Universidad Nacional de San Luis Rector: Dr. Félix Daniel Nieto Quintas Vicerrector: Mg. Jorge Raúl Olguín

Nueva Editorial Universitaria Avda. Ejército de los Andes 950 - 2˚ Piso Tel. (+54) 0266-4424027 Int. 5109/110 www.neu.unsl.edu.ar - e-mail: [email protected]

neu

nueva editorial universitaria

Universidad Nacional de San Luis

La Evaluación en el Discurso Científico Aportes a la Comprensión del Diálogo de Pares

Cordinadora: Mariana Pascual Autoras: Mariana Pascual - Graciela Lucero Arrúa - Lidia del Carmen Unger - Liliana Waicekawsky - Daniela Stagnaro - Renata Cardinali - María Belén Oliva - Carolina Mirallas

Universidad Nacional de San Luis

San Luis - Argentina - 2015

La evaluación en el discurso científico : aportes a la comprensión del día logo de pares / Mariana Pascual, Graciela Lucero Arrúa, Lidia del Carmen Unger, Liliana Waicekawsky, Daniela Stagnaro, Renata Cardinali, María Belén Oliva, Carolina Mirallas. [et.al.] ; coordinado por Mariana Pascual. - 1a ed. - San Luis : Nueva Editorial Universitaria - U.N.S.L., 2014.

116 p. ; 14x21 cm.

ISBN 978-987-733-007-6 1. Lingüística. 2. Discurso Científico. I. Pascual, Mariana II. Pascual, Mariana, coord. CDD 410

Coordinación y Administración: Ariel Martín Aguilera Diseño y Diagramación: José Sarmiento / Enrique Silvage Diseño de tapa: Carlos Esteban Pascual

Edición 2015

Universidad Nacional de San Luis - San Luis - Argentina. Impreso en Argentina - Printed in Argentina. Queda hecho el depósito que marca la Ley 11723.

ISBN 978-987-733-007-6 © Nueva Editorial Universitaria. - Universidad Nacional de San Luis. Avda. Ejército de los Andes 950 - San Luis - República Argentina.

Este libro compila las producciones de investigadores de diversas Universidades Nacionales relacionadas a distintos géneros discursivos de la actividad investigativa. Pretende contribuir al debate teórico sobre los enfoques actuales para el abordaje de los significados interpersonales en el discurso científico presentando estudios llevados a cabo en diversas disciplinas y géneros de la ciencia. Se espera con esta publicación contribuir a la comprensión de un conjunto de géneros discursivos fundamentales para la diseminación del nuevo conocimiento generado desde los distintos campos de la ciencia.

Tabla de contenidos Prólogo Beatriz Quiroz …………………………………………………….

3

Sobre las autoras………………………...…………………….

9

La evaluación en el discurso de la ciencia: Entre las restricciones del género y la actitud crítica Mariana Pascual…………………………………………………………….

11

Más allá de la experiencia: la Actitud en el discurso científico Graciela Lucero Arrúa………………………………………………………

29

La Gradación en la Sección Discusión de Artículos de Investigación en Ciencias Experimentales Lidia Unger y Liliana Waicekawsky……………………………………….

41

La Valoración en el Discurso Científico: El Compromiso en la Discusión de Artículos de Investigación de Fonoaudiología Liliana Waicekawsky………………………………………………………...

55

Evaluación modal en artículos de investigación de economía: Exploración de la expresión del compromiso frente a las proposiciones y propuestas Daniela Stagnaro…………………………………………………………….

67

Uso de sustantivos evaluativos en artículos de investigación en inglés: un estudio de corpus Renata Fabiana Cardinale…………………………………………………

93

Los procesos verbales como recursos reveladores de la actitud del productor textual de AI en inglés y español María Belén Oliva y Carolina Mirallas……………………………………  

109 1

  2

Prólogo Axiologías en el discurso científico: el estudio de los recursos evaluativos en el contexto latinoamericano El interés por el estudio del discurso científico ha visto un desarrollo impresionante en el último par de décadas, en gran medida, por el exponencial aumento en la creación y circulación de este tipo de discursos – particularmente en la lengua inglesa, que se erige, a estas alturas, como verdadera lingua franca en el campo de la producción intelectual global. El desarrollo y la expansión del discurso especializado, en tanto fenómeno cuya complejidad tiene un alcance acaso sin precedentes en la historia del desarrollo científico y tecnológico en la humanidad, plantea cuestiones importantes sobre quiénes tienen el control sobre el acceso, la creación y la transmisión de conocimiento, en una economía global (neoliberal) en la que las reglas del juego no son necesariamente visibles para todos los implicados (Bernstein, 1975, 2000). En este contexto, el desarrollo de la lingüística de corpus, especialmente aquella inspirada en el trabajo desarrollado en el Reino Unido, ha proporcionado herramientas metodológicas y tecnológicas valiosas para el estudio sistemático de extensos córpora textuales así como para el análisis específico de textos que forman parte integrante de las esferas de producción científica y académica (p. ej. Hunston, 1993, 2010; Hunston & Thompson, 1999). Casi a la par de este trabajo, se ha venido desarrollando, al alero de la Lingüística Sistémico Funcional (en adelante, LSF), un marco teórico y analítico extraordinariamente productivo para el estudio sistemático de los recursos evaluativos en el lenguaje. Las herramientas analíticas que primero destacan son las que derivan de la descripción de recursos interpersonales agrupados en los sistemas de modalidad y que han permitido abordar productivamente la manera en que los hablantes negocian, lingüísticamente, propuestas y proposiciones en el discurso (p. ej. Halliday 1985, Halliday y Matthiessen, 2013). A estas herramientas se suma, de manera significativa, el modelo de análisis de la valoración (p. ej. Martin, 2000; White, 2000; Martin y White 2005) que, también dentro del marco sistémico funcional, viene a integrar lo que  

3

durante mucho tiempo se estudió de manera más bien dispersa en trabajos centrados en la modalidad, la mitigación (hedging), la intensificación y los recursos léxicos de carácter evaluativo. En definitiva, las herramientas analíticas provistas dentro del marco de la LSF han permitido estudiar en forma integrada y sistemática la diversidad de recursos lingüísticodiscursivos que despliegan los hablantes/escritores para negociar actitudes y posicionamientos en el lenguaje, sea cual sea la esfera de actividad implicada. El estudio de los recursos evaluativos por parte de los lingüistas sistémicos funcionales ha estado siempre estrechamente unido a una interpretación socio-semiótica del lenguaje (Halliday, 1978) y a la comprensión de los patrones recurrentes de recursos semióticos que conforman nuestra cultura (Martin, 1992, 1995, 1996). Situada en una teoría funcional que otorga al componente interpersonal un estatus tan importante como a aquellos componentes que sirven a la organización de la experiencia del mundo (metafunción ideacional) y la organización del discurso mismo (metafunción textual), este tipo de estudios supone, asimismo, la contribución coordinada de distintos niveles o estratos de organización semiótica, llegando a vínculos productivos con formas de organización que van más allá del lenguaje mismo, abarcando incluso patrones genéricos (Martin & Rose, 2007, 2008). Estos supuestos de base han orientado de manera específica el interés por comprender los recursos de evaluación en géneros académicos y científicos, así como las implicancias pedagógicas asociadas, como lo han sugerido ya otros estudios sistémico-funcionales centrados en la introducción de artículos de investigación (p. ej. Hood, 2005, 2010). De hecho, en el último tiempo este quehacer ha aunado productivamente a lingüistas funcionales, educadores y sociólogos de la educación en torno a la compleja interacción entre los recursos que están en juego en el discurso disciplinar (Christie & Maton, 2011), sobre todo en relación con las axiologías específicas que subyacen a las prácticas de legitimación de distintas disciplinas (Maton, 2013). El trabajo realizado por los lingüistas sistémico funcionales en el contexto angloparlante no solo ha servido de inspiración desde hace ya un buen tiempo para el trabajo de investigadores latinoamericanos, sino también se ha integrado a una tradición teórico-metodológica mucho más extensa en la que, desde siempre, el estudio del lenguaje en contexto se ha orientado a problemas situados socio-históricamente. Los desarrollos inscritos en la lingüística sistémico funcional han ido encontrado así un terreno fértil en un contexto de investigación que reconoce el acentovalorativo presente en todo discurso de la esfera social organizada,   4

como ya señalara hace casi un siglo Voloshinov(1929/2009, p. 145): desde aquellos discursos enmarcados en las esferas de la vida cotidiana hasta los que sustentan sistemas ideológicos articulados, incluidos aquellos que subyacen al discurso científico (p. 133-135). En este contexto, el trabajo de las investigadoras reunidas en este libro contribuye a un quehacer que, dentro de la LSF, se propone ser pertinente a las problemáticas de nuestra región, en una línea de trabajo a la que le ocupa, hace ya varios años, estudiar los recursos lingüísticos asociados al discurso académico y(o) disciplinar (p.ej. Barbara & Moyano, 2011; Moyano, 2013; Oteíza & Pinto, 2011). Los artículos aquí reunidos se suman, de hecho, al interés específico por el estudio de los recursos evaluativos empleados por expertos latinoamericanos en diversas disciplinas (p. ej. Moyano, 2012 en español; Pascual & Unger, 2010 en inglés). Lo que unifica a estos estudios, en definitiva, no es solo el uso de un marco teórico y analítico que es útil para comprender una práctica discursiva particular, sino la orientación hacia líneas de acción concretas que tengan un impacto positivo en las prácticas en las que se sitúan – por ejemplo, en el campo de recontextualización pedagógica. Las autoras que participan en este volumen ofrecen así una revisión pertinente de la investigación que, dentro y fuera de la LSF, ha abordado el estudio de artículos de investigación y(o) la evaluación en el discurso científico – integrando así perspectivas de estudio que no necesariamente han sido abordadas de manera integrada en otros trabajos. En términos metodológicos, los estudios presentados aquí se benefician de métodos de recolección y tratamiento de datos inspirados en la lingüística de corpus, abarcando un conjunto amplio de textos que pueden considerarse representativos de las prácticas discursivas que se encuentran en el centro de atención. No se restringen, por lo tanto, al tratamiento cuantitativo de los datos, sino procuran combinarlo de manera pertinente con el análisis cualitativo de los textos estudiados, demostrando la fructífera complementariedad entre metodologías cualitativas y cuantitativas para el estudio de los recursos evaluativos en el discurso (cf. Bednarek, 2008). De este modo, las investigaciones presentadas en este libro constituyen un aporte valioso y original a un ámbito de estudio que es fundamental para comprender, desde la perspectiva de los estudios del discurso, los desafíos que enfrenta la producción científica en nuestra región. A diferencia de otros trabajos disponibles, las investigaciones aquí compiladas por Mariana Pascual abren el camino al estudio contrastivo del discurso científico producido por escritores expertos en inglés, nativos y no  

5

nativos; plantean, igualmente, una interesante línea de investigación centrada en la comparación de los recursos desplegados por escritores expertos en inglés y escritores expertos en español. La amplitud de preguntas, metodologías y análisis abarcados es muy pertinente, dada la necesidad que tenemos, por una parte, de comprender y acceder a un tipo de escritura científica que permita a los investigadores latinoamericanos formar parte de la comunidad discursiva global y, por otra, la tensión que existe con la necesidad igualmente válida de visualizar y legitimar la producción de conocimiento que emerge en el contexto local. Estos estudios contribuyen, de este modo, a comprender el papel fundamental que cumple el lenguaje para una mejor comprensión de estas tensiones, y pueden considerarse así una invitación valiosa a la aplicación de sus hallazgos a líneas de trabajo que permitan abordar los desafíos propuestos de manera relevante para las necesidades, reflexiones y preguntas que nos planteamos en América Latina.

Referencias Barbara, L. & Moyano, E. (eds.). (2011). Textos y lenguaje académico: exploraciones sistémico-funcionales en portugués y español. Buenos Aires: UNGS/ PUC-São Paulo. Bednarek, M. (2008). Emotion talk across corpora. Basingstoke: Palgrave Macmillan. Bernstein, B. (1975). Towards a theory of educational transmission (vol. 3, Class, codes and control). Londres: Routledge. Bernstein, B. (2000). Pedagogy, symbolic control and identity: theory, research, critique (2nd revised ed.). Oxford: Rowman & Littlefield. Christie, F. & Maton, K. (eds.). (2011). Disciplinarity: functional linguistic and sociological perspectives. Londres: Continuum. Halliday, M. A. K. (1978). Language as social semiotic: the social interpretation of language and meaning. London: Edward Arnold. Halliday, M. A. K. (1985). An introduction to functional grammar (1ra ed.). Londres: Edward Arnold. Halliday, M. A. K. & Matthiessen, C. M. I. M. (2013). Halliday's introduction to functional grammar (4th ed.). Londres: Routledge. Hood, S. (2005). What is evaluated, and how, in academic research writing? The co- patterning of attitude and field. Australian Review of Applied Linguistics. Series S, 19, 23-40. Hood, S. (2010). Appraising research: evaluation in academic writing. Basingstoke: Palgrave Macmillan.

  6

Hunston, S. (1993). Evaluation and ideology in scientific writing. En M. Ghadessy (ed.), Register analysis: theory and practice (pp. 57-73). Londres: Pinter. Hunston, S. (2010). Corpus approaches to evaluation: phraseology and evaluative language. Londres: Routledge. Hunston, S. & Thompson, G. (eds.). (1999). Evaluation in text: authorial stance and the construction of discourse. Oxford: Oxford University Press. Martin, J. R. (1992). Macro-proposals: meaning by degree. En W. C. Mann & S. A. Thompson (eds.), Discourse descriptions: diverse linguistic analyses of a fund-raising text (pp. 359-395). Ámsterdam: John Benjamins. Martin, J. R. (1995). Interpersonal meaning, persuasion and public discourse: packing semiotic punch. Australian Journal of Linguistics, 15(1), 33-67. Martin, J. R. (1996). Types of structure: deconstructing notions of constituency in clause and text. En E. H. Hovy & D. R. Scott (eds.), Computational and conversational discourse: Burning issues - an interdisciplinary account. Heidelberg: Springer. Martin, J. R. (2000). Beyond exchange: APPRAISAL systems in English. En S. Hunston & G. Thompson (eds.), Evaluation in text: authorial stance and the construction of discourse (pp. 142-175). Oxford: Oxford University Press. Martin, J. R. & Rose, D. (2008). Genre relations: mapping culture. Londres: Equinox. Martin, J. R. & Rose, D. (2007). Working with discourse: meaning beyond the clause (2da ed.). Londres: Continuum. Martin, J. R. & White, P. (2005). The language of evaluation: appraisal in English. Basingstoke: Palgrave Macmillan. Maton, K. (2013). Knowledge and knowers: towards a realist sociology of education. Londres: Routledge. Moyano, E. (2012). Estructura genérica de la Discusión de artículos de investigación en el área de las Ciencias Agraria. En A. Vázquez, M. d. C. Novo, I. Jakob & L. Pelizza (eds.), Lectura, escritura y aprendizaje disciplinar. Jornadas Nacionales Cátedra UNESCO de Lectura y Escritura sobre lectura, escritura y aprendizaje disciplinar. Río Cuarto: UniRío Editora, Universidad Nacional de Río Cuarto Moyano, E. (ed.). (2013). Aprender ciencias y humanidades: una cuestión de lectura y escritura. Aportes para la construcción de un programa de inclusión social a través de la educación lingüística. Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento. Oteíza, T. & Pinto, D. (eds.). (2011). En (re)construcción: Discurso, identidad y nación en los manuales escolares de historia y de ciencias sociales. Santiago: Cuarto Propio.

 

7

Pascual, M. & Unger, L. (2010). Appraising meanings in the research genres: an analysis of grant proposals by Argentinean researchers. Revista Signos, 43(73), 261-280. Voloshinov, V. (1929/2009). El marxismo y la filosofía del lenguaje.Buenos Aires: Ediciones Godot. White, P. R. R. (2000). Dialogue and inter-subjectivity: reinterpreting the semantics of modality and hedging. En M. Coulthard, J. Cotteril & F. Rock (eds.), Working with Dialogue (pp. 67-80). Tübingen: Max Niemeyer Verlag.

Beatriz Quiroz Olivares Ph

  8

Sobre las autoras Mariana Pascual es Doctora en Lingüística por la UBA (Universidad de Buenos Aires, Argentina). Profesora Superior de Inglésy Magister en Inglés con Orientación Lingüística Aplicadapor la Universidad Nacional de Río Cuarto. Se especializa en Análisis del Discurso, con un foco en la comprensión del discurso evaluativo, combinando diversas líneas teóricas, fundamentalmente el ACD, Análisis Crítico del Discurso, y la Lingüística Sistémico-Funcional, en particular la Teoría de la Valoración. Como analista del discurso, ha analizado géneros científicos y mediáticos, sobre los cuales ha presentado numerosas conferencias y publicado gran cantidad de trabajos. Dirige el proyecto de investigación El AD (Análisis del Discurso): perspectivas, recursos y aportes para las prácticas discursivas institucionalesde la UNSL, donde se desempeña como profesora adjunta. También es investigadora principal del Grupo de Pesquisas e EstudosemAnálise de Discurso Crítica e Lingüística Sistèmico-Funcional de la Universidade Federal de Uberlandia – Brasil. Dirige numerosas tesinas de grado y tesis de posgrado. Graciela Lucero Arrúa es Traductora Pública de Inglés por la Universidad Nacional de Córdoba y Especialista en Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera por el IFDC de San Luis. Actualmente cursa la Maestría en Inglés (orientación en Lingüística Aplicada), de la Universidad Nacional de Córdoba. Participa en investigación en la Universidad Nacional de San Luis, donde canaliza sus intereses por la aplicación de la Teoría de la Valoración y los principios de la Lingüística Sistémico Funcional al análisis de textos científicos. Se desempeña como Auxiliar en Inglés para la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas y Naturales de la Universidad Nacional de San Luis, donde participa en el dictado de cursos de comprensión lectora. Es coordinadora del Servicio de Traducción que ofrece el Centro de Lenguas Extranjeras (CELEX). Lidia del Carmen Unger es Traductora Pública en Inglés y docente investigadora de la Universidad Nacional de San Luis, participa en proyectos de investigación desde 1994 a la fecha sobre temas relacionados con el discurso académico-científico en inglés desde la perspectiva de la Lingüística Sistémica Funcional. Recientemente, ha obtenido el título de Especialista en la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (Universidad Nacional de La Plata) y también realiza aportes a ese campo disciplinar. Liliana Waicekawsky se graduó como Traductora Pública de Inglés en la Escuela de Lenguas de Córdoba. Recibió su título de Especialista en la Enseñanza del Inglés y se desempeña actualmente como profesora de Inglés para Propósitos Específicos en la Universidad Nacional de San Luis.  

9

También, forma parte del proyecto de investigación Pedagogía de la Lengua Basada en Géneros. Desarrollo de Materiales para la comprensión – producción de textos en la Comunidad Universitaria y es integrante del equipo de traducción de la universidad. Es estudiante de la Maestría en Inglés - Lingüística Aplicada de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Ha participado como oradora en diferentes conferencias y ha publicado varios trabajos científicos acerca de la evaluación en el Discurso de la ciencia. Sus principales intereses son la Teoría de la Valoración y la Lingüística del Corpus. Daniela Stagnaro es Profesora y Licenciada en Letras (UBA). Obtuvo la beca inicial de la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica y, actualmente, se encuentra desarrollando su tesis de doctorado sobre el artículo de investigación del dominio de la economía. Se desempeña como investigadora-docente en el Instituto de Industria de la Universidad Nacional de General Sarmiento donde participa de un programa que promueve el desarrollo de habilidades de escritura académica a lo largo de la carrera. Dicta talleres de lectura y escritura académicas en instituciones de nivel superior y en posgrados de economía e historia. Ha publicado material didáctico para la enseñanza de la escritura y manuales escolares. Renata Cardinalies profesora de inglés en el Departamento de Lenguas de la Universidad Nacional de Río Cuarto, Argentina, donde dicta las asignaturas Introducción a la Lingüística, Introducción a la Fonética y Lengua Inglesa para la Comunicación Social. Obtuvo su título de Maestría en Lingüística Aplicada en la UNRC, y sus intereses en investigación incluyen la lingüística de corpus, escritura académica y alfabetización académica. María Belén Olivaes Magister en Lengua Inglesa con Orientación en Linguística Aplicada. Es también profesora Titular y Adjunta por concurso en la Universidad Nacional de Córdoba en las cátedra de Práctica Gramatical y Gramática II (GSF) y Coordinadora del Ciclo de Nivelación en la sección Inglés. Es docente investigadora (categoría IV) desde el año 2003; ha estudiado y publicado varios trabajos en relación a la gramática tradicional en inglés, la Linguística Sistémico-Funcional y Análisis del Discurso. Carolina Mirallases maestranda en la carrera de maestría en inglés con orientación en lingüística aplicada, UNC. Es profesora Ayudante A exclusiva por concurso en la Universidad Nacional de San Luis. Iniciándose en el campo de la investigación recientemente, ha trabajado en equipos de investigación y presentado algunos trabajos en congresos relacionados con el AD y la LSF.   10

La evaluación en el discurso de la ciencia: ….

Mariana Pascual

La evaluación en el discurso de la ciencia: entre las restricciones del género y la actitud crítica Mariana Pascual Universidad Nacional de San Luis, Argentina

Resumen Este trabajo tiene como propósito debatir acerca de cómo el discurso científico construye a través de recursos léxico-gramaticales una situación de tensión permanente entre la necesidad de respetar las convenciones impuestas por los géneros científicos y la de generar una identidad crítica e inquisidora como investigador-escritor, todo ello en el marco de la corrección política. Estos conceptos de convenciones de género, corrección política y expresión de opiniones, valoraciones y posicionamientos se yuxtaponen con la noción de identidad, definida aquí en su sentido más amplio, como un fenómeno esencial y social que gobierna la acción humana, expresado en una persona, que designa a la manera en que el individuo se presenta en diferentes contextos sociales (Levine, 2007). Esta noción, si bien refiere a una entidad variable, presupone la existencia de una identidad estable, privada y pre-discursiva. En el proceso de escritura, los autores construyen una persona, y son reconstruidos por su lectores como tales. Una de las maneras más evidentes de construcción de identidad es a través del uso de lenguaje evaluativo, para lo cual el lenguaje ofrece una amplia variedad de recursos léxico-gramaticales. Desde la perspectiva de la Teoría de la Valoración (Martin, 2000; Martin y White, 2005), en el marco de la Lingüística Sistémico Funcional (Halliday, 1978; Halliday&Matthiessen, 2004) se analizan algunos de los recursos más frecuentes que utilizan los investigadores hispano-parlantes en su escritura de artículos de investigación (AI) en inglés y los compara con los utilizados en AI escritos por colegas de universidades de habla inglesa y con los recursos proporcionados en la literatura en la que se presenta la teoría. El corpus está constituido por 60 AI de ciencias experimentales. El foco de análisis es el Sistema de Actitud propuesto por esta teoría y los recursos que lo construyen, con énfasis en aquellos elementos que se diferencian por su frecuencia o por su diversidad de uso. Asimismo, sugerimos algunos efectos que las diferencias detectadas podrían  

11

La evaluación en el discurso de la ciencia: ….

Mariana Pascual

ocasionar y algunas sugerencias de aplicación de los resultados en contextos de enseñanza de escritura científica. Palabras clave: Lingüística Sistémico Funcional (LSF),Teoría de la Valoración, discurso científico, artículo de investigación (AI), lenguaje evaluativo La noción de género discursivo es uno de los conceptos que más ha acaparado la atención de los lingüistas y estudiosos del lenguaje en las últimas décadas. Desde las corrientes funcionales, y en particular desde la propuesta de la Escuela de Sidney, un género es un proceso social orientado a fines que presenta cierta estructura organizativa. Martin y Rose (2008) lo definen como actividad social orientada a una meta que se desarrolla en pasos o etapas. En tanto actividad social, y en línea con los postulados de la Lingüística Sistémico Funcional (Halliday, 1978; Halliday&Matthiessen, 2004) en la que se enmarca, un género discursivo comprende acciones de tipo ritualistas, en mayor o menor nivel estandarizadas, que establecen los parámetros de producción discursiva en un marco social consensuado y a la vez sirven de referencia identitaria para aquellos individuos que se reconocen y son reconocidos como miembros de determinadas comunidades de discurso. En lo que respecta al discurso de la ciencia, podemos afirmar que se encuentra entre los de mayor nivel de estandarización, este es particularmente es el caso del artículo de investigación científica (AIC). Muchos estudios han abordado el análisis de su estructura desde diferentes corrientes teóricas (Bazerman, 1998, 2000; Swales, 1990, 2004); otros se han focalizado en algunas secciones (Hopkins &Dudley-Evans, 1988; Holmes, 1997; Bhatia, 2004; Hood, 2010). Asimismo, se han estudiado algunos recursos típicos del discurso de especialidad, tanto en lo relativo a la construcción de la subjetividad (Hyland, 1998, 1999; Hunston& Thompson, 2000) como a la de textualidad (Ravelli, 2004; Banks, 2008; Hood, 2009; Montemayor-Borsinger, 2009). Muchos investigadores han indagado acerca de rasgos lingüísticos en particular (Parodi, 2008) y del uso de recursos discursivos, especialmente interpersonales (véase Gallardo, 2004; García Negroni, 2008; Ferrari & Gallardo, 2006; Ferrari, 2009; Pascual, 2009; Pascual &Unger, 2009, 2010; Pascual et.al., 2011). Sin embargo, a pesar del gran número de estudios en esta área específica, la manera en la cual los autores construyen su posicionamiento intra e interpersonal en las secciones   12

La evaluación en el discurso de la ciencia: ….

Mariana Pascual

más dialógicas del AIC continúa siendo un campo en gran medida inexplorado, dada su complejidad y la gran variabilidad que presenta en diferentes disciplinas. Este trabajo intenta profundizar el debate planteado por estos autores que tienden a la comprensión de los posicionamientos y la expresión de las opiniones en el AIC, partiendo del supuesto que existe una tensión permanente entre la necesidad de respetar las convenciones impuestas por los géneros científicos por una parte, y la de generar una identidad crítica e inquisidora como investigador-escritor por la otra, todo ello en el marco de la corrección política. En este sentido, consideramos fundamental que, habiendo superado el debate teórico sobre la supuesta objetividad en la ciencia que dominó larga parte de la historia de los estudios de recorte positivista, el centro de atención se centre en identificar la manera en la que los científicos autores de AIC generan sus personas en sus discursos. El análisis se plantea a partir de la implementación de las herramientas analíticas postuladas desde la Teoría de la Valoración (Martin, 2000; Martin & White, 2005), con particular énfasis en un contraste de los recursos léxicogramaticales de los que disponen los autores en este género en particular. A fin de identificar y contrastar las formas de construcción de posicionamientos evaluativos en la sección discusión (SD) del AIC se analiza un total de 60 SD de 30 AIC de la disciplina Biología y 30 de Química. Asimismo, este corpus general está subdividido en dos córpora: uno constituye el subcorpus principal (SCP) producido por escritores hispanoparlantes de la Universidad Nacional de San Luis (UNSL), Argentina, a la vez que los otros 30 fueron producidos por escritores angloparlantes, y componen el subcorpus de contraste (SCC). Se espera que los resultados contribuyan a la comprensión de la construcción de significados interpersonales en este género en particular, y que los datos puedan arrojar luz y, eventualmente, enriquecer aplicaciones didácticas en el área de la enseñanza de escritura científica.

La construcción de la persona: entre las convenciones de género, la corrección política y la actitud crítica La comunidad científica internacional es un ámbito de desarrollo profesional que plantea grandes desafíos a sus miembros. Indudablemente,  

13

La evaluación en el discurso de la ciencia: ….

Mariana Pascual

la fluidez en la escritura es uno de ellos, que se plantea como requisito indispensable para la pertenencia y efectiva permanencia en la academia. Para aquellos investigadores que provienen de las ciencias duras o naturales, cuyas investigaciones son de recorte netamente experimental, resulta incuestionable que el idioma exigido para sus publicaciones es el inglés. Este hecho hace que las dificultades se incrementen, a la vez que deben lograr un manejo apropiado no solo de la escritura científica, sino también en una lengua que no es la propia. El AIC como género abierto del discurso científico es el medio que utilizan los investigadores para materializar y hacer público el conocimiento que se adquirió luego del proceso de investigación. El resultado del proceso de escritura es un texto en el cual se emplea un lenguaje particular. En términos de aplicación a contextos de escritura, el objetivo y fin último es lograr que los científicos produzcan textos precisos, claros y fáciles de decodificar por sus pares, es decir, que consoliden y cristalicen el trabajo ya realizado (Myers, 1990). Asimismo, resulta de vital importancia que los investigadores puedan posicionarse de manera efectiva frente a sus pares de la comunidad y frente a las ideas que expresan en sus textos. La centralidad de esta idea es tan marcada puesto que se vincula con el concepto de identidad. Entendemos en este trabajo el concepto de Identidad en un sentido amplio, como un fenómeno esencial y social que gobierna la acción humana, expresado en una “persona”, que designa a la manera en que el individuo se presenta en diferentes contextos sociales (Levine, 2007). El concepto de persona ha sido elaborado con cierto grado de profundidad desde las ciencias sociales, en particular desde la psicología social, y se lo interpreta como una noción que denota una parte de la identidad que funciona en representación de un individuo todo en un momento en particular. Si bien la persona que se presenta públicamente es variable, dependiendo de aspectos contextuales, siempre presupone una identidad estable, privada y pre-discursiva (Levine, 2007). Aunque algunos autores, tales como Hanly (1998) afirman que el uso del término persona puede ser peyorativo en algunas disciplinas, con implicancias de falta de autenticidad u honestidad, adherimos desde este estudio del lenguaje a la noción que se relaciona con la construcción de una identidad discursiva dada que se materializa a través de un texto, en un contexto dado, lo cual implica además una determinada comunidad de discurso.   14

La evaluación en el discurso de la ciencia: ….

