PREMIO BUENAS PRÁCTICAS de INNOVACIÓN EDUCATIVA 2016

LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO Colegio Santa María del Pilar Madrid

Colegio Santa María del Pilar Premio Buenas Prácticas de Innovación Educativa

LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO

ÍNDICE

1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO…………………………………………………………………….3

2. RESUMEN DE LA BUENA PRÁCTICA PRESENTADA…………………………………………………….4

3.

DESCRIPCIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA REALIZADA……………………………………….…………5 3.1. Niveles educativos implicados…………………………………………..………………….…………..5 3.2. Objetivos…………………………………………………………………………………………………………..6 3.3 Competencias y contenidos de EPDG. Plan Colegial en la solidaridad, justicia y paz…………………………………………………………………………………………………….………………….7 3. 4.- Actividades desarrolladas……………………………………………………………..…………………9 3.5 Metodología y recursos…………………………………………………………………….………………93 3.6 Aspectos innovadores………………………………………………………………………………….…..95 3.7 Evaluación……………………….………………………………………………………………………………96

4. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………..108 ANEXOS…………………………………...................................................................................109

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1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO. Nombre del colegio: Año de fundación: Dirección completa: Teléfono: E-mail: Página Web:

Tipo de colegio:

Número de alumnos: Número de profesores: Nombre del Director:

Horario del centro:

SANTA MARÍA DEL PILAR 1955 C/ Reyes Magos nº 3 28009 MADRID 91.573.80.07 [email protected] www.santamariadelpilar.org Religioso (FUNDACIÓN EDUCACIÓN Religioso: MARIANISTA DOMINGO LÁZARO)  Infantil-2 años: Privado  Infantil-3, 4 y 5 años-Primaria-ESO: Privado/Concertado: Concertado  Bachillerato: Privado Niños/as/mixto: Mixto Colegio BILINGÜE en Ed. Primaria desde el curso 2009/2010 2.076 116 + 6 auxiliares de conversación    

Director General: D. Leoncio Fernández Hernando Infantil: Dª Dolores González Antón Primaria: D. José Ignacio Jódar Anchía E.S.O. y Bachillerato: Dª Mª Jesús Menéndez Fúster Mañana Tarde

Infantil

9:00 a 12:45

15:00 a 16:45

Primaria

9:00 a 13:00

15:00 a 16:45

1er Ciclo

8:45 a 13:50 = L-MJ-V 8:45 a 14:50 = X

15:30 a 17:20 = LM-J

2º Ciclo

8:45 a 13:50

15:30 a 17:20 = LM-X-J

E.S.O.

