IES VIRGEN DE LAS NIEVES Responsable de coeducación 2005/2006: Carmen García Velasco

NIVELES DE COEDUCACIÓN: DIAGNÓSTICO DE CENTRO Es incuestionable que la escuela actúa como agente básico en el proceso de socialización de los menores y las menores, y en función de este rol, reproduce el sistema social vigente aunque a la vez posibilita el cambio del mismo. Así, la escuela es trasmisora de los valores imperantes determinados por las diferentes culturas y materializados en actitudes, pensamientos y normas conformadoras de un sistema organizativo constituido para adaptarse al medio. Sin embargo, en su vertiente más transformadora, la escuela también es susceptible de modificar los sistemas organizativos de adaptación social a través de la incorporación de nuevos valores que se traducen nuevas actitudes, nuevos pensamientos y nuevas normas. Guiddens, Anthony: Sociología. Alianza Universidad, Madrid, 2001

1. Tipo de centro Este centro Público fue creado por la Obra Sindical como Taller-Escuela, siendo inaugurado por Franco en 1961. Un porcentaje numeroso de su profesorado lo componían cuadros del sindicato “amarillo” y militares.

El originario Taller Escuela Sindical ha llegado a tener hasta seis titularidades distintas: Obra sindical, AISS (Administración Institucional de Servicios Socioprofesionales), Ministerio de Trabajo (1.966), INEM, Ministerio de Educación y Ciencia (1.984) y Junta de Andalucía (1.986).

Desde el curso 1974/1975 tenía adscrita y dependiente una residencia que acogía a estudiantes de toda la provincia, traducida en independencia administrativa y de gestión en los primeros años de la década de los 80.

La última década ha marcado un cambio radical en la consideración, objeto y organización del centro, derivado de la implantación y nueva estructuración que recogía la LOGSE (1990). De este modo pasa de tener la consideración de centro de Formación Profesional con las especialidades antes enunciadas, a integrar nuevas enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, además de continuar con una nueva oferta de enseñanzas profesionales adaptada al marco normativo referido.

Contexto geográfico, sociocultural y económico

1

Nuestro Instituto se construyó sobre terrenos agrícolas, con escasas edificaciones en su entorno. Ha sido en las últimas décadas del siglo XX cuando se ha visto rodeado de varios barrios que han evolucionado a remolque del crecimiento demográfico, dotándose de elementos sociales o equipamientos culturales, educativos, de salud o institucionales (servicios municipales, bibliotecas, asociaciones de vecinos, etc.) relativamente recientes. La población que se ha instalado junto al Parque de Almunia y Cerrillo Maracena, así como entorno a la Estación de Autobuses y el Barrio de los Toreros está teniendo una incipiente repercusión en la escolarización de todos los centros de Educación Secundaria de la zona, incluido el IES “Virgen de las Nieves”. Alrededor de nuestro centro se instalan multitud de polígonos industriales que pueden suponer fuentes de empleo para gran parte del alumnado que cursa en él ciclos formativos de FP. Respecto a los elementos culturales del entorno de nuestro centro, hemos de destacar la escasez de infraestructuras en este sentido en todos los barrios que antes hemos descrito, suponiendo una reivindicación desde hace muchos años la consecución de una biblioteca, que recientemente se ha hecho realidad en el barrio de La Chana. El resto de los barrios no posee equipamientos culturales públicos dignos de ser destacados, siendo este déficit un claro motivo de trabajo por parte de nuestros centros para poder compensar dicha escasez. No existen salas de exposiciones, centros lúdicos, etc.; el centro de teatro que actualmente está activo es provisional, la biblioteca es de reciente creación, algunas parroquias de los distintos barrios actúan de centros de reunión.

2. Número de Unidades por nivel/ distribución por sexo En el IES Virgen de las Nieves se imparten enseñanzas obligatorias y posobligatorias, con predominio de estas últimas, y en especial de los ciclos formativos de carácter industrial, representados por una gran mayoría masculina.

ENSEÑANZAS

Nº unidades

ALUMNAS

ALUMNOS

Secundaria

96

99

Bachilleratos

150

95

PGS Ciclos formativos.