Mariana Pascual

En este sentido, los investigadores deben construirse textualmente como individuos capaces, adecuados y críticos, involucrados desde su experticia con su producción científica y con sus colegas. Esta tarea no resulta nada fácil, especialmente si consideramos que nuestros investigadores carecen de las intuiciones lingüísticas que les permiten sopesar las cargas semánticas de los términos que a menudo utilizan. Esta desventaja puede resultar en la construcción de personas o demasiado distantes, poco involucradas, hasta poco críticas, inquisidoras e incluso groseras o soberbias. Resulta fundamental entonces, que los autores desarrollen las competencias lingüísticas necesarias para equilibrar la corrección política, sin por ello dejar la expresar sus opiniones, valoraciones y posicionamientos.

Los recursos léxico-gramaticales para la construcción de la persona El lenguaje ofrece un amplio repertorio de recursos evaluativos para la construcción de la persona. Los recursos son analizados en este estudio siguiendo la propuesta de la Teoría de la Valoración (Martin, 2000; Martin & White, 2005), en el marco de la Lingüística Sistémico Funcional (LSF) (Halliday, 1978; Halliday&Matthiessen, 2004). Los sistemas que componen este marco teórico analítico interpretativo son los de ACTITUD, COMPROMISO y GRADACIÓN. El sistema de ACTITUD constituye un aporte de singular relevancia a los estudios de significados, en tanto permite conocer e interpretar cómo los sujetos expresan sus valoraciones y sentimientos, desde una perspectiva interpersonal pero con especial énfasis en los aspectos personales. Esta teoría de significados interpersonales propone tres subcategorías de valoraciones de acuerdo con el elemento que sea valorado: i) el valor de las cosas, ii) el carácter de los individuos o iii) los sentimientos. A su vez, estos tipos de valoración corresponden con los tres subsistemas de ACTITUD: AFECTO, JUICIO y APRECIACIÓN (para una revisión completa de este marco véase Pascual &Unger, 2010). Sin embargo, las características de cada género determinan configuraciones posibles de significados evaluativos. Así, Bednarek (2008) comparó la función de la evaluación entre distintos córpora de diferentes géneros: conversación, reportaje de medios, ficción y discurso académico. La Tabla 1 muestra algunos de sus resultados (los ejemplos provistos son propios).  

15

La evaluación en el discurso de la ciencia: ….

Mariana Pascual

La evaluación en diversos géneros Tabla 1. Funciones de la evaluación en diferentes géneros. Adaptada de Bednarek (2008). GÉNERO

FUNCIÓN

Ejemplo

Fuente

Conversación

Expresión abierta de la emoción autoral (usualmente en presente)

¿A quién le sorprende que el gobierno … haga todo cuanto esté en su mano para quitarse estorbos de en medio?

http://fonsecablog.blo gspot.com.ar/2008/11/ quin-le-sorprendeque-el-cac-censurela.html?zx=41ca28c85 980c4cf

Reportaje de medios

Afecto autoral (usualmente en citas), generación de “color” y otros valores de noticeabilidad

“No me sorprende que causaran disturbios y saqueos…”

El investigador británico Keith Hayward analiza el papel de los medios en la llamada “inseguridad” Página 12. 12 de marzo de 2012.

Ficción

Descripción de la emoción en narrativa y diálogo

Si a diario te levantas con el propósito de no reclamar mercedes a la Vida, no habrá jornada sin bella sorpresa.

Amado Nervo, La Sorpresa (1919).

Discurso académico

Expresión autorial (plural) y afecto velado (covert), alineación y modalidad

Our new results reveal a surprising asymptotic conical structure in critical sample eigendirections

Shen,D, Haipeng S., Hongtu Z. & J. S. Marron (2013). Surprising asymptotic conical structure in Critical sample eigendirections. CornellUniversity Library.

Sin embargo, y si bien resulta evidente que el discurso científico se configura en estrecha cercanía con el académico, formando parte de lo que   16

La evaluación en el discurso de la ciencia: ….

Mariana Pascual

Martin y Rose (2008) denominan familias de géneros, en el caso del género AIC las restricciones en el uso de los recursos son aún mayores. Tal es así, que los autores deben enfrentar la institucionalización del Juicio y del Afecto, como lo afirman Martin y White (2005:45) (Fig. 1), recurriendo a formas aceptadas, potencialmente posibles en la configuración de significados del género en cuestión. Evidentemente, el abanico de recursos que quedan a su disposición se limita significativamente.

Fig. 1. El Juicio y la Apreciación como afecto institucionalizado (Martin & White, 2005: 45)

Así, vemos vetado todo un sistema de opciones que el lenguaje, en términos generales, ofrece a sus hablantes para la construcción de evaluación, juicios, opiniones, posicionamientos, el subsistema del AFECTO, quedando su expresión limitada a sus versiones institucionalizadas léxico-gramaticalmente. El AFECTO se relaciona con los recursos para la expresión de las reacciones emocionales […] con el registro de sentimientos positivos o negativos (Martin & White, 2005: 35). Estos autores afirman que los principales recursos para su expresión son: •

•

Como cualidad - Descripción de participantes Ej. Una persona triste (epíteto) - Atribuido a participantes Ej. La persona estaba triste (atributo) - Modo en procesos Ej. Partió tristemente (circunstancia) Como proceso  

17

La evaluación en el discurso de la ciencia: ….

•

•

Mariana Pascual

- Mental afectivo Ej. Su partida lo enojó (proceso) - De comportamiento afectivo Ej. El capitán lloró (proceso) Como comentario - Desiderativo Ej.Lamentablemente, tuvo que irse (adjunto de modo) Uso de primera persona

Sin embargo, ante las restricciones de género sobre la expresión congruente del AFECTO, los recursos léxico-gramaticales deben ser reemplazados o transformados -por medio de metáforas gramaticales, por ejemplo- para poder ser institucionalizados, lo cual nos plantea el siguiente rango de opciones (Halliday&Matthiessen, 2005): Tabla 2. Recursos léxico-gramaticales no congruentes para la expresión de afecto (adaptada de Halliday&Matthiessen, 2005) Recurso

Ejemplo

Modificaciones de participantes y procesos mentales

La creencia acerca de … La comprensión de … La reflexión acerca de …

Modificaciones de participantes y procesos de comportamiento

La medición …. La estandarización de … El uso de …

Modificaciones de adjuntos modales

Sorprendentemente, … Increíblemente … Extraordinariamente …

Uso de metáforas gramaticales

Resulta bastante inusual que … La intención inicial del autor…

Cualidades nominalizadas

La relevancia de …

Procesos nominalizados

La desilusión … La sorpresa …

Resulta de especial interés analizar si estos recursos son, de hecho, utilizados por los escritores de AIC y comparar estos usos con los de escritores no nativos de la lengua inglesa, a fines de comprender el funcionamiento y la construcción de los posicionamientos en disciplinas particulares y de detectar posibles áreas de intervención pedagógica.

  18

La evaluación en el discurso de la ciencia: ….

Mariana Pascual

Metodología Los córpora El corpus utilizado en este trabajo está compuesto por un total de 60 AI de las disciplinas de Química y Biología. A su vez, está dividido en dos subcórpora: uno principal (SCP), que corresponde a trabajos de investigadores de la UNSL, y de otro de contraste (SCC), correspondiente a los artículos producidos por anglohablantes, cada uno de los cuales consta de 30 AI, 15 correspondientes al campo de la Química y 15, a la Biología. En cuanto a la composición de cada subcorpus, el SCP contiene textos producidos por hispanoparlantes, los cuales se desempeñan como docentes investigadores de la UNSL, Argentina. Los artículos se encuentran en su versión original - no editada, fueron escritos en el período 2005-2010 y remitidos para su edición y/o corrección a nuestro equipo a fin de ser presentados posteriormente a revistas científicas internacionales –journalspara su publicación. El SCC, en cambio, está formado por otros 30 AI publicados en 10 journals (en igual número de las siguientes publicaciones: AnalyticalChemistry, Chemistry of Materials e International Journal of MassSpectometry [Química], y Biologicals, y LifeSciences [Biología]). Todos los journals seleccionados están indexados y digitalizados en formato pdf disponibles en línea. Los textos fueron producidos por investigadores con filiación a universidades de países de habla inglesa y fueron publicados en igual período. Se mantuvo una proporcionalidad para las disciplinas, tanto en el SCP como en el SCC. Todos los artículos presentan la estructura típica del género: Introducción, Métodos, Resultados y Discusión (IMRAD, Swales, 1990). La Tabla 3 resume la composición de los córpora según disciplina y tipo / origen de los autores (SCP: hispanoparlantes / SCC: angloparlantes). Tabla 3. Composición de los córpora analizados. SUBCORPUS PRINCIPAL (SCP)

SUBCORPUS DE CONTRASTE(SCC)

Escritos por investigadores de la UNSL en inglés

Escritos por angloparlantes

Período 2005-2010

Período 2005-2010

Versiones de manuscritos sin

Versiones publicadas en journals

 

investigadores

19

La evaluación en el discurso de la ciencia: ….

Mariana Pascual

editar

indexados de alto impacto

15 de Ciencias Biológicas 15 de Ciencias Químicas

15 de Ciencias Biológicas 15 de Ciencias Químicas

10600 palabras

13900 palabras

Análisis Para el análisis de los córpora se aislaron los textos correspondientes a las SD. Se eliminaron todas instancias de representación gráfica (tablas, figuras, gráficos y fotografías) con sus correspondientes leyendas, así como también las ecuaciones y las fórmulas. Los textos aislados fueron convertidos a formato .doc para la identificación y el análisis de marcas de ACTITUD. En primera instancia, se llevó a cabo una exploración de tipo cualitativo, que consistió, primero, en la identificación de marcadores lingüísticos de ACTITUD (Composición, Reacción y Valuación) y, posteriormente, en la clasificación de tales marcadores en cada uno de los subtipos siguiendo el modelo que Folkeryd (2006) y Kaplan (2004) reprodujeron de Martin y Rose (2007) y de Martin y White (2005). En una segunda etapa, y con la asistencia del programa Antconc 3.2.4w (2011) se cuantificaron las instancias de cada subtipo de recurso modificado identificado en los dos córpora, que nos permitieron realizar comparaciones entre el uso de recursos actitudinales que hacen los escritores hispanoparlantes y los angloparlantes. En una etapa posterior, se implementó un análisis de tipo cualitativo manual más detallado a fin de enriquecer los resultados desde la perspectiva que constituye el marco teórico para este trabajo, provisto por la LSF en su rama de la Teoría de la Valoración.

Resultados y discusión Los datos resultantes del análisis indican que los autores hispanoparlantes pueden desenvolverse con una relativa fluidez en sus AIC en inglés. Si bien sus escritos pueden presentar algunas falencias en términos de corrección gramatical, los resultados demuestran que hacen un   20

La evaluación en el discurso de la ciencia: ….

Mariana Pascual

uso frecuente de recursos de ACTITUD, comparable en instancias de uso 1 normalizadas al empleado por los escritores angloparlantes. La tabla 4 presenta las instancias de recursos utilizados por investigadores hispanoparlantes y angloparlantes en sus AIC de Química y Biología. Los datos se organizan siguiendo el orden de recursos presentados previamente. Tabla 4. Recursos utilizados por investigadores hispanoparlantes y angloparlantes en sus AIC de Química y Biología (en números de instancias en córpora de dimensiones similares: SCP: 10000 palabras; SCC: 13900 palabras) Recurso

Modificaciones de participantes y procesos mentales

Ejemplo

SCP (investigadores hispanohablantes)

SCC (investigadores angloparlantes)

idea

2

0

notion

0

3

concept

3

0

belief

0

0

insight

3

4

understanding

1

5

12

9

calculation

1

4

use

19

41

application

8

11

utilization

2

11

Subtotal Modificaciones de participantes y procesos de comportamiento, procesos

1

Si bien todos los datos son inéditos, algunos resultados preliminares de esta investigación fueron presentados en el XIII Congreso de la Sociedad Argentina de Lingüística –SAL, en el trabajo: La Valoración: un análisis de la sección discusión de artículos de investigación en ciencias experimentales de Unger, Lucero Arrúa y Pascual. San Luis, 2012.

 

21

La evaluación en el discurso de la ciencia: ….

nominalizados

measurement

6

6

standardization

0

3

26

54

interestingly

7

9

surprisingly

0

3

7

12

Subtotal Modificaciones de adjuntos modales

Mariana Pascual

Subtotal

Uso de metáforas gramaticales

itisunusualthat ...

0

2

Cualidades nominalizadas

significance

0

6

importance

8

3

relevance

2

2

Subtotal

10

11

TOTAL

62

113

Estos datos nos permiten visualizar que si bien la frecuencia de uso de estos recursos evaluativos varía entre los investigadores hispano y angloparlantes (54 vs 94 instancias respectivamente), la diferencia principal reside en el tipo de recurso utilizado, y en particular, en las selecciones lexicales preferidas. Vemos así que no se encontraron grandes diferencias en relación al uso de cualidades nominalizadas, de metáforas gramaticales, o de modificaciones de participantes o procesos mentales. En ningún caso se observaron formas no anticipadas por las configuraciones típicas del género. Sin embargo, algunas diferencias son sorprendentes. Tal es el caso del uso del proceso nominalizado use, empleado por los anglohablantes en más del doble de veces que en el caso de los hispanoparlantes (41 y 19 instancias respectivamente). Esta diferencia puede responder a la variedad de opciones que presenta el lenguaje al momento de especificar el proceso llevado a cabo en la actividad investigativa. A juicio de un investigador hispanoparlante, tan alta frecuencia de uso puede resultar densa, poco creativa, repetitiva. Sin embargo, este puede no ser el caso de la percepción   22

La evaluación en el discurso de la ciencia: ….

Mariana Pascual

angloparlante. Contrario a nuestras expectativas, el uso del proceso nominalizado utilizationresultó mucho más frecuente en el SCC que en el SCP (2 y 11 instancias respectivamente). Esto puede deberse a que usualmente los cursos de escritura científica o la tradición escrituraria para investigadores cuya lengua materna es el español tienden a desalentar el uso de este término por su similitud con utilización, que sería la forma no marcada en esta lengua. Más allá del uso de recursos institucionalizados de expresión de posicionamiento codificados por elementos de ACTITUD, observamos diferencias también con respecto al tipo de Apreciación que se construye en los textos. Si bien los escritores hispanoparlantes emplean formas de Composición y Valuación en frecuencia similar a sus colegas de habla inglesa, los datos demuestran que su preferencia es no construir la Apreciación desde los recursos de Reacción. Vemos algunos ejemplos en la siguiente tabla: Tabla 5. Ejemplos de uso de recursos de Actitud - Reacción Término valorativo [Actitud – Reacción] striking surprising interesting

SCP (investigadores hispanoparlantes) 0 2 5

SCC (investigadores angloparlantes) 3 7 9

Aparentemente, esta manera de evitar evaluar la propia reacción es, de alguna manera, contrarrestada por el uso de recursos de Valuación, los cuales ocupan una mayoría dominante en ambos córpora. Sin embargo, todo indica que los escritores de habla hispana tienden a construir una valoración más significativa para la importancia de sus aseveraciones. Esto se torna evidente al analizar las instancias de uso del adjetivo important, que registró 53 instancias en el SCP vs. 26 en el SCC. Esta tendencia también se encontró en el caso de la forma nominalizada importance, que registró una proporción similar, con 8 casos en el SCP y 3 en el SCC. Si bien podría considerarse que este valor es construido por el uso de otras opciones lexicales, tales como relevant / relevance, significant / significance, esta hipótesis no fue corroborada por los datos. Por último, podemos afirmar que otra diferencia que se destaca es la amplia variedad de recursos lexicales utilizados por los escritores angloparlantes en relación a sus colegas argentinos. Esto puede verse claramente en la selección de términos de Reacción como striking,  

23

La evaluación en el discurso de la ciencia: ….

Mariana Pascual

impressive, interesting, interestingly, dramatic, o de Composición – Complejidad, como es el caso de clear, precise, detailed, simple, evident, por mencionar algunos. La mayoría de estos elementos no constituyen cognados y son de alta carga valorativa, por lo cual nos permitimos hipotetizar que ante la duda, y ante la carencia de intuiciones lingüísticas que sustenten un uso apropiado, los autores hispanoparlantes prefieren evitar estas opciones. Otra observación que resulta de relevancia se relaciona al objeto valorado. Como expusimos previamente, existe un uso frecuente de elementos de ACTITUD - Apreciación – Valuación, pero el análisis demostró que los ítems que se valoran son diferentes en los córpora bajo análisis. En el caso del SCP, de hispanoparlantes, la totalidad de las valoraciones son positivas y se refieren a los resultados del estudio que se presenta. En contraste, los datos de construcciones valorativas de los escritores angloparlantes no se refieren a los propios resultados sino al trabajo en general, al de otros colegas o a la metodología. Estos resultados son consistentes con los de trabajos previos reportados con tanto con respecto a este género en cuestión (Pascual et al., 2011; Pascual, 2011; Pascual &Unger, 2009, entre otros) como a los de otros géneros, como el pedido de fondos de investigación (Pascual &Unger, 2010). Conclusiones El proceso de escritura de un texto que pueda resultad lo suficientemente apropiado y correcto para los estándares de journalsinternacionales para investigadores no nativos de la lengua inglesa puede resultar una tarea titánica, un desafío de muy alta complejidad, en el cual operan factores personales, institucionales y culturales. Este estudio pretende arrojar luz sobre la construcción de un elemento de crucial relevancia en la escritura de AIC, la construcción de la evaluación. En todos los casos, nuestro análisis indica que si bien los autores de la UNSL son capaces de producir un uso relativamente “fluido” de recursos de Actitud, tanto en sus formas congruentes como metafóricas o modificadas, los textos denotan una escasa variedad en el empleo de recursos, una limitada “creatividad”, que puede obedecer a la falta de fluidez, a inseguridad al momento de la producción, a falta de certeza sobre las cargas semánticas de los elementos evaluativos, entre muchos otros factores. El uso recurrente y casi exclusivo de recursos de Composición y Valuación por parte de los escritores hispanoparlantes puede estar relacionado con su intención de posicionar sus descubrimientos de manera más fuerte, aunque menos directa, menos involucrada frente a sus pares angloparlantes que utilizan recursos de Reacción, los cuales refieren a la   24

La evaluación en el discurso de la ciencia: ….

Mariana Pascual

presencia directa de quien escribe y, en consecuencia, evalúa. Nuestros resultados confirman investigaciones anteriores (tales como Pascual &Unger, 2010; Pascual et.al., 2011) que indican que el discurso científico producido por los investigadores de la UNSL construyen una persona poco crítica, poco inquisidora, demasiado distante con el mensaje y con los miembros de su comunidad. Resulta, entonces, de fundamental importancia que se profundice el estudio de rasgos léxico-gramaticales que construyen la evaluación en diversos géneros y en diversas disciplinas, y que se implementen instancias de formación profesional que tiendan a desarrollar la competencia valorativa de los autores cuya lengua materna no es el inglés, para entrenar a quienes tienen que producir discursos científicos en el uso consciente de una variedad de recursos que les permitan presentarse como personas con capacidad de posicionamiento criterioso ante los contenidos que se exponen y como investigadores respetuosos y críticos.

Referencias Banks, D. (2008). The development of Scientific Writing.Linguistic Features and Historical Context. London: Equinox. Bazerman, C. (1998). Emerging perspectives on the many dimensions of scientific discourse.In Martin, J.R. y Veel, R. (Eds).Reading Science. London: Routledge, 15-28. Bazerman, C. (2000). Shaping Written Knowledge: The Genre and Activity of the Experimental Article in Science.WAC Clearinghouse Landmark Publications in Writing Studies.Disponibleen http://wac.colostate.edu/books/bazerman_shaping/ [Originalmentepublicadoen 1988 Madison, Wisconsin: University of Wisconsin Press]. Bednarek, M. (2008).Emotion Talk Across Corpora. Basingstoke and New York: Palgrave Macmillan. Bhatia, V. (2004).Worlds of Written Discourse: A Genre-Based View. London: Continuum International. Ferrari, L.D. (2009). Modalidad epistémica y evidencialidad en las conclusiones de artículos de investigación. Debate Terminológico N° 06. Disponible en http://riterm.net/revista/ojs/index.php/debateterminologico/article/viewArticle/75 Ferrari, L.D. & Gallardo, S. (2006). Estudio diacrónico de la evaluación en las introducciones de artículos científicos de medicina. Rev. Signos (39)61:161-180. Folkeryd, J. W. (2006). Writing with an Attitude. Appraisal and student texts in the school subject of Swedish. Acta UniversitatisUpsaliensis. StudiaLinguisticaUpsaliensia. Uppsala. Gallardo, S. (2004). La presencia explícita del autor en textos académicos. Rasal 22004. 31-44.

 

25

La evaluación en el discurso de la ciencia: ….

Mariana Pascual

García Negroni, M.M. (2008). Subjetividad y discurso científico-académico: Acerca de algunas manifestaciones de la subjetividad en el artículo de investigación en español.Rev. Signos, (41) 66, 9-31. Halliday, M.A.K. (1978). Language as social semiotic.The social interpretation of language and meaning. London: Edward Arnold. Halliday, M.A.K. &Matthiessen, C. M.I.M. (2004).An introduction to functional grammar.Third revised edition. London, Edward Arnold. Hanly, C. (1998).Reflections on the analyst’s self-disclosure.Psychoanalytic Inquiry 18:550–565 Holmes, R. (1997). Genre Analysis and the Social Sciences: An Investigation of the Structure of Research Article Discussion Sections in Three Disciplines. English for Specific Purposes 16:4, 321-337. Hood, S. (2009). Texturing interpersonal meanings in academic argument: pulses and prosodies of value.En G. Forey& Thompson, G. (eds) Text Type and Texture, London, UK: Equinox Publishing, 214-233. Hood, S. (2010). Appraising Research.Evaluation in Academic Writing. London: Palgrave Macmillan. Hopkins, A. & Dudley-Evans, T. (1988).A genre-based investigation of the discussion sections in articles and dissertations.English for Specific Purposes, 7, 113-122. Hunston, S. & Thompson, G. (Eds.) (2000) Evaluation in Text: Authorial Stance and the Construction of Discourse. Oxford: Oxford University Press. Hyland, K. (1998).Hedging in Scientific Research Articles. Amsterdam: John Benjamins. Hyland, K. (1999). Academic attribution: citation and the construction of disciplinary knowledge. AppliedLinguistics, 20:341-367. Kaplan, N. (2004). Nuevos desarrollos en el estudio de la evaluación en el lenguaje: La teoría de la valoración. Boletín de Lingüística. Año/vol. 22. Universidad Central de Venezuela, pp. 52-78. 2004. Levine, S. S. (2007). Nothing but the truth: Self-disclosure, self revelation, and the persona of the analyst. Journal of the American Psychoanalytic Association, 55(1), 81–104. Martin, J.R. (2000). Beyond exchange: Appraisal systems in English. In S. Hunston& G. Thompson (Eds.), Evaluation in text: Authorial stance and the construction of discourse (pp. 142–175). Oxford: Oxford University Press. Martin J.R. & Rose D. (2007). Working with Discourse.Meaning Beyond the Clause. 2nd Ed. London: Continuum [2003]. Martin J.R. & Rose, D. (2008).Genre Relations.Mapping culture. London: Equinox. Martin, J.R. & White, P.R.R. (2005).The language of evaluation: Appraisal in English. Palgrave Macmillan, London.

  26

La evaluación en el discurso de la ciencia: ….

Mariana Pascual

Montemayor-Borsinger A. (2009). Text-type and Texture: the potential of Theme for the study of research writing development. En G. Forey y Thompson, G. (eds) Text-type and Texture, London, UK: Equinox Publishing, 108-124. Myers, G. (1990). Writing Biology: Texts in the Social Construction of Scientific Knowledge. Madison, WI, University of Wisconsin Press. Parodi, G. (Ed.) Géneros Académicos y Géneros Profesionales. Accesos discursivos para saber y hacer. Valparaíso: Ediciones Universitarias PUCV. Pascual, M. (2011). Corrientes teóricas y aportes de estudios del lenguaje evaluativo al Análisis del Discurso. Actas del Congreso de la ALED – Asociación Latinoamericana de Estudios del Discurso. Belo Horizonte. Minas Gerais. Brasil. Pascual, M. &Unger, L. (2009). Los significados inter e intra-personales en contextos científicos: el discurso de la entrevista. Actas del IV Coloquio de Investigadores en Estudios del Discurso y I Jornadas Internacionales sobre Discurso e Interdisciplina. Abril de 2009. Córdoba. ALEDar. Facultad de Lenguas. Universidad Nacional de Córdoba. Pascual, M., &Unger, L. (2010). Appraisal in the research genres: An analysis of grant proposals by argentinean researchers. Revista Signos, 43(73), 261-280. Pascual, M., Unger, L., Waicekawsky, L., & Lucero Arrúa, G. (2011). La interacción discursiva entre los miembros de la comunidad científica. Actas de las XIII Jornadas de Enseñanza de Lenguas Extranjeras en el Nivel Superior. San Luis, Argentina. Ravelli, L. (2004) “Familiar territory, shifting grounds: aspects of organization in written texts”. In Ravelly, L. y Ellis, R. Academic Writing in Context: Socialfunctional Perspectives on Theory and Practice. London: Continuum, 104130. Swales, J.M. (1990) Genre Analysis: English in academic and research settings. Cambridge Applied Linguistics. Cambridge:Cambridge University Press. Swales, J. (2004) Research Genres.Explorations and Applications. London: Cambridge University Press.

 

27

 

  28

Más allá de la experiencia: ….

Graciela Lucero Arrúa

Más allá de la experiencia: la Actitud en el discurso científico Graciela Lucero Arrúa Universidad Nacional de San Luis, Argentina Introducción Escribir siempre es un desafío, pero escribir tratando de seguir pautas específicas, como las relativas a la configuración normalmente esperada para un determinado género puede ser doblemente difícil. Tal es el caso del artículo de investigación científica (AIC), que es el género de mayor relevancia en el circuito de la comunicación llevada a cabo entre los miembros de la comunidad académico-profesional. La pertenencia a esta comunidad discursiva está determinada por el uso adecuado de recursos particulares que le permiten al investigador-escritor cumplir eficientemente con una serie de funciones, como lo son intercambiar conocimientos y avances, argumentar a favor o en contra de algún postulado, posicionarse respecto de un descubrimiento, persuadir a la audiencia, y abrir el plano de discusión e intercambio con otros colegas. La anterior descripción sobre lo que se espera que sea un AIC está en línea con la noción de género en tanto actividad que se realiza a través del lenguaje, orientada a un propósito y que se desarrolla en etapas (Martin y White, 2005; Martin y Rose, 2003; Bazerman, Bonini y Figueiredo, 2009; Johns, 1997; Swales, 1990, 2004). De aquí se desprende que el procesamiento eficiente y efectivo de un texto por parte de los miembros de las comunidades científicas requiera el desarrollo de la competencia o conocimiento de género (genreawareness). Este conocimiento, de carácter compartido y convencional, incluye, siguiendo a Johns (1997), el nombre del género, los roles de los participantes, los propósitos comunicativos, el contexto, el contenido, sus propiedades formales (estructura interna y realizaciones lingüísticas prototípicas) e intertextuales, el registro, y los valores culturales. Aunque con las limitaciones que pueda imponer la organización de las ideas, entre otros factores, escribir en lengua materna abre caminos en los planos del significado, la estructura genérica, y las convenciones culturales y lingüísticas que no son tan fáciles de transitar cuando se escribe en una lengua extranjera. Así, por ejemplo, es posible que incluso para un investigador de habla hispana, con conocimientos entre intermedios y avanzados de idioma inglés, la tarea de escribir artículos en esa lengua  

29

Más allá de la experiencia: ….