1º Bachillerato 2º

7:45 a 14:50 = L-MX 7:45 a 13:50 = J-V 7:45 a 14:50 = L-M 7:45 a 13:50 = X-J-V

Más información en la siguiente dirección: www.smpilar.es

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2.- RESUMEN DE LA BUENA PRÁCTICA PRESENTADA. El colegio Santa María del Pilar de Madrid, a través del plan colegial para la educación en la solidaridad, la justicia y la paz diseña en el presente curso escolar el proyecto denominado LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO, que acoge a la totalidad de los miembros de la comunidad educativa y pretende dar una respuesta clara a una educación integral de la persona; a través del trabajo de contenidos curriculares trenzados mediante recursos educativos innovadores y cimentados en la educación para el desarrollo, con una marcada intención transformadora de la realidad social, comprometida con la erradicación de la pobreza y sus causas. El plan colegial para la educación en la solidaridad, la justicia y la paz, donde está enraizado el proyecto, nació hace catorce años para dar respuesta a ciertas carencias en relación a la educación en valores y para el desarrollo existente en el centro. Los resultados de una exhaustiva evaluación sobre este tema dejaron patente que, efectivamente, existían carencias significativas en el alumnado en conceptos tales como conciencia solidaria, justicia social, equidad o educación para el desarrollo. El profesorado del centro, de todos los niveles educativos, apostó entonces por un cambio notorio de la situación. Se constituyeron comisiones, grupos de trabajo interdisciplinares con objetivos específicos de intervención con un órgano dirigente, vertical y democrático integrado por una docena de docentes que propone anualmente los objetivos de trabajo y las acciones a desarrollar y que afectan a todos los niveles educativos, desde educación infantil hasta segundo de bachillerato. Además, en ese momento se apostó por proyectos de cooperación internacional que, más allá de una aportación económica, permiten año tras año, el intercambio de personas y experiencias vitales que dan testimonio de las injusticias sociales y la vulneración de derechos humanos que se siguen produciendo en muchos países del mundo. En estos más de diez años de andadura, el plan colegial ha llevado a cabo varios proyectos concretos de educación para el desarrollo en el entorno escolar que comenzaron vinculados, en mayor o menor medida, a campañas nacionales o internacionales propuestas por entidades de reconocido prestigio, entre ellos: “Gotas de vida” (el agua como recurso vital: enredate.org), Somos diferentes, somos únicos (diversidad y riqueza multicultural: entreculturas.org); “Cuidadanos del mundo” (sostenibilidad y ética del cuidado: inteRed.org); pero que han derivado en proyectos de elaboración propia como “Juntos somos más” (EL DORADO) para educar en la justicia tanto a nivel personal como comunitario (justicia social) y en este, LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO. Paralelamente a lo largo de estos años el plan colegial ha estado presente en Guatemala (Las conchas, Cobán), Kenia (Our lady of Nazareth) colaborando en proyectos de educación para el desarrollo. Actualmente es en Ciudad Bolívar, Bogotá, donde se colabora de la mano de la Fundación Chaminade cuyo lema es “Acogemos, Educamos y Alimentamos para una nueva humanidad”. Entre ambas instituciones tiene lugar anualmente un interesante intercambio de miembros y experiencias vitales, un trasvase enriquecedor de prácticas educativas innovadoras, amén de una ayuda económica que permite poner en práctica proyectos concretos de intervención social (aulas de aceleración educativa, jardines de infancia y comedores escolares en Ciudad Bolívar) con población campesina desplazada por el conflicto armado que sufre Colombia desde hace más de 50 años.

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LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO está enclavado en este marco de educación para el desarrollo, que desde hace unos años es objetivo del centro. Este curso escolar 2015-16 el objetivo es “Reflexionar sobre el sentido de familia y profundizar en los valores que transmite, especialmente el respeto, el diálogo y la cooperación. Proyectar estos valores hacia nuestro mundo con el fin de mejorarlo”. Durante todo el curso académico se llevan a cabo propuestas de intervención destinadas a trabajar el objetivo del curso, diseñadas por el equipo de profesores del plan colegial y puestas en marcha por profesores de los diferentes niveles educativos. Pero los esfuerzos se concentran especialmente en la llamada Semana Solidaria, espacio temporal focalizado en el objetivo de curso. El proyecto aquí presentado se hace visible en la mencionada semana y trata de ser un momento profundo de reflexión sobre conceptos clave de educación para el desarrollo como son la Justicia Social, la Paz, la Educación de calidad o el cuidado de la casa común, nuestro planeta, que como otros conceptos permite aportar una perspectiva concreta desde la que pueden tratarse educativamente otros problemas. LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO es un ejemplo claro de educación integral, una amalgama de contenidos curriculares pertenecientes a todas las disciplinas del currículo que enraízan poderosamente en la tierra fértil de la educación en valores y que las propuestas de innovación educativa ayudan a trenzar. LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO es un espacio de:  Conocimiento en profundidad de los valores aprendidos en la familia y de toma de conciencia de que pertenecemos a otra familia más grande, el mundo.  Descubrimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y los principales problemas que el mundo debe atender. LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO emplea metodologías innovadoras:  Rutinas y destrezas de pensamiento (Aprender a Pensar) y Aprendizaje Cooperativo en infantil y la paleta de inteligencias múltiples en educación primaria  Las rutinas de pensamiento en educación secundaria obligatoria y bachillerato. LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MNDO cuenta para su puesta en práctica con:  La totalidad del claustro educativo del colegio (116 profesores)  La totalidad del alumnado del centro (más de 2000 alumnos)  El personal de administración y servicios (15 personas)  La intervención de dos asistentes sociales de la Fundación Chaminade (Bogotá, Colombia) 3.- DESCRIPCIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA REALIZADA 3.1.- Niveles educativos implicados El proyecto La familia más grande del mundo está diseñado por la totalidad del claustro de profesores del centro y se desarrolla en todos los niveles educativos existentes, tanto concertados (infantil, primaria y secundaria) como en el privado (bachillerato). 5

