Ejemplar temático anual: Individualización TESOROS Y COLORES/PREESCOLARES
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Nuevos libros de la NAEYC Still Teaching in the Key of Life: Joyful Stories From Early Childhood Settings, de Mimi Brodsky Chenfeld. ¡Recordemos la alegría que produce enseñar! Veinte anécdotas que sirven de inspiración y recuerdan a los maestros por qué hay momentos de la vida cotidiana que son tan importantes para la vida de los niños. Publicada en colaboración con Redleaf Press. Artículo Nº 173 • Precio de lista: $12 • Miembros: $9
The Great Outdoors: Providing Natural Spaces for Young Children (Rev. ed.), de Mary S. Rivkin con Deborah Schein. Para los niños, pasar tiempo al aire libre apareja importantes beneficios. Este libro presenta resultados de investigaciones que fundamentan el valor de las experiencias al aire libre, así como formas de mejorar las áreas de juego infantil en el exterior y razones para defender el derecho de los niños a jugar a la intemperie. Este libro corresponde a la serie de beneficios generales para los miembros. Artículo Nº 178 • Precio de lista: $18 • Miembros: $14,40
The Power of Emergent Curriculum: Stories From Early Childhood Settings, de Carol Anne Wien Esta destacada colección de cuentos refleja las posibilidades que ofrecen los currículos emergentes inspirados en el sistema Reggio. Este libro corresponde a la serie de beneficios generales para los miembros. Artículo Nº 181 • Precio de lista: $25 • Miembros: $20
Class Meetings: Young Children Solving Problems Together (Rev. ed.), de Emily Vance. Las reuniones de toda la clase desarrollan las técnicas de solución de problemas de los niños, así como un sentimiento de comunidad. La obra presenta abundante información práctica sobre cómo llevar a cabo reuniones de la clase y cómo usarlas en las diferentes situaciones que surgen en el salón de clase. Artículo Nº 172 • Precio de lista: $15 • Miembros: $12
Beyond Remote-Controlled Childhood: Teaching Young Children in the Media Age, de Diane E. Levin. La obra nos brinda herramientas para contrarrestar el impacto de los medios de comunicación en el proceso y contenido del desarrollo y aprendizaje de los niños, así como formas de ayudar a las familias a tomar decisiones fundadas sobre el uso de dispositivos con pantallas por parte de los niños. Este libro corresponde a la serie de beneficios generales para los miembros. Artículo Nº 372 • Precio de lista: $28 • Miembros: $22,40
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Publicada por la Asociación Nacional para la Educación Infantil (National Association for the Education of Young Children, NAEYC) PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES
TESOROS Y COLORES
9 Buenos consejos. Colmar las necesidades sensoriales de los preescolares Stacey D. Thompson y Jill M. Raisor
12 ¿Cómo individualizamos? Tres estrategias para apoyar a todos los alumnos Lauren Baker
14 Escribir poesía con preescolares 18 Las buenas prácticas en imágenes. Interacciones poderosas: Cómo decidir qué decir y qué hacer
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Pamela Hobart Carter
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Judy Jablon y Sandy Lighter-Jones
3 ¡no te lo pierdas! Fortalecimiento de las amistades
21 Planificación de la docencia individualizada: Matrices de actividades que aborden las necesidades de todos los niños
Emma Carlisle-Reske
Ilene S. Schwartz, Susan R. Sandall y Ariane Gauvreau
4 collage
24 Desarrollo del lenguaje con libros infantiles populares Pamela Sullivan y Mary von Witzleben
29 Mensaje en la mochila. ¿Qué novedades hay en la biblioteca? 30 Énfasis en CTIAM. Los preescolares aprenden conocimientos técnicos al aire libre
• Estimado Director Danni • Herramientas para maestros • ¡No faltes! • Aprender a nuestra manera, por Peter John
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Formas de que los registros de anécdotas sean eficaces y útiles
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© Naeyc
Felicia Rudolph
8 ¿a qué me dedico? ¡a enseñar! Jodi Doyle 16 mejoras en los centros de aprendizaje
Individualización en los centros Laura J. Colker
27 noticias de nuestro campo de trabajo
Conocer al NUEVO encargado de literatura infantil de la biblioteca Karen N. Nemeth y Cen Campbell
32 la pausa Jacky Howell
DICIEMBRE DE 2013 / ENERO DE 2014
Bonnie Blagojevic y Karen Thomes
Nota de la redacción Les damos la bienvenida al ejemplar temático anual de Tesoros y Colores. Este año, nuestra atención se ha centrado en la individualización, es decir, en usar lo que sabemos sobre cada niño para planificar, implementar y evaluar los progresos. Individualizar el trabajo para cada niño es un componente clave de las prácticas apropiadas para cada nivel de desarrollo. Para los maestros, es crucial saber cómo son la mayoría de los preescolares y qué pueden hacer; pero para que realmente haya docencia y aprendizaje, a esa información sobre el desarrollo típico de los preescolares se le debe agregar información resultante del conocimiento de cada uno de los niños. Es necesario que los maestros sepamos qué idioma utiliza el niño en su casa y en la escuela, cuáles son las metas de cada familia para sus hijos, cómo encaran los niños los nuevos materiales y situaciones, qué técnicas ha logrado dominar el niño y cuáles está todavía adquiriendo, y cuáles son las fortalezas, necesidades, capacidades e intereses de cada niño… por nombrar tan solo algunas de las características individuales que hacen que cada niño sea un ser único. Los artículos y las notas de este ejemplar incluyen ideas que les ayudarán a ofrecer un programa individualizado. Esperamos que cada uno de los ejemplares de la revista les sirva de fuente de inspiración a lo largo del año. — El equipo editorial de Tesoros y Colores
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TYC—Tesoros y Colores/Preescolares Tomo 7, Nº 2 - Diciembre de 2013 / Enero de 2014 TYC—Tesoros y Colores/Ideas prácticas para la enseñanza del niño preescolar (ISSN 19397283) es una publicación bimensual, excepto en agosto (ejemplares de febrero, abril, junio, octubre y diciembre) de la Asociación Nacional para la Educación Infantil (National Association for the Education of Young Children, NAEYC), 1313 L Street, NW, Suite 500, Washington, DC 20005-4101. www.naeyc.org/tyc A través de su programa de publicaciones, la NAEYC ofrece un foro para debates sobre las principales ideas de nuestro campo de trabajo. Esperamos generar una corriente de reflexión y promover el crecimiento profesional. Las opiniones expresas o implícitas de los autores no reflejan necesariamente las opiniones de la NAEYC. La aceptación de avisos publicitarios no significa que la NAEYC respalde los productos o servicios publicitados. La NAEYC tampoco es responsable de las afirmaciones de los anunciantes. Derechos de autor © 2013, NAEYC. Derechos reservados. Información sobre afiliación a la NAEYC Los miembros de la NAEYC reciben TYC como beneficio adicional. www.naeyc.org/membership Compras (ejemplares individuales y paquetes de 10) www.naeyc.org/store Suscripciones NAEYC Subscriptions (TYC), PO Box 96270, Washington, DC 20090-6270 www.naeyc.org/tyc/subscribe
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YO U N G C H I L D R E N J U LY 2 0 1 3
YO U N G C H ILDREN
VO L . 6 8 N O. 3
July 2013
VO L . 6 8 N O. 4
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Third Culture Children
SEPTEMBE
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Inclusion
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Using Documentation and Assessment to Support Children’s Learning
Diverse Children and Families
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Music
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Children’s Book Authors
Environments That Engage and Inspire Young Learne rs
The journal of the National Association for the Education of Young Children
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The journal of the National Associatio n
Fotografía de la portada por gentileza de Jodi Doyle
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TESOROS Y COLORES
Personal de TYC Derry Koralek, directora de edición y editora responsable Laura J. Colker, editora colaboradora Meghan Dombrink-Green, editora asociada Lauren Baker, asistente editorial Patrick Cavanagh, coordinador de diseño y producción Amy Shillady, editora periodística Catherine Cauman, editora sénior Denni Johnson y Steve Olle, editores asociados Mabel Yu, asistente editorial Colaboradores de TYC Deb Curtis, Ijumaa Jordan, Debbie Lebo y Kelly Matthews, Preguntas reflexivas Jacky Howell, La pausa Karen N. Nemeth, Sugerencias para los niños que aprenden dos idiomas
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Home Visits
Tarifas de publicidad / paquetes para medios de comunicación Kathleen Donato, Ventas y Desarrollo 202-232-8777 o 800-424-2460, Int. 8824
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TOMO 7 Nº 2
¡no te lo pierdas!
Emma Carlisle-Reske
Fortalecimiento de las amistades A los preescolares que tienen sus primeras experiencias de amistad con frecuencia les cuesta comprender qué significa ser amigo. Los siguientes libros, todos ellos encantadores para los niños, describen fuertes amistades con las que los niños podrán identificarse. Bogart and Vinnie: A Completely Made-Up Story of True Friendship, de Audrey Vernick, ilustrado por Henry Cole, 2013, Walker Childrens. Vinnie, un perro algo tonto pero con mucha energía, se pierde en una reserva natural. Mientras busca su camino, se encuentra con Bogart, un rinoceronte callado y somnoliento. Entre los dos se crea una amistad duradera e inesperada que supera las fronteras de la reserva. Bogart and Vinnie es un cuento corto y tierno de amistad y aventuras. Ladybug Girl and Bumblebee Boy, de David Soman y Jacky Davis, 2009, Dial Books for Young Readers. Un día soleado y luminoso, Lulu va al patio de juegos con su mamá y su amigo Sam. Los niños quieren jugar juntos, pero rápidamente se dan cuenta de que no pueden compatibilizar las ganas de jugar en el arenero de Sam con las ansias de Lulu por jugar en las barras paralelas. A través de concesiones e imaginación, los amiguitos crean un nuevo mundo en el que la mariquita, el abejorro y el escuadrón de insectos se convierten en defensores del patio de juegos. Duck and Goose, de Tad Hills, 2006, Schwartz & Wade. Cuando el pato y el ganso encuentran un gran huevo, inmediatamente comienzan a disputárselo. Los dos deben aprender a colaborar entre sí para proteger su nuevo descubrimiento. Mientras esperan que nazca la criatura que saldrá del huevo misterioso, resuelven sus diferencias y se enseñan mutuamente qué significa ser pato y ser ganso.
Digger and Tom!, de Sebastien Braun, 2013, HarperCollins. Digger y Tom deben solucionar una dificultad. En su obrador ha caído una roca gigante, se ha enterrado a gran profundidad y deben sacarla. Primero, Digger lo intenta por sí solo; pero con la ayuda y el aliento de Tom, los dos amigos terminan juntos su tarea.
Después de haber leído estos libros Dibujar a un amigo. Invite a los niños a dibujar a alguna persona o criatura: su perro, un vecino, un hermano, o incluso un animal de peluche. Una vez que hayan terminado, pregúnteles: “¿Qué es lo que más te gusta de tu amigo?”. Escriba las respuestas al pie de cada dibujo. Exhiba los trabajos en el salón para que los disfruten los niños, sus familiares y todos los visitantes.
Crear un gráfico que muestre cómo es un buen amigo. Haga que cada niño piense tres cosas que le gustan de los amigos. Por ejemplo, los amigos pueden ser colaboradores, amables e inteligentes. Luego, en grupos grandes o pequeños, haga que los niños organicen estas cualidades en un gráfico. Guíelos para que reflexionen sobre qué es una buena amistad. Hacer una pulsera de la amistad. Forme parejas de niños que habitualmente no jueguen juntos. Distribuya cuentas, cintas y otros materiales, para que cada pareja pueda hacer pulseras para cada uno. Ínstelos a hacerse preguntas entre sí para que las respuestas los ayuden a decidir qué tipo de pulsera prefiere el compañero. En poco tiempo, cada niño tendrá un nuevo amigo y una nueva pulsera. TYC
emma carlisle-reske es estudiante de tercer año del Smith College, de Northampton, Massachusetts, donde estudia Educación como materia principal. Durante el verano de 2013, trabajó en el departamento de publicaciones de la NAEYC.
IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR
NAEYC.ORG/TYC
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Estimado Director Danni:
necesidades. Ese todos nos incluye a todos nosotros – no solamente a los niños-, porque todos somos aprendices y todos estamos cursando una etapa de desarrollo. Esta afirmación es particularmente visible en el campo de la educación infantil temprana, profesión a la que las personas llegan por una —Maestro Curioso variedad de razones muy diferentes y con muy distintos niveles de formación y experiencia previa. A veces, los directores de los centros quedan sujetos a la necesidad de lograr el mayor número posible de maestros Siempre resulta llamativo enterarse con requisitos de formación continuada de los casos en que profesionales de la de la forma más eficiente posible, en enseñanza infantil se preocupan por términos de tiempo y dinero. Es posible las prácticas apropiadas para el nivel que los presupuestos de formación se del desarrollo en cuanto se refiere a los canalicen hacia cursos de capacitación niños pero las botan por la ventana en que cumplan las metas del programa, cuanto a la formación de las prácticas pero es muy probable que no aborden educativas de los adultos a quienes las necesidades individuales de cada uno. supervisan. El centro medular de las Por ese motivo, es importante reconocer prácticas apropiadas para el nivel del las realidades con las que debe luchar desarrollo es el reconocimiento de que cada director. todos somos distintos y tenemos diferentes Lo ideal es que los programas temperamentos, capacidades, intereses y tengan metas de desarrollo profesional
entes Así como los niños aprenden de difer eses formas y tienen competencias e inter maestros. diferentes, lo mismo ocurre con los nuestro centro de tor direc al ar ayud o ¿Cómo pued ular a los estim de a comprender la importancia para que nte doce po cuer del es diferentes integrant sional? profe o rroll desa su licen idua indiv
Estimado Maestro Curioso:
Herramientas para maestros The White House: Early Learning www.whitehouse.gov/issues/ education/early-childhood Todos los maestros de preescolares pueden ser portavoces de la educación inicial. Examinen la página del sitio web de la Casa Blanca dedicada a programas para la educación inicial para estar al tanto de las novedades. Allí se puede obtener información sobre concesiones, políticas y oportunidades de promoción, así como leer anécdotas y publicar material en los blogs relacionados con la educación infantil. Focused Observations: How to Observe Young Children for Assessment and Curriculum Planning, 2ª edición, de Gaye Gronlund y Marlyn James, Redleaf, 2013. Este libro sigue paso a paso diversas estrategias eficaces para la observación. Los lectores aprenden a observar los motivos que provocan las conductas
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TESOROS Y COLORES
más inquietantes de los niños. El texto va acompañado de observaciones en video, lo que ofrece a los maestros oportunidad de practicar sus técnicas de observación. En el margen de cada hoja se incluyen sugerencias de maestros activos en la práctica de la enseñanza infantil. Early Childhood Investigations www.earlychildhoodwebinars.com Este sitio web ofrece cursos en línea para maestros de preescolares sobre diferentes temas relacionados con la educación de los niños pequeños. Muchos de ellos son presentados por reconocidos autores y expertos en el campo de la Educación. Los participantes pueden aprovechar las ideas que se analizan en los libros o estudios de los presentadores. Una vez terminados los cursos, las sesiones se publican en los archivos del sitio.
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para todo el centro en conjunto, así como planes de desarrollo profesional individualizado para cada uno de los miembros del personal. Esos planes individuales surgirán de las evaluaciones periódicas (por lo menos anuales), las autoevaluaciones del personal y las conversaciones con el director sobre las necesidades e intereses profesionales de cada uno. Los planes individuales que coincidan con las fortalezas e intereses de cada uno de los miembros del personal y, a la vez, reconozcan las limitaciones de tiempo y presupuesto serán útiles para el avance del profesionalismo de cada persona y, a la larga, constituirán un beneficio para el centro en su conjunto. Dígale a su director que formación individualizada significa que el personal en conjunto contará con una variedad de técnicas de capacitación, y que, cuando un director reconoce y alienta los intereses especiales de cada integrante del personal, está ofreciendo una forma de respeto personal y profesional que nos hace sentir felices y más valorados.
Director Danni
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¡No faltes! Diciembre. Lea con los niños un libro atractivo durante el Mes Nacional para Leer un Libro Nuevo (National Read a New Book Month). Identifique nuevos libros interesantes en The Reading Chair, la columna de comentarios sobre libros infantiles de Young Children (publicada en inglés en el sitio www.naeyc.org/yc/columns/readingchair); en la columna ¡No te lo pierdas! de TYC (ver la página 3 de este ejemplar); o en los listados de libros ganadores de premios que publica la Asociación Americana de Bibliotecas (American Library Association) en el sitio www.ala.org/alsc/ awardsgrants/bookmedia.
Enero. El Mes Nacional de la Sopa ofrece una gran oportunidad para cocinar con los niños y enseñarles nutrición. Lea en voz alta el libro Stone Soup y analice el cuento, los personajes y, por supuesto, la sopa. Invite a cada niño a llevar un ingrediente de su casa (como, por ejemplo, zanahorias, calabazas, cebollas, aderezos o quinoa) y sugiera que se reúnan en grupos pequeños para preparar la sopa. Ofrézcala como merienda y envíe a las casas lo que quede. Busque más recetas de sopas divertidas para preescolares en el sitio http://seriouslysoupy.com./ fun-soup-recipes-for-kids.
Aprender a nuestra manera En nuestra clase cada uno puede hacer lo que hace mejor y, una vez que decimos que estamos listos, aprovechamos para aprender cosas nuevas. El señor Castañeda y la señorita Page nos ayudan a saber qué es lo que hacemos mejor y qué necesitamos para avanzar al siguiente nivel. Yo ya puedo armar todos los rompecabezas del estante. La señorita Page dijo que vamos a conseguir algunos nuevos, con más piezas, como de 24, y uno que sea realmente grande, como de 48 piezas, para que mis amigos y yo lo podamos armar en el piso. Hoy la señorita Page mezcló las piezas de dos rompecabezas en una mesa y me pidió que guardara las piezas, cada una en su caja. Me resultó más difícil que armar el propio rompecabezas, pero me divirtió mucho hacerlo. Algunos de mis amigos necesitan ayuda para poder hacer algunas de las actividades. Las hamacas ahora tienen un asiento nuevo, con respaldo alto, para cuando las usa Samantha. Un niño de otra clase usa silla de ruedas y yo vi que también usa la hamaca de respaldo alto. Como yo antes nunca había visto a un niño en silla de ruedas, le pedí al señor Castañeda que me explicara. Me dijo que en el área de biblioteca hay un libro que se llama Rolling Along: The Story of Taylor and His Wheelchair, y que hoy lo vamos a leer a la hora del círculo. A lo largo del día, a Joshua siempre le gusta saber qué es lo que va a pasar a continuación. Los maestros prepararon tarjetas de rutinas con ilustraciones de lo que hacemos: tomar el desayuno, levantar la mesa, jugar en los centros, guardar los juegos, sentarnos formando un círculo, escuchar un cuento y otras cosas. Hoy la señorita Page le mostró a Joshua varias veces la imagen de levantar la mesa antes de que termináramos de comer. A mí también me gustan esos avisos. Mientras estábamos jugando, escuché que el señor Castañeda le decía a Blessie que le pidiera a Tony que le diera el teléfono cuando hubiera terminado de jugar con él. Blessie no contestó nada, pero hizo lo que le sugirió el maestro; y Tony le dijo: “Claro, aquí lo tienes”. Hoy la señorita Page trajo una licuadora para el centro de cocina. Parece igual a la que ya teníamos, pero tiene un botón grande para prenderla y apagarla, y muchos botones más pequeños. La señorita Page nos explicó: “Va a venir a nuestra clase una amiga nueva, que usa los brazos y las manos de manera diferente a todos nosotros. Por eso va a necesitar usar el botón grande cuando hagamos actividades de cocina”. En mi clase, cada uno puede hacer lo que sabe hacer mejor. El señor Castañeda y la señorita Page me ayudan a saber qué es lo que sé hacer y, cuando necesito ayuda, me ayudan. A mí me gusta que ellos también ayuden de diferentes formas a mis amigos, para que también puedan hacer lo que yo hago. Y todos podemos avanzar y aprender cosas nuevas.
IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR
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Felicia Rudolph
Formas de que los registros de anécdotas sean eficaces y útiles Observadora: Srta. Sue Alumna: Annie Fecha: 20/3/13 Hora: 10:00 a 10:15 a.m. Lugar: Área de descubrimientos Annie estaba jugando con una colección de piedras. El maestro Louis se le acercó y le dijo: “Esta piedra es muy áspera. Mira, así puedes sentir la aspereza”. Annie acarició la piedra, luego tomó otra y dijo: “Esta también es áspera”. A continuación tomó una piedra lisa y se la mostró al maestro, preguntándole: “¿Esta no es áspera?”. Él le respondió: “Tienes razón; esta piedra es lisa.” Annie encontró otras dos piedras lisas y se las alcanzó, diciéndole: “Lisas”.
1 Practicar la escritura de registros anecdóticos. Una vez que usted se haya convertido en un observador fáctico capacitado, es probable que se sienta más cómodo y tenga más confianza en sus observaciones y registros.
2 Conocer las herramientas y el sistema de evaluación. Esto le ayudará a recordar qué técnicas o conductas está buscando, para no perder tiempo escribiendo anotaciones sobre conductas que no tienen importancia.
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Los registros de anécdotas son documentos escritos que reflejan lo que un maestro ve hacer y escucha decir a los niños cuando están solos, con otros niños, con un maestro o con otro adulto. El registro indica quién, qué, dónde, cuándo y cómo se dio lo que ocurrió. El observador mira o interactúa con un niño y documenta la situación a medida que se van dando los acontecimientos, o lo más rápidamente posible después del incidente. Se deben incluir citas textuales y descripciones de las expresiones faciales y los gestos. Los registros anecdóticos reflejan hechos. No incluyen juicios ni interpretaciones de lo que ocurrió. El período de observación puede durar unos pocos segundos o varios minutos. El texto incluido al principio de la nota es un ejemplo de un registro anecdótico. A continuación voy a presentarles diez sugerencias que les ayudarán a prepararse para realizar observaciones y optimizar el valor de los registros anecdóticos. Felicia rudolph, Magíster en Educación, es Maestra Certificada de la Junta Nacional y ha trabajado como maestra de transición de niños sin hogar y realizado intervenciones de control del desarrollo. Actualmente es maestra de una clase inclusiva de niños de tres años de un programa público.
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Crear una lista de las abreviaturas que se usan más frecuentemente. Con sus colegas adopten términos taquigráficos para el tiempo, las personas y los diferentes lugares del salón. Por ejemplo: AA = arena y agua; CA = centro de arte; ON = otro niño; TC = tiempo en el centro; GP = grupo pequeño. Esto les permitirá ahorrar tiempo y hará que puedan incluir más detalles durante un breve período de observación.
4 Guardar materiales para documentación en diferentes partes del salón de clase. Asegúrese de que usted y los demás maestros tengan siempre a mano los materiales que usan para hacer anotaciones. Por ejemplo, fíjese que haya tablillas y lapiceras en todos los centros de aprendizaje y en el patio al aire libre, bloques y lapiceras en el bolsillo del delantal, y una pequeña cámara en un estuche colgado de la cintura.
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Planificar a qué niños se observará. Una buena práctica consiste en llevar a cabo observaciones periódicas de todos los niños. Las observaciones pueden distribuirse entre los maestros, con un ideal de tres a cinco niños por maestro. Cada maestro debe asegurarse de observar a esos niños durante toda la semana. Obviamente, los maestros pueden observar y hacer anotaciones sobre todos los demás niños, en caso de surgir situaciones y conductas que lo ameriten.
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6 Elegir un punto de atención específico. Cada semana hable con sus colegas y elijan un centro de atención de unos pocos indicadores, como las técnicas para la solución de problemas o la motricidad gruesa. Esto les ayudará a pensar en cómo podrían usar los niños esas técnicas y en qué contextos. Luego de algunas semanas, tendrán información sobre ambos indicadores para todos los niños y podrán elegir nuevos indicadores para prestarles atención.
7 Abastecer los centros de aprendizaje de manera intencional. En los centros de aprendizaje, ponga a disposición de los niños elementos que se relacionen con los indicadores que usted desea observar. Por ejemplo, si la atención se centrará en la emergencia de técnicas para la escritura, asegúrese de que haya marcadores, crayones, lápices, papel y cartulina en todos los centros de aprendizaje. Esto permitirá observar a los niños que escriben en cualquiera de los centros del salón.
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Escribir registros anecdóticos sobre las actividades de grupos pequeños. Comience con una nota genérica que describa la actividad. Cuando la actividad haya terminado, agregue un registro breve sobre cada uno de los cuatro a seis niños que formaban el grupo pequeño que realizó la actividad.
Programar una hora específica para revisar, analizar y usar los registros anecdóticos. De ser posible, organice cada día sus anotaciones; pero cualquiera sea el caso, hágalo por lo menos una vez a la semana. Si adopta un horario específico será menos probable que se le acumule demasiada información sobre un indicador dado o que no tenga información sobre otro indicador. Reúnase con sus colegas para analizar y compartir la información sobre cada uno de los niños, y úsela para determinar qué más debe planificar y observar para cada niño y qué información debe compartir con las familias.
9 Recordar varios indicadores a la vez. Aun cuando estemos observando un indicador en particular, casi siempre hay una cierta superposición con otros indicadores. Incluya en el registro anecdótico información que pueda usarse para otros indicadores. Por ejemplo, cuando observe a un niño que habla con un compañero sobre un libro que leyó, puede hacer anotaciones sobre indicadores relacionados con técnicas sociales, lectoescritura y lenguaje verbal.
IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR
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¿a qué me dedico? ¡a enseñar!
