Oficina de Asuntos Académicos de AISD

Un currículo riguroso de preparación para la universidad, una carrera y la vida

Introducción de la Superintendenta

Me enorgullece introducir lo que es el primer currículo del Distrito Escolar Independiente de Austin y la guía de instrucción, como producto de la Oficina de Asuntos Académicos. Es muy importante que nuestro personal de AISD y la comunidad tengan una comprensión a fondo de la escala completa de nuestro trabajo académico. La guía ofrece una mirada comprensiva al currículo del distrito para apoyar la educación del niño completo. Esto incluye concentración en áreas de materias esenciales: Inglés/Artes del lenguaje, Matemáticas, Ciencias, Estudios sociales, y también elementos clave en torno a ese conjunto esencial, que habilita a nuestros estudiantes a tener conciencia de su pleno potencial como aprendices. Estos elementos incluyen, Bellas Artes, currículo de Salud, e intervenciones para apoyar a los aprendices que tienen que esforzarse, así como aprendizaje social emocional, diseñado para ayudar a nuestros estudiantes a promover autoconfianza y relaciones saludables con sus colegas. En cualquier área de materias, la guía incluye consideraciones globales, ramales de currículo, el enfoque de instrucción del distrito y “programas preferenciales”, que incluyen métodos y contenido específico para responder a las necesidades de grupos particulares de estudiantes. Proporcionamos también los enlaces con cada área de materias, y con una presentación más detallada del currículo por medio de cloud del distrito (my.austinisd.org). Esta guía está diseñada para que el personal de AISD tenga una mejor comprensión de elementos importantes del trabajo académico del distrito. Al mismo tiempo, proporciona una perspectiva general concisa, que nuestros educadores pueden usar con familias de estudiantes, para comentar nuestro enfoque y el enfoque de cualquier materia dada. Esperamos que esta guía dirija a la comunidad de Austin hacia una mejor idea de la complejidad y riqueza del currículo del distrito, así como también de las múltiples estrategias de instrucción usadas para responder a las necesidades de los estudiantes. Espero que a ustedes esta guía les parezca valiosa y luminosa. Ofrece el cuadro más claro que he visto del modo como los muchos elementos de currículo e instrucción trabajan por todo el distrito para apoyar cada salón de clase. Esta guía apunta a muchos años productivos venideros.

Atentamente,

Meria Joel Carstarphen Superintendenta

Misión de la Oficina de Asuntos Académicos La misión de la Oficina de Asuntos Académicos es desarrollar y apoyar de manera sistemática a un currículo riguroso y de alta calidad, a programas y recursos para comunidades escolares por medio de la planeación colaborativa, la comunicación y el fortalecimiento de capacidad para el aprendizaje profesional en la preparación universitaria, para la carrera y la vida como ciudadano del mundo.

Visión de la Oficina de Asuntos Académicos Contemplamos un distrito que es nacionalmente reconocido por haber desarrollado un plan de estudios de alto rigor y calidad, junto con el liderazgo de programas especiales cuya energía y recursos colectivos son dirigidos hacia el aprendizaje diverso y excepcional que resulta en altos niveles de rendimiento académico, desarrollo socio emocional, la promoción de una vida sana y el éxito de cada estudiante.

División de currículo Aprendizaje para toda la vida

Filosofía El currículo de AISD con base en estándares se ha escrito usando la estructura Understanding by Design (UbD) (2a Edición Aumentada, 2005), diseñada por McTighe and Wiggins. Comenzando por los Conocimientos y habilidades esenciales de Texas (TEKS), las guías del currículo del distrito incluyen comprensiones duraderas y preguntas esenciales que promueven enseñanza rigurosa y aprendizaje. Los tres tipos de guías de currículo en AISD incluyen: (1) Itinerarios anuales (YI), (2) mapas de rutas de currículo (CRM), y (3) instantáneas de periodo de calificaciones (GPS). Los itinerarios anuales ofrecen una perspectiva y secuencia “a primera vista”, mientras los mapas de rutas de currículo definen lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. Incluidos también en los CRM están el vocabulario clave (inglés y español para primaria), recursos, trabajos de desempeño y lecciones modelo. Las instantáneas de periodo de calificaciones son instrumentos para que los administradores los usen con el fin de controlar la instrucción del salón de clase, e incluyen TEKS/SEs mientras identifican “lo que los maestros hacen” y los “productos del trabajo estudiantil/pruebas de evaluación”.

Preparar a los estudiantes para estar listos para el colegio, la carrera y la vida Alineados con TEKS/SEs, los itinerarios anuales y los mapas de rutas de currículo especifican claramente los estándares de preparación y apoyo, las destrezas de doble codificación (DC), y categorías de reporte de Evaluación de la preparación académica en el Estado de Texas (STAAR).

Ramales curriculares El currículo del Distrito Escolar de Austin está alineado con los estándares del estado para las cuatro áreas esenciales de contenido: matemáticas, ciencias, estudios sociales, artes del lenguaje; y también para bellas artes, temprana niñez, PE (educación física) y salud. Incorporadas a los mapas de rutas de currículo están los estándares de adelanto en lenguaje inglés (ELPS), que esquematizan los descriptores del nivel de adelanto en lenguaje inglés, y las expectativas para estudiantes como aprendices del idioma inglés. Se requiere que los distritos escolares implementen ELPS como parte integral de cada materia en el currículo requerido. Los estándares de adelanto en lenguaje inglés se publican junto con los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS) en el sistema de manejo de instrucción Schoolnet, para cada materia.

Evaluación El (STAAR™) va a remplazar a Evaluación de conocimientos y habilidades de Texas (TAKS), que es el programa de evaluación como criterio de referencia, que ha estado en vigor desde 2003. STAAR™ incluye las doce evaluaciones de curso (EOC) mandadas por SB 1031 en 2007 y las nuevas evaluaciones de los grados 3–8 mandadas por HB 3 en 2009. Las pruebas nuevas se implementarán en el año escolar 2011–2012.

Evaluaciones STAAR Gr. 3-8 • • • • •

3-8 matemáticas 3-8 lectura 4 & 7 escritura 5 & 8 ciencias 8 estudios sociales

STAAR/EOC Escuela secundaria • • • •

Inglés I, II, III Álgebra I, Geometría, Álgebra II Biología, Química, Física Geografía universal, Historia universal, Historia de Estados Unidos

Evaluación local Para medir el dominio que los estudiantes tienen del currículo enseñado, los departamentos de División de currículo, de AISD escribirán pruebas indicadoras que se administran al principio del año (BoY), a medio año (MoY) y al fin del año (EoY), de acuerdo con el calendario de evaluación de pruebas indicadoras administrado al principio del año. Además, las áreas de contenido esencial –matemáticas, ciencias, estudios sociales y artes del lenguaje– elaboran evaluaciones de ciclo corto (SCA) alineadas con unidades de instrucción en los mapas de rutas de currículo. Para promover una evaluación válida y confiable, el equipo del Departamento de Evaluación, en colaboración con supervisores de currículo y especialistas, analiza con cuidado cada renglón en pruebas indicativas y evaluaciones de ciclo corto.

Sistema Schoolnet de administración de la Instrucción Schoolnet es un paquete de administración de instrucción (IMS) que proporciona un sistema con base en web, con currículo y evaluaciones. Schoolnet IMS incluye los siguientes componentes: manejo de currículo, evaluación (incluidos bancos de temas), y reportaje y análisis de datos. El sistema tiene, tanto tableros en línea de indicadores clave de desempeño, como capacidades de reportaje. Las metas del proyecto para AISD incluyen creación de un único sitio para maestros y administradores para apoyar enseñanza y aprendizaje impulsados por datos así como un acceso fácil al currículo y evaluaciones del distrito, fuentes de datos múltiples y reportaje.

Estándares de servicio Expectativas del departamento La División del currículo hará lo siguiente… • Diseñar un currículo de alta calidad alineado con estándares (TEKS), de acuerdo con metas de AISD (mapas de rutas de currículo, itinerarios anuales) • Diseñar pruebas indicativas de alta calidad y evaluaciones de ciclo corto • Diseñar desarrollo profesional para implementar currículo, vocabulario académico, estrategias de intervención, y las mejores prácticas de instrucción • Facilitar libro de texto y revisión de otros materiales de instrucción en el área de artes del lenguaje

Programación preferencial

Expectativas del plantel El plantel hará lo siguiente… • Implementar currículo y evaluaciones del distrito • Usar datos y análisis para guiar la instrucción (pruebas indicativas, selectores universales, evaluaciones de lectura primaria, STAAR, instrumentos de control del progreso) • Usar recursos recomendados por el distrito y recursos suplementarios apropiados • Enseñar usando lecciones rigurosas de alta calidad y asignar tareas rigurosas alineadas con TEKS • Usar implementación de diferenciación de RtI

La División de currículo de AISD colabora con los planteles y departamentos de AISD, y con organizaciones comunitarias, para dar realce a las oportunidades de aprendizaje para estudiantes en el salón de clase. Los ejemplos incluyen: • Programa de Prekindergarten de día completo • Plan académico en grados: estructura de lectoescritura y de numeración, iniciativa de RtI • La Coalición de lectoescritura del Centro de Texas • Apoyo para el Plan del Equipo vertical Travis/Eastside & para el Plan de escuelas de East Austin • Asociación con Texas Regional Collaboratives y con la Universidad de Texas, Asociación con Austin Energy para construir en varios campos centros solares de intemperie, para el aprendizaje • Asociación con la National Wildlife Federation para construir en varios planteles hábitats de patio escolar • Apoyo al Comité Environmental Envisioning para AISD

Departmento de Artes del lenguaje Lectoescritura de por vida

Filosofía El programa de Artes del lenguaje (PK–12 ), de AISD es un enfoque balanceado y comprensivo de la enseñanza de lectura, escritura, escucha y habla, en el que currículo e instrucción se diferencian de acuerdo con las necesidades evaluadas del estudiante. La respuesta de AISD al modelo de intervención (Rtl) en tres niveles de la instrucción, acentúa las intervenciones específicas para lectores que tienen que esforzarse, mediante control vigilado continuo de su progreso. El currículo de lectura y artes del lenguaje está desarrollándose de acuerdo con la estructura Understanding by Design (2a Edición aumentada, 2005) diseñada por McTighe and Wiggins. El currículo de Artes del lenguaje está informado por TEKS de Artes del lenguaje y lectura, Estándares de adelanto en lenguaje inglés (ELPS), Estándares de preparación para el colegio y la carrera (CCRS), componentes de instrucción en lectura según grado de desarrollo, tal como está esquematizado por la Asociación Nacional para la Educación de Jóvenes [National Association for the Education of Young People], componentes de lectura, tal como está esquematizado por el Informe del panel nacional de lectura, y reportes de lectoescritura de la Alianza para Excelencia en Educación [The Alliance for Excellence in Education].

Preparar a los estudiantes para estar listos para el colegio, la carrera y la vida La lectoescritura balanceada proporciona estructuras y apoyos que capacitan a todos los estudiantes para adquirir el conocimiento y las destrezas basadas en TEKS necesarias para desempeñar su trabajo al nivel de su grado o por encima de él, y graduarse preparados para el colegio, la carrera y la vida en una economía de competencia global. El currículo de artes del lenguaje, de AISD está alineado con los estándares estatales y nacionales. Los conocimientos y destrezas esenciales de Texas en Artes del lenguaje y lectura (TEKS) K–12, y Artes del lenguaje y lectura TEKS K–5 están divididos en cinco ramales específicos. Los ramales atienden a los conocimientos y destrezas que los estudiantes necesitan para desarrollar la capacidad de comprender y procesar información de una amplia escala de texto, y componer textos escritos variados. Ramales del currículo de Artes del lenguaje • Lectura: los estudiantes adquieren destrezas en conciencia fonemática, fónicos, fluidez, vocabulario y comprensión para leer y entender una amplia variedad de textos literarios e informativos. •

Escritura: los estudiantes componen variados textos escritos con una clara idea de control, organización coherente y detalles suficientes.

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Convenciones orales y escritas: los estudiantes aprenden a usar convenciones orales y escritas del lenguaje inglés y/o español, para hablar y escribir como es debido.

• Investigación: se espera que los estudiantes localicen una escala de fuentes relevantes, y evalúen, sinteticen y presenten ideas e información. •

Escucha y habla: los estudiantes escuchan y responden a ideas de otros al mismo tiempo que contribuyen con sus propias ideas en conversaciones y en grupos.

Enfoque de instrucción

Para que los estudiantes desempeñen su trabajo al nivel de su grado o por encima de él, deben emprender un currículo y tareas académicamente rigurosos. Las estrategias de instrucción en Artes del lenguaje atienden al contenido académico esencial, organizado en torno a conceptos importantes y combinado con razonamiento de alto nivel. La instrucción también está diseñada para ser relevante e incluir aprendizaje auto-dirigido. •

Los estudiantes aprenden conceptos clave y hábitos de razonamiento aplicándose con regularidad a leer y analizar textos auténticos literarios y de información. A los estudiantes se les estimula a que hablen y escuchen al compartir interpretaciones de textos, al rebatir interpretaciones, justificar ideas y argumentos con pruebas textuales, y al formular preguntas a los demás, para aclarar entendimientos.

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Los estudiantes aprenden a comprender el texto adquiriendo conocimientos del vocabulario, activando conocimientos e intereses previos, estudiando textos, escribiendo sobre lectura y usando tecnología de instrucción.

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La instrucción se escalona basada en una Zona de desarrollo próximo [Zone of Proximal Development] o ZPD (Vygotsky 1978) con la meta de guiar a todos los estudiantes hacia la independencia en la lectura y la escritura (transmisión gradual de responsabilidad).

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A los estudiantes se les habilita como lectores, escritores y pensadores. Los ambientes de aprendizaje con base en el esfuerzo se organizan de modo que el razonamiento se modele, se analice y que a todos los estudiantes se les proporcione capacitación y retroinformación.

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Estudiantes y maestros usan tecnología de instrucción para realzar el aprendizaje y para cooperar en las discusiones y presentaciones de la clase.

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Los maestros usan múltiples tipos de datos, formales e informales, de evaluación, para guiar la instrucción.

