mundial por parte de las grandes potencias: mundo capitalista y mundo socialista. Crecimiento económico y estado de bienes­ tar en los países del norte. Subdesarrollo e inestabili­ dad política en los países del sur.

-Elaboración de informes e investigaciones escola­ res utilizando información procedente de diferentes fuentes; presentación de los resultados de forma estructurada y clara, manejando correctamente el len­ guaje y los conceptos históricos específicos. Grandes transformaciones del siglo XIX. -Crisis del Antiguo Régimen: ilustración y revolu­ ción. Independencia de los Estados Unidos y Revolu­ ción Francesa. -Transformaciones económicas y Revolución Indus­ trial. Difusión de la industrialización y consolidación de la economía capitalista. -Liberalismo y nacionalismo. La formación de los estados-nación en Europa. Las ideas liberales en

-Descolonización y Tercer Mundo. La política de no-alineación

-La construcción de la Unión Europea: procesos de ampliación, instituciones y políticas comunitarias. Instituciones y movimientos supranacionales. -Iberoamérica en el siglo XX. -Movimientos de contestación social: pacifismo, feminismo, ecologismo, lucha por los derechos civi­ les. -La crisis económica de finales del siglo. Estanca­ miento y fracaso de los países socialistas. Recesión económica y políticas neoliberales en los países capi­ talistas. Perspectivas del mundo actual. -Sociedades postindustriales y nuevas formas de exclusión. El impacto de la revolución científico-téc­ nica. Riesgos medioambientales y desarrollo sosteni­ ble.

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-Las desigualdades en el mundo: el estado de bie­ nestar y su desigual distribución. Los objetivos de desarrollo del Milenio.

siglos XIX y XX, valorar su significado y consecuen­ cias posteriores, así como las relaciones entre la acción individual y los comportamientos colectivos.

-Globalización económica y diversidad cultural. Flujos migratorios, políticas de inmigración y movi­ mientos xenófobos.

Pretende evaluarse la capacidad para contextuali­ zar los principales acontecimientos y procesos histó­ ricos de los siglos XIX y XX, siendo conscientes de la diversidad con la que se desarrollan en diferentes territorios, percibiéndolos como el resultado del éxito de determinados proyectos y el fracaso de otros y valorando su significado y consecuencias posteriores. Las alumnas y los alumnos deben ser capaces de ana­ lizar algunos de estos acontecimientos haciendo refe­ rencia a los factores presentes y mostrando la necesa­ ria empatía histórica para comprender y analizar, con sentido crítico, los comportamientos individuales y colectivos en función del contexto y de la mentalidad de la época y dedicando especial atención a los pre­ juicios existentes sobre las mujeres a lo largo de la historia.

-La nueva configuración geopolítica del mundo. Focos de conflicto. Cooperación y diálogo entre cultu­ ras. -Género, desigualdad social y sexismo. Avances hacia la igualdad y hacia la eliminación de la violen­ cia de género. Criterios de evaluación. 1. Identificar y caracterizar las transformaciones económicas, sociales y políticas más importantes del mundo contemporáneo desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, señalando el distinto grado de influencia en diferentes zonas del mundo y destacando el papel hegemónico de las potencias occidentales que acaban impulsando la expansión imperialista. Este criterio trata de comprobar que se saben sinte­ tizar los grandes cambios –económicos, demográficos, sociales, políticos, tecnológicos, culturales– que se producen a lo largo del siglo XIX y en el primer ter­ cio del XX, así como los efectos que producen en las relaciones sociales y en los modos de vida de las poblaciones en distintos lugares del mundo en fun­ ción del diferente grado de penetración de los mis­ mos. También se trata de evaluar la comprensión de los intereses económicos y estratégicos que llevaron a las elites dirigentes de las potencias occidentales a impulsar la expansión imperialista y la formación de los imperios coloniales, los mecanismos de justifica­ ción utilizados y las tensiones internacionales a que dieron lugar, que desembocarán en la Primera Guerra Mundial. 2. Conocer y caracterizar las grandes corrientes ideológicas que han ejercido una mayor influencia en los movimientos sociales y políticos a lo largo de los siglos XIX y XX, identificar las contribuciones más destacadas en el pensamiento y dar cuenta de las rea­ lizaciones políticas y sociales a que dieron lugar en los diferentes ámbitos territoriales. Se trata de evaluar que se comprenden los princi­ pios ideológicos que caracterizan las grandes corrien­ tes del pensamiento político de los siglos XIX y XX –liberalismo, nacionalismo, democracia, socialismo, anarquismo, fascismo– así como las contribuciones de las pensadoras y de los pensadores más relevantes. También se trata de evaluar el conocimiento de las formas de organización política a las que dieron lugar en diferentes estados, destacando la influencia que tuvieron en la evolución social y política movimientos sociales como el feminismo, el pacifismo, el ecologis­ mo o el movimiento por los derechos civiles. 3. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los

4. Identificar los mecanismos que rigen las relacio­ nes entre los estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de los dos conflictos bélicos mundiales y los acuerdos establecidos para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de iden­ tificar y analizar los factores -económicos, políticos, territoriales, estratégicos- sobre los que se articulan las relaciones entre los estados a lo largo del siglo XX y el papel de esos factores como desencadenantes de los grandes conflictos mundiales. Del mismo modo, deberán conocer las consecuencias -humanas, territo­ riales, políticas, económicas, sociales- más destaca­ das de estos conflictos, así como los mecanismos e instituciones creadas para regular de forma pacífica las relaciones internacionales, valorando sus éxitos y fracasos. 5. Conocer y explicar los principios y las institucio­ nes que caracterizan los regímenes políticos democrá­ ticos, las luchas que los hicieron posibles, así como los factores que influyeron en la quiebra del régimen democrático y el auge de sistemas dictatoriales y fas­ cistas durante el período de entreguerras. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de analizar la evolución de los sistemas parlamentarios liberales hacia mayores niveles de libertad, participa­ ción política y bienestar social, a lo largo de los siglos XIX y XX, como consecuencia de las luchas de los grupos excluidos (clases populares, mujeres, mino­ rías). Deben identificar también los factores que han influido de forma destacada en la crisis de los siste­ mas parlamentarios y su sustitución por otros de cor­ te autoritario y fascista, durante el período de entreguerras, o en la recuperación y ampliación de los sistemas democráticos después de la Segunda Guerra Mundial. También deben ser capaces de establecer diferencias significativas entre democracias y regíme­ nes autoritarios y valorar la libertad y la justicia como fuentes del orden social democrático, frente al terror y a la negación de los derechos humanos característi­ cos de las dictaduras.

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6. Situar cronológicamente y distinguir las caracte­ rísticas de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporá­ nea, determinando, a través de algún caso significati­ vo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, en los modos de vida, en la ocupación laboral o en las políticas nacionales e internacional. A través de este criterio se evalúa si el alumnado identifica las principales etapas de prosperidad y de crisis económica de la época contemporánea, los ras­ gos más destacados de unas y de otras y los mecanis­ mos que intervienen en su desarrollo y difusión. Tam­ bién deben ser capaces de analizar y valorar las consecuencias que tuvieron las crisis más importan­ tes y las etapas de crecimiento en las relaciones sociales, en los modos de vida y en las relaciones internacionales, con especial referencia a la crisis de finales del siglo XIX, a la crisis del período de entreguerras, a los años dorados posteriores a la Segunda Guerra Mundial y a la crisis de los años setenta y ochenta del siglo XX. 7. Sintetizar el proceso histórico que condujo en el siglo XX a la descolonización y a la configuración del llamado Tercer Mundo, identificando sus rasgos más significativos. Establecer, a través del estudio de algún país perteneciente a él, las posibles relaciones con la experiencia colonial o las dificultades para su integración en un mundo interrelacionado. Se trata de comprobar que el alumnado comprende el proceso de descolonización, los factores que lo impulsan y los momentos decisivos del mismo, así como los cambios que supone en el sistema económi­ co-político mundial la formación del llamado Tercer Mundo. También debe mostrar capacidad para sinte­ tizar la historia de algún país independizado durante el siglo XX, valorando las huellas de la colonización, los problemas económicos, sociales y políticos, así como las dificultades para integrarse en el sistema económico y político mundial, acercándose de forma empática a su realidad actual. 8. Describir el proceso de construcción de la Unión Europea y su configuración actual, valorando sus logros y dificultades, así como el papel que juega en el contexto internacional, estableciendo relaciones significativas con otros movimientos de integración internacional que se producen fuera de Europa. Se trata de comprobar que el alumnado conoce el proceso de construcción de la Unión Europea, sus instituciones, funciones y dificultades y que es capaz de analizar su papel en el contexto internacional. Del mismo modo, debe dar cuenta de los principales movimientos de integración internacional que se pro­ ducen en Latinoamérica, Asia, África y el mundo islá­ mico, estableciendo semejanzas y diferencias entre unos y otros. 9. Caracterizar las transformaciones más significati­ vas que se produjeron en el mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder y el impacto de la globalización en