Total alumnado

2

0

32

8 Industriales

7

400

2 de Servicios

127

19 1025

Enseñanzas: 1º de ESO 2º de ESO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3º de ESO 4º de ESO

Prueba

de

Acceso

PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO

BACHILLERATO

Electromecánica de Vehículos Equipos Electrónicos de Consumo Ayudante de reparación de vehículos Operario de Instalaciones de Baja Tensión

Ciencias de la Naturaleza y de la Salud

Fabricación a medida e Instalación de Carpintería y Mueble

Tecnología

Instalación y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y Conducción de líneas

Humanidades y Ciencias Sociales

Mecanizado

Pruebas

de

Universidad

acceso

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR Desarrollo de Productos Electrónicos Educación Infantil

UNIVERSIDAD

Información y Comercialización Turísticas Mantenimientos de Equipo Industrial Sistemas de Telecomunicación e Informáticos

3

3. Equipamientos: estado y grado de utilización. Recursos materiales: aulas, recreos, pistas, uso de equipamientos deportivos, laboratorio, informática, biblioteca, música,… Edificios: Características. Uso al que se destinan: aulas, espacios comunes. ¿El uso de los espacios está condicionado por el sexo? (El propio alumnado puede hacer las fotos)

Daremos un repaso a los cinco edificios de que consta nuestro centro: Edificio 1: Se trata de un edificio de planta baja y dos alturas en su parte más elevada. En este se ubican los despachos de Equipo Directivo, Información, Conserjería y Administración. Es el primer edificio que vemos desde el acceso por la Avenida de Andalucía, situado junto a la entrada principal del centro. El edificio data en su parte más antigua del año 1958, aunque en la década de los 90 fue completamente remodelado y ampliado a su estado actual. Se imparten en este edificio la mayoría de las enseñanzas de ESO, Bachiller y los Ciclos Formativos de Hostelería y Turismo y Educación Infantil. Estos ciclos son cursados mayoritariamente por chicas. Edificio 2: Se trata de un edificio nuevo construido en los últimos años de la década de los noventa, con dos alturas, y que alberga aulas específicas de la familia profesional de Electricidad-Electrónica, aulas polivalentes y dependencias departamentales. Edificio 3: Es parte de una antigua nave de planta baja, en el que se ubica el taller de la Familia Profesional de Madera y Mueble. Está pendiente de necesaria renovación. Edificio 4: Lo constituyen los talleres de las familias de Vehículos Autopropulsados, Fabricación Mecánica y Mantenimiento. Es un edificio de planta baja que comprende talleres, varias aulas polivalentes y otras dependencias con instalaciones de calefacción y almacenamiento. Al igual que el anterior necesita renovación. Es decir, los edificios 2,3 y 4 están ocupados mayoritariamente por chicos. Edificio 5: Gimnasio: Edificio de una planta en la pista deportiva y de dos plantas en zona de vestuarios, duchas, almacén, departamento y sala de musculación. Instalaciones deportivas: El centro posee una pista polideportiva y una pista de atletismo construidas en la década de los noventa.

4

4. Recursos humanos: Profesorado DISTRIBUCIÓN DEL PROFESORADO

mujeres

hombres

Composición del Claustro

34

70

Cargos de responsabilidad

9

22

Profesorado interesado en Coeducación

8

2

Departamentos

Alemán

1

0

Biología y geología

0

3

Cultura clásica

0

1

Dibujo y artes plásticas

0

2

Educación física

2

1

Física y Química

1

1

FOL

1

4

Francés

2

0

Geografía e Historia

2

3

Inglés

3

2

Lengua c. y literatura

5

1

Matemáticas

2

3

Música

0

1

Orientación

1

0

Tecnología

1

1

Electricidad y Electrónica

0

5

F. Carpintería

0

5

Fabricación Mecánica

0

6

Hostelería y Turismo

2

0

Madera y Mueble

1

3

Mantenimiento de Vehículos

0

8

Mantenimiento… Producción

1

5

Servicios Socioculturales C.

5

3

•

Se señala en otro color si la jefatura de departamento la detenta un hombre o una mujer

5

Distribución profesorado por género y enseñanzas

N ú m e r o

70 60 50 40 30 20 10 0 HOMBRES

MUJERES

Género F.PROFESIONAL

COMUNES

TOTAL

La tendencia general respecto a la distribución del profesorado está en consonancia con la tendencia general del tipo de enseñanzas que se imparten en el centro y la distribución que hay entre el alumnado: predominio de hombres sobre mujeres (70 frente a 34), fundamentalmente en los ciclos formativos. Esa misma tendencia se produce en las estructuras de gobierno del centro –equipo directivo (5 y 2) y jefaturas de departamentos (17 y 7). Datos recogidos del diagnóstico realizado para el proyecto Escuela Espacio de Paz.