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3.2.- Objetivos El título del proyecto, LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO, es toda una declaración de intenciones pues en él convergen dos hilos conductores: 1.- El objetivo educativo de la Red de Colegios marianistas de España, para el curso 2015-16 “CONTIGO + SOMOS FAMILIA”: Contigo nos recuerda que nuestra vida siempre es con otros, que no estamos solos, que pertenecemos a un grupo, a una comunidad, a una familia… que vamos siempre acompañados. Somos familia nos recuerda la tradición que hemos recibido del estilo marianista; nos habla de misión compartida y de comunidad de referencia. Pero además, el signo + incide en la interacción: tú me acompañas y yo te acompaño; tú me haces mejor y yo te hago mejor; contigo soy más y conmigo tú también eres más. Porque todos, TODOS, tenemos mucho que aportar. 2.- Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) aprobados por la ONU en septiembre de 2015 que tienen el firme propósito de poner fin a la pobreza, luchar contra la desigualdad y la injusticia y hacer frente al cambio climático. Son 17 objetivos clasificados en tres bloques (social, económico y medioambiental) que pretenden poner a la persona en el centro, sin dejar a nadie atrás. 17 objetivos universales, inclusivos y transformadores a través de los que nuestro alumnado ha reflexionado y con los que se ha pretendido educar desde el pensamiento crítico.

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Los objetivos marcados en este proyecto son dos. Se pretende que los alumnos y alumnas del centro, teniendo en cuenta el nivel madurativo en el que se encuentran, sea capaces de: 1) Reconocer qué valores han recibido de sus familias y de la comunidad educativa a la que pertenecen y ser conscientes de que valores como el respeto, el diálogo y la cooperación deben ponerlos al servicio del mundo en el que viven, pues todos estamos implicados en la búsqueda del bienestar común. Todos somos agentes de CAMBIO. 2) Conocer las causas de algunos de los desequilibrios que se viven en el mundo y profundizar en sus causas a través de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Concretamente: EDUCACIÓN DE CALIDAD porque queremos profundizar en el derecho a la educación en países en vías de desarrollo a través de la figura de la adolescente MALALA, premio Nobel de la Paz 2014. PAZ y JUSTICIA porque pretendemos que el alumnado saque el superhéroe que lleva dentro y sea consciente de su papel en el mundo. ALIANZAS PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS porque no queremos olvidarnos de Ciudad Bolívar. Tras tres años trabajando conjuntamente queremos seguir hermanados y enriqueciéndonos mutuamente. PRODUCCIÓN Y CONSUMO RESPONSABLES: a través de una ecoauditoría escolar, realizada por los alumnos, evaluaremos nuestro centro educativo desde el punto de vista medioambiental, destacando los puntos fuertes y atajando los débiles, haciendo propuestas realizables para mejorarlo. Como marco de actuación conoceremos la Carta encíclica Laudato si’ del papa Francisco sobre el cuidado de la casa común. AGUA LIMPIA: Analizaremos la huella hídrica que dejamos con nuestro estilo de vida. Valoraremos la importancia de unas instalaciones óptimas para que todos dispongamos de agua para el consumo. CAMBIO CLIMÁTICO: el alumnado evaluará su papel en la conservación de la casa común y cómo pequeñas acciones diarias contribuyen a salvaguardar el planeta en el que habitamos.

3.3.- Competencias y contenidos de EPDG. Plan Colegial en la solidaridad, justicia y paz La propuesta de LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO http://lafamiliamasgrandesmp.blogspot.com.es se enmarca dentro de las acciones integradas en el Plan Colegial en la Solidaridad, Justicia y Paz que lleva funcionando catorce años en nuestro colegio, vertebrando distintas acciones formativas y generando experiencias que fomentan la solidaridad en nuestra comunidad colegial en una propuesta particular del centro de educación para el desarrollo global http://plancolegial.blogspot.com.es/p/equipo-del-plan-colegial.html