Jodi Doyle Es lectora de TYC desde: 2010 Mi estilo docente en tres palabras: inquisitivo, cálido e imaginativo. Mi libro infantil preferido: The Paper Bag Princess, de Robert Munsch.
gentileza de jodi doyle
Qué estoy leyendo en este momento: Reggio Tutta: A Guide to the City by the Children, editado por Mara Davoli y Gino Ferri. Palabras inspiradoras: “Escuchar no es fácil; requiere una profunda atención y la suspensión de nuestros juicios y prejuicios. Requiere una actitud abierta al cambio.” Carlina Rinaldi Cómo me cuido: Me aseguro de reírme todos los días, ya sea en la clase o en mi casa. ¿Por qué nadie me avisó que: la docencia es algo confuso, que cambia en forma permanente? Ahora he comprendido que nuestra práctica va evolucionando con el conocimiento, con los niños y con el entorno. Cada año aprendo algo más sobre mí misma como maestra y sobre el papel que desempeño en el salón de clase. Mi aporte: Debemos formar parte de una comunidad profesional fuerte. Tanto en la escuela como fuera de ella tengo fantásticos colegas que son una constante fuente de inspiración para mi trabajo. Me ayudan a reflexionar y promueven mis razonamientos. Contar con una comunidad profesional fuerte es extremadamente importante para la formación de los maestros.
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TESOROS Y COLORES
Jodi Doyle es maestra de un grupo de niños de 3 y 4 años en la Escuela Eliot K–8 Innovation, de Boston, Massachusetts. Logro del que me siento más orgullosa: Se me presentó una oportunidad de trabajar en un proyecto de documentación llamado The Color Investigation, con dos investigadores del Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de Harvard. La documentación consistía en un video conformado por diez secciones y paneles que se presentaron en la celebración Making Learning Visible: Kids Are the Experts Citywide, que organizó el Museo Infantil de Boston en 2011–2012. Fue maravilloso poder documentar con tanto detalle el trabajo que realizaban los pequeños y formar parte de un evento que honraba a los niños como ciudadanos de nuestra ciudad.
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Cuándo supe que me debía dedicar a enseñar: Cuando cursaba segundo año en la universidad y me ofrecí como maestra voluntaria para la Escuela Internacional Neohumanista de Ejura, Ghana. Muy rápidamente me di cuenta de que lo que más me atraía de estar en el salón de clase era la belleza de crear relaciones con los niños. Tan pronto como volví a casa, cambié la materia de mi especialización. En resumen, fueron los niños de Ghana quienes me generaron la inquietud de convertirme en maestra. Metas para el futuro: Volver a Ejura para compartir mis conocimientos sobre educación infantil. TYC
buenos consejos
Stacy D. Thompson y Jill M. Raisor
Colmar las
necesidades sensoriales de los preescolares
La maestra se le acerca con tranquilidad y le dice: “¿Quieres ponerte los auriculares?”. Jaquone los toma, se los pone y vuelve a su tarea. Ha aprendido que usar auriculares le ayuda a bloquear el ruido para poder concentrarse más en su trabajo. La estimulación sensorial —es decir, la información que los sentidos envían al cerebro— es una herramienta de importancia para el aprendizaje. Cada día, los preescolares ven, huelen, tocan, escuchan e incluso prueban el sabor de muchas cosas. Con frecuencia se basan en el procesamiento sensorial —la interpretación que da el cerebro a dicha La doctora STACY D. THOMPSON es profesora asociada del Departamento de Currículos y Formación de la Universidad del Sur de Illinois. Es coautora de un libro sobre las dificultades de la alimentación del niño pequeño y sus investigaciones se centran en los riesgos que enfrentan los niños pequeños y los adolescentes. La doctora JILL M. RAISOR es profesora adjunta del Departamento de Formación de Maestros de la Universidad del Sur de Indiana. Sus investigaciones se centran en desarrollo social y emocional, agresiones en las relaciones, juego, y prácticas apropiadas para el nivel del desarrollo.
© ellen B. senisi
Los preescolares están ocupados trabajando en grupos pequeños. El salón está cada vez más ruidoso y Jaquone, de 4 años, salta una y otra vez, se tapa las orejas y grita: “¡Demasiado fuerte! ¡Demasiado fuerte!”.
información— para descubrir el mundo en que viven (Lynch y Simpson, 2004). Algunos niños ansían contar con estímulos sensoriales, mientras que a otros los estímulos rápidamente los abruman. Cuando de manera sistemática un niño no puede controlar sus emociones o conductas, es posible que el medio no le esté ofreciendo las experiencias sensoriales que necesita. Cuando las necesidades sensoriales de los niños no se satisfacen, los niños pueden ponerse inquietos, parecer distraídos, incomodar a los demás o molestarse.
Patrones de procesamiento sensorial Cuando los niños necesitan ayuda para procesar la información de sus sentidos, por lo general los maestros ven que responden de cuatro maneras diferentes, con cuatro
patrones de procesamiento sensorial a los que se ha dado en llamar: registro bajo, sensibilidad sensorial, evitación de las sensaciones y búsqueda de sensaciones (Dunn 1999). Los maestros pueden usar estrategias específicas para abordar los patrones de procesamiento sensorial de los niños y ayudarlos a adaptarse al medio ambiente.
Registro bajo Los niños con bajas necesidades de registro precisan mucha interacción sensorial, pero no la buscan. En las actividades de la clase, estos niños pueden tener un lapso de atención más breve y parecer desinteresados. Quizás no noten la entrada al salón de una persona desconocida o no puedan contarle a un adulto qué ocurrió durante el día o cómo se lastimaron. Para dar una respuesta, necesitan ruidos más estridentes, imágenes
IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR
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buenos consejos más coloridas y sabores de alimentos más fuertes. Cuanta más información reciban los niños con bajo nivel de registro, mayor será su comprensión y mejor será su respuesta al medio ambiente. Estrategias para la individualización n Utilizar elementos pequeños que puedan manipularse para enseñarles conceptos tales como crear series y contar. n Ofrecer actividades que requieran la colaboración de varios sentidos para ayudar a los niños a mantener la concentración. Por ejemplo, incluir libros con audio en el centro de lectoescritura para que los niños puedan escucharlos mientras los miran. n Contar con una pelota grande de ejercicios para sentarse y pelotas amansalocos pequeñas para las manos.
Estrategias para la individualización n Seguir rutinas predecibles, como dejar que el niño sea siempre el primero o el último de la fila y asegurarse de que las rutinas de atención personal, como las pausas para ir al baño, sigan un procedimiento sistemático. n Ofrecer cuadrados de alfombra individuales para que los niños se sienten durante el trabajo en grupo. n Observar y ayudar a los niños a que respondan exitosamente a las situaciones que los pueden poner incómodos. Por ejemplo, si el ensayo mensual de respuesta a los tornados hace que un niño se ponga molesto, practicar la rutina individualmente con ese niño.
n Tomar medidas para reducir el monto de información sensorial de las diferentes situaciones: disponer de tapones para las orejas o auriculares para que el ruido no abrume a estos niños. n Dar ejemplos de estrategias para tolerar el entorno, como hablar durante los cambios de salón o las actividades que generan mucha información sensorial. n Usar técnicas calmantes como amortiguar las luces, hablar en voz baja y disponer de un lugar al que los niños puedan acudir cuando se encuentren abrumados. n Evitar tocar a estos niños. Por ejemplo, usar una frase de alabanza por una conducta positiva en vez de darles una palmada en la espalda.
n Incluir actividades de movimiento tanto en el salón como en el patio de recreo: comenzar el día con un ejercicio de saltos con brazos y piernas o pasos de baile sencillos. n Usar música y movimiento en las actividades cotidianas, para ayudar a que los niños presten atención. Por ejemplo, escuchar música de fondo durante la hora de trabajo de libre elección. n Variar el nivel de voz y las expresiones faciales. n Disponer muchas actividades y experiencias que requieran movimientos: para ir al baño, los niños pueden saltar unos sobre otros o caminar saltando en una sola pierna. n Hacer contacto visual con el niño cuando se le hable y esperar su respuesta luego de haberle hecho una pregunta.
Sensibilidad sensorial
© maria wynn
A los niños con sensibilidad sensorial los distrae fácilmente lo que sucede a su alrededor. Pueden ponerse irritables e insistir con ciertas rutinas. Les afectan los cambios de ambiente, pero quizás no muestren una respuesta inmediata a los cambios. Es más probable que tengan un estallido después de una interacción o experiencia que en el mismo momento en que se sienten abrumados.
Adaptado de Stacy D. Thompson y Jill M. Raisor, Meeting the Sensory Needs of Young Children, Young Children 68 (mayo de 2013), 34–43.
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buenos consejos Búsqueda de sensaciones Los niños que presentan un patrón de búsqueda de sensaciones parecen estar siempre en movimiento, buscando nuevas experiencias sensoriales relacionadas con un sentido en particular. Por ejemplo, un niño con necesidades visuales elevadas puede querer ver todas las cosas, mientras que un niño más centrado en el tacto querrá tocarlo todo. A veces los esfuerzos de los niños por satisfacer sus necesidades sensoriales incomodan a los demás, como cuando tocan a un niño y este siente que han invadido su espacio personal. Estrategias para la individualización n Ofrecer actividades que impliquen movimiento, tales como saltar o hamacarse, proponer ejercicios aeróbicos, utilizar juguetes amansalocos o tener en la mesa una botella de agua con una pajita (Saunders, 2006). n Disponer de elementos que puedan manipularse, como palillos para la ropa, piedras, pompones y similares. n Para ofrecerles experiencias sensoriales adicionales, asignar a estos niños tareas del salón tales como recoger los materiales de arte, ayudar a levantar la mesa o encargarse de la distribución del almuerzo. n Promover su amistad con compañeros que sean físicamente activos y puedan ayudar a canalizar su energía hacia una actividad específica, tal como tocar un instrumento en el centro de música y movimiento o participar en juegos de actividad gruesa en el exterior. n Darles orientación positiva, como, por ejemplo, para canalizar su energía, pedirles ayuda para organizar los materiales de los diferentes centros de aprendizaje.
Evitación de las sensaciones Los niños que evitan las sensaciones llegan muy rápidamente a colmar su capacidad de manejar diferentes experiencias y después se cierran. Por ejemplo, los perturba un cambio en la rutina diaria y cuando hay cambios es posible que se rehúsen a colaborar. Necesitan que haya estabilidad en la clase y que no haya situaciones impredecibles. Estos niños tienen dificultad para concentrarse en las tareas, porque prestan atención a todo lo que les rodea. Es probable que eviten o abandonen una actividad para no sentirse abrumados. Por ejemplo, es posible que deseen usar guantes cuando se les pida que manipulen un material que pueda ensuciarlos.
APOYO A LOS NIÑOS QUE APRENDEN DOS IDIOMAS Para estos niños, los aspectos sensoriales pueden ser más complejos todavía. Para poder entender lo que está ocurriendo en un entorno en el que se usa un idioma que no conocen, deben poder mantenerse muy concentrados. El exceso de ruido hace que les sea difícil percibir los sonidos lingüísticos del nuevo idioma y ello puede retrasar su aprendizaje. Las adaptaciones que se hagan para cada uno de los niños que aprenden dos idiomas deben ajustarse no solamente a sus necesidades lingüísticas sino también a sus necesidades sensoriales. No hay una receta que sirva para todos los casos.
Estrategias para la individualización n Planificar y presentar los cambios lentamente, uno por vez, dándoles tiempo para ajustarse a cada uno. n Observar las señales de que el niño se siente abrumado –como taparse las orejas- e intervenir antes de que llegue al punto de no poder controlar su conducta. n Ofrecerles un lugar tranquilo para calmarse si se sienten abrumados, que esté, a la vez, bajo la supervisión de un adulto. n Ofrecerles oportunidades para realizar actividades de movimiento que los calmen, como jugar con arena pesada húmeda, caminar cuesta arriba y manipular juguetes amansalocos. n Publicar el horario del día para que los niños sepan qué esperar. n Ofrecerles oportunidades de tomar decisiones sencillas, como a qué centro de aprendizaje desean ir o qué quieren comer en la merienda, pues eso los ayuda a sentir que tienen control.
Conclusión Los preescolares usan los sentidos para conocer el mundo que los rodea. Sin embargo, es importante recordar que procesan y responden de formas muy diferentes a la información que obtienen de sus sentidos. Cuando se satisfacen las necesidades sensoriales de un niño, se sienten más cómodos en su medio ambiente, lo que les permite elegir nuevos conocimientos y contenidos, y socializar tranquilamente con sus compañeros. Comprender las formas en que los niños responden a los estímulos sensoriales ayuda a los maestros a satisfacer las necesidades de los preescolares y mantener un salón de clase que se adapte a las necesidades sensoriales de todos los niños.
BIBLIOGRAFÍA Dunn, W., 1999, The Sensory Profile, San Antonio, Texas: PsychCorp. Lynch, S. y C. Simpson, 2004, Sensory Processing: Meeting Individual Needs Using the Seven Senses, en Young Exceptional Children 7 (4): 2–9. Saunders, D., 2006, The Importance of Sensory Processing.” http://dsaundersot.webs.com/The%20 Importance%20of%20Sensory%20Processing.pdf.
Para obtener más información sobre este tema, leer [en inglés] el artículo de Young Children titulado Meeting the Sensory Needs of Young Children en el sitio naeyc.org/tyc.
IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR
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¿Cómo
individualizamos?
Tres estrategias para apoyar a todos los alumnos Lauren Baker
Las elecciones les permiten a los niños asumir un papel activo en su aprendizaje. Tomar decisiones aumenta su sentimiento de responsabilidad por las actividades cotidianas.