Distribución por géne ro Curso 2005/2006

70 60

Número

50 40 30 20 10 0

Hombres

6

Mujere s

Personal de administración y servicios Si analizamos la distribución de género del PAS la tendencia de género en nuestro centro

se

invierte,

predominan

las

mujeres

sobre

los

hombres

(11

y

6

respectivamente). El personal de mantenimiento y de seguridad son hombres y el personal de limpieza son mujeres.

Alumnado Previamente al análisis pormenorizado, hemos de reflejar la diferencia de edad y por tanto de intereses entre el alumnado de nuestro centro (más de 10 años en muchos casos). No olvidemos que un colectivo importante, en torno a 300 alumnos, cursa enseñanzas superiores. Esto supone la necesidad de plantearnos tratamientos diferenciados, temas y niveles de profundidad adaptados a su edad.

Un paseo por nuestro centro en las horas de descanso muestra una mayoría de alumnado masculino. Esto es corroborado por los datos. El número total de alumnos de nuestro centro casi dobla al de chicas. A excepción de los grupos de enseñanza obligatoria, donde el número está equilibrado, el alumnado de nuestro centro se distribuye en las enseñanzas pos-obligatorias con un claro sesgo de género. Veamos los datos: Número de chicas y chicos por nivel: ENSEÑANZAS

ALUMNAS

ALUMNOS

96

99

Tecnología

13

45

Ciencias N y S

38

29

Humanidades CC.SS.

99

21

Electricidad y Electrónica

6

161

Fabricación Mecánica

0

48

Madera y Mueble

1

44

E. Mantenimiento Vehículos…

0

100

Mantenimiento y Servicios…Producc

0

79

Hostelería y Turismo

33

14

Servicios Socioculturales ..

94

5

380

645

Secundaria Bachilleratos

F.Profesional

TOTAL DE ALUMNADO EN EL CENTRO POR SEXO

7

Señalar que los Programas de Garantía Social son los que menos alumnos y alumnas tienen (32), le sigue la Educación Secundaria Obligatoria (186), a continuación a bastante distancia, el Bachillerato (265), los Ciclos Formativos de Grado Medio (290) y los Ciclos Formativos de Grado Superior (294).

Distribución por género y Etapas Curso 2005/2006

Datos recogidos del Proyecto Escuela Espacio de Paz

300

Nº alumnos/as

250 200 150 100 50 0

Hom bres

Mujeres

Resulta muy significativo, en el análisis por género, en los CF de Grado Medio y en el PGS.

El

número

de

alumnas

escolarizadas

es

meramente

testimonial,

fundamentalmente debido a la concepción sexista del ejercicio de determinadas profesiones con respecto a los ciclos formativos de carácter tecnológico.

Nº alumnos/as

Distribución por género E.S.O. Curso 2005/2006 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Hombres

Mujeres

Datos recogidos del diagnóstico realizado para el proyecto Escuela Espacio de Paz.

8

En el resto de las etapas la distribución está más equilibrada, siendo ligeramente mayor el número de mujeres en ESO y Bachillerato, y ligeramente menor en los ciclos formativos de grado superior. Estas diferencias a favor de las mujeres se manifiestan en los niveles de 2º y 4º de ESO, frente al nivel de 3º de ESO donde hay un claro predominio de hombres sobre mujeres. Una de las posibles atribuciones causales que la experiencia nos ha proporcionado con respecto a la diferencia en este último nivel sobre los demás, es la búsqueda de posible inserción en la formación profesional de alumnos varones con antecedentes de fracaso escolar en los centros de procedencia (alumnos repetidores procedentes de otros centros).