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 las esferas política, económica y cultural, y estable­ ciendo conexiones entre lo global y lo local. Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado es capaz de identificar los cambios más significa­ tivos que se produjeron en el mundo a finales del siglo XX -globalización de la economía, revolución científico-técnica, avance social de las mujeres, incremento de las desigualdades a nivel mundial, nuevas migraciones- y algunos riesgos que acompa­ ñan estos cambios: deterioro medioambiental, nuevas formas de exclusión, violencia de género, racismo. También debe reconocer los cambios que se produje­ ron en el reparto del poder a nivel mundial, los nue­ vos centros de poder económico y político en un mun­ do más interdependiente, así como los actuales focos de conflicto y las iniciativas para la búsqueda de la paz y la cooperación internacional. 10. Obtener y analizar información sobre el pasado procedente de fuentes diversas, valorar su relevancia y los posibles sesgos y relacionar la información obte­ nida con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminología histórica y haciendo referencia a la pluralidad de interpretaciones que puede tener un hecho histórico. Este criterio pretende comprobar que se adquirie­ ron las habilidades necesarias para obtener y utilizar informaciones sobre el pasado mediante el análisis crítico de fuentes documentales, textos historiográfi­ cos, prensa, internet, etc., relacionarlas con los cono­ cimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la plu­ ralidad de interpretaciones que tiene un mismo hecho o proceso histórico, extrayendo conclusiones y elabo­ rando una síntesis para comunicarla de forma oral y por escrito. 11. Redactar un informe sobre algún hecho históri­ co o cuestión de la actualidad a partir de la informa­ ción de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación, la historia oral y las tecnologías de la información, tomando en consideración los antece­ dentes históricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto. Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas, contras­ tarlas y sacar conclusiones sobre algún acontecimien­ to de la actualidad, estudiándolo en relación con sus antecedentes históricos. Pretende también comprobar el interés del alumnado por los problemas de hoy, así como la capacidad para obtener, organizar y presentar la información escribiendo un breve ensayo de sínte­ sis en el que utilice correctamente el lenguaje y la terminología histórica. Orientaciones metodológicas. -La adquisición de los conocimientos históricos necesarios para explicar el funcionamiento de las sociedades contemporáneas y actuales, criticando las desigualdades e injusticias que se producen y toman­ do conciencia de la responsabilidad individual y colectiva en la construcción de un mundo más justo, solidario y tolerante.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Algunas sugerencias que, de acuerdo con las pers­ pectivas más actuales del aprendizaje, pueden ayudar la que la enseñanza de la historia resulte más eficaz son: *Establecer relaciones entre el conocimiento histó­ rico y la realidad cotidiana, de forma que resulte útil para formular y resolver problemas que preocupan a la sociedad y al alumnado *Tener en cuenta los intereses y preocupaciones del alumnado para que actúe motivado y se comprometa de forma personal con el aprendizaje *Utilizar el conocimiento histórico para cuestionar ideas comúnmente aceptadas y desvelar aspectos no evidentes de la realidad, de forma que se convierta en un conocimiento emancipador que promueva la auto­ nomía personal del alumnado. Inducirlo a que revise, matice y perfeccione sus puntos de vista a la luz del conocimiento histórico que maneja en el aula. *Dar acceso a una gran variedad de información para que se hagan visibles los discursos de los grupos hegemónicos y de los excluidos, de las mayorías y de las minorías, de los hombres y de las mujeres, de los adultos y de la juventud; de esta forma, el alumnado podrá comprender las diferentes perspectivas e inte­ reses presentes en la sociedad y formar su propio cri­ terio fundado en argumentos. *Estimular al alumnado para que aplique nociones y conceptos históricos a contextos concretos (incluido el contexto más próximo), de tal modo que sienta la necesidad de adaptarlos y reelaborarlos para dar cuenta de diferentes realidades sociales e históricas. *Manejar informaciones de diferentes tipos (textos escritos, imágenes, datos estadísticos, mapas) para que el alumnado obtenga información y elabore textos históricos breves a partir de ellas. *Promover la necesidad de búsquedar otras infor­ maciones en fuentes diferentes del libro de texto o de los materiales de la clase (incluidas las TIC), que complementen o amplíen la información que propor­ ciona el profesorado. *Promover el papel activo del alumnado de forma que participe, exprese opiniones, haga presentacio­ nes orales y escrituras, etc. *Crear situaciones de enseñanza que permitan a todas y todos los estudiantes compartir y colaborar en la planificación, realización y presentación de los resultados de un informe o proyecto. *Promover el papel activo del alumnado de forma que participe, exprese opiniones y haga presentacio­ nes orales y escritas. *Diseñar actividades que resulten atractivas para estudiantes con intereses, motivaciones y capacida­ des diversas, y que contribuyan a reducir las desi­ gualdades de partida que existen entre ellos.

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LATÍN I Y II

Introducción. La materia de Latín en el bachillerato proporciona las bases lingüísticas, históricas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilización occidental; permite una reflexión profunda sobre las lenguas gallega y castellana y contribuye eficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen romance o de otras influidas por el latín. Constituye también un conocimiento imprescindible para todas las personas que optaron por una primera especializa­ ción en el campo de las humanidades o de las cien­ cias sociales. Los contenidos propuestos para Latín I y II en que se desarrolla la materia se centran en dos grandes ámbitos, la lengua y la cultura, distribuidos en cuatro bloques: Estudio progresivo de las características de la len­ gua latina El aprendizaje de la lengua latina y de su gramáti­ ca tendrá como objetivo último la comprensión y tra­ ducción de textos literarios originales de una comple­ jidad progresiva, para lo cual es posible partir de textos adaptados o elaborados. Según se sugiere en el DCB de Latín para 4º de ESO, parece recomendable seguir un método en el que las reglas morfosintácticas se deduzcan de la práctica de la lectura y de la tra­ ducción y en el que su aprendizaje sistemático cons­ tituya una segunda fase. Comprensión e interpretación de textos latinos Los textos seleccionados responderán a diferentes épocas y géneros literarios y podrán presentarse, tan­ to en su forma original, con las adaptaciones necesa­ rias para facilitar su comprensión, como en traduccio­ nes. El profesorado podrá servirse también de textos elaborados graduados que faciliten el acceso progre­ sivo a los textos originales. La práctica de la traducción de textos latinos contri­ buirá también a la reflexión sobre la lengua propia, buscando la correcta adecuación entre las estructuras lingüísticas de ambas lenguas. Estudio del léxico latino y su pervivencia en galle­ go, castellano y otras lenguas modernas. La adquisición de un vocabulario latino, basado en una frecuencia de uso, constituye un instrumento para la comprensión y traducción de textos, al tiempo que permite mejorar en la expresión oral y escrita en gallego y en castellano, así como en lenguas extranje­ ras. Se puede adquirir ese vocabulario básico a través de los textos trabajados, con lo que su aprendizaje se realiza en un contexto determinado que facilita su asi­ milación. La lectura de textos traducidos y originales consti­ tuye un instrumento privilegiado para poner al alum­ nado en contacto con las muestras más importantes de la civilización romana: la creación literaria y la pro­ ducción artística; la ciencia y la técnica; las institu­ ciones políticas, religiosas y militares; la vida fami­

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liar, la organización social y la ordenación jurídica. La selección de textos de géneros y épocas diversas atenderá al criterio de ofrecer una visión completa y equilibrada de la historia y de la sociedad romanas. La sistematización de todos esos datos extraídos de diversas fuentes documentales, incluidas las que brindan las tecnologías de la información y de la comunicación, y su comparación constante con los que ofrecen las sociedades actuales permitirán una valoración razonada de la aportación de Roma a la conformación del ámbito cultural y político europeo. Las tecnologías de la información y de la comunica­ ción (TIC) ofrecen nuevas y atractivas perspectivas en el estudio de la lengua y cultura romanas que convie­ ne aprovechar, como el uso de metodologías interacti­ vas en el estudio de la lengua latina, búsqueda de tex­ tos, imágenes y vídeos en internet, herramientas de presentación y comunicación de resultados, etc. La graduación de los contenidos lingüísticos debe basarse en el índice de frecuencia, situando en el pri­ mer curso lo más habitual y dejando para el segundo lo menos frecuente. Corresponde al primer curso la lectura comprensiva y traducción de textos breves y sencillos a través de los cuales se asimilarán las estructuras de la morfología regular, los valores sintácticos más usuales y los aspectos básicos de la civi­ lización romana. En el segundo curso se avanzará en la lectura comprensiva y traducción de textos de mayor complejidad, distinguiendo en ellos las carac­ terísticas del género literario al que pertenecen, así como el tratamiento de aspectos específicos del lega­ do romano. Objetivos. 1. Iniciarse en la lectura, interpretación y traduc­ ción de textos de dificultad progresiva, utilizando para este fin el conocimiento de los elementos morfo­ lógicos, sintácticos y léxicos básicos de la lengua lati­ na. 2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer componentes sig­ nificativos de la flexión nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas derivadas del latín o influidas por él. 3. Acercarse a textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura com­ prensiva y distinguir sus características esenciales y el género literario al que pertenecen. 4. Reconocer elementos de la lengua latina que evo­ lucionaron o que permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretación. 5. Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos críticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia. 6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana en nuestro entorno y apre­ ciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 7. Valorar la contribución del mundo romano en su calidad de sistema integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes (éticas y estéticas) que conforman el ámbito cultural europeo. LATÍN I