Estándares de servicio Expectativas del departamento Expectativas del plantel El Departamento de Artes del lenguaje hará lo siguiente... El plantel hará lo siguiente… • Diseñar un currículo de alta calidad (mapas de rutas • Enseñar lecciones rigurosas de alta calidad que de currículo) alineado con TEKS estén alineadas con TEKS • Diseñar pruebas indicativas y evaluaciones de ciclo • Implementar el currículo y las evaluaciones del corto de alta calidad y ayudar con análisis de datos distrito • Ofrecer desarrollo profesional para implementar el • Usar recursos recomendados del distrito y currículo de Artes del lenguaje, vocabulario fuentes suplementarias apropiadas académico, lectoescritura balanceada, estrategias • Usar diferenciación y RtI en todos los salones de de intervención y óptimas prácticas en la clase instrucción de lectoescritura • Implementar horarios diarios que incluyan • Desarrollar apoyar liderato del plantel en Artes del amplios periodos de tiempo para lectura en todo lenguaje, con presidentes de departamento / el plantel (múltiples géneros con un balance de especialistas de la instrucción ficción y no ficción) • Apoyar programas escolares de verano, de Artes del lenguaje • Apoyar el Plan estratégico de AISD • Facilitar libro de texto y revisar otros materiales del área de Artes del lenguaje inglés

Programación preferencial El Departamento de Artes del lenguaje colabora con planteles de AISD, departamentos del distrito y organizaciones comunitarias, para realzar las oportunidades de aprendizaje para estudiantes en salones de clase selectos. Los ejemplos incluyen:

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Plan academic en niveles, de AISD para estructura de lectoescritura Alta dosis de tutorías y apoyo en lectoescritura ACE: una comunidad para educación APIE: Austin Partners in Education La Coalición de lectoescritura en Texas Central [The Literacy Coalition of Central Texas]

Enlaces curriculares Texas Essential Knowledge and Skills for English Language Arts and Reading http://ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter110/index.html AISD Curriculum https://my.austinisd.org/ English Language Arts Website http://www.austinschools.org/curriculum/la/index.html

Departmento de Matemáticas Resolución de problemas

Filosofía En AISD, el currículo y la instrucción de matemáticas se guía por los Conocimientos y Destrezas esenciales de Texas (TEKS), el Consejo Nacional de Maestros de Matemáticas (NCTM), Principios y estándares para matemáticas escolares y la práctica óptima: estándares de hoy para enseñar y aprender en las escuelas de Estados Unidos (Zemelman, Daniels, & Hyde, 2005). Se desarrolla de acuerdo con la estructura Understanding by Design(Expanded 2nd Edition, 2005), diseñada por McTighe y Wiggins. Este diseño utiliza una estructura conceptual para currículo, que incluye preguntas, evaluaciones y planes de lección esenciales para maestros, que apoya la implementación de la enseñanza basada en la búsqueda, y en el aprendizaje en cuanto a los estudiantes. Además, la estructura del currículo de matemáticas contiene apoyo para Estándares de aprovechamiento en lenguaje inglés (ELPS), Estándares de preparación para colegio (CRS), y Respuesta a estrategias de intervención (Rtl).

Preparar a los estudiantes para que estén listos para el colegio, la carrera y la vida El currículo de matemáticas de AISD está alineado con estándares estatales y nacionales. Los estándares estatales para matemáticas, y los Conocimientos y Destrezas esenciales de Texas (TEKS) se basan en los Principios y estándares para matemáticas escolares del Consejo Nacional de Maestros de Matemáticas (NCTM). Ramales del currículo de matemáticas K-8 • •

Números, operaciones & razonamiento cuantitativo Patrones, Relaciones & razonamiento algebraico

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Geometría & razonamiento espacial Medición Probabilidad & estadística

Procesos de base & herramientas matemáticas: resolución de problemas en contextos significativos, lenguaje y comunicación, conexiones dentro y fuera de las matemáticas, y razonamiento formal/informal están en la base de todas las áreas de contenido de matemáticas. 9-12 Diseño del currículo de matemáticas Los cursos de matemáticas en secundaria están en secuencia, para ofrecer altos niveles de apoyo a todos los estudiantes para que logren aprovechamiento en Álgebra II y en cursos de matemáticas más avanzadas. • • •

Álgebra 1: se enfoca al estudio de relaciones funcionales, propiedades y atributos de funciones, funciones lineales, ecuaciones lineales y desigualdades, y funciones cuadráticas y otras no lineales Geometría: se enfoca al estudio de la estructura geométrica; a patrones y representaciones geométricos, dimensionalidad y geometría topológica; a congruencia y a la geometría del tamaño, y a la similitud y geometría de la figura. Álgebra II: se enfoca al estudio de propiedades y atributos de funciones; instrumentos de representación para resolver problemas; propiedades de funciones cuadráticas; representaciones de relaciones cuadráticas; propiedades de funciones de raíces cuadradas; propiedades de funciones racionales, y propiedades de funciones exponenciales y logarítmicas.

Enfoque de la instrucción

Las estrategias de la instrucción en matemáticas se dirigen al rigor y a la relevancia. Las experiencias de aprendizaje son de alto nivel en el desarrollo de destreza cognitiva, y contienen aplicaciones del mundo real. Para desempeñar el trabajo a nivel del grado o por encima de él, los estudiantes tienen que aplicarse al currículo y a las tareas de rigor académico. Estas estrategias, cuando se acoplan con los procesos matemáticos de razonamiento y pensamiento, crean condiciones de salón de clase para óptima instrucción de la práctica. Además: • En clases de matemáticas, los estudiantes deben desarrollar simultáneamente un profundo entendimiento conceptual, fluidez en la computación y destrezas de resolución de problemas. • Los estudiantes aprenden “haciendo” matemáticas, mediante su aplicación a rigurosas y auténticas tareas , usando variados recursos, entre ellos tecnología, manipulativos y juegos. • Los maestros crean una comunidad de salón de clase en la que los estudiantes son participantes activos explicando, comentando y analizando actividades matemáticas. Esto se ve como trabajo estudiantil en grupos de aprendizaje cooperativo que hacen a los estudiantes aplicarse recíprocamente a un diálogo significativo y a un aprendizaje auto-dirigido sobre aplicaciones relevantes. • Los maestros usan múltiples tipos de datos de evaluación formal, informal y formativa para guiar la instrucción.

Estándares de servicio Expectativas del departamento El Departamento de matemáticas hará lo siguiente... • Diseñar un currículo de alta calidad (mapas de rutas de currículo) alineado con TEKS • Diseñar pruebas indicativas y evaluaciones de ciclo corto, con análisis de datos • Ofrecer desarrollo profesional sobre contenido, búsqueda y estrategias de instrucción en matemáticas • Desarrollar y apoyar liderato en matemáticas con presidentes de departamento / especialistas en instrucción • Apoyar programas de escuela de verano • Apoyar el Plan estratégico de AISD • Facilitar libro de texto y revisión de otros materiales de instrucción en el área de matemáticas

Expectativas del plantel El plantel hará lo siguiente… • Enseñar lecciones rigurosas de alta calidad, alineadas con TEKS • Implementar currículo y evaluaciones del distrito • Usar recursos recomendados por el distrito y recursos suplementarios apropiados • Apoyar recolección y análisis de datos para guiar la instrucción formulada por el distrito (pruebas indicativas, STAAR, instrumentos de control del progreso) • Apoyar diferenciación y RtI en el salón de clase • Ofrecer un ambiente seguro donde los estudiantes puedan explorar conceptos de matemáticas para profundizar la comprensión

Programación preferencial El Departamento de matemáticas apoya el desarrollo del maestro y enseñanza y aprendizaje efectivos, por medio de subsidios y colaboraciones tales como: • Subsidio para entrenamiento en la instrucción de matemáticas • Subsidio de preparación para el álgebra • Plan académico/estructura de numeración graduada de AISD • Equipo vertical de Eastside/Programa preferencial STEM

Enlaces curriculares Texas Essential Knowledge and Skills for Science

http://www.tea.state.tx.us/index2.aspx?id=2147499971 AISD Curriculum https://my.austinisd.org/ Mathematics Website http://www.austinschools.org/curriculum/math/index.html

Departmento de Ciencias Descubrimiento

Filosofía El programa de ciencias de AISD utiliza un enfoque de búsqueda científica sistémica PK-12 para la enseñanza y el aprendizaje de ciencias basado en alineación con el Conocimiento y destrezas esenciales de Texas. La búsqueda científica se refiere a diversas formas en las que los científicos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en evidencia resultante de su trabajo. El currículo de ciencias, de AISD se crea de acuerdo con la estructura Understanding by Design [Comprensión por diseño] (2ª edición aumentada, 2005), diseñada por McTighe and Wiggins. Este diseño utiliza una estructura conceptual que incluye comprensiones duraderas, preguntas esenciales y lecciones / evaluaciones para maestros, que apoyan la implementación de enseñanza con base en la búsqueda y aprendizaje para estudiantes. Además, la estructura del currículo de ciencias contiene apoyo para English Language Proficiency Standards (ELPS) [Estándares de adelanto en lenguaje inglés], Estándares de preparación para colegio (CRS) y Estrategias de respuesta a la intervención (Rtl).

Preparar a los estudiantes para que estén listos para el colegio, la carrera y la vida La búsqueda científica y la Comprensión por diseño proporcionan estructuras y apoyos que habilitan a todos los estudiantes par adquirir conocimiento de la ciencia, destrezas y adelantos en la resolución de problemas necesarios para un desempeño a nivel de su grado o por arriba de él, y graduarse preparados para el colegio, la carrera y la vida en una economía de competencia global. El currículo de ciencias, de AISD está alineado con los estándares estatales y nacionales. Los estándares estatales para ciencias, Conocimientos y destrezas esenciales de Texas (TEKS), se basan en los estándares educacionales nacionales para ciencias. Mediante el TEKS de ciencias, el estado adoptó la definición de la Academia Nacional de Ciencias que afirma que los estudiantes están obligados a “usar evidencias para interpretar explicaciones y predicciones de fenómenos naturales que pueden probarse, así como el conocimiento generado a través de este proceso”. El currículo de ciencias, de AISD se basa en estos estándares. Ramificaciones del currículo de ciencias, en TEKS K- 8 • • • • •

Investigaciones y razonamiento científicos: el contenido científico se enseña en un contexto de laboratorio y de investigaciones de campo, al menos en un 80% del tiempo en kindergarten y 1er grado, un 60% en los grados 2–3, 50% en los grados 4–5, y 40% en los grados 6–8. Materia y energía: los estudiantes aprenden lo relativo a las propiedades de la materia y el modo como la materia cambia de forma. Fuerza, movimiento y energía: los estudiantes aprenden lo relativo a formas de energía y las relaciones entre fuerza, movimiento y energía. La Tierra y el espacio: los estudiantes aprenden lo relativo a características de los sistemas del universo y la Tierra. Organismos y ambientes: los estudiantes aprenden lo relativo a interdependencia de los seres vivos y el ambiente.

El currículo de ciencias K-8 es interdisciplinario, pero el 6o grado tiene un enfoque físico de la ciencia, el 7º grado tiene un enfoque biológico de la ciencia, y el 8º grado tiene un enfoque terrestre y espacial. El TEKS de ciencias 9-12 está diseñado por conocimientos y destrezas específicos del curso. Los procesos científicos se enseñan en un contexto de contenido del curso. El laboratorio y las investigaciones de campo constituyen al menos un

40% del tiempo de instrucción. A los estudiantes en el plan recomendado de graduación se les exige que tomen cursos específicos, usualmente biología, química y física.

Enfoque de instrucción Las experiencias de aprendizaje científico basadas en la búsqueda tienen un alto nivel de desarrollo cognitivo, y contienen investigaciones y aplicaciones del mundo real. Para un desempeño a nivel de grado o por encima de él, hay que comprometer a los estudiantes con un currículo académicamente riguroso y a tareas que incluyen un conocimiento a fondo del contenido, destrezas de razonamiento, relevancia, aplicación y aprendizaje auto-dirigido. • • • • • •

Las estrategias de búsqueda están centradas en el estudiante, tienen enfoques inductivos de instrucción, y pueden guiarse o facilitarse para estimular cuestionamiento, descubrimiento y aprendizaje de los estudiantes. Estrategias colaborativas de aprendizaje arreglan y estructuran grupos estudiantiles para que hagan investigaciones, generen preguntas para experimentación y análisis y resuelvan problemas en forma cooperativa. Estrategias de contexto resaltado relacionan el aprendizaje con experiencias previas, conocimientos o intereses de los estudiantes, y les ayudan a hacer conexiones con el aprendizaje. Estrategias de manipulación dan a los estudiantes oportunidades de trabajar con equipo de laboratorio y con otros objetos físicos. Estrategias de lectoescritura ofrecen a los estudiantes vocabulario y apoyo de lectura, a medida que aprenden conceptos provocativos de ciencias. Estrategias de evaluación informan a los maestros sobre los niveles de comprensión de las ciencias, que tienen los estudiantes.

Estándares de servicio Expectativas del departamento Esto hará el departamento de ciencias… • Diseñar un currículo de alta calidad (mapas de camino curricular) alineadas con TEKS • Diseñar medidas y evaluaciones de ciclo corto de alta calidad y ayudar con análisis de datos • Ofrecer desarrollo profesional en contenido, búsqueda y estrategias de instrucción científicos • Apoyar departamentos de ciencias y necesidades del plantel mediante el Centro de recursos de ciencias y salud (SHRC) • Apoyar programas escolares de ciencias en verano • Apoyar el Plan estratégico de AISD • Facilitar libro de texto y revisión de otros materiales de instrucción en el área de ciencias

Programación preferencial

Expectativas del plantel Esto hará el plantel... • Enseñar lecciones rigurosas de alta calidad, que estén alineadas con TEKS • Implementar currículo y evaluaciones del distrito • Usar recursos recomendados por el distrito y recursos suplementarios apropiados • Apoyar recolección y análisis de datos para guiar instrucción desarrollada por el distrito (medidas, STAAR, instrumentos de control del progreso) • Apoyar diferenciación y RtI en todos los salones • Fomentar aprendizaje estudiantil activo usando métodos científicos de búsqueda en las investigaciones comparativas, descriptivas y experimentales de laboratorio y de campo

El Departamento de ciencias, de AISD colabora con planteles de AISD, departamentos del distrito y organizaciones comunitarias para destacar oportunidades de aprendizaje estudiantil en los salones de clase de ciencias. Los ejemplos incluyen: • • • •

Campamento de verano sobre ciencia elemental para estudiantes sobresalientes de 4o grado Asociación con colaboradores regionales de Texas y con la Universidad de Texas Asociación con Austin Energy para construir centros de aprendizaje solar al aire libre Asociación con la National Wildlife Federation [Federación Nacional de Vida Silvestre]

Enlaces curriculares Texas Essential Knowledge and Skills for Science http://ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter112/index.html#adobe AISD Curriculum https://my.austinisd.org/ Science Website http://www.austinschools.org/curriculum/science/index.html

Departmento de Estudios sociales Civismo activo

Filosofía El departamento de Estudios sociales, de AISD fomenta hábitos corporales y mentales que habilitan a los estudiantes para que lleguen a ser ciudadanos activos en una sociedad democrática en medio de un mundo cada vez más complejo, diversificado e interdependiente. Los estudiantes adquieren los conocimientos, destrezas y valores necesarios para convertirse en aprendices de toda la vida y en ciudadanos productivos. El currículo de Estudios sociales, de AISD está alineado con TEKS y creado de acuerdo con la estructura Understanding by Design [Comprensión por diseño] (2ª edición aumentada, 2005), diseñada por McTighe and Wiggins. Este diseño utiliza una estructura conceptual que incluye comprensiones duraderas, preguntas esenciales, evaluaciones y planes de lección para maestros, que apoyan la implementación de una enseñanza con base en la búsqueda y el aprendizaje de los estudiantes. Además, la estructura del currículo de Estudios sociales contiene apoyo para Estándares de adelanto en lenguaje inglés (ELPS), Estándares de preparación para el colegio y la carrera (CCRS), y respuesta a Estrategias de intervención (Rtl).

