Familia ACTIVIDADES MARÍTIMO - PESQUERAS Grado Medio

OPERACIÒN, CONTROL Y MANTENIMIENTO DE MÀQUINAS E INSTACIONES DEL BUQUE

1

LA FINALIDAD DEL CICLO FORMATIVO A través de esta formación profesional se pretende formar al estudiante para que sea capaz de: • Manejar, controlar y mantener el sistema de propulsión y los equipos e instalaciones del buque. • Reparar elementos de los sistemas y equipos a flote. • Organizar y controlar la seguridad y supervivencia a bordo.

Al finalizar, el alumno deberá haber adquirido los conocimientos, las habilidades y las técnicas necesarias para: • Gestión, mantenimiento y seguridad de plantas dotadas de máquinas y motores térmicos. • Gestión, mantenimiento y seguridad de plantas generadoras de electricidad. • Gestión, mantenimiento y seguridad de plantas de conservación en frío. • Gestión, mantenimiento y seguridad de plantas de climatización y atmósfera controlada.

2

Esta preparación le permitirá ejercer su actividad laboral en: • • • • • •

Buques mercantes Buques pesqueros Empresas Navieras Empresas Pesqueras Inspección en empresas pesqueras. Mantenimiento en todo tipo de empresas con plantas de cogeneración, producción, frío, climatización, mecanización, etc.

Los puestos de trabajo a los que podrá acceder son los tipos siguientes: • Jefatura de máquinas en cualquier tipo de buque con potencia no superior a 1400 Kw. • Oficial en cualquier tipo de buque con potencia no superior a 3000 Kw. • Puestos en mantenimiento en empresas de cogeneración, producción, frío, climatización, mecanización etc.

3

LA ESTRUCTURA DEL CICLO FORMATIVO

Duración del ciclo formativo

• 2.000 horas, repartidas en dos cursos académicos completos

Titulación obtenida

• Técnico en Operación, Control y Mantenimiento de Máquinas e Instalaciones del Buque

Organización del ciclo formativo Los contenidos se agrupan en los siguientes módulos profesionales: • Operación y Mantenimiento de los Equipos de Propulsión y Servicios • Instalaciones y Máquinas Eléctricas • Automatización: Regulación y Control • Operaciones Auxiliares de Mantenimiento Industrial • Lengua Extranjera • Relaciones en el entorno de trabajo • Operación y Mantenimiento de los Sistemas Frigoríficos y de Producción • Seguridad, Supervivencia y Primeros Auxilios en la Mar • Formación y Orientación Laboral • Formación en Centro de Trabajo

4

PROGRAMA FORMATIVO FICHA

1

¿Qué debe hacer el estudiante en la empresa?

MANEJO DE MOTORES Y SISTEMAS AUXILIARES ORIENTATIVO Maquinaria, Frecuencia herramientas y o tiempo de documentación realización técnica Información del Siempre proceso con los que sea planos o manuales y necesario. las normas prefijadas.

¿Cómo?

• Preparar los • Identificando los elementos y motores y equipos que conforman el sistemas sistema. auxiliares. Montar guardias de mar. • Describiendo las secuencias de los procesos de arranque y parada. • Identificando los equipos de transmisión/adquisición de datos. • Relacionando los resultados de la operación con la información previa y actuando según procedimientos establecidos a bordo. • Decidiendo las posibles operaciones que hay que realizar en función de la información disponible. • Realizar • Interpretando las instrucciones de actividades mantenimiento. relativas al mantenimiento de • Preparando y seleccionando los los equipos de equipos e instrumentos de medida propulsión y según el proceso. servicios. • Probando el equipo y poniéndolo en servicio.

Información del proceso con los planos o manuales y las normas prefijadas.

Siempre que sea necesario efectuar un asiento. Previos a cada viaje.

• Realizando y registrando en el diario/fichero las operaciones efectuadas y elaborando el informe. • Identificando los elementos y sus funciones. • Identificando los elementos que componen la instalación. • Eligiendo el método de estimación por cálculo (consumos, velocidades, potencia y rendimiento). • Realizando las comprobaciones de tarado de inyectores, reglaje de válvulas, estado de cojinetes y flexiones del cigüeñal. • Realizando la lectura de los instrumentos de medida y registrando los valores en el Libro Diario.

5

Trabajo individual o en grupo

FICHA

2

INTERPRETAR EL FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS ORIENTATIVO

¿Qué debe hacer el estudiante en la empresa? • Interpretar el funcionamiento y registrar valores de parámetros adecuados en sistemas eléctricos y electrónicos.

¿Cómo?

• Identificando los elementos. Interpretando la información suministrada según manuales y esquemas.

Maquinaria, herramientas y documentación técnica

Frecuencia o tiempo de realización

Planos de los equipos y elementos e instalación eléctrica del buque.

Siempre que sea necesario para el correcto funcionamie nto de la instalación y del buque.

• Interpretando los parámetros de funcionamiento de las máquinas, motores y generadores eléctricos relacionados tanto con el sistema de propulsión como con los demás servicios auxiliares e instalaciones del buque. • Poseyendo visión de conjunto del funcionamiento de los sistemas mecánicos y neumohidráulicos con todos los dispositivos y elementos eléctrico-electrónicos que intervienen en ellos.

6

Trabajo individual o en grupo

FICHA

3

¿Qué debe hacer el estudiante en la empresa? • Manejar los sistemas de regulación y control de los equipos de abordo.

MANEJO Y CONTROL DE LOS EQUIPOS DEL BUQUE ORIENTATIVO ¿Cómo? • Actuando con destreza en el manejo, control, mantenimiento, montaje y desmontaje de las máquinas, motores e instalaciones del buque.

Maquinaria, herramientas y documentación técnica

Frecuencia o tiempo de realización

Herramientas, máquinas herramientas, planos, proyectos, etc.

En reparacione s, entradas en dique y averías en general.

Planos, equipos, y herramientas necesarias para el correcto funcionamiento de la planta de extracción y procesado.

Previos a cada operación de extracción.

• Participando junto con los Técnicos Superiores (Jefes de Máquinas) e Inspectores en las pruebas, mejoras y ensayos que permitan un mejor aprovechamiento de la instalación, sin contradecir las especificaciones de diseño establecidas por normas. • Colaborando con el servicio central de mantenimiento de la casa armadora en los trabajos relacionados con su responsabilidad.

• Verificar el • Manteniendo las funcionamiento maquinillas, y toda clase de de los equipos de equipos necesarios para la extracción. extracción. Procesar y comprobar las • Manteniendo y reparando la variables y planta de procesado de los valores anómalos productos extraídos. del proceso.

7

Trabajo individual o en grupo

FICHA

4

¿Qué debe hacer el estudiante en la empresa?

CONTROLAR EL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTALACIÓN FRIGORÍFICA ORIENTATIVO ¿Cómo?

• Poner en marcha • Verificando el nivel de y controlar el líquido refrigerante. funcionamiento de la instalación • Relacionando la pérdida de frigorífica. rendimiento con el estado del aislamiento térmico de las cámaras.

Maquinaria, herramientas y documentación técnica

Frecuencia o tiempo de realización

Líquidos refrigerantes, gases, compresores, planos de la instalación.

Siempre que la instalación de frío se esté utilizando.

• Verificando el correcto almacenaje y disposición de los productos a tratar. • Estibando y trincando los recipientes de líquido refrigerante . • Verificando la fecha del período de validez de su última prueba a presión. • Relacionando las normas de seguridad con el estado de la línea de carga y equipos. • Poniendo en marcha y controlando el funcionamiento de la instalación frigorífica. • Realizando el almacenaje de los fluidos frigorígenos de reserva en condiciones de seguridad.

8

Trabajo individual o en grupo

FICHA

5

¿Qué debe hacer el estudiante en la empresa? • Analizar el Plan de Emergencia: Verificar el estado de los equipos y la aptitud de la tripulación, así como observar las medidas que mantienen la seguridad de la tripulación en el trabajo y los pasajeros.

SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO ORIENTATIVO ¿Cómo?

Maquinaria, herramientas y documentación técnica

Frecuencia o tiempo de realización

• Realizando la puesta al día del botiquín.

Normativas sobre seguridad e Higiene en el trabajo.

De forma permanente .

• Dirigiendo las operaciones de emergencia.

Normas de régimen interior. Botiquines de buque, botes y balsas.

• Verificando la operatividad de los dispositivos de salvamento. • Verificando la operatividad de los equipos de lucha contra incendios. • Realizando el mantenimiento periódico de los dispositivos de salvamento y equipos de lucha contraincendios.

Plan de emergencia. Chalecos, aros, boyas, señales fumígenas, pirotécnicas, botes, etc. Extintores, mangueras, equipos autónomos, trajes de penetración, etc. SOLAS 74/78.

• Seleccionando las medidas a tomar para mantener las condiciones de seguridad de la tripulación en el trabajo y de los pasajeros durante su permanencia a bordo. • Desarrollando un plan de emergencia teniendo en cuenta las reglas 8 y 53, del Capítulo III, SOLAS 74/78 de su Enmienda del 83. • Describiendo los ejercicios y reuniones de seguridad según la regla 18, Cap. III del SOLAS 74/78, en su Enmienda del 83.

9

Trabajo individual o en grupo

FICHA

6

¿Qué debe hacer el estudiante en la empresa?

REALIZAR LAS TAREAS QUE LE SEAN ASIGNADAS CON RESPONSABILIDAD PROFESIONAL Y RESPETO A SUPERIORES Y RESTO DE LA TRIPULACIÓN

¿Cómo?

• Respetar en todo • Conociendo el cuadro momento los orgánico del buque. procedimientos y normas del • Conociendo las normas de buque. funcionamiento general del buque.

ORIENTATIVO Frecuencia Maquinaria, herramientas o tiempo de y documentación técnica realización Cuadro orgánico. Durante todo el Régimen interior. embarque.

• Adaptándose a las normas del buque, tanto en el comportamiento interno como externo.

• Acudir con • Conociendo los horarios y puntualidad a la turnos establecidos a bordo. guardia y no abandonándola • Cumpliendo el horario sin autorización o rigurosamente. ser previamente relevado.. • Comunicando previamente al oficial responsable cualquier contingencia que impida cumplir los horarios.

Cuadro orgánico.

• Cumplir • Efectuando las tareas diligentemente las asignadas con planificación. ordenes recibidas, y • Solicitando del oficial comunicarse con responsable la información diligencia con el necesaria para efectuar las oficial tareas asignadas. responsable. • Comprobando la eficacia de las tareas realizadas, mediante la aprobación del oficial responsable.

Cuadro orgánico.

Régimen interior.

Régimen interior.

10

Durante todo el embarque.

Durante todo el embarque.

Trabajo individual o en grupo

FICHA

6

¿Qué debe hacer el estudiante en la empresa?

REALIZAR LAS TAREAS QUE LE SEAN ASIGNADAS CON RESPONSABILIDAD PROFESIONAL Y RESPETO A SUPERIORES Y RESTO DE LA TRIPULACIÓN (CONTINUACIÓN) ORIENTATIVO ¿Cómo?

• Mantener • Integrándose en los diferentes relaciones fluidas grupos de trabajo mostrando y correctas con el una actitud de empatia con el resto de la resto del grupo. tripulación.. • Cumpliendo las ordenes recibidas dentro del grupo de trabajo, buscando el buen funcionamiento del mismo.

Maquinaria, herramientas y documentación técnica

Frecuencia o tiempo de realización

Cuadro orgánico.

En todo momento.

Régimen interior.

• Siguiendo las más elementales normas de buena relación entre las personas. • Colaborando con otros grupos de trabajo para una mejor coordinación entre departamentos. • Comunicando las incidencias que puedan alterar el correcto funcionamiento de otros departamentos. • Medir las repercusiones de sus actos en el funcionamiento del buque y la imagen que esta proyecta de cara al exterior.

• Colaborando en la resolución de imprevistos.

Cuadro orgánico.

En todo momento.

Régimen interior. • Manteniendo orden y pulcritud en la imagen personal y en la realización de los trabajos encomendados. • Manteniendo en perfecto estado todos los equipos, aparatos y materiales que utilice en su actividad.

• Respetar los • Utilizando el vocabulario y la niveles terminología náutica en todos jerárquicos, así los procesos de como las normas comunicación. y procesos establecidos para • Cumpliendo las órdenes cualquier tarea o recibidas, siguiendo las actividad del instrucciones recibidas de los buque. mandos.

Normas de régimen interno.

• Cumpliendo los plazos a la hora de realizar las tareas.

11

En todo momento.