Graciela Lucero Arrúa

para publicar en revistas científicas internacionales se torne bastante difícil. Este obstáculo puede responder a una amplia variedad de razones y si bien constituye una actividad casi cotidiana para los investigadores, puede verse frecuentemente limitada por la falta de conocimientos específicos, como lo son los que se desprenden de preguntas relacionadas con la manera más adecuada de expresar conceptos sin sonar demasiado terminante o demasiado tentativo, con las selecciones lexicales que mejor se adecuan a sus ideas, con falta de certeza sobre los comentarios emitidos por los revisores, entre muchos otros interrogantes. En un estudio sobre las apreciaciones de los investigadores de la Universidad Nacional de San Luis (Argentina) respecto de actitudes, valores y sentimientos hacia el aprendizaje y uso del idioma inglés (Pascual y Unger, 2010), se observó que en general los investigadores evaluaban de modo negativo la escritura en inglés, como así también el dominio de las producciones en dicha lengua. Esa evaluación negativa se relacionaba básicamente con dos factores: por un lado, con aspectos ideológicos que predisponían negativamente a la escritura en lengua inglesa y que eran de origen estrictamente cultural; y por otro, con dificultades de naturaleza lingüística, con las limitaciones de construcción de significados en una lengua extranjera, aunque contaran con una amplia trayectoria en sus disciplinas, y vasta experiencia en publicación de trabajos en inglés en revistas especializadas internacionales. Los hallazgos del presente estudio coinciden con la afirmación anterior sobre el desafío que plantea la tarea de escribir en una lengua extranjera y demuestran que el conocimiento del idioma inglés que pueda tener una persona no siempre es suficiente para dominar las sutilezas y complejidades de la escritura en otra lengua. Son la conciencia de género (genreawareness) y los valores culturales en juego que encierra cada proposición factores de gran peso a la hora de escribir de manera efectiva. Evidentemente, bajo estas circunstancias, es necesario manejar un universo de competencias, conocimientos y estrategias que vayan más allá del conocimiento formal de la lengua en cuestión y que bien podría ser lo que Pascual y colaboradores han denominado “competencia evaluativa” (2012). Así, una eficiente construcción de significados que considere las claves de la interacción discursiva y los recursos que posibilitan el posicionamiento inter e intra- subjetivo de los miembros de la comunidad científica constituyen aspectos de la escritura científica que contribuyen en   30

Más allá de la experiencia: ….

Graciela Lucero Arrúa

gran medida a la idea de un AIC que pueda ser aceptado en revistas internacionales y atraviesen el exigente escrutinio de revisores y editores. A la vez, ameritan un análisis desde perspectivas que no solo postulen principios teóricos acerca del lenguaje y sus características funcionales, sino que además presenten una amplia gama de herramientas metodológicas que permitan realizar un estudio minucioso y una interpretación sociosemántica acabada. La Teoría de la Valoración (AppraisalTheory)es el marco teórico, analítico e interpretativo que brinda estos recursos.

La Teoría de la Valoración y la escritura científica La interpersonalidad y la evaluación en los géneros científicos es un tema que ya ha sido abordado por autores tales como Salager-Meyer (1997) y Hyland (2004), desde perspectivas pragmáticas, mientras que en el marco de la Lingüística Sistémico Funcional (LSF), se han desarrollado contribuciones como las de Hood (2004), Moyano (2013), Boccia (2005), entre otros. Sin embargo, el campo de estudio e indagación que ofrece el AIC es tan amplio que probablemente siempre exista la posibilidad de analizar y descubrir nuevos aspectos que contribuyan de manera significativa al diseño e implementación de propuestas didácticas, entre otras cosas, que eleven el nivel de literacidad académico-científico. Partiendo del concepto de lengua como recurso para la construcción de significados y de texto como unidad semántica, según la propuesta de la LSF (Halliday y Matthiessen, 2004), y las nociones de dialogismo y heteroglosia desarrolladas por Bajtín (1982), la Teoría de la Valoración (Martin y White, 2005) ofrece un marco sólido para orientar tales investigaciones. Esta teoría que como White (2001) afirma “se ocupaparticularmente del lenguaje (la expresión lingüística) de la valoración, la actitud y la emoción, y del conjunto de recursos que explícitamente posicionan de manera interpersonal las propuestas y proposiciones textuales” (p.1), es un marco ideal para encontrar la respuesta a las preguntas sobre cuáles son los recursos léxico-gramaticales adecuados al momento de escribir en inglés. Es una teoría que explica los mecanismos a través de los cuales los investigadores de habla inglesa logran escribir efectivamente y comprender el uso sistemático de los recursos de la interacción en el discurso científico.

 

31

Más allá de la experiencia: ….

Graciela Lucero Arrúa

En este marco, el análisis léxico-semántico de los significados evaluativos se funda en tres sistemas principales: Actitud, Involucramiento y Gradación, que hacen referencia a los recursos semántico-discursivos mediante los cuales se expresan apreciaciones y sentimientos desde una perspectiva inter e intra-personal. En otras palabras, según esta teoría, ciertos recursos lingüísticos construyen significados que hacen variar los planos del compromiso del hablante con sus emisiones, tanto individuales, como en lo que se va acumulando a medida que el texto se va desplegando (Martin y White, 2005). La Teoría de la Valoración profundiza en el estudio de la función interpersonal (Halliday, 2004), a través de la cual se manifiesta la interacción social y se ubica la expresión de puntos de vista sobre eventos y personas. La Tabla 1 ilustra el abanico de posibilidades que ofrece la Teoría de la Valoración para analizar textos desde una perspectiva interpersonal. Tabla 1. La Teoría de la Valoración (Adaptado de Martin y White, 2005, p.38)

El estudio de la Actitud en el discurso científico A los fines de explorar, identificar y caracterizar los géneros académicos científicos necesarios para la inclusión de los miembros de la comunidad universitaria de San Luis en un contexto internacional, se decidió estudiar el discurso de la sección Discusión (SD) en el artículo de investigación dentro las ciencias químicas y biológicas, siguiendo la premisa de que la SD es una sección clave para la inserción activa de los   32

Más allá de la experiencia: ….

Graciela Lucero Arrúa

investigadores en la comunidad científica y para el intercambio de saberes entre los mismos (Gianonni, 2005), que reviste una complejidad diferente de la de otras secciones, más estandarizadas y que requieren de un esfuerzo menor de producción a nivel discursivo. Este estudio tuvo como objetivo identificar, analizar e interpretar las marcas de Actitud presentes en el discurso escrito de investigadores no nativos del idioma inglés (NNES) pertenecientes a la Universidad Nacional de San Luis (UNSL), Argentina, y compararlas con las de un corpus de contraste de similares características producido por hablantes nativos de esta lengua (NES). Se indagó específicamente la presencia de indicadores de Apreciación, uno de los subsistemas de Actitud (Martin y Rose, 2003; Martin y White, 2005). Además de las herramientas metodológicas propuestas por la Teoría de la Valoración, se realizó un análisis cuantitativo con el auxilio de herramientas informáticas.

El Sistema de Actitud La Actitud constituye un aporte de singular relevancia a los estudios de significado, en tanto permite conocer e interpretar expresiones de valoración positiva o negativa respecto de personas, lugares, objetos, hechos y circunstancias. De los tres subtipos de valoración existentes (emocional [Afecto], ético [Juicio] y estético [Apreciación]), este trabajo tomó como punto de partida para el análisis interpersonal, el subtipo Apreciación, que guarda relación con la evaluación de objetos y productos (más que del comportamiento humano) en relación con principios estéticos y otros sistemas de valor social (Martin y White, 2005).Este tipo de evaluación puede realizarse en términos de la Composición, Reacción o Valor del objeto o entidad evaluada. La Valoración en términos de Composición se refiere a la percepción, a la visión del orden (por ejemplo: “equilibrado”, “armonioso”, “unificado”, etc.); la Reacción se relaciona con el afecto en cuanto expresión desiderativa o emotiva (“atrapante”, “fascinante”, “aburrido”, etc.), mientras que la Apreciación expresada por un recurso de Valor se asocia a la cognición, (“innovador”, “original”, “creativo”, “convencional”, etc.). La Tabla 2 se concentra en el Subsistema Apreciación, sus subtipos y potenciales realizaciones:  

33

Más allá de la experiencia: ….

Graciela Lucero Arrúa

Tabla 2. El subsistema Apreciación (Kaplan, 2004, p. 66)

En el caso de este trabajo, el objetivo fue poner de manifiesto las formas de Apreciación que investigadores de habla hispana e de habla inglesa usaban en relación con los resultados de sus investigaciones, tanto en lo que se refiere al descubrimiento mismo, como a su relación con estudios similares. Metodología Como ya se mencionó, el corpus utilizado en este trabajo estuvo constituido por un total de 12 AI de las disciplinas de Química y Biología. A su vez, este corpus estaba dividido en dos córpora: uno principal, correspondiente a trabajos de investigadores de la UNSL, y otro de contraste, correspondiente a los artículos producidos por hablantes nativos de idioma inglés. El subcorpus principal contiene seis textos producidos por NNES, los cuales se desempeñan como docentes investigadores de la UNSL. Los artículos, que se encontraban en su versión original (no editada), fueron escritos en el período 2005-2010 y remitidos para su edición y/o corrección al equipo de investigación a fin de ser presentados posteriormente a revistas científicas internacionales, journals, para su publicación. El subcorpus de contraste, en cambio, estaba formado por otros seis AIC publicados en seis journals (dos de cada una de las siguientes publicaciones: AnalyticalChemistry, Chemistry of Materials e International Journal of MassSpectometry [Química], y Biologicals, LifeSciences y SoilBiology and Biochemistry [Biología]). Todos los journals seleccionados estaban indexados y digitalizados en formato pdf, disponibles en línea. Los textos fueron producidos por investigadores con filiación a universidades de países de habla inglesa y fueron publicados en igual período. Se mantuvo una proporcionalidad en cuanto al tamaño de los textos analizados para cada disciplina, tanto en el corpus principal como en   34

Más allá de la experiencia: ….

Graciela Lucero Arrúa

el de contraste. Todos los artículos presentaban la estructura típica del género: Introducción, Métodos, Resultados y Discusión (IMRAD) (Swales, 1990). Para el análisis de los córpora se aislaron los textos correspondientes a las secciones Discussion / Results and Discussion / Discussion and Conclusionsegún el caso. Se eliminaron todas instancias de representación gráfica (tablas, figuras, gráficos y fotografías) con sus correspondientes leyendas, así como también las ecuaciones y las fórmulas. Los textos aislados fueron convertidos a formato txt para su posterior procesamiento con software y a doc para el análisis y la identificación de marcas de Actitud. En una primera instancia, se llevó a cabo una exploración de tipo cualitativo, que consistió en la identificación de marcadores lingüísticos de Apreciación y, posteriormente en la clasificación de tales marcadores en cada uno de los subtipos (Composición, Reacción y Valuación) siguiendo el modelo de Martin y White (2005, p. 43). Esta exploración se realizó tanto en el corpus de NNSE como de NSE. En una segunda etapa, se cuantificaron las instancias de cada subtipo de Apreciación y se obtuvieron porcentajes normalizados que posibilitaron establecer comparaciones entre la frecuencia de uso de recursos actitudinales que hacen los NNS y los NS. Finalmente, y con la asistencia del programa AntConc en su versión 3.2.1, se identificaron las instancias de adjetivos que representan realizaciones léxicas de Apreciación en cada corpus, y se compararon sus frecuencias con el fin de analizar las configuraciones típicas de uso en cada caso y complementar el análisis manual. Resultados El análisis reveló que no se registraron diferencias significativas entre la frecuencia de uso de recursos de apreciación entre NSE y NNSE. Sin embargo, se observaron algunas variaciones que será necesario indagar en profundidad en exploraciones futuras. Por otro lado, es importante destacar que, en general, independientemente de la categoría de Apreciación utilizada, la tendencia más marcada fue la de los valores positivos, en relación a los propios resultados.

Apreciación: Reacción Dentro de este subsistema, la única categoría que registró variaciones considerables fue la de Impacto. Se observó que había una tendencia de los NES a utilizar más este recurso que los NNES (Tabla 3). Es posible que este resultado indique una tendencia de los autores NNES a no explicitar el impacto emocional del trabajo que se realiza sobre el lector o  

35

Más allá de la experiencia: ….

Graciela Lucero Arrúa

sobre ellos mismos, y preferir otras formas de valoración. El resultado o proceso proceso se evalúa en términos del impacto que tiene, o por su calidad, pero de manera cautelosa, si tenemos en cuenta la frecuencia de aparición. Ejemplostomadosdel corpus son: (1) Alternatively, high magnetic field and efficient external ion accumulation allow faster chromatographic sampling at reduced (but still impressive) resolving power. (en corpus de contraste) (2) Best results were obtained when using 500 x critical micellar concentration (CMC) for surfactant SDS, in concordance with previous researchs. (en corpus principal) Apreciación: Valuación Mediante este recurso, si bien se expresa un juicio de valores, se lo hace de manera más distante, y desde una perspectiva social y no personal. Esta fue la estrategia de Apreciación preferida para los NNES. Los resultados son evaluados de acuerdo con convenciones sociales propias de la comunidad que no son compartidas por otras. La apreciación de los resultados valorados, el trabajo mismo, es fundamentalmente positiva: se aprecia en los recursos utilizados sobre todo su acierto y utilidad, su claridad y rigor (ejemplos 3 y 4). Estos valores son destacados con fuerza por medio de intensificadores (como los adjetivos gran, enorme o máxima, máxima utilidad). (3) This study presents useful information about thermal inactivation of Y. enterocolitica in liquid egg products, which could be used for developing adequate heat treatments on these products. (4) This study suggest that REP and RAPD-PCR fingerprints may be useful for generating DNA fingerprints that may include virulence specific or antimicrobial resistance areas and they may be useful in discriminating PUD related strains. En cierta medida, estos resultados corroborarían las tendencias a evitar un involucramiento personal demasiado evidente en los AI por parte de los NNSE, en línea con resultados obtenidos en estudios previos sobre Involucramiento, aunque en otros géneros de investigación, como la solicitud de fondos de investigación, grantproposal (Pascual y Unger, 2010). La Tabla 3 muestra los resultados de este análisis. Tabla 3: Instancias de uso de recursos de Apreciación

  36

Más allá de la experiencia: ….

Graciela Lucero Arrúa

Apreciación: Composición En esta categoría no se observaron variaciones significativas. Por la Composición, el producto o proceso es evaluado de acuerdo con su compaginación (si está realizado de acuerdo con diversas convenciones de organización formal), describe la textura del trabajo en términos de su complejidad o su detalle, y en general, es positiva. Ejemplos: (5) For selected ions, our results are roughly 2-fold better than at 7 T (not 4-fold) (...). (6) While the mass gain is greater in sealed atmosphere the morphology obtained in air flow is more adequate for the proposed applications. In this way, the thermal treatment could be performed in a short time with accuracy in the parameters to be controlled. Aunque no generalizables debido al reducido tamaño del corpus, los resultados obtenidos con la asistencia del software refuerzan la idea del distanciamiento de sus proposiciones por parte de los NNES, ya que el corpus de contraste (de artículos escritos por NSE) contiene una variedad mucho más rica de recursos de calificación que son usados para valorar los resultados de las investigaciones. El corpus principal (NNSE) mostró, como se indica más arriba, una frecuencia de uso de adjetivos similar a la del corpus de contraste, pero la variedad de recursos fue más limitada en el sentido de que se observó una marcada tendencia a repetir los mismos elementos periódicamente a lo largo de la SD (ejemplos 3 y 4) y se registraron algunos errores de colocación y uso. De estas tendencias de uso estratégico sistemático, se dedujo que resta un interesante trabajo por llevar a cabo en relación con la enseñanza de la escritura científica. Con seguridad, estudios futuros podrán realizar contribuciones enriquecedoras. Los resultados de este análisis constituyen  

37

Más allá de la experiencia: ….

Graciela Lucero Arrúa

un aporte al cuerpo de conocimiento teórico basado en datos genuinos relativos a la interpersonalidad y la construcción de la evaluación en el discurso científico, específicamente en las disciplinas de ciencias experimentales.

Referencias Bajtín, M. (1982). Estética de la Creación Verbal. México: Siglo XXI. Bazerman, C., Bonini, A. & Figueiredo, D. (Eds.) (2009). Genre in a changing world.Disponible en: http://wac.colostate.edu/books/genre/#pub_info. Boccia, C. An Appraisal analysis of the Introduction section of research articles in English. Presentación en la II Conferencia Latinoamericana de Lingüística Sistémico-Funcional 17, 18 y 19 de Noviembre de 2005. Chile. Giannoni, D. (2005). Negative Evaluation in Academic Discourse. A Comparison of English and Italian Research Articles. Linguistica e Filologia 20, 71-99. Halliday,

M. A. K.; C. Matthiessenn (2004).An Introduction grammar.Third edition. London: Edward Arnold.

to

functional

Hyland, K. (2004). Disciplinary Discourses: Social Interactions in Academic Writing. London: Longman/Ann Arbor, MI: University of Michigan Press. Hood,

S. (2004). Appraising Research: Taking a stance in academic writing.Disponible en www.grammatics.com/appraisal/suehoodphd/hood_title_page.pdf

Johns, A. M. (1997). Text, Role and Context.Developing Academic Literacies. Cambridge: Cambridge Applied Linguistics Kaplan, N. (2004). Nuevos desarrollos en el estudio de la evaluación en el lenguaje: La teoría de la valoración. Boletín de Lingüística 22, 52-78. Martin, J.R.; P. White. (2005). The Language of Evaluation. Appraisal in English. New York: Palgrave Macmillan. Martin, J.R. y Rose, D. (2003). Working with discourse.Meaning beyond the clause.London, New York. Continuum. Moyano, E. (2010) Estructura genérica de la Discusión de artículos de investigación en el área de las Ciencias Agraria. Disponible en http://www.unrc.edu.ar/unrc/comunicacion/editorial/repositorio/978-987-688007-7.pdf Pascual, M.; L. Unger. (2010). Appraising meanings in the research genres: An analysis of grant proposals by Argentinean researchers. Revista Signos 43(73), 261-280. Pascual, M.; L. Unger. y G. Lucero Arrúa (2012). La Valoración: un análisis de la sección discusión de artículos de investigación en ciencias experimentales. Actas del Congreso de Sociedad Argentina de Lingüística - Homenaje a

  38

Más allá de la experiencia: ….

Graciela Lucero Arrúa

Berta Elena Vidal de Battini - Por el conocimiento y el respeto de la variación lingüística. San Luis (Argentina). Salager-Meyer, F. (1997). I think that perhaps you should: A study of hedges in griten scientific discourse. En T. Miller (Ed). Functional Approaches to written text: Classroom applications (pp. 105-118). Washington, DC: USA. Swales, J. (1990). Genre analysis: English in academic and research settings. Cambridge: Cambridge University Press. Swales, J. y C.B. Feak.(2004). Academic writing for graduate students.A course for nonnative speakers of English. Ann Arbor: The University of Michigan Press. White,

P.R.R. (2001). Introductory Guide to Appraisal.Disponible http://www.grammatics.com/appraisal/AppraisalGuide/Stage3-AttitudeAppreciation.doc.

 

en

39

 

  40

La Gradación en la Sección …

Lidia Unger y Liliana Waicekawsky

La Gradación en la Sección Discusión de Artículos de Investigación en Ciencias Experimentales Lidia Unger y Liliana Waicekawsky Universidad Nacional de San Luis, Argentina Introducción La Lingüística Sistémico Funcional, cuyos orígenes se remontan a los trabajos de Halliday (1975, 1994) y Halliday y Matthiessen (2004) entre muchos otros, es un marco interpretativo y descriptivo de suma utilidad para analizar el lenguaje como un recurso estratégico para la generación de significados. Ha sido utilizado para la realización de diferentes estudios en una gran variedad de géneros. En esta ocasión, nuestro análisis se centrará en uno de los géneros más utilizados en la comunicación entre pares de la comunidad científica, el Artículo de Investigación Científica (AIC), y más precisamente, en la Sección Discusión porque en ella se despliegan una variedad de recursos léxico-gramaticales para la expresión de significados interpersonales. La sección Discusión se caracteriza por interpretar y determinar del valor de los descubrimientos de una investigación a la luz de los resultados de otras, por intentar persuadir al lector sobre la validez y relevancia de su investigación, por explicar en detalle de los resultados de la investigación y por la posibilidad de dejar abierto el plano de intercambio, crítica, evaluación y devolución a otros investigadores (Giannoni, 2005). Reconocida, consecuentemente, como sección clave para la inserción activa de los investigadores en la comunidad científica y para el intercambio de saberes entre los miembros de dicha comunidad, así como también de gran interés para los estudios del lenguaje por su potencial para la comunicación interpersonal, ha atraído el interés de varios investigadores (Dudley-Evans, 1994; Holmes, 1997; Puebla, 2009; Peackock, 2002, entre otros)quienes se han concentrado principalmente en los movimientos retóricos. Otros estudios se han focalizado en las citas, las marcas evaluativas, los mitigadores, y las realizaciones léxico-gramaticales típicas (Thomas, 1991, en Williams, 1999; Lucero Arrúa et al., 2012; Vartalla, 2001; Hunston, 1994; Parkinson, 2011, y muchos otros). Para el análisis recurriremos, en este trabajo, a la Teoría de la Valoración propuesta por Martin y sus colaboradores a comienzo de los años 90 (Martin, 2000; Martin y Rose, 2003; Martin y White, 2005), ya que permite comprender mejor la forma en que se expresan los sentimientos, las opiniones o puntos de vista, y cómo reaccionan los hablantes a las manifestaciones de otros; es decir, entender los aspectos relacionados con los recursos evaluativos y con la negociación de posiciones intersubjetivas. Estas funciones son realizadas por tres grandes dominios semánticos:   41

La Gradación en la Sección …

Lidia Unger y Liliana Waicekawsky

ACTITUD, COMPROMISO y GRADACIÓN. El primero incluye aquellas valoraciones positivas o negativas que realizan los hablantes/escritores referidas a personas, lugares, objetos, hechos y circunstancias. El dominio del COMPROMISO hace referencia a los recursos que utilizan los hablantes/escritores para posicionar su voz en relación con las diversas proposiciones y propuestas de un texto, y a la negociación de un espacio interpersonal. La tercera dimensión es la de GRADACIÓN, que se relaciona con escalas semánticas en cuanto a cómo los hablantes intensifican o disminuyen la fuerza de sus enunciados y cómo desdibujan o agudizan el foco de los contenidos experienciales. De esta forma, esta teoría nos ofrece una batería de herramientas metodológicas que posibilitan analizar en profundidad los significados interpersonales. En esta oportunidad, nos centraremos en el sistema que da cuenta del uso de los recursos que el hablante utiliza para enfatizar o mitigar sus enunciados: la GRADACIÓN. En el marco de los estudios de la Valoración, algunos investigadores se han centrado en el estudio de la ACTITUD (Adendorff, 2005; SookHee Lee, 2009; Coffin, 2003), otros en el estudio del COMPROMISO (Pérez-Llantada, 2011; Sheldon, 2013) y otros han combinado esos dos sistemas con la Gradación como en el caso de Hood (2004), Folkeryd (2006), Pascual y Unger (2011), entre otros. Si bien los estudios han sido diversos, aún existe la necesidad de indagar acerca de cómo se gradúan las valoraciones actitudinales y los elementos experienciales en el discurso científico. En consecuencia, este trabajo intentará identificar y analizar las instancias de GRADACIÓN de los significados actitudinales en artículos de investigación científica (AIC) publicados en inglés en Journalsde ciencias experimentales, en particular de Química y Biología. Asimismo, las instancias de GRADACIÓN identificadas se compararán con las de los manuscritos de autores docentes-investigadores de las mismas disciplinas pertenecientes a la Universidad Nacional de San Luis (UNSL), Argentina para identificar las características típicas de cada discurso.

Marco Teórico En este trabajo, nos basamos en una versión adaptada de las propuestas de Martin y White (2005) que resulta de particular utilidad en vista de las realizaciones léxico-gramaticales encontradas en el corpus analizado. Nos centraremos en la GRADACIÓN de los significados actitudinales explícitos, ya que son los se evidencian con mayor frecuencia en los textos científicos estudiados. Asimismo, siguiendo la propuesta de Hood (2004), incluimos aquí la GRADACIÓN de significados experienciales, que adquieren así una carga valorativa. La gradación de los significados   42

La Gradación en la Sección …

Lidia Unger y Liliana Waicekawsky

interpersonales se realiza en una amplia variedad de categorías léxicogramaticales que reflejan un posicionamiento discursivo dinámico e interactivo de los sujetos. En términos de Hood, “la gradación no dicotomiza los valores en positivos o negativos, sino que los representa en un continuo entre altos, medios y bajos” (2004: 79); es decir, los valores se expresan, por un lado, con relación a la fuerza que el hablante confiere a un enunciado, y por el otro, con la precisión con que expresa una relación de valor. Los autores pueden construir las valoraciones de los contenidos proposicionales expresados y de sus audiencias por medio de una gran variedad de recursos evaluativos, los cuales son sistematizados en los sistemas de ACTITUD y COMPROMISO. En este contexto, el lenguaje ofrece la posibilidad de modificar la intensidad de la ACTITUD y del COMPROMISO por medio del sistema de GRADACIÓN. Este sistema se subdivide en Fuerza y Foco. La Fuerza incluye los recursos para el fortalecimiento o la atenuación de la intensidad del elemento evaluado; a la vez, el Foco establece una escala que se extiende desde los límites agudizados hasta los desdibujados. En cuanto a la primera dimensión, consideramos una instancia de especificidad que comprende los niveles de Intensificación y Cuantificación. Con respecto a la segunda, la diferenciación se refiere a las formas de Valor y Completitud. En lo que respecta a Foco, adoptamos la taxonomía de Hood (2004) por considerarla más apropiada a nuestros propósitos, dado que Martin y White (2005) solo desarrollan las categorías que se relacionan con el énfasis (up-scale) o la imprecisión (down-scale) que se le otorga a un enunciado. Estas categorías se ilustran en la Figura 1.

 

43

La Gradación en la Sección …

Lidia Unger y Liliana Waicekawsky

Figura 1. Red de opciones de Gradación adaptadas de Martin & White (2005) y Hood (2004)

La dimensión Fuerzase divide en Intensificación y Cuantificación. En la primera categoría, se consideran las realizaciones léxico-gramaticales que se expresan típicamente mediante los adverbios conocidos como “intensificadores”, “amplificadores” y “enfáticos” (Kaplan, 2004), los que se manifiestan por medio de un ítem lexical independiente y aislado. La Intensificación puede operar sobre cualidades, procesos, o modalidades verbales. En una clasificación de intensificadores aislados que son realizados por un elemento separado del término a ser graduado, encontramos, por ejemplo: i) Pre-modificador de una cualidad (verysmallcrystallites)2, ii) Pre- modificador de un adverbio (quiteeffectively) iii) Procesosverbales (calcium substitution slightly increases the…) iv) Modalizadores, principalmente de probabilidad (areprobably related to) y usualidad (is often used). v) Adjetivoscomparativos (less toxic than glycerol) y superlativos (the most suitable commercial) La Cuantificación, por otro lado, se relaciona con la amplificación o reducción de los significados que designan entidades, es decir, la misma se construye cuando se nominalizan los atributos actitudinales de Apreciación o Juicio, como por ejemplo: considerableevidence. A nivel léxico-gramatical, se expresa mediante elementos que miden de manera poco precisa características de las cantidades (manypreviousstudies), o del alcance en tiempo y espacio (ourrecentwork; adifferenttype of frequencyloweringfunction). Por su parte, el Foco presenta dos dimensiones de significado: una denominada Valor y la otra, Completitud. La primera es interpretada en términos de autenticidad y especificidad, cuya función primordial es enfocar

2

Los ejemplos aparecen en letra cursiva y el elemento graduado subrayado.

  44

La Gradación en la Sección …

Lidia Unger y Liliana Waicekawsky

los límites de los fenómenos. En nuestro trabajo, se considerará esta última categoría ya que los casos de autenticidad (ej. truefriend) son prácticamente nulos en el discurso científico (Hood, 2004). La especificidad se relaciona con un fenómeno experiencial expresado en grados, más o menos específicos (a particular place;general conclusions). La Completitud, por su parte, expresa el grado de logro o realización (accomplishment)de un enunciado, marcando los límites hasta los que se completa un proceso (attempts to drive thespectrum back). Este sistema de GRADACIÓN constituye una herramienta de uso frecuente que les permite a los autores manipular sus significados valorativos. Sin embargo, escasos son los estudios que se han focalizado en su funcionamiento sistemático. Este trabajo intenta arrojar luz sobre su comprensión y sistematización en el marco del discurso científico.