Contenidos. Contenidos comunes. -La lectura, comprensión y traducción de textos latinos: la precisión en la expresión en cualquier len­ gua; la expresión de los matices. -Las relaciones políticas y sociales en Roma: origi­ nalidad con respecto a otras culturas anteriores o con­ temporáneas; evolución posterior e influencia en la sociedad occidental. Se hará hincapié en las estructu­ ras políticas, en la situación de la mujer y de la infan­ cia y en la esclavitud. -Imbricación cultural entre la antigua Roma y el mundo contemporáneo. La lengua latina. -Del indoeuropeo a las lenguas romances. -La escritura en Roma. Abecedario, pronunciación y acentuación. -Flexión nominal, pronominal y verbal. Formas no flexivas. -Sintaxis de los casos. Uso de las preposiciones más frecuentes. -La estructura de la oración. La concordancia. Orden de palabras. Oraciones simples y compuestas. Coordinación. Inicio del estudio de la subordinación. Los textos latinos y su interpretación. -Iniciación a la lectura comprensiva y a las técnicas de traducción y comentario de textos latinos. -Análisis morfosintáctico. -Lectura comprensiva de obras y fragmentos tradu­ cidos con comentario de su contexto histórico, social y cultural. El léxico latino y su evolución. -Aprendizaje del vocabulario básico latino en fun­ ción de su frecuencia de uso y de su relevancia en gallego y castellano. -Nociones básicas de evolución fonética, morfológi­ ca y semántica del latín a las lenguas romances. Pala­ bras patrimoniales y cultismos. -Expresiones latinas incorporadas a la lengua colo­ quial y literaria. Roma y su legado. -Sinopsis histórica del mundo romano de los siglos VIII a. C. al V d. C.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 -Organización política y social de Roma. Magistra­ turas y clases sociales. El derecho romano y su pervi­ vencia. La religión. El ejército. -Aspectos más relevantes de la cultura y de la vida cotidiana en Roma. El urbanismo y la vivienda, la educación, la familia, los espectáculos. -La romanización de Hispania y sus huellas. Criterios de evaluación. 1. Comprender y ser capaz de traducir textos latinos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, con la mayor fidelidad posible. Con este criterio se pretende comprobar, a través de ejercicios de comprensión y posterior traducción lite­ ral de un texto, la competencia lingüística en latín y la capacidad de reconocer las diversas estructuras de una lengua flexiva. Los textos serán breves, originales o elaborados y de dificultad mínima. Podrán contri­ buir a la valoración de la consecución de objetivos los ejercicios donados de traducción inversa o de elabo­ ración en latín de pequeños mensajes orales y escri­ tos. 2. Reconocer en textos latinos sencillos los elemen­ tos básicos de la morfología regular y de la sintaxis de la oración, en función de la comprensión del texto latino, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas, especialmente con el gallego y con el castellano. Este criterio pretende comprobar si el alumnado adquirió las nociones de morfología y de sintaxis que le permitan reconocer las características de una len­ gua flexiva e identificar formas, funciones y elemen­ tos fundamentales, todo ello siempre con el objetivo primordial de comprender y traducir el texto latino. El alumnado relacionará esos elementos básicos con los de las lenguas gallega y castellana u otras conoci­ das por él. 3. Leer y comentar textos traducidos de diversos géneros o referentes al mundo romano y distinguir aspectos históricos y culturales contenidos en ellos. Con este criterio se pretende determinar la capaci­ dad de comprender el contenido esencial de un texto, delimitar sus partes y establecer la relación entre ellas. El estudiante podrá manifestar su competencia mediante ejercicios de lectura comprensiva de textos con sentido completo, contrastando los textos latinos con textos de literatura actual y valorando su vigencia en la actualidad. 4. Reconocer en el léxico del gallego, del castella­ no y de otras lenguas habladas en la Península pala­ bras de origen latino y analizar su evolución fonética, morfológica y semántica, así como deducir reglas básicas de derivación y composición. Este criterio trata de constatar si el alumnado tiene conciencia de que las lenguas habladas en la Penín­ sula evolucionaron desde el latín, excepto el euskera, que recibió de él importantes aportaciones léxicas. Se deberán relacionar palabras del gallego y del castella­

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no o de otras lenguas romances con sus correspon­ dientes étimos latinos e identificar los cambios foné­ ticos, morfológicos y semánticos producidos en el cur­ so de su evolución. 5. Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nues­ tro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización actual. Con este criterio se comprobará el conocimiento del pasado romano, especialmente centrado en la Penín­ sula Ibérica, y la constatación de su vigencia en el mundo actual. Posibles ejercicios son el trabajo sobre fuentes escritas e iconográficas, sobre piezas conser­ vadas en los fondos museísticos y yacimientos arqueológicos, o la búsqueda en los medios de comu­ nicación de referencias al mundo romano. 6. Planificar y realizar, siguiendo las pautas del pro­ fesorado, algún trabajo de investigación sobre la pre­ sencia del mundo romano en el entorno, consultando las fuentes directas (restos arqueológicos, epigrafía, textos antiguos) y utilizando las TIC como herramien­ ta de organización y comunicación de los resultados. Este criterio pretende verificar que el alumnado distingue en su entorno los elementos del mundo clá­ sico, reconociéndolos como herencia de nuestro pro­ pio pasado, y que los interpreta correctamente mediante la utilización selectiva de fuentes diversas. También trata de evaluar la capacidad de indagar en las fuentes directas y tomar contacto con los materia­ les ordenando los datos obtenidos y elaborando el tra­ bajo mediante el uso de las TIC como herramientas fundamentales. En este sentido se recomienda el uso de páginas web, blogs, páginas colaborativas, enciclo­ pedias y diccionarios en línea, programas de presen­ taciones y otras herramientas de internet. 7. Comentar narraciones didácticas, novelas históri­ cas, cómics o películas documentales y de ficción relativas al mundo romano. Este criterio pretende que el alumnado practique el hábito de la lectura comprensiva y la visión crítica de películas documentales y de ficción relacionadas con el mundo romano. LATÍN II

Contenidos. Contenidos comunes. -Interpretación crítica de textos. La traducción como técnica. La exactitud en la expresión lingüísti­ ca. -Valoración del estilo de un texto en función de las peculiaridades del autor y de las peculiaridades del texto y del contexto. -La literatura latina y los géneros literarios. Influen­ cia de la literatura latina en la literatura posterior. -Las raíces romanas de Galicia.

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La lengua latina. -Revisión de la flexión nominal y pronominal. For­ mas menos usuales e irregulares. -Revisión de la flexión verbal regular. Verbos irre­ gulares y defectivos. Formas nominales del verbo. -Profundización en el estudio de la sintaxis casual. -La oración compuesta. La subordinación: sustanti­ va, adjetiva y adverbial; uso de las partículas subor­ dinantes más frecuentes. Construcciones de partici­ pio y de infinitivo. Los textos latinos y su interpretación. -Profundización en la lectura comprensiva y traduc­ ción de textos latinos acercándose a su contexto social, cultural e histórico. -Lectura y comentario de obras y fragmentos latinos traducidos relacionados con los diversos géneros lite­ rarios asimilando sus características formales. El léxico latino y su evolución. -Aprendizaje de vocabulario. -Formación de palabras latinas. Composición y derivación. Componentes etimológicos en el léxico de las lenguas romances. -Vocabulario específico de origen grecolatino usual en las disciplinas que se estudian en el bachillerato. -Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto. -Uso correcto del diccionario. Roma y su legado. -Transmisión de la literatura clásica. -Los géneros literarios latinos y su influencia en las manifestaciones posteriores artísticas y literarias con especial referencia a la cultura gallega. -La romanización de la Gallaecia. Vestigios en yaci­ mientos arqueológicos y museos. Criterios de evaluación. 1. Ser capaz de comprender y traducir de forma coherente textos latinos pertenecientes a diversos géneros literarios. Con este criterio se pretende comprobar el progreso en la práctica de la traducción, así como la capacidad de lectura comprensiva adquirida por el alumnado. En la traducción se procurará combinar la fidelidad con la corrección en el estilo, haciendo un adecuado uso del diccionario. 2. Reconocer en textos latinos originales los ele­ mentos básicos de la morfología regular y de la sinta­ xis de la oración, en función de la comprensión del texto latino, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas, especialmente con el gallego y con el castellano. Este criterio trata de comprobar el conocimiento y manejo de la lengua latina por parte del alumnado,