Creen actividades y ofrezcan nuevos materiales en los centros de aprendizaje. Inviten a los niños a elegir qué centro visitar y a decidir qué harán allí.
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In·di·vi-dua-li-zar: adaptar a las necesidades o circunstancias especiales de una persona.
Ofrecer opciones 2
Para respetar la elección de los niños, denles tiempo suficiente para realizar sus planes y terminar sus proyectos.
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Por ejemplo, Kaitlin, de 4 años de edad, está luchando con tareas para las que necesita motricidad fina. Su maestra prevé una actividad de contar para la que tiene que usar pinzas y pelotitas de algodón en el centro de matemáticas. Kaitlin prefiere quedarse en el centro hasta lograr dominar el uso de la herramienta.
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Reflexionen sobre las características que hacen que una actividad, el salón de clase o el juego al aire libre sean accesibles para todos los niños. Utilicen enfoques flexibles que puedan ser personalizados y ajustados a las capacidades, necesidades e intereses de cada uno de los niños.
1 El enfoque del diseño universal del aprendizaje garantiza que todos los niños tengan oportunidad de participar y aprender. Creen un ambiente y planifiquen actividades que promuevan el acceso de todos los niños al aprendizaje a través de muchas formas diferentes de participación, representación y expresión.
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Por ejemplo, antes de un paseo de la clase a la tienda de alimentos de la vecindad, el señor Robinson repasó con Darnell algunas palabras relacionadas con esa tienda, para que el niño comprendiera lo que decía el encargado.
Diseño universal del aprendizaje
Individualización más especializada y mayor intensidad y frecuencia de las lecciones
Nivel 3
Los maestros, las familias y profesionales especializados tales como terapeutas del habla y especialistas en audición trabajan en conjunto para individualizar la ayuda a los niños que todavía tienen dificultades.
Nivel 2 Los maestros modifican y adaptan la docencia para los niños que todavía no logran dominar una técnica.
Nivel 1 Todos los niños reciben educación apropiada para su nivel de desarrollo.
Individualización menos especializada y menor intensidad y frecuencia de las lecciones
n Recoger información de muchas fuentes a lo largo del tiempo n Buscar patrones de aprendizaje n Tomar decisiones basadas en nuestras observaciones n Aplicar prácticas que se ajusten al nivel de desarrollo n Observar cómo reaccionan los niños ante lo que les enseñamos
Respuesta a las intervenciones
La respuesta a las intervenciones es una estructura de tres niveles que ayuda a los maestros a adaptar el nivel y la intensidad de las lecciones y les sirve de apoyo para satisfacer las necesidades de cada uno de los niños individualmente. Los maestros usan esta estructura para identificar las capacidades y necesidades de los niños y planificar un programa apropiado.
1
Por ejemplo, después de que la maestra McKeever ofrece elementos para manipular y actividades que permitirán a los preescolares explorar conceptos numéricos, Nisha y Tariq todavía se muestran inseguras. Una vez que la maestra les brinda atención más individualizada, Tariq comienza a comprender las explicaciones, pero Nisha sigue sin comprender. La señorita McKeever habla, entonces, con los padres de la niña y los profesionales de la escuela para que se desarrolle una ayuda más individualizada.
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Más información sobre estas estrategias n Beneke, S.J. y M.M. Ostrosky, 2013, The Potential for the Project Approach to Support Diverse Young Learners, Young Children 68 (2): 22–28. n Gadzikowski, A., 2013, Differentiation Strategies for Exceptionally Bright Children, Young Children 68 (2): 8–14. n Lindeman, K.W., 2013, Response to Intervention and Early Childhood Best Practices: Working Hand in Hand So All Children Can Learn, Young Children 68 (2): 16–21.
BIBLIOGRAFÍA División de Primera Infancia (Division for Early Childhood, DEC) del Consejo de Niños Excepcionales, NAEYC y la Asociación Nacional Head Start (National Head Start Association, NHSA), 2013, Frameworks for Response to Intervention in Early Childhood: Description and Implications”, Missoula, Montana: DEC; Washington, Distrito de Columbia: NAEYC; Alexandria, Virginia: NHSA. www.naeyc.org/content/frameworks-response-intervention
lauren baker es asistente editorial de la NAEYC. Está a cargo de las columnas ¡No te lo pierdas!, Herramientas para maestros y ¡No faltes! de TYC.
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Escribir poesía
Estanque, de Rosemary
con preescolares
ugar de la imaginación, escondido L del resto del mundo, pacífico. e gustan las ondas del agua, los M pájaros que vuelan y cantan, y el pasto que se hamaca con el viento. ugar alrededor del estanque J al atardecer. Pronta para cualquier cosa que pueda ocurrir.
Pamela Hobart Carter
Escribir poesía individualiza el currículo La creación de poesía con los preescolares les permite centrarse en una tarea específica. Cada niño recibe toda mi atención cuando expresa sus ideas y sentimientos. Mientras analizamos, escribimos y corregimos el poema, nos comunicamos en profundidad. Cuando yo escribo su poema, el niño observa cómo se puede representar con palabras, en una hoja, el lenguaje oral rítmico, cosa que le da un nuevo propósito a la escritura. La atención personalizada con cada niño me Pamela hobart carter ha sido maestra de todo, desde ciencias y pedagogía hasta cursos para preescolares. Trabaja en la escuela New Discovery de Seattle y, cuando no está en un salón de clase, escribe poemas y obras de teatro.
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El jardín secreto, de Frances Se abre allí, en el aire ancho y abierto, donde nunca crece césped pero nacen flores todos los años y el sol brilla todos los días. No es la Tierra. Es un planeta nuevo que alguien acaba de construir. ¡Yo lo construí! Yo puse un guardia allí, para poder descansar y dormir, sin cansarme por tener que vigilar el jardín toda la noche.
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nos ayuda a conocernos mejor. Los amigos y las familias pueden leer los poemas y observar la manifestación del carácter de cada niño. Permite que cada uno se sienta orgulloso de su propia creatividad.
Utilización de una plantilla Mi primer intento por ayudar a los niños a escribir poesía se basó en una plantilla que tomé de la poetisa Rachel Zucker. Ella había visitado la clase de su hijo y había descrito la creación de poesía con los niños en un hermoso artículo titulado Third Eye Ode to Chicken Nugget and Other Delights que se publicó en la revista Poetry. Su artículo me dio un método claro y la ayuda que necesitaba para comenzar. Ahora yo creo mis propias plantillas y mi confianza va creciendo con cada experiencia de creación de poesía.
fotografías por gentileza de la autora
Durante los dos últimos años, actué como especialista en poesía de toda la escuela y como maestra de un grupo de niños de 4 y 5 años. Cuando escucho a un niño crear un poema, entiendo cuáles son las ideas que le parecen importantes. Puedo escuchar qué cosas le sorprenden, muchas de las cuales se mantendrían escondidas si no le hubiera invitado a escribir un poema. En esta actividad, cada niño aprende que dentro de todos nosotros hay un poema que se encuentra a la espera de ser expresado.
permite ayudarles a expresar sus ideas y sentimientos de una forma que se adapta a cada uno. Durante este proceso, los preescolares desarrollan un sentido de lo que significa unir palabras y renglones para formar un poema. Todos los poemas se dan a conocer en un libro de la clase o en la cartelera. Ayudar a cada niño a escribir poesía fortalece su vocabulario, entrena sus sentidos, ejercita su memoria y afina su oído. Escribir poesía me da a mí, como maestra, información sobre el vocabulario del niño, su facilidad de expresión, su sentido del ritmo, y su comprensión de los conceptos y la tarea. La escritura individual beneficia al grupo. La poesía une a las comunidades y
Nuestra escuela decidió crear un libro relacionado con un tema, sobre la base de Oh, the Places You’ll Go!, del doctor Seuss. La profesora de arte y yo aunamos nuestros esfuerzos. Con ella, los niños realizarían dibujos; conmigo, escribirían poemas. Cada niño crearía una página y toda la escuela en conjunto crearía el libro. Fui elaborando plantillas sueltas para crear poemas y las probé con algunos niños de la clase. El producto inaugural fue el poema de Rosemary que incluí al principio de este artículo. Luego analicé los pasos que había seguido con Rosemary y documenté todo el proceso. Por ejemplo, mientras trabajaba con la niña, recuerdo que le dije que los poetas con frecuencia se dan cuenta de que sus ideas no comienzan
Preguntas reflexivas Conocerse La autora escribe: “yo soy poetisa. Escribir poemas con los niños me permite disfrutar y compartir mi pasión en la escuela”. ¿Qué piensa usted de los maestros que comparten sus pasiones e intereses personales con los niños? ¿Qué aporta esa actitud al proceso de enseñanza y aprendizaje?
Identificar los detalles de la competencia de los niños ¿Cómo utiliza la autora su experiencia en la creación de poesía para observar la competencia de los niños y disfrutar de la experiencia? ¿Cómo usa la experiencia para fortalecer su relación con los niños?
Buscar el punto de vista de los niños Estudie los ejemplos de poesía infantil que se incluyen en el artículo. ¿Qué es lo que más le interesa y le llama la atención de cada uno de los poemas? ¿Qué sentimientos o intereses podrían estar explorando los niños que los crearon?
necesariamente en el lugar en que comienzan sus poemas. Eso me llevó a agregar un paso al proceso de la plantilla de poemas: “Preguntarle al niño cuál es la primera línea del poema”. Rosemary y yo habíamos saltado tanto de un renglón a otro, que yo había numerado los renglones. Esto llevó a otro paso del proceso: “Ordenar los renglones en conjunto con el niño”.
Mi plantilla para el proceso de creación de poesía 1. Leerles a los niños Oh, the Places You’ll Go! (o cualquier otro libro que a uno le guste) y analizar su naturaleza metafórica (u otra cualidad). 2. Presentar el proyecto y darles tiempo a los niños para que reflexionen. 3. Más tarde u otro día, pedirles a los niños que dibujen algo que se relacione con el libro. Nuestra maestra de arte les pidió que dibujaran un lugar al que desearan ir. 4. Hablar individualmente con cada niño acerca de su dibujo. Hacerles preguntas o comentarios abiertos, tales como “Cuéntame sobre este lugar”. Cuando los niños son más cerrados, intentar preguntas de doble opción, como “¿Hacía calor o hacía frío?”. 5. Anotar en una hoja los comentarios del niño 6. Leerle al niño lo que nos dictó. 7. Preguntarle al niño cuál es la primera línea del poema. Numerar y ordenar los renglones con el niño. Si el poema es muy corto, repetir los pasos 4 a 6. 8. Abrir al azar el libro usado como inspiración y decirle al niño que elija una línea. Asegurarse de que al niño le gusta esa línea y siente que es adecuada para su poema. Decidir junto con el niño en qué parte del poema se insertará ese renglón. Subrayar esa línea (como en los poemas de este artículo).
En el bosque, de Ian Estoy en el bosque; Me mezclo con el ambiente. Si estuviera en el bosque, Me mezclaría totalmente. Si algo me estuviera persiguiendo, Podría simplemente correr con mis zapatos. Son corredores superrápidos, Casi como un zorro De cuerpo marrón y blanco, Con la cola muy blanca. Me siento bien porque Puedo mezclarme con un árbol. Buscaría un árbol marrón Y me quedaría muy quieto, Pronto para cualquier cosa que pueda ocurrir.
9. Corregir el texto. Sugerir acortar algunas palabras, eliminar algunas líneas o repetir algunas líneas o palabras. Leer en voz alta el borrador. Preguntarle al niño si quiere agregar o quitar algo más. Corregir nuevamente el texto. 10. Escribir el poema a máquina o con letra de imprenta prolija. Exhibirlo o publicarlo solo o como parte de una colección.
Por qué escribo poesía con los preescolares Yo soy poetisa. Escribir poemas con los niños me permite disfrutar y compartir mi pasión en la escuela. Antes de empezar, nunca sé cuánta emoción generará el poema que haga un niño. Emoción por un niño taciturno que logra expresar algunas palabras. Emoción por la inocencia y el parafraseo único de cada niño. El proceso siempre me sorprende y los niños son la fuente de inspiración de mis propios poemas. A ustedes les deseo que les ocurra lo mismo. TYC
BIBLIOGRAFÍA Zucker, R., 2011, Third Eye Ode to a Chicken Nugget and Other Delights, Poetry, www.poetryfoundation. org/article/241876. recursos Poetry Foundation, www.poetryfoundation.org.
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mejoras en los centros de aprendizaje
Laura J. Colker
Individualización en los centros Melissa, 4 años
En todos los centros
n Tiene parálisis cerebral. Usa silla de ruedas y tiene dificultades para sostener y utilizar elementos tales como tijeras, marcadores y crayones.
n Asegurarse de que haya espacio suficiente para que entre la silla de ruedas. n Disponer una mesa que sea lo suficientemente alta como para que Melissa pueda arrimarse en la silla de ruedas. n Asegurarse de contar con materiales de colores brillantes, tales como pinturas, disfraces y otros elementos.
n Para su edad, puede mantener la atención durante períodos relativamente largos.
Individualización del centro de arte
n Le interesan los caballos y los unicornios.
n Disponer de tijeras de bucle, pinceles de mango grueso y marcadores engrosados con arcilla de modelaje, para que sean más fáciles de asir.