Distribución por género BACHILLERATO Curso 2005/2006 60

Nº alumnos/as

50 40 30 20 10 0

Hombres

Mujeres

Aunque en el bachillerato predominan las mujeres (151) sobre los hombres (114), resulta significativo destacar las siguientes apreciaciones: o

Las modalidades de humanidades y ciencias sociales son elegidas, preferentemente por mujeres, tanto en 1º -51 mujeres y 26 hombrescomo en 2º -50 mujeres y 14 hombres-.

o

La modalidad de ciencias naturales y de la salud es elegida equilibradamente por hombres en 1º de bachillerato -16 hombres y 15 mujeres-, cambiando esta tendencia en 2º -13 hombres y 22 mujeres.

o

En la modalidad de tecnología hay un claro predominio de hombres sobre mujeres – 45 hombres y 13 mujeres-.

9

En los Ciclos Formativos de Grado Medio, cuyo carácter es fundamentalmente tecnológico, se evidencian un predominio absoluto de presencia de hombres sobre mujeres. Únicamente, y de manera casi testimonial, encontramos en los últimos cursos académicos alguna mujer que cursa el ciclo formativo de Carpintería y Mueble.

En los Ciclos de Grado Superior el equilibrio entre hombres y mujeres es aparentemente mayor, debido a que la oferta formativa es más diversa, pues incluye ciclos de carácter tecnológico y de servicios. Los primeros son elegidos HOMBRES MUJERES C.F.G.M. y P.G.S. Curso 2005/2006 35

30

25

20 Hombres Mujeres 15

10

5

s ul o

as ric éc t

R ep .

t.E l PG

S

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o

ria

an iz ec M

2º PG

2º

I.y

M

.M

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aq ui na

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ía

m o .M .C ar

2º F

E. C on su

2º

E.

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2º

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o

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1º F

E. C on su

E.

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El 1º

1º

El

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os

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0

principalmente por hombres y los segundos por mujeres. Hemos constatado en los últimos años un ligero incremento en el número de mujeres que se van incorporando tímidamente a ciclos tecnológicos relacionados con la electrónica y en el número de hombres que se incorpora al ciclo de Información y comercialización turística. Aunque estas cifras tienen todavía carácter testimonial.

10

Distribución por género C.F-GRADO SUPERIOR Curso 2005/2006 60

Nº alumnos/as

50 40 30 20 10 0

Hombres

Mujeres

Aspectos de interés en el Rendimiento Escolar:

En todas las etapas, los alumnos repetidores suponen porcentajes mucho mayores que las alumnas, 28.1% frente a 18.4% en el Bachillerato, y 25.3 % de alumnos frente a 11.9% de las alumnas en la ESO.

Destacar el alto porcentaje de alumnado de la Residencia Escolar escolarizado en nuestro centro, que se sitúa en 24% en la ESO, 18% en el Bachillerato, 9% en los Ciclos de Grado Medio y 1% en los de Grado Superior. Estos datos nos llevan a reflexionar sobre la necesidad de coordinar nuestro trabajo con el responsable de coeducación en la Residencia, teniendo en cuenta las carencias formativas que puedan arrastrar por su procedencia de zonas deprivadas.

Proporción de alumnas en cargos de representación: Consejo Escolar 3 chicas, 2 varones

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Familias Con respecto a la procedencia del alumnado que se escolariza en el IES “Virgen de las Nieves” es necesario señalar su diversidad; el alumnado de ESO y Bachillerato procede, fundamentalmente, de las zonas de influencia de nuestro centro, de la Residencia Escolar “Virgen de las Nieves” y de pueblos del área metropolitana –en el caso del Bachillerato-. En el resto de etapas educativas el alumnado procede de toda la provincia puesto que algunos ciclos formativos son de oferta única o escasa en ésta;

Durante este curso escolar 05/06, se ha realizado una encuesta al alumnado sobre el reparto de tareas en la familia, y los datos obtenidos nos hablan así:

Distribución de tareas domésticas (Expresados en %) 80

72

60 36

40

24

36

20 0 Madres

Padres

C1 Hijos

Hijas

Se propusieron 25 tareas que se necesitan habitualmente para mantener el espacio de la unidad familiar. Según muestra el recuento total de tareas realizadas por miembros de la familia, las madres siguen teniendo la mayoría del peso de las tareas domésticas.

Otro nivel de análisis consistió en seleccionar dos actividades tradicionalmente realizadas por las mujeres, y otras dos realizadas habitualmente por los hombres, junto con dos variables que medían el acompañamiento al médico y las relaciones con el Instituto. El análisis de las encuestas ofrece los siguientes resultados

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Los resultados muestran únicamente seis ítems de la parte del cuestionario relacionada con el reparto de tareas, excluyendo las familias monoparentales y haciendo una división en familias de alumnos en ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos (tanto de grado medio como de grado superior). Se han estudiado un número medio de 85 familias para cada nivel, pero los datos están expresados en porcentajes.