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Uno de sus objetivos es promover procesos educativos explícitos que favorezcan el aprendizaje del qué, cómo, dónde, cuándo, por qué y para qué de la justicia social, la paz y la solidaridad. Dichos valores, antes que virtudes privadas surgidas por generación espontánea, responden a un contexto social sobre el que se puede y se debe intervenir. Desde nuestro punto de vista, la clave está en convertir los discursos en prácticas. Siempre tomando como partida la reflexión sobre una realidad concreta injusta y su implicación con la realidad de nuestras familias. Por eso vinculamos todas las acciones en torno a tres ejes, el formativo, el recaudatorio y el celebrativo, entendido como implicación concreta y personal en una realidad a transformar y a transformarnos. Ninguna de las tres ha de posicionarse por encima de las otras. Creemos en una solidaridad que construye ciudadanía ya en nuestra propia comunidad colegial. Entendernos conectados a un proyecto concreto de desarrollo nos permite plantear un discurso de ciudadanía global, en el que la persona está en el centro, sin dejar a nadie atrás. Hemos querido partir de un análisis crítico de la situación desde unos referentes culturales muy concretos y desde el enfoque de derechos, con el objetivo de ofrecer una reflexión y transformación concreta de una situación injusta. Es preciso trasladar la solidaridad desde los márgenes al centro de la vida personal de nuestros alumnos, o lo que es lo mismo, es preciso pasar de una solidaridad pactada como convención socialmente útil a una solidaridad que nace de la convicción personal. Por eso siempre se trabajan los objetivos educativos anuales vinculando las acciones formativas al proyecto de cooperación con el que en ese momento histórico está relacionada la comunidad colegial, que en el caso de LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO es el proyecto de Ciudad Bolívar en Colombia. El enfoque de trabajo de educación para el desarrollo dentro del colegio se hace durante este curso sobre la reflexión en torno a la familia y a los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Descubrir y potenciar que TODOS PODEMOS CEDER PARA QUE TODOS PUEDAN ACCEDER, especialmente los más vulnerables. Se basa este modelo de justicia en la igualdad y hermandad de los seres humanos y de la universalidad de sus derechos básicos y abarca el conjunto de condiciones estructurales. El enfoque que desde LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO hemos querido darle pretende ser integrador, más que un punto final de una cierta cadena de campañas y de informaciones solidarias quiere convertirse en motor de sensibilización dentro del discurso y la acción curricular y metodológica en el aula. Introducir de forma natural en la vida ordinaria y cotidiana de la escuela, la reflexión crítica sobre la injusticia, los contextos estructurales que la facilitan y elaborar aprendizajes de cómo empatizar e intervenir personal y comunitariamente en ellos conforman el hilo conductor de este proyecto. El alumnado debe conocer el testimonio de personas significativas para ellos, profesores y antiguos alumnos que viajan todos los años del colegio al proyecto donde la comunidad educativa se vincula y que trabajan solidariamente en el territorio, y profesores del proyecto, en este caso de la fundación Chaminade, https://es-es.facebook.com/fundacionchaminade.org nuestra contraparte durante los tres últimos años, que vienen a compartir su testimonio e inquietudes con la comunidad colegial. 8

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En LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO nos hemos querido centrar bajo el enfoque de ciudadanía global y comunidades conectadas, en analizar las causas y consecuencias de la pobreza y la violencia y su conexión con nuestra historia. El proyecto ha pretendido estructurar un tiempo y un escenario que organicen el acto educativo a través de una narración de sentido, apoyada en los contenidos curriculares y en las metodologías didácticas activas. Integrándolas en un proceso de trabajo más amplio con el resto de las acciones que se llevan a cabo durante todo el año en el Plan Colegial.

3. 4.- Actividades desarrolladas El proyecto LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO recoge multitud de actividades que han sido diseñadas en base a propuestas pedagógicas innovadoras como son LAS RUTINAS Y DESTREZAS DEL PENSAMIENTO y la PALETA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Todas las actividades pueden consultarse en el siguiente blog http://lafamiliamasgrandesmp.blogspot.com.es/

 EDUCACIÓN INFANTIL (Toda la información se encuentra en http://lafamiliamasgrandeinf.blogspot.com.es/) Objetivos 1.-Conocer cinco objetivos mundiales para el desarrollo sostenible de nuestro planeta 2.- Conocer algunos de los derechos fundamentales de los niños 3.- Conseguir una visión básica y global del mundo 4.- Respetar el trabajo y opiniones de los demás compañeros de clase y valorarla

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En infantil el trabajo del curso gira en torno a la familia alrededor de estos grandes ejes: -