Preparar a los estudiantes para que estén listos para el colegio, la carrera y la vida El currículo de estudios sociales, de AISD está alineado con los estándares estatales y nacionales. Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS) divide los estudios sociales K-12 en ocho ramales específicos. Cada ramal se ocupa en el contenido necesario para entender los temas históricos, geográficos, económicos y sociales que los estudiantes aplican cuando toman decisiones efectivas, personales y públicas. El currículo de estudios sociales K-12 está organizado en los siguientes ramales: • • • • • • • •

Historia: los estudiantes comparan y contrastan acontecimientos, lugares y personas pasados y presentes con ellos mismos, a través de variadas experiencias históricas, para entender un mundo en cambio constante. Geografía: los estudiantes reconocen que la ubicación, el clima y el ambiente físico influyen en la vida de los pueblos. Economía: los estudiantes entienden el desarrollo y la función del sistema de libre empresa, y están informados en cuanto a la toma de decisiones relativas a finanzas personales. Gobierno: los estudiantes entienden creencias y principios estadounidenses importantes en diferentes facetas del gobierno. Civismo: los estudiantes dan muestras de buen civismo y son conscientes de la importancia de ser ciudadano activo y productivo en la sociedad. Cultura: los estudiantes entienden relaciones individuales y colectivas entre las personas, incluyendo grupos raciales, étnicos y religiosos, que honran la igualdad y la dignidad humana. Ciencias, tecnología y sociedad: los estudiantes entienden el efecto que producen los descubrimientos científicos y las innovaciones tecnológicas en la vida diaria de las personas. Destrezas de Estudios sociales: los estudiantes organizan y aplican destrezas de razonamiento crítico para organizar y usar información de fuentes variadas, incluyendo fuentes primarias y secundarias y tecnología electrónica.

Enfoque de instrucción

Las estrategias de instrucción en estudios sociales se ocupan en el rigor y la relevancia, en el desarrollo de destrezas de alto nivel cognitivo y en aplicaciones del mundo real. Para que los estudiantes logren o superen los estándares, hay que comprometerlos con currículos y tareas de rigor académico. Estos principios proporcionan una estructura para diseñar y evaluar una instrucción, con base en estándares rigurosos, de estudios sociales. • • • • •

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Los estudiantes aprenden vocabulario académico, conceptos y hábitos de razonamiento clave, adentrándose con regularidad en la búsqueda histórica, y en la lectura /análisis de fuentes primarias y secundarias. Los estudiantes aprenden y usan destrezas de análisis históricos, de persuasión y de uso de pruebas razonando, escribiendo y comentando historia en cada unidad de estudio. Los hábitos de razonamiento histórico se integran en unidades de estudio. Los estudiantes aprenden “haciendo” historia, geografía, economía, gobierno, psicología y sociología, al emprender auténticas búsquedas históricas. Al investigar, reflexionar y comunicar investigaciones históricas, los estudiantes emplean instrumentos de tecnología según sea apropiado. Los estudiantes adquieren destrezas de razonamiento y de escucha críticos, al compartir interpretaciones de documentos y acontecimientos históricos, enjuiciar esas interpretaciones, hacer uso de pruebas históricas y preguntar a otras personas para asegurar su comprensión. Los maestros crean una comunidad de salón de clase que promueve autodisciplina y un aprendizaje autodirigido, en el que los estudiantes están activos explicando, comentando, disputando y analizando temas históricos con sus compañeros.

Estándares de servicio Expectativas del departamento El Departamento de Estudios sociales hará lo siguiente… • Diseñar un currículo de alta calidad (mapas de ruta curricular) alineadas con TEKS • Diseñar medidas de alta calidad y evaluaciones de ciclo corto, y ayudar con análisis de datos • Ofrecer desarrollo profesional • Apoyar programas escolares de verano de Estudios sociales • Apoyar el Plan estratégico de AISD • Facilitar libro de texto y la revisión de otros materiales de instrucción en el área de Estudios sociales • Dar oportunidades de actividad cívica y aprendizaje de servicio

Expectativas del plantel El plantel hará lo siguiente… • Enseñar lecciones rigurosas de alta calidad, alineadas con TEKS • Implementar currículo y evaluaciones del distrito • Usar recursos suplementarios apropiados, recomendados por el distrito • Apoyar recolección y análisis de datos para guiar la instrucción propuesta por el distrito (medidas, STAAR, instrumentos de control del progreso) • Apoyar diferenciación y RtI en todos los salones de clase • Promover una instrucción en estudios sociales efectiva, comprometedora y relevante, que apoye el esfuerzo de los estudiantes para tomar decisiones informadas y razonadas para el bien público

Programación preferencial Estudios sociales es algo único en su compromiso con la preparación de todos los estudiantes para participar de modo activo en las comunidades local, estatal, nacional y global. Esta preparación para una ciudadanía exitosa incluye:

• Oportunidades múltiples para intervenir en proyectos de aprendizaje de servicio, educación cívica, educación del carácter y conocimientos financieros personales • Mediante observancias tales como Celebración de la Semana de Libertad, y Día de la Constitución, adquirir aprecio y comprensión de los documentos que son el fundamento de nuestro gobierno.

Enlaces curriculares Texas Essential Knowledge and Skills for Science http://ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter112/index.html#adobe AISD Curriculum https://my.austinisd.org/ Science Website http://www.austinschools.org/curriculum/science/index.html

Departmento de la Temprana Niñez Aprendizaje activo

Filosofía La calidad de la experiencia en la Temprana Niñez es fundamental para el aprovechamiento final de los niños pequeños y el éxito en la escuela y en la vida. Estas implicaciones gobiernan el compromiso de AISD con la creación de un currículo riguroso y comprensivo para todos los estudiantes de AISD, que asegure que estén listos para la escuela. El currículo es riguroso desde el punto de vista del desarrollo, es de alta calidad y da abundancia de oportunidades para que los estudiantes tengan experiencias aplicadas de conceptos de aprendizaje, así como participación activa en actividades centradas en el niño, conectadas con experiencias de la vida real.

Preparar a los estudiantes

para que estén listos para el colegio, la carrera y la vida

AISD trabaja para asegurar que los estudiantes estén preparados social y emocionalmente, tecnológica, física y académicamente. Estar en un programa de temprana niñez que ofrezca maestros experimentados rinde utilidades medibles, como mejores salarios en la edad adulta (Raj Chetty). El programa de temprana niñez de AISD tiene el compromiso de poner bases firmes en la vida de nuestros estudiantes menores, para asegurar que estén listos para el colegio, la carrera y la vida. Los currículos, tanto de prekindergarten como de kindergarten están alineados con los estándares del estado de Texas. Estos estándares son una línea básica de conocimientos y destrezas provocadoras y obtenibles, que preparan a los estudiantes para promover carreras académicas. El distrito ha elaborado mapas de rutas de currículo para ayudar a los maestros a conectar los estándares estatales con los recursos adoptados por el distrito, con los programas, evaluaciones y estructuras de instrucción. Los maestros, lo mismo que toda la comunidad, pueden usar estos documentos. Además de los mapas de rutas de currículo, hay un itinerario anual para cada nivel de grado en cada área de contenido.

Enfoque de instrucción AISD se asocia con el Centro para mejorar la preparación y la educación de los niños (CIRCLE) por medio del Centro de Ciencias de la salud, de la Universidad de Texas, en Houston. Los maestros de prekindergarten, de AISD utilizan la estructura de CIRCLE que incorpora instrucción planeada, con propósito y con juego, mediante actividades aplicadas, combinadas con periodos cortos de instrucción en grupo, seguida de grupos pequeños, aprendizaje cooperativo e individualizado por parejas. El aprendizaje cooperativo e individualizado se hace dentro de variados contextos y centros de aprendizaje, que incluyen representación dramática y figurada, lectoescritura, escritura, arte, descubrimiento científico, juegos matemáticos y manipulativos, actividades motrices finas y mayores, música y exploración sensorial. Además, las transiciones entre actividades estructuradas e informales integran música, movimiento y rimas, para ofrecer un flujo ininterrumpido de integración académica a lo largo de todo el día escolar. Cuantos más sean los niños que entren a kindergarten con alguna experiencia pre-escolar previa, tanto más los maestros de kindergarten tendrán que enfrentarse a necesidades de instrucción de niños con una escala de diversidad creciente de antecedentes, conocimientos y destrezas experienciales. En AISD, kindergarten amplía las destrezas sociales, emocionales, cognitivas y físicas típicas de salones de clase pre-escolares; se enfoca a un contenido académico de más fondo y más riguroso, integrado con una estructura apropiada al desarrollo. Esto guía al niño a convertirse en aprendiz más intencional y auto-dirigido para el primer grado.

Estándares de servicio Expectativas del departamento

Expectativas del plantel

El Departamento de la Temprana Niñez hará lo siguiente... • Diseñar un currículo de alta calidad (mapas de rutas curriculares), incluyendo estándares • Diseñar evaluaciones de alta calidad • En forma colaborativa, facilitar libro de texto y otros materiales de instrucción • Colaborar con personas interesadas de la comunidad y promover recursos comunitarios • Apoyar a nuevos maestros de temprana niñez • Ofrecer desarrollo profesional • Dirigir paseos de aprendizaje para apoyar la implementación de las mejores prácticas con la temprana niñez • Informar y apoyar a planteles en áreas que cumplen con requisitos de la temprana niñez

El plantel hará lo siguiente… • Usar mapas de rutas de currículo • Usar recursos recomendados por el distrito y suplementarios • Enseñar usando lecciones rigurosas de alta calidad • Evaluar estudiantes según evaluaciones y marcas de referencia dadas por el distrito • Asegurar que las lecciones estén alineadas con estándares del estado • Pedir ayuda al departamento de la temprana niñez para maestros de temprana niñez que necesiten mayor desarrollo profesional • Dirigir sesiones de instrucción para apoyar la implementación de las mejores prácticas de la temprana niñez • Asegurar que se cumpla con las normas ordenadas para la temprana niñez

Programación preferencial • • • • • • •

Programa de prekindergarten de todo el día Asociación con el Centro de Ciencias de la Salud, de la Universidad de Texas, para apoyar el desarrollo profesional y promover capacidad de liderato en los maestros de prekindergarten de AISD Asociación con escuelas iniciadoras para ofrecer servicios a padres que necesitan supervisión antes y después de la escuela Asociación con Child Inc. para ofrecer servicios de Headstart a estudiantes de AISD Implementación de nociones esenciales del lenguaje para maestros de lectura y ortografía, en prekindergarten y kindergarten Implementación del sistema Schoolnet de manejo de la instrucción Pre-K con base de cuota

Enlaces curriculares Texas State Prekindergarten Guidelines

http://ritter.tea.state.tx.us/ed_init/pkguidelines/PKG_Final_100808.pdf Texas State Essential Knowledge and Skills (TEKS)

http://www.tea.state.tx.us/index2.aspx?id=6148 AISD Curriculum

https://my.austinisd.org/ Prekindergarten Website

http://www.austinschools.org/curriculum/

Departamento de Respuesta a la intervención Instrucción basado en la evidencia

Filosofía La Respuesta a la Intervención (RTI) apoya la práctica de ofrecer instrucción de alta calidad basada en la evidencia y la intervención adaptada a las necesidades educativas de los estudiantes. La instrucción y el análisis frecuente guían la toma de decisiones educativas y bien informadas para ajustar la instrucción y así garantizar el éxito del estudiante. El programa de RtI es un sistema integrado de enseñanza / intervención guiada por los resultados de estudiantes en apoyo a la toma de decisiones de instrucción y de la conducta en la educación general, compensatoria y especial (Asociación Nacional de Directores Estatales de Educación Especial).

Método de enseñanza Plan Académico en niveles El RtI es la práctica que se usa para satisfacer las necesidades académicas y de comportamiento de todos los estudiantes mediante la incorporación de instrucción de alta calidad y basados en la investigación, junto con intervenciones en niveles alineados con las necesidades individuales del estudiante. La práctica de la frecuente supervisión del progreso del estudiante resulta en el positivo rendimiento académico o comportamiento. La colección continua de datos es fundamental para la toma de decisiones acerca de la respuesta individual del estudiante a la enseñanza en varios niveles de intervención, incluyendo la elegibilidad para servicios complementarios o intensivos, así como la salida de los servicios suplementarios o intensivos. El instrumento universal de selección es una evaluación utilizado para poner a prueba las habilidades críticas apropiadas para la edad y grado escolar. Identifica a los estudiantes de alto rendimiento académico así como los de bajo rendimiento que están en riesgo de no cumplir con los indicadores predeterminados. Un programa de RtI es un enfoque de múltiples niveles de prestación de servicios educativos. Cada nivel representa servicios cada vez más intensivos que están asociados con niveles de las necesidades del alumno. Las intervenciones de diversos niveles están diseñados para proporcionar un conjunto de procesos curriculares, de instrucción y / o de comportamiento encaminados a mejorar la respuesta de los estudiantes utilizando datos para la instrucción con éxito dando como resultado positivos resultados en los estudiantes. Nivel I se considera la instrucción básica y está compuesta por el plan de estudios para los estudiantes.
 Nivel II se conoce como suplementario. Cuando un estudiante no está logrando el progreso que se espera en el nivel básico, el alumno puede recibir instrucción suplementaria, además de la instrucción básica. La intervención a este nivel se proporciona generalmente en pequeños grupos y puede ser una intervención estándar para cualquier estudiante o puede ser individualizada para algunos estudiantes. Nivel III se refiere a menudo como el nivel intensivo. Los estudiantes que no logran el progreso esperado con instrucción suplementaria (nivel de instrucción II) se beneficiarán de una intervención intensiva individualizada a sus necesidades de instrucción, además de la instrucción básica. El proceso de aplicación del RTI en AISD es posible a través del lenguaje común, armonización de los principios, los servicios, y las evaluaciones. Desarrollo profesional que apoya estos principios, los servicios, y las evaluaciones es un componente crítico para el éxito de RtI.

Estándares de servicio Expectativas del departmento

Expectativas del plantel

El departamento: • Identificará las prácticas basadas en la evidencia que garanticen el rendimiento más alto posible de los estudiantes en actividades académicas y en su comportamiento • Coordinará el RtI, de conformidad con las metas del distrito se centrarán en la mejora de los resultados de los estudiantes • Ofrecerá desarrollo profesional de todo el distrito y en el campus en la aplicación del RtI y basadas en la evidencia las estrategias de enseñanza para atender las necesidades de los estudiantes en muchas áreas, incluyendo la lectura, las matemáticas, y el comportamiento • Apoyará la escuela en la enseñanza diferenciada para todos los estudiantes, incluyendo estudiantes que están aprendiendo inglés, estudiantes de la aceleración, y los estudiantes que necesitan un apoyo intensivo • Apoyará el desarrollo de resolución de problemas los equipos que utilizan sistemas integrados de datos para apoyar el rendimiento estudiantil • Proporcionará apoyo en la creación de un marco educativo que articula los elementos esenciales de la instrucción efectiva para todos los estudiantes • Apoyará el desarrollo de un equipo de liderazgo de RtI y definirá su papel en la implementación del RtI

El plantel : • Implementará prácticas a nivel de toda la escuela basadas en la evidencia que garantizan el aprovechamiento más alto posible del estudiante en actividades académicas y en el comportamiento • Usará el RtI para alinear las prácticas de la escuela con un enfoque en la mejora de los resultados de los estudiantes • Asistirá a todos los cursos de desarrollo profesional del distrito y de la escuela y construirán comunidades de aprendizaje • Aplicará las estrategias de enseñanza diferenciadas adaptadas a las necesidades de todos y cada uno de los estudiantes en cuanto a lo académico y el comportamiento • Desarrollará la solución de problemas y de los equipos de liderazgo que utilizan los sistemas de información integrales para apoyar la instrucción efectiva y el rendimiento del estudiante • Utilizará el sistema de estudio del niño para proporcionar la gestión y el apoyo de datos de los estudiantes • Utilizará el Plan Académico en niveles como referencia y guía para la respuesta de intervención de AISD.