Metodología Composición del corpus Un total de 20 AIC de las disciplinas de Química y Biología conforman el corpus de este trabajo. El mismo está dividido en dos córpora: un subcorpus principal (SCP), que corresponde a trabajos de investigadores de la UNSL, y otro de contraste (SCC), correspondiente a los artículos publicados en Journals. Cada uno de ellos consta de 10 AIC, 5 correspondientes al campo de la Química y 5, a la Biología. A los fines de este trabajo, hemos analizado la totalidad del corpus para identificar y analizar las instancias de GRADACIÓN. En cuanto a la composición de cada subcorpus, el SCP contiene manuscritos producidos por docentes investigadores argentinos de la UNSL (en adelante, docentes investigadores argentinos, DIA). Los artículos se encuentran en su versión original - no editada -, fueron escritos en el período 2005-2010 y remitidos para su edición y/o corrección a nuestro equipo, a fin de ser presentados posteriormente a revistas científicas internacionales o Journals para su publicación. El SCC, en cambio, está formado por 10 AIC publicados en igual período en los siguientes Journals: AnalyticalChemistry, Chemistry of Materials e International Journal of MassSpectometry [Química], y Biologicals, y LifeSciences [Biología]. Los autores son de filiación a universidades de países de habla inglesa y los AIC han atravesado todas las instancias de revisión previa a la publicación (en  

45

La Gradación en la Sección …

Lidia Unger y Liliana Waicekawsky

adelante, autores de universidades de habla inglesa, AUI). Todas las revistas seleccionadas están indexadas y digitalizadas en formato pdf disponibles en línea. Se mantuvo una proporcionalidad para las disciplinas, tanto en el SCP como en el SCC. Todos los artículos presentan la estructura típica del género: Introducción, Métodos, Resultados y Discusión (IMRAD, Swales, 1990). Este trabajo se basó en el análisis de una de las secciones más altamente argumentativas y persuasivas del AIC, la sección Discusión. La función primaria de la misma es presentar los resultados de la investigación y explicarlos, tratando de convencer y persuadir a los lectores de la importancia del trabajo realizado. Por lo tanto, los valores que se ponen en juego aquí se relacionan básicamente con la apreciación de objetos, procesos y fenómenos (Gianonni, 2005). Si bien sabemos que dentro de esta sección existen diferentes dominios de información de distinta naturaleza, en este trabajo analizamos la información presentada en la totalidad de la sección.

Análisis Primeramente, para realizar el análisis de los córpora, se aislaron los textos correspondientes a la sección Discussionde cada AIC, no se consideraron los trabajos que incluían los resultados en la misma sección (Results and Discussion). Luego, se eliminaron de cada texto todas las tablas, figuras, gráficos y fotografías con sus correspondientes leyendas, así como también las ecuaciones y las fórmulas. Los textos aislados fueron convertidos a formato .docpara la identificación y el análisis de marcas de GRADACIÓN. En primera instancia, se llevó a cabo una exploración de tipo cualitativo, que consistió en la identificación de marcadores lingüísticos que graduaban la ACTITUD, siguiendo el modelo de Martin y White (2005). En una segunda etapa, se cuantificaron las instancias, y se obtuvieron porcentajes normalizados de la cantidad de palabras que tiene cada uno de los textos de los córpora. Esto nos permitió realizar comparaciones con respecto al uso de la GRADACIÓN de recursos actitudinales por parte de los DIA en sus manuscritos, y de los AUI en AIC publicados en Journals. En una etapa posterior, se implementó un análisis de tipo cualitativo manual más detallado a fin de enriquecer los resultados desde la   46

La Gradación en la Sección …

Lidia Unger y Liliana Waicekawsky

perspectiva que constituye el marco teórico para este trabajo, provisto por la Teoría de la Valoración. La Tabla 1 muestra la composición de los córpora según disciplina y tipo / origen de los autores. Tabla 1. Composición de los córpora Principal (SCP) y de Contraste (SCC) SCP-Biología Cantidad de Texto palabras 1 1252 2 1183 3 337 4 1674 5 1640 Subtotal 6086 SCP – Química Cantidad de Texto palabras 1 2017 2 1747 3 855 4 1258 5 1567 Subtotal 7444 Total 13530

SCC-Biología Cantidad de Texto palabras 1 348 2 1257 3 105 4 2219 5 1290 Subtotal 5219 SCC-Química Cantidad de Texto palabras 1 918 2 1566 3 2029 4 916 5 1675 Subtotal 7104 TOTAL 12323

Tal como lo muestra la tabla, el total de palabras en los córpora analizados es similar con relación a las disciplinas y su origen. La mínima diferencia en los SCP (1207 palabras más) no marcaría ninguna tendencia en particular. Resultados y Discusión Teniendo en cuenta la taxonomía que propone la Teoría de la Valoración, los resultados indican que las instancias identificadas corresponden al Sistema de ACTITUD, y más precisamente al subsistema de Apreciación. El predominio de los valores de Apreciación se condice con la característica de esta sección del discurso científico, según lo demuestran los resultados obtenidos por Lucero et al. (2012). Según Hood (2004), la gradación presenta una red de opciones amplia para graduar tanto significados actitudinales como experienciales. En  

47

La Gradación en la Sección …

Lidia Unger y Liliana Waicekawsky

este trabajo, identificamos algunas de las opciones propuestas por esta autora porque el discurso que estudiamos, el científico, no brinda un abanico tan extenso de posibilidades como el de discurso académico que ella estudió. Al igual Folkeryd (2006), podemos afirmar que los recursos evaluativos utilizados van a variar de acuerdo con el género estudiado. Es decir, en el discurso científico, no todos los recursos van a ser utilizados con la misma frecuencia precisamente por las restricciones mismas que éste impone.

Tabla 2. Instancias normalizadas de Fuerza y Foco en el SCP y en el SCC GRADACIÓN SCPBiología Texto 1

FUERZA Instancias *Frecuencia Normalizada 26 20.76

Instancias -

FOCO *Frecuencia Normalizada -

Texto 2

26

21.97

-

-

Texto 3

11

32.64

-

Texto 4

31

18.51

2

1.19

Texto 5

37

22.56

2

1.21

Subtotal

131

4

Total

135 GRADACIÓN

SCPQuímica Texto 1

FUERZA Instancias *Frecuencia Normalizada 28 13.88

Instancias 6

FOCO *Frecuencia Normalizada 2.97

Texto 2

23

13.16

2

1.14

Texto 3

21

24.56

2

2.33

Texto 4

13

10.33

5

3.97

Texto 5

15

9.57

3

1.91

Subtotal

100

Total

  48

18 118

La Gradación en la Sección …

SCCBiología Texto 1

GRADACIÓN FUERZA Instancias *Frecuencia Normalizada 11 31.60

Lidia Unger y Liliana Waicekawsky

FOCO Instancias

*FrecuenciaNormalizada

3

8.62

Texto 2

26

20.68

4

3.18

Texto 3

11

10.44

2

1.89

Texto 4

62

27.94

15

6.75

Texto 5

25

19.37

7

5.42

Subtotal

135

31

Total

166 GRADACIÓN

SCCQuímica Texto 1

FUERZA Instancias *Frecuencia Normalizada 28 30.50

FOCO *Frecuencia Normalizada 6.53

Instancias 6

Texto 2

40

25.54

6

3.83

Texto 3

23

11.33

-

-

Texto 4

47

51.31

7

7.64

Texto 5

39

23.28

2

1.19

Subotal

177

21

TOTAL

198

** Los datos fueron normalizaron siguiendo la propuesta de Biber et al. (1998)

Tabla 3. Instancias de Fuerza y Foco en ambos córpora SCP BIOLOGIA FUERZA TEXTO

FOCO

Cuantifica ción 14

Total

1

Intensific ación 12

2

12

3

4

4

16

 

Completi tud -

Total

26

Especific ación -

14

26

-

-

-

7

11

-

-

-

15

31

2

-

2

-

49

La Gradación en la Sección …

Lidia Unger y Liliana Waicekawsky

5

11

26

37

2

-

2

Subtotal

55

76

131

4

-

4

TEXTO 1 2 3 4 5 Subtotal

TEXTO 1 2 3 4 5 Subtotal

SCP QUÍMICA FUERZA Intensific Cuantifica Total Especific ación ción ación 20 8 28 14 9 23 11 10 21 9 4 13 10 5 15 64 36 100 SCC BIOLOGÍA FUERZA Intensifica Cuantific Total Especific ción ación ación 5 6 11 11 15 26 5 6 11 24 38 62 14 11 25 59 76 135 SCC QUÍMICA FUERZA

FOCO completitud -

FOCO Completitu d -

Tot al -

Total -

FOCO

TEXTO

Intensifica ción

Cuantifica ción

Total

Especifica ción

Completitud

Total

1 2 3 4 5 Subtotal

13 15 3 14 19 64

15 25 20 33 20 113

28 40 23 47 39 177

2 2 4

-

2 2 4

La Tabla 3 muestra una clara predominancia de uso de recursos de Fuerza con relación a los de Foco, tanto en el SCP como en el SCC. En las subcategorías de Fuerza, el SCC de Química presenta más instancias de Cuantificación, mientras que el SCP de la misma disciplina muestra una cantidad mucho menor. En cuanto a Biología, aparecen cifras similares en los dos subcórpora.   50

La Gradación en la Sección …

Lidia Unger y Liliana Waicekawsky

Se observa en el corpus estudiado una tendencia a la intensificación de la fuerza de los valores en todos los textos tanto del subcorpus principal como el de contraste de Biología y Química. Esto puede deberse a que los investigadores buscan realzar los contenidos proposicionales y las valoraciones de sus investigaciones por medio de este recurso; por ejemplo: markedly sensible to light, moreefficient, highervolumetricproductivity, al igual que lo reportado en los estudios de Hood (2004). Cuando se comparó el SCC y el SCP de Química, se observó que existe una tendencia por parte de los AUI a cuantificar más las entidades experienciales y no las actitudinales. La Cuantificación se da predominantemente a través de numeraciones no específicas y de distintos ítems lexicales, como en el caso de manystudies. Esta preferencia puede deberse a que los AUI dispondrían una mayor variedad de recursos lexicales, lo que da como resultado un texto menos repetitivo que el de los DIA quienes tienden a hacer uso del mismo vocablo varias veces, evitando posiblemente, apartarse de fórmulas probadas y efectivamente aceptadas en el género. Se observa también una combinación de Intensificación y Cuantificación dentro de la Fuerza: Muchfewer CB2 than CB1 receptors, muchsmallerproportion, relativelyhigherrates, significantlylowervalues en consonancia con el trabajo de Lucero et al (2012). Con respecto al Foco, la agudización o a la atenuación de límites entre categorías en el contexto de ítems de significado absoluto y, en especial, en la subcategoría Completitud, en el SCP de Biología y Química, los investigadores no lo utilizan ni para hablar de los logros ni para referirse a la finalización de alguno de los resultados obtenidos. Por lo cual, no aparecen instancias en el corpus. En cuanto a la Especificación del Foco, se observa que al comparar el SCC con el SCP de Química y Biología, los AUI especifican más los límites categóricos de los fenómenos experienciales que los DIA. Por ejemplo, a specificmechanism of action. Esto puede deberse al grado de certeza que muestran con respecto al fenómeno estudiado y al conocimiento que tienen del inglés, dada su filiación institucional y tomando en cuenta que los textos publicados en Journals ya han pasado por el escrutinio de los revisores lo cual marca una diferencia con los manuscritos de los DIA.  

51

La Gradación en la Sección …

Lidia Unger y Liliana Waicekawsky

Conclusiones Tal como lo demuestran los resultados de este estudio, la GRADACIÓN es un sistema de tonalización de significados muy utilizado en el discurso científico. Las diferentes redes de opciones que presenta este sistema permiten a los autores desplegar en su texto una variedad de recursos a nivel lingüístico para aumentar o disminuir la fuerza de sus enunciados, o agudizar o suavizar los límites de los fenómenos experienciales. No todos se utilizan de la misma forma, ya que las características del discurso científico imponen ciertas restricciones. En el caso de la Intensificación de la Fuerza, estos recursos son usados con mayor frecuencia a lo largo de todo el texto para enfatizar los diferentes dominios de información dentro de la sección. Asimismo, su uso muestra cómo los autores se involucran en un diálogo persuasivo con sus pares, de manera explícita o no y cómo intentan crear una imagen positiva de sus propios escritos para someterlos al escrutinio de los miembros de la comunidad científica.

Referencias Adendorff, R.& De Klerk, V. (2005). ‘The role of APPRAISAL resources in constructing a community response to AIDS’. Linguistics and the Human Sciences 1/3: 489–513. Biber, D. , Conrad, S. &Reppen, R.(1998).Corpus Linguistics: Investigating Language Structure and Use. Cambridge: Cambridge University Press. Coffin, C. (2003). Reconstruals of the past- Settlement or Invasion? The role of Judgement analysis in J.R. Martin and R. Wodak, R. (eds.). Re/reading the past: Critical and Functional Perspectives on Discourses of History. Amsterdam: Benjamin, pp.219-246. Dudley-Evans, T. (1994). Genre analysis: an approach to test analysis for ESP. In M. Coulthard, Advances in written text analysis (pp. 210228). London: Routledge. Folkeryd, J. W. (2006) Writing with an Attitude: Appraisal and student texts in the school subject of Swedish. Uppsala University, Department of Linguistics and Philology, Department of Curriculum Studies. http://uu.diva-portal.org/smash/record.jsf?searchId= 5&pid=diva2:169419.

  52

La Gradación en la Sección …

Lidia Unger y Liliana Waicekawsky

Giannoni, D.(2005). Negative Evaluation in Academic Discourse. A Comparison of English and Italian Research Articles. Linguistica e Filologia 20, 71-99. Halliday, M.A.K. (1975) Learning how to mean: explorations in the development of language. London: Edward Arnold. Halliday, M.A.K. (1994) An Introduction to Functional Grammar. Hodder, London. Halliday, M. A. K.; C. Matthiessenn (2004).An Introduction to functional grammar.Third edition. London: Edward Arnold. Holmes , R.(1997). Genre analysis and the social sciences: An investigation of the structure of RAs discussion sections in three disciplines. English for Specific Purposes 16(4), pp.321-337. Hood, S. (2004). Appraising Research: Taking a stance in academic writing.Tesis Doctoral no publicada. En www.grammatics.com/appraisal/suehoodphd/hood_title_page.pdf Hood, S & Martin, J. R. (2005).Invocación de actitudes: el juego de la gradación de la valoración en el discurso. RevistaSignos, Vol.38, Nº 58, pp.195-220. Hunston (1994), Evaluation and organization in a sample of written academic discourse, in Malcom Coulthard (ed.). Advances in writtentextanalysis. London: Routledge, 191-218. Kaplan, N. (2004) Nuevos desarrollos en el estudio de la evaluación en el lenguaje: la teoría de la valoración. Boletín de Lingüística, Año/vol. 22. Universidad Central de Venezuela, pp.52-78. Lee, S. H. (2009) ‘Attitude in undergraduate persuasive essays’, in Prospect , vol. 23, no. 3. Lucero Arrúa, G. Unger, L. y Pascual, M. (2012). La valoración en la discusión científica entre la actitud y el compromiso. VIII Congreso Alsfal. Montevideo. Disponible en http://discurso.wordpress.com/2013/05/06/actas-viii-alsfal/ Martin, J.R. (2000). Beyond exchange: Appraisal systems in English.En S. Hunston& G. Thompson (Eds.), Evaluation in text: Authorial stance and the construction of discourse (pp. 142–175). Oxford: Oxford University Press. Martin, J.R. & Rose, D. (2003).Working with discourse.Meaning beyond the clause. London, New York: Continuum. Martin, J.R. & White, P. (2005). The language of evaluation: Appraisal in English.Palgrave Macmillan, London.  

53

La Gradación en la Sección …

Lidia Unger y Liliana Waicekawsky

Parkinson, J. (2011). The discussion section as argument: The language used to prove knowledge claims. English forSpecificPurposes 30, 164-175. Pascual y Unger (2011). La construcción discursiva de la experiencia de aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Unanálisisdesde el sistema de gradación. Peacock, M. (2002). Communicative moves in the discussion section of research articles. System, 30, 479-497. Pérez-LlantadaAuría, C. (2011), ‘Heteroglossic (dis)engagement and theconstrual of the ideal readership: dialogic spaces in academic texts’, in: V.Bhatia, P. S. Hernández and P. Pérez-Paredes (eds.) Researching specializedlanguages.Amsterdam: John Benjamins. 25-45 Puebla, M. (2009).Analysis of the Discussion section of Research Articles in the field of Psychology.Extraído de http://www.espworld.info/Articles_21/Docs/Psychology.pdf Sheldon, E. (2013). The research article: a rhetorical and functional comparison of texts created by native and non-native English writers and native Spanish writers. PhD thesis. Swales, J.(1990). Genre analysis: English in academic and research settings. Cambridge: Cambridge University Press. Vartalla, T. (1999). Remarks on the Communicative Functions of Hedging in Popular Scientific and _________. Specialist Research Articles on Medicine. English for Specific Purposes, 18 (2), 177-200. Williams, I. (1999). Results sections of medical research articles: Analysis of rhetorical categories for pedagogical purposes. English forSpecificPurposes, 18, 347–366.

  54

La Valoración en el Discurso …

Liliana Waicekawsky

La Valoración en el Discurso Científico: El Compromiso en la Discusión de Artículos de Investigación de Fonoaudiología Liliana Waicekawsky Universidad Nacional de San Luis, Argentina

Resumen Numerosos trabajos han investigado los géneros científicos. Desde la perspectiva Sistémico-funcional los estudios se ha concentrado en analizar la metafunción interpersonal del lenguaje, para elucidar cómo se negocian las relaciones sociales y se expresan sentimientos. Sin embargo, no se registran hasta el momento, antecedentes de estudios que analicen específicamente los significados interpersonales desde la perspectiva del Compromiso en el género artículo de investigación (AI). Este trabajo tiene por objetivo analizar cómo los escritores-investigadores se posicionan con respecto a sus interlocutores y expresan su grado de certeza con respecto a sus enunciados. A tal fin, se compiló un corpus constituido por textos correspondientes a la Sección Discusión de Artículos de Investigación en Fonoaudiología escritos en idioma inglés y publicados en journalsde alto impacto de la disciplina. Se analizaron exhaustivamente ocho AI que fueron seleccionados de un corpus mayor. Los textos corresponden a hablantes nativos del idioma inglés. El análisis se basó en la teoría de la Valoración, según Martin (2000) y Martin y White (2005), focalizándose en el sistema de Compromiso, el cual hace referencia a los recursos que utilizan los hablantes/autores para posicionar su voz en relación con las diversas proposiciones y propuestas de un texto. Los resultados dan cuenta de textos altamente heteroglósicos y de una amplia variedad de recursos de Compromiso.

Introducción El Artículo de Investigación, una de las “principales vías para la distribución y el avance del conocimiento científico entre los investigadores

 

55

La Valoración en el Discurso …

Liliana Waicekawsky

en todo el mundo”3 (Kanoksilapatham, 2005, p.270), constituye uno de los géneros científicos más recientemente estudiados en todo el mundo (Bazerman, 1988; Berkenkotter y Huckin, 1995; Swales, 1990, entre muchos otros). En el mismo, una de sus secciones, la Discusión, ha acaparado la atención de muchos investigadores en estudios de diversa índole (Swales,1990; Dudley-Evans, 1994; Holmes,1997; Vartalla, 2001; Miret, 2002; Peacock, 2002; Atai y Falah 2005; Gianonni, 2005; Martínez 2003; kamoksilapatam, 2005; Williams, 2006; Puebla, 2009; Parkinson, 2011, entre otros). El propósito de esta sección es “expresar y explicar los resultados y demostrar a los lectores cómo los datos recogidos prueban las afirmaciones/argumentos del autor”2 (Parkinson, 2011). La sección Discusión resulta un tópico de estudio interesante puesto que constituye una sección altamente argumentativa y persuasiva. Es en esta sección que los científicos ambicionan lograr el reconocimiento de sus pares y a tal fin ofrecen sus resultados, como así también datos sobre los procedimientos que utilizaron para alcanzarlos e intentan que la información que presentan resulte atractiva y útil para otros científicos (Law y Williams, 1982). Su fin último es atraer y persuadir a los demás investigadores de que el estudio constituye un aporte significativo para la comunidad científica. Este artículo se enfoca en la sección Discusión, y lo hace desde la perspectiva Sistémico- funcional, más precisamente desde la Teoría de la Valoración, relacionada con la metafunción interpersonal del lenguaje, la cual propone una manera sistemática, rigurosa y detallada de analizar cómo se negocian las relaciones sociales y se expresan sentimientos, estableciendo relaciones estratégicas entre las formas léxico-gramaticales que usan los autores / escritores y el tipo de significado valorativo que crean a través de esas formas, creando en consecuencia vínculos a niveles sociosemántico y léxico-gramaticales. Si bien existen numerosos trabajos sobre géneros científicos desde esta perspectiva, entre los que se destacan los de Boccia, los de Gallardo y Ferrari, y los de Gaido y Meehan, no se registran hasta el momento, antecedentes de estudios que analicen específicamente los significados interpersonales desde el sistema del Compromiso en el género artículo de investigación. El análisis está basado en la teoría de la Valoración, según Martin (2000) y Martin y White (2005), focalizándose en

3

Traducción de la autora

  56

La Valoración en el Discurso …

Liliana Waicekawsky

los sistemas de Compromiso. El Sistema de Compromiso hace referencia a los recursos que utilizan los hablantes/autores para posicionar su voz en relación con las diversas proposiciones y propuestas de un texto; los significados por medio de los cuales los hablantes reconocen o ignoran la diversidad de puntos de vista que sus emisiones ponen en juego y por medio de las cuales negocian un espacio interpersonal para sus propias posiciones dentro de esa diversidad. Este sistema incluye todos los recursos que la lengua ofrece a los hablantes para expresar sus posicionamientos interpersonales en los textos que producen. Este trabajo intenta arrojar luz sobre la construcción del discurso científico desde esta perspectiva teórica y, en consecuencia, ayudar a los investigadores a tomar conciencia de los recursos interpersonales disponibles para posicionarse más efectivamente frente a sus producciones y a sus audiencias. SI bien algunos estudios previos dan cuenta del funcionamiento de los recursos de construcción del Compromiso en géneros discursivos, tales como los de Ponticelli y colaboradores (2005) y de Pascual y Unger (2010), la información sobre el Compromiso en el AI y, en particular, en su SD, resultan insuficientes y de alta relevancia. En virtud de que la SD constituye un área menos explorada desde la perspectiva semántico-discursiva de la interpersonalidad, y en consecuencia de gran interés para los estudios del lenguaje, este trabajo tiene por objetivo analizar la manera en que los investigadores de las disciplinas de Fonoaudiología se posicionan frente a sus colegas en la Sección Discusión del AI, la cual constituye una de las secciones más importantes para el intercambio dialógico de saberes de los investigadores con sus pares. Se analizan exhaustivamente ocho AI escritos por hablantes nativos del idioma inglés.

Los Subsistemas de Compromiso de la Teoría de la Valoración La Teoría de la Valoración (Martin y Rose, 2003, Martin y White, 2005, White, 2001), cuyos fundamentos teóricos se basan en la Lingüística Sistémico Funcional, proporciona un marco para indagar acerca no sólo del modo en que los hablantes/escritores adoptan diferentes posturas actitudinales, dialógicas e intertextuales sino también con qué fines retóricos las utilizan. Es decir, los hablantes adoptan posturas actitudinales hacia el contenido experiencial de sus enunciados, posturas hacia sus interlocutores reales o potenciales, y posturas hacia la heteroglosia del contexto  

57

La Valoración en el Discurso …

Liliana Waicekawsky

intertextual en el que operan sus enunciaciones y textos (Kaplan, 2004). La teoría profundiza en el estudio de la función interpersonal, a través de la cual se manifiesta la interacción social y se ubica la expresión de nuestros puntos de vista sobre eventos y personas y presenta una amplia gama de herramientas metodológicas que posibilitan un análisis manual minucioso y una interpretación socio-semántica acabada de los datos analizados que otras teorías no proporcionan. De este modo, la teoría describe y explica las funciones lingüísticas por medio de las cuales los hablantes/escritores evalúan, expresan actitudes, regulan el posicionamiento y las relaciones interpersonales y atribuyen evaluaciones a otras voces. Estas funciones son realizadas por tres grandes dominios semánticos denominados la Actitud, la Gradación y el Compromiso. En el dominio de la Actitud se incluyen los “significados mediante los cuales los textos o hablantes atribuyen un valor o una evaluación intersubjetiva” ya sea positiva o negativa, a los personas, lugares, objetos, hechos y circunstancias (White, 2001). En el espacio semántico de la Gradación, la evaluación se lleva a cabo a lo largo de dos parámetros (Fuerza y Foco), en donde los significados evaluativos se localizan en una escala de intensidad baja a alta o por medio de una pertenencia central o marginal a una categoría. El dominio del Compromiso hace referencia a los recursos que utilizan los hablantes/autores para posicionar su voz en relación con las diversas proposiciones y propuestas de un texto; los significados por medio de los cuales los hablantes reconocen o ignoran la diversidad de puntos de vista que sus emisiones ponen en juego y por medio de las cuales negocian un espacio interpersonal para sus propias posiciones dentro de esa diversidad. Este sistema incluye todos los recursos que la lengua ofrece a los hablantes para expresar sus posicionamientos interpersonales en los textos que producen. Los valores representados por estos recursos varían en función del compromiso del autor con las proposiciones o propuestas expresadas en el texto. Este enfoque que explica la funcionalidad intersubjetiva de los valores de compromiso guarda estrecha relación con la noción Bakhtiana de dialogismo y heteroglosia según la cual “toda comunicación verbal, escrita u oral, es “dialógica” ya que al hablar o escribir siempre se hace referencia o se retoma de alguna manera lo que se ha

  58

La Valoración en el Discurso …

Liliana Waicekawsky

dicho o escrito antes, y simultáneamente se anticipan las respuestas de 4 oyentes o lectores reales, potenciales o imaginarios” (White, 2003). Dentro de la categoría de Compromiso denominada Heteroglosia, se distinguen dos subcategorías divididas según la variación en la funcionalidad retórica, es decir, el grado de apertura o cierre del espacio dialógico para posiciones alternativas, según la cual los recursos pueden ser “dialógicamente expansivos” o “dialógicamente contractivos” en su funcionalidad intersubjetiva (Martin and White, 2005 p.103). La figura 1 ilustra el sistema de Compromiso heteroglósico.

Figura 1. El Sistema de Compromiso (Kaplan, 2004, p.72)

Metodología Corpus: diseño y criterio de selección Para este trabajo se confeccionó un corpus pequeño, especializado y basado en género (Sinclair, 2001; Gavioli, 2005; Baker, 2006) que

4

Traducción de la autora

 

59

La Valoración en el Discurso …

Liliana Waicekawsky

posibilitara un análisis minucioso de cada texto elegido. El corpus se compiló siguiendo los criterios propuestos por Sinclair (2005), que incluyen modo, campo, ubicación y fecha de los textos, tipo de texto según su función comunicativa, representatividad de acuerdo a la variedad de lenguaje de los autores-escritores y balance y tamaño del corpus. La selección de los textos se restringió a textos científicos escritos, es decir Artículos de Investigación de tipo experimental (Crookes, 1986) publicados online. Los artículos, publicados en el período comprendido entre 2010-2011 en su versión original, fueron extraídos de journals de alto impacto en la disciplina: American Academy of Audiology, AudiologyandNeuro-otologye International Journal of Audiology. Todoslos journals seleccionados están indexados y digitalizados en formato pdf disponibles online. El corpus total consta de ocho Artículos de investigación, producidos por autores- investigadores hablantes nativos del idioma inglés con filiación a universidades de países de habla inglesa del que se seleccionaron 3 textos del primer y tercer journal y dos del segundo. Para garantizar el origen de los autores, en primera instancia se detectaron las filiaciones institucionales, controlando que en todos los casos fuese a instituciones de países anglo-parlantes. Seguidamente se constató el origen de los autores accediendo a la información biométrica que proporcionan los journals y los artículos en su Biodata sobre los autores. En algunos casos se procedió al análisis de los CVs de cada autor, el cual se encuentra online, disponible en los sitios web oficiales de las universidades y centros de investigación. Estos datos nos otorgaron la certeza de que los autores eran nativos de la lengua inglesa o al menos de que contaban con una muy amplia trayectoria en la pertenencia a la comunidad científica y publicación de AI en inglés.

Corpus: análisis De cada AI, se extrajo la SD para su posterior análisis. Las instancias de representación gráfica, tanto tablas como cuadros, figuras, gráficos y fotografías con sus correspondientes leyendas. Asimismo, se eliminaron las ecuaciones y fórmulas. Los textos depurados de contenido no-lingüístico fueron luego convertidos a formato txt para su posterior procesamiento con software.

  60

La Valoración en el Discurso …

Liliana Waicekawsky

Para el análisis se adoptó un enfoque mixto, es decir que combinara un análisis cuantitativo a pequeña escala y un análisis textual individual. En el primero se realizó una exploración del corpus con la asistencia del programa AntConc en su versión 3.2.1. Se identificaron y analizaron los recursos léxico-gramaticales que involucran el subsistema compromiso, tales como procesos de tipo verbal y relacional-epistémico que operaban como verbos de reporte, modalizadores, negación, conjunciones/conectivos de expectativa y contraexpectativa, pronombres personales subjetivos de primera persona, junto con los adjetivos posesivos correspondientes y los pronombres objetivos. Luego se realizó un análisis de tipo cualitativo manual más minucioso con el propósito de enriquecer los resultados desde la perspectiva que constituye el marco teórico que sustenta este trabajo, provistas por la Lingüística Sistémico Funcional, y en particular por el Subsistema de Compromiso del Sistema de Valoración.