Emilio, 3 años
En todos los centros
n Le gustan los colores vivos.
n El niño habla español y recién está aprendiendo a hablar en inglés. Tiene una familia muy grande. n Su motricidad gruesa es muy buena, al punto de que está más avanzado que los niños típicos de su edad. n Le gusta alimentar a los peces de la clase. n Tiene miedo de ir al médico y al dentista.
Cassie,
4 años y medio n Tiene grandes dotes intelectuales. n Le cuesta hacer nuevos amigos. n Le encanta escuchar y hacer música. n Conversa sobre cocinar en su casa con su papá.
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TESOROS Y COLORES
n Incluir libros, revistas y otros materiales impresos en español e inglés. n Incluir imágenes y elementos de su cultura y su país. n Marcar los materiales de escritura con códigos de colores: los materiales que están solo en inglés, en rojo; los que están solo en español, en azul.
Individualización del centro de juego imaginario n Disponer platos y cubiertos suficientes, para que Emilio pueda preparar la mesa para toda su gran familia.
En todos los centros n Asegurarse de que haya materiales que planteen desafíos a los niños más talentosos. n Incluir a Cassie en una pareja con otro niño y ofrecerles algún elemento nuevo para que lo usen juntos.
Individualización del centro de matemáticas y elementos para manipular n Instar a Cassie a que invente juegos de caja y juegue con ellos con sus compañeros. n Mostrarle juegos de matemáticas de la computadora y pedirle que se los enseñe a los demás.
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n Ofrecer revistas y plantillas que muestren caballos. n Hablar con Melissa sobre sus trabajos de arte: “¿Es este el caballito en el que cabalgas los sábados cuando vas al establo?”.
Individualización del centro de lectoescritura n Ofrezca libros sobre caballos (Fritz and the Beautiful Horses, de Jan Brett) y unicornios (Unicorn Thinks He’s Pretty Great, de Bob Shea). n Incluya títeres y recortes de caballos y unicornios de fieltro, para que Melissa recree los cuentos.
n Crear una caja de elementos auxiliares llena de artículos que puedan recrear un consultorio médico. Durante el juego, Emilio podrá elaborar su temor al médico y al dentista. n Únase al juego haciendo comentarios tanto en español como en inglés: “Doctor, can you give me a shot please? Doctor, ¿podría darme una inyección?”.
Individualización del área de juego al aire libre n Disponer pelotas, juguetes para montarse y otros equipos que le permitan a Emilio utilizar y mejorar sus competencias de motricidad gruesa.
n Ayudar a Cassie a aprender a usar un ábaco: “¿Cómo podemos mostrar 12 más 8 en un ábaco?”.
Individualización del centro de cocina n Sugerirle a Cassie que prepare su merienda y luego la comparta con el grupo. n Pedirle que trabaje con otros niños en la creación de un libro de cocina de la clase.
mejoras en los centros de aprendizaje
n Invite a Melissa a conversar sobre un libro: “¿Por qué crees que el unicornio y la cabra se hicieron tan buenos amigos?”.
Individualización del área de bloques n Incluir una almohadilla inclinada para recostarse, que Melissa pueda usar cuando la saquen de la silla de ruedas y la sienten en el suelo a jugar con bloques de espuma o cartón. n Incluir elementos tales como un establo de caballos de madera, y caballos de goma o plástico. n Pregúntele a Melissa: “¿Qué podrías hacer para construir un corral para los caballos en el establo?”.
n Proponer juegos al aire libre que sean populares en la cultura de Emilio, luego de consultar a su familia. n Pedirle que elija un libro para que el maestro lo lea durante el picnic de la merienda.
Individualización del centro de descubrimientos científicos n Asignarle a Emilio el “trabajo” de alimentar a los peces e informar al grupo lo que ocurra en la pecera. n Pedirle que haga tres sugerencias sobre cómo alimentar a los peces y exhibirlas en el salón tanto en inglés como en español. n Elaborar las gráficas y cuadros tanto en español como en inglés.
n Promover un nivel de razonamiento superior mediante preguntas tales como: “¿Qué crees que ocurrirá con la masa si aumentamos la temperatura del horno?”. ILUSTRACIONES © jennifer o’connell
Individualización del centro de música y movimiento n Pedirle a Cassie que repita el patrón de los tambores que escuchó en un DVD. n Invitar a los niños a elegir parejas para bailar. n Pedirles que sigan el ritmo de la música de modo que muestre sus sentimientos.
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las buenas prácticas en imágenes
Judy Jablon y Sandy Lighter-Jones
Interacciones poderosas: Cómo decidir qué decir y qué hacer Ampliar el aprendizaje y, a la vez, nutrir la creación de relaciones positivas promueve condiciones óptimas para la enseñanza y el aprendizaje. A eso nos referimos cuando hablamos de interacciones poderosas. Para lograrlas puede ser útil el siguiente proceso de tres pasos: 1. Estar presente. Hacer una pausa para prepararse, para poder tomar decisiones intencionales. 2. Conectarse. Hacer que el niño sepa que lo estamos viendo, tenemos interés en lo que está haciendo, diciendo o pensando, y deseamos estar con él. 3. Ampliar. Usar la relación con el niño para ampliar sus conocimientos, técnicas, razonamiento y/o vocabulario y lenguaje.
Veamos el uso que le dan seis maestros a lo que saben sobre los niños para individualizar su aprendizaje en los diferentes campos. Observemos de qué modo cada uno encuentra exactamente lo que es apropiado para cada niño. ¡Oh, Dios mío! Otra vez Keisha está zarandeando el estetoscopio en el área de juego imaginario. Es posible que lastime a Marny. Mejor me incorporo a su juego como paciente, para ver si logro recanalizar su actividad. Recientemente visitamos una clínica cercana. Quizás pueda ayudarlas a reflexionar sobre los trabajos de las diferentes personas, la forma en que pueden trabajar juntas y los instrumentos que usan para sus tareas.
fotografías por gentileza de las autoras
Las interacciones poderosas son momentos ideales para individualizar el aprendizaje. Cuando uno está presente y conectado con el niño, podemos observar y responder de manera personal. La observación permite descubrir posibilidades de aprendizaje que se ajustan a lo que el niño está haciendo. No tenemos más que pensar en qué hemos aprendido sobre cada niño. • ¿Cuál es el nivel de competencia del niño? • ¿Cómo usa el lenguaje? • ¿Qué le produce curiosidad? • ¿Cómo muestra su curiosidad? • ¿Cómo investiga lo que desea saber? ¿Le resulta fácil intentar cosas nuevas? ¿Observa a los demás y luego da un pequeño paso? ¿Responde a las sugerencias amables o prefiere ser líder en su actividad?
judy jablon actúa como consultora y da cursos de desarrollo profesional centrados en las mejores prácticas para la educación infantil en instituciones y organismos de enseñanza. Es coautora de numerosos artículos, libros y videos, incluyendo Powerful Interactions: How to Connect With Children to Extend Their Learning, que se encuentra disponible en la NAEYC. sandy lighter-jones fue maestra de niños de 4 y 5 años durante más de 20 años, actuó como facilitadora de clases de formación para la educación infantil durante 13 años y, en la actualidad, trabaja como especialista en formación en el sistema escolar de Kamehameha, Hawai.
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La maestra Kelly les dice: “Dra. Keisha, Dra. Marny, tengo cita para una consulta. Me alegro de que hoy haya dos doctoras que me puedan examinar.” Las niñas se ponen a trabajar con sus instrumentos. “Dra. Keisha, veo que usted tiene un estetoscopio. Le ruego que oiga mi corazón y me describa lo que escucha.” “Suena muy fuerte”, dice la niña. “Dra. Marny, usted está utilizando un instrumento especial. Por la expresión de su cara, veo que debe concentrarse.” Marny dice: “Ahora le estoy examinando el oído”. “Recuerdo que cuando estuvimos en la clínica vimos que el doctor usaba un otoscopio. Eso es útil para el trabajo, ¿no es cierto?”. El juego continúa.
las buenas prácticas en imágenes Alvin es muy cuidadoso con su trabajo. Se siente fácilmente frustrado si ve que ha cometido incluso un pequeñísimo error. Si yo me siento en silencio a su lado, sostengo el papel y le ofrezco aliento con cariño, quizás pueda completar su tarea y sentirse gratificado.
“Alvin, si quieres, puedo sostenerte el papel”, sugiere la señorita Rosie. “Está bien”, responde Alvin. La maestra le dice: “Veo que estás cortando con mucho cuidado el contorno de tu cuerpo. Estás trabajando con lentitud y precisión, para no salirte de las rayas”. “Es difícil cortar las partes que van para adentro”. Usa su cabeza para indicar las curvas de la cintura. “Realmente te estás concentrando para terminar el trabajo. Se necesita mucha fuerza en los dedos para hacerlo con tanta exactitud.” Alvin mira a la maestra, sonríe y continúa cortando.
Paul llena de arena y vacía una y otra vez un camión. Creo que ya está listo para explorar el concepto de cálculo estimativo. Comenzaré por invitarle a pensar cuántas paladas necesita para llenar el camión.
Max está otra vez jugando solo con las cacerolas y los sartenes. Su papá y yo tuvimos una charla esta mañana. Me dijo que Max tuvo una semana difícil, por el nacimiento de su hermanito. Le preguntaré a Max si me quiere cocinar algo para comer. Comenzaré una conexión y una conversación.
Comienza el Sr. Michael: “Hola, Max. Tengo mucha hambre. Lo que estás haciendo huele muy sabroso. ¿Qué estás cocinando?”. Max mira su plastilina. El señor Michael le pregunta: “¿Quieres que alguien te acompañe en la cocina?”. Max lo mira y asiente con la cabeza. “Bien”, dice el maestro; “me quedaré a hacerte compañía. Quizás podamos comer juntos. Hazme saber cómo podría ayudarte.”
La maestra Haley le dice: “Hola, Paul. En ese camión has puesto mucha arena”. Paul responde: “Sí; lo estoy llenando”. “Me pregunto cuántas paladas se necesitarán para llenarlo hasta arriba. ¿Qué te parece?”. Paul mira a la señorita Haley y se encoge de hombros: “Creo que muchas”. “Yo también. ¿Vamos a calcular cuántas?” “Quizás unas 20”, dice. “Puede ser. Vamos a contar juntos, para ver qué pasa”. Max asiente con la cabeza y los dos procedemos a contar juntos.
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las buenas prácticas en imágenes Allie ya usa algunas letras y formas parecidas a letras para escribir cuentos. Pasa mucho tiempo en el centro de escritura trabajando en sus planes. Ahora sería un buen momento para aumentar su concientización fonémica. La guío hacia una actividad en la que haga coincidir sonidos con letras.
Dice la señorita Jen: “Allie, has escrito muchas letras en tu hoja. Me encantaría saber sobre qué estás escribiendo.” Allie responde: “Estoy escribiendo sobre Leo, the Late Bloomer. Yo ya había escuchado ese libro; pero me gustó mucho hoy, cuando tú lo leíste.” “Sí; yo me di cuenta de que te gustaba. Varias veces escuché que te reías.” Allie responde, “Me pareció gracioso cómo quedaba la cara de Leo. Cuando termine de escribir, voy a dibujar la cara.” “¡Qué buen plan! Veo que en la hoja ya escribiste la L de Leo. ¿Te gustaría deletrear el nombre completo?”. “Sí. Sí.” La señorita Jen y Allie pronuncian juntas el nombre Leo. “Ya tienes la L. Ahora, escucha: Le… ¿Qué letra escuchas?.” “La e”, dice Allie. “Muy bien. Una e.” Allie ya empezó a escribir una E mayúscula. “Escucha de nuevo… Leo… ¿Qué letra escuchas después de la e? Allie comienza a escribir una o y la nombra a medida que la escribe.
Mayah no quiere ensuciarse, pero le produce mucha curiosidad el ñame que sacamos de la tierra. Yo deseo apoyar su razonamiento científico, aun cuando esté ansiosa por explorar. Sostengo la planta a su altura, para que pueda examinarla de cerca. Mi intención es hacer que centre su atención en diferentes partes de la planta y enseñarle nuevo vocabulario.
La señorita Hinano dice: “Mayah, voy a sostener la planta de ñame, para que puedas examinarla. Mírala de cerca.” Mayah responde: “De la parte de abajo parece como si salieran cuerdas”. La maestra le explica: “Sí, son las raíces de la planta. Intenta observarla de más cerca y describir cómo son las raíces.” Mayah dice: “Bueno, parecen ser duras. No son realmente como cuerdas.” La conversación continúa.
Cada uno de estos maestros se tomó tan solo un momento para hacer una pausa y reflexionar sobre la mejor forma de individualizar su interacción con cada niño. Durante esa pausa encontraron lo que mejor se ajustaba a cada uno y tomaron una buena decisión sobre cómo guiar el razonamiento y el aprendizaje en todos los campos.
Las autoras desean expresar su agradecimiento a los maestros de los siguientes programas, por haberlas recibido y ayudado cuando visitaron esos programas para tomar fotografías y aprender sobre las mejores prácticas: Escuela Magnet de Wintonbury, Bloomfield, Connecticut; Programa de Preescolares de Kamehameha, Honolulú, Hawai; Guardería Diurna Comunitaria de East Orange, Nueva Jersey.