Programación preferencial El Departamento de Respuesta a la Intervención ha creado un Plan de distinto nivel académico que es una guía completa con un modelo de tres niveles para la lectoescritura y las matemáticas de primaria hasta la secundaria. Algunos elementos clave de este plan incluyen: • Instrucción definido dentro de cada nivel, junto con las estrategias, recursos y sugerencias para el desarrollo profesional • Los maestros de los salones de demostración se utilizan como modelos para la enseñanza efectiva basada en la evidencia dentro de un marco académico en niveles • Planteles pilotos de RTI y su equipo de liderazgo RtI apoyarán la implementación de un programa a nivel de toda la escuela. El RtI servirá como un mentor para otras escuelas de AISD

Enlaces curriculares AISD Response to Intervention information http://archive.austinisd.org/academics/oa_response.phtml

Departamento de Dislexia y Servicios de la Sección 504 Centrada en el estudiante

Filosofía La Enmienda de la Ley de Americanos con Discapacidades de 2008 es un mandato nacional para la eliminación de la discriminación en contra las personas con discapacidades. El estudiante deberá tener un impedimento físico o mental que se limita sustancialmente en una o más actividades importantes de la vida. Las escuelas deben proporcionar una Educación Pública Gratuita Apropiada (FAPE) para todos los estudiantes que cumplen con los requisitos en sus respectivas jurisdicciones. Todos los estudiantes elegibles son garantizados la prestación de servicios educativos con personas que no son discapacitados en la mayor medida posible en el ambiente menos restringido (LRE). Los Estudiantes con Discapacidades (SWD) deben "tener el acceso y la oportunidad de progresar en el currículo general" (IDEA, 1997). De acuerdo con los requisitos estatales y federales relacionadas con Que Ningún Niño Se Quede Atrás, se espera que todos excepto algunos participen en la evaluación del STAAR. Maestros de educación general sirven en la actualidad a una amplia variedad de estudiantes en las clases. Las estrategias de instrucción diferenciada se utilizan para nivelar el campo de juego cuando SWD reciben la instrucción en el aula de educación general.

Preparar a los estudiantes para estar listos para el colegio, la carrera y la vida "Los estudiantes atendidos bajo la Sección 504 deben dominar el mismo currículo que sus compañeros no discapacitados." Los estudiantes de la Sección 504 estudiantes están obligados a tomar las mismas pruebas que cualquier otro estudiante, tales como: STAAR, EOC, exámenes finales y pruebas más importantes. Adaptaciones de la prueba se pueden utilizar para permitir a los estudiantes a participar en función de su discapacidad. Sección 504 estudiantes que califican como disléxicos en el área de descodificación o la lectura de palabras de forma aislada puede tomar la prueba STAAR con TEA aprobó paquete STAAR dislexia en la lectura (grados 3-8) u otros aprobados alojamiento TEA, tales como "la administración oral (Nivel 1 , 2, 3) "en cualquiera de las siguientes materias: Matemáticas, Ciencias Sociales o Ciencias.

Métodos de enseñanza Acomodos recomendados para estudiantes 504 en el aula de educación general permite a los estudiantes participar con sus compañeros sin discapacidad en todas las áreas de contenido, en todo tipo de clases, y en todos los niveles de grado. Los estudiantes disléxicos en el Nivel II y Nivel III deben tener una intervención de la dislexia, que cubre los cinco componentes de la lectura (conciencia fonológica, fonética, vocabulario, fluidez y comprensión) y es individualizado e intensivo, y multisensorial.

Programación preferencial • Proceso de integración Equipo de Estudios sobre el Niño (Child Study Team) • Sistema y manual e504 sistema y manual • Proceso y elegibilidad a Sección 504 • RtI por niveles de alineación del Plan Académico • Proporcionar entrenamiento para administrar la evaluación para la dislexia en español • El desarrollo profesional con el seguimiento al progreso y asistencia técnica

Estándares de servicio Expectativas del Departamento

Expectativas del plantel

El Departamento de dislexia y la Sección 504 ... • Proveerá asesoramiento local para facilitar el proceso del Equipo de Estudios sobre el Niño en la escuela • Colaborará con los directores para identificar las personas designadas y los coordinadores del 504 • Proporcionará asistencia técnica a los administradores que responden a preocupaciones de los padres • Proporcionará seminarios de información sobre la dislexia para padres y el personal • Proporcionará una capacitación anual obligatoria para los Coordinadores de la Sección 504 • Brindará capacitación y asistencia alos coordinadores e504 • Proporcionará una formación de tres días para designados que dan, identifican y hacen recomendaciones para el alojamiento y las intervenciones • Proveerá desarrollo profesional para las intervenciones de la dislexia que se alinean con los descriptores del Manual de TEA sobre la dislexia • Brindará capacitación a la maestra de alojamiento que soportan las materias básicas • Proporcionará recursos para el préstamos de libros dentro de la sección profesional de cada biblioteca de la escuela • Proporcionará a cada escuela con al menos un conjunto de pruebas (para la dislexia) los kits y los protocolos, según sea necesario • Proporcionará equipo basado en evaluaciones de habitaciones individuales y específicas • Proporcionará un programa de lectura de verano para los lectores del nivel secundaria con dificultades

El plantel … • Asegurará que el proceso del Equipo de Estudios del Niño (académico y de comportamiento), la remisión y la documentación se lleva a cabo con eficacia para todos los estudiantes recomendados para 504 Servicios • Asegurará que se sigue el proceso de la Sección 504 • Asegurará que las referencias sobre la dislexia siguen el proceso del Equipo de Estudio de Niño • Asegurará que se identifique a un designado con conocimientos de dislexia (uno por cada nivel de grado) para evaluar la dislexia (y reevaluar cada tres años) • Asegurará que los materiales de prueba para dislexia y los protocolos individuales se utilizan adecuadamente • Proporcionará la detección de dislexia para los estudiantes educados en casa y en escuelas privadas • Proporcionará un continuo de servicios de dislexia (RTI) alineado con el Manual de TEA sobre la dislexia • Controlará los datos de monitoreo del progreso y las revisiones anuales de alojamiento para todos los estudiantes con dislexia •Asegurará la firma electrónica del profesor para la acomodación de estudiantes • Asegurará que el Coordinador de 504 entre los datos requeridos en los archivos electrónicos de los estudiantes (e504) • Asegurará que el salón de clases es apropiado y las adaptaciones de la prueba apoyan a las materias académicas para los estudiantes que son identificados bajo la Sección 504 • Responderá a las preocupaciones de los padres en el momento oportuno • Asegurará que el equipo basado en evaluaciones específicas de las acomodaciones individuales sean controladas

Enlaces curriculares AISD Dyslexia and Section 504 information http://archive.austinisd.org/academics/oa_dyslexia.phtml

Departmento de Bellas Artes Basado en la representación

Filosofía El programa de Bellas Artes, de AISD utiliza una experiencia comprensiva K-12, que combina aspectos físicos, mentales, sociales y emocionales de la existencia humana. Las Bellas Artes son un medio de comunicación más allá de la palabra escrita y hablada. Bellas Artes son expresiones de sí mismo, de otros y del mundo a nuestro alrededor. La instrucción en Bellas Artes es esencial para el desarrollo del niño integral. La participación en bellas artes permite la creatividad y fomenta las destrezas de razonamiento crítico en los niños. Las bellas artes son un componente histórico de la civilización y un campo de conocimientos que ofrece un sentido de integridad cultural y un sentido de pertenencia. La instrucción rigurosa en bellas artes se basa en el uso de Conocimiento y Destrezas Esenciales de Texas y en los mapas de rutas de currículo de AISD. Este diseño utiliza una perspectiva de marco y secuencia conceptuales, que incluye cuatro ramales de percepción, expresión, historia y evaluación.

Preparar a los estudiantes

para que estén listos para el colegio, la carrera y la vida

Creemos que todos los estudiantes deben tener acceso a experiencias rigurosas y creativas de aprendizaje, dentro de una escuela rica en artes. Mediante la participación en las artes, los estudiantes experimentarán niveles más altos de aprovechamiento académico, formas de conducta pro-sociales, y disposición para el colegio, la carrera y la vida. El Conocimiento y las Destrezas Esenciales de Texas (TEKS) para cada disciplina de Bellas artes –arte, música, teatro y danza– están organizados por cuatro ramales. Estos ramales ofrecen un marco para el aprendizaje significativo en las bellas artes. • • • •

Percepción: desarrollar capacidades para organizar ideas a partir del ambiente Expresión/representación creativa: desarrollar la capacidad para expresar ideas en música, teatro y ejecución de danza, y en obras de arte originales Herencia histórica/cultural: adquirir comprensión de las bellas artes de diversas culturas y periodos históricos, y adquirir la comprensión de diversas culturas y periodos históricos Respuesta/evaluación: hacer juicios sobre obras de arte/ejecuciones personales y sobre obras / ejecuciones de otros

Enfoque e instrucción Las experiencias de aprendizaje en las artes son de alto nivel en el desarrollo de destrezas cognitivas y contienen aplicaciones del mundo real. La planeación del currículo se basa en destrezas de enseñanza que van edificándose una apoyada en otra. La evaluación es esencial para lograr el rigor y la relevancia que se esperan en las Bellas Artes. Para cumplir con los estándares o superarlos, los estudiantes deben participar en tareas del currículo provocativo y comprometedor. Los principios para diseñar y evaluar una instrucción basada en estándares rigurosos en Bellas Artes, incluyen: • • • •

Aprender a armar andamiajes Tomar decisiones personales Oportunidades de creatividad, innovación y razonamiento crítico Expresión de experiencias de vida

• • •

Auto-disciplina Gozo, satisfacción y autoestima personales Aprendizaje por descubrimiento e instrucción diferenciada

Estándares de servicio Expectativas del departamento Expectativas del plantel El Departamento de Bellas Artes hará lo siguiente... El plantel hará lo siguiente… • Diseñar un currículo de calidad (mapas de ruta de • Usar mapas de rutas de currículo y observar los currículo) alineadas con TEKS requisitos de TEA • Diseñar evaluaciones de alta calidad • Usar recursos y evaluaciones recomendados por el distrito • Ofrecer desarrollo profesional • Enseñar el uso de lecciones de alta calidad y • Definir y comunicar requisitos de Bellas Artes en rigurosas, alineadas con TEKS escuela media • Los planteles de escuela media ofrecerán al menos • Definir y comunicar las mejores prácticas tres de las cinco artes de representación y cada • Reclutar, entrevistar y seleccionar maestros de alta uno de los niveles de artes visuales (inicial, calidad, y colaborar con directores en la selección intermedio y avanzado) de especialistas • Observar las directrices de compra del • Comunicar estándares para uso seguro del equipo departamento de arte, de espacio, de organización de almacenaje • Participar en eventos de UIL, TMEA, TBA, TCDA, y de arreglo de salones de clase de Bellas Artes TODA, VASE, del distrito, de la ciudad y Jr. VASE • Diseñar especificaciones educacionales para • Llevar inventario del equipo de Bellas Artes nuevas instalaciones de Bellas artes • Dar directrices para seleccionar y ordenar útiles y equipo de Bellas Artes con compras al por mayor • Hacer segundos avalúos cuando se hagan pedidos UIL- University Interscholastic League TMEA- Texas Music Educators’ Association VASE- Visual Arts Scholastic Event TBA- Texas Bandmasters Association TCDA- Texas Choral Directors Association TODA- Texas Orchestra Directors Association

Programación preferencial • •

Iniciativa creativa del salón de clase: los equipos definirán escuelas “Ricas en Arte” y formularán un patrón para plan en artes Iniciativa Kennedy Center/Any Child Can: asegurar acceso a una educación en artes completa y accesible, y revisar los actuales recursos de artes

Enlaces curriculares Fine Arts Website http://www.austinisdfinearts.org/

Departmento de Educación física Bienestar para toda la vida

Filosofía El Departamento de Educación física, de AISD educa a los estudiantes para que se hagan aprendices de toda la vida en cuanto a salud y bienestar, participando en actividades que desarrollan formas de conducta para estimular toma de decisiones saludables, destrezas sociales apropiadas y buena condición física de toda la vida, dentro y fuera del ambiente educacional. Los estudiantes desarrollan buena condición relacionada con salud, competencia física, comprensión cognitiva y actitudes positivas en cuanto a la actividad física, para que poder adoptar un estilo de vida saludable y físicamente activo. La investigación confirma que los estudiantes logran mejor rendimiento escolar cuando son saludables emocional y físicamente; faltan menos a clase, es menos probable que emprendan una conducta peligrosa o antisocial, se concentran mejor y logran éxito académico (US DHHS,2010). El programa de educación física, de AISD se esfuerza por dar a todos los estudiantes una oportunidad de aprender contenido significativo con instrucción apropiada.

Preparar a los estudiantes para que estén listos para el colegio, la carrera y la vida El programa de educación física prepara a los estudiantes para estar en buena condición física y listos para aprender, y también les da la oportunidad de aprender otras destrezas para toda la vida, como auto-disciplina, manejo del estrés, resolución de conflictos, confianza en sí mismos y fijación de metas. La educación física prepara a los estudiantes a controlar su bienestar personal para el colegio, la carrera y la vida. El currículo de educación física, de AISD consta de instrucción de alta calidad y actividades que están alineadas con estándares del estado y nacionales. Los conocimientos y habilidades esenciales de Texas (TEKS) en educación física, se dividen en siete ramales. Cada ramal se dedica al conocimiento y las destrezas necesarias para entender movimiento, actividad física, conceptos de salud y desarrollo social.