Resultados y Discusión Los resultados fueron obtenidos a partir del análisis realizado tanto con el auxilio de software informático como de forma manual. Los mismos dan cuenta de textos altamente heteroglósicos y de una amplia variedad de recursos de Compromiso. En relación a la Expansión dialógica, se registró una predominancia de estos recursos en las siguientes categorías: 

Consideración:

-It is possible that a reduction in variability associated with the subjects … -Although this participant may be considered (by some) a less than optimal candidate … 

Atribución:

-Reconocimiento -The results of Hartrampf et al. (1995) suggest the possibility that… -We suspect that the significant difference found between …. •

Distancia

-It was hypothesized that the source of the static-like sound …

 

61

La Valoración en el Discurso …

Liliana Waicekawsky

En relación a la Contracción Dialógica, se encontraron los siguientes casos: 

Refutación: • Negación

While we could not select matched groups, we did group our subjects into IL quartiles … •

Contra-expectativa

The present results stand in contrast to those of Skinner et al. (2002). 

Proclamación: • Coincidencia

The reduction in electrode impedance observed here is consistent with previous studies … •

Respaldo

Examination of the cVEMP and hearing data also showed no trend for •

Pronunciamiento:

We conclude that there is significant potential for either improving soft-surgery methodology, through developing new approaches to blue-line the cochlear endosteum without introducing bone dust into the basal turn, or al tentatively developing implant electrodes designed for routine round window insertion. En el estudio puede observarse un alto grado de Heteroglosia realizado por medio de una amplia constelación de estrategias discursivas. Si bien se puede afirmar que el discurso es predominantemente de carácter expansivo, el mismo tiene marcadas ocurrencias de contracción. El tipo de estrategiasexpansivasutilizadas que predominancorresponden a las de Consideración, realizadasléxico-gramaticalmenteporestructuras tales comoPossibly, en “The resultant tissue response is less dense, and may possibly conduct current better…” oIt may be thaten “For example, it may be that recipients do not recognize 'familiar' pieces of music with only aural cues..

  62

La Valoración en el Discurso …

Liliana Waicekawsky

En cuanto a la Contracción, los recursos que mayor predominan son tanto de Negación como de Respaldo. Tal es el caso de “The participants quickly learned the task and did not find it difficult” o “The study demonstrates that at least four FSP channels are possible in an FSP programme, and that this has the potential to be beneficial for music appreciation”. Las estrategias que presentan un uso prácticamente nulo en la Atribución, es el Distanciamiento y en la Proclamación, el Pronunciamiento Con respecto a estudios previos de otros géneros de la ciencia, como los Grantproposals(Pascual y Unger, 2010), podemos encontrar algunas coincidencias en cuanto a la preponderancia del uso de Consideración de otras voces y en relación al uso frecuente de estrategias de Atribución. En cuanto a las disidencias, observamos en el AI un uso escaso del pronunciamiento, lo cual marca un claro contraste con los GrantProposals.

Conclusiones e implicancias En la escritura de artículos de investigación,el discurso busca la transmisión pero además la aceptación por parte de la comunidad especializada de un hallazgo científico. Para tal fin se construye la trama textual de acuerdo a una estructura argumentativa y se entretejen distintas voces en el texto. Los escritores toman como punto de partida investigaciones y estudios ya publicados, ya sea para acordar o desestimar sus posturas. Por este motivo, el discurso científico apela constantemente a la cita de autores, tanto para adscribir a su orientación, como para diferenciarse y a otros recursos lingüísticos menos explícitos orientados abrir y cerrar espacios de diálogo entre las voces del autor y los posibles lectores y que ayudan a mantener la interacción entre los mismos. Si bien los datos obtenidos de este trabajo corresponden a una pequeña muestra, los mismos pueden brindar información relevante tanto a nivel informativo como a nivel pedagógico. A nivel informativo, el análisis de los recursos lingüísticos de evaluación que ofrece la Teoría de la Valoración permitió vislumbrar cómo los autores construyen su carácter interpersonal y dialogístico en los textos que producen, cómo lo hacen directa e indirectamente, (evitando el uso de un léxico evaluativo explícito).Los estudios como estos son importantes ya que informan sobre el uso de  

63

La Valoración en el Discurso …

Liliana Waicekawsky

recursos de evaluación que son usados con frecuencia en la escritura de la SD del AI en inglés de manera tal que los autores no nativos puedan conocerlos e incorporarlos en sus manuscritos de AI. A nivel pedagógico, podría orientarse a los investigadores NES al momento de redactar la SD del AI, otros recursos lingüísticos diferentes a los que usan habitualmente como la Distancia, que permitan abrir un espacio para la negociación, el diálogo y la discrepancia dentro de la comunidad científica. Se cree necesario que a partir de los datos obtenidos, se puedan sistematizar los recursos de asignación de voces en cursos de escritura científica, se puedan ofrecer alternativas variadas al momento de la edición de AI y ampliar la gama de realizaciones dentro de cada estrategia (e.g. Variedad de verbos de reporte para las atribuciones, de modalizaciones para las Consideraciones, etc.). Es fundamental ayudar a los escritores de textos científicos a tomar conciencia de la existencia de la amplia gama de recursos léxico-gramaticales y a entrenarlos en el uso que pueden hacer de los mismos para abrir y cerrar el espacio dialógico y posicionarse exitosamente frente a los lectores.

Referencias Bakhtin, M. (1982).The dialogic imagination.University of Texas Press. Austin: TX. Crookes, G. (1986). Towards a validated analysis structure.Applied Linguistics (1986) 7 (1): 57-70.

of

scientific

Johns, A. (1993). Written argumentation for real audiences: Suggestions for teacher research and classroom practice. TESOL Quarterly, 27(1), 75-90. Halliday, M.A.K. &Mathiessen, C. (2004).An introduction to functional grammar (Third edition).London: Edward Arnold. Hood, S. & Martin, J. R. (2005). Invocación de actitudes: El juego de la gradación de la valoración en el discurso. RevistaSignos, 38(58), 195-220. Hyland, K. (2004). Disciplinary discourses. Social interactions in Academic Writing. Ann Arbor: The University of Michigan Press. 279 Martin, J. R. (1992). English text: System and structure. Amsterdam: Benjamins.   64

La Valoración en el Discurso …

Liliana Waicekawsky

Martin, J.R. (2000). Beyond exchange: Appraisal systems in English. In S. Hunston& G. Thompson (Eds.), Evaluation in text: Authorial stance and the construction of discourse (pp. 142–175). Oxford: Oxford University Press. Martin, J. R. & Rose, D. (2003). Working with Discourse: Meaning beyond the Clause. London and New York: Continuum. Martin, J. R. & Rose, D. (2007). Genre relations: Mapping culture. London: Equinox. Martin, J. R. & White, P. R. (2005). Language of evaluation: Appraisal in English. London: Palgrave Macmillan. Martínez, I. A. (2001).Impersonality in the research article as revealed by analysis of the transitivity structure.English for Specific Purposes, 20, 227-247. Martínez, I. A. (2003).Aspects of theme in the method and discussion sections of biology journal articles in English. Journal of English for Academic Purposes, 2, 103-124 Miller, D. (2004). “…to meet our common challenge”: ENGAGEMENT strategies of alignment and alienation in current US international discourse. Textus, XVIII(1), 39-62. Myers,

G. A. (1989). The pragmatics of articles.Applied Linguistics, 10(1), 1-35.

politeness

in

scientific

Myers, G. A. (1990). Writing biology: Texts in the social construction of scientific knowledge. Madison: University of Wisconsin Press. Myers, G. A. (1991). Lexical cohesion and specialised knowledge in science and popular science texts.Discourse Processes, 14(1), 1-26. Pascual, M. &Unger, L. (2010).Appraising meanings Genres: An analysis of grant proposals researchersRevistaSignos, 43(73)

in the Research by Argentinean

Ponticelli, A., Pascual, M. & Unger, L. (2005).Grantproposal como género académico: Las estrategias de persuasión. III Coloquio Nacional de Investigadores en Estudios del Discurso. Universidad Nacional del Sur.Argentina[online].Retrievedfrom:http://www.fl.unc.edu.ar/aledar/ hosted/3ercoloquio/514.pdf Salager-Meyer, F. (1990). Discoursal

 

65

La Valoración en el Discurso …

Liliana Waicekawsky

flaws in Medical English abstracts: A genre analysis per researchand text-type. Text, 10(4), 365-384. Salager-Meyer, F. (1994).Hedges and textual communicative function in medical English written discourse.English for Specific Purposes, 13(2), 149-171. Salager-Meyer, F. (1997). I think that perhaps you should: A study of hedges in written scientific iscourse. In Miller T. (Ed.), Functional approaches to written texts: Classroom applications (pp. 5-118). Washington: United States Information Agency English Language Programs. Swales, J. (1990). Genre analysis: English in academic and research settings. Cambridge: CUP. Swales, J. (1996). Occluded genres in the academy: The case of the submission letter. In E. Ventola, Eija& A. Mauranen (Eds.), Academic writing: Intercultural and textual issues (pp. 45-58). Amsterdam: John Benjamins. White, P.P.R. (2001). An introductory tour through Appraisal Theory [on line]. Retrievedfrom:www.grammatics.com/Appraisal/AppraisalOutline/App raisalOutline.doc White, P.P.R. (2002). Appraisal: The language of attitudinal evaluation and intersubjective stance [on line]. Retrieved from: www.grammatics.com/Appraisal White P.R.R. (2003a). Beyond modality and hedging: A dialogic view of the language of intersubjective stance. Text [special issue on Appraisal], 23(2), 259-284. White.P.R.R. (2003b).Appraisal and the resources of intersubjective stance [online].Retrievedfrom:-www.grammatics.com/appraisal

  66

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

 

Evaluación modal en artículos de investigación de economía:Exploración de la expresión del compromiso frente a las proposiciones y propuestas Daniela Stagnaro Universidad Nacional de General Sarmiento, Argentina Introducción Frecuentemente, se ha identificado el discurso científico con el lenguaje objetivo. Sin embargo, en las últimas décadas los estudios lingüísticos han comenzado a desentrañar las manifestaciones de la subjetividad -más o menos explícitas- en las producciones lingüísticas de esta comunidad discursiva (Hyland, 1998, 2000; Swales, 1990, 2004, entre otros). En este contexto, las investigaciones sobre la modalidad han cobrado especial relevancia, en tanto esta categoría se identifica con la actitud del hablante frente al contenido proposicional que comunica. Dentro de los géneros científicos, el artículo de investigación (AI) ha recibido especial atención por tratarse de la forma típicamente empleada por los miembros de esta comunidad discursiva para comunicar el conocimiento nuevo y persuadir a sus colegas sobre la validez de los resultados obtenidos. Los abordajes de este género focalizados en la expresión de la subjetividad en español de Argentina están generando saberes en torno a la expresión de la modalidad epistémica en relación con la tensión entre la objetividad y la subjetividad que se establece en el AI de disciplinas, tales como lingüística (Ciapuscio y Otañi, 2002; Ferrari, 2006a), medicina (Ferrari, 2006a, 2009; Ferrari y Gallardo 2006, Gallardo, 2004), paleontología (Ferrari, 2006b), bioquímica (Anglada y Gaido, 2010). Se han iniciado estudios contrastivos entre disciplinas (Ferrari, 2010) y lenguas atendiendo a las marcas de resguardo y actitud (Anglada y Gaido, 2010; Anglada, Ávila, Calvo y Pasquini, 2010). El sucinto relevamiento bibliográfico deja entrever que dentro de las ciencias fácticas el discurso de las ciencias sociales ha recibido menor atención que el de las ciencias naturales, seguramente por la mayor complejidad y variedad metodológica y discursiva de las primeras. Dentro de estas, nos interesa particularmente la economía, por tratarse de una  

67

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  disciplina que conjuga elementos propios de las ciencias formales, como la matemática y la lógica que cumplen una función instrumental, al mismo tiempo que se define dentro de las ciencias empíricas o fácticas como una ciencia social (Palau et al., 1997). No son muy numerosas las investigaciones realizadas sobre el discurso de esta disciplina, y menos pródigos aún son los estudios sobre AI en español. Pocos son los lingüistas que desde diversas corrientes teóricas han comenzado a interesarse por este lenguaje especializado (Donohue, 2006; Dudley-Evans y Henderson, 1990; Gómez de Enterría, 1992; Moreno, 2004; Motta-Roth, 1997; Samuels, 1990; Wignell, 2007). La información producida hasta el momento da cuenta de que en las reseñas académicas las formas evaluativas cobran especial relevancia y adquieren rasgos particulares que responden a las configuraciones epistémicas de la cultura disciplinar en (Motta-Roth, 1997). También la modalidad cobra especial relevancia: se ha demostrado su vínculo con el posicionamiento de los autores de pronósticos económicos frente a los componentes de la economía y el modo en el que conciben su propia tarea (Donohue, 2006). Específicamente, en cuanto al género AI de este dominio disciplinar, se ha mostrado que a pesar de la relativa uniformidad de los artículos impuesta por los requerimientos del género, existen variaciones interculturales en las preferencias retóricas de los escritores de diversas culturas en términos de mecanismos de cohesión retrospectivos que se emplean para vincular la secuencia premisa-conclusión (Moreno, 2004). En este mismo sentido, se ha notado que la realización de este género puede involucrar diferentes estructuras globales: IntroductionProcedureDiscussion, Problem-Analysis-Solution, Situation-Explanation, Situation-AnalysisForecast and Problem-Solution-Evaluation (Moreno, 2004: 325). Puede advertirse, entonces, que si bien se están produciendo importantes aportes al conocimiento del AI, aún resta avanzar en la especificación de los rasgos particulares que cada ciencia y cada rama de una misma ciencia imprimen al género. Asimismo, también es menester contribuir a la elucidación de las variables contextuales que intervienen en la variación. En este contexto, se requiere ampliar los estudios sobre dominios disciplinares poco explorados para proporcionar resultados que habiten la posterior contrastación para poder determinar los rasgos propios de cada dominio disciplinar.   68

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  En este trabajo, continuaremos la mencionada tradición de trabajos sobre distintos géneros del discurso de la economía que se centra en las manifestaciones de la subjetividad que señalan posicionamientos dentro del campo disciplinar. Asumimos que la subjetividad constituye una propiedad (o conjunto de propiedades) de ser un sujeto de conocimiento (es decir, de cognición, sentimiento y percepción) o bien un sujeto de acción (un agente)(Lyons, 1997: 360). Partiendo de esta idea, nos proponemos, en primera instancia, relevar los recursos léxico-gramaticales que se seleccionan en las conclusiones de los AI del dominio de la economía para expresar u ocultar la subjetividad; específicamente, exploramos los recursos modales basándonos fundamentalmente en las categorías propuestas por la lingüística sistémico-funcional (LSF).En segunda instancia, dado el carácter exploratorio de esta investigación, nos planteamos delinear hipótesis de trabajo que permitan guiar futuros trabajos con un corpus más amplio. Los estudios sobre la modalidad en el discurso científico señalan la centralidad de la modalidad epistémica tanto en géneros escritos (Ferrari, 2006a, 2006b, 2009; Ferrari y Gallardo, 2006) como orales (Ciapuscio, 2009). Sin embargo, en los textos de nuestro corpus se advierte una importante presencia de recursos de modulación (o deónticos), por lo que interesa indagar cuáles son los rasgos contextuales que determinan estas selecciones poco examinadas por los especialistas en discurso científico. Ciapuscio (2009: 75-76) sostiene que en los géneros académicos los tipos de modalidad y sus recursos expresivos están vinculados, por un lado, con los objetivos de orden accional y social desempeñados por los géneros en la interacción; y, por el otro, con las variables de la dimensión situacional. En consonancia con esta hipótesis, pretendemos demostrar que en el corpus las selecciones modales se relacionan con el posicionamiento epistemológico de los escritores dentro del campo de la economía y con la configuración de distintos interlocutores con diferentes roles sociales.

Perspectiva teórica La LSF se preocupa por dilucidar el modo en que los usuarios de una lengua construyen significado al utilizarla, lo que implica pensar una relación dialéctica entre texto y contexto (Halliday, [1978] 2001). Postula tres tipos de significados que simultáneamente se proyectan en la cláusula: el  

69

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  ideacional (contenido experiencial), el textual (organización textual) y el interpersonal (relaciones sociales). Los estudios sobre el discurso científico se han abocado principalmente a la metafunción ideacional y a la textual, por lo que la metafunción interpersonal demanda una especial atención. La perspectiva interpersonal conduce la mirada hacia el lenguaje como interacción humana: los roles de los participantes de la comunicación (por un lado, hablante-escritor/oyente-lector; por otro, demandante/dador), la naturaleza de lo que se intercambia (información/bienes y servicios), y la forma en que se negocian opiniones y sentimientos junto con los significados que se construyen ideacional y textualmente. Cada metafunción o tipo de significado se proyecta en la cláusula mediante su propio sistema léxico-gramatical. En el caso de los significados interpersonales, es el sistema de modalidad el que agrupa las opciones que ofrece el sistema de la lengua entre la polaridad positiva y la negativa. En estos términos, la modalidad equivale a los grados intermedios entre el sí y el no. Dentro de esta categoría, Halliday ([1985] 1994) distingue dos subsistemas: la modalización y la modulación. Cuando los hablantes utilizan el lenguaje para intercambiar información mediante proposiciones, participa el subsistema de modalización (Eggins, 1994). En este caso, se afirma o niega el significado de los polos positivo y negativo graduando la proposición mediante escalas de probabilidad y frecuencia. De esta manera, el análisis de las mencionadas escalas permite determinar el grado de compromiso o certidumbre del hablante con respecto a la verdad o autenticidad de una proposición. Se advierte, por lo tanto, que la modalización se vincula con lo que desde otras perspectivas teóricas ha sido designado tradicionalmente como modalidad epistémica (entre otros, Chafe, 1986; Lyons, 1997; Palmer, 1986). En cambio, la modulación interviene cuando el lenguaje es usado para inducir comportamientos (Eggins, 1994) y, por lo tanto, lo que se intercambian son bienes y servicios mediante propuestas en las que estos son ofrecidos o demandados (ofrecimientos y órdenes). Según Halliday ([1985] 1994), las cláusulas moduladas expresan frecuentemente ofertas, órdenes y sugerencias positivas o negativas. En ellas, el intercambio de bienes y servicios entre hablante y oyente puede realizarse de tres formas: 1) el hablante ofrece hacer algo, 2) requiere que el oyente haga algo, o 3)   70

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  sugiere que los dos hagan algo. Puede notarse que esta categoría se vincula con lo que tradicionalmente ha sido denominado modalidad deóntica (Lyons, 1997; Palmer, 1986). Lo que se gradúa a partir de las selecciones metafóricas de este segundo subsistema es el compromiso con el que el hablante evalúa y presenta la aceptación o rechazo de una propuesta, esto es, prescribe o proscribe. En términos de Thompson (1996), lo que se pone en juego es el compromiso del hablante con respecto a la necesidad de que se lleve a cabo determinada acción: el hablante puede hacerse más o menos responsable por la imposición que ejerce sobre el destinatario. De esta forma, los significados que se negocian son los de obligación, permiso y prohibición mediante la gradación de este subsistema en el que también participan dos escalas: obligación e inclinación. La primera de ellas se manifiesta en las órdenes y representa los grados intermedios o metaforizados de la obligación. La segunda está involucrada en los ofrecimientos y da cuenta de los grados de inclinación o propensión del hablante a hacer algo. Esta sucinta exposición de algunas nociones del aparato teórico de la LSF permite advertir la pertinencia de las categorías de la modalidad en relación con el objetivo de explorar las manifestaciones de la subjetividad de una comunidad discursiva con pretensiones de mostrar sus producciones lingüísticas como objetivas y de ocultar aquellas formas que ponen en evidencia un sujeto y sistemas de valores y creencias.

Corpus y metodología El corpus está compuesto por los textos de la Revista de laCEPAL (Comisión Económica Comisión Económica para América Latina y el Caribe) que cumplen con los siguientes criterios: 1) aparecen en la sección destinada a artículos, 2) están escritos por economistas argentinos5, 3) son publicados durante el período 2000-2010, 4) no son traducciones, y 5) contienen una sección posterior a la presentación de resultados que

5

En los casos en los que no fue posible acceder a información sobre la nacionalidad de los autores, se atendió a la filiación institucional.

 

71

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  funciona como conclusión. De acuerdo con estos parámetros, se ha conformadouna colección de veintitrés conclusiones que constituye un tipo de corpus especializado sincrónico (Hunston, 2005). La selección de la mencionada revista responde a que los diez economistas (investigadores-docentes) encuestados la identificaron como una de las publicaciones en español de mayor importancia dentro del campo disciplinar. Se lleva a cabo un análisis de tipo cualitativo enmarcado en un estudio de carácter exploratorio con la finalidad de establecer líneas e hipótesis de trabajo para profundizar las indagaciones y desarrollar análisis cuantitativos con un corpus más amplio y variado.

Breve caracterización de la Revista de la CEPAL La Revista de la CEPAL es una publicación cuatrimestral de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe, centro de estudios que aspira a contribuir al desarrollo económico y social de la región. Desde sus orígenes en el año 1976, el principal objetivo de esta publicación es contribuir al examen de los problemas del desarrollo socioeconómico de la región, con enfoques analíticos y de políticas, en artículos de expertos en economía y otras ciencias sociales, tanto de Naciones Unidas como de fuera de ella.6 Cada ejemplar de esta publicación periódica contiene alrededor de diez artículos escritos por especialistas de diversas áreas de las ciencias sociales: economistas, historiadores, sociólogos, licenciados en ciencias de la educación. Los textos que se publican son sometidos previamente al arbitraje de jueces externos independientes. Es el mismo organismo el que se ocupa de la distribución de ejemplares impresos en universidades, institutos de investigación y otras organizaciones internacionales. Asimismo, se brinda la posibilidad de suscripción y también los artículos son puestos a libre disposición de los usuarios en Internet.

6

http://www.cepal.org/cgibin/getProd.asp?xml=/revista/noticias/paginas/6/35856/P35856.xml&xsl=/revista/ tpl/p18f-st.xsl&base=/revista/tpl/top-bottom.xsl.

  72

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  Resultados Intercambio de información: recursos expresivos del compromiso con la verdad de la proposición El corpus presenta una importante variedad de recursos expresivos del subsistema de modalización que sirven para poner en evidencia la actitud de los escritores frente al grado de certeza que atribuyen a la información que transmiten. Se identificaron siete tipos de recursos: verbos léxicos epistémicos, perífrasis modales, sustantivos epistémicos, construcciones con adjetivos evaluativos, adverbios epistémicos o grupos adverbiales, indicadores de frecuencia y tiempo condicional. En el cuadro 1, que figura a continuación, se sistematizan los recursos hallados. Tabla 1. Red de recursos de modalización. Recurso Verbos léxicos epistémicos

Perífrasis modal Poder + infinitivo (verbo mental o verbal ) Sustantivos epistémicos [nominalizaciones] Construcciones con adjetivos evaluativos

Adverbios y grupos adverbiales epistémicos

 

Evidenciales (percepción)

Instanciaciones Observar, mostrar, percibir, aparecer como, registrar, ver, presentar, reflejar, manifestar Demostrar, confirmar, constatar, comprobar, saber Inferir, deducir, desprender, concluir, pensar, considerar, concebir

Conocimiento (+pruebas) Conocimiento (+mediación del razonamiento) Conjeturales Sugerir, interpretar, suponer, conjeturar, (+creencia) intuir Personas: 3ª y 1ª plural Condicional, presente, pretérito perfecto e imperfecto, futuro del indicativo Presente del subjuntivo Probabilidad, posibilidad, claridad, evidencias Ser + adjetivo [compromiso]discutible, impensable, subjuntivo difícil Parecer [Posibilidad] posible, probable 3ª pers. + (adverbio) adjetivo [Apreciación] pertinente, razonable, evaluativo+ CI ingenuo [compromiso] Quizás [compromiso] Al parecer, al menos [compromiso] Eventualmente, casi Simple Compuesto

Dado que el objetivo de este trabajo apunta al relevamiento de los recursos modales utilizados en las conclusiones de los AI, dejaremos para futuras comunicaciones el detalle del modo en que funciona cada uno de ellos. Aquí, solo puntualizaremos algunos aspectos sobresalientes. En primer lugar, se advierte que los verbos léxicos epistémicos presentan opciones que pueden ser organizadas en una escala que va de un mayor a un menor grado de compromiso del escritor con respecto a la verdad de la proposición. En otras palabras, manifiestan cuán confiable o certera considera el escritor que es la información que está presentando. Así, el mayor grado de certeza estaría representado por la selección de los verbos evidenciales7 que indican la fuente de conocimiento que en este caso se liga a la percepción, especialmente, al sentido de la vista, tal como puede advertirse en el ejemplo siguiente: 1. En lo que respecta al comercio argentino con Uruguay y Paraguay, se observa que el principal beneficiado ha sido Argentina […] (Nº 100, Bekerman y Rikap, 2010).8 Este tipo de verbos se vincula principalmente con la observación y las propiedades o cualidades exhibidas por el objeto o fenómeno observado. De esta manera, la veracidad no es algo que sea puesto en duda, sino que lo observable aparece como dato indiscutible. Por otro lado, también manifiestan un alto grado de certeza verbos de conocimiento, como saber, demostrar, confirmar, constatar, comprobar,

7 Todas las ocurrencias halladas de estos verbos responden a la categoría semántica percepción. 8

En todos los ejemplos del corpus, se indica el número de la revista, el autor del artículo y el año de publicación para que el lector pueda encontrarlos fácilmente. Todos los artículos citados están disponibles en la página de la CEPAL: http://www.eclac.cl/cgi-bin/getProd.asp?xml=/revista/agrupadores_xml/aes18. xml&xsl=/ agrupadores_xml/agrupa_listado.xsl.

  74

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  que contienen en sus significados la idea de prueba de la veracidad de un 9 hecho o dato. 2. También se constató la existencia de desventajas asociadas a la homogeneidad de la composición social baja de los vecindarios, factor que habría estrechado las posibilidades de interacción con otros grupos e inhibido el acceso a redes sociales más variadas que podrían conducir a una mayor integración laboral y social (Nº 96, Groisman, 2008). El ejemplo 2 permite observar claramente el contraste entre un mayor y un menor compromiso del escritor: con respecto a la existencia de desventajas asociadas a la homogeneidad de la composición social baja de los vecindarios se manifiesta un alto grado de certeza. Mediante la selección del verbo constatar, esta existencia es presentada como verdadera y probada; mientras que lo que sus consecuencias en el pasado y en el futuro son presentadas con un menor grado de certeza gracias a la opción del condicional compuesto (habría estrechado) y del simple en la frase verbal (podrían conducir) respectivamente. En oposición al grupo de verbos de conocimiento caracterizado previamente, las selecciones de verbos, como inferir, deducir, desprender, concluir, pensar, considerar, que expresan en su significado la mediación de un razonamiento (inductivo/deductivo/inferencial) para el arribo a una verdad, manifiestan un grado de certeza más bajo. Incluso, se han registrado ocurrencias en las que estos verbos se combinan con otros recursos que también contribuyen a disminuir el grado de certeza, como la conjunción con el condicional del siguiente ejemplo: 3. Esta lectura evolutiva del proceso llevaría a inferir la existencia de fuerzas endógenas micro/macro capaces de corregir parcialmente los fenómenos de desempleo estructural asociados a la Fase I del nuevo paradigma tecnológico que viven los países de la región (Nº 71, Katz, 2000).

9

Para el análisis de los significados, nos basamos en los datos aportados por la base ADESSE.

 

75

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  Finalmente, el grado bajo de la escala estaría representado por selecciones, como sugerir, interpretar, suponer, conjeturar, que expresan una relación más incierta con la verdad, dado que no presuponen en su significado la existencia de pruebas ni de razonamientos formales que garanticen, de alguna manera, la veracidad; sino que estos significados permanecen en el orden de la creencia, la conjetura, la hipótesis o la intuición sin llegar a constituir un conocimiento validado. 4. Se puede conjeturar que allí donde la frontera tecnológica internacional se esté desplazando rápidamente, la ventaja innovativa residirá más bien en la capacidad de imitación, mientras que en el caso contrario estribará en la capacidad de generar endógenamenteun flujo de innovaciones y mejoras menores en el producto y/o en el proceso (Nº 71, Burachik, 2000).

