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Formulario Nº B-4.1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR ════════════════════════════════════════════════════════ Nombre Actividad Curricular

PRÁCTICA PROFESIONAL II

Pre-requisitos (*)

320 créditos (*) (pueden especificarse en términos de actividades curriculares o en número de créditos)

Descriptor La descripción de la actividad curricular es una síntesis que debe dar cuenta, en no más de 6 líneas, del propósito del programa y las temáticas que aborda. El descriptor debiera incorporar el Aprendizaje Esperado fundamental y los Criterios metodológicos y evaluativos esenciales de la actividad curricular.

Esta actividad curricular comprende el período de práctica profesional supervisada en forma continua y sistemática donde el alumno aplicará los conocimientos y competencias adquiridas a lo largo de la totalidad de las actividades del Programa de Estudio. Se espera que el alumno/ a elabore y defienda su proyecto de intervención pedagógica.

Ubicación dentro del Plan de Formación (Común / Diferenciado / Especialidad) Componente dentro del Plan de Formación (Personal / Disciplinar / Profesional) Ciclo o nivel dentro del Plan de Formación (Inicial / Avanzado / Especializado) Número de horas teóricas semanales

Especialidad

Número de horas prácticas semanales

18

Profesional Avanzado 2

Número de horas de ayudantías semanales Número de horas de estudio autónomo del alumno semanales Número de créditos de la actividad curricular (Corresponde a la suma de las horas teóricas, prácticas, ayudantías y de estudio autónomo del estudiante en una semana.)

20

Número de estudiantes por sección

8

Justificación: En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminución. Esta actividad curricular, pretende la inserción del estudiante en el medio educativo, lo que implica un trabajo de monitoreo in situ, esto hace indispensable reducir el número de estudiantes de tal manera de hacer viable la supervisión de éstos.

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Formulario Nº B-4.2 Aprendizajes Esperados de la actividad curricular. Identificación de los aprendizajes esperados de la actividad curricular. NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta línea, y para permitir una implementación exitosa, es importante que estén expresados como propósitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar íntimamente relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia con los criterios de acreditación de la CNA (estándares, rúbricas y evidencias).

Aprendizajes esperados: 1. Asumir responsabilidades y docencia general en la especialidad, orientación y consejo de curso. 2. Identificar los elementos esenciales de los problemas pedagógicos que afectan a los estudiantes de un grupo curso de educación media en la especialidad y en lo relativo a consejería de curso, evaluación y métodos didácticos. 3. Utilizar conceptos técnicos de su labor profesional docente en el ámbito curricular y disciplinar a través de su práctica en aula. 4. Diagnosticar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la especialidad, de un grupo curso. 5. Diseñar las unidades didácticas para trabajar a lo largo de todo el semestre, tanto en la especialidad como en orientación. 6. Aplicar las unidades didácticas para trabajar a lo largo de todo el semestre, tanto en la especialidad como en orientación. 7. Colaborar en las distintas etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje de la especialidad, en lo particular, y del que hacer docente en general. 8. Identificar los elementos esenciales de los problemas pedagógicos que afectan a los estudiant es de un grupo curso de educación media en la especialidad y en lo relativo a consejería de curso, evaluación y métodos didácticos. 9. Desarrollar un diseño de intervención pedagógica de la especialidad. Formulario Nº B-4.3 Contenidos de la actividad curricular. Enunciación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarán en el transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados. NOTA: la estructuración de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad curricular. El desglose de las unidades temáticas también debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo. Las unidades temáticas deben ser concordantes con el número de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que las unidades fluctúen entre un rango mínimo de tres y máximo de cinco).

Los contenidos de esta práctica buscan ahondar en los temas de la investigación educativa aplicada a la resolución de problemas en el aula y a la didáctica del lenguaje y la literatura, para posibilitar el desarrollo de diseños curriculares que satisfagan necesidades o solucionen problemas curriculares en el establecimiento educacional donde trabaje el alumno. UNIDAD I: DISEÑO CURRICULAR. · Fundamentación teórico-metodológica del diseño curricular. · Concepciones de diseño curricular. · Propuestas teórico metodológicas del diseño curricular. · Sobre el diseño, elaboración y aplicación del diseño curricular. · La evaluación del diseño curricular. UNIDAD II: LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD · Sobre el carácter científico del conocimiento disciplinar. · La importancia del método. · Los ámbitos de investigación en didáctica de la disciplina. · Para una definición de investigación en didáctica de la disciplina. · Experiencias y modalidades de investigación en didáctica de la disciplina. UNIDAD III: DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA DISCIPLINA · La planificación de las unidades didácticas. · La definición de los objetivos para la unidad didáctica. · Los contenidos y su secuenciación. · La elaboración de actividades.

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· La evaluación de la unidad didáctica. · La organización del aula para la implementación de la unidad didáctica. Formulario Nº B-4.4 Criterios metodológicos de la actividad curricular Identificación de las aproximaciones metodológicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio educativo) para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificación deberá estar diferenciada por unidades temáticas cuando sea necesario y deberá indicar las estrategias de aprendizaje que se requiere implementar por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios metodológicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo: colaborativo; individual, reflexivo; de discusión, memorístico; de descubrimiento, etc. y deben ser coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular.