Enfoque de instrucción Estrategias rigurosas de instrucción en educación física se dirigen al conocimiento del contenido, a destrezas críticas y razonamiento creativo, a relevancia y aplicación y a un aprendizaje auto-dirigido. Para que los estudiantes logren o superen estándares de educación física, deben comprometerse a un currículo riguroso que los desafía académica y físicamente. Las siguientes estrategias de instrucción son una estructura para diseñar e implementar un programa riguroso de educación física, basado en estándares: • • • • • • •

Impartir instrucción basada en un currículo de educación física Ofrecer un área de instrucción positiva que sea segura, protegida y que promueva el éxito, incorporando aceptación de riesgos apropiados, auto-expresión positiva y disfrute Establecer un plan efectivo de manejo de la conducta, que sea justo, firme y equitativo Publicar y comunicar con claridad expectativas/objetivos de aprendizaje y metas de instrucción Ofrecer diferenciación para todos los estudiantes en cuanto a elección de equipo, estructura de lecciones y organización de clase Dar retroinformación oportuna a todos los estudiantes con el fin de refinar, extender y remediar destrezas Cambiar la presentación de lecciones respondiendo a la observación del desempeño de los estudiantes y/o a información de evaluación formativa

• •

Evaluar a los estudiantes con base en el dominio de las expectativas de aprendizaje alineadas con estándares locales, estatales y nacionales Hacer intervenir a los estudiantes en el desarrollo de vocabulario y en comentarios de clase

Estándares de servicio Expectativas del departamento El Departamento de Educación física hará esto… • Investigar, seleccionar, desarrollar y revisar materiales curriculares y evaluaciones de PE del distrito • Coordinar la escritura de lecciones académicas integradas con actividad física, para el programa WOW (K-5) • Ofrecer capacitación, implementación y análisis de datos de FITNESSGRAM • Investigar, seleccionar y comprar equipo y recursos apropiados • Planear y ofrecer desarrollo profesional para implementar el currículo del distrito, las mejores prácticas de PE, y actividad física / conceptos de salud • Supervisar el programa de PE fuera del plantel • Supervisar el programa adaptado de PE • Investigar, componer e implementar subsidios que refuercen el programa de PE

Expectativas del plantel El plantel hará esto… • Usar en AISD rutas de mapas y evaluaciones de PE de todo el distrito • Ofrecer oportunidades de actividad física adicional para estudiantes de los grados K-8o, como parte del programa escolar coordinado de salud • Asegurar que al menos 50 por ciento de la clase de PE se use para actividad física (la actividad deberá ser, en cuanto se pueda, a un nivel moderado o vigoroso) • Dar a todos los estudiantes de escuelas primarias, 135 minutos por semana, de actividad física diaria, entre moderada y vigorosa, por el programa de PE del distrito y el programa Working Out for Wellness (W.O.W.). W.O.W deben impartirlo los maestros titulares del salón de clase • Asegurar que todos los estudiantes de los grados 6–8 se matriculen para cuatro semestres de PE • Asegurar que todos los estudiantes de secundaria obtengan 1.5 en créditos de PE para la graduación • Asegurar que se evalúe a todos los estudiantes de los grados 3–12 en cuanto a buena condición física, al administrar la evaluación FITNESSGRAM, y se den los resultados a la Agencia de Educación de Texas

Programación preferencial • • •

Working Out for Wellness (W.O.W) [Ejercitarse para el bienestar físico] Actividad física estructurada para estudiantes de escuela primaria HOPSports: combina movimiento y tecnología con instrumentos efectivos y divertidos que integran música, arte, movimiento, destrezas deportivas específicas, nutrición, mensajería social, conciencia ambiental, y conciencia de carrera en todas las escuelas secundarias FITNESSGRAM: por mandato del estado, para medir la Buena condición física de los estudiantes en los grados 3-12. Mide la buena condición cardiovascular, la fuerza muscular, la resistencia y la flexibilidad. Además, se mide la composición del cuerpo por el índice de masa corporal [Body Mass Index ](BMI), y el percentil de índice de masa corporal, determinado al medir la estatura y el peso de un estudiante. AISD usa los criterios de BMI del Centro para Control de Enfermedades, y los criterios de FITNESSGRAM para obtener un informe de control de la buena condición física [Fitness Tracking Report]

Enlaces curriculares

Texas Essential Knowledge and Skills for Physical Education http://ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter116/index.html AISD Curriculum https://my.austinisd.org/ Physical Education Website http://www.austinschools.org/curriculum/pe_health/index.html

Servicios de Biblioteca y Medios informáticos Recursos de información

Filosofía La misión de las bibliotecas de AISD es fomentar la apreciación de por vida de la lectura y el aprendizaje, garantizando que los estudiantes y el personal tengan oportunidades de acceso, la evaluación y uso de la información y la literatura. Los bibliotecarios de la escuela inculca la pasión por el aprendizaje y la promoción de las bibliotecas como instituciones vitales fundamentales para el bienestar de las escuelas y la comunidad a través de un acceso abierto y equitativo a los servicios instalaciones y recursos bibliotecarios.

Preparar a los estudiantes

para estar listos para el colegio, la carrera y la vida

Los bibliotecarios se asocian con los maestros para apoyar los planes de estudio, mejorar y ampliar el aprendizaje y enseñar a los estudiantes el uso crítico, eficaz y ético de la información en la vida académica, profesional y personal. Las bibliotecas proporcionan a los estudiantes acceso a la información que necesitan para convertirse en ciudadanos informados, productivos y exitosos. Al permitir que los estudiantes experimenten un amplio espectro de culturas, puntos de vista e ideas a través de la literatura, las bibliotecas también ayudan a crear miembros efectivos de la comunidad global.

Información a través de la tecnología En esta era digital, con su siempre cambiante tecnología y la explosión de las fuentes de información, la alfabetización informática es una habilidad crucial que los estudiantes deben aprender. Ambos recursos impresos y electrónicos son necesarios para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades que necesitan para utilizar la información y la tecnología de manera efectiva y responsable en el mundo de hoy. Los bibliotecarios de la escuela enseñan el uso de los recursos electrónicos de referencia disponibles para todos los estudiantes de AISD, sus familias y el personal 24 horas al día, 7 días a la semana en la escuela y en casa. Cada biblioteca de la escuela de AISD está totalmente automatizada, con la circulación computarizado de los materiales. El distrito mantiene un catálogo de todos los materiales de la biblioteca, lo que permite el acceso a través de préstamo interbibliotecario a los materiales de cualquier biblioteca de AISD. La capacitación en el uso de las herramientas de tecnología de punta es un componente importante del desarrollo profesional para los bibliotecarios del distrito. El Departamento de Biblioteca y Medios informáticos proporcionan la capacitación en tecnología y apoyo a las bibliotecas de la escuela a través de: •

Mantenimiento del sistema de automatización de bibliotecas, equipo computacional y soporte de paquetes

•

La provisión de un laboratorio de capacitación en informática alojada en LMC

•

Promoviendo seminarios y formación en línea para los bibliotecarios y el personal de la escuela sobre temas de administración de bibliotecas, así como sobre el uso de varios programas de paquetes computacionales tales como LanSchool y Deepfreeze;

•

El mantenimiento de un Wiki para los bibliotecarios de AISD para compartir planes de estudio, bibliografías, documentos relacionados con las bibliotecas, y consejos y sugerencias para el uso de la tecnología de programación (Google Calendar), la motivación para la lectura (animoto, trailers de libros, medios de comunicación social), habilidades de investigación, y la administración de bibliotecas;

•

El liderazgo de un comité de tecnología de la biblioteca que proporciona orientación en la compra de equipos, bases de datos, libros electrónicos y lectores;

•

El funcionamiento de una calidad de un laboratorio de servicios de mediopara el personal de AISD (que se encuentra en un salón portátil en la escuela de Ann Richards) para la producción de carteles y botones / troqueles / laminación / / CD de edición de vídeo y la capacitación en el uso de los equipos y el préstamo de muchos tipos de equipos (cámaras digitales, grabadoras, sistemas de megafonía, etc)

•

La digitalización de los archivos históricos del distrito, incluyendo directorios, fotos, boletines informativos del distrito

Estándares de servicios Expectativas del departamento The Departamento de Servicios Bibliotecarios y medios informáticos… • Desarrollarán e implementarán prácticas y procedimientos para la operación eficiente y eficaz de la biblioteca de programas del distrito los medios de comunicación • Proporcionará apoyo técnico en equipo y paquete computacionales para garantizar el buen funcionamiento del sistema del distrito en cuanto a la automatización de bibliotecas y computadores de los estudiantes de la biblioteca • Categorizar y procesará materiales para las bibliotecas de la escuela • Planificará y ejecutará programas de desarrollo profesional adecuada para los bibliotecarios de la escuela sobre la base de evaluaciones de las necesidades, la observación, y las iniciativas del distrito • Proporcionará una biblioteca profesional y el laboratorio de producción de medios a disposición de los empleados de AISD • Asistirá a escuelas y departamentos de AISD con los procedimientos de adquisición de recursos para la biblioteca

Expectativas del plantel El bibliotecario de la escuela … • Apoyará el rigor académico mediante la integración de habilidades del Siglo 21, tales como el pensamiento crítico, resolución de problemas, toma de conciencia de la creatividad, la auto-dirección, la adaptabilidad mundial • Proporcionará recursos relevantes y al día de los medios adecuados incluidos los sitios web y bases de datos en línea que facilitan y amplían el aprendizaje. • Construirá y mantendrá una amplia colección de materiales didácticos que apoyan y enriquecen el currículo • Colaborará con los maestros para integrar los recursos de la tecnología y los medios de comunicación en el entorno curricular Trabajará dentro de la comunidad escolar para promover el logro del estudiante incluyendo la instrucción directa para los estudiantes

Programación preferencial Los Servicios de Biblioteca y Medios de informática colabora con universidades, departamentos del distrito y organizaciones comunitarias para mejorar las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes. Los ejemplos incluyen: • • • •

Instrucción / apoyo para obtener las habilidades de la biblioteca, el estudio, la investigación y la tecnología Acceso sin límite a los recursos electrónicos en línea, incluyendo bases de datos, fuentes primarias, publicaciones periódicas de texto completo, enciclopedias, y libros electrónicos Literatura reconocida y enriquecimiento de la lectura a través de los clubes de lectura, visitas de autores, los avisos de los lectores Programas de lectura de verano en escuelas selectas

• • •

Las asociaciones con la Biblioteca Pública de Austin, la Universidad de Texas iSchool, grupo de bibliotecas Amigos de la Escuela, KLRU y Bookspring / Lectura es Fundamental Programas comunitarios voluntarios Programa de lectoescritura Raise a Reader para los niños en los planteles seleccionados

Enlaces curriculares AISD Library and Media Services Information http://archive.austinisd.org/academics/oa_library.phtml

División de programas especiales Individualidad

Filosofía El valor esencial en la división de programas especiales es respeto a lo individual. Además, nuestra visión es que, en asociación con la comunidad, AISD sea reconocido por ofrecer a cada estudiante una educación rigurosa. Nuestra misión es que todos los estudiantes progresen académica e intelectualmente, y se gradúen preparados para el éxito personal e inspirados para contribuir a la sociedad. Fomentar y modelar el desarrollo de respeto a todos los individuos, de cualquier raza, origen nacional, credo, barrera del lenguaje, discapacidad u otros atributos personales, es la meta de nuestro departamento.

Preparar a los estudiantes

para que estén listos para el colegio, la carrera y la vida

La División de programas especiales apoya un currículo riguroso y coherente de preparación para el colegio, la carrera y la vida para todos los estudiantes, que incluye lo siguiente: • • • • • • • •

Todo niño(a) merece tener todos los días maestros dedicados, competentes y calificados Todo individuo tiene el derecho, la obligación y la capacidad de aprender Toda persona tiene un valor intrínseco y debe ser tratada con respeto La enseñanza y el aprendizaje florecen en ambientes limpios, disciplinados, acogedores y seguros Familia, escuela y comunidad son socios vitales en el desarrollo de los estudiantes Implementar estándares claros en el aprendizaje apoya el mejoramiento continuo del aprovechamiento estudiantil La responsabilidad fiscal requiere dirigir los recursos para mejorar la educación y evaluar con exactitud su efecto Cada individuo tiene una responsabilidad de contribuir a la comunidad

Programación preferencial La División de programas especiales está compuesta de un subgrupo de importantes departamentos de AISD que se incluyen y trabajan en forma colectiva con todos los planteles de AISD, la División de currículo y numerosas organizaciones comunitarias. La División de programas especiales incluye los siguientes departamentos que ofrecen toda una serie de programas preferenciales: • • • • • •

El Departmento de Educación especial (Model Inclusion Us+ ) El Departamento de Aprendices del Idioma Inglés (ELLs) y Lenguaje Dual El Departamento de Servicios Académicos Avanzados (Programas de Pre-Ap, Ap, IB) El Departamento de Aprendizaje Social y Emocional (currículo basado en CASEL) El Departamento de Idiomas mundiales (Oportunidades de un Segundo idioma empezando en escuela media) El Departamento de Educación de la Salud (CATCH)

La División de programas especiales es también donde reside la plataforma del Consejo Consultor de Educación Alternativa, que ahora está trabajando en un plan para alinearse con el Plan estratégico y crear una interfase con iniciativas actuales del distrito que atienden a planes tales como mejorar los programas de educación alternativa del Distrito, prevenir la deserción escolar, el adelanto y la inclusión cultural y la iniciativa del distrito sobre Equipo de estudio infantil.

Estándares de servicio Expectativas del departamento La División de programas especiales hará lo siguiente... • Asegurar que el programa de AISD para los ELL ofrezca una respuesta sistémica y se base en investigación; que responda a las necesidades de la población, y que esté diseñado, apoyado y controlado por su efecto sobre el aprendizaje estudiantil • Asegurar en AISD la implementación de estándares de educación especial para instrucción, apoyo, inclusión, diferenciación, PPCD, destrezas vitales, SBS, recurso y desarrollo profesional basado en la investigación • Supervisar la selección e implementación de servicios para ofrecer un nivel avanzado y/o servicios diferenciados a estudiantes dotados, mediante un personal capacitado • Supervisar que se imparta un currículo de lenguaje universal, que ofrezca oportunidades para que los estudiantes de AISD se comuniquen en forma efectiva en un segundo idioma

Expectativas del plantel El plantel hará lo siguiente… • Responder a necesidades individuales de todos los aprendices, ofreciendo servicios académicos prescritos y dirigidos, e implementando estrategias de instrucción basadas en investigación, que sean de alto rendimiento • Enseñar, usando lecciones diferenciadas de alta calidad, con trabajos rigurosos alineados con TEKS • Apoyar la implementación de respuesta sistemática a la intervención, para apoyar instrucción prescrita e intervenciones controladas • Apoyar recolección y análisis de datos para guiar la instrucción, las intervenciones y las decisiones de programación (selectores universales, puntos de referencia, evaluaciones de lectura primaria, STAAR e instrumentos de control del progreso) • Usar recursos recomendados por el distrito y recursos suplementarios apropiados • Asistir a oportunidades de desarrollo profesional para la División de programas especiales e implementarlas • Notificar a padres y estudiantes las oportunidades de programas especiales • Colaborar en la creación de metas de plantel para apoyar a estudiantes atendidos por programas especiales

Departamento de Aprendices del Idioma inglés Promover instrucción biletrada y bicultural

Filosofía Estamos comprometidos a crear un programa en el que para los Aprendices del idioma inglés (ELL) se tienen altas expectativas académicas, cognitivas, lingüísticas y socioculturales, desde el primer día de su matrícula. Estos cuatro componentes del programa se apoyan en los descubrimientos de investigadores muy respetables en los campos de educación bilingüe, ESL y adquisición del lenguaje. Los estudiantes ELL que participan en programas regulares, de los grados PK–12, necesitan maestros bien capacitados que entiendan el proceso de adquisición del segundo idioma, y que apoyen, respeten y valoren a aprendices bilingües, biletrados y biculturales. (Collier, 2009).