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 completando el nivel adquirido en el curso anterior mediante el estudio de las irregularidades morfológi­ cas de mayor frecuencia y de los procedimientos más habituales de subordinación propios de la lengua lati­ na. El alumnado debe manifestar su avance en este nivel haciendo análisis morfosintácticos de textos ori­ ginales de dificultad progresiva y reconociendo las variantes y coincidencias respecto de otras lenguas por él conocidas. 3. Comparar el léxico latino con el de las otras len­ guas de uso del alumnado, identificando sus compo­ nentes y deduciendo su significado etimológico. Este criterio trata de evaluar si el alumnado domina los procedimientos de derivación y composición en la formación del léxico latino y si es consciente de que esos derivados pasaron como tales a la lengua que uti­ liza. Asimismo, se trata de comprobar si reflexionó sobre los procedimientos de derivación y composi­ ción, en los que juegan un papel preponderante los afijos de origen grecolatino. 4. Realizar comentarios de textos traducidos, anali­ zar las estructuras y rasgos literarios de los mismos y reconocer el papel de la literatura clásica en las lite­ raturas occidentales. Con este criterio se pretende comprobar la identifi­ cación de los elementos esenciales de un texto litera­ rio, formales y de contenido, y si se reconocen los diversos géneros por sus rasgos diferenciadores. El comentario versará sobre textos con sentido completo de diversos géneros literarios y su comparación con textos de la literatura posterior, especialmente la escrita en gallego y castellano en los que sobrevivan rasgos, temas o tópicos de la literatura latina. 5. Planificar y realizar trabajos monográficos mane­ jando fuentes de diversos tipos (restos arqueológicos, inscripciones, índices, léxicos, trabajos específicos, etc.) y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de organización y comunicación de los resultados. Este criterio trata de constatar la capacidad creati­ va del alumnado en la planificación, búsqueda, reco­ pilación y sistematización de la información, así como el grado de corrección en la expresión oral o escrita. El alumnado, guiado polo profesorado, planificará la actividad, organizará la información, la contrastará e intentará formular hipótesis, elaborando su trabajo mediante lo uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como herramientas fundamen­ tales en todo el proceso y como soporte para la expo­ sición de sus conclusiones. En este sentido, se reco­ mienda el uso de páginas web, blogs, páginas colaborativas, enciclopedias y diccionarios en línea, programas de presentaciones y otras herramientas de internet. 6. Leer obras de la literatura latina traducidas. Con este criterio se pretende que el alumnado cap­ te el mensaje contenido en la obra, las claves del género y su contexto histórico. Puede tratarse de obras completas, traducidas o adaptadas al nivel de

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 bachillerato, o bien de antologías de una única o varias autorías o que se articulen alrededor de temas concretos. Lo que se búsqueda fundamentalmente es potenciar el hábito de lectura con textos atractivos para el alumnado. Orientaciones metodológicas. El enfoque metodológico deberá favorecer la capa­ cidad de autoaprendizaje, de trabajar en equipo y aplicar los métodos apropiados de investigación para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. -Los textos se convertirán en el punto de partida para trabajar simultáneamente los aspectos morfosin­ tácticos de la lengua latina, su léxico y su relación con el gallego y con el castellano, así como los aspec­ tos culturales relacionados con los textos trabajados. -Se propondrá una secuencia de trabajo adecuada y graduada por medio de una metodología activa, prefe­ rentemente de tipo inductivo-contextual, en la que las normas se conviertan en posesión permanente y en automatismo lingüístico. -El enfoque irá dirigido a que el alumnado desarro­ lle y afiance sus propias técnicas de trabajo median­ te diversas estrategias. -Se procurará generar un clima en el aula con el que las alumnas y alumnos sientan la necesidad de parti­ cipar activamente en el proceso de enseñanza-apren­ dizaje, asegurándonos de que esos intentos, incluso si son erróneos, sirvan de estímulo para intentarlo de nuevo. -En este sentido, se crearán contextos de aprendiza­ je y evaluación que comprometan al alumnado y que lo lleven a planificar y evaluar sus realizaciones, identificando los avances y las dificultades, de cara a autorregular su propio y singular proceso de aprender a aprender. -Se promoverá la participación del alumnado en pequeños trabajos de investigación, con la orienta­ ción precisa para que pueda conseguir la capacidad de realizar un proyecto de investigación escolar de forma autónoma. -Habrá que distinguir niveles de dificultad en el contenido y en las actividades para cubrir las diver­ sas necesidades educativas del alumnado. -Se promoverá la utilización de las TIC para infor­ marse, aprender y comunicarse y para utilizar con sentido crítico, como recurso formativo, materiales de origen diverso. MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I Y II

Introducción. En el último siglo las aplicaciones de las matemáti­ cas al avance de la comprensión del mundo ensan­ charon su campo de acción más allá del que tradicio­ nalmente se le asignaba. La ciencia y la tecnología comparten con muchas áreas de conocimiento de las ciencias sociales, hoy más que nunca, las ventajas que origina el hecho de utilizar los distintos lenguajes

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matemáticos. En la actualidad, el soporte metodológi­ co, simbólico y procedemental propios de las mate­ máticas se aplica para la resolución de variados pro­ blemas de las ciencias sociales. No sólo en aquellos con un marcado carácter cuantitativo como los demo­ gráficos o económicos, sino también en otros que son difíciles de analizar sin la ayuda de modelos matemá­ ticos. Es, por lo tanto, necesario proporcionarle al alumnado del bachillerato de Humanidades y Cien­ cias Sociales la posibilidad de conocer aquellas herramientas matemáticas básicas, imprescindibles para representar, sintetizar, optimizar o comunicar por medio de gráficas, expresiones algébricas, tablas, etc. la información relevante que les facilite el análi­ sis y la comprensión de algunos problemas de las ciencias sociales. Los contenidos se presentan agrupados en bloques con un criterio propio de la disciplina, lo que no sig­ nifica que tengan que enseñarse necesariamente ais­ lados unos de otros, ni tampoco por el orden en el que figuran en este documento dentro de cada curso. Las relaciones que existen entre los contenidos de estos bloques deben hacerse explícitas en el proceso de su enseñanza, pero aún más las relaciones entre las herramientas que proporcionan estos contenidos y las aplicaciones en la resolución problemas relacionados con las ciencias sociales. Por esa razón, en este currí­ culo las matemáticas han de tener un sesgo marcadamente instrumental, donde las aplicaciones primen sobre lo formal y lo conceptual. Pero por importante que sea este valor instrumental, debe evitarse que el alumnado considere las matemáticas como un conjun­ to de fórmulas y procedimientos que se deban aplicar irreflexivamente en el análisis de las diferentes situa­ ciones problemáticas de las ciencias sociales. Los conceptos y los procedimientos han de dotarse de sig­ nificado para poder ser aplicados. Esto implica que la evaluación debe centrarse, sobre todo, en la capaci­ dad de utilizar estos contenidos para abordar y resol­ ver problemas que provengan de las ciencias sociales, y no en la resolución mecánica de ejercicios. En el desarrollo del currículo se debe de tener en cuenta también la aportación que para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas tiene la utilización de diferentes herramientas tecnológicas. Las calcula­ doras y los programas informáticos, como hojas de cálculo, sistemas de álgebra computacional, y otros, realizan de una forma eficiente las tareas repetitivas como el cálculo, la organización de datos, la elabora­ ción de gráficas, etc., liberando tiempo para otras como la reflexión, el razonamiento, la toma de deci­ siones, la comunicación de los resultados obtenidos, etc. Pero también pueden utilizarse para la enseñan­ za de algunos conceptos y propiedades. Para abordar los problemas, que las ciencias socia­ les formulan, con el auxilio de las matemáticas es pre­ ciso poner en juego capacidades como el análisis de datos, la abstracción, la simplificación, el plantea­ miento de hipótesis; el diseño, el empleo y el contras­ te de estrategias, la necesidad de verificación, el cuestionamiento de las ideas intuitivas, el análisis de