En segundo lugar, ya en ejemplos previos (2, 3 y 4) se puede observar que los recursos suelen combinarse como se muestra a continuación: 5. Ciertas descripciones de la evolución de las empresas manufactureras en los PSI desde su puesta en marcha sugierenal menos un bosquejo de lo que podría considerarse como la trayectoria paradigmática de desempeño post-entrada, tal como lo hacen los modelos de aprendizaje pasivo y activo para los países desarrollados (Nº 71, Burachik, 2000). El ejemplo 5 muestra la articulación de cuantificaciones (Ciertas, al menos) que atenúan la fuerza o intensidad junto con un verboepistémico (sugieren) y el condicional simple (podría considerarse). De esta forma, el conjunto de recursos lingüísticos confluye en la presentación de la información manifestando un bajo compromiso del escritor con respecto a la certeza o veracidad del contenido de la proposición. Finalmente, nos interesa detenernos en el empleo de las formas del condicional. Se advierte que este recurso lingüístico de la modalización se relaciona con los dos tipos de proyecciones científicas que realizan los autores de los artículos del corpus. Las proyecciones científicas constituyen formas de previsión que pueden ser prospectivas (predicciones sobre el futuro) o retrodictivas (proyecciones que reconstruyen fenómenos del   76

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  pasado). Ambas formas son científicas, en tanto involucran la aplicación o la interpretación de una teoría para su realización (Bunge, 1983). Advertimos una tendencia en la selección del condicional simple: estas formas suelen vincularse con la formulación de hipótesis sobre fenómenos que podrían ocurrir en el futuro si las circunstancias presentes permanecen constantes: 6. Por otro lado, se observa una escasa participación de los trabajadores informáticos en redes virtuales e institucionales, siendo que este tipo de vinculaciones podría generar competencias que complementaran las calificaciones obtenidas en el sistema de educación formal (Nº 87, Borello, Erbes, Robert, Roitter y Yoguel, 2005). En el ejemplo 6, se realiza una proyección prospectiva que predice un hecho futuro: la generación de competencias si los trabajadores informáticos participan en redes virtuales e institucionales. En cambio, las formas del condicional compuesto suelen ligarse con las predicciones retrospectivas y lo que expresan son hipótesis sobre fenómenos o hechos del pasado como se muestra en 7: 7. En consecuencia, el régimen de movilidad predominante, de exclusión,habría limitadola difusión de conocimientos derivada de las migraciones de los trabajadores en el tejido productivo (Nº 89, Castillo, Novick, Rojo y Yoguel, 2006). En este caso de condicional compuesto, la cláusula condicional expresa un hecho actual (limitada difusión de conocimientos) y se predicen retrospectivamente las causas de esa limitación (el régimen de movilidad predominante, de exclusión). Nótese que los participantes son expresados mediante nominalizaciones que empaquetan procesos completos que remiten a causas o consecuencias. De esta forma, se establece la relación inversa a la expresada por el condicional simple: mientras que aquí el movimiento hipotético va hacia la búsqueda de causas en el pasado; en el caso previo, la hipótesis se proyecta hacia el futuro. Las cláusulas modalizadas que mostramos para ejemplificar en este apartado ponen en evidencia que este tipo de metaforización contribuye al cumplimiento del propósito general del género AI: presentar conocimiento nuevo y persuadir a los colegas de la comunidad científica para que lo acepten para validarlo. En otras palabras, los recursos del subsistema de  

77

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  modalización sirven para bajar o atenuar el grado de certeza de los escritores con respecto a los datos obtenidos como resultado de su investigación y para la presentación de hipótesis o de interpretaciones de esos resultados. De esta forma, se favorece, además, la orientación en el ethos de la ciencia signado por la modestia. El científico experimenta una tensión entre mostrarse modesto, no impositivo y honesto y, al mismo tiempo, construirse un lugar dentro de la comunidad de pares. En consecuencia, interpretamos estos usos de la modalización como la forma seleccionada por los escritores para mostrarse modestos en el momento en el que anuncian el conocimiento aún no consensuado dentro de la comunidad disciplinar para someterlo al juicio de sus pares.

Intercambio de bienes y servicios: compromiso frente a las propuestas

recursos

expresivos

del

El intercambio de bienes y servicios se realiza mediante propuestas. La obligación en los textos del corpus adquiere una forma más cercana a la sugerencia que a la imposición directa; se trata mayormente de recomendaciones o consejos sobre políticas o estrategias. El propósito general de estas sugerencias apunta al beneficio o bien de un agente económico, o bien de la sociedad en su conjunto; sin embargo, este no es inmediato, sino que se vería concretado a largo o mediano plazo. Suelen presentarse sugerencias generales, no pasos precisos a seguir para llevar a cabo una acción. En otras palabras, lo que se sugiere o recomienda son lineamientos de política, no secuencias de pasos a seguir para desarrollar una acción puntual. Gallardo (2007) señala que mientras en una orden o un pedido el beneficiado con la acción propuesta es el emisor, en las instrucciones o recomendaciones el beneficiado es el interlocutor, ya que tiene la libertad de decidir si ejecuta o no la acción aconsejada. No obstante, las recomendaciones, sugerencias y consejos observados en el corpus parecen tener la particularidad de hacer recaer el beneficio en entidades que trascienden a los participantes de la comunicación, ya que la implementación de una política, además de acarrear beneficios o críticas hacia el gobierno y los gobernantes que las proponen, aprueban y articulan su implementación, incide en la sociedad en su conjunto. De esta forma, el beneficio no recae exclusivamente ni sobre el emisor ni sobre el destinatario de la recomendación.   78

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  La orden, la petición y el permiso implican una distribución asimétrica de los roles de los participantes de la comunicación, debido a que el hablante o escritor se construye como una figura con autoridad, autoridad que lo habilita a orientar las acciones del interlocutor. Sin embargo, la bibliografía sobre el AI sostiene que este género prefigura una comunicación simétrica de pares, por lo que el tipo de acciones comunicativas vinculadas con el intercambio de bienes y servicios requieren de metaforización o atenuación para llevarse a cabo dentro de este espacio discursivo. En relación con la expresión de las propuestas, en el corpus solo en una conclusión se registró el empleo de la forma congruente de la obligación. Sin embargo, más que para guiar acciones, al aparecer combinada en las dos ocurrencias con un proceso mental (pensar) parece estar al servicio de la guía de un ejercicio mental de imaginación que ayuda a lograr que el lector comparta el punto de vista del escritor. Salvo esta excepción que no queríamos dejar de mencionar, la gran mayoría de los recursos léxico-gramaticales seleccionados por los autores para la expresión de la obligación constituyen metáforas interpersonales que atenúan el compromiso con el que el escritor evalúa y presenta la aceptación o rechazo de una propuesta. Concretamente, se identificaron cuatro recursos léxico-gramaticales de modulación: perífrasis verbales modales de obligación, verbos léxicos de obligación o necesidad, adjetivos evaluativos y nominalizaciones con significado de obligación. A continuación, se muestra el cuadro elaborado a partir de los relevamientos realizados.

Tabla 2. Red de recursos de modulación. Recursos Perífrasis verbales modales de obligación

Instanciaciones Haber que + infinitivo (material o mental)

Tener que + infinitivo

 

3ª impersonal Presente, futuro, condicional Indicativo 3ª persona Presente y condicional del indicativo

79

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  Poder + infinitivo (no mental ni verbal)

Deber + infinitivo

Verbos léxicos de obligación o necesidad

Obligar Necesitar Requerir Reclamar Ser/resultar/hacer/parecer/verbo de conocimiento o creencia + (adverbio) adjetivo + cláusula incrustada en modo indicativo

Construcciones con adjetivo evaluativo

Nominalizaciones

Sustantivos deverbales.

3ª singular y plural, 1ª plural. Presente, condicional, pretérito perfecto simple Indicativo, subjuntivo 3ª singular y plural, 1ª plural Presente, condicional, futuro simple Indicativo, subjuntivo 3ª persona Presente y futuro del indicativo [Necesidad] Necesario, preciso, imprescindible, indispensable, fundamental [Importancia] Relevante, importante, interesante [Utilidad] Conveniente, económicamente eficiente, beneficioso [-] Riesgoso, difícil, completamente ineficaces Necesidad, recomendación

Las cláusulas en las que se encuentran los recursos de modulación relevados en el cuadro 2 tienden a no mencionar explícitamente el agente modal (Verstraete, 2005), es decir, a la persona o entidad que estaría encargada de llevar a cabo la acción propuesta por la sugerencia o recomendación. Esta ausencia evidencia un bajo grado de compromiso por parte del autor que formula la propuesta de acción.   80

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  8. Se cree conveniente, en cambio, discutir, concordar y poner en práctica las diferentes soluciones a problemas específicos que con el tiempo puedan despejar el terreno para resolver los problemas más difíciles de abordar (Nº 84, Cetrángolo y Jiménez, 2004). Puede advertirse claramente en el ejemplo 8 la despersonalización tanto de quien realiza la sugerencia a partir de la forma verbal impersonal con se como del agente modal a través de las formas no finitas que expresan las acciones a llevar adelante (discutir, concordar y poner). Se desdibujan, de esta manera, los dos actores sociales que participan de la acción de sugerir: el escritor especialista en el tema (fuente modal) y el actor social con capacidad de decisión a quien se destina la sugerencia (agente modal). Entonces, notamos que, también la fuente modal, es decir, la persona o entidad que pretende inducir un comportamiento determinado es omitida en la gran mayoría de los casos; aunque en muy pocas ocasiones es explicitada mediante adjuntos como se muestra a continuación: 9. El aporte potencial de la IED sólo será aprovechado plenamente, en nuestra opinión, con la adopción de una estrategia más “proactiva”, tal como lo sugiere la experiencia internacional (Nº 76, Chudnovsky y López, 2002). El ejemplo 9 pone en evidencia la pretensión de inducir un comportamiento en las empresas transnacionales argentinas: que implementen una estrategia proactiva. Este caso resulta completamente atípico, porque el autor se hace responsable de su propia evaluación mediante el comentario entre comas (en nuestra opinión) en primera persona exclusiva que da cuenta de un alto compromiso modal manifestado de manera directa, aunque sin dejar de lado la atenuación por presentarse como adjunto y como opinión. Estas formas de mención explícita a la fuente modal suelen estar ausentes en el corpus. La tendencia general, como señalamos previamente, es la omisión tanto de la fuente como del agente modal. En las escasas ocasiones en las que el agente modal aparece mencionado suele hacerlo bajo la forma de sujeto [-]humano expresado con nominalizaciones que empaquetan el verdadero agente modal [+]humano:  

81

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  10. ¿Será éste un nuevo talón de Aquiles que la política de fomento productivo y desarrollo tecnológico deberá atacar a mediano y largo plazo? (Nº 71, Katz, 2000). 11. En consecuencia, el diseño de políticas en esta materia no debe fundarse en posiciones incondicionalmente (e ideológicamente) amigables u hostiles hacia la IED, sino en la necesidad de aprovechar los resultados de las experiencias pasadas […] (Nº 76, Chudnovsky y López, 2002).

En el ejemplo 11, la expresión nominalizada diseño de políticas oculta el agente modal que referencialmente coincidiría con los actores sociales que se ocupan efectivamente de diseñar las políticas. De esta manera, se produce una sinécdoque que hace que la recomendación (la obligación) recaiga sobre la actividad y no sobre los sujetos que la realizan. Por tanto, se trata de otro recurso que contribuye a disminuir el compromiso con el que el escritor académico evalúa y presenta la aceptación o rechazo de una propuesta. Advertimos, entonces, que si bien se oculta el verdadero agente modal humano, es posible inferir quién es el destinatario de las sugerencias que se proponen: un actor social con decisión política. El hecho de que se perfilen diversos actores económicos como destinatarios de las sugerencias o recomendaciones que los autores realizan en los artículos podría estar evidenciando una particularidad en torno al contexto de situación del AI del dominio de la economía, específicamente, con respecto a la variable tenor. Actualmente, existe cierto consenso con respecto a las funciones del AI: producir nuevo conocimiento, hacer avanzar el conocimiento de la disciplina a partir de la interacción con los pares, persuadir a estos últimos acerca del valor de la contribución que se está realizando, posicionarse frente a los otros científicos y mostrar compromiso con la disciplina. Se advierte, entonces, que la comunicación está circunscripta al ámbito científico y los participantes (tanto escritor como lector) son miembros activos de esta comunidad. Ahora bien, en los artículos de nuestro corpus se trasciende el horizonte científico, en tanto los autores integran a la comunicación a otros actores sociales al realizar la acción de recomendación. Se produce un   82

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  desplazamiento hacia ámbitos del poder que involucran políticas gubernamentales o empresariales con la pretensión de intervenir en las decisiones que toman los agentes con poder político o económico que repercuten sobre el conjunto social. En consecuencia, como señalamos en los párrafos previos, los destinatarios no solo son los pares científicos, sino también otros actores del ámbito político y económico: el gobierno, los gobernantes, el empresario. Estos son los verdaderos agentes modales que tienen el rol y el poder necesarios para llevar a cabo las acciones propuestas por las sugerencias o recomendaciones que se formulan en las conclusiones. Se evidencia, entonces, un rasgo característico de estos artículos en la clara diferencia entre este destinatario con poder político y el típico destinatario del AI cuya injerencia se circunscribe al ámbito científico. Finalmente, nos interesa destacar la forma como son empleados los adjetivos evaluativos.Cuando la recomendación o sugerencia se realiza mediante cláusulas declarativas con adjetivos evaluativos, la valoración se manifiesta a través del subsistema de apreciación, puesto que el objeto de evaluación más frecuente suelen ser las políticas. En los casos relevados, las principales dimensiones semánticas que se ponen en juego son la importancia y la utilidad para la cimentación de las valoraciones positivas del escritor con respecto a la acción recomendada:

12. En cuanto a acciones más específicas para desarrollar capacidades técnicas en los recursos humanos dedicados a la informática, parece relevante i) superar las barreras que hoy existen en el mercado laboral para aprovechar todas las capacidades existentes y para promover verdaderas carreras o sendas evolutivas que eleven el nivel general de los recursos humanos informáticos en el país y ii) formular y aplicar políticas específicas que partan de la heterogeneidad que se observa en los perfiles de los trabajadores del sector (Nº 87, Borello, Erbes, Robert, Roitter y Yoguel, 2005).

En el ejemplo previo, se observa el modo en el que suelen combinarse los recursos modales para contribuir a la construcción del ethos científico: la formulación en modo declarativo se suma a la utilización del verbo parecer que baja el compromiso en términos de certeza para  

83

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  acompañar al adjetivo evaluativo relevante que señala el bajo compromiso del autor con respecto a la imposición de las acciones que está recomendando. Mediante estas combinaciones, los escritores se construyen a sí mismos como no impositivos, pero también como figuras con el conocimiento necesario como para sugerir líneas de acción políticoeconómicas. Se advierte, entonces, que mientras que los recursos de la modalización servían para responder a las exigencias de modestia y honestidad a la hora de la presentación del conocimiento nuevo frente a la comunidad disciplinar; los recursos de la modalización, en cambio, sirven a la exigencia de no ser impositivo del ethos científico. En otras palabras, el sistema de modulación ayuda a la metaforización interpersonal de la obligación (Gutiérrez, 2010). De esta forma, los escritores negocian el intercambio de bienes y servicios respondiendo a las demandas comunicativas de su comunidad discursiva sin mostrarse fuertemente impositivos y tratando de respetar la simetría de roles entre el escritor y el lector dentro del AI.

La negociación interpersonal: modalización versus modulación En este apartado nos proponemos sistematizar e interpretar los resultados presentados hasta el momento. Comenzaremos por observar dos ejemplos que muestran la utilización de los dos tipos de modalidad: 13. El análisis efectuadosugiere también que existe segmentación social (Nº 96, Groisman, 2008). 14.¿Será éste un nuevo talón de Aquiles que la política de fomento productivo y desarrollo tecnológico deberá atacar a mediano y largo plazo? (Nº 71, Katz, 2000). En 13, se negocia el intercambio de conocimientos. El sujeto gramatical resulta autorreferencial, en tanto señala el trabajo presentado en el mismo artículo. El verbo epistémico seleccionado sirve para mitigar el grado de certeza del escritor a la hora de presentar su propia interpretación de los resultados obtenidos, de este modo se muestra modesto frente a sus pares quienes evalúan y juzgan la información nueva presentada en el AI.

  84

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  Las selecciones de este subsistema de modalidad aparecen más frecuentemente ligadas a la producción de nuevo conocimiento sobre el que aún no se han generado consensos dentro de la comunidad disciplinar. Paralelamente, puede notarse que la selección de estos recursos también contribuye a la construcción de una perspectiva positiva dentro del campo de la economía, en tanto –como puede observarse en el ejemplo propuesto- el escritor solo presenta e interpreta los datos, sin trascender la descripción y la explicación, es decir, sin intentar intervenir sobre aquello que observa y describe, e incluso evitando la evaluación de lo observado. En cambio, el ejemplo 14 da cuenta del modo como se usan frecuentemente los recursos del subsistema de modulación en las conclusiones del corpus. En estos casos, los sujetos gramaticales cuando están presentes suelen referir a políticas o agentes económicos que funcionan como sinécdoque de los sujetos con decisión política que son los verdaderos agentes modales a quienes indirectamente –solapadamente, atenuadamente- se apela para que implementen los lineamientos propuestos. Esta pretensión de intervención efectiva en la realidad circundante configura lo que se donomina perspectiva normativa dentro del campo de la economía. Se trata de […] valoraciones y consejos prácticos sobre cuestiones de política económica (Díaz, 2010: 199) que implican, a su vez, un posicionamiento ideológico que lleva a la determinación de lo que el economista considera la mejor opción o el mejor camino a seguir. En consecuencia, se advierte que las selecciones del subsistema de modulación contribuyen a la construcción del mencionado posicionamiento epistemológico dentro del campo disciplinar.

M

A continuación, se presenta un cuadro que sintetiza y sistematiza los resultados.

ODA LIDA D

Tabla 3. La modalidad en las conclusiones de los AI de la Revista de la CEPAL.

 

Recursos léxicogramaticales

Perspectiva epistemológica

Enunciador

Interlocutores

85

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

 

Modulación

Modalización

Verbos léxicos epistémicos, perífrasis modales, sustantivos epistémicos, construcciones con adjetivos evaluativos, adverbios epistémicos o grupos adverbiales, indicadores de frecuencia y tiempo condicional Perífrasis verbales modales de obligación, verbos léxicos de obligación o necesidad, adjetivos evaluativos, nominalizaciones con significado de obligación

Economía positiva (descripción y explicación predicción- de hechos observables)

Sujeto de conocimiento

Científicos

Economía normativa (pretensión de intervenir sobre la realidad para modificarla a partir de prescripciones acerca de los caminos a tomar y los medios a utilizar).

Sujeto acción (Lyons, 1997): agente cambio

Actores sociales con posibilidad de tomar decisiones políticas

de

del

Finalmente, estos resultados parecen sugerir que la primacía de recursos del subsistema de modalización contribuye a la consecución del propósito general del AI: presentar conocimiento nuevo y persuadir a los colegas de la comunidad disciplinar para que lo acepten; mientras que la fuerte presencia de recursos del subsistema de modulación pareciera configurar un propósito subsidiario: persuadir a gobernantes y actores con decisión política sobre las medidas a tomar y las acciones a ejecutar.

Reflexiones finales Esta primera exploración de los recursos expresivos de la modalidad en los textos parece señalar que las selecciones de este sistema se encuentran en relación directa con la variable tenor, específicamente,   86

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  con la construcción de los destinatarios de los textos. Si bien el AI es un género que se caracteriza por tener como interlocutores a otros colegas especialistas y por circunscribir su circulación al ámbito científico, en el dominio de la economía en ocasiones parece operar un desplazamiento, una ampliación de su espacio de circulación hacia el ámbito político. Las observaciones parecen indicar que el subsistema de modalización se vincula con la negociación interpersonal y el intercambio de conocimientos dentro del campo científico y, por lo tanto, contribuye a la construcción de un destinatario especializado (el colega científico), mientras que las selecciones del subsistema de modulación sirven a la negociación de significados y al intercambio de bienes y servicios que trascienden el ámbito científico y llegan hasta las arenas políticas: las recomendaciones y sugerencias halladas en el corpus construyen como destinatario a un sujeto con un rol político que cuenta con la posibilidad de tomar decisiones en ese otro campo. Esta configuración de un destinatario de otro ámbito, en un primer acercamiento, parece constituir un rasgo disciplinar que en futuros trabajos habrá que indagar en profundidad. En relación con lo anterior, hemos mostrado además que las selecciones de los subsistemas de modalidad están directamente relacionadas con la construcción de la perspectiva epistemológica que asumen los escritores dentro del campo disciplinar. En este sentido, el predominio de la modalización contribuye a la construcción de una perspectiva positiva que apunta a la descripción, explicación y predicción de hechos o fenómenos, sin el propósito de intervenir sobre la realidad que se describe. En cambio, las selecciones lingüísticas del subsistema de modulación se vinculan con la construcción de una perspectiva normativa de la economía, esto es, con la pretensión de intervenir sobre la realidad para modificarla a partir de prescripciones acerca de los lineamientos a seguir y los medios requeridos para tal fin. Estas observaciones en torno a las selecciones del sistema de modalidad parecen relacionarse directamente con el objetivo de la Revista de la CEPAL que citamos en el apartado en el que presentamos la publicación: contribuir al examen de los problemas del desarrollo socioeconómico de la región, con enfoques analíticos y de políticas, en artículos de expertos en economía y otras ciencias sociales, tanto de

 

87

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  10

Naciones Unidas como de fuera de ella. En este contexto, las selecciones del subsistema de modalización se vincularían con el primero de los enfoques propuestos por la Revista: el enfoque analítico; mientras que las selecciones registradas del subsistema de modulación tienden a aparecer en los enfoques de políticas, a los que hemos ubicado dentro de la perspectiva normativa. Esta primera exploración ayudará a conformar la red de opciones de estos dos subsistemas necesaria para la realización de relevamientos de un corpus mayor con herramientas informáticas que habiliten los análisis cuantitativos y las generalizaciones. Asimismo, se han podido vislumbrar algunas características específicas en cuanto a la variable tenor del AI del dominio de la economía que habrá que analizar en estudios sincrónicos contrastivos para poder determinar si los rasgos observados configuran variantes disciplinares o genéricas.

Referencias bibliográficas ADESSE. Base de datos de Verbos, Alternancias de Diátesis y Esquemas Sintáctico-Semánticos del Español. Universidad de Vigo. Accesible en: http://webs.uvigo.es/adesse/. Alonso, J. (1994). Reseña de D. McCloskey Si eres tan listo. La narrativa de los expertos en economía. Revista de Economía Aplicada, Nº 5, 197-201. Anglada, L. & A. Gaido (2010). Capítulo 14: Marcas de resguardo de naturaleza epistémica en AI en inglés y español. En V.M. Castel& L. Cubo de Severino (Eds.), La renovación de la palabra en el bicentenario de la Argentina. Los colores de la mirada lingüística. Mendoza: Editorial FFyL, UNCuyo, 125-131.

10

http://www.cepal.org/cgibin/getProd.asp?xml=/revista/noticias/paginas/6/35856/P35856.xml&xsl=/revista/tpl/p 18f-st.xsl&base=/revista/tpl/top-bottom.xsl

  88

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  Anglada, L.; C. Ávila; A, Calvo& M. Pasquini (2010). Capítulo 15: Marcas de actitud en AI en las áreas disciplinares de bioquímica y psicología. En V.M. Castel& L. Cubo de Severino (Eds.), La renovación de la palabra en el bicentenario de la Argentina. Los colores de la mirada lingüística. Mendoza: Editorial FFyL, UNCuyo, 133-139. Bunge, M. (1983). La investigación científica. Barcelona: Editorial Ariel. Chafe, W. (1986). Evidentiality in English Conversation and Academic Writing.En W. Chafe & J. Nichols (Eds.), Evidentiality: The Linguistic Coding of Epistemology. Norwood, N.J: Ablex. Ciapuscio, G. (2009). Modalidad y géneros académicos. En: G. Ciapuscio (Ed.), De la palabra al texto. Estudios lingüísticos del español. Buenos Aires: Eudeba. Ciapuscio, G. &Otañi, I. (2002). Las conclusiones de los artículos de investigación desde una perspectiva contrastiva alemán-español. RILL nº 15 (Revista del INSIL), Tucumán, INSIL, Facultad de Filosofía y Letras, UNT, 117-133. Díaz, E. (2010). Metodología de las ciencias sociales. Buenos Aires: Biblos. Donohue, J. P. (2006). How to support a one-handed economist: the role of modalisation in economic forecasting. English for Specific Purposes, 25, 200-216. Dudley-Evans & Henderson (Eds.) (1990). The language of economics: the analysis of economics discourse.ELT Documents Nº 134.Londres: Modern. Eggins,

S. (1994). An Introduction Linsguistics.Londres: Pinter.

to

Systemic

Functional

Ferrari, L. (2006a). Modalidad y gradación en las conclusiones de artículos de investigación. RASAL (Revista de la sociedad argentina de lingüística)1/2, 41-57. __________ (2006b). Evaluación y modalidad en artículos de investigación provenientes de diferentes disciplinas. En: G. Ciapuscioet al. (Eds.), Sincronía y diacronía de tradiciones discursivas en Latinoamérica. Frankfurt: Biblioteca Ibero Americana Vervuert, 27-38. __________ (2009). La expresión de la modalidad epistémica en artículos de investigación. En: G. Ciapuscio (Ed.), De la palabra al texto. Estudios lingüísticos del español. Buenos Aires: Eudeba.

 

89

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  __________ (2010). Marcadores de modalidad epistémica y evidencial en las conclusiones de artículos de investigación de distintas disciplinas. Revista ALED 9 (2). Ferrari, L. & Gallardo, S. (2006). Estudio diacrónico de la evaluación en las introducciones de artículos científicos de medicina. RevistaSignos, 39(61), 161-180. Gallardo, S. (2004). Realizaciones léxico-gramaticales de la recomendación en artículos de medicina de la prensa escrita. Revista de LingüísticaAplicada. Universidad de Concepción, Chile. Vol. 42 (1), 111-135. __________ (2007). Modalidad deóntica en textos de medicina y computación. Anales de Lingüística. Mendoza: Universidad Nacional de Cuyo, 31-54. Gómez de Enterría Sánchez, J. (1992). Neología y préstamo en el vocabulario de la economía. Anuario de Estudios Filosóficos. Vol. 15, 97-106. Gutiérrez, R. (2010). Especialización del discurso: una caracterización desde el sistema de la obligación. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, Vol. 48 (1), 105-132. Halliday, M.A.K. ([1978] 2001). El lenguaje como semiótica social. Buenos Aires: FCE. __________ ([1985] 1994).An Introduction to Functional Grammar.Londres: Edward Arnold. Hunston, S. (2005).Corpora in Applied Linguistics. Cambridge: Cambridge University Press. Hyland, K. (1998). Hedging in Scientific Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.

Research

Articles.

__________ (2000).Disciplinary Discourses.Social Interactions in Academic Writing.Harlow: Longman. Lyons, J. (1997). Semántica lingüística. Una introducción. Barcelona: Paidós. Moreno, A. I. (2004). Retrospective labelling in premise-conclusion metatext: an English-Spanish contrastive study of research articles on business and economics. JournalofEnglish for AcademicPurposes, 3,321-339. Motta-Roth, D. (1997). Termos de elogio e crítica em resenhas acadêmicas em lingüística, quimica e economía. Intercâmbio, 6(2), 793-813.   90

Evaluación modal en artículos …

Daniela Stagnaro

  Palau, G.; Comesaña, M. &Gianella, A. (1997). Introducción al conocimiento científico. Buenos Aires: Eudeba. Palmer, F. (1986).Mood and Modality. Cambridge: Cambridge University Press. Samuels, W. (Ed.) (1990). Economics as discourse: an analysis of the langauge of economists. Boston: Kluwer. Swales, J. M. (1990).Genre analysis: English in academic and research settings. Cambridge: Cambridge University Press. __________(2004).Research genres: Exploration Cambridge: Cambridge University Press.

and

applications.

Thompson, G. (1996). Introducing Functional Grammar.Londres: Arnold. Verstraete, J.C. (2005). Scalar quantity implicatures and the interpretation of modality Problems in the deontic domain.Journal of Pragmatics, 37, 1401-1418. Wignell, P. (2007). On the discourse of social science.Darwin, N.T.: Ch. Darwin Univ. Press.

 

91

 

  92

Uso de sustantivos evaluativos …

Renata F. Cardinali

  Uso de sustantivos evaluativos en artículos de investigación en inglés: un estudio de corpus Renata F. Cardinali Universidad Nacional de Río Cuarto, Argentina Resumen El uso de recursos interpersonales en el artículo de investigación en inglés (AI) es de gran importancia debido al rol que cumplen en la definición de la persona del autor. El uso de estos recursos es problemático para los autores que escriben en inglés como lengua extranjera ya que puede afectar la calidad y la idiomaticidad del texto. Los sustantivos complementados con cláusulas subordinadas introducidas por “that” son usados frecuentemente en el discurso científico para marcar la evaluación del autor respecto de la proposición en la cláusula subordinada. El presente estudio, enmarcado en la teoría del género y la lingüística de corpus, describe y compara el uso de estos sustantivos en dos corpus de AI en inglés en el campo de ciencias biológicas. El estudio muestra que los sustantivos estudiados ocurren con más frecuencia en algunas secciones del AI, que lo hacen en patrones frecuentes y que los autores hispanoparlantes usan por encima algunos de ellos mientras que usan por debajo de la norma otros. Los resultados de este trabajo son de utilidad para docentes de cursos de escritura y lectura en inglés académico ya que contribuyen información sobre un tipo de estructura evaluativa en el AI teniendo en cuenta las funciones retóricas de las secciones y del género.