Preparar a los estudiantes para estar listos para el colegio, la carrera y la vida Proceso para elegibilidad Para que un estudiante sea elegible para servicios de ELL, debe tener documentado un idioma distinto del inglés en la encuesta Language Survey y obtener una calificación de 1 ó 2 en una evaluación del grado de adelanto en el lenguaje. La escuelas de Texas que ofrecen un programa bilingüe, deben también evaluar el grado de adelanto oral y escrito en su idioma nativo, en los grados PK–5. Los estudiantes de los grados 2–12 que obtienen una calificación por debajo del 40º percentil en las secciones de lectura y artes del lenguaje, en una prueba referida a una norma, se clasifican como “con conocimientos limitados de inglés” (LEP), aun cuando su grado de adelanto en lenguaje oral refleje adelanto en inglés. El Comité de Evaluación de Adelanto en Lenguaje [Language Proficiency Assessment Committee] (LPAC) recomendará el programa educacional apropiado para cada estudiante identificado.

Descripción de servicios Salida tardía a bilingüe de transición: los estudiantes reciben instrucción en su idioma nativo (heredado) y en inglés (como segundo idioma). Después que los estudiantes cumplen con los criterios estatales de salida en el programa bilingüe, ya no reciben instrucción en el primer idioma. AISD ofrece programas de educación bilingüe a hispanohablantes y vietnamitas nativos. A medida que vaya introduciéndose el modelo de inmersión en Lenguaje Dual unidireccional, el modelo de salida tardía ya no se implementará en AISD. Este modelo se implementa actualmente en los grados 2–5. Inmersión en Lenguaje Dual unidireccional: el programa de inmersión en Lenguaje Dual unidireccional apoya el que un grupo de estudiantes se haga bilingüe, bicultural y biletrado. Por ejemplo, los estudiantes cuyo lenguaje primario es español aprenderán en inglés y en español, en un modelo de Lenguaje Dual 50/50. Este modelo de Lenguaje Dual se usó como piloto en seis primarias, en 2009–2010. En el otoño de 2010, todos los planteles de primaria con servicios bilingües implementaron el programa de Lenguaje Dual unidireccional en los grados PK–1, con la expectativa de introducir gradualmente el programa hasta su plena implementación el año escolar 2015–2016. Inmersión en Lenguaje Dual bidireccional: el programa de inmersión en Lenguaje Dual bidireccional apoya el que dos grupos de estudiantes se hagan bilingües, biculturales y biletrados. Por ejemplo, la mitad de los

estudiantes en un salón de clase serán hispanohablantes y la mitad anglohablantes. Ambos grupos adquirirán destrezas de lenguaje en inglés y en español, con la meta de que todos los estudiantes lleguen a ser verdaderamente bilingües y biletrados. El programa de inmersión en Lenguaje Dual bidireccional se implementó como piloto en seis planteles en el otoño de 2010, con la expectativa de implementarlo en diez planteles adicionales el año escolar 2015–2016. Inglés como segundo idioma: inglés como segundo idioma (ESL) es un programa modelo para estudiantes ELL en los grados PK–12. La instrucción ESL se imparte a todos los estudiantes atendidos por el programa de los ELL. A algunos estudiantes que deciden no participar en un programa de educación bilingüe se les ofrecen servicios de ESL. Los estudiantes reciben instrucción intensiva para desarrollar destrezas de comprensión, escucha, habla, lectura y escritura en inglés. Programas de ESL se ofrecen en los grados PK–12.

Estándares de servicio Expectativas del departamento Expectativas del plantel El plantel hará lo siguiente… El Departmento de Aprendices del Idioma inglés hará lo siguiente… • Asegurar que el personal del plantel asista a desarrollo profesional para reforzar la calidad • Colaborar con departamentos clave para asegurar de la instrucción impartida a los ELL que hay apoyos y estrategias para ELL integrados en el currículo, la evaluación y la instrucción del • Asegurar y vigilar que se implementen salón de clase programas de Lenguaje Dual, Bilingüe de transición y ESL en todos los planteles que • Ofrecer desarrollo profesional para mayor calidad ofrecen servicios bilingües y de ESL de la instrucción para los ELL y su cumplimiento • Asegurar que los planteles analicen y usen • Colaborar con departamentos clave para ofrecer datos de ELL (enlaces TELPAS, STAAR), para traducción de currículo y evaluaciones de pruebas decisiones de instrucción y evaluación indicativas • Asegurar el cumplimiento de las decisiones del • Apoyar la implementación de Lenguaje Dual, comité de LPAC sobre ingreso, colocación y programas Bilingüe de transición y ESL en todos los salida de programas, y sobre estudiantes ya planteles salidos • Apoyar planteles con análisis de datos para los ELL • Promover comprensión y apoyo de padres (enlaces TELPAS, STAAR, LAS) y utilizar para para programas de los ELL, haciendo participar decisiones de instrucción y evaluación activamente a los padres en actividades que • Vigilar el cumplimiento de decisiones del comité de promueven claro entiendimiento del programa LPAC sobre ingreso, colocación y salida de y sus metas y creando y manteniendo un programas, y sobre estudiantes ya salidos sistema de comunicaciones con todos los • Ofrecer apoyo y recursos del plantel para padres sobre el programa que presta servicio a responder a necesidades lingüísticas y académicas la población de estudiantes ELL de los ELL

Enlaces curriculares AISD Curriculum https://my.austinisd.org/ English Language Learners Website http://archive.austinisd.org/academics/curriculum/dl/

Programación preferencial El Departamento de Aprendices del Idioma Inglés apoya los siguientes programas preferenciales: • Programa de Inmersión en Lenguaje Dual bidireccional • La Secundaria Internacional, que es un plantel de 9o y 10o grado que presta servicio a estudiantes entre las edades de 14-16. La IHS se compone de estudiantes de todo el mundo. La meta del programa es capacitar a los estudiantes para que alcancen un alto nivel de aprovechamiento en inglés académico, mientras adquieren las destrezas académicas necesarias para responder a las exigencias de comunidad social en una sociedad global. • El Programa Academia de desarrollo del lenguaje inglés (ELDA), que está ubicado en las escuelas medias Webb y García, y que presta servicio a los ELL que han estado en Estados Unidos durante tres años o menos y tienen destrezas de lectoescritura en su idioma nativo. El programa ELDA acelera el conocimiento que el estudiante tiene de la materia y desarrollo en inglés, promueve el aprovechamiento estudiantil y prepara a los estudiantes para un éxito continuo en la escuela.

Departmento de Educación especial Éxito & Independencia para estudiantes

Filosofía AISD está comprometido a aplicar prácticas inclusivas para estudiantes con discapacidades (SWD), y entiende que la provisión de servicios en un ambiente menos restrictivo no solo es un mandato legal, sino también una práctica con sólida base pedagógica. El departamento reconoce que lograr inclusión de calidad requiere un enfoque al sistema completo y está comprometido a aplicar estrategias de instrucción basadas en investigación, desarrollo profesional, asistencia técnica y asignación de recursos para apoyar el acceso de los estudiantes al currículo de educación general. Las decisiones referentes a servicios para SWD se determinan individualmente y, en la medida en que los estudiantes reciban servicios en ambientes de educación general y/o otros ambientes especializados, se determinan en forma colaborativa por medio del proceso de Admisiones, Revisión y Despido (ARD).

Preparar a los estudiantes para estar listos para el colegio, la carrera y la vida

Proceso para elegibilidad Remitir estudiantes para posibles servicios de Educación especial será parte en todo el distrito del sistema de referencia de educación general o del sistema de selección, y respuesta del distrito al proceso de intervención (Rtl) y del Equipo de estudio del niño (CST). Antes de una referencia, a los estudiantes que experimentan dificultad en el salón de clase general se les considera para todos los servicios de apoyo académicos y de conducta y para las intervenciones disponibles a todos los estudiantes a través del proceso de CST del distrito. Una remisión para evaluación pueden iniciarla el personal de la escuela, los padres o el custodio legal del estudiante, o alguna otra persona que intervenga en la educación o cuidado del estudiante. Las evaluaciones para elegibilidad se hacen en cada una de las áreas en que se sospecha alguna discapacidad. Para elegir a un niño para servicios de educación especial debe haber una evaluación que lo identifique como uno de los individuos con discapacidades de la Ley de Educación con Discapacidades (IDEA), así como con una necesidad educacional especial de instrucción específicamente diseñada, que no pueda impartirse en el ambiente de educación general sin algún nivel de apoyo de Educación especial.

Descripción de servicios Los servicios de Educación especial se refieren a la instrucción diseñada específicamente para responder a las necesidades únicas de un niño con alguna discapacidad, desde su nacimiento hasta la edad de 21 años. Los servicios de Educación especial se determinan utilizando el proceso individualizado de ARD, centrado en el niño. El comité de ARD formula de manera colaborativa un programa educacional anual individualizado (IEP), con base en evaluaciones formales e informales, niveles presentes de desempeño académico y funcional del estudiante, y

una intervención significativa de los padres. La formulación del IEP se inicia con la consideración del modo como la condición de discapacidad del (o de la) estudiante afecta a su capacidad de tener acceso al currículo al nivel del grado en el que el estudiante esté matriculado. Los estudiantes pueden recibir los siguientes servicios: Apoyos externos: pueden incluir acomodaciones, materiales y/o currículo modificados, equipo adaptado, o ayudas suplementarias y servicios preparados por personal escolar antes de impartir la instrucción. Apoyos en el salón de clase: pueden incluir asistencia de compañeros, facilitación de apoyo (apoyo semanal), enseñanza en colaboración (apoyo diario), y modificaciones o acomodaciones proporcionadas dentro del salón de clase de educación general. Apoyos especializados: para estudiantes que requieren instrucción más extensiva para responder a una o más de las metas de su IEP. Los apoyos especializados se proporcionan en un ambiente fuera del salón de clase general, durante una parte del día escolar. Los apoyos especializados pueden ofrecerse en las áreas de vida independiente o social, comunicación/conducta, programa pre-escolar para niños con discapacidades (PPCD), con base en el hospital/hogar, en la escuela diurna regional para sordos, y con programas de capacitación vocacional.

Programación preferencial El Departamento de Educación especial diseñó y presta apoyo para los siguientes programas preferenciales: • Us+ Modo de Inclusión • Lectura Nivel de intervención 3 • Análisis de conducta aplicada (ABA) • IEP en español • Instrucción prescriptiva basada en computadora • Oportunidades vocacionales con base en la comunidad • Equipo de apoyo familiar y escolar (FASST) • Currículo modificado para estudiantes con discapacidades cognitivas significativas

Enlaces curriculares AISD Curriculum https://my.austinisd.org/ Special Education Website http://archive.austinisd.org/academics/specialeduc/index.phtml

Estándares de servicio Expectativas del departmento El Departmento de Educación especial hará lo siguiente... • Aplicar recursos de currículo diferenciado • Impartir lecciones modelo para apoyar expectativas singulares de TEKS / del estudiante • Diseñar estándares de servicio para directores, profesionales o paraprofesionales, y ofrecer el desarrollo profesional correspondiente • Diseñar estándares para apoyos especializados en las áreas de inclusión, vida independiente o social, recurso de comunicación/conducta, y ofrecer el desarrollo profesional correspondiente • Identificar áreas críticas de cumplimiento y proporcionar protocolos, desarrollo profesional, instrumentos, control y reporte • Diseñar directrices de evaluación IEP y ofrecer el desarrollo profesional correspondiente • Diseñar y desplegar datos de evaluación específica de plantel para cumplir con el Progreso Anual Adecuado (AYP) a cada plantel • Diseñar y desplegar instrumentos de instrucción para acelerar el aprovechamiento estudiantil a fin de que responda a los estándares de rendimiento estatales y federales • Diseñar, proporcionar y apoyar control del progreso de estudiantes con discapacidades, insistiendo en los estudiantes señalados por AYP

Expectativas del plantel El plantel hará lo siguiente: • Asegurar que los SWD se incluyan con estudiantes de educación general en intervenciones del plantel • Asegurar que los SWD tengan acceso al currículo a nivel del grado de su matrícula • Asegurar que las decisiones de pruebas estatales para SWD estén alineadas con criterios estatales requeridos • Asegurar que el personal pagado por fondos locales o federales de educación especial se programen y sirvan a los SWD de acuerdo con los requisitos de costos permisibles • Asegurar que los IEP se hagan y se apliquen de acuerdo con los requisitos estatales y federales • Asegurar el cumplimiento con los requisitos estatales y federales para los SWD • Asegurar que al menos 87% de SWD pasen la evaluación estatal de Lectura/ELA, y al menos 83% de SWD pasen la evaluación estatal de matemáticas • Reducir de modo significativo el número de estudiantes que toman la evaluación estatal modificada (STAAR-M) • Aumentar de modo significativo el número de estudiantes que toman la evaluación STAAR más rigurosa • Implementar y revisar el control del progreso de SWD, enfatizando estudiantes señalados por AYP

Departamento de Servicios Académicos Avanzados Desafiando y exigiendo a todos los niños

Filosofía AISD promueve altas expectativas académicas para los estudiantes de todos los niveles, en todas las áreas de contenido, y en todas las escuelas. El Departamento de Servicios Académicos Avanzados ofrece una variedad de programas que se extienden más allá del plan de estudios tradicionales, permitiendo a los estudiantes estudiar el contenido con mayor profundidad y complejidad a un ritmo acelerado.

Preparar a los estudiantes para estar listos para el colegio, carrera y la vida Proceso para ser elegible El Departamento de Servicios Académicos Avanzados apoya la equidad y el acceso a programas de nivel avanzado del distrito. Los estudiantes que toman cursos de nivel avanzado están mejor preparados académicamente para la admisión a la universidad en todas las medidas en cuanto a capacidad y rendimiento. Todos los estudiantes de AISD en los grados K-12 pueden participar en el proceso de selección de Dotados y Talentosos (GT). Los estudiantes pueden ser nominados por un padre / tutor, educador de la escuela, o miembro de la comunidad. Detección e identificación de GT se produce dos veces al año en el nivel elemental y una vez al año en el nivel secundario. GT de identificación se basa en datos recogidos de varias fuentes, incluyendo las pruebas académicas, listas de verificación y escalas de observación, y una cartera de trabajo del estudiante. En cursos de Colocación Avanzada (AP) y cursos de Pre-AP, una política de matriculación abierto permite inscribirse a cualquier estudiante dispuesto a invertir el tiempo y el esfuerzo exigido por el curso. Pre-AP cursos se ofrecen en todas las escuelas intermedias del distrito. Todas las escuelas secundarias también ofrecen cursos Pre-AP, así como cursos de AP.

Descripción de servicios La enseñanza diferenciada es requerida para estudiantes K a12 identificados como GT en el estado de Texas. Los estudiantes GT reciben una enseñanza y son asignados un trabajo que coincida con su nivel de instrucción en la materia (s) para las que han sido identificados por los servicios. Los estudiantes de nivel secundaria reciben servicios de GT en cursos de nivel avanzado. El AISD K-12 el ámbito de aplicación y secuencia curricular GT ofrece a los maestros un marco para el diseño de clases diferenciadas para los estudiantes dotados. El programa de Pre-AP en AISD es un nivel de cursos exigentes, diseñados para enseñar a los estudiantes las habilidades fuertes de estudio y estrategias de aprendizaje. Estos cursos se basan en las fortalezas de los estudiantes para prepararlos para experimentar el éxito en los cursos AP. El programa AP es una secuencia de cursos de nivel universitario que se enseñan en las escuelas secundarias por los profesores de secundaria con una formación especializada que han cumplido con los estándares nacionales diseñadas por el College Board para el programa del curso.