Mi familia (primer trimestre) La familia de Jesús (Navidad) Familia marianista (Semana Chaminade) Familia global: trabajar a nivel vertical en el colegio son los objetivos mundiales para el desarrollo sostenible del planeta. Para alcanzar estos objetivos todo el mundo tiene que poner de su parte y concienciarnos que juntos, en familia, conseguiremos grandes cosas. Esto lo uniremos, para que los niños lo entiendan mejor, a los Derechos fundamentales del niño (un derecho + un objetivo por día)

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Para ello se convierten en superhéroes del planeta intentando llevar estos objetivos por todo el planeta (hacen capas de superhéroes para los niños) Cada día se trabaja un color y pintan el área del mapamundi que corresponda. Lo que se consigue el último día, día de la paz es que todos tengan la totalidad de los colores, por lo que en el mapamundi blanco y negro gigante sito en el patio de cinco años se estampan nuestras manos, manos de superhéroes, por todos los continentes ¡y así se consigue que todos sean iguales!

Se trabajan los cinco días de la semana las cinco actividades propuestas con Rutinas y Destrezas de Pensamiento, en el marco del Aprendizaje Cooperativo.

1.- AGUA OBJETIVO: Agua limpia para todos DERECHO: Derecho a la salud COLOR Y CONTINENTE: color verde, país África

PRIMERA ACTIVIDAD (ANTES RECREO)

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El enfrentamiento es agua y tierra. Con el mapamundi en clase, comparamos los dos elementos mirando al mapa. Al terminar la actividad pintar de verde el continente africano

SEGUNDA ACTIVIDAD (DESPUES DEL RECREO)

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Poner pocos vasos de agua limpia enfrentados a muchos de agua sucia y dejad que piensen los niños… Se trabaja por equipos de cooperativo, por gemelos o por asamblea en gran grupo. Pistas en las preguntas… ¿Cuáles son las diferencias que veis? ¿Cuál de ellas podríamos consumir? ¿Qué nos pasaría si bebemos de las dos tazas? Hablar de la contaminación del agua, donde está su país y que agua beben ellos enfrentando el país africano. Acceso a agua corriente en los diferentes continentes

POR LA TARDE HACER LA METACOGNICIÓN DEL DÍA

2.- COLOMBIA: OBJETIVO: El mundo no es igual para todos DERECHO: Derecho a recibir cuidados y a la educación COLOR Y CONTINENTE: color azul, continente americano 13

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PRIMERA ACTIVIDAD (ANTES DEL RECREO) Los amigos de la Fundación Chaminade, Alex y Verónica, son los encargados de ir por las clases explicando cómo cuidan a los niños en el colegio de Colombia, qué valores marianistas tienen en el colegio, cómo es su cole, los valores trabajados allí este año (enseñan fotos de aulas, comedor, edificios, niños ayudando en el cole en la limpieza…)

SEGUNDA ACTIVIDAD (DESPUES DEL RECREO)

Una vez terminada la colaboración de Álex y Verónica, se hace un compara y contrasta entre Colombia y nuestro colegio de Madrid. Se enseñan fotos para comparar y poder escribir todo lo que digan los niños. Se ven diferencias y semejanzas y se extraen conclusiones; en ellas los niños puedan ver que el mundo no es igual para todos…. Al terminar la actividad pintar de azul el continente americano POR LA TARDE HACER LA METACOGNICIÓN DEL DÍA

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3.- MALALA OBJETIVO: La educación transforma vidas DERECHO: Derecho a recibir educación COLOR Y PAÍS: Color rojo, continente asiático

PRIMERA ACTIVIDAD (ANTES DEL RECREO) Contar el cuento sobre Malala y su historia. Se hacen dos rutinas de pensamiento: dinámica de solución de problemas y toma de decisiones

En Pakistan las niñas no pueden ir al colegio -------problema---------¿Qué pasaría si alguien no puede ir al cole?-------TOMA DE DECISIÓN: ¿Qué cosas yo puedo hacer?¿que pasaría si yo hago esas cosas? ¿Qué será bueno hacer? CUENTO Malala, una luchadora de nobel (cuento para cuatro y cinco años) Hoy Adrián ha venido preocupado del colegio, se acerca el Día de los derechos del niño y le han mandado un trabajo sobre los derechos del niño y no sabe cómo hacerlo. Adrián, se acerca a preguntarles a sus padres sobre qué hacerlo, porque no se le ocurre nada que no vayan a hacer sus compañeros. -Mamá, ¿sobre qué puedo hacer el trabajo? Todos mis amigos van a hacerlo sobre cuáles son nuestros derechos, y se pensaran que nos hemos copiado. - ¿Por qué no lo haces sobre alguien que haya defendido vuestros derechos como niños? – le pregunta su madre. - Pero es que no conozco a nadie- le responde el niño un poco agobiado.