REPARTO DE TAREAS NIVEL: E.S.O. 100 80 60 40 20 0 Madre

Padre

Cocinar Relaciones con el colegio Reparación del hogar

Hijo

Hija

Repasar la costura Acompañar a la consulta médica Mantenimiento del coche familiar

Aún tenemos muchas actividades domésticas que tienen nombre de mujer y algunas de hombre. Además, parece que se reproducen los modelos de género entre hijas e hijos.

REPARTO DE TAREAS NIVEL: BACHILLERATO 120 100 80 60 40 20 0 Madre

Padre

Hijo

Hija

Cocinar

Repasar la costura

Relaciones con el colegio

Acompañar a la consulta médica

Reparación del hogar

Mantenimiento del coche familiar

En los niveles de Formación Profesional se dispara la colaboración de los hijos varones en tareas como reparación de pequeños electrodomésticos, debido a que la formación profesional en nuestro centro es mayoritariamente masculina y especializada en ciclos industriales.

REPARTO DE TAREAS NIVEL: CICLOS FORMATIVOS 80 60 40 20 0 Madre

Padre

Hijo

Hija

Cocinar

Repasar la costura

Relaciones con el colegio

Acompañar a la consulta médica

Reparación del hogar

Mantenimiento del coche familiar

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5. Recursos externos

Datos recogidos del proyecto de la actual Dirección realizado en este centro:

La ubicación del centro y la historia de desarrollo del entorno no ha supuesto la creación de servicios hasta tiempos muy recientes, señalándose aún numerosas deficiencias. Las reivindicaciones vecinales han conseguido en años que los distintos barrios de nuestro entorno se doten de algunos servicios sociales básicos para satisfacer y acercar la administración y sus servicios a los ciudadanos; no obstante, en algunos de los barrios son prácticamente testimoniales. La Chana sí consiguió un centro de Servicios Sociales en 1987, con una amplia oferta a todos los colectivos, incluidos los jóvenes en edad escolar. El Centro Cívico ofrece diversidad de profesionales y ofertas de carácter formativo, de ocio, atención social y algunas actividades culturales.

CENTROS EDUCATIVOS • Centro concertado Nuestra Señora de la Consolación. Inaugurado el curso 66/67; antes impartía las clases en unos bajos. Pertenece a la congregación de Misioneras Agustinas Recoletas. • Centro concertado Juan XXIII. Creado a finales de los 60. El centro fue concebido como centro de FP. Se edificó primero el colegio de primaria con el fin de dar respuesta a una fuerte demanda. Depende del patronato diocesano Juan XXIII. • Colegio de Educación Infantil y Primaria Eugenia de Montijo. Es la primera escuela estatal construida en el barrio. Se levanta (1975) en el marco del Plan de Urgencias de Andalucía (PUA), para satisfacer la masiva demanda de escolarización en Educación Primaria. • Colegio de Educación Infantil y Primaria Santa Juliana. Empieza a funcionar en 1979/80. Las aulas estuvieron con anterioridad en un local de la calle López Sancho. Unas dependencias de este centro están destinadas a escuela de formación de adultos. • Colegio de Educación Infantil y Primaria “Victoria Eugenia”. Situado en La Caleta, entre los barrios de Plaza Toros-Doctores y Pajaritos. Construido en un antiguo hospital, rehabilitando las naves o salas existentes. • Colegio Concertado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Compañía de María”. Lo gestiona una congregación religiosa y mantienen una línea dos en todos sus niveles. Escolariza alumnado, fundamentalmente, de los barrios de Pajaritos, Plaza-Toros-Doctores, La Cruz, San Francisco y Zarabanda.