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las discrepancias y puntos de vista diferentes, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, el rigor en la argumentación, etc. Estas capacidades pueden desa­ rrollarse en el aula en un contexto de resolución de problemas, que no debe faltar a lo largo de los dos cursos de bachillerato. Esta metodología ayuda a dotar de significado y relevancia a los contenidos y métodos matemáticos empleados y a que el alumnado los perciba como una herramienta útil cuando se tra­ ta de interpretar la realidad social con objetividad. Esta forma de hacer matemáticas por medio de la resolución de problemas tiene un valor formativo general, pues desarrolla capacidades personales y sociales aplicables también en otros ámbitos diferen­ tes del matemático y de los diversos campos de estu­ dio de las ciencias sociales. Las matemáticas, tal como se conciben en este currículo, contribuyen a que las alumnas y los alumnos adquieran un conjun­ to de competencias que les faciliten la comprensión de la realidad en la que viven, favorezcan su interven­ ción positiva en ella y facilite su adaptación a los cambios que puedan sobrevenir en el transcurso de su vida. Objetivos. Como resultado del proceso de enseñanza y apren­ dizaje las matemáticas aplicadas a las ciencias socia­ les en el bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales contribuirán al desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar los contenidos matemáticos para anali­ zar, interpretar, comprender y valorar fenómenos sociales y económicos. 2. Apreciar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, comprendiendo lo que aportan al desarrollo de los entornos social, cultural o económi­ co. 3. Manifestar actitudes asociadas al trabajo mate­ mático como la necesidad de verificación, el cuestio­ namiento de las ideas intuitivas, el análisis de las dis­ crepancias y puntos de vista diferentes en los trabajos colaborativos, la apertura a nuevas ideas, la creativi­ dad y el rigor en la argumentación. 4. Establecer definiciones precisas, justificar pro­ cedimientos, encadenar coherentemente los argumen­ tos, detectar incorrecciones lógicas; planteamiento de hipótesis; diseñar, utilizar y contrastar estrategias; verificar para abordar problemas y enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia y confian­ za en las propias capacidades. 5. Comunicarse por medio de los diferentes lengua­ jes matemáticos, empleando el vocabulario y las nota­ ciones adecuadas. 6. Utilizar diferentes recursos, incluidos los infor­ máticos cuando la situación lo requiera, para obtener, tratar y producir información en el estudio de situa­ ciones provenientes del entorno social y económico.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I

Contenidos. Aritmética y álgebra. -Aproximación decimal de un número real. Estima­ ción, redondeo y acotación de errores. -Resolución de problemas de matemática financie­ ra en los que intervienen el interés simple y compues­ to, tasas, amortizaciones, capitalizaciones y números índice. -Resolución de problemas del ámbito de las cien­ cias sociales mediante la utilización de ecuaciones o sistemas de ecuaciones lineales. Resolución de siste­ mas por el método de Gauss. Análisis. -Expresión de una función mediante una tabla, una gráfica o en forma analítica. Aspectos globales de una función. Utilización de las funciones como herra­ mienta para la resolución de problemas y para la interpretación de fenómenos sociales y económicos. -Características de las funciones polinomial, expo­ nencial y logarítmica, valor absoluto, parte entera y racionales sencillas y definidas por intervalos. Apli­ cación a la interpretación de situaciones modeladas por ellas. -Descripción de las características de las funciones (dominio, continuidad, tendencias, monotonía, extre­ mos, convexidad) a partir de sus gráficas, interpretán­ dolas en su contexto. -Trazado de gráficas de funciones sencillas a partir de sus propiedades globales y locales. -Aplicación de la interpolación y extrapolación lineal a problemas reales. -Estudio, por métodos gráficos y numéricos, de una función en las proximidades de un punto y de los comportamientos asintóticos. -Interpretación de la tasa de variación media en contextos sociales y económicos. Comportamiento de las tasas de variación media en las proximidades de un punto. Probabilidad y estadística. -Estadística descriptiva unidimensional. Tipos de variables. Tablas y gráficos. Parámetros estadísticos de centralización, de dispersión y de posición. -Distribuciones bidimensionales. Interpretación de fenómenos sociales y económicos en los que intervie­ nen dos variables a partir de la representación gráfi­ ca de una nube de puntos. Grado de relación entre dos variables estadísticas. Regresión lineal. Extrapo­ lación de resultados. -Asignación de probabilidades a sucesos. Distribu­ ciones de probabilidad binomial y normal.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Criterios de evaluación. 1. Utilizar los números reales para presentar e inter­ cambiar información, controlando y acotando el error en cada situación, en un contexto de resolución de problemas. Se pretende evaluar la capacidad para utilizar valo­ res numéricos exactos y aproximados, controlando y acotando el error en el contexto del problema en el que se produzcan. 2. Traducir a lenguaje algébrico o gráfico una situa­ ción relativa a las ciencias sociales y utilizar técnicas matemáticas apropiadas para resolver problemas rea­ les, dando una interpretación de las soluciones obte­ nidas. Este criterio pretende evaluar la capacidad para interpretar algébrica o gráficamente un problema y llegar a su resolución mediante la utilización de ecua­ ciones o sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas como máximo, haciendo una interpretación contextualizada de los resultados obtenidos. 3. Utilizar los porcentajes y las fórmulas de interés simple y compuesto para resolver problemas financie­ ros. Este criterio pretende comprobar si se aplican los conocimientos básicos de matemática financiera a supuestos prácticos, utilizando, en su caso, los medios tecnológicos adecuados para obtener y eva­ luar los resultados. 4. Relacionar las gráficas de las familias de funcio­ nes con situaciones que se ajusten a ellas; reconocer en los fenómenos económicos y sociales las funciones más frecuentes e interpretar situaciones, de contextos sociales y económicos, presentadas mediante relacio­ nes funcionales expresadas en forma de tablas numé­ ricas, gráficas o expresiones analíticas. Este criterio pretende evaluar la capacidad para relacionar las características propias de las familias de funciones con situaciones que siguen una relación funcional, así como para aplicar la información sumi­ nistrada por el estudio del comportamiento global de las funciones (polinomiales; exponenciales y logarít­ micas; valor absoluto; parte entera y racionales senci­ llas) y por el estudio de sus comportamientos locales, mediante métodos gráficos o numéricos, a la interpre­ tación de fenómenos económicos y sociales. También se evaluará la capacidad para utilizar e interpretar tasas de variación media en contextos sociales y eco­ nómicos. 5. Utilizar las tablas y gráficas como instrumento para el estudio de situaciones empíricas relacionadas con fenómenos sociales, propiciando la utilización de métodos numéricos para la obtención de valores no conocidos. Este criterio está relacionado con el manejo de datos numéricos y, en general, de relaciones no expre­ sadas en forma analítica. Se dirige a comprobar la capacidad para obtener información suplementaria

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utilizando la interpolación y la extrapolación lineal a partir de datos extraídos de experimentos concretos. 6. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísti­ cos, así como calcular los parámetros estadísticos más usuales, correspondientes a variables estadísticas discretas y continuas, interpretarlos y valorar cualita­ tivamente la representatividad de las muestras utili­ zadas. Se trata de valorar la capacidad de organizar la información estadística en tablas y gráficos y calcular los parámetros que resulten más relevantes con la ayuda de la calculadora o de la hoja de cálculo. Tam­ bién se quiere evaluar la capacidad para interpretar, analizar y valorar informaciones estadísticas presen­ tes en los medios de comunicación y en los ámbitos económico y social. 7. Interpretar la posible relación entre las variables de una distribución bidimensional utilizando la recta de regresión y el coeficiente de correlación. Se pretende comprobar la capacidad de apreciar el grado y tipo de relación existente entre dos variables a partir de la información gráfica aportada por una nube de puntos, así como la competencia para estimar y asociar los parámetros relacionados con la correla­ ción y la regresión con las situaciones y relaciones que miden. 8. Utilizar técnicas estadísticas elementales para asignar probabilidades en situaciones que se ajusten a una distribución de probabilidad binomial o normal. Se pretende evaluar si el alumnado es quien de ana­ lizar una situación y determinar la probabilidad de un suceso, utilizando tablas, calculadora u hoja de cálcu­ lo. 9. Abordar problemas de la vida real, organizando y codificando informaciones, elaborando hipótesis, seleccionando estrategias y utilizando tanto las herra­ mientas como los modos de argumentación propios de las matemáticas para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia. Se pretende evaluar la capacidad de abordar pro­ blemas combinando diferentes herramientas y estra­ tegias, independientemente del contexto en el que se adquirieran, así como la capacidad para enfrentarse a situaciones nuevas haciendo uso de la modelización, de la argumentación lógico-deductiva y de otras des­ trezas matemáticas adquiridas. También se evalúa la capacidad de comunicar el proceso sucesivo y los resultados obtenidos, utilizando el vocabulario técni­ co adecuado. MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

Contenidos. Álgebra. -Las matrices como expresión de tablas y grafos. Operaciones con matrices. Cálculo de la matriz inver­ sa por el método de Gauss.

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-Resolución de sistemas de ecuaciones lineales en forma matricial.

críticamente el significado de las soluciones obteni­ das.

-Inecuaciones lineales con una o dos incógnitas. Sistemas de inecuaciones. Programación lineal.

Este criterio está dirigido a comprobar la capacidad de utilizar con eficacia a lenguaje algébrico tanto para exponer un problema como para resolverlo, aplicando las técnicas adecuadas. Se trata de medir la compe­ tencia para seleccionar las estrategias y herramientas algébricas; así como la capacidad de interpretar críti­ camente el significado de las soluciones obtenidas.