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Planificación de la docencia individualizada: Matrices de actividades que aborden las necesidades de todos los niños Ilene S. Schwartz, Susan R. Sandall y Ariane Gauvreau
Los entornos de educación infantil son lugares dinámicos y vivaces, donde las actividades, encuadres y rutinas apropiados al nivel de desarrollo fijan el marco para que todos los niños puedan aprender. Es común que niños con discapacidades del desarrollo tales como síndrome Down, retrasos en el lenguaje, trastornos motores o autismo jueguen y aprendan en programas de educación infantil, junto a niños que no tienen discapacidades (DEC y NAEYC, 2009). Sin embargo, para satisfacer las necesidades de aprendizaje y apoyo de los niños con discapacidades se requiere planificación especializada y enseñanza intencional. Las actividades permanentes de la clase pueden incluir oportunidades de aprendizaje o episodios de docencia breves, a efectos de garantizar que los niños con discapacidades avancen hacia el logro de sus metas (Sandall y Schwartz, 2008).
En el salón de preescolares de la señorita Cooper hay 18 niños de 3 y 4 años de edad. Les encanta jugar en la mesa sensorial y llenar de arena y vaciar tazas y tazones de diferentes tamaños, formas y colores. Jason es un niño de 3 años con síndrome Down, cuya actividad favorita es jugar en la mesa sensorial. Uno de los objetivos del plan individualizado de educación (Individualized Education Plan, IEP) de
Jason es identificar los colores. La señorita Cooper usa la actividad preferida de Jason como oportunidad de aprendizaje. Cada día, a la hora de tiempo de elección libre, la maestra le pide a Jason al menos diez veces que identifique el color de alguno de los elementos con los que está jugando en la mesa. Cuando la respuesta es correcta, la maestra amplía su respuesta (“Tienes razón; estás jugando con el embudo rojo”),
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Ilene S. schwartz es profesora de la Escuela de Educación de la Universidad de Washington y directora del Centro Haring de Investigaciones y Formación sobre Educación Inclusiva, www.haringcenetr.washington.edu. Susan R. sandall es profesora de la Escuela de Educación de la Universidad de Washington y directora del Centro Nacional de Docencia y Aprendizaje de Calidad, www.ncqtl.org. Ariane gauvreau es estudiante de los cursos de doctorado de la Escuela de Educación de la Universidad de Washington.
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mientras el niño continúa jugando. Cuando la respuesta es incorrecta, la maestra le hace un comentario correctivo y le da alguna oportunidad para que practique la respuesta correcta (“No; ese es el oso anaranjado. A ver, dí anaranjado”) antes de que Jason reanude su actividad. La maestra le da sus lecciones durante el tiempo de elección libre para no tener que interferir con el fluir natural de la actividad lúdica. Después de algunas semanas, la maestra evalúa la capacidad de Jason para nombrar los colores a efectos de determinar si su docencia ha sido eficaz. Una matriz de actividades es una forma simple y útil para que los maestros planifiquen y organicen información sobre las metas de todos los niños. Es la herramienta de planificación que ayuda a los maestros a reflexionar sobre cuándo, dónde y cómo individualizar el programa. Les recuerda a los maestros: • el plan de actividades planificado • el número de niños y el número de actividades • el número de adultos disponibles para apoyar el aprendizaje de los niños • las actividades que requieren supervisión por parte de adultos (Sandall y Schwartz, 2008)
Las matrices ayudan a los equipos Con frecuencia, los equipos de las clases de preescolares incluyen un grupo variado de maestros y voluntarios con diferentes niveles de experiencia docente. Una matriz de actividades es un medio eficiente para que el equipo analice, planifique e implemente un programa intencional. La matriz puede comunicar las metas de aprendizaje de cada niño sin requerir tiempo adicional para reuniones.
que sea apropiado para el equipo, y también es crucial que todos sus integrantes tomen parte en la creación de la matriz, para que todos se familiaricen con las metas de los niños y las actividades cotidianas de la clase (Sandall y Schwartz 2008). Para elaborar una matriz se debe comenzar por hacer un listado de los acontecimientos de cada día de actividad en la columna de la izquierda. A continuación, se escriben los nombres de los niños como encabezado de las columnas en la fila superior. En la matriz se incluyen las metas de aprendizaje individuales de los niños para las diferentes horas del día. Se deben revisar las metas para determinar cuál es el momento que ofrece la mejor oportunidad para cada una. No es necesario que todos los niños tengan una meta en cada celda.
Ejemplo de matriz de actividades Samir, Gabriel y Louise son niños con discapacidades que asisten a un programa de preescolares inclusivo. A los tres les gusta ir a la escuela, jugar con sus compañeros y participar en las rutinas de la clase. Las metas de Samir incluyen las siguientes: • identificar colores y formas • beber con una taza sin tapa
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TESOROS Y COLORES
• escribir su nombre • pedalear en el triciclo con los dos pies Al crear la matriz de actividades debemos pensar en los momentos del día en que los niños se pueden concentrar en las metas de aprendizaje. No es necesario agregar actividades adicionales al horario, ni hacer que los niños no participen en una actividad general para recibir una lección especializada. En el caso de Samir sería fácil incluir la identificación de formas y colores como parte de las tareas que se realizan a la hora del círculo. Por ejemplo, el maestro puede pedirle que señale diferentes formas en un libro de cuentos. Puede trabajar en escribir su nombre en el centro de arte durante el tiempo de elección libre. Puede practicar a beber con una taza sin tapa durante la merienda. Y, por último, el maestro puede incentivarlo para que pedalee el triciclo con los dos pies durante el tiempo de juego al aire libre. Después de registrar las metas para un niño, los maestros pueden conversar y agregar metas para otros niños. Algunos equipos prefieren comenzar por llenar la matriz para un niño y luego ir agregando a los demás semana a semana. Eso
Matriz de actividades con las metas de Samir Horario de la clase
Samir
Llegada
Hora del círculo
Identificar formas y colores
Tiempo de elección libre
Escribir su nombre
Merienda
Beber con una taza sin tapa
Juego al aire libre
Pedalear el triciclo con los dos pies
Creación de la matriz de actividades Hay diferentes modos de crear matrices de actividades. A algunos maestros les gusta incluir metas individuales de aprendizaje para todos los niños. Otros prefieren incluir solamente las de los niños sujetos a un IEP. Algunos equipos docentes escriben las metas y planes en una computadora en forma de tabla, mientras otros llenan una planilla preimpresa. Otros maestros dibujan una gran matriz en papel de estraza y usan hojitas autoadhesivas para llenar las celdas. Lo más importante es encontrar un formato
• responder a sus compañeros
Lectura compartida
Salida
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Responder a los compañeros
Gabriel
Louise
Matriz de actividades con metas para los tres niños Horario de la clase
Samir
Gabriel
Llegada
Hora del círculo
Louise
Abrir la cremallera de su abrigo
Quedarse con el grupo durante las transiciones
Copiar movimientos durante los juegos y las canciones
Identificar formas y colores
Escribir su nombre
Jugar apropiadamente con diferentes tipos de juguetes (muñecos, automóviles, bloques, etc.)
Usar apropiadamente los materiales de arte
Merienda
Beber con una taza sin tapa
Probar nuevos alimentos
Invitar a sus compañeros a sentarse con ella
Juego al aire libre
Pedalear el triciclo con los dos pies
Tiempo de elección libre
Escuchar un cuento durante 10 minutos
Lectura compartida
Salida
Subir las escaleras alternando los pies
Responder a los compañeros
les permite ir conociendo las metas de aprendizaje de todos los niños con el correr del tiempo. Una matriz para tres niños luciría más o menos como la que se incluye como ejemplo en esta nota. Los maestros pueden ayudar a los niños a trabajar en una meta de
Cumplir instrucciones de dos pasos
aprendizaje durante dos o más actividades o momentos del día. Las metas de Louise incluyen quedarse con el grupo durante las transiciones de la hora de entrada y la hora de salida. Por lo tanto, puede trabajar en esta meta dos veces por día.
Usar una matriz de actividades como medio de comunicación con las familias Las matrices de actividades son útiles para comunicarse con las familias. Al compartir una matriz con los familiares de un niño (¡asegurarse de mostrarles solamente la parte que corresponde a su hijo!), el maestro puede fácilmente explicarles qué técnicas está aprendiendo el niño y cuándo las practica. La familia puede también observar a su hijo cuando practica una determinada competencia en un momento dado. La matriz también puede usarse para conversar con los familiares sobre las formas en que la familia puede ayudar al desarrollo de las competencias del niño en su casa.
Quedarse con el grupo durante las transiciones
Obviamente, a lo largo del día los maestros ayudan a los niños a aprender y practicar una variedad de técnicas y competencias. El propósito de la matriz de actividades es guiar a los maestros en su planificación e incorporar en las rutinas oportunidades de aprendizaje correspondientes a las metas individuales de los niños. TYC BIBLIOGRAFÍA División de Primera Infancia (Division for Early Childhood, dec) y naeyc, 2009, Early Childhood Inclusion, declaración conjunta de posición. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/ DEC_NAEYC_EC_updatedKS.pdf. Sandall, S.R. e I.S. Schwartz, 2008, Building Blocks for Teaching Preschoolers With Special Needs, 2ª edición, Baltimore: Brookes.
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Desarrollo del lenguaje con libros infantiles populares Pamela Sullivan y Mary von Witzleben
Semántica
Los niños comienzan el programa de preescolares con diferentes niveles de experiencia en cuanto a escuchar y utilizar el lenguaje. Los años de preescolares son parte de un período crucial para el desarrollo lingüístico que se da entre el nacimiento y los 8 años de edad. Para practicar las competencias lingüísticas, los niños necesitan hablar con adultos. Las interacciones con sus compañeros les permiten practicar y ampliar sus competencias. Escuchar y volver a leer Pamela Sullivan es profesora adjunta del Departamento de Educación Inicial, Elemental y Lectura de la Universidad James Madison. Sus intereses en el campo de la investigación incluyen lectoescritura temprana y lectura compartida. Mary von Witzleben es directora de programas clínicos del Centro de Capacitación de Virginia del Norte. Sus intereses en el campo de la investigación incluyen desarrollo e incremento del lenguaje.
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TESOROS Y COLORES
La semántica es el área del lenguaje que normalmente se conoce como vocabulario. Los niños muy pequeños aprenden definiciones literales de cosas concretas, tales como hamaca o gato. Aproximadamente a los 3 años de edad, muchos niños ya conocen unas 1.000 palabras. Su vocabulario aumenta rápidamente a los 4 y 5 años. Al llegar a los 7 años, los niños por lo general conocen 10.000 palabras. I Ain’t Gonna Paint No More, de Karen Beaumont Este libro ilustrado para cantar presenta a un niño pequeño a quien le gusta pintar en todos lados. Presentar el libro: Cante (o lea) el libro en voz alta y, a la vez, muestre las ilustraciones que acompañan el texto. Señale las partes del cuerpo que el personaje va pintando. En la segunda lectura, invite a los niños a usar pinceles imaginarios para pintarse diferentes partes del cuerpo, como cabeza,
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cuello, pecho, brazos, piernas y pies, a medida que el personaje se pinta. Ampliar el aprendizaje: Ayude a los niños a dibujar y recortar su contorno en una hoja grande de papel. Mientras pintan y decoran los recortes, léales el libro en voz alta. Cuando el personaje cante Guess there ain’t no harm if I paint my… [Supongo que no importará que me pinte la/el…], haga una pausa y pregúnteles a los niños si se imaginan qué parte del cuerpo va a pintar a continuación. Guíe a los niños para que canten la canción completa con usted. Individualizar: Haga que los niños le dicten oraciones que incluyan adjetivos que describan las partes del cuerpo que se han pintado. Por ejemplo: “Tengo piernas violetas y una cabeza anaranjada”. Más libros: n I’m the Biggest Thing in the Ocean, de Kevin Sherry (donde se nombran objetos) n From Head to Toe, de Eric Carle (donde se nombran las partes del cuerpo y animales) n Olivia’s Opposites, de Ian Falconer (donde se destacan verbos y palabras descriptivas)
Fonología El término fonología se refiere a los sonidos del lenguaje (fonemas). Cuando los niños pequeños balbucean, están imitando los sonidos que escuchan a su alrededor. La mayoría de los niños de 7 años pueden producir en su totalidad los 44 fonemas de la lengua inglesa.
FOTOGRAFÍA © ellen b. senisi
los mismos libros ayuda a los niños a aprender lenguaje a partir del contexto de un cuento. Leer en voz alta y jugar con las palabras de la literatura infantil son poderosas herramientas de enseñanza para presentar, practicar y ampliar las competencias lingüísticas. A continuación se incluyen descripciones de varias áreas del desarrollo del lenguaje y libros que pueden ayudar a los niños a construir técnicas relacionadas con el lenguaje.
Katie habla consigo misma mientras abre las solapas de un libro: “¿Dónde está la calabaza? ¿Está aquí? ¡Noooo! ¿Está aquí? ¡Nooooo! ¡Aquí está!”. Lex repite un cuento que obviamente sabe de memoria: “La mamá de Davey dice “NO, no, no”, y se ríe, encantado.