Palabras clave: artículo de investigación, inglés con propósitos específicos, lingüística de corpus, sustantivos evaluativos.

Introducción El artículo de investigación (AI) es una de las formas de interacción científica más sobresalientes ya que se “ha convertido en uno de los canales principales para la distribución y el avance del conocimiento científico entre investigadores alrededor del mundo” (Kanoksilapatham, 2005, p. 270). El AI es un género establecido con propósitos sociales reconocidos que se materializan a través de una estructura genérica característica y constelaciones particulares de elementos formales. Aunque el AI puede ser percibido como un texto que provee información objetiva, la visión de que el discurso científico no es puramente informativo y presenta más que una  

93

Uso de sustantivos evaluativos …

Renata F. Cardinali

  imagen del mundo tal cual es, es un hecho aceptado por los analistas del discurso científico. En realidad, el propósito del AI es persuadir, no sólo informar, a la comunidad científica para que la misma acepte la aseveraciones que presenta (Hunston, 1994). Es por esto que la efectividad de este tipo de textos depende no solamente del contenido que transmite sino también de la manera en la que los escritores lo comunican y de la forma en la que se proyectan en el texto por medio de la manipulación de distintos recursos lingüísticos. En otras palabras, la escritura efectiva es el resultado de la aplicación de distintos tipo de conocimientos como lo manifiesta Hyland: La forma en la que los académicos presentan sus aseveraciones y se responsabilizan por sus acciones involucra no solo factores cognitivos sino también elementos sociales y afectivos cuyo estudio nos lleva más allá de la dimensión ideacional de los textos y abarca las formas en las que ellos funcionan en el nivel interpersonal. (Hyland, 2000, p. 12)

En la escritura científica del AI los investigadores se involucran en un proceso social en el cual construyen sus textos incluyendo contenido proposicional, su visión de la realidad, y una proyección de sí mismos por medio del uso de recursos de evaluación. La evaluación (stance) se define como la forma en la que los hablantes o escritores transmiten sus “sentimientos, actitudes, valores o evaluaciones” (Biber, Johansson, Leech, Conrad, y Finegan, 1999, p. 966) y hace referencia a la forma en la que ellos definen su persona al comunicar “su integridad, credibilidad, el modo en el que están involucrados, y su relación con el contenido y sus lectores” (Hyland, 1999, p. 101). La evaluación puede ser expresada de distintas maneras que incluyen la selección de elementos paralingüísticos, palabras, y elementos gramaticales. Biber y otros (1999) proponen tres categorías de evaluación (epistémica, de actitud, y de estilo) que pueden materializarse por medio de una variedad de recursos lingüísticos y configuraciones gramaticales entre los que se encuentran los sustantivos evaluativos complementados por cláusulas introducidas por “that”. Distintos investigadores se han concentrado en el estudio de sustantivos que tienen la función de señalar (Aktas y Cortes, 2008; Flowerdew, 2003) en el discurso académico y lo han hecho estudiando corpus de clases, libros, y artículos de investigación en una variedad de disciplinas. Charles (2003) estudió el uso de estos sustantivos en su rol de señaladores retrospectivos que ocurren con “this” en posición inicial en dos corpus de tesis de maestría de dos disciplinas diferentes. Hyland y Tse (2005) estudiaron construcciones evaluativas que utilizan cláusulas introducidas por “that” en los resúmenes de AI de distintas disciplinas. Otros investigadores (Biber, 1999; Biber y otros, 1999) describieron el uso de sustantivos evaluativos complementados por cláusulas introducidas por “that” para marcar evaluación y los   94

Uso de sustantivos evaluativos …

Renata F. Cardinali

  analizaron en cuatro corpus, a saber, de conversación, ficción, periodístico, y discurso académico. Sin embargo, la descripción de la frecuencia y función de esta clase cerrada de sustantivos en el AI en inglés en el campo de las ciencias biológicas aún no ha sido abordada. El presente estudio se concentra en el uso de un grupo de sustantivos de evaluación complementados con cláusulas introducidas por “that” debido a que se reconoce que los mismos se usan comúnmente en el discurso académico para indicar evaluación (Biber, 1999; Biber y otros, 1999). En inglés, estas cláusulas nominales son controladas por un grupo de sustantivos que se usan para indicar principalmente evaluación en relación a la proposición en la cláusula introducida por “that” en relación a la certeza de la proposición, el origen de la información, o la posición de otros hablantes/escritores hacia la proposición. Estas cláusulas nominales son controladas por un tipo de sustantivos que son usados para marcar evaluación en la prosa académica, principalmente en relación a la certeza o el origen del conocimiento. En el primer caso, los sustantivos se usan para evaluar la certeza de la proposición presentada en la cláusula “that” como ocurre cuando las mismas están controladas por sustantivos como “fact, possibility, claim, notion, assumption, hypothesis y rumor”. El otro tipo de evaluación se refiere al origen del conocimiento del que señalan tres: comunicación lingüística (por ejemplo con sustantivos como claim, report, suggestion, proposal, y remark), razonamiento cognitivo (por ejemplo con sustantivos como assumption, hypothesis, idea, y observation), y creencia personal (por ejemplo con sustantivos como belief, doubt, hope, y opinion) (Biber y otros, 1999). En el presente trabajo se abordan las siguientes preguntas: 1. ¿Qué sustantivos de evaluación complementados con cláusulas introducidas por “that” son usados frecuentemente en AI publicados en el campo de las ciencias biológicas (corpus de referencia, CR)? 2. ¿Qué sustantivos de evaluación complementados con cláusulas introducidas por “that” son usados frecuentemente en manuscritos de AI producidos por escritores hispano parlantes en el campo de las ciencias biológicas (corpus de manuscritos, CM)? 3. ¿Cuál es la frecuencia y distribución de esta estructura en las secciones de los corpus CR y CM? 4. ¿Qué elementos lingüísticos ocurren a la izquierda y derecha de estos sustantivos complementados en el AI en inglés? En este estudio se utilizaron dos corpus de AI experimentales del campo de la biología. El primero de ellos es un corpus de referencia (CR) de 213 AI publicados y producidos en universidades en países de habla inglesa. Contiene 1.199.765  

95

Uso de sustantivos evaluativos …

Renata F. Cardinali

  palabras y está subdividido en cuatro sub-corpus (Introducción, Método, Resultados y 11 Discusión). El segundo es un corpus de manuscritos de AI en inglés producido por investigadores hispanoparlantes de la UNRC, se lo denomina corpus de manuscritos (CM), contiene 33 manuscritos de AI experimentales del campo de las ciencias biológicas (103.496 palabras) y está sub-divido en cuatro sub-corpus (Introducción, Método, Resultados y Discusión) como el corpus de referencia. La Tabla 1 muestra el número de palabras en los corpus y sub-corpus de referencia y manuscritos. Tabla 1: Número de palabras en los corpus CR y CM y en los sub-corpus Corpus

Introducción

Método

Resultados

Discusión

Total

Corpus de Manuscritos

16.501

29.125

29.194

28.676

103.496

Corpus de Referencia

152.048

329.301

424.972

293.444

1.199.765

Este estudio usa una lista de sustantivos de evaluación complementados con cláusulas introducidas por “that” (Tabla 2) compilada de los resultados de estudios de corpus de Biber y otros (1999). La misma incluye 51 ítems que en la mayoría de los casos son sustantivos en singular, aunque también se incluyen algunas formas en plural y otras que varían en su forma escrita como en el caso de “rumor” y “rumour” debido a que los mismos fueron encontrados en el material usado como base para la compilación. Tabla 2: Sustantivos de evaluación (Biber y otros, 1999) ASSERTION

ASSUMPTION

BELIEF

CLAIM

COMMENT

CONCLUSION

CONTENTION

CONVICTION

DISCOVERY

DOUBT

EXPECTATION

FACT

FEAR

FEELING

GROUND

GROUNDS

HOPE

HYPOTHESIS

IDEA

IMPLICATION

IMPRESSION

INDICATION

KNOWLEDGE

NEWS

11

Tanto el Corpus de Referencia como el Corpus de Manuscritosfueronconstruídos en el marco del trabajo del equipo de investigación dirigido por la Mgter. Iliana Martínez y Mgter. Silvia Beck, investigadoras de la Universidad Nacional de Río Cuarto, Argentina.

  96

Uso de sustantivos evaluativos …

Renata F. Cardinali

  NOTION

OBSERVATION

OPINION

PERCEPTION

POSSIBILITY

PRESUMPTION

PRINCIPLE

PROBABILITY

PROPOSAL

REALIZATION

REALIZATIONS

REALISATION

REASON

REMARK

REPORT

REQUIREMENT

RESULT

RUMOR

RUMOUR

SENSE

SIGN

STATEMENT

SUSPICION

SUGGESTION

THESIS

THOUGHT

VIEW

El primer paso en este estudio fue realizar una búsqueda en los corpus CR y CM para identificar los sustantivos y sus frecuencias. El siguiente paso consistió en analizar las líneas de concordancias para cada ítem identificado a los fines de observar si los mismos estaban usados como sustantivos y complementados con cláusulas introducidas por “that” y eliminar los casos en los que no lo estaban. Finalmente, se hizo un análisis exhaustivo de cada concordancia y se anotó su frecuencia y distribución en los corpus y sub-corpus. Debido a que los corpus y subcorpus son de distinto tamaño en relación al número de palabras que contienen, las frecuencias fueron normalizadas a una base de 100.000 palabras. El proceso de normalización consiste en ajustar las frecuencias de corpus de distinto tamaño para que su comparación sea posible (Biber, Conrad, y Reppen, 1998). La frecuencia de cada sustantivo es dividida por el número de palabras en el corpus donde se lo identifica y luego se lo multiplica por la base seleccionada para la normalización, en este caso 100.000. Para la identificación de patrones de uso que resultan de la ocurrencia frecuente de las palabras que aparecen a la derecha y a la izquierda del sustantivo complementado con “that” se utilizó la función “Pattern” que tiene el programa WordSmithtools fijando una frecuencia mínima de uso en el corpus de 5. Resultados y Discusión Frecuencia de los sustantivos en los corpus CR y CM Los resultados muestran que los sustantivos estudiados son usados en la escritura de AI en inglés en el campo de las ciencias biológicas. Los autores del CR usan un 43% de los ítems de la lista compilada mientras que los autores hispanoparlantes usan aproximadamente 12%. Aunque esto puede atribuirse al tamaño del corpus de manuscritos, puede indicar que el repertorio de estos autores es más limitado en relación al rol de este tipo de sustantivos como elemento retórico. Teniendo esto en consideración, puede ser valioso y útil focalizar la atención de los escritores no nativos en el uso de los mismos en el discurso científico en inglés ya  

97

Uso de sustantivos evaluativos …

Renata F. Cardinali

  que estos elementos, junto con otros elementos lingüísticos, contribuyen a la definición de la persona del autor y a la expresión de su evaluación. Se observa que los sustantivos usados con más frecuencia en CR son “fact, possibility, observation y hypothesis”. Aunque estos resultados son similares a los obtenidos por Biber y otros (1999) en el análisis de su corpus académico, hay diferencias que pueden ser atribuidas al hecho de que el CR en este estudio es representativo de un género académico específico, el AI en inglés en el campo de la biología, mientras que el corpus en el estudio mencionado contiene una amplia variedad de géneros académicos. En lo que respecta a los sustantivos más frecuentes en el CM, se observa que “fact, idea, hypothesis, y possibility” son los más usados. La Tabla 3 muestra las frecuencias normalizadas de la estructura estudiada en el CR y CM. Tabla 3: Frecuencia de sustantivos complementados con cláusulas introducidas por “that” en el CR y CM (Normalizada a 100.000)

Sustantivoevaluativo 1. fact 2. possibility 3. observation 4. hypothesis 5. notion 6. idea 7. view 8. conclusion 9. report 10. indication 11. assumption 12. probability 13. discovery 14. result 15. suggestion 16. proposal 17. doubt 18. reason 19. contention 20. impression 21. hope 22. principle

  98

CR 12 12 8 5 2 2 1 1 1 1 1 0.60 0.40 0.40 0.40 0.30 0.20 0.20 0.15 0.10 0.10 0.10

CM 18 1 0 4 0 6 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Uso de sustantivos evaluativos …

Renata F. Cardinali

  La comparación de frecuencias en el AI como texto completo en los dos corpus mostró que los sustantivos “fact” e “idea” (hecho e idea) son sobreusados en el corpus CM y que en general el resto de los sustantivos son usados por debajo de la norma aun cuando son de baja frecuencia en el corpus CR. Si bien podría resultar de interés describir cada uno de estos sustantivos, por razones de espacio se describirán solamente cuatro: hecho, idea, observación y posibilidad. Se puede observar que los escritores en el CR usan una variedad más amplia de estos sustantivos en comparación al uso que hacen los escritores no nativos. Aunque estos resultados pueden atribuirse al hecho de que el CM es más pequeño que el de CR esto también puede indicar que los escritores hispanoparlantes tienen una cantidad de recursos más limitados y que los usan repetidamente en su manuscrito. Este fenómeno fue observado en un estudio que llevé a cabo en 2008 en relación al uso de adverbios terminados en –ly que indican evaluación (Cardinali, 2011). Los resultados mostraron que los escritores no nativos usan un número limitado de los adverbios estudiados y que los mismos se distribuyen de manera similar en las secciones de los corpus estudiados lo que indica que los autores no nativos reconocen que hay ciertos recursos lingüísticos que son usados en las distintas secciones del AI respondiendo a las convenciones del campo. Frecuencia y distribución en los corpus y sub-corpus El análisis de las frecuencias en el CM y CR muestra que los sustantivos “fact” e “idea” son usados por encima de la norma en CM mientras que “observation” y “possibility” son usados por debajo de la norma (Tabla 4). La comparación de las frecuencias en las secciones de los corpus muestra que el sustantivo “fact” se usa por encima de la norma en la Discusión y la Introducción. En relación al sustantivo “idea”, la comparación muestra que se sobreusa en la Discusión, Introducción y Resultados, pero no en la sección Método donde no se encontraron instancias. El análisis del sustantivo “observation” muestra que se usa por debajo de la norma en la Discusión, Resultados e Introducción del CM mientras que no ocurre en la sección Métodos. En relación al sustantivo “possibility”, el análisis de su distribución muestra que se usa por debajo de la norma en todas las secciones. Estos resultados pueden indicar que los escritores hispanoparlantes son conscientes del rol que estos sustantivos tienen para la evaluación de certeza de las proposiciones y su origen y de que esto es más frecuente o esperado en algunas secciones más que en otras. Además, el uso por encima o debajo de la norma puede indicar que una necesidad por parte de estos autores no nativos de ampliar sus conocimientos en relación a la variedad de recursos que son estratégicamente usados para el logro de los objetivos retóricos de cada sección del AI en el campo de las ciencias biológicas y para la proyección del imagen del investigador deseada. El análisis de la distribución de estos sustantivos en las secciones del AI revela que los mismos son más frecuentemente usados en la sección Discusión, seguida por los Resultados, Introducción y Métodos (Tabla 4). Esta distribución parece indicar que la expresión de la evaluación del autor por medio del uso de la construcción estudiada aquí está acotada por los objetivos retóricos de cada sección  

99

Uso de sustantivos evaluativos …

Renata F. Cardinali

  y las convenciones de la disciplina. El uso frecuente de este elemento en la Discusión puede relacionarse con el hecho de que ésta es la sección donde los autores interpretan los resultados que fueron presentados en la sección Resultados (Swales y Feak, 1994). Teniendo en cuenta que cada autor construye su texto contemplando su propio posicionamiento para presentar sus aseveraciones y mostrar que sus resultados son significativos y valiosos, es esperable que la construcción estudiada aquí se usa frecuentemente en los Resultados y la Introducción. Desde la perspectiva de los objetivos retóricos de cada sección el AI es un texto estratégico, por lo que no sorprende que el uso de un recurso interpersonal como el estudiado aquí no se use con frecuencia en el Método donde los procedimientos y materiales del estudio son descriptos para posibilitar la replicación y validación del mismo (Carciu, 2009).

Tabla 4: Frecuencia y distribución de sustantivos evaluativos en los corpus CM y CR (normalizados a 100.000) Introducción

TAMA ÑO

Método

Resultados

Discusión

Textocompleto

C C

R M

C C

R M

C C

R M

C C

R M

C C

R

M

1 52.048

1 9.125

2 29.301

3 9.194

2 24.792

4 8.676

2 93.444

2 03.496

1 .199.76 5

1

6.501

2 0

1 (-)

0

3 0 (-)

1 2

1 2 (+)

4 6

2 8 (+)

1 2

1

4 (+)

6

5

0

0

1 4

1

5

6

2

5

0 1

2

0

8

1 4

2 (-)

1 2

1

FACT

IDEA

OBSE RVATI ON

0

POSS IBILIT Y

0

5

7

0

0

0

1

0

0 4

1

(+)

(-)

Descripción de los sustantivos fact, idea, observation y possibility En esta sección, se describen las funciones y usos de los sustantivos “fact”, “idea”, “observation” y “possibility” y se muestran los ítems a la derecha e izquierda que los acompañan.   100

Uso de sustantivos evaluativos …

Renata F. Cardinali

  FACT Este sustantivo es el que ocurre con más frecuencia en los dos corpus. Es usado para evaluar la certeza de una proposición en la cláusula complemento (Biber, 1999; Biber y otros, 1999). En todos los casos se encuentra en el patrón “thefactthat” lo que resulta interesante ya que el uso de esta construcción tiende a ocultar la participación del autor a la vez que implica que la evaluación expresada por el sustantivo es información aceptada y conocida (Biber y otros, 1999). En realidad, Biber y otros (1999, p. 650) sugieren que “los lectores no conocen la información presentada” pero que ésta es una elección que se hace justamente para que la misma no sea desafiada o rechazada. El uso de estructuras como éstas puede ser el resultado del conocimiento y reconocimiento de la audiencia por parte del autor como así también puede resultar de su decisión de utilizar estos elementos para involucrar y persuadir. La comparación de su uso en las distintas secciones del CR mostró que el ítem ocurre con mayor frecuencia en la Discusión, seguida por las secciones Resultados e Introducción. Este ítem no ocurre en la sección Métodos. El análisis mostró que esta construcción se usa en los patrones que se muestran en la Tabla 5 y en los ejemplos 1 y 2. .

Tabla 5: Patrones del sustantivo “fact” en las secciones del corpus CR (normalizados a 100.000)

PATRONES 1. despite the fact that 2. however, the fact that 3. supported by the fact that 4. (be) consistent with the fact that 1.

2.

INT 1

MET

RES 1

DIS .5 2

1

1 0.5

1

However, the fact that apoptosis that occurs late into reperfusion is inhibited to some extent by Rac 1N17does suggest that Rac-dependent mechanisms in hepatic tissue are at least partially ivolved in…(RC: Dis) This observation is further supported bythe fact that conditional activation of the ERK pathway induced a cytokine unresponsive state that was similar to that induced by treatment with high dose anti-CD3 mAb. (RC: Int)

 

101

Uso de sustantivos evaluativos …

Renata F. Cardinali

  IDEA Éste es el segundo sustantivo más frecuente en los dos corpus y se usa para indicar la fuente de donde surge el conocimiento expresado en la cláusula introducida por “that” y hace referencia específica a razonamiento cognitivo (Biber, 1999; Biber y otros, 1999). La comparación de las frecuencias de uso en el CR mostró que este ítem se encontró con mayor frecuencia en la Discusión seguida por los Resultados y la Introducción. El mismo ocurre en los patrones mostrados en la Tabla 6.

Tabla 6: Patrones del sustantivo “idea” en los sub-corpus del CR (normalizados a 100.000) 1. 2.

PATRONES consistent with the idea that support the idea that

INT 1.5

MET

RES 1

DIS 1.5 1.5

Los patrones son ejemplificados en 3 y 4. 3. 4.

Several lines of evidence are consistent with the idea that this kinase might be the enzyme which acts on eIF-4E in response to… (RC: Dis) Collectively, these data provide strong support for the idea that REAPER, HID and GRIM kill by inhibiting DIAP1's ability to antagonize… (RC: Int)

Las frecuencias normalizadas muestran que se sobreusa en CM y que ocurre acompañado de “supportthe idea that” (Ejemplos 5 y 6). 5. 6.

Empirical data widely support the idea that physical complexity promotes the biological…. (CM: Dis) … and the empirical data strongly supports the idea that a long-lived triplet state, …(CM: Res)

OBSERVATION Este sustantivo indica que la fuente de la información está en la cláusula complemento y, de manera similar al sustantivo “idea”, hace referencia a razonamiento cognitivo (Biber, 1999; Biber y otros, 1999). El análisis de las concordancias reveló que los autores no nativos usan este sustantivo en estructuras distintas a la estudiada en el presente trabajo y que los autores nativos lo usan en los patrones mostrados en la Tabla 7.

  102

Uso de sustantivos evaluativos …

Renata F. Cardinali

  Tabla 7: Patrones del sustantivo “observation” en las secciones del corpus CR (normalizados a 100.000) PATTERNS INT MET RES DIS 1. our observation that 0.2 4 2. consistent with the 0.50 2 observation that 3. is supported by the 1.50 2 observation that 4. is based on the 1 observation that 0.20 1.50

Los resultados muestran que se usa precedido por “our” lo que resulta interesante ya que el uso de este tipo de sustantivos complementados por cláusulas introducidas por “that” sirve para transformar la expresión de evaluación en una abstracción que distancia al autor de la evaluación expresada (Biber y otros, 1999). Desde esta perspectiva, el uso del patrón “ourobservation” parece tener la implicancia de que el autor se responsabiliza por su evaluación y que su uso es estratégico al hacerse más visible en el texto (Ejemplos 7 y 8). 7.

8.

…provide insight into the effect of phosphorylation on Ena function. Our observation that phosphorylation of Ena reduces its association with SH3 domain illustrates a novel mechanism… (RC: Dis) … by inducing cells to make molecules which promote neutrophil chemotaxis. Our observation that MIP-1 / mice have decreased expression of MIP-2, a potentmurine neutrophil chemoattractant (37,40), suggests thatMIP-1 can influence the expression of CXC chemokines. (RC: Dis)

POSSIBILITY Este sustantivo se usa para evaluar la certeza de la proposición introducida por la cláusula “that” (Biber, 1999; Biber y otros, 1999). El análisis mostró que en el CR se usa en los patrones que se muestran en la Tabla 8.

Tabla 8: Patrones del sustantivo “possibility” en las secciones del corpus CR (normalizados a 100.000) 1. 2. 3.

PATTERNS raise/raised/raising the possibility that we cannot exclude the possibility that rule out the possibility

 

INT 2

MET

RES 1.5

DIS 4

2

5

2.5

1

103

Uso de sustantivos evaluativos …

Renata F. Cardinali

  4.

5. 6.

that we + verb (tested, investigated, explored, examined, evaluated…) the possibility that suggest the possibility that consistent with the possibility that

5

2 2

Estos patrones son más frecuentemente encontrados en la Discusión y en los Resultados para evaluar su certeza e implicancias como así también para describir procedimientos y propósitos. Algunos de ellos son encontrados en la Introducción pero ninguno ocurre en la sección Métodos. La evaluación del autor se materializa a través del uso de la primera persona como por ejemplo “we”. La referencia explícita del autor es una estrategia que los escritores utilizan tanto para expresar su evaluación, proyectar su imagen como anticipar acuerdo o desacuerdo (Carciu, 2009;Hyland, 2005; Martínez, 2005). El análisis de las concordancias mostró que los patrones “excludethepossibilitythat” y “cannot rule outthepossibilitythat” se utilizaron para identificar el autor o el estudio como sujetos en la Discusión y los Resultados (Ejemplos 9 y 10). … demonstrable interaction with this protein. However, we cannot exclude the possibility that Met-Ckß7 antagonizes other receptors. In particular, we have … (RC: Dis) 10. However, wecannot rule outthe possibility that other self-costimulatory interactions in HA-1.70 may have contributed to the observed activation of p38 by superantigen. (RC: Res) 9.

En la sección Resultados, el patrón “excludethepossibilitythat” se usó seguido por cláusulas infinitivas (Ejemplo 11) para indicar los objetivos de ciertos procedimientos. 11. … responsible for mediating this TGFβ response. To excludethe possibility thatdnAkt may be blocking TGFβ effects on FKHRL1 via … we tested the effect … (RC: Res) El análisis de los patrones de “possibility” mostró que los autores en el CR tienden a usar el patrón “We + verb + thepossibilitythat” en los Resultados con verbos de investigación para describir procesos relacionados a la investigación (Ejemplos 12 y 13). En este caso, los escritores atenúan la expresión de su evaluación por intermedio de las nominalizaciones (sustantivo + cláusula introducida por that) pero   104

Uso de sustantivos evaluativos …

Renata F. Cardinali

  también se responsabilizan por ello al indicarse a sí mismos o su estudio como los sujetos de los procedimientos de investigación. 12. … ough this result suggested that nup124 was essential for viability, wetestedthe possibility that Nup124p protein was important only for spore germination… (RC: Res) 13. … atosuppressive cytokines or disruption of stromal cell support), weevaluatedthe possibility that hematopoietic progenitor cells in the SCID-hu Thy/Liv graft were infected by HIV-1. (RC: Res)

Conclusión Distintos autores acuerdan que la expresión de evaluación, materializada a través de una variedad de recursos lingüísticos, es un área que merece atención ya que afecta la forma en la que cada autor construye y manifiesta su voz en la escritura de AI en inglés (Charles, 2003; Hyland, 2005). Otros autores (Hyland, 1994, 2002; Martínez, 2002; Swales, 1990) enfatizan el valor que tiene lograr conciencia de la estructura retórica de los géneros y de la variedad de opciones sintácticas y lexicales que se utilizan para lograr los propósitos retóricos de manera eficaz. Es en este sentido que los resultados del presente estudio pueden ser valiosos ya que muestran algunas de las características de escritura científica en el campo de las ciencias biológicas en inglés. Este estudio ha explorado el uso de sustantivos evaluativos complementados con cláusulas introducidas por “that” en la escritura de AI en inglés en el campo de las ciencias biológicas. Aunque los sustantivos estudiados aquí pueden ser de menor frecuencia que otros utilizados en el AI en inglés, es importante resaltar su valor como recurso para expresar evaluación. Su uso en conjunto con otros recursos para expresar evaluación o posicionamiento puede contribuir a entender cómo se construye la voz del autor en el texto del AI y como este recurso en particular contribuye al logro de los objetivos retóricos de cada una de las secciones del AI. Estos sustantivos son usados con más frecuencia en la sección Discusión donde se espera mayor argumentación ya que es la sección donde los investigadores evalúan sus resultados y hacen sus aseveraciones en relación a la importancia del estudio (Dudley-Evans, 1986; Carciu, 2009). Son usados con frecuencia también en las secciones Resultados e Introducción donde se presentan y resaltan los resultados de la investigación de una manera que está retóricamente organizada (Thompson, 1993) y donde crean su propio espacio de investigación (Swales, 1990), respectivamente.  

105

Uso de sustantivos evaluativos …

Renata F. Cardinali

  La expresión de la evaluación del autor se logra a través del uso combinado de recursos que incluye el uso estratégico de pronombres en primera persona como ha sido descripto por Martínez (2005) y Carciu (2009) y adverbios de evaluación como los descriptos por Cardinali (2011). Algunos casos de uso de estos sustantivos fueron identificados en la sección Método de manera acorde a los objetivos retóricos de la sección. Los escritores no nativos utilizan los sustantivos evaluativos complementados con “that” pero tienden a usarlos por encima o debajo de la norma. Esto puede indicar que podría resultar beneficioso focalizar su atención hacia la variedad de sustantivos evaluativos que se utilizan en la expresión de evaluación en el AI en inglés y sus secciones. Estudios como el presente pueden ser de utilidad para escritores nativos que no son expertos tanto como para los no nativos. Asimismo, los resultados pueden ser de utilidad para los cursos de lectura comprensiva en contextos donde el inglés se usa con propósitos específicos.

Referencias Aktas, R. y Cortes, V. (2008). Shell nouns as cohesive devices in published and ESL student writing. Journal of English for Academic Purposes, 7, 3-14. Biber, D. (1999). A register perspective on grammar and discourse: variability in the form of English complement clauses. Discourse Studies, 1 (2), 131-150. Biber, D., Conrad, S., &Reppen, R. (1998). Corpus Linguistics.Investigating Language Structure and Use. Cambridge: Cambridge University Press. Biber, D., Johansson, S., Leech, G., Conrad, S., &Finegan, E. (1999). Longman Grammar of Spoken and Written English. London: Longman. Carciu, O. (2009). An intercultural study of first-person plural references in biomedical writing.Ibérica, 18, 71-92. Cardinali, R. (2011). Adverbios de Evaluación en el artículo de evaluación en inglés. Contextos de Educación, 11, 2-9.