-Aplicaciones de las matrices, de los sistemas de ecuaciones lineales y de los sistemas de inecuaciones lineales a la resolución de problemas extraídos de las ciencias sociales. Interpretación de las soluciones. Análisis. -Aproximación a los conceptos de límite y de conti­ nuidad. Interpretación de los diferentes tipos de dis­ continuidad y de las tendencias asintóticas en el tra­ tamiento de la información. -Derivada de una función en un punto. Interpreta­ ción geométrica de la derivada. Función derivada. Cálculo de funciones derivadas. -Aplicación de las derivadas al estudio de creci­ miento y decrecimiento, extremos relativos y convexi­ dad y concavidad de funciones habituales y a la reso­ lución de problemas de optimización relacionados con las ciencias sociales y la economía. -Estudio y representación gráfica de una función polinomial o racional sencilla a partir de sus propie­ dades. Probabilidad y estadística. -Probabilidad: propiedades. Probabilidad condicio­ nada, regla del producto, de la probabilidad total y de Bayes. -Aproximación de la binomial a la normal. -Problemas relacionados con la elección de las muestras. Condiciones de representatividad. Paráme­ tros de una población. -Teorema central del límite. Distribuciones de pro­ babilidad de las medias y proporciones muestrales. -Intervalo de confianza para la proporción en una distribución de Bernoulli y para el promedio de una distribución normal de desviación típica conocida. -Contraste de hipótesis sobre la proporción de una distribución de Bernoulli y sobre el promedio y las diferencias de promedios de distribuciones normales con desviaciones típicas conocidas. Criterios de evaluación. 1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices como instrumento para representar e interpretar datos estructurados en forma de tablas o grafos. Este criterio pretende evaluar la destreza a la hora de utilizar las matrices, tanto para organizar la infor­ mación como para transformarla, a través de determi­ nadas operaciones entre ellas. 2. Traducir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algébrico y resolverlos utilizando técnicas algébricas: matrices, sistemas de ecuaciones lineales y programación lineal bidimensional, interpretando

3. Analizar e interpretar fenómenos habituales de las ciencias sociales susceptibles de ser descritos mediante una función, a partir del estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades más características. Este criterio pretende evaluar la capacidad de tra­ ducir al lenguaje de las funciones determinados aspectos de las ciencias sociales y de estudiar sus propiedades globales y locales para extraer informa­ ción que permita analizar críticamente el fenómeno. 4. Utilizar el cálculo de derivadas como herramien­ ta para obtener conclusiones del comportamiento de una función y resolver problemas de optimización tirados de situaciones reales de carácter económico o social. Este criterio pretende valorar la capacidad para uti­ lizar la información que proporciona el cálculo de derivadas de funciones sencillas en la resolución de problemas de optimización y en la representación grá­ fica de funciones polinomiales o racionales sencillas, sacadas de situaciones reales de carácter económico o social. 5. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios sim­ ples y compuestos, dependientes o independientes, utilizando las propiedades de la probabilidad, técni­ cas y recuento directo, diagramas de árbol o tablas de contingencia. Se trata de valorar la competencia para calcular las probabilidades asociadas a diferentes tipos de suce­ sos utilizando en cada caso las técnicas adecuadas. Este criterio evalúa también la capacidad, en el ámbi­ to de las ciencias sociales, para tomar decisiones en base a probabilidades que no requieran la utilización de cálculos complicados. 6. Diseñar y desarrollar estudios estadísticos de fenómenos sociales que permitan estimar parámetros con una confianza y exactitud prefijadas e inferir con­ clusiones en cuanto al comportamiento de la pobla­ ción estudiada. Se pretende comprobar la capacidad para determi­ nar el tipo y el tamaño de la muestra, para establecer un intervalo de confianza para m y p y para decidir si la discrepancia del promedio, de la proporción y de la diferencia de promedios es significativa. 7. Analizar de forma crítica informes estadísticos recogidos de los medios de comunicación y otros ámbitos, detectando posibles errores y manipulacio­ nes tanto en la presentación de los datos como en las conclusiones.

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 Se valora el nivel de autonomía, rigor y sentido crí­ tico alcanzado al analizar la fiabilidad del tratamien­ to de la información estadística que hacen los medios de comunicación y los mensajes publicitarios, espe­ cialmente a través de informes relacionados con fenó­ menos de especial relevancia social. 8. Reconocer la presencia de las matemáticas en la vida diaria y aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas, diseñando, utilizando y contras­ tando distintas estrategias y herramientas matemáti­ cas para su estudio y tratamiento. Este criterio pretende evaluar la capacidad para reconocer el papel de las matemáticas como instru­ mento para la comprensión de la realidad, lo que las convierte en una parte esencial de nuestra cultura. Orientaciones metodológicas. Las propuestas metodológicas para el desarrollo de esta materia son las siguientes: -Utilizar situaciones próximas al alumnado que posibiliten la identificación y comprensión de los pro­ blemas y posteriores soluciones. -Resolución de problemas en situaciones y contex­ tos distintos a los propuestos previamente. -Uso de materiales y procedimientos de resolución variados. -Uso de las tecnologías de la información y comuni­ cación, herramientas de cálculo, simulación, contras­ te, aproximación y estimación o cualquier otra que favorezca el proceso de abstracción. -Valorar distintos caminos de presentación y de resolución de problemas, así como las soluciones estéticas y creativas. -Fomentar el trabajo en equipo promoviendo la disertación y el análisis riguroso. -Proponer situaciones diversas que posibiliten la investigación y la elaboración posterior de documen­ tos que la presenten de forma clara y coherente. GEOGRAFÍA

Introducción. La Geografía estudia la configuración del espacio terrestre, fruto del conjunto de relaciones entre múl­ tiples variables naturales y humanas. Se concreta en una serie de paisajes que sintetizan la complejidad de las dinámicas ecogeográficas y la huella de la ocupa­ ción humana a lo largo de la historia. Es esta la que convierte el espacio en territorio a través del poder político que lo delimita con fronteras y lo organiza con infraestructuras. La comprensión de esta organización es indispensable para poder intervenir en ella o para contribuir a su avance. Como disciplina académica, la geografía proporcio­ na destrezas asociadas a la comprensión de este espa­ cio organizado a diferentes escalas y de los diversos factores que inciden en él, reconociendo sus estructu­ ras socio-económicas, el papel de las decisiones polí­

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ticas y de las diferentes posiciones ideológicas ante distintos modelos de ocupación y ordenación del territorio. De este modo, esta materia perseguirá, no tanto formar profesionales de la geografía, como for­ mar personas integrantes de la ciudadanía que sean capaces de participar de forma responsable en la toma individual y colectiva de decisiones, desde pos­ turas de solidaridad y de respeto a la diversidad natu­ ral y social. La materia parte de los aprendizajes adquiridos por el alumnado tanto en las anteriores etapas educativas como en la vida afectiva, familiar y social, para pro­ fundizar en el estudio del espacio español, integrado por diferentes realidades territoriales e inserto en los ámbitos europeo y mundial. Es necesario, por tanto, abordar el análisis geográfico a distintas escalas. Des­ de los conceptos generales, que permiten la compren­ sión de la configuración y articulación de un espacio, hasta la interpretación del territorio más próximo, la geografía emplea procedimientos y técnicas caracte­ rísticas entre las que destacan las cartográficas. Los contenidos se estructuran en seis bloques. Las destrezas y procedimientos propios del análisis geo­ gráfico constituyen los contenidos comunes, que incluyen técnicas que facilitan el tratamiento de datos e informaciones, así como referencias a valores que formen al alumnado en el rechazo de las discrimina­ ciones y desigualdades y en la disposición a partici­ par activamente en el entorno espacial y social en el que vive. La secuencia de contenidos específicos se inicia con el estudio del medio físico y su diversidad, para seguir con los aspectos humanos: las actividades económicas, la población y la urbanización. Esto per­ mite abordar el análisis integral y sistémico de los paisajes y afrontar el concepto de regionalización, analizando los criterios que subyacen en el diseño de las entidades territoriales, así como las desigualdades entre las mismas y las medidas correctoras. Por últi­ mo, se aborda la inserción de Galicia y de España en un contexto más amplio, dentro del cual la Unión Europea es el marco de referencia clave, que si ya fue abordado sectorialmente en cada aspecto analizado, es ahora objeto de una mirada integradora, necesaria en un mundo globalizado. No obstante, pueden existir otras maneras de ordenación de los contenidos, siem­ pre que se cumplan los principios de integración de variables que explican un espacio geográfico. Objetivos. La enseñanza de la geografía en el bachillerato ten­ drá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y explicar el territorio gallego y español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de decisiones políticas y de proce­ sos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que actuaron en un marco natural e histórico. 2. Identificar y comprender las interrelaciones de las variables que intervienen en la organización del territorio para analizarlo e interpretarlo críticamente,