Enlaces curriculares AISD Curriculum https://my.austinisd.org Gifted and Talented Website http://archive.austinisd.org/academics/curriculum/gt/

Estándares de servicio Expectativas del departamento El Departamento de Servicios Académicos Avanzados ... • Entregará herramientas de comunicación, ofrecerá oportunidades de la red, y compartirá recursos para apoyar el desarrollo de currículo del distrito • Proporcionará el desarrollo profesional que apoya la aplicación y el cumplimiento de los programas de nivel avanzado • Ayudará al liderazgo de la escuela al apoyar a los programas de nivel avanzado, incluyendo defensores de GT, coordinadores de programas y equipos de desarrollo • Apoyará al equipo vertical como un esfuerzo a la instrucción de andamio para la secuencia de los cursos de nivel avanzado y experiencias en los diferentes grados • Monitoreará y evaluará todo el distrito los programas de nivel avanzado • Diseñará y apoyará la ejecución del plan de estudios de nivel avanzado e instrucción

Expectativas del plantel El plantel … •Apoyará la contratación y retención de alumnos matriculados en programas de nivel avanzado con la calidad de los recursos del programa del plan de estudios que apoyen los alumnos de nivel avanzado y los programas • Informará a los estudiantes y los padres de las oportunidades del programa avanzados • Colaborará en el desarrollo de los objetivos de la escuela para lograr la equidad y el acceso a programas de nivel avanzado • Apoyará a los datos de análisis que sostienen y fortalecen los programas para estudiantes de nivel avanzado • Ayudará a los maestros a reconocer efectivamente, abordar y apoyar las necesidades de los estudiantes de nivel avanzado • Vigilará y cumplirá con los requisitos de nivel avanzado de programas locales y estatales

Programación preferencial Programas Imán •

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Los estudiantes del distrito pueden aplicar a los programas imán en las escuelas intermedias Fulmore (Derecho y Humanidades) y Kealing (Ciencias, Matemáticas y Artes Liberales), y el de Artes Liberales y Ciencias de la Secundaria LASA Los programas académicos imán enfatizan las habilidades de pensamiento crítico como se ha demostrado en la investigación independiente, la colaboración en grupo, presentación de nuevos aprendizajes y el desarrollo de diseños y soluciones originales. Los estudiantes tienen la oportunidad de colaborar con los profesionales, seguir las prácticas, participar en el campo a base de experiencias, y participar en estudios de laboratorio.

Bachillerato Internacional •

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El Programa de Bachillerato Internacional en las Escuelas intermedias de Martin y Murchison, así como el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional en la secundaria Anderson High School, están abiertos a estudiantes que asisten a estas escuelas. El Programa de los Años Intermedios es un programa de escuela integral, que se basa en proyectos con un enfoque en tecnología y servicio a la comunidad. El Bachillerato Internacional (IB) en Anderson High School es un programa completo que responde a la necesidad de un mayor reto para los estudiantes de secundaria altamente motivados. El programa abarca normas internacionales basadas en los logros. Los estudiantes completan las evaluaciones del IB y toman exámenes internacionales. Además, los estudiantes deben tener un diploma de curso de Teoría del Conocimiento, llevar a cabo una investigación independiente, y participar en las 150 horas de acción creativa, y actividades de servicios (CAS).

Departmento de Idiomas mundiales Conexiones Globales

Filosofía El Consejo estadounidense para la enseñanza de idiomas extranjeros [American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL)] ha creado estándares nacionales para explicitar objetivos específicos en la clase de idiomas. Junta con estos estándares está la filosofía de que “Lenguaje y comunicación están en el corazón de la experiencia humana” [Estándares para el aprendizaje de un idioma extranjero para el siglo 21, p. 1, 2006 (Standards for Foreign Language Learning for the 21st Century, p.1, 2006)]. Los líderes en la educación y el gobierno afirman que los estudiantes deben ser proficientes al menos en algún otro idioma además del inglés. El Departamento de Idiomas mundiales, de AISD acoge e incorpora esta creencia en nuestro trabajo.

Preparar a los estudiantes para que estén listos para el colegio, la carrera y la vida Debido a la creciente “economía de competencia global”, la necesidad de que los estudiantes puedan comunicarse efectivamente en un segundo idioma es de la máxima importancia. La enseñanza del currículo de Idiomas mundiales en AISD no tardará en reflejar un nuevo cambio en el paradigma, que incluye un diseño al reverso enfocado a la meta final, uso de unidades temáticas y recursos auténticos, tareas personalizadas del mundo real y la incrustación de la cultura a lo largo de todo el programa. Se enfatizará la competencia comunicativa, de modo que cualquier estudiante de un idioma que salga de nuestro distrito sea un comunicador global, equipado con las destrezas necesarias para tratar con personas de habla nativa del idioma que él/ella haga elegido para estudiar. Los ramales del currículo para idiomas mundiales están alineados directamente con los Conocimientos y destrezas esenciales de Texas (TEKS) para todos los idiomas. Están organizados en cinco ramales principales: • • •

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Comunicación: los estudiantes usarán destrezas de escucha, habla, lectura y escritura para recibir, entender y proponer información en intercambios tanto orales, como escritos. Culturas: los estudiantes adquirirán conocimiento y comprensión de otras culturas aprendiendo lo relacionado con prácticas, productos y perspectivas de los pueblos y culturas estudiados. Conexiones: los estudiantes usarán el lenguaje para establecer conexiones para adquirir información destinada a ampliar el conocimiento de otras áreas de materias por medio del uso de recursos del idioma y la cultura que está estudiándose. Comparaciones: los estudiantes adquirirán percepción de la naturaleza del lenguaje y la cultura, comparando su propio lenguaje y cultura con otros, y lograrán también comprender la influencia de un lenguaje y cultura sobre otros; además, lograrán comprender la influencia de un lenguaje y cultura sobre otros.

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Comunidades: los estudiantes participarán en actividades comunitarias en su país y alrededor del mundo, usando idiomas distintos del inglés, que les ayuden a convertirse en aprendices de toda la vida, que usan el lenguaje para desarrollo personal o profesional.

Enfoque de la instrucción Los maestros de idiomas impartirán un contenido relevante, fomentarán el aprendizaje centrado en el estudiante, ayudarán a fomentar las destrezas de razonamiento crítico del siglo 21 y darán oportunidades de aplicación en el mundo real. El uso del lenguaje estudiado se maximiza con ayuda de recursos auténticos que complementan la contribución diaria del maestro. Como el enfoque primario es la competencia comunicativa, los instrumentos de instrucción permiten a los estudiantes desempeñarse en el lenguaje usando tres modos de comunicación: interpretación, interpersonal y de presentación.

Estándares de servicio Expectativas del departamento

Expectativas del plantel

El Departamento de Idiomas mundiales hará lo siguiente... • Ofrecer liderato de instrucción y apoyo a maestros y estudiantes • Ofrecer liderato y apoyo a programas de idiomas en un continuo proceso de desarrollo, alineación y evaluación del currículo • Coordinar oportunidades de desarrollo profesional para maestros, donde se compartan estrategias de enseñanza, metodologías y las mejores prácticas • Investigar, seleccionar y comprar recursos apropiados para planteles, que requieran coordinación con el departamento de compras • Crear una base de información de la investigación en proceso continuo, para uso de planteles, que sea actual y comprensiva • Participar en juntas, seminarios y conferencias del distrito, del estado y nacionales, para planes estratégicos de currículos y programas para idiomas del mundo

El plantel hará lo siguiente… • Ofrecer español y un idioma adicional como opciones esenciales apoyadas en cada plantel, con todas las demás, consideradas como opciones suplementarias y comunicadas como tales a la comunidad escolar • Ofrecer oportunidades de idiomas a nivel de escuela media y fomentar la continuación como cursos de AP a nivel de secundaria • Entablar diálogo interno y entre equipos verticales para atender a toda posible discontinuidad en secuencias de idiomas • Controlar programas en forma continua para asegurar uniformidad en impartir un currículo de todo el distrito que refleje alineación tanto vertical como horizontal • Trabajar con el coordinador para contratar, capacitar y desarrollar maestros de calidad mundial para idiomas extranjeros

Programación preferencial • • •

Programas de español AP en las escuelas medias Fulmore & Webb Feria de idiomas, que se ofrece en primavera a empleados del distrito (lecciones gratis de idiomas) Idiomas exploratorios en 6o grado ofrece idiomas que es poco común que se enseñen

Enlaces curriculares AISD Curriculum https://my.austinisd.org World Languages Website http://archive.austinisd.org/academics/curriculum/subjects/worldlanguages/ Texas Essential Knowledge and Skills for World Languages http://ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter114/index.html

Departamento de Aprendizaje Social y Emocional Destrezas sociales y Regulación emocional

Filosofía El Aprendizaje Social y Emocional (SEL) es la capacidad de reconocer y manejar las emociones, resolver los problemas con eficacia, y establecer relaciones positivas con los demás. AISD es parte de la Colaboración para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional (CASEL), que trabaja para crear un modelo en todo el distrito para SEL en un entorno urbano, con base en los principios de la autoconciencia, la autogestión, conciencia social, habilidades de relación y de toma de decisiones responsables. El plan de estudios TEKS SEL se alinean y se desarrolló de acuerdo con el concepto de Understanding by Design (Segunda edición ampliada, 2005) diseñado por McTighe y Wiggins. El objetivo del departamento es que SEL sea implementado en todas las escuelas del distrito para el año escolar 2015-16.

Preparar a los estudiantes para estar listos para el colegio, la carrera y la vida SEL proporciona instrucción directa en habilidades que permiten a los estudiantes tener éxito en la vida, ser ciudadanos responsables y tomadores de decisiones, capaces de verse a sí mismos y a otros en una luz positiva, controlar las emociones, establecer y alcanzar metas y resolver problemas al enfrentarlos con eficacia. SEL es compatible con las culturas escolares y climas que permiten a los estudiantes practicar habilidades para la vida en toda su experiencia escolar. El plan de estudios de AISD SEL fue desarrollado con el uso de estándares de todo el país y se basa en el núcleo de competencias y sociales y emocionales de CASEL. Los objetivos del currículo: • Los estudiantes desarrollan y demuestran habilidades de autogestión, regulan las emociones, controlan y logran los comportamientos relacionados con la escuela y el éxito de la vida. • Los estudiantes demostrarán las habilidades de toma de decisiones, solución de problemas, habilidades y conductas responsables en la escuela, personales, y los contextos de la comunidad. • Los estudiantes desarrollarán habilidades de sensibilidad social necesarias para establecer y mantener relaciones positivas, incluyendo el reconocimiento de los sentimientos y perspectivas de los demás, valorando las diferencias individuales y de grupo, y contribuyendo al bienestar-de la propia escuela y la comunidad. • Los estudiantes demostrarán las habilidades interpersonales necesarias para establecer y mantener relaciones positivas, incluyendo el uso de las habilidades sociales y habilidades de comunicación para interactuar eficazmente con otros, mientras que el desarrollo de relaciones saludables y demostrar la capacidad de prevenir, manejar y resolver conflictos interpersonales. • Los estudiantes desarrollarán habilidades de autoconciencia, tendrán conocimiento de las propias emociones, desarrollarán un autoconcepto preciso y positivo y reconocerán las fortalezas individuales y sistemas de apoyo externo.

Método de enseñanza Las habilidades de SEL se enseñan a través de: • Participación activa en un ambiente de aprendizaje seguro, generoso, atractivo, de apoyo, y bien administrado • Instrucción de SEL secuencial, activo, enfocado, y explícitas (SAFE) basada en la evidencia • Las prácticas de enseñanza interactivos, cooperativos y de reflexión para el modelado, practicando y reforzando las habilidades y disposiciones de SEL, incluyendo el liderazgo estudiantil y las oportunidades de aprendizaje prestando servicios sociales en la escuela y en la comunidad • Modelado de las habilidades de SEL por los adultos y los estudiantes

• Momentos de enseñanza para enseñar, modelar y reforzar el SEL durante el día escolar • Integración de las actividades de SEL a través del currículo y la escuela (por ejemplo, el aprendizaje de normas, prácticas, políticas de disciplina, etc)

Estándares de servicio Expectativas del departamento El Departamento de SEL ... • Diseñará un plan de estudios alineados con TEKS y competencias CASEL • Implementará un programa de estudios en 28 escuelas primarias en 2011-12, cuatro equipos completos verticales en 2012-13 • Diseñará y ofrecerá desarrollo profesional en aspectos básicos de SEL a las escuelas, padres y la comunidad • Proporcionará apoyo técnico para las escuelas de ejecución del plan de estudios • Analizará lo datos de la escuela en cuanto a la asistencia y disciplina para evaluar la eficacia con la fidelidad de la aplicación • Analizará las encuestas de ambiente por parte del personal, padres, y estudiantes para efecto de cuestiones pertinentes a SEL • Analizará todos los datos para precisar que la predicción sobre la asistencia estudiantil y la confianza académica en sí mismo aumentarán, mientras que los problemas de disciplina se reducirán

Expectativas del plantel El plantel … • Implementará programas de estudios del distrito con fidelidad • Enseñará lecciones de alta calidad con habilidades sociales explícitas • Usará los recursos recomendados por el distrito y los recursos suplementarios adecuados • Reforzará las lecciones impartidas a lo largo de la jornada escolar en todas las áreas académicas mediante el uso de lenguaje coherente SEL • Proveerá un clima y cultura centrada en las expectativas positivas para el comportamiento y logro de los estudiantes • Un seguimiento preciso de los datos de asistencia y disciplina • Administrar encuestas del ambiente al personal, los padres y los estudiantes y presentar su análisis

Programación preferencial El departamento de SEL colabora con universidades, departamentos de distrito y organizaciones comunitarias para mejorar las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes. Los ejemplos incluyen: • Iniciativa del distrito de colaboradores nacionales con la colaboración de Asuntos Académicos, Sociales y Aprendizaje Emocional (CASEL) • La asociación con los donantes y fundaciones de la comunidad • Implementación de sistema de administración de datos de Schoolnet de instrucción • Colaboración con el Comité para los Niños • Asociación con Educators for Social Responsibility • Alineación con la Iniciativa de Competencia Cultural del Distrito

Enlaces curriculares AISD Curriculum https://my.austinisd.org Social and Emotional Learning Website http://archive.austinisd.org/academics/oa_sel.phtml

Departmento de educación sobre salud Un enfoque a la salud comprensiva

Filosofía La educación sobre la salud en AISD se centra en enfoques con base en pruebas y en las mejores prácticas, para promover la educación sobre salud y los conocimientos y destrezas esenciales para desarrollar conocimientos y destrezas de salud para toda la vida en niños y adolescentes, como lo piden los Centros para Control y Prevención de Enfermedades (CDC).