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• Colegio Concertado de Educación Infantil, Primaria y Primer Ciclo de Secundaria “San Agustín”, gestionado por una institución religiosa. Es un centro pequeño ubicado en la iglesia del mismo nombre, en el barrio de Plaza de Toros, entre bloques de viviendas. • Colegio Concertado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Ave María San Isidro”. Gestionado por el Patronato de las Escuelas del Ave María, acoge alumnado del barrio Plaza de Toros-Doctores, San Isidro y San Francisco. • Instituto de Educación Secundaria “Severo Ochoa” (años 80). Fue concebido como Colegio de Educación General Básica (EGB). Los padres consiguieron su transformación en centro de enseñanza secundaria. Sólo existía uno privado y el número de plazas depPrimaria era suficiente en ese momento ante el retroceso de la tasa de natalidad. • Instituto de Educación Secundaria “La Madraza” Fue construido en los años 70 como colegio de Infantil y Primaria dentro del Plan Urgente de Andalucía, atendiendo a la población marginal que habitaba la Virgencita. A finales de los años 80 se transformó en IES de Educación Secundaria. • Instituto de Educación Secundaria “Francisco Ayala” Fue construido en lo que eran terrenos deportivos de nuestro centro en los años 90 para atender al alumnado del IES “Padre Suárez”, que por aquel entonces fue objeto de remodelación, quedó con posterioridad como IES de Educación Secundaria. • Escuela-Taller Villanueva: Ofrece enseñanza profesional ocupacional a jóvenes que han abandonado el sistema educativo sin titulación o que no han adquirido ninguna cualificación. • Centro de Formación Ocupacional y Centro de Formación “Jorbalán”. En las Adoratrices, en la actualidad ofrecen, con concierto educativos algunos ciclos de formación profesional y un programa de garantía social. • Residencia Escolar “Virgen de las Nieves”. Acoge alumnado de Educación Secundaria, la mayoría escolarizado en nuestro centro.

•

Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Situada en el mismo recinto de nuestro centro educativo. Imparte los estudios del mismo nombre y en ella cursan más de un millar de alumnos.

•

Escuela Técnica Superior de Informática. Imparte los estudios de ingeniería informática, ingeniería técnica de gestión y de sistemas e ingeniería de telecomunicaciones. El alumnado de este centro supera los 2000 miembros.

•

Facultad de Bellas Artes. Imparte la licenciatura de bellas artes y su alumnado ronda la cifra del millar de alumnos.

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OTROS CENTROS: •

Colegio Menor “Pablo VI”. Es un centro regido por monjas que acoge a niñas con problemas sociales.

•

Unidad de convivencia familiar “Nuevo Futuro”, en Las Perlas. Sustituye a los antiguos hospicios u orfelinatos.

•

“Adoratrices”, para mujeres maltratadas. El complejo de las Adoratrices se encuentra entre la autovía de Badajoz y la avenida Francisco Ayala, antes carretera de Maracena.

CENTRO DE SALUD Los vecinos de La Chana se ganaron a pulso la ubicación física del centro de salud propio. Lo reivindicaron durante diez años consecutivos. Los centros de salud ofrecen más prestaciones que los ambulatorios. Incluyen los servicios de planificación familiar, hematología y de medicina preventiva y asistencial. El primer centro de La Chana estuvo en un bajo de la urbanización Las Perlas. Recientemente, han entrado en funcionamiento unas instalaciones mejor dotadas en la calle Virgen de Consolación. El Barrio de Los Pajaritos dispone de un centro de Salud que se sitúa en La Caleta y que atiende a la población del barrio citado y una porción de Camino de Ronda y Zarabanda. Nuestro centro tiene asignado éste para vacunaciones y acciones de salud. El barrio de Doctores-Plaza de Toros cuenta también con un centro de Salud, “Salvador Caballero”, que atiende a la población del citado barrio, así como de San Lázaro, Doctor Olóriz y Constitución. El barrio de La Cruz y San Francisco tienen su centro de salud en el recinto de Traumatología. OCIO Los barrios de esta zona de Granada carecen de tradiciones específicas. Son zonas de aluvión, sin personalidad, costumbres ni tradiciones. Venciendo dificultades, casi siempre económicas, cultivan un folclore andaluz muy desnaturalizado. Este se exterioriza en las fiestas populares que se organizan en cada barrio. Constituyen, básicamente, la única manifestación cultural de estas barriadas. Los espectáculos de barrio, organizados al margen de los festejos, se desarrollan en los salones de actos de los colegios, en las plazas y en el Centro de Servicios Sociales, por la carencia de