Presentar el libro: Lea el libro en voz alta, deteniéndose en las páginas que describen el “almuerzo” del camión. Respecto de cada elemento que forma parte del almuerzo, diga la letra con que empieza su nombre, haga el sonido de la letra y nombre el objeto. Luego lea otra vez el libro, pero esta vez invite a los niños a corear las respuestas. Ampliar el aprendizaje: Ayude a los niños a preparar un pequeño camión recolector de basura de cartón. Los niños podrán ponerle dentro objetos o imágenes y, a la vez, decir en voz alta qué está comiendo de almuerzo el camión. A medida que los niños pongan cada objeto en el camión, ayúdelos a centrar
Sintaxis
su atención en el sonido con el que empieza su nombre. “Es una banana, b-b-b, banana. ¡Qué rico! A nuestro camión le va a encantar comer una b-b-banana de almuerzo”. Estimule a los niños para que intenten decirle el sonido con el que comienza cada uno de los elementos del almuerzo.
La sintaxis se refiere a la estructuración de oraciones o frases. Cuando tienen cerca de 18 meses, los niños comienzan a combinar palabras para formar frases de dos palabras, como “Dame, mamá” o “Más leche”. Cuando se acercan a los 2 años, comienzan a usar más palabras. A los 3 y 4 años, muchos niños usan frases de cuatro o cinco palabras y aumentan la complejidad de sus oraciones. Por ejemplo, pueden combinar dos oraciones, como “Tengo hambre y quiero comer”. Para cuando tienen 5 o 6 años, ya están usando lenguaje más sofisticado, con preposiciones y adjetivos.
Individualizar: A la hora del almuerzo nombre un elemento de la comida de cada uno de los niños. Ayude a los niños a separar e identificar el sonido con el que comienza el nombre de cada elemento. Más libros: n Car Wash, de Sandra y Susan Steen (rimas) n Wiggle, de Doreen Cronin (rimas)
Where Is Baby’s Puppy? de Karen Katz Este libro de cartón utiliza solapas para presentar juegos de adivinanza interactivos. Hace uso de textos simples y es ideal para una lectura conjunta.
n Llama Llama Misses Mama (y otros libros de la misma serie), de Anna Dewdney (rimas)
Presentar el libro: Lea el libro en voz alta, con atención especial a las preposiciones. Pregunte a los niños: “¿Está el cachorrito debajo de la mesa?”. Para que demuestren sus conocimientos, invite a los niños a mirar debajo o encima de algo. Ampliar el aprendizaje: Esconda algunos elementos tales como bloques, autitos o reglas, para que los niños los busquen. Puede esconder cosas debajo de almohadas o manteles, detrás de puertas o pilas de libros, o dentro de tazones. Haga que los niños realicen la búsqueda en parejas y se expliquen uno a otro dónde están buscando.
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I Stink, de Kate y Jim McMullan Este libro ilustrado describe la apariencia y función de un camión recolector de basura. A lo largo del libro, a los niños se les pregunta: “¿Qué soy?”.
Individualizar: Ayude a los niños a crear sus propias páginas. Pida a los niños que le dicten dónde buscaron los elementos escondidos. Escriba sus descripciones y luego destaque con un resaltador las preposiciones que utilizó cada niño. Repase o aclare las preposiciones según sea necesario.
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de pan. Durante las actividades cotidianas, los preescolares pueden practicar el uso de las formas apropiadas de plurales y posesivos, así como tiempos verbales, tanto pasados como presentes.
APOYO A QUIENES APRENDEN DOS IDIOMAS
Los niños que aprenden dos idiomas llegan al programa de preescolares con algunos años de experiencia en el aprendizaje de los sonidos del idioma de su familia. Es importante que los maestros aprovechen esos conocimientos anteriores. También deben darles oportunidades para que jueguen con palabras de su propio idioma. Intentar usar palabras que tengan el mismo sonido en los dos idiomas o falsos amigos ayudará a estos niños a establecer una relación entre los sonidos familiares de su idioma y los sonidos correspondientes del nuevo idioma. Por ejemplo, con los niños que aprenden inglés y español los maestros pueden hablar del bebe/baby o de la paloma/pigeon.
My Garden, de Kevin Henkes Este libro ilustrado presenta imágenes vívidas del jardín imaginario de un niño. Presentar el libro: Elija un único objeto (caracola, flor, llave) del jardín de caracolas, flores y llaves del libro. Distinga la flor en singular de las flores en plural. Ampliar el aprendizaje: Al releer el libro, haga que los niños observen los nombres en singular y plural, como una caracola o varios conejos. Distribuya cartulina para que los niños hagan jardines con uno o más elementos.
Individualizar: Haga que la marioneta les pregunte a los niños qué desearían decir sobre conducir el autobús. Destaque en todo momento la importancia de tomar turnos para realizar las actividades.
Individualizar: Haga que los niños describan su jardín y especifiquen uno o más artículos como singular o plural.
n What’s Wrong, Little Pookie?, de Sandra Boynton (actividades por turnos)
Más libros: n Snow, de Uri Shulevitz (terminación de palabras) Más libros: n Baghead, de Jarrett J. Krosoczka (tiempos verbales: presente y pasado)
La palabra pragmática se refiere a las normas sociales del lenguaje. En los años de preescolares, los niños aprenden a hablar por turnos, destacar ciertas palabras o ideas, y usar un volumen de voz apropiado (ni demasiado fuerte ni demasiado bajo).
n Goodnight, Gorilla, de Peggy Rathmann (En relación con este libro, que no tiene texto, los niños pueden describir con sus propias palabras las acciones de los personajes. Los maestros pueden ayudarlos a ampliar sus oraciones y repetírselas usando la gramática correcta, si fuera necesario.)
Morfología Un morfema es una palabra o fragmento de palabra que tiene significado propio y no incluye ninguna parte que corresponda a otra palabra. La morfología, que es el estudio de los morfemas, es el conjunto de normas a través de las cuales se modifican las palabras para transformarse de una forma a otra. Los morfemas libres incluyen los prefijos y sufijos, las s [que se agregan para formar un plural], y palabras monosílabas tales como pan o flor. Agregar un morfema a una palabra hace que cambie su significado. Por ejemplo, cuando agregamos el morfema es a la palabra pan, la nueva palabra es panes, que es el plural
TESOROS Y COLORES
n The Ugly Pumpkin, de Dave Horowitz (sustantivos en singular y plural)
Más libros
n The Monster at the End of This Book, de Jon Stone (volumen sobre lenguaje y actividades por turnos) n The Pigeon Finds a Hot Dog, de Mo Willems (actividades por turnos, énfasis, volumen) TYC
Pragmática
n Bark, George, de Jules Feiffer (órdenes, con oraciones de estructuras variadas)
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Ampliar el aprendizaje: Forme parejas de niños para que hagan que la paloma-marioneta (o cualquier otra marioneta disponible) visite sus centros de aprendizaje favoritos y haga pedidos ridículos. Por ejemplo, en el área de juego imaginario, un niño, hablando en nombre de la paloma, puede preguntarle a otro: “¿Puedo cocinar un sombrero de cocinero?”, o “¿Puedo poner una torta en el lavarropas?”. El compañero deberá practicar a decir que no de formas diferentes.
Don’t Let the Pigeon Drive the Bus, de Mo Willems Este libro de imágenes presenta a la paloma traviesa. Destaca el valor de la lectura conjunta, a medida que los niños dan respuesta a los ruegos de la paloma que desea conducir el autobús. Presentar el libro: Lea el libro en voz alta con la ayuda de una marioneta que represente a una paloma. Cuando la paloma pida que la dejen conducir el autobús, invite a los niños a decir que “no” en coro. Muéstreles ejemplos de diferentes maneras de decirle que “no” a alguien. Por ejemplo: “Lo lamento, pero no puedes hacerlo”, “Te ruego que te detengas; eso no está permitido”; “De ningún modo”. Mientras lee el cuento, haga algunas pausas para que los niños le puedan decir que no a la paloma de diferentes maneras.
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Bibliografía Baker, I. y M.B. Schiffer, Columna The Reading Chair, Young Children. Washington, DC: NAEYC. www. naeyc.org/yc/columns/readingchair. Ezell, H.K. y L.M. Justice, 2005, Shared Storybook Reading: Building Young Children’s Language and Emergent Literacy Skills, Baltimore: Brookes. Justice, L.M. y A.E. Sofka, 2010, Engaging Children With Print: Building Early Literacy Skills Through Quality Read-Alouds, Nueva York: Guilford. Schickedanz, J.A. y M.F. Collins, 2013, So Much More Than the ABCs: The Early Phases of Reading and Writing, Washington, DC: NAEYC. NAEYC, Columna ¡No te lo pierdas!, Teaching Young Children, Washington, DC: NAEYC.
Karen N. Nemeth y Cen Campbell
noticias de nuestro campo de trabajo
Conocer al NUEVO encargado de literatura infantil de la biblioteca ¿Cuándo fue la última vez que habló con un bibliotecario de literatura infantil? Si hace mucho tiempo, este sería un gran momento para entablar una conversación. Seguramente se va a sorprender de las actividades, programas y servicios innovadores que las bibliotecas infantiles ofrecen a los maestros de preescolares, los niños pequeños y las familias. Con materiales y recursos nuevos y variados, los bibliotecarios son excelentes asociados para los educadores que desean alcanzar las metas individuales de cada niño. Los bibliotecarios ofrecen tres servicios principales: colecciones, actividades de extensión y programas.
Una gran colección de libros es todavía la principal característica de las bibliotecas, pero estas instituciones también funcionan como líderes en el campo de nuevos medios de comunicación. Las bibliotecas ofrecen colecciones de música, libros grabados en audio y juegos de computadora. karen N. nemeth es la autora del libro Basics of Supporting Dual Language Learners: An Introduction for Educators of Children From Birth Through Age 8, publicado por la NAEYC, y cofundadora de LanguageCastle.com. cen campbell es bibliotecaria infantil de Bookboard.com y fundadora de LittleeLit.com.
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Colecciones
Muchas incluso prestan tabletas o lectores electrónicos precargados con contenidos provistos por los bibliotecarios. Las bibliotecas también aceptan recomendaciones de la comunidad. Los maestros que necesitan libros u otros materiales para su programa, pueden pedir a la biblioteca local que los compre.
• Los maestros de preescolares de New Brunswick, en el estado de Nueva Jersey, visitan con frecuencia la biblioteca local para sacar en préstamo libros infantiles, libros de viajes, música o cocina, y otros recursos en húngaro, español, portugués, chino y muchos otros idiomas que necesitan en sus salones de clase. Cuando
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noticias de nuestro campo de trabajo se inscriben en el programa familias que hablan un nuevo idioma, los maestros les piden a los bibliotecarios que dispongan de más recursos en esa lengua.
Actividades de extensión Llevar los servicios de la biblioteca a las organizaciones de la comunidad que atienden a los niños es un principio central de los bibliotecarios infantiles, que se muestran ansiosos por extender los servicios y satisfacer las necesidades cambiantes de la comunidad. Desean conocer a las familias de su área y encontrar nuevas formas de hacer que se acerquen a la biblioteca. Muchos sistemas de bibliotecas cuentan con bibliotecas móviles o camionetas de entrega que trasladan libros, recursos bilingües y recursos multimedios, incluso con acceso a Internet. Algunas bibliotecas móviles y otros servicios de las bibliotecas hacen paradas en los centros de preescolares y ofrecen programas de lectura de cuentos u otros programas de lectoescritura. • Nicki Carteaux, directora de un programa Head Start de Ligonier, Indiana, se enteró de que su biblioteca local estaba ofreciendo un servicio de lectoescritura en los centros de preescolares locales. Dispuso, entonces, que el bibliotecario infantil visitara el centro Head Start todas las semanas para presentar un programa de lectoescritura precoz, hacer que los maestros y niños participaran en una actividad relacionada con ese programa, y entregarles una bolsa de libros en préstamo para que los niños llevaran a sus casas. • El Sistema de Bibliotecas del Condado de Pierce, de Tacoma, Washington, enumera los recursos disponibles para maestros en su sitio web, incluyendo clases de desarrollo profesional, un proyecto sobre salud bucal y un proyecto para bloques. La biblioteca también opera un programa llamado Ready for Books, que entrega libros, recursos y materiales a los programas preescolares locales. • En la lejana localidad de Bridgetown, en Nueva Escocia, Canadá, con una población de 1000 habitantes, la biblioteca regional del Valle de Annapolis ofrece
servicios de biblioteca móvil a las escuelas y los centros de preescolares. La sucursal correspondiente a cada uno de los 11 distritos del valle de Annapolis tiene una relación individualizada con los centros de preescolares de su área de servicios. Angela Reynolds, jefa de los servicios infantiles de la biblioteca regional, también ayuda a conectar a las bibliotecas y escuelas mediante clases de formación en educación infantil que se dictan en la universidad comunitaria local.