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empleando con corrección tanto las técnicas como el vocabulario geográficos y aplicándolo al conocimien­ to del entorno. 3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en Galicia y en España, identificando los rasgos geográficos que los definen, poniéndolos en relación con los espacios europeos y mundiales. 4. Comprender la distribución, estructura y dinámi­ ca de la población y analizar críticamente las situa­ ciones de desigualdad y discriminación socioeconó­ mica, de género y étnico-cultural, y su huella en la configuración del territorio creando situaciones de segregación espacial. 5. Analizar los distintos modos de explotación de los recursos, así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reco­ nociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos como generadora de espacios geográficos diferenciados. 6. Interesarse activamente por la calidad del medio natural, ser conscientes de la inestabilidad de los medios geográficos de Galicia y España en el contex­ to europeo y mundial y de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas, así como entender la necesidad de políticas de ordenación territorial, medioambientales y de gestión de recursos acordes con el desarrollo sostenible. 7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España, y de estos con la Unión Europea, desarrollando actitudes de conoci­ miento, aprecio y cooperación hacia los espacios pró­ ximos y lejanos, superando los estereotipos y prejui­ cios. 8. Explicar la posición de España y de Galicia en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformación de la economía y de creciente desi­ gualdad socioeconómica. 9. Comprender y analizar la realidad geográfica gallega, su diversidad interna, la inserción en España y Europa desde una posición periférica y las relacio­ nes con el resto del mundo, marcadas históricamente por la emigración. Contenidos. Contenidos comunes. -Identificación y explicación multicausal de la loca­ lización y distribución de procesos y fenómenos geo­ gráficos y sus implicaciones. -Búsqueda, selección y tratamiento de información relevante para el conocimiento geográfico: fuentes cartográficas, estadísticas, visuales, bibliográficas y procedentes de las tecnologías de la información y de la comunicación, observación directa de la realidad empleando las técnicas de trabajo de campo. -Dominio de las técnicas cartográficas: lectura, interpretación y comunicación a través de planos y

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 mapas. Manejo de la escala y de las diversas repre­ sentaciones gráficas. -Comprensión de las dinámicas ecogeográficas: las interrelaciones de variables en la conformación del territorio. Técnicas de análisis e interpretación de los paisajes. -Participación en debates y trabajos en grupo revi­ sando y contrastando las ideas propias con las ajenas, argumentando y empleando el vocabulario específico. -Responsabilidad en el uso de los recursos y valora­ ción de las pautas de comportamiento individual y social respecto de la protección y avance del medio natural. -Toma de conciencia y adopción de una postura crí­ tica frente a las desigualdades y discriminaciones socioeconómicas, étnico-culturales y de género y su plasmación en el territorio. -Elaboración de informes sobre algún problema medioambiental o social haciendo propuestas de avance y empleando los conceptos con precisión y rigor. Naturaleza y medio natural en España. -España: situación de sus territorios e implicacio­ nes geográficas. Elementos de unidad y diversidad. -La diversidad del medio físico: las grandes unida­ des morfoestructurales del relieve. El litoral. Climas y vegetación en Galicia y España. Hidrografía, proble­ mas y gestión del agua. -Dinámicas ecogeográficas y grandes medios natu­ rales en España. La diversidad interna gallega. -Riesgos y problemas ambientales y su relación con la actividad humana. La política ambiental en Galicia y en España en el contexto de la Unión Europea. Territorio y actividades económicas. -Aprovechamiento económico de los recursos: minería, fuentes de energía y recursos marinos. Polí­ ticas de desarrollo sostenible. -Los espacios agrarios: factores, dinámicas recien­ tes y procesos de transformación en el marco europeo. El ejemplo gallego. Los paisajes agrarios. -Los espacios industriales: una distribución dese­ quilibrada. Globalización, políticas de empleo y ten­ dencias actuales en la industria gallega y española. Los paisajes industriales. -Los espacios de servicios: diversidad interna y ter­ ciarización de la economía española. Redes de trans­ porte y vertebración territorial: las conexiones de Galicia con el exterior. Los espacios turísticos: facto­ res, tipología e impacto. Los espacios comerciales y los flujos de población. Población y urbanización. -La población: su distribución. La dinámica y polí­ ticas demográficas.

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-Migraciones. Del pasado emigratorio a un presente de inmigración. Flujos migratorios, factores explicati­ vos, consecuencias y políticas de inmigración.

biental, identificando sus causas, relacionándolas con la actividad humana y comprometiéndose activamen­ te en su solución.

-Estructura de la población: expectativas de futuro. La posición de la mujer respecto al mercado laboral y su plena integración social.

Se trata de comprobar si el alumnado analiza el impacto de las acciones humanas sobre el medio, valorando el grado de conservación o destrucción de un espacio concreto a partir de la observación direc­ ta y del manejo de diferentes documentos geográficos. Se valorará, asimismo, la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos, el respeto al medio natu­ ral y el desarrollo sostenible, así como la importancia de las medidas y políticas orientadas a tal fin, cono­ ciendo los compromisos internacionales conseguidos para la conservación y recuperación del medio natu­ ral.

-Nuevas realidades y procesos de expansión urba­ nos: metropolización y ciudad difusa. El reciente cre­ cimiento urbano y sus implicaciones territoriales. Estructura y morfología urbanas. Problemas, gestión y planeamiento urbanos. -El sistema urbano español: distribución y jerar­ quía. La especificidad gallega: el papel de las vilas. Permanencia y cambio en el mundo rural. La organización político-administrativa española, contrastes y políticas regionales. -El proceso de construcción del estado español y el debate territorial. Diferentes criterios de regionaliza­ ción y organización político-administrativa actual. Otras entidades territoriales: comarcas y parroquias en Galicia. -Los contrastes regionales e intrarregionales. Posi­ ción relativa en el contexto europeo. -Las políticas regionales y de cohesión en la UE y su impacto en Galicia y en España. Las eurorregio­ nes: Galicia-Norte de Portugal. -La ordenación territorial como intervención global: concepto y situación en España. La ordenación terri­ torial en Galicia. España en Europa y en el mundo. -Contrastes físicos y socioeconómicos en Europa. Posición española en la UE. La situación periférica de Galicia: el Arco Atlántico. -Áreas geoeconómicas y geopolíticas mundiales. España en un mundo globalizado. -Galicia en el contexto mundial: la Galicia exterior. La particular relación con América Latina. Criterios de evaluación. 1. Describir los rasgos generales del medio natural español, reconocer y localizar la diversidad de medios ecogeográficos de Galicia y de España, identificando las variables y las relaciones dinámicas que los con­ figuran. Mediante este criterio se trata de evaluar si el alum­ nado es capaz de reconocer y localizar los principales medios ecogeográficos en Galicia y en España y de explicarlos desde un enfoque sistémico. Deberá eva­ luarse también la comprensión de la originalidad de los distintos paisajes naturales, apreciando su rique­ za y su carácter irrepetible. 2. Identificar y analizar los principales riesgos y problemas medioambientales que afectan a España, conociendo las políticas que al respecto se proponen en el ámbito estatal e internacional y aplicando este conocimiento al estudio de un problema medioam­

3. Caracterizar los diferentes espacios productivos españoles, identificando los factores de localización y de distribución, las tipologías resultantes, así como su dinámica reciente y las tendencias actuales, teniendo en cuenta los contextos europeo y mundial. Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales espacios agrarios, industriales y de servicios, con una perspectiva diná­ mica que permita reconocer los factores de cambio y la incidencia de las actuaciones políticas, en especial de la pertenencia a la Unión Europea. También se tendrá en cuenta la comprensión de los fenómenos espaciales a que dan lugar las actividades económi­ cas: identificación y análisis de paisajes, desequili­ brios en la distribución en Galicia y en España, rela­ ción e impacto en procesos territoriales. El análisis detallado se centrará en algún sector de marcada rele­ vancia en la economía gallega. 4. Analizar la distribución, estructura, dinámica y perspectivas de la población española y gallega, valo­ rando la importancia de los movimientos migratorios y reconociendo la segregación espacial derivada de las situaciones de injusticia hacia los desfavorecidos económicamente, hacia los inmigrantes y hacia las mujeres. Este criterio trata de evaluar la comprensión de conceptos demográficos básicos, la destreza en el manejo e interpretación de distintas fuentes y formas de representación gráfica. Se deberá analizar la evo­ lución de la población española y gallega y proyectar­ la hacia el futuro, apreciando las consecuencias de la estructura demográfica y el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad, contextualizándolo en el marco europeo y mundial. Se tendrán en cuenta las repercusiones que los cambios en la situación sociolaboral de las mujeres y las políticas sociales tenden­ tes a su plena integración social en pie de igualdad tienen en el movimiento natural español y gallego. 5. Analizar el proceso de urbanización español como el resultado de la concurrencia de distintos agentes e intereses, así como de decisiones políticas y técnicas, dando lugar a una morfología y estructura determinada. Identificar el papel del sistema urbano en la configuración del territorio.