Preparar a los estudiantes

para que estén listos para el colegio, la carrera y la vida

Para atender a las necesidades de estudiantes y familias de AISD, el Departamento de Educación sobre Salud ha creado sistemas, programas y servicios para promover la salud y el bienestar de los estudiantes en relación con el desempeño académico. El progreso educacional quedaría profundamente limitado si no se motiva y se capacita a los estudiantes para aprender. Los problemas relacionados con la salud desempeñan una función principal en cuanto a limitar la motivación y la capacidad de aprender entre la juventud urbana minoritaria. Intervenciones para atender estos problemas pueden mejorar los resultados educacionales, así como los relacionados con la salud. “Estudiantes más sanos son mejores aprendices” (Basch, Equity Matters: Research Review, 2010). Una investigación reciente da pruebas evidentes de la función causal que educacionalmente desempeñan las disparidades importantes de la salud, en cuanto a la brecha de aprovechamiento que afecta a la juventud urbana minoritaria. De aquí que los métodos para reducir esas disparidades deba ser una parte fundamental de la reforma escolar. En AISD, el currículo de educación sobre la salud consiste en instrucción de alta calidad y actividades alineadas con estándares estatales y nacionales. Los Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS) se dividen en cuatro ramales. Cada ramal atiende a conocimientos y destrezas necesarios para entender conductas de salud, información sobre salud, factores influyentes y destrezas personales/interpersonales. Los ramales de Educación sobre la Salud K-12 están organizados como sigue: •

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Conductas saludables: - El estudiante reconoce que las decisiones personales sobre salud afectan a la salud durante toda la vida. - El estudiante entiende que formas de conducta producen condiciones sanas o malsanas a lo largo de toda la vida. - El estudiante demuestra destrezas para tomar decisiones saludables. Información sobre la salud: - El estudiante conoce estructuras y funciones básicas del cuerpo humano y el modo como se relacionan con la salud personal. - El estudiante entiende cómo reconocer información sobre la salud. Factores influyentes: - El estudiante entiende la diferencia entre estar enfermo y estar sano. - El estudiante entiende que varios factores influyen en la salud personal. Personal/Interpersonal Skills: - El estudiante entiende formas de comunicar consideración y respeto a sí mismo(a) a la familia, a amigos y a otros. - El estudiante comprende destrezas necesarias para promover y mantener relaciones saludables.

Enfoque de instrucción

Las estrategias de instrucción en educación sobre salud consideran rigor, importancia e información científicamente exacta y apropiada a la edad. Las experiencias de aprendizaje son muy importantes en la intervención y aplicación de información sobre salud al cambio de conducta y de actitud. La planeación del currículo ocurre antes de la instrucción y la evaluación. La educación sobre salud se enseña en los grados K-5. Lecciones y conceptos se integran en el contenido esencial del currículo. Se requiere que los maestros enseñen cinco lecciones sobre salud y/o enfoque coordinado con la salud del niño (CATCH), cada cinco semanas. En la escuela media, la salud se enseña mediante un enfoque integrado en educación física, ciencias y clases de asesoría. Los estudiantes de 8º grado pueden tomar Salud en secundaria para crédito de graduación. En secundaria, se requiere que todos los estudiantes, cualquiera que sea su plan de graduación, tomen un semestre de Salud para graduarse.

Estándares de servicio Expectativas del departamento El Departamento de Educación de la salud hará lo siguiente... • Asegurar que la educación sobre salud se imparta a todos los estudiantes, K-12. El currículo de educación sobre salud es alineado, comprensivo, apropiado a la edad, de exactitud científica, y sus lecciones integradas se encontrarán en las áreas de contenido CRM, cuando sea apropiado • Asegurar que en primaria, la educación sobre salud requerida se enseña mediante integración de conceptos de salud en áreas esenciales y no esenciales, y que CATCH se integra en áreas esenciales y no esenciales durante las cinco lecciones requeridas en nueve semanas • Ofrecer el desarrollo profesional dos veces al año, que se encuentra en e-campus, a educadores de salud y durante todo el año por tópico

Expectativas del plantel El plantel hará lo siguiente: • Cumplir con las normas y directrices relativas a educación sobre salud • Asegurar que los maestros de primaria enseñen las cinco lecciones requeridas en nueve semanas • Asegurar que en escuela media, la educación sobre salud se enseñe mediante integración con PE y con áreas de contenido de ciencias • Asegurar que en escuela media, la educación coordinada requerida sobre salud se imparta por medio de clases de asesoría • Ofrecer educación sobre salud a estudiantes de 8o grado, como electiva para crédito de secundaria • Asegurar que en secundaria, la educación sobre salud se incluya en el plan de graduación para todos los estudiantes

Programación preferencial Además de apoyar la educación sobre salud, el Departamento de Educación y Servicios de salud apoya también a planteles del distrito y a estudiantes, con lo siguiente: • Servicios de salud a estudiantes • Bienestar del personal • Código de vestido para estudiantes y empleados • Cumplir con las normas de máquinas vendedoras y de nutrición • Departamento de visión & audición • Capacitación y cumplimiento con lo relacionado con primeros auxilios/AED/CPR

Enlaces curriculares AISD Curriculum https://www.my.austinisd.org Health Education Website http://www.austinschools.org/curriculum/pe_health/index.html

Departmento de Carreras y educación técnica Aprendizaje contextualizada

Filosofía AISD, en colaboración con los padres y nuestra comunidad, existe para proporcionar una amplia experiencia educativa que es de alta calidad, de exigencia, e inspira a todos los estudiantes para que hagan una contribución positiva a la sociedad. La misión del Departamento de Carreras y Educación Técnica (CTE) es proporcionar oportunidades para que los estudiantes adquieran habilidades académicos y técnicos del Siglo 21 necesarios para ingresar en la fuerza laboral mundial y / o educación post-secundaria y así convertirse en miembros productivos de su comunidad. AISD colabora con el Austin Community College para la gestión de todos los programas de CTE. Los programas CTE apoyan el Objetivo 3 del Plan Estratégico del distrito - Todos los estudiantes se gradúen preparados para la universidad, la carrera y la vida en una economía competitiva a nivel mundial.

Preparar a los estudiantes para estar listos para el colegio, la carrera y la vida El Departamento de CTE ha puesto en marcha el Colegio AchieveTexas y la Iniciativa de Carreras que se centra en el establecimiento de grupos de carreras en las escuelas como una estrategia para mejorar las altas tasas de egreso de la escuela secundaria y la preparación para la universidad y el trabajo. Se basa en la creencia de que los programas del Siglo 21 deben combinar una exigencia académica con la formación académica pertinente, que incorpora estándares de preparación universitaria, los ambientes de aprendizaje personalizados, apoyo académico y social, y la enseñanza y el aprendizaje relevante diseñados para promover el éxito post-secundaria. AchieveTexas ofrece una guía para ayudar a los estudiantes a planear su experiencia educativa basada en los objetivos profesionales y permite que los estudiantes desarrollen conocimientos y habilidades necesarias para una transición exitosa hacia el trabajo, la formación, un título de asociado, licenciatura o certificación técnica. La mayoría de los programas de estudio contienen los cursos que permiten la obtención de créditos universitarios mediante la realización de cursos articulados con el Austin Community College y otras instituciones post-secundarias. Programas de CTE se ofrecen en todas las escuelas intermedias y secundarias de AISD. La oferta de cursos varía según la escuela.

16 grupos de concentración de Carreras y Educación Técnica (CTE): -Agricultura, Alimento y Recursos Naturales -Arquitectura y Construcción -Artes, Tecnología audiovisual y Comunicaciones -Administración y Manejo de negocios -Educación y Entrenamiento -Finanzas -Gobierno y Administración Pública -Ciencias de la Salud

-Hospitalidad y Turismo -Servicios Humanos -Informática -Leyes, Seguridad Pública, Correcciones y Seguridad -Manufacturación -Mercadotecnia -Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas -Transportación, Distribución y Logística

Método de enseñanza Cuando las escuelas integran la educación académica y técnica, los estudiantes pueden ver la "utilidad" de lo que están aprendiendo. El sistema también facilita una transición sin problemas de la secundaria a oportunidades postsecundarias. La instrucción se ofrece en una variedad de maneras. Muchas clases de aprendizaje basado en proyectos son ofrecidas como un método eficaz para enseñar el contenido. Esto permite a los estudiantes solucionar los problemas a través de la vida real y trabajar en equipo para encontrar soluciones reales. Muchos de los cursos ofrecen una certificación estándar de la industria y el otorgamiento de licencias y créditos universitarios que cuentan para un

grado de asociado o el Programa de Certificación en instituciones post-secundarias. Los estudiantes tienen la oportunidad de tomar parte en oportunidades de aprendizaje extendido, como el aprendizaje por medio de servicios, interinatos, trabajo como aprendiz, y el aprendizaje basado en el trabajo remunerado o no remunerado.

Estándares de servicio Expectativas del departamento El Departamento de CTE ... • Asegurará de que todos los programas, actividades y cursos de CTE cumplan con todos los requisitos aplicables del distrito, estatal, y del programa federal • Facilitará el desarrollo profesional adecuado y / o requerido • Facilitará las iniciativas de preparación para una escuela técnica • Elaborará planes curriculares de alta calidad • Proporcionará desarrollo profesional • Ayudará a los maestros en la oferta de certificaciones reconocidas por la industria • Patrocinará un comité consultivo CTE a nivel de distrito • Trabajará con las empresas y la industria para desarrollar experiencias basadas en el campo de trabajo

Expectativas del plantel El plantel … • Contratará a maestros CTYE calificados / certificados • Implementará planes curriculares • Utilizará recursos recomendados y materiales complementarios del distrito • Enseñará a utilizar las lecciones de alta calidad riguroso • Proporcionará a los estudiantes el acceso a los programas que den lugar a que los estudiantes obtengan certificaciones o licenciaturas reconocidas • Asegurará que las lecciones están alineados con TEKS • Animará a los maestros a patrocinar organizaciones estudiantiles con enfoques a CTE • Asegurará de que todas las aulas y laboratorios del CTE cumplan estándares de la industria de seguridad (OSHA) • Asegurará de que todos los estudiantes de CTE tengan un plan de estudios de cuatro años • Ofrecerá oportunidades a los estudiantes para que completen una secuencia de cursos que ofrecen créditos universitarios que cuentan para un Grado Asociado o el Programa de Certificación en instituciones postsecundarias

Programación preferencial Programas de CTE a destacar son: • National Project Lead the Way programa de pre-ingeniería de LBJ, Akins, Ann Richards, Bedicheck, Eastside Memorial • Médico Veterinario-Akins, Bowie • Academia de Bomberos LBJ • Técnico en Emergencias Médicas-Akins • Comunicación de Emergencia – Lanier • Cosmetología-Crockett, Lanier

Enlaces curriculares AISD Curriculum https://my.austinisd.org Texas Essential Knowledge and Skills for CTE http://www.cte.unt.edu/ Career and Technology Education Website http://archive.austinisd.org/academics/curriculum/cate/index.phtml

• Construcción de edificios-Crockett • JROTC-Reagan, Akins, Bowie, Travis • Ciencias de la Salud - Akins, Reagan, Eastside, Travis, Crockett, Lanier
 • Tecnología Automotriz-Crockett, Ronald Reagan. • Biomédica-Ann Richards

PROGRAMAS DE MARCA DE LOS EQUIPOS VERTICALES Akins *Preparación universitaria y de carreras

Anderson

David Kauffman

*Escuela de un solo mundo: Escolares globales, Acción global y Culturas globales

Paredes

Kimiko Cartwright

Blazier Casey Kocurek Langford Menchaca Palm Perez

Murchison Doss Davis Hill Summitt Pillow

Austin

Bowie

*Empoderamiento por medio de la participación

*Preparación de líderes para una economía global

Nueva tecnología

Bailey

O’Henry

Baranoff Cowan

Barton Hills Mathews Bryker Woods Pease Casis Zilker

Gorzycki MS Baldwin Clayton Kiker Mills

Small

Lanier

LBJ

Reagan

*Colegios y carreras en una sociedad global

*Preparatoria de Universidad temprana

* Preparatoria de Universidad temprana

Ron Bolek

Gilbert Hicks

Anabel Garza

Pearce

Dobie

*STEM Valerie Galbraith

Martin

Burnet

Allan Allison Brooke Govalle Metz Ortega Sanchez Zavala

Cook McBee READ Wooldridge Wooten

Travis * Go Pro Media

Shannon Sellstrom

Fulmore Becker Dawson Linder Travis Heights

Mendez Rodriguez Widen Houston Schools Office

Graham Hart Walnut Creek

Garcia

Barrington Brown Pickle Winn

Webb

Jordan Norman Overton Sims

Elizabeth Dickey

Ann Richards School for Young Women Leaders Clifton Rosedale

Craig Shapiro

LEYENDA AVID

Bellas artes Arts

Nueva tec.

STEM

IB/MYP

* Marca Programas

Imanes ECHS/ECS Lenguage dual unidireccional Lenguage dual bidireccional en la escuela Lenguage dual bidireccional a nivel distrito Un solo sexo

Chief Schools Officer- Dr. Paul Cruz Associate Superintendent High Schools- Edmund Oropez Associate Superintendent Middle Schools- Bergeron Harris Associate Superintendents Elementary Schools- Ariel Cloud & Maria Hohenstein

Bedichek Odom Pleasant Hill St. Elmo Williams

Covington Boone Cunningham Galindo Joslin Sunset Valley

McCallum *Avance académico por medio de las artes Vickie Jacobson

Andrews Blanton Harris Pecan Springs

Escuelas epeciales ACES Garza LASA Alternative Learning Center International High School

*AVID

Pat Butler Cathryn Mitchell

Oak Hill Patton

Eastside Memorial

Crockett

Kealing Blackshear Campbell Lee Maplewood Oak Springs

Lamar Brentwood Gullett Highland Park Reilly Ridgetop

Office of Academics Directory Chief Academic Officer Dr. Ramona Trevino 512-414-4853 [email protected]

Executive Director of Career and Technical Education Annette Gregory 512-414-9820 [email protected]

Executive Director of Curriculum Dr. Suzanne Burke 512-414-4854 [email protected]

Executive Director of Special Programs Dr. Rosa M. Villarreal 512-414-9678 [email protected]

Early Childhood Director Jacquie Porter 512-414-4740 [email protected]

Early Childhood Director Jacquie Porter 512-414-4740 [email protected]

Director of English Language Learners Vacant 512-414-0048

English Language Arts Supervisor Dixie Huckabee 512-414-4723 [email protected]

Fine Arts Director Greg Goodman 512-414-4760 [email protected]

Advanced Academics Supervisor Rhonda Boyer 512-414-0279 [email protected]

Physical Education Supervisor Michele Rusnak 512-414-9779 [email protected]

Special Education Director Janna Lilly 512-414-9825 [email protected]

Library & Media Service Assistant Director Elizabeth Polk 512-414-4939 [email protected]

Social and Emotional Learning (SEL) Director Sherrie Raven 512-414-9943 [email protected]

Social Studies Supervisor Joe M. Ramirez 512-414-4690 [email protected]

Response to Intervention (RtI) Supervisor Cynthia Edwards 512-414-5445 [email protected]

Health Services Supervisor Tracy Lunoff 512-414-9778 [email protected]

Professional Development Coordinator Deborah Rang 512- 414-4274 [email protected]

Dyslexia/504 Coordinator Katharine Muller 512-414-6647 [email protected]

Mathematics Supervisor Carol Gautier 512-414-2180 [email protected] Science Supervisor Charlie Gutierrez 512-414-9747 [email protected]

World Languages Coordinator Tina Dong 512-414-4212 [email protected]