Programas Los bibliotecarios infantiles son expertos en la elección de libros y medios de buena calidad para los niños pequeños. Durante largos años se han dedicado a llevar a cabo prácticas apropiadas al nivel del desarrollo en el campo de narración de cuentos y programas de lectoescritura. • La Semana del Niño Pequeño de la NAEYC, que se celebra todos los años en el mes de abril, coincide con El día de los niños/El día de los libros, también llamado con frecuencia El Día. Fundado por la autora Pat Mora, esta festividad celebra la diversidad a través de la infancia, las familias y la lectura diaria. La semana culmina cada año el 30 de abril y con frecuencia se celebra durante todo el mes. • Every Child Ready to Read es una iniciativa de formación para padres, basada en la lectoescritura, que es patrocinada por la Asociación Americana de Bibliotecas. Ayuda a las familias y a los maestros a apoyar el desarrollo de la lectoescritura precoz en el hogar y en la escuela, con libros y libros electrónicos. Nuevos medios para niños pequeños Los bibliotecarios infantiles son líderes en el uso de medios nuevos por parte de los niños pequeños. Tienen información actualizada sobre los libros electrónicos y las aplicaciones más recientes, y sobre la forma en que se puede incorporar dichas herramientas a los programas tradicionales de lectoescritura infantil. Como los bibliotecarios son expertos capacitados para evaluar y distribuir materiales de lectura, pueden ayudar a otros a encontrar y utilizar las mejores aplicaciones,
Para ayudar a las familias a conectarse con el bibliotecario infantil de su comunidad, complete, firme y haga fotocopias del Mensaje en la mochila de la página 29 y envíelo a la casa de los niños. También está disponible en línea (en inglés y español) en el sitio naeyc.org/tyc.
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sitios web y programas de computación para preescolares, individualmente o en grupo. A su vez, hay sitios web y comunidades tales como LittleeLit.com, que apoyan a los bibliotecarios infantiles para que avancen en el campo digital. Los sitios web de las bibliotecas pueden también ofrecer recursos electrónicos adicionales. Muchas bibliotecas se suscriben a programas que presentan libros digitales y actividades de extensión, tales como TumbleBookLibrary y BookFlix. Estos programas también presentan libros en diferentes idiomas, para que cada niño pueda aprender de una forma que se ajuste a sus necesidades. • La biblioteca de Darien, Connecticut, ofrece kits de lectoescritura precoz para iPads, que pueden tomarse en préstamo y llevarse a casa, así como programas de narración de cuentos digitales y un cúmulo de recursos para maestros sobre cómo utilizar los medios nuevos con niños pequeños. Soluciones para la financiación Al solicitar una concesión o un fondo de financiación especial, para los maestros puede ser provechoso asociarse con otra organización, incluida la biblioteca local. Esto no solo muestra a los financiadores la disposición del maestro a trabajar dentro de la comunidad, sino que también puede contribuir a maximizar o ampliar un presupuesto limitado. • La biblioteca del condado de Alpine, en Markleeville, California, aprovechó mejor un presupuesto muy estrecho cuando se asoció con una organización local sin fines de lucro que ofrece soluciones innovadoras de atención infantil en las áreas de bajos ingresos. La organización envía personal a la biblioteca para implementar programas de lectoescritura temprana mientras que el grupo de Amigos de la Biblioteca provee los materiales.
Conclusión Los bibliotecarios fortalecen y conectan a las comunidades cuando ofrecen información actualizada, recursos y programas a los maestros que trabajan con niños pequeños. Los bibliotecarios infantiles siempre desean saber en qué están trabajando los niños y los maestros y cómo pueden ayudarlos. Cuando un maestro se asocie con un bibliotecario infantil, encontrará formas de individualizar la lectoescritura y el aprendizaje temprano para cada uno de los niños de su programa. TYC
mensaje en la mochila
¿Qué novedades hay en la biblioteca? La biblioteca pública es un gran lugar para pasar tiempo con los niños. La biblioteca más cercana a nuestra escuela es la ___________________________________. Es un excelente lugar para visitar los días de lluvia. Como es habitual, los bibliotecarios siempre estarán dispuestos a ayudarles. A ___________________________ le gustan los libros sobre:
En la escuela, los autores favoritos de su hijo son:
1. _________________________________________________
1. _________________________________________________
2. _________________________________________________
2. _________________________________________________
3. _________________________________________________
3. _________________________________________________
Horarios de cuentos
Jugar y aprender
En la mayoría de las bibliotecas hay una hora a la que se cuentan cuentos gratis, con el fin de entretener y enseñar a los niños pequeños las maravillas de la lectura. Si los padres van con sus hijos, tendrán acceso a una gran variedad de ideas para leer en voz alta que podrán luego intentar en su casa.
Muchas bibliotecas tienen computadoras y tabletas cargadas con actividades educativas divertidas. Ustedes y su hijo pueden aprender a usar los equipos y, a la vez, desarrollar técnicas matemáticas o de lectura.
Más allá del área infantil
Narración de cuentos en la era digital Las bibliotecas tienen actividades tales como libros electrónicos en tabletas, actividades en computadoras y aplicaciones de aprendizaje que les permiten a los padres aprender junto a sus hijos. Pídanle al bibliotecario infantil que les recomiende aplicaciones y libros electrónicos de buena calidad.
Películas
Exploren nuevos lugares en los libros de la sección de viajes. Busquen recursos que estén publicados en el idioma de su familia o se refieran a la cultura de sus antepasados. Aprendan información sobre diferentes feriados, alimentos y artesanías. Usen la sección de recursos para maestros para buscar ideas de juegos y actividades que puedan desarrollarse en familia. Después de todo, ¡ustedes son los primeros maestros de sus hijos!
Lleven a su casa todos los DVD que quieran. Compartan en familia las películas que les gustaban en la infancia. Busquen videos que reflejen los intereses de sus hijos: cómo funcionan las cosas, las crías de diferentes animales, o cocina fácil y segura para los niños.
Mensaje del maestro de su hijo:
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énfasis en CTIAM
Bonnie Blagojevic y Karen Thomes
CIENCIA TECNOLOGÍA INGENIERÍA ARTE MATEMÁTICAS
Los preescolares aprenden conocimientos técnicos
al aire libre
lo que ofrecer una gama de opciones de aprendizaje garantiza que todos puedan aprender.
“Mira esa roca. ¡Tiene brillo!” “Encontré una piedra con líneas blancas.” “Mi piedra tiene forma de corazón.”
¿Por qué integrar la tecnología y los medios interactivos? El uso intencional de tecnología y medios interactivos puede ampliar y enriquecer el currículo. Los niños pueden aprender sobre personas, información y experiencias que, de otra forma, podrían resultar inaccesibles. Pueden aprender a usar nuevas herramientas para observar en mayor detalle, reflexionar sobre su trabajo, compartir ideas con otras personas y aprender sobre otras perspectivas. Cada niño aprende de manera diferente, por Bonnie blagojevic, CAS, es profesora adjunta de la Universidad de Maine. En calidad de Consultora en Educación de la firma Morningtown Consulting, trabaja en una variedad de proyectos que investigan las diferentes formas en que la tecnología puede servir de apoyo al aprendizaje infantil y enriquecer las experiencias de los niños. karen thomes es una educadora especializada en educación infantil que trabaja en un programa de preescolares inclusivo en la zona rural de Maine.
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TESOROS Y COLORES
Exploración del arte natural 1. Analizar la actividad a la hora del círculo. Presente al artista ambiental Andy Goldsworthy, el concepto de “arte temporario” y los pasos inherentes a la exploración. 2. Explorar sitios web. Comparta sitios web que ya haya visto e incluyan oportunidades de ver al artista, examinar sus obras y escucharle hablar sobre su trabajo.
FOTOGRAFÍAS © bonnie blagojevic
A medida que la nieve se iba derritiendo y volvía la primavera, los preescolares observaban con entusiasmo los cambios de los materiales naturales del patio de juegos. Así descubrieron las formaciones rocosas y su composición. Su interés sistemático y serio en la recolección de piedras llevó a un estudio de varias semanas en el que usamos materiales naturales para crear obras de arte. El maestro integró el uso de tecnología al estudio para intensificar y ampliar las oportunidades de aprendizaje.
3. Crear obras de arte temporarias. Invite a los niños a reunirse y usar materiales naturales tales como piedras, flores, ramitas y pasto. 4. Documentar el trabajo. Haga que los niños usen una cámara digital o una tableta para fotografiar su arte temporario, sea independientemente o con un adulto. 5. Compartir imágenes y fuentes de inspiración. Destine un tiempo de la hora del círculo a que los niños compartan fotografías de sus obras de arte temporario. Pueden explicar sus ideas y la inspiración de su trabajo, y aprender sobre los puntos de vista y las obras de otros integrantes del grupo.
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Durante esta actividad • Un niño colocaba sesudamente en equilibrio las piedras más grandes que usaba como base para las más pequeñas. Se sentía inspirado por la complejidad de la obra que había visto. Cuando su trabajo ya estaba tan alto que terminó por derrumbarse, utilizó fotografías de una etapa de construcción anterior como referencia para reconstruirlo. • Una niña se sintió inspirada para crear un recinto circular con una sorpresa escondida en su interior. Cuando llegó el momento de fotografiar la escultura, se las ingenió para tomar fotografías de diferentes ángulos, que documentaran
Énfasis en CTIAM su interés tanto en el círculo de piedras como en los objetos que había en su interior. • Los niños usaron una tableta para documentar su trabajo. Esto hizo que hubiera fotografías y documentación disponible de inmediato para el repaso y el debate del grupo. Las necesidades individuales de cada niño se abordan mediante la creación de arte que refleje sus competencias e intereses exclusivos. Sus perspectivas y estilos artísticos individuales se hacen visibles a través de su documentación y explicaciones. Para ampliar la experiencia, usen los comentarios que dicten los niños para crear una exhibición real y/o virtual. Compartan la exhibición con las familias y otras personas de la comunidad. Esto podrá inspirar nuevas creaciones con materiales naturales, tanto temporarias como permanentes. TYC
Vocabulario Temporario, permanente, natural, estabilidad, equilibrio, centro, ángulo, fuente de inspiración, arreglar
Preguntas Utilice las siguientes preguntas para que los niños razonen sobre esta actividad tecnológica: 1. ¿Por qué algunas obras de arte naturales son temporarias?
Recursos de Andy Goldsworthy Libro Andy Goldsworthy: A Collaboration With Nature KQED www.kqed.org/arts/pro grams/spark/profile.jsp?essid=4157 Creativity Fuse www.creativity fuse.com/2010/10/andygoldsworthy-sublime-andbeautiful-environmental-art K-6 Art www.k6art.com/2012/ 08/19/andy-goldsworthy-art-in-thegarden
2. ¿Qué materiales naturales utilizarías para crear una obra de arte temporaria? 3. ¿Cómo usamos la tecnología para aprender sobre Andy Goldsworthy? 4. ¿Cómo utilizaron la tecnología en sus obras?
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IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR
NAEYC.ORG/TYC
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la pausa
En el próximo ejemplar de TYC: Juegos con barro • Participación de las familias • Ciencias
Jacky Howell
Por ser seres humanos, nuestra tarea en la vida es ayudar a los demás a comprender cuán escasos y valiosos somos cada uno de nosotros y a entender que cada uno de nosotros tiene dentro algo que nadie más tiene —o tendrá—, algo que siempre será único y exclusivo. Nuestro trabajo consiste en estimularnos mutuamente para descubrir esa exclusividad y disponer formas para desarrollar su expresión . —Fred Rogers
En esta transcripción, Fred Rogers nos recuerda cuán importante es que veamos que cada niño es un ser único. Los maestros de preescolares siempre están descubriendo las cualidades especiales de cada niño y formas de usar esas cualidades como sostén del aprendizaje.
© Beth Ann moore
Eso significa que los maestros: comprendan las teorías actuales sobre el desarrollo infantil y sobre la forma en que los niños aprenden, y que usen esa información sobre los estilos de aprendizaje, las inteligencias múltiples y el desarrollo del cerebro como guía para su práctica; valoren la forma en que cada niño ve el mundo, presten atención a la forma en que los niños exploran y descubren cosas, y documenten sistemáticamente el proceso;
Mantener la inspiración
creen un ambiente de aprendizaje dinámico que esté abierto al cambio a medida que los niños descubran quiénes son y qué materiales les interesan;
Growing Minds: Building Strong Cognitive Foundations in Early Childhood, editado por Carol Copple (2012), disponible en la NAEYC.
observen las competencias actuales de cada niño y determinen cómo pueden facilitar su crecimiento y desarrollo;
Building Brains: 600 Activities for Young Children, de Suzanne R. Gellens (2012)
se asocien a las familias para intercambiar información sobre la vida de los niños en su casa y la escuela, y analicen cómo apoyar el desarrollo, el aprendizaje y el futuro de los niños;
Enthusiastic and Engaged Learners: Approaches to Learning in the Early Childhood Classroom, de Marilou Hyson (2008), disponible en la NAEYC. Playing to Get Smart, de Elizabeth Jones y Renatta M. Cooper (2005) Fred Rogers Center blog www.fredrogerscenter.org/blog
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TESOROS Y COLORES
TOMO 7 Nº 2
celebren y compartan los talentos de cada niño con los demás, a través de fotografías y anécdotas.
Tómense tiempo para valorar a cada niño. Como ha manifestado la poetisa Eve Merriam: “Para crecer se necesita un montón de lentitud”.
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