TRATAMIENTO TEÓRICO Y APLICADO DE LOS CONTENIDOS: · Supervisión en forma continua y sistemática a los alumnos durante su permanencia en el colegio. · Reuniones de orientación, coordinación y discusión sobre la práctica. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: A lo largo de su práctica el alumno deberá aplicar las siguientes estrategias: 1. CONTENIDOS CONCEPTUALES. - Investigación bibliográfica. - Análisis de textos. - Identificación de conceptos, fenómenos, procesos, prejuicios, estereotipos, paradigmas, etc. - Planificación de actividades de aula 2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. - Formulación y comprobación de hipótesis. - O bservación directa e indirecta del entorno físico y cultural. - Redacción de trabajos. - Elaboración e interpretación de gráficos y datos estadísticos. - Registro sistemático de observaciones. - Manejo de instrumentos de evaluación - Comunicación de los resultados del conocimiento. - Elaboración de diseño curricular. - Implementación del diseño curricular a través del desarrollo de clases efectivas. - Evaluación de los aprendizajes logrados en los estudiantes que sean atendidos por el profesor en práctica. 3. CONTENIDOS ACTITUDINALES. - Valoración de las diferencias culturales asumiendo un compromiso ante los desequilibrios que se producen por éstas (marginación, discriminación, racismo). - Actitud positiva ante el trabajo grupal. - Curiosidad científica. - Sensibilidad ante la problemática detectada. - Capacidad de asumir compromisos sociales. - Reflexionar críticamente sobre el desempeño llevado a cabo en el período de práctica.

Formulario Nº B-4.5 Recursos didácticos de la actividad curricular. Identificación de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento (computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didácticos (programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantías, etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular NOTA: los recursos didácticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la actividad curricular.

A pesar de que esta actividad curricular se realiza fuera de la Universidad, son requisitos mínimos para realizar las reuniones: - Sala de clases. - PC con data show.

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Formulario Nº B-4.6 Criterios evaluativos de la actividad curricular. Descripción de los criterios e instrumentos de evaluación sugeridos para la estimación del logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de análisis evaluativo (por ejemplo: hetero o autoevaluación, foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: · La evaluación corresponde a una calificación individual a cada alumno por los siguientes elementos elaborados a través de su práctica: - Unidades didácticas semestrales. - Guías de estudio - Material didáctico - Bitácora - Diagnóstico del establecimiento educativo. - Propuesta de diseño curricular. - Informe final de práctica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: · Coherencia entre objetivos, contenidos y actividades en el diseño y aplicación la unidad didáctica. · Pertinencia de las guías de estudio y material didáctico a la realidad del establecimiento educacional y sus alumnos. · Profundidad y claridad en el diagnóstico del establecimiento educativo. · Relación entre la propuesta de diseño curricular y el diagnóstico del establecimiento educacional. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: · Informe final que considera: planificaciones, guías de estudio y material didáctico, bitácora, y Diagnóstico. · Calificación del profesor guía. · O bservación de clase por el profesor supervisor. · Propuesta de diseño curricular. · Asistencia y participación en talleres de desarrollo profesional. · Autoevaluación .

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Formulario Nº B-4.7 Recursos bibliográficos y de Información de la actividad curricular. Identificación de la bibliografía mínima (obligatoria) y complementaria (opcional). También deben identificarse otros recursos de información que se emplearán en la actividad curricular (videos, discos compactos, grabaciones magnéticas, revistas, publicaciones electrónicas, sitios web, etc.). Citar según Norma APA BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA: 1. Campos O lga : (2002) " Diseño y planificación de los aprendizajes en el contexto de la reforma" Ed UCSH 2. MINEDUC 1998 Planes y Programas para 7 º y 8 º básico , I, II, III y IV medio. Ed. MINEDUC, Santiago ,Chile 3. MINEDUC 1998 O bjetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos O bligatorios de la Educación Media Ed. MINEDUC , Santiago , Chile 4. MINEDUC 2000 O rientación 7º y 8º básico , I, II, III y IV Medio CPEIP, Ed MINEDUC. Santiago Chile 5. Parra , Enrique, Evaluación del aprendizaje y la enseñanza . Ed UCSH. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA • Abad , Bernardo 1993 O rientación Tutorial. Editorial CEIS , Santiago . Chile • Bixio , Cecilia ( 2002) Enseñar a aprender . Ediciones Homo Sapiens . Rosario, Argentina. • Camilloni , A., et Al. ( 1996) Corrientes didácticas contemporáneas. Ediciones Paidos, Bs Aires , Argentina • Casanova , María Antonia 2002 Manual de evaluación educativa . Editorial La Muralla. • Fly Jones , Beau ( 1997) Estrategias para enseñar a aprender" Ed. Aique , Buenos Aires • MINEDUC 2004 " Marco para la buena enseñanza (7 º y 8 º básico , I, II, III y IV medio) Ed. CPEIP, Santiago, Chile • Mineduc, Mapas de progreso Ed . MINEDUC SITIOS WEB: http:/ / / www.aldeaeducativa.com http:/ / / www.cervantesvirtual.com http:/ / www.clio.rediris.es http:/ / www.freeyellow.com http:/ / www.educa.rcanaria.es http:/ / / www.educar.org http:/ / www.eduplace.com http:/ / www.eduteka.org http:/ / / www.enciclonet.com http:/ / / www.icarito.cl http:/ / www.icom.org http:/ / / www.ideasapiens.com http:/ / www.iepala.es http:/ / / www.indexnet.santillana.es http:/ / www.lib.utexas.edu http:/ / / www.liceus.org http:/ / www.libraryspot.com http:/ / www.mineduc.cl http:/ / / www.netcall.com.mx http:/ / www.paralibros.com

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