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centros o espacios escénicos que permitan abrir la posibilidad de mayores manifestaciones artísticas o culturales. DEPORTE La Chana ha tenido en épocas recientes una trayectoria a favor del deporte que giró hasta principios de los años 90 en torno al promotor deportivo Carlos Marsá; construyó el polideportivo Granada 74 en el Callejón de las Vacas en los años 80. Por estas instalaciones pasaron todos los equipos del barrio, en diversas modalidades deportivas. Con posterioridad, junto al Centro de Servicios Sociales, se han construido instalaciones deportivas que posibilitan a los jóvenes del barrio las distintas prácticas, aunque se hace necesario integrarse en equipos que participen de cada disciplina. El resto de los barrios de nuestro entorno no posee instalaciones deportivas públicas al acceso de los jóvenes que lo habitan. En este sentido, los distintos barrios están a la espera de dotaciones que faciliten la práctica deportiva en espacios de titularidad pública, teniendo puesto su anhelo en que, en pocos años, el Ayuntamiento pueda proporcionar este y otro tipo de instalaciones en lo que hoy se denomina Los Mondragones. No obstante lo anterior, los centros educativos, en la actualidad, suponen un foco de irradiación de la práctica deportiva para todos los jóvenes de esta zona. Nuestro centro, debería considerar la posibilidad, en colaboración con las instituciones y la Asociación de Madres y Padres, de ser atomizador de prácticas deportivas para nuestro alumnado fuera del horario escolar.

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6. Actual situación/revisión del PC

-Finalidades (perfil de persona, modelo educativo) En 1996 la Comunidad Educativa aprobó por Consejo Escolar las finalidades educativas, que han sido revisadas este curso académico (26 de marzo de 2006) a propuesta del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica previa consulta a todo el profesorado. Esta revisión ha permitido hacer correcciones desde el punto de vista coeducativo. A continuación se recogen dos de las finalidades con fuerte dimensión coeducativo, aunque todo el documento fue revisado.

-Proyecto Curricular de Centro Está pendiente de la reforma LOE -ROF (participación, convivencia, gestión y gobierno de los Centros) Se revisará el próximo curso -Plan de Formación del Profesorado del Centro ƒ

las circunstancias de edad y experiencia hacen que el profesorado no se plantee como objetivo de mejora de su práctica docente la formación que desde los centros de profesorado se oferta. Hay cierta reticencia a saber cómo plantean los demás sus situaciones de aprendizaje;

ƒ

motivación, en relación a la incidencia del fracaso del alumnado y al apoyo recibido por los distintos sectores de la comunidad educativa;

Se está concretando en este curso el plan de formación.

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7. Ámbitos de sensibilización

o

Lenguaje público (documentos oficiales del Centro)

El compromiso explícito del equipo directivo del centro es hacer valer los principios de igualdad en el lenguaje público utilizado en los documentos oficiales del centro, revisando cada documento nuevo que se elabora desde el punto de vista coeducativo.

PENDIENTE DE DIAGNÓSTICO:

A continuación enumeramos una serie de variables que serán estudiadas por el equipo de coeducación en próximos cursos, así como una serie de técnicas cualitativas de obtención de datos que pueden utilizarse para el estudio de las mismas.

Elementos a estudiar: o

Libros de texto y materiales didácticos

o

Distribución y uso del patio

o

Manifestaciones de violencia y afectividad

o

Interiorización de estereotipos de género en el alumnado: Ocupación del espacio (docente, recreativo…) y actividades que se realizan en ellos

o

La interacción verbal profesorado-alumnado, alumnado entre sí, distribución del tiempo de las interacciones y contenidos de las intervenciones orales

o

Uso del lenguaje en la documentación académica y en las actividades educativas.

o

Presencia funciones de hombres y mujeres en los contenidos curriculares

o

Expectativas del profesorado respecto a los resultados académicos, actitudes y elecciones profesionales del alumnado.

o

Concepción del profesorado y del alumnado de la identidad femenina y masculina

o

Expectativas profesionales y vitales del alumnado

El estudio de estas variables debería realizarse por un equipo de personas de la comunidad educativa lo más amplio posible, con una pequeña formación en el uso de recogida de datos no cuantitativos, que suponen siempre una valoración, y que, por tanto, requieren de una metodología dialógica que nos permita acercarnos progresivamente a las concepciones de los grupos e individuos que constituyen nuestro centro.

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