  106

Uso de sustantivos evaluativos …

Renata F. Cardinali

  Charles, M. (2003). “This mystery…”: a corpus-based study of the use of nouns to construct stance in theses from two contrasting disciplines. Journal of English for Academic Purposes, 2, 313-326. Dudley-Evans, T. (1986). Genre Analysis: An Investigation of the Introduction and Discussion Sections of Msc. Dissertations. In Coulthard, M. (Ed.), Talking about text, 128-145. Birmingham: English Language Research. Dunning, T. (1993).Accurate methods for the statistics coincidence.Computational Linguistics, 19(1), 61-74.

of

surprise

and

Flowerdew, J. (2003). Signalling nouns in discourse.English for Specific Purposes, 222, 329-346. Hunston, S. (1994).Evaluation and organization in a sample of written academic discourse.In M. Coulthard (Ed.) Advances in Written Text Analysis, 191-218. London: Routledge. Hyland, K. (1994). Hedging in academic writing and EAP textbooks.English for Specific Purposes,13(3), 239-256. Hyland, K. (1999). Disciplinary discourses: Writer stance in research articles. In H. Candlin& K. Hyland (Eds.), Writing: Texts, Processes and Practices, 99-121. London: Longman. Hyland, K. (2000). Disciplinary Discourses.Social Interaction in Academic Writing. London: Longman. Hyland, K (2002). Options of identity in academic writing.ELT Journal, 56 (4), 351-358. Hyland, K. (2005). Stance and engagement: a model of interaction in academic discourse. Discourse Studies, 7(2), 173-192. Hyland, K. y Tse, P. (2005). Hooking the reader: a corpus study of evaluative that in abstracts. English for Specific Purposes, 24, p. 123-139. Kanoksilapatham, B. (2005). Rhetorical structure of articles.English for Specific Purposes, 24, 269-292.

biochemistry

research

Martinez, I. (2002). Developing Genre Awareness in Nonnative-English-Speaking Writers of Experimental Research Articles: A Collaborative Approach. In J. Crandall, & D. Kaufman (Eds.), Content-Based Instruction in Higher Education Settings, 79-92. Virginia: TESOL. Martínez, I. (2005). Native and non-native writers’ use of first person pronouns in the different sections of biology research articles in English. Journal of Second Language Writing, 14, 174-190.  

107

Uso de sustantivos evaluativos …

Renata F. Cardinali

  Swales, J. (1990). Genre analysis: English in academic and research settings. Glasgow: Cambridge University Press. Swales, J. y Feak, C. (1994).Academic writing for graduate students. Ann Arbor: The University of Michigan Press. Thompson, D. (1993). Arguing for experimental “facts” in science. A study of research article results sections in Biochemistry. Written Communication, 10(1), 106128.

  108

Los procesos verbales como …

María Belén Oliva y Carolina Mirallas

Los procesos verbales como recursos reveladores de la actitud del productor textual de AI en inglés y español María Belén Oliva y Carolina Mirallas Universidad Nacional de Córdoba, Universidad Nacional de San Luis, Argentina Resumen Los procesos verbales son empleados por los autores de textos científicos para incorporar fuentes en la trama de sus textos –y así avalar puntos de vista o apartarse de ellos– y para dar protagonismo a ciertos actores, entre otras funciones (Hyland, 2001). El estudio aquí propuesto está enmarcado en la LSF y utiliza algunas de las categorías lingüísticas propuestas por Halliday (2004). El objetivo específico es comparar tipológicamente el uso y la actitud de los procesos verbales en AI en inglés y español mediante el análisis del componente semántico neutro o actitudinal. Se discutirá cómo funcionan estas manifestaciones lingüísticas y cuáles parecen ser sus propósitos discursivos. Además esta investigación apunta a un objetivo pedagógico ya que busca proveer descripciones útiles para concienciar a los estudiantes universitarios sobre las prácticas disciplinares propias de distintas comunidades discursivas (Swales, 1990) a las que aquéllos se incorporarán al finalizar sus estudios. El corpus está conformado por diez secciones 'Discusión' de AI –cinco en inglés y cinco en español– del campo de la lingüística aplicada publicados en revistas debidamente indizadas. El interés en esta sección radica en que es allí donde se establece una discusión disciplinar del tema en cuestión. Palabras clave: procesos verbales; artículos de investigación en inglés y español; actitud

Ya Swales (1981) y varios lingüistas de renombre (por ejemplo, Adams Smith, 1984; Basturkmenb&Bitchenera, 2006) demostraron que los verbos de reporte utilizados en artículos de investigación (en adelante AI) representan un elemento de difícil manejo para estudiantes universitarios, tanto cuando producen como cuando leen textos científicos y académicos. Bruce (1988) explica que sobre todo el estudiante no nativo de inglés utiliza los procesos verbales sin la adecuada interpretación o emite una evaluación inexacta sin haber reparado verdaderamente en este detalle.  

109

Los procesos verbales como …

María Belén Oliva y Carolina Mirallas

Las categorías de estudio empleadas en esta oportunidad han sido adaptadas de las propuestas por estudiosos de los verbos del decir o procesos verbales utilizados en AI (Thompson & Ye, 1991; Hyland, 2004). Estas categorías apuntan a catalogar los verbos según la carga denotativa o evaluativa con la que son empleados por los autores de los escritos científicos. El objetivo es poder comprender el rol que estos procesos juegan como elementos evaluativos en los AI en inglés y en español. La comparación de los dos idiomas arrojará luz sobre las diferencias y similitudes que justamente cada lengua aporta en un mismo género textual. A su vez, el trabajo pone de relieve no sólo la evaluación que hace el productor textual al referirse a sus ideas, sino también las formas en las que, mediante el uso de los verbos del decir, se adhiere o distancia de las proposiciones reportadas en donde se revelan los dichos de otros autores o fuentes externas a su investigación. Con este aporte se intenta ayudar a los estudiantes a comprender el rol evaluativo que un proceso verbal puede desempeñar en un texto académico, a elegir los procesos verbales adecuados según la intención del escritor, a interpretar la evaluación y a saber usarla en trabajos científicos futuros.

Antecedentes y Marco teórico: a. Análisis de Géneros Académicos y LSF En los últimos años ha crecido el interés en el análisis de géneros académicos desde diversas perspectivas: la Escuela de la Nueva Retórica o New RethoricSchool, (Bazerman, 1988; Hyland, 2002, 2004) desde la escuela de Inglés con Propósitos Específicos (ESP) (Dudley-Evans, 1986; Swales, 1990, 2004) y desde la Lingüística Sistémico-Funcional (Halliday 1993; Martin, 1997, etc.). El presente trabajo se enmarca dentro de los principios que plantea la Lingüística Sistémico Funcional (Halliday&, Matthiessen 1994, 1997). Este enfoque ofrece un sistema descriptivo sistemático de la lengua que nos provee de herramientas muy útiles al momento de analizar cómo las diferentes comunidades lingüísticas usan el lenguaje para instanciar tres tipos de significados simultáneamente: ideacionales, interpersonales y textuales. Estas elecciones de expresión semántica están motivadas e influenciadas por las características del contexto situacional, cultural e ideológico (Martin, 1992).   110

Los procesos verbales como …

María Belén Oliva y Carolina Mirallas

La sección Discusión en el AI Dentro de las secciones retóricas identificadas en el AI (Swales, 1990), el presente trabajo analiza puntualmente la sección de “Discusión”. Si bien numerosas investigaciones han tenido esta sección como objeto de estudio (Hopkins &Dudley-Evans, 1988; Parkinson, 2011), resulta de gran importancia analizarla ya que es aquí donde se presentan los resultados estadísticos en “lenguaje no estadístico” (Swales, 1990). Bernhardt (1985, p.173 según lo cita Thompson, 1993, p.107) establece que la comunidad científica sigue “convenciones de personalidad”, que exhiben en la superficie del texto y en las elecciones lingüísticas tanto al autor del AI como a aquellas fuentes mencionadas. Según lo establecen Hyland y Diani (2009) “la investigación y publicación son procesos constantes de comparación de métodos, evaluar fuentes, el peso de los resultados obtenidos, la contrastación de afirmaciones y las consideraciones de datos”. Es en la sección Discusión donde se evalúan los descubrimientos, y pueden ser presentados en acuerdo con ciertos investigadores, o en contradicción con otros; es donde encontramos las mayores negociaciones de significados dentro del AI. También se ha demostrado la emergencia gradual de esta sección como la más dominante para la persuasión frente a la de “Resultados” (Atkinson, 1996; Bazerman, 1988).

Evaluación dada por procesos verbales en AI Los procesos verbales, junto a otros elementos como el lenguaje afectivo y evaluativo, manifiestan el posicionamiento del redactor que se alinea o distancia de las proposiciones presentadas por otros. En relación a los usos de los verbos de “reporte”, según los denomina Hyland (2004), el autor menciona la importancia de la intertextualidad, ya que es una característica definitoria de los AI. Hunston (1993) señala que la selección de verbos atribuye información a las citas, e influencia su posicionamiento. En un estudio de corpus de AI, Hyland (2004) usó la categorización desarrollada por Thompson y Ye (1991) con algunas modificaciones, e hizo una distinción entre el “escritor” y el “autor” del AI. Sus conclusiones principales fueron que las “disciplinas blandas” tienden a emplear más citas que las “duras”. Según el autor, las disciplinas sociales usan una cantidad mayor de verbos de reporte porque ayudan al autor a situarse en una línea,  

111

Los procesos verbales como …

María Belén Oliva y Carolina Mirallas

y revelan su actitud frente a la postura de otros posicionamientos epistemológicos. En relación a la carga evaluativa, el autor menciona que en general los textos referidos a las ingenierías incluyen un gran número de verbos neutrales, mientras que en las ciencias blandas, particularmente en la filosofía, se usan verbos evaluativos, a veces con el agregado de adverbios que enfatizan su significado. Hyland (2004:20) menciona que si bien se reconoce el peso retórico de la cita, conocemos muy poco sobre su importancia, funciones retóricas, manifestaciones lingüísticas y convenciones en diversas disciplinas. Con respecto a la actitud y posicionamiento de los autores en los textos científicos, encontramos que el escritor de un texto académico −como en cualquier otro tipo de texto− tiene un propósito claro al construir su texto. Este propósito se manifiesta en la selección lingüística usada y en la forma en que el escritor presenta la información. Concentrarse solamente en la información dada resultaría en una mala interpretación del propósito, ya que la evaluación dentro de un texto es la señal de ese propósito. En este trabajo, la evaluación podría definirse como la manifestación de la posición del autor con respecto al estado de la información en su propio texto. En este sentido, según Thompson y Ye (1991) uno de los más claros indicios de la presencia de evaluación son los verbos de reporte o del decir; es por esto que la relación de estos procesos verbales y la evaluación deberían ser explorados en detalle en trabajos empíricos de investigación. Metodología El corpus se conformó con 5 artículos de investigación en inglés y 5 en español del área de la Lingüística. Los artículos en inglés fueron extraídos de las revistas (versión online) English LanguageTeaching, Journal of Sociolinguistics, AppliedLinguisticsyLanguageLearningy los AI en español de Revista de Lingüística Teórica y Aplicada y del Boletín de Lingüística. Se seleccionó estas revistas debido a que ofrecen a los autores la posibilidad de presentar la sección Discusión por separado ya que el autor utiliza elementos evaluativos y plantea su posición frente a las verdades que presenta precisamente en esta sección del AI. A fin de llevar a cabo la presente investigación, se realizó una clasificación manual y un posterior conteo de los procesos verbales en los AI en inglés y en español. Al interpretar el empleo de estos procesos se   112

Los procesos verbales como …

María Belén Oliva y Carolina Mirallas

buscó estudiar no sólo la evaluación que hace el productor textual al referirse a sus ideas sino también las formas en las que, mediante el uso de los verbos del decir, se adhiere o distancia de las proposiciones reportadas en donde se revelan los dichos de otros autores o fuentes externas a su investigación. Para esto, se diseñó la siguiente taxonomía de análisis, adaptada de estudios realizados por Thompson & Ye (1991) y Thompson (1996) en donde se analizan los procesos verbales según la interpretación que el escritor del AI hace en su texto.

Tabla 1. Taxonomía para análisis de actitud en procesos verbales

Interpretación del redactor o escritor realizada por el proceso verbal utilizado

Acto verbal de autores o fuentes externas Acto verbal del redactor o escritor del AI

Neutral Semi-neutral Evaluativo Neutral Semi-neutral Evaluativo

Cada proceso verbal fue sometido a su categorización dentro de la tabla incluida arriba, donde se ha diferenciado entre dos situaciones principales: si el autor o productor textual del artículo de investigación incorpora verbos del decir que presentan denotación o evaluación de sí mismo, o si el verbo del decir introduce lo dicho por otros investigadores y científicos, proposición que está relacionada con el tema del AI. Consideremos los ejemplos (1) y (2) a continuación: (1) Por ello, como insinuamos anteriormente, fuera del topos de la cortesía (Álvarez, 2005), estaríamos en el ámbito de la competencia social, en la cual el disenso no se soslaya y puede producirse abiertamente el conflicto hasta llegarse a la acción física. En esta cláusula (1) el acto verbal o la carga denotativa o evaluativa pertenece al escritor del texto científico, mientras que en el caso que se menciona a continuación (2) el acto verbal pertenece a otras fuentes de información: (2) Ya Brown y Levinson (1987) habían sostenido que la cortesía era un vehículo para la comunicación entre partes potencialmente agresivas. Luego de determinar si el proceso verbal representaba un acto realizado por el escritor del AI o por otros autores o fuentes, se procedió a  

113

Los procesos verbales como …

María Belén Oliva y Carolina Mirallas

analizar la carga semántica denotativa o evaluativa de cada verbo. En esta instancia se encasilló a los procesos en las categorías neutral, semi-neutral o evaluativo descriptas a continuación: Procesos verbales neutrales: son aquellos procesos verbales que expresan el reporte de resultados, discusiones, etc. en la investigación, ya sean usados por el autor o el redactor del AI sin revelar ningún tipo de posicionamiento o evaluación de lo reportado (Hyland, 2008). Entre estos verbos encontramos “decir”, “expresar”, “tell”, “state”, etc. Podemos ver el ejemplo en (3): (3) As mentioned previously, any conclusions drawn from these data must be considered tentative and exploratory, given the difficult nature of interpreting purely quantitative data. Procesos verbales semi-neutrales: son aquellos procesos verbales no evaluativos que reportan algún acto de habla condensando o comprimiendo en el verbo el participante llamado verbiage. Por ejemplo, los verbos “explicar”, “anunciar”, “preguntar”, “responder”, etc. implican no solo “decir” algo sino que también comprimen en el mismo verbo lo dicho (una explicación, un anuncio, una pregunta, una respuesta, etc.) como se observa en (4): (4) Esta diferencia puede explicarse por las características del sistema de los tiempos verbales de cada lengua. Procesos verbales evaluativos: son aquellos procesos verbales que expresan una clara y evidente carga semántica evaluativa, positiva o negativa, sobre lo que se está reportando, ya sea del propio redactor o de otros investigadores. Entre estos encontramos “argue”, “claim”, “refute”, etc. como en el siguiente caso (5): (5) En este mismo sentido podemos cuestionar entonces ¿qué aspectos son los que modifican a una “expresión X” a significar en ciertas interacciones “hacer Y” o “hacer Z”? Resultados y Discusión El conteo de los verbos del decir computados en este trabajo y su correspondiente análisis de la carga denotativa o connotativa según se refieran a actos de habla del redactor o de autores citados en el texto científico están expresados en la siguiente tabla: Tabla 2. Intervención total de otros autores y de los redactores de AI.

  114

Los procesos verbales como …

María Belén Oliva y Carolina Mirallas

Intervención de otros autores Intervención del redactor del AI Total

Español 39 19 58

Inglés 16 15 31

De la Tabla 2 se desprende que en total, los AI en español presentan una cantidad mayor de verbos del decir (58) que en los AI en inglés (31). Resulta importante también destacar que dentro de los AI en español existe una notable diferencia entre aquellos procesos verbales utilizados para referirse a otros autores (39) en comparación con aquellos que hacen referencia al mismo redactor del AI (19). Esta marcada diferencia no es lo que aparece en los textos en inglés en donde la diferencia entre los verbos del decir utilizados para referirse a otros autores son 16 y los usados para referirse al escritor del AI son 15. Esto puede deberse al hecho que en español los productores textuales de artículos académicos o científicos generalmente utilizan una variedad mayor de procesos verbales que académicos de habla inglesa. Los verbos encontrados en el corpus en español fueron 19 variantes (definir, añadir, considerar, insinuar, decir, sostener, señalar, concluir, explicar, indicar, informar, plantear, observar, mostrar, notar, advertir, sugerir, hablar, recordar) y en inglés fueron 12 (claim, note, show, suggest, indicate, explain, pointout, discuss, mention, ask, report, posit). Tabla 3. Procesos verbales con carga evaluativa, semi-neutra o neutra Verbos evaluativos Verbos neutrales Verbos semi-neutrales

Español 31 12 15

= 27

Inglés 13 7 11

18

La Tabla 3 muestra que la diferencia entre los verbos neutrales y semi-neutrales 12 no es muy marcada entre el español y el inglés. Sin embargo, en español los procesos evaluativos (31) son más recurrentes que los neutrales (27) mientras que en inglés sucede la situación inversa, lo que indicaría un uso más frecuente de actitud y evaluación en los verbos del decir en AI escritos en español que en inglés. Tabla 4. Intervención de otros autores.

12

Los procesos neutrales y semi-neutrales han sido agrupados ya que se considera que ninguno de los dos tipos posee una carga evaluativa.

 

115

Los procesos verbales como …

Verbos evaluativos Verbosneutrales Verbos semi-neutrales

María Belén Oliva y Carolina Mirallas Español 25 5 9

=14

Inglés 7 2 7

9

Para una mayor riqueza de análisis, en las próximas dos tablas (Tablas 4 y 5) hemos discriminado las cargas evaluativas o denotativas según pertenezcan a actos de habla realizados por los redactores de los artículos de investigación o a actos de habla que se refieren a otros autores citados en el AI. Tabla 5. Intervención del redactor del AI. Verbos evaluativos Verbos neutrales

Español 6 7

Verbos semi-neutrales

6

13

Inglés 6 5 4

9

Si ahora tenemos en cuenta los verbos del decir que poseen actitud neutra o semi-neutra e introducen las voces de otras autoridades (Tabla 4), el conteo muestra que en español, la totalidad de verbos neutrales y semineutrales (14) es inferior a los verbos del decir que contienen una carga evaluativa (25); mientras que en inglés observamos que la relación entre verbos evaluativos (7) y neutrales o semi-neutrales (9) es más pareja. Esto podría interpretarse como que el redactor de AI en español tiene una tendencia ligeramente más marcada a emitir una evaluación sobre la proposición expresada por otras fuentes que el autor de AI en inglés. Ahora bien, la Tabla 5 muestra que en los casos de verbos que se refieren al mismo escritor del AI en español, la tendencia es opuesta que al momento de introducir a otras voces: los verbos neutrales (13) superan a los evaluativos (6). Por su parte, los AI en inglés muestran la misma tendencia para los procesos verbales que se refieren al redactor del AI, ya que encontramos más verbos neutrales y semi-neutrales (9) que evaluativos (7). Esto parecería indicar que el redactor del AI intenta mostrarse imparcial u objetivo al momento de utilizar los verbos del decir tanto en el caso del español como en el del inglés. Podemos observar una cierta cautela con respecto al nivel de involucramiento que tienen con las proyecciones a través de verbos del decir neutros y semi-neutros, quizás porque los escritores discuten conocimiento nuevo que debe ser validado por sus pares y por eso tienden a ser cautos con la evaluación de lo que proyectan o dicen.   116

Los procesos verbales como …

María Belén Oliva y Carolina Mirallas

En el caso del inglés puntualmente, tanto cuando los procesos verbales se refieren a los escritores o a otros autores, las cifras de verbos evaluativos son muy similares a los de carga semántica neutra o semineutra (7 evaluativos y 9 neutrales para referirse a otros autores y 6 evaluativos y 9 neutrales para referirse al mismo redactor del AI). Esto sugiere que el redactor del AI en inglés utiliza estilísticamente los mismos procesos verbales con similar carga denotativa o evaluativa para indicar actos de habla de sí mismo o de otros autores citados en su trabajo. Estimamos que los redactores de AI en español tienden a usar una mayor variedad de verbos con cargas evaluativas que los reactores en inglés debido a que los primeros no desean proyectar su propia voz de manera tan identificable como las voces de otros, y así se observa que los procesos verbales que contienen una carga evaluativa más marcada son más frecuentes al momento de citar a otros que cuando se proyecta una proposición propia. Esto impacta en el lector de forma significativa porque el productor textual de alguna forma realiza un posicionamiento con respecto a la proposición planteada pero desde la autoría del “otro”, es decir que el redactor implica “no soy yo quien lo dice” sino más bien “lo dice otro”. Según estos resultados los procesos evaluativos sí son utilizados pero para indicar la actitud de los científicos y académicos citados. Veamos los siguientes ejemplos (6), (7), (8) y (9): (6) Por su parte, Klima y Bellugi (1966) y Radford (1990) muestran que a temprana edad los niños tienen dificultades para responder apropiadamente a cierto tipo de CIPs,… (7) Independiente de las críticas que pueda recibir la propuesta de Searle (1991b) es indudable que la formalización a partir de las cuatro dimensiones de análisis de una expresión, permite visualizar de forma muy adecuada la idea de varios continuum que constituyen los actos ilocucionarios, lo cual es un avance en relación a la metáfora de la fuerza ilocucionaria de Austin (1996) que sugería que las diferentes fuerzas ilocucionarias ocupaban posiciones diferentes en un único continuum de fuerza. (8) These last two issues will be discussed further in the Pedagogical Implications and the Recommendations for Future Research sections.

 

117

Los procesos verbales como …

María Belén Oliva y Carolina Mirallas

(9) Si bien la diferencia en la extensión entre ambas modalidades podría adjudicarse a las demandas cognitivas de la transcripción durante el aprendizaje de la escritura, como planteáramos en la introducción, la situación de sobrecarga cognitiva de la escritura no parece tener incidencia en otros aspectos del empleo de los tiempos verbales. Los ejemplos (6) y (7) muestran cómo el redactor del AI sugiere una actitud evaluativa por parte de otros investigadores citados, distanciándose de los dichos de éstos en el primer ejemplo (6) y adhiriéndose a la proposición de los terceros en el segundo caso (7). Los ejemplos (8) y (9) revelan una posición imparcial, neutral por parte del redactor del AI sobre sus propios dichos. De esta forma el productor textual se muestra objetivo para presentar sus resultados, quizás como una estrategia para invitar al lector a adherirse a sus prédicas “imparciales”.

Comentarios finales Las conclusiones a las que hemos llegado son preliminares, y los resultados obtenidos deben ser tenidos en cuenta con cautela, ya que corresponden al análisis de los procesos verbales de una muestra acotada de AI en inglés y en español, y el tamaño del corpus impone restricciones sobre las generalizaciones a las que podemos arribar. Sin embargo, encontramos que es valioso el aporte que este análisis nos provee, ya que estos resultados nos alertan sobre las tendencias que podemos identificar entre los redactores de AI en inglés y en español. Este trabajo hace un aporte a la descripción de la lengua extranjera, muy valiosa al momento en que los estudiantes o investigadores que leen y escriben trabajos académicos y científicos en inglés como son sus tesis de licenciatura, trabajos de traducción o elaboración de informes. Siendo hablantes no nativos de inglés, los alumnos cuentan con elementos descriptivos sobre el género textual AI para lograr un acercamiento a las formas más frecuentemente usadas por escritores nativos en lengua inglesa, mientras que las descripciones de procesos verbales en español aportan información en términos comparativos y contrastivos sobre las semánticas más frecuentemente usadas en español. Asimismo, los resultados y conclusiones de este trabajo nos impulsan a fomentar el diseño y desarrollo de material pedagógico a ser utilizado en asignaturas relacionadas a la investigación y escritura   118

Los procesos verbales como …

María Belén Oliva y Carolina Mirallas

académica. Estos materiales podrían incluir actividades que apunten a que el estudiante universitario aprenda a citar a otros autores en sus textos científicos en inglés y español similares a los utilizados por los hablantes nativos, sin desestimar que utilizar una lengua extranjera implica plasmar en el discurso no sólo palabras sino una cultura en particular.

Referencias Adams Smith, D. (1984). Medical discourse: Aspects of author's comment. English for Specific Purposes. 3: 25-36. Atkinson, D. (1996). The Philosophical Transactions of the Royal Society of London, 1675-1975: a sociohistorical discourse analysis. Language in Society. 25, 333-371. Basturkmenb, H. &Bitchenera, J. (2006).Perceptions of the difficulties of postgraduate L2 thesis students writing the discussion section.Journal of English for Academic Purposes. 5, 4-18. Bazerman, C. (1988). Shaping written knowledge.Madison: University of Winsconsin Press. Dudley-Evans, T. (1986). Genre Analysis: An Investigation of the Introduction and Discussion Sections of MSc Dissertations. In Coulthard, M. (Ed.).Talking about Text. Birmingham: English Language Research. Halliday, M. (1993).Some Grammatical Problems in Scientific English.In Halliday, M. & Martin, J. (Eds.).Writing Science.Literacy and Discursive Power. London: The Falmer Press. Halliday, M. &Matthiessen, C. (1997).Systemic Functional Grammar: a First Step into the Theory. Macquarie University: Higher Education Press. Halliday, M. &Matthiessen, C. (2004).An Introduction to Functional Grammar (2nd Edition). London: Arnold. Hopkins, A. & Dudley-Evans, T. (1988).A Genre-based Investigation of the Discussion Sections in Articles and Dissertations.English for Specific Purposes, 7, 113-121. Hunston, S. (1993).Evaluation and Ideology in Scientific Writing. In Ghadessy, M. (ed.). Register analysis: Theory and practice. London: Pinter. Hyland, K. &Diani, G. (2009) Academic Evaluation and Review Genres. UK: Palgrave Macmillan. Hyland, K. (2002). Humble servants of the discipline? Self-mention in research articles. English for Specific Purposes, 20, 207–226. Hyland, K. (2004). Disciplinary Discourses.Social Interactions in Academic Writing. USA: The University of Michigan Press. (Original work published in 2000, Pearson Education Limited, Longman).

 

119

Los procesos verbales como …

María Belén Oliva y Carolina Mirallas

Hyland, K. (2008). Genre and academic writing in the disciplines. Language Teaching, 41, 4: 543-562. Martin, J. (1992). English text: System and structure. USA: John Benjamins. Martin, J. (1997). Analyzing Genre: Functional Parameters.In Christie, F. & Martin, J. (Eds.).Genre and Institutions. London: Continuum. Parkinson, J. (2011). The Discussion Section as Argument: The Language Used to Prove Knowledge Claims. English for Specific Purposes. 30: 164-175. Swales, J. (1981).Aspects of Article Introductions.ESP Monograph No. 1. Language Studies Unit: Aston University. Swales, J. (1990).Genre Analysis: English in Academic and Research Settings. Glasgow: Cambridge University Press. Swales, J. (2004).Research genres.Exploration and applications. Cambridge: CUP. Thompson, G. & Ye, Y. (1991). Evaluation in the Reporting Verbs Used in Academic Papers. Applied Linguistics.,12: 365-382. Thompson, G. (1996) Voices in the text: Discourse perspectives on language reports. AppliedLinguistics, 17: 501-530.

Este libro compila las producciones de investigadores de diversas Universidades Nacionales relacionadas a distintos géneros discursivos de la actividad investigativa. Pretende contribuir al debate teórico sobre los enfoques actuales para el abordaje de los significados interpersonales en el discurso científico presentando estudios llevados a cabo en diversas disciplinas y géneros de la ciencia. Se incluyen estudios de naturaleza más teórica, como los planteados en el Capítulo 1 sobre la tensión entre las restricciones del género y la necesidad de generar una "persona" crítica, y otros netamente aplicados, como los de indagación acerca de la Actitud en el Discurso de la Matemática (Capítulo 2), de la Gradación en Ciencias Experimentales (Capítulo 3), o en artículos de Fonoaudiología (Capítulo 4), sobre la Modalidad en artículos de Economía (Capítulo 5), sobre el uso de nominalizaciones evaluativas en artículos de Ciencias Biológicas (Capítulo 6) y sobre procesos verbales como reveladores de actitud autoral (Capítulo 7). Se espera con esta publicación contribuir a la comprensión de un conjunto de géneros discursivos fundamentales para la diseminación del nuevo conocimiento generado desde los distintos campos de la ciencia.

  120