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Susana, su hermana mayor que le ha estado escuchando le da una idea que tanto a Adrián como a su madre, le parece estupenda. ·

Adri, ¿Por qué no hablas sobre la niña a la que le han dado el Nobel de la Paz? Es una niña de 17 años, dos años más que yo y se llama Malala.

·

Y ¿Cómo lo hago? Nuestro profesor nos ha dicho que después tendremos que expl que por culpa de eso me suspendan.

·

No… lo tienes fácil. Podrías buscar su biografía y escribirla como si fuera un cuento para los niños. Siempre les gustará más y no se aburrirán si se lo cuentas así.- le explica animada su madre. – Tu hermana tiene razón y, si te haces un lio, nosotras te podemos ayudar.

Adrián lo piensa por un momento y se pone manos a la obra a buscar datos sobre la niña ganadora del Nobel de la Paz. Después de todo, tiene a su familia ayudándole para que todo salga perfecto, ¿qué tiene que temer? Poco a poco el trabajo de Adrián va tomando forma, mientras su hermana y su madre le ayudan a buscar datos sobre la biografía de Malala, Adrián comienza a redactar su trabajo tal cual como se lo han aconsejado, en forma de cuento y con dibujos para hacerlo más interesante, y que a los más pequeños les cueste menos entenderlo y que no se aburran. Tres días después, Adrián le muestra a su madre como ha quedado su trabajo y comienza a leer: “Erase una vez una niña que nació en Mingora, un pueblecito de Pakistán. La pequeña, junto a sus dos hermanos, quería ir al colegio. Pero ella, al estar prohibido el colegio para las niñas, por quienes allí mandaban, no podía asistir. Cuando ya supo leer y escribir lo suficientemente bien, con solo trece años, empezó a escribir y defender a las mujeres de su tierra, a pedir su derecho a la educación y explicando a quienes quisieran leer, su vida y como habían logrado cerrar los colegios para que las niñas no pudieran asistir a ellas. Poco a poco, Malala fue cada vez más conocida en su tierra, Pakistán, y su fama como defensora de la educación de las niñas, traspasó las fronteras de su país. Quienes allí mandaban, la consideraban ya como una enemiga, pues cada vez eran más las personas que pensaban como ella, que la educación debía ser libre e igual tanto para los niños como para las niñas y en uno de los recorridos del colegio a su casa, al que asistía a pesar de las amenazas, unas personas enviadas por quienes gobernaban su territorio, intentaron matarla al bajar del autobús disparando sobre ella. 16

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La gente que allí vivía, sobresaltada ante lo que habían hecho con la pobre niña, salió a la calle a protestar y condenar a quienes habían intentado acabar con la vida de la niña, que tan solo quería estudiar. Por suerte, Malala sobrevivió y, tras ser operada y trasladada a un hospital de Inglaterra, la pequeña volvió al colegio. Desde entonces, la pequeña Malala ha seguido luchando porque se cumplan los derechos de los niños y, sobre todo, que niñas como ella tanto en su país como en todo el mundo, reciban su educación y puedan estudiar sin miedo a que les ocurra nada malo. Ahora, aparte de seguir con sus estudios de secundaria, la joven Malala es defensora del Derecho Universal de las niñas a la educación y ha ganado con ello ser hoy en día la primera niña que ha ganado el Premio Nobel de la Paz con tan solo 17 años. Seguro que después de recibir este premio, estará aun más animada a seguir luchando por los derechos de los niños, nuestros derechos” Su madre y su hermana le felicitan por su trabajo y le preguntan a Adrián que si le ha puesto nombre a su cuento. · ·

Si, mamá… El cuento se llama “Malala, una luchadora de Nobel” –le contesta orgulloso por su trabajo. – ¿crees que les gustará? Eso, cariño, ya me lo dirás tu. – le responde su madre con una sonrisa.