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Con este criterio se pretende comprobar si el alum­ nado sabe relacionar el proceso de urbanización con otros de tipo socioeconómico y comprender el alcan­ ce que las nuevas pautas de crecimiento urbano tie­ nen en el territorio español, dada la intensidad del proceso y sus peculiaridades en la etapa más recien­ te, a través de algún ejemplo de Galicia. Se trata tam­ bién de valorar si identifica, a partir de planos y otras fuentes, la estructura y dinámica de la ciudad. Intere­ sa igualmente que se comprenda la importancia de la planificación urbana y la gestión democrática como mecanismos de contención de los procesos especula­ tivos, el crecimiento anárquico y la segregación espa­ cial. 6. Comprender el papel de la ocupación del territo­ rio y de las actividades económicas en la conforma­ ción de las grandes unidades paisajísticas de Galicia y de España, localizándolas e identificando sus ele­ mentos y dinámicas, tomando conciencia de la nece­ sidad de políticas globales de ordenación territorial. Este criterio pretende comprobar la comprensión sistémica de los paisajes como síntesis de las dinámi­ cas geográficas. Se evaluará también el nivel de com­ petencia para analizar críticamente los modelos de ocupación del territorio predominantes en Galicia y en España, considerando la ordenación territorial como mecanismo para conciliar los distintos intereses y garantizar el desarrollo sostenible y armónico. 7. Analizar la organización política y administrativa española y sus efectos espaciales para percibir, mediante la utilización de distintos indicadores, la desigual distribución de riqueza y población entre las comunidades autónomas y en su interior y valorando las políticas españolas y europeas de corrección de desequilibrios regionales y los mecanismos de organi­ zación y participación activa de la ciudadanía. Este criterio pretende comprobar si el alumnado comprende el territorio español como una realidad geográfica plural construida a través del tiempo y organizada en la actualidad en distintos espacios polí­ tico-administrativos. Se evaluará su identificación y localización, así como la comprensión de los efectos espaciales derivados de esta organización administra­ tiva. Se trata también de comprobar la capacidad para analizar las diferencias y desequilibrios entre las comunidades autónomas, mostrando conocimiento de las políticas de cohesión y su incidencia en Galicia y competencia para la participación activa y autónoma en la sociedad civil. 8. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos básicos de la Unión Europea para com­ prender los factores que explican la inserción de España en un área geoeconómica y geopolítica deter­ minada y sus consecuencias espaciales, atendiendo de manera especial a las que afectan a Galicia y a su papel en las políticas transfronterizas. Este criterio pretende comprobar si el alumnado comprende cómo afecta la globalización al territorio

Nº 120 � Lunes, 23 de junio de 2008 español. Será especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensión de las repercu­ siones de la pertenencia a la Unión Europea, así como la relación con otras áreas geoeconómicas, eviden­ ciando el proceso de universalización del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales. 9. Obtener, seleccionar y utilizar información geo­ gráfica de fuentes variadas (el propio entorno, carto­ gráficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y comunicación) para interpretar la realidad geográfica, empleando en su comunicación un vocabulario específico y las técnicas gráficas y cartográficas. Con este criterio se pretende comprobar que se adquirieron las competencias necesarias para la abs­ tracción del espacio y destreza en el manejo de dis­ tintas fuentes de información, entre las que deben figurar con especial relevancia las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y de la comunicación y la observación directa o en imáge­ nes. Deberán interpretarse, relacionándolas con los conocimientos aprendidos, empleando las técnicas gráficas oportunas. 10. Realizar salidas al entorno y trabajos de campo, formular cuestiones o problemas sobre el área de estudio, recoger directamente la información y elabo­ rar y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geográfico correcto. Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumnado es capaz de participar en la planificación y realizar un trabajo de indagación sobre el terreno. Se trata de evaluar especialmente la aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la geografía al aná­ lisis e interpretación de la realidad próxima. Orientaciones metodológicas. La geografía en el bachillerato debe proporcionarle al alumnado las claves interpretativas para abordar la complejidad de los procesos territoriales, facilitando así la comprensión del espacio geográfico. Algunas líneas metodológicas, con carácter general y abierto, serán: -Selección e interpretación de información de diversas fuentes, favoreciendo la transformación del conocimiento cotidiano en escolar para construir las explicaciones que le den coherencia y permitan ela­ borar un discurso argumentado que cumpla con los requisitos que caracterizan a las ciencias sociales. -Análisis de problemas sociales y ambientales rele­ vantes, facilitando la conceptualización teórica por parte del alumnado y permitiéndole una mejor com­ prensión del mundo en el que vive. -Potenciar la comprensión de la multicausalidad, de manera que el alumnado se acerque a la complejidad de la realidad geográfica.

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-Utilización de técnicas básicas de análisis de pai­ sajes como síntesis de la realidad geográfica y plas­ mación de las dinámicas ecogeográficas, ayudando a la comprensión y contextualización de los procesos espaciales, en particular aquellos decisivos en la con­ formación territorial de Galicia y España.

III. OTRAS DISPOSICIONES

-Fomento del trabajo colaborativo y grupal, estimu­ lando la participación en debates sobre temas rele­ vantes para la comprensión crítica de la realidad geo­ gráfica. -Análisis del entorno, no solo como un fin en sí mis­ mo, sino, y sobre todo, como medio para reflexionar sobre los elementos que conforman el territorio, sus interacciones y dinámicas, de suerte que se adquiera la capacidad de abstracción espacial y técnicas de análisis aplicables a otros espacios distintos y distan­ tes. -Salidas didácticas y el trabajo de campo como medio de acercamiento directo a una realidad geográ­ fica específica. -Enfoque interdisciplinar, aprovechando el carácter globalizador e integrador de la materia. Presentación de la información de diferentes lenguajes que inclu­ yan los aspectos cartográfico, icónico, estadístico y verbal.-Impulsar el uso de las tecnologías de la infor­ mación y de la comunicación como instrumento para trabajar el análisis espacial, aprovechando en parti­ cular la potencialidad que ofrecen en cuanto a mane­ jo crítico de diversas fuentes; gestión de datos esta­ dísticos; cartografía y fotointerpretación. -Elaboración de trabajos de investigación y de sín­ tesis. ANEXO II Distribución horaria er

Materias 1 curso

Horas

Ciencias para el mundo contemporáneo Educación física Filosofía y ciudadanía Lengua castellana y literatura Lengua gallega y literatura Lengua extranjera Religión De modalidad Optativa Total Materias 2º curso

2 2 2 3 3 3 1 3x4 4 32 Horas

Historia de España Historia de la filosofía Lengua castellana y literatura Lengua gallega y literatura Lengua extranjera Religión De modalidad Optativa Total

3 3 3 3 3 1 3x4 4 32

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VICEPRESIDENCIA DE LA IGUALDAD Y DEL BIENESTAR Orden de 29 de mayo de 2008 por la que se declara de interés gallego y se ordena la inscripción en el Registro de Fundacio­ nes de Interés Gallego de la Fundación Purificación Dapena Portas. Visto el expediente de reconocimiento de interés gallego e inscripción en el Registro de Fundaciones de Interés Gallego de la Fundación Purificación Dapena Portas. Supuestos de hecho. Primero.-La fundación solicitó la clasificación y la inscripción en el Registro de Fundaciones de Interés Gallego, a través del escrito presentado por Proeny­ ca, S.L, en calidad de entidad constituyente de la fun­ dación. Segundo.-La fundación se constituyó en escritura pública otorgada el 8 de enero de 2008 en Pontevedra, ante el notario Eduardo Méndez Apenela, con el núme­ ro de protocolo 85. Tercero.-La comisión integrada por todos los secreta­ rios generales en su reunión celebrada el día 3 de mar­ zo de 2008, elevó al conselleiro de Presidencia, Admi­ nistraciones Públicas y Justicia propuesta de clasificación como de interés social de la Fundación Purificación Dapena Portas. Cuarto.-A la vista de la propuesta de la Comisión de Secretarios Generales, por orden de la Consellería de Presidencia, Administraciones Públicas y Justicia, del 5 de marzo de 2008 (DOG nº 55, del 18 de marzo), se clasificó como de interés social a la Fundación Purifi­ cación Dapena Portas. Teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 32.2º c) del Reglamento de organización y funcionamiento del protectorado de fundaciones de interés gallego, y dado su objeto se adscribió a la Vicepresidencia de la Igual­ dad y del Bienestar en virtud del Decreto 232/2005, de 11 de agosto, por el que se fija la estructura orgánica de los departamentos de la Xunta de Galicia, modificado por los decretos 332/2005, de 18 de agosto y 454/2005, de 1 de septiembre, y el Decreto 517/2005, de 6 de octubre, que establece la estructura orgánica del ante­ dicho departamento. Quinto.-Según consta en el artículo 6 de los estatutos de la fundación, su objeto es «la ayuda a los ancianos de la Residencia de la Tercera Edad de la ciudad de Pontevedra y a las personas con deficiencias físicas o psíquicas de las Asociaciones Juan XXIII y Amencer también de la ciudad de Pontevedra». Sexto.-En la escritura pública por la que se constitu­ ye la fundación, en los estatutos y demás documenta­ ción que figura en el expediente, constan, entre otros, los siguientes extremos: acreditación de la personalidad del fundador, dotación inicial de la fundación, estatutos en los que consta la denominación (Fundación Purifica­