Trabajo individual o en grupo

¿CÓMO ESTABLECER EL LUGAR FORMATIVO DEL ALUMNO EN LA EMPRESA? Nombre del alumno: Tutor del centro: Teléfono de contacto: Centro de Formación Profesional: Fecha:

Actividades para realizar

Período de realización

Departamento o sección

1. Manejo de motores y sistemas auxiliares. 2. Interpretar el funcionamiento de los equipos eléctricos y electrónicos. 3. Manejo y control de los equipos del buque. 4. Controlar el funcionamiento de la instalación frigorífica. 5. Seguridad e higiene en el trabajo. 6. Realizar las tareas que le sean asignadas con responsabilidad profesional y respeto a superiores y resto de la tripulación.

12

Responsable del departamento

SEGUIMIENTO Fecha Valoración

VALORACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN EL CENTRO DE TRABAJO Escala de valoración: A: Realizadas a plena satisfacción B: Realizadas correctamente C: Tiene dificultades D: Realizadas incorrectamente

Alumno:

Alumno:

Alumno:

Período:

Período:

Período:

Actividades para realizar 1. Manejo de motores y sistemas auxiliares. 2. Interpretar el funcionamiento de los equipos eléctricos y electrónicos. 3. Manejo y control de los equipos del buque. 4. Controlar el funcionamiento de la instalación frigorífica. 5. Seguridad e higiene en el trabajo. 6. Realizar las tareas que le sean asignadas con responsabilidad profesional y respeto a superiores y resto de la tripulación.

13

EVALUACIÓN FCT ACTITUDES Escala de valoración: A: Muy adecuada B: Adecuada C: Pasiva D: Negativa Alumno:

Alumno:

Alumno:

Período:

Período:

Período:

Actividades para realizar 1. As istencia (indicar número de faltas). 2. Puntualidad. 3. Responsabilidad en la realización de las tareas asignadas. 4. Realización adecuada de las operaciones, siguiendo un orden lógico. 5. Orden, limpieza y conservación de útiles y herramientas. 6. Integración y participación en las actividades en grupo. 7. Estrategias e iniciativas en la resolución de problemas. 8. Control de calidad de los trabajos realizados. 9. Ejecución de las tareas en los tiempos previstos. 10. Cum plimiento de las normas de seguridad e higiene. 11. Asunción de las tareas encomendadas. 12. Cumplimiento de las normas establecidas. 13. Interpretación y expresión de la información con la terminología específica. 14. Predisposición favorable a trabajar bajo normas.

14

EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE CARÁCTER SINTÉTICO 1

En lo que se refiere al contenido de la evaluación individual con un alcance más completo, que sintetice aspectos adicionales de la profesionalidad, tanto de carácter teórico como actitudinal, se plantean tres grandes áreas o dimensiones: v Capacidad cognoscitiva o de asimilación. v Habilidad para el trabajo. v Actitud frente a los retos que se le puedan plantear al alumno.

El concepto de capacidad La capacidad tiene, a su vez, varias dimensiones, cuyos valores contribuyen, en mayor o menor medida, a la configuración de una visión objetiva del potencial profesional del alumno en su vertiente más técnica. Dicho potencial incluye: v El nivel de conocimientos teóricos. v La capacidad para asimilar y seguir instrucciones: ♦ Verbales. ♦ Escritas. ♦ Simbólicas. Así pues, la capacidad abarca desde el bagaje teórico adquirido en el centro formativo, o a lo largo de la vida académica previa, hasta el carácter despierto o receptivo que posea o pueda ir desarrollando el alumno a lo largo del periodo de prácticas. Para valorar cada una de las dimensiones señaladas de capacidad, es preciso introducir indicadores de conocimiento, así como de interpretación, asimilación y seguimiento de las instrucciones o mandatos que formule el tutor. De alguna manera, el seguimiento correcto de las instrucciones denota un nivel adecuado de conocimientos, que se traduce en el dominio de la terminología -verbal o escrita- y en la interpretación de símbolos que simplifican la transmisión, como fórmulas matemáticas o químicas, planos, programas informáticos, etc. En el cuadro 1 se resumen los indicadores o factores de valoración, junto con una propuesta numérica de sus distintos grados, que se comentará más adelante.

1

Para la redacción de este epígrafe, se ha partido de trabajos recientes sobre manejo de habilidades, uno de ellos elaborado por Siemens AG en colaboración con el Ministerio de Educación alemán en 1993 y conocido por las siglas de “PETRA”

15

Cuadro 1 POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LA CAPACIDAD TÉCNICA VALORACIÓN

INDICADOR

10

8

6

4

2ó0

Conocimientos teóricos

Muy elevados

Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales

No necesita repetición ni aclaración

Necesita alguna repetición o aclaración

Necesita aclaraciones o repeticiones con cierta frecuencia

Dificultades frecuentes de asimilación o entendimiento

Apenas entiende instrucciones o no asimila nada

Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas

No necesita aclaraciones adicionales

Necesita alguna aclaración adicional

Necesita aclaraciones adicionales con cierta frecuencia

No avanza sin aclaraciones adicionales

Apenas entiende las instrucciones o no entiende nada

Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas

No necesita ayuda

Necesita pequeñas ayudas de interpretación

Necesita ayuda de interpretación frecuentemente

Interpreta con dificultad, incluso con ayuda

Interpreta con mucha dificultad o es incapaz de interpretar símbolos

Elevados

Aceptables

Bajos

Muy bajos o nulos

Las habilidades técnicas Bajo el término habilidad subyace la aptitud para desarrollar las tareas propias de la profesión, mediando un adiestramiento para cubrir el proceso que desemboca en un producto de calidad. Los indicadores de habilidad son también varios (cuadro 2) y los campos de observación se han establecido siguiendo los pasos que debe seguir el alumno una vez recibidas las instrucciones de trabajo: en primer lugar, debe organizar y planificar su trabajo, es decir, establecer un esquema de tareas y determinar los recursos necesarios para afrontarlas; en segundo término, tiene que seguir un método apropiado que conduzca a un resultado o trabajo realizado de calidad, mediando un ritmo de trabajo que lo haga económicamente viable. Cuadro 2 POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LA HABILIDAD VALORACIÓN

INDICADOR

10

8

6

4

2ó0

Organización y planificación del trabajo

Minuciosa

Minuciosa con pequeñas carencias

Aceptable

Escasa

Muy escasa o nula

Método, orden, higiene

Muy eficaz

Eficaz

Aceptable

Poco aceptable

Inadecuado o muy inadecuado

Ritmo de trabajo

Alto y sostenido

Alto aunque algo irregular

Medio y sostenido

Medio aunque algo irregular

Bajo o muy bajo

Calidad del Trabajo realizado

Perfecto

De calidad estándar

Con defectos subsanables

Con defectos no Deficiente o muy subsanables deficiente

Las actitudes o habilidades sociales Existe un tercer grupo de indicadores que reflejan la actitud del alumno frente al trabajo y, en general, la integración en la empresa, donde se incluyen variables bastante heterogéneas, que darían lugar a numerosas observaciones. Se han seleccionado cuatro: el grado de iniciativa mostrado por el alumno cuando las instrucciones recibidas son insuficientes -o a propósito incompletas - para desarrollar sus tareas o cuando se le ocurran mejoras técnicas o de proceso; la predisposición al trabajo en equipo, bien sea éste inducido por el tutor, bien provenga de la necesidad de cubrir una carencia recurriendo a los compañeros; la puntualidad y asistencia, factores que reflejan actitud positiva e interés; y finalmente el nivel de responsabilidad observado, incluyendo aquí la actitud resolutiva ante situaciones imprevistas. En el cuadro 3 se resumen los indicadores básicos de las actitudes o habilidades sociales.

16

Cuadro 3

POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LAS ACTITUDES INDICADOR

VALORACIÓN 10

8

Iniciativa

Tiene numerosas y fructíferas iniciativas

Toma iniciativas con frecuencia y con buenos resultados

Espíritu de colaboración y trabajo en equipo Asistencia y Puntualidad Responsabilidad e interés por el trabajo

6

4

2ó0

Sólo a veces toma o tiene iniciativas

En muy escasa ocasiones toma iniciativas

Rara vez o nunca tiene iniciativas

Gran disposición y Disposición elevada éxito y éxito en la mayor parte de los casos

Bastante disposición y éxito relativo

Disposición escasa

Disposición muy escasa o nula

Ninguna incidencia

1 ó 2 incidencias leves al mes

3ó4 incidencias leves al mes

1ó2 incidencias graves al mes

3 ó más incidencias graves al mes

Muy elevada

Elevada

Aceptable

Baja

Muy baja o nula

Bajo el epígrafe "actitud" se pretenden reflejar algunas de las llamadas "cualificaciones clave" que, más o menos, conforman el bagaje personal de todos los activos no técnicos, muchos de ellos adquiridos a lo largo del proceso formativo y que tienen una importancia creciente.

La profesionalidad del alumno Aparecen así un docena de áreas o campos de evaluación, cuya mezcla expresaría el grado de profesionalidad mostrado por el alumno. El sistema de evaluación pretende ser lo más ordenado posible; pero debe tener un carácter abierto y flexible para canalizar, así, cualquier información que pueda ser útil, aunque no pueda ser cuantificada. Todo ello significa que el tutor debe valorar varios tipos de actuaciones o conductas, aunque no todas ellas tengan el mismo significado a la hora de establecer la evaluación final. A todo esto nos referimos más adelante, al hablar de los instrumentos de evaluación y del perfil profesional resultante de la misma.

La ficha de seguimiento y evaluación Para reducir al mínimo el tiempo requerido por las tareas valorativas de carácter sintético, se ha diseñado una ficha en la que, también semanalmente, queden registrados los indicadores más relevantes del éxito -o del fracaso- de las prácticas. El modelo de la página siguiente cumple con los requisitos mínimos de una evaluación fiable, con validez para cualquier situación. La ficha (cuadro 4) recoge los indicadores de la evaluación individual de carácter sintético aludidos en los cuadros 1, 2 y 3. Evidentemente, ni los tres bloques señalados ni las áreas contenidas en cada uno de ellos tienen la misma importancia a la hora de valorar la profesionalidad del alumno. Ello aconsejaría, por tanto, ponderar con criterios diferentes cada área y, subsiguientemente, cada bloque; no obstante, existen al menos dos razones para otorgar la misma escala de valoración a todas las áreas: v La facilidad (ponderaciones diferentes implican mayor dificultad de evaluación y más riesgo de errores). v La importancia creciente de las cualidades no estrictamente técnicas para llevar adelante responsabilidades profesionales. Por ello, se propone una valoración homogénea con escala de 0 a 10, con la particularidad de que sólo se utilicen los números pares en las anotaciones de cada área, para evitar el riesgo de concentrar en el valor central de la escala la mayor parte de los resultados, es decir, para evitar la tentación de poner un 5 en todos los casos dudosos.

17

La ficha propuesta permite el cálculo automático del valor alcanzado en las distintas dimensiones de la profesionalidad y los promedios, tanto de las áreas como de las dimensiones. A partir de la nota promedio de cada una de las áreas, el tutor tiene una referencia para establecer la nota final con mayor objetividad, en el supuesto de que ésta se aleje de la última evaluación parcial. Por otra parte, los gráficos 1 y 2 que acompañan a la ficha permiten una apreciación rápida de la trayectoria del alumno a lo largo del periodo de prácticas, con la posibilidad de incluir, aparte de la evolución agregada, la correspondiente a cada una de las dimensiones de la profesionalidad que se han establecido (capacidad, habilidad y actitud frente al trabajo) o resumidos en forma de observaciones a los datos de una ficha, tal como ocurre en el ejemplo del cuadro 4.

Cuadro 4 FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. EJEMPLO APELLIDOS Y NOMBRE

NÚMERO

CURSO AREA/SEMANA

1ª

2ª 3ª 4ª 5ª 6ª

7ª

8ª

9ª 10ª 11ª 12ª PROMEDIO FINAL

Conocimientos teóricos ...................

6

8

6

6

6

6

6

8

6

8

6

8

6,7

7,0

Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales ....................

6

6

6

6

6

8

6

6

6

6

6

8

6,3

6,0

Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas .....................

6

6

8

6

8

10

8

8

8

8

10

8

7,8

8,0

6

6

8

10

8

8

8

10 10

8

8

8

8,2

9,0

7,3

7,5

Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas ................. SUBTOTAL CAPACIDAD

6,0 6,5 7,0 7,0 7,0 8,0 7,0 8,0 7,5 7,5 7,5 8,0

Organización y planificación del trabajo

2

4

6

6

6

4

4

6

6

6

6

6

5,2

5,5

Método ............................................

4

4

6

6

6

6

4

8

8

8

6

8

6,2

6,5

Ritmo de trabajo ..............................

4

4

6

6

6

6

8

4

6

6

6

8

5,8

6,0

Trabajo realizado .............................

6

8

8

8

6

6

8

6

6

6

6

6

6,7

7,0

6,0

6,3

SUBTOTAL HABILIDAD

4,0 5,0 6,5 6,5 6,0 5,5 6,0 6,0 6,5 6,5 6,0 7,0

Iniciativa ...........................................

2

4

2

2

4

4

4

4

2

4

4

4

3,3

3,5

Trabajo en equipo ............................

4

4

6

6

6

4

4

8

6

6

6

6

5,5

6,0

Puntualidad y asistencia ..................

10 10 10 10 10 10 10 10

8

8

9,7

9,7

Responsabilidad ..............................

6

6

8

6,2

6,0

4

6

6

8

6

8

6

10 10 4

6

SUBTOTAL ACTITUD

5,5 5,5 6,0 6,0 7,0 6,0 6,5 7,0 5,5 6,0 6,5 6,5

6,2

6,3

TOTAL

5,2 5,7 6,5 6,5 6,7 6,5 6,5 7,0 6,5 6,7 6,7 7,2

6,5

6,7

OBSERVACIONES

18

Gráfico 1 E V O L U C I Ó N S E M A N A L (PARCIAL)

9 Capacidad

8 7 6 5 Actitud

4 Habilidad

3 2 1 0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Gráfico 2 E V O L U C I Ó N S E M A N A L (AGREGADA) 8

7

6

5

4

3

2

1

0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Los informes Los llamados informes no son sino comentarios explicativos de las anotaciones sintéticas que se formulan en las hojas del alumno o en las fichas de seguimiento. Pueden estar incluso incorporados como anexos a los documentos anteriores. Brindan la oportunidad de razonar sus propuestas valorativas y de acotar el alcance de un listado de afirmaciones o negaciones (en el caso de las hojas semanales que integran el cuaderno de prácticas) o de número (en el caso de la ficha de seguimiento y evaluación).

19

El perfil profesional resultante de la evaluación Los indicadores numéricos contenidos en la ficha individual no sólo permiten un conocimiento aproximado del grado de profesionalidad que presenta el alumno, sino también de algunas característica relevantes de la misma. Son los valores de las distintas dimensiones los que definirían lo que pudiéramos llamar el perfil profesional del alumno, además de la caracterización global del mismo.

Caracterización de los perfiles profesionales Resultados similares en las tres dimensiones analizadas indicarían la existencia de un perfil equilibrado u homogéneo. Convencionalmente, puede aceptarse que un perfil individual es equilibrado cuando los valores correspondientes a capacidad, habilidad y actitud no oscilan en más o en menos de 0,5 puntos con respecto al valor total. La caracterización global del perfil dependería del valor medio de los indicadores. Dicha caracterización sería entonces positiva, normal o negativa, en función de que la calificación media global se situara entre 7 y 10, entre 5 y 6,9 ó por debajo de 5, respectivamente. Por el contrario, valores bastante dispares de cada una de las dimensiones de la profesionalidad (distintos al valor promedio en + 0,5) arrojarían un perfil sesgado, con desviaciones específicas que merecen ser tenidas en cuenta. La presentación de tales desviaciones podría dar lugar a una tipología de estos perfiles, en función del mayor peso de una o dos dimensiones. Efectivamente, valores elevados de la capacidad apuntarían a un perfil sesgado de carácter "teórico-cognoscitivo", mientras que, en otros cas os, la orientación del sesgo podría dar lugar a un perfil "práctico" (alto peso específico de las áreas de habilidad) o "actitudinal" (primacía de los valores de actitud). Igual que ocurre con los perfiles homogéneos, la caracterización global de los que presentan valores dispares entre los distintos indicadores puede ser también positiva, normal o negativa.

Una posible tipología de los perfiles En el cuadro 5 queda sintetizada la tipología de los perfiles profesionales que se podrían obtener de las fichas de evaluación -una docena en total-, a la que podrían añadirse otros nueve de carácter sesgado mixto (cognoscitivo-práctico, cognoscitivo-actitudinal y práctico-actitudinal, con sus respectivas caracterizaciones globales).

Cuadro 5 TOPOLOGÍA DE LOS PERFILES PROFESIONALES Composición

Sesgo

Caracterización global

Equilibrada u homogénea

----

Positiva Normal Negativa

Sesgada

Cognoscitivo

Positiva Normal Negativa

Práctico

Positiva Normal Negativa

Actitudinal

Positiva Normal Negativa

20