SEGUNDA ACTIVIDAD (DESPUES DEL RECREO) Marionetas de dedo de Malala Al terminar la actividad pintar el continente asiático de color rojo

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4.- HERMANAMIENTO CON PRIMARIA: JUEVES 29 ENERO TODOS OBJETIVO: Trabajamos juntos para conseguir los objetivos globales DERECHO: Derecho a recibir cuidados especiales COLOR Y PAÍS: color amarillo, continente europeo

ÚNICA ACTIVIDAD DEL DÍA Se trabaja con los niños de primaria un taller para hacer las capas de superhéroe. 2 años se hermanan con 6º de primaria 3 años se hermanan con 5º de primaria 4 años se hermanan con 4º de primaria 5 años de hermana con 2º de primaria Se va a sus clases, elige el color de la capa, trabajan la canción de Contigo + Somos Familia y nos explicarán el porqué del hermanamiento Al llegar a nuestra clase pintar el continente europeo de amarillo http://lafamiliamasgrandeinf.blogspot.com.es/p/fotos.html

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5.- DÍA DE LA PAZ: VIERNES 29 ENERO TODOS OBJETIVO: El poder de la Paz DERECHO: Derecho a crecer en libertad y a no ser discriminados COLOR Y PAÍS: todos, mezclamos los países

1.- MAPAMUNDI DE COLORES EN EL PATIO DE 5 AÑOS DE INFANTIL Se pinta un mapamundi gigante en el patio de cinco años con las manos para hacer de superhéroes y como tal pintar todo el mundo de colores y así conseguir que todos los niños tengan los mismos objetivos y derechos

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2.- PONER LAS CAPAS E IR A LA PLAZA DE LA IGLESIA PARA EL ACTO DE LA PAZ A las 11 de la mañana será el acto de la paz en la explanada de la iglesia. Un cuarto de hora antes saldremos de infantil por filas y con la capa puesta por encima del abrigo.

http://lafamiliamasgrandeinf.blogspot.com.es/p/fotos.html

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 EDUCACIÓN PRIMARIA (Toda la información se encuentra en http://lafamiliamasgrandeprim.blogspot.com.es/) Objetivos 1. Conocer el medio en el que se mueve nuestra familia 2. Interactuar entre mayores y pequeños mostrando colaboración y superación. Se conscientes de lo que nos hace “únicos” y saber con qué cualidades nuestras damos luz a los demás. 3. Tratar el medio ambiente que nos rodea como si fuera nuestra casa, cuidando todo lo que forma parte de él y teniendo en cuenta las “3 R” (reciclar, reutilizar y reusar) 4. Conocer las realidades de nuestros hermanos colombianos: saber cómo es su escuela, su familia y los medios que tienen para vivir y aprender. Este proyecto se ha desarrollado a través de talleres enmarcados bajo las diferentes Inteligencias Múltiples:

1. VERDE QUE TE QUIERO VERDE Inteligencias a trabajar: naturalista, matemática Se trabaja el tema del reciclaje, ahorro de agua y luz, pesar el papel que gastamos en clase, trataremos el cambio climático, la boina de Madrid, los medios alternativos de transporte, ideas para mejorar en nuestro colegio, manifiestos sobre el compromiso que adoptamos para mejorar el mundo en el que vivimos. Si no separamos bien la basura en casa, esto dañará nuestro ecosistema, incineradoras.

2. MADE IN SMP Inteligencias a trabajar: visual-espacial, lingüística, matemática, artística. Se preparan materiales para que los niños de las aulas de Colombia puedan trabajar. Materiales que duren: se harán maquetas, medidores de agua, posters, tablillas de multiplicar, reglas ortográficas, regletas, ficha de trabajo.

3. COLOMBIA TIENE UN COLOR ESPECIAL Inteligencias a trabajar: matemática, lingüística, inter-intrapersonal Se trabaja la conexión con la familia: traeremos fotos de nuestra familia para enviárselas a los niños de Colombia y les escribiremos cartas, recitaremos poemas, hacer un cómic, hacer un cuento con fotos de nuestra familia…

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4. SUPERHÉROES Inteligencias