1

ÖRNEK TEZ İNCELEMESİ

TEZİN ADI TAM ÖGRENME DESTEKLİ ÇOKLU ZEKA KURAMI UYGULAMALARININ FEN BİLGİSİ DERSİNDEKİ ERİŞİ, TUTUM VE KALICILIĞA ETKİSİ TEZİ HAZIRLAYAN Meral ÖNER DANIŞMAN Yrd. Doç. Dr. Behçet ORAL TEZİN ŞEKİLSEL İNCELEMESİ: İncelediğim tezin sayfa düzenine önem verilmiştir. Yazılar 12 puntoda Times New Roman yazı stili ile yazılmıştır. Yazım kurallarına, noktalama ve imla kurallarına uyulmuş, anlaşılır, sade bir üslup kullanılmıştır. Paragraflarda bir satır aralığı ve iki tab tuşu kullanılmıştır.

BÖLÜM I GİRİŞ Bu bölümde araştırmaya ilişkin problem durumu, araştırmanın önemi, problem cümlesi, denenceler, sayıtlılar, sınırlılıklar, tanımlar ve kısaltmalar yer almaktadır. Gerek yeni model olarak tanıtılan çoklu zeka kuramı gerekse de eğitim sistemimizde önemli bir yeri olan tam öğrenme metodunun öğretime olan katkılarını çeşitli yönlerden araştıran çalışmalar yapılmıştır. Literatür taramasında ulaşılabilen kaynaklar arasında Çoklu Zeka Kuramı uygulamalarının akademik basarı, erişi, kalıcılık ve tutum üzerine etkisi incelenmiştir. Araştırmanın Önemi Araştırma ile; Tam Öğrenme Destekli Çoklu Zeka Kuramı uygulamalarının öğrencilerin erişilerini ve öğrenilen bilgilerin kalıcılığını arttırmada, derse ilişkin tutumlarını olumlu yönde geliştirmede etkili olacağı beklenmektedir. Çalışmada kullanılacak yöntemin Fen bilgisi öğretimine yeni bir bakış açısı kazandıracağı düşünülmektedir. Bu çalışmanın nitelikli eğitimin programlarının geliştirilmesine ve öğrenme-öğretme sürecinin daha etkili yaşanmasına katkıda bulunması beklenmektedir. Problem Cümlesi Fen bilgisi dersinin “Canlının İç Yapısına Yolculuk” ünitesinde Çoklu Zeka Kuramı, Tam Öğrenme ve Tam Öğrenme Destekli Çoklu Zeka Kuramı etkinlikleri ile öğretiminin yapıldığı deney gruplarının kendi aralarında ve geleneksel öğretim yönteminin uygulandığı kontrol grubu ile karsılaştırıldıklarında erişi, öğrenilenlerin kalıcılık düzeyleri ve fen bilgisine yönelik tutumlarına ilişkin algıları arasında anlamlı fark var mıdır?

2

Denenceler 1) Fen bilgisi dersinin “Canlının İç Yapısına Yolculuk” ünitesinde Tam Öğrenme Destekli Çoklu Zeka Kuramı etkinliklerinin kullanıldığı birinci deney, Çoklu Zeka Kuramı etkinliklerinin kullanıldığı ikinci deney, Tam Öğrenmenin kullanıldığı üçüncü deney ile geleneksel öğretime dayalı öğretimin uygulandığı kontrol grubundaki öğrencilerin erişi düzeyleri arasında anlamlı fark vardır. Deney gruplarının arasında anlamlı bir fark yoktur. 2) Fen bilgisi dersinin “Canlının İç Yapısına Yolculuk” ünitesinde Tam Öğrenme Destekli Çoklu Zeka Kuramı etkinliklerinin kullanıldığı birinci deney, Çoklu Zeka Kuramı etkinliklerinin kullanıldığı ikinci deney, Tam Öğrenmenin kullanıldığı üçüncü deney ile geleneksel öğretime dayalı öğretimin uygulandığı kontrol grubundaki öğrencilerin, kazanılan davranışların kalıcılık düzeyleri arasında anlamlı fark vardır. Deney gruplarının arasında anlamlı bir fark yoktur. 3) Fen bilgisi dersinin “Canlının İç Yapısına Yolculuk” ünitesinde Tam Öğrenme Destekli Çoklu Zeka Kuramı etkinliklerinin kullanıldığı birinci deney, Çoklu 7 Zeka Kuramı etkinliklerinin kullanıldığı ikinci deney, Tam Öğrenmenin kullanıldığı üçüncü deney ile geleneksel öğretime dayalı öğretimin uygulandığı kontrol grubundaki öğrencilerin, fen bilgisine yönelik tutumlarına ilişkin algıları arasında anlamlı fark vardır. Deney gruplarının arasında anlamlı bir fark yoktur. Sayıltılar 1) Tutum ölçeği ve erişi testinin kapsam geçerliliği için uzman kanısı yeterlidir. 2) Deney ve kontrol grubunda kontrol altına alınamayan değişkenler, sonucu anlamlı derecede etkilemez. Sınırlılıklar 1) Araştırma, 2004-2005 öğretim yılı 13 Eylül- 28 Ekim tarihleri arasında Diyarbakır Merkez Ali Amiri İlköğretim Okulu’nda bulunan dört altıncı sınıf şubesindeki 118 öğrenciyi kapsamaktadır. 2) Araştırma, fen bilgisi dersi Canlının İç Yapısına Yolculuk ünitesindeki “hücre” ve “dokular” bölümleri ile sınırlıdır. 3) Araştırma, bilişsel alanın bilgi, kavrama ve uygulama düzeylerindeki davranışları ve öğrencilerin derse ilişkin duyuşsal özelliklerinden yalnızca tutum boyutundaki bilgiler ile sınırlıdır. Tanımlar Bu bölümde Çoklu Zeka Kuramı Uygulamaları, Tam Öğrenme, Tam Öğrenme Destekli Çoklu Zeka Kuramı Uygulamaları, Erişi, Tutum, Kalıcılık Testi ve İzleme testi kavramları tanımlanmıştır. Kısaltmalar ÇZK: Çoklu Zeka Kuramı TÖ: Tam Öğrenme TÖDÇZK: Tam Öğrenme Destekli Çoklu Zeka Kuramı SS: Standart Sapma X: Aritmetik Ortalama

3

BÖLÜM II KURAMSAL ÇERÇEVE ve İLGİLİ ARAŞTIRMALAR Bu bölümde araştırmanın kuramsal çerçevesi ortaya konmuş ve ilgili araştırmalara yer verilmiştir.

BÖLÜM III YÖNTEM Bu bölümde araştırmanın deseni, denekler, veri toplama araçları, denel işlem materyalleri, denel işlemler ve verilerin çözümlenmesi üzerinde durulmuştur. Araştırma Deseni Araştırmada deneysel desen kullanılmıştır. Denekler Araştırma, 2004-2005 öğretim yılı I. yarı yılında, Diyarbakır Ali Emiri İlköğretim Okulu 6/A, 6/B, 6/C ve 6/H sınıflarına devam eden öğrencileri kapsamaktadır. Kontrol deney grupları olacakları randam yöntemi ile belirlenmiştir. Sonuçta 6/B sınıfı kontrol grubu, 6/C sınıfı Tam Öğrenme sınıfı, 6/A sınıfı çoklu zeka sınıfı ve 6/H sınıfı ise Tam Öğrenme destekli çoklu zeka sınıfı olarak seçilmiştir. Veri Toplama Aracı Bu araştırmada veri toplama amacıyla, Fen bilgisi dersine “Canlının İç Yapısına Yolculuk” ünitesi için geliştirilen yönelik basarı testi (EK-7), tutum ölçeği (EK-11), olmak üzere iki tür ölçme aracı kullanılmıştır. Ayrıca ünite kapsamında deney 1(TÖDÇZK) ve deney 3 (TÖ) gruplarında iki tane izleme testi (EK-8,9) uygulanmıştır. Verilerin Çözümlenmesi Araştırma sonucunda elde edilen veriler bilgisayar ortamına aktarılarak SPSS (Statistical Package for the Social Science) istatistik programı ile çözümlenmiştir. Gruplar ikiden fazla olduğu için veriler, tek yönlü varyans analizi ve aritmetik ortalamalardan yararlanılarak yorumlanmıştır. Farklılaşmanın olduğu durumlarda 61 farklılaşma yönünü belirlemek için Scheffé ikili karsılaştırmalar testi kullanılmıştır. Anlamlılık düzeyi 0.05 olarak alınmıştır.

BÖLÜM IV BULGULAR ve YORUMLAR Bu bölümde denencelere ilişkin bulgular, yorumlar ve bulguları destekleyen araştırmalara yer verilmiştir. Bu araştırmada, Fen bilgisi dersinin “Canlının İç Yapısına Yolculuk” ünitesinde Çoklu Zeka Kuramı, Tam Öğrenme ve Tam Öğrenme Destekli Çoklu Zeka Kuramı etkinlikleri ile öğretiminin yapıldığı deney gruplarının kendi aralarında ve geleneksel öğretim yönteminin

4 uygulandığı kontrol grubu ile karsılaştırıldıklarında erişi, öğrenilenlerin kalıcılık düzeyleri ve fen bilgisine yönelik tutumlarına ilişkin algıları arasında anlamlı bir farkın olup olmadığı ortaya konmak istenmiştir.

BÖLÜM V TARTISMA, SONUÇ ve ÖNERİLER Bu araştırmanın bulgularına ve yorumlarına dayalı olarak tartışmaya, ulaşılan sonuçlara ve bu sonuçlara ilişkin önerilere yer verilmiştir. KAYNAKÇA Kaynakça için MLA (Modern Language Association of America) tarzını kullanılmıştır. Eser isimleri daha kalın pontularla belirtilmiş ve 82 tane kaynak gösterilmiştir.

BİÇİMSEL İÇERİK Bu tezde öncelikli olarak araştırmanın amacı, önemi,kapsamı ve örneklem yapısı açıklanmış daha sonra değişkenlere ait ölçekler hazırlanmış ve elde edilen verilerin analiz sürecine değinilmiştir. Bilimsel anlamda konu güncelliği ile dikkat çekmekte ve incelemede ki hipotezler, yapılan araştırmalar ve incelemelerle kanıtlanmış. Hipotezler açıkça belirtilmiş ve net görüşler sunulmuştur. Bu incelemelerin tamamında kaynak taraması ve bir takım istatistikî tablolar hazırlanmıştır. Bunun yanında araştırmanın amacı, yöntemi ve bulgular arasında bir bütünlük vardır. Tarafsız bir incelemedir. Konu her yönüyle ele alınmış ve tek tek incelenmiştir. KİŞİSEL KANAAT İncelemiş olduğum bu tez düzeyli, akademik bir çalışma olmuştur. Her bölüm açık ve anlaşılır bir şekilde açıklanmış ve yorumlanmıştır. Ayrıca yazıda farkında olmadığımız ancak gayet önemli noktalar vurgulanmıştır. Giriş, amaç, yöntem, sonuç ve bulgular ayrı ayrı ele alınmıştır. Düzeyli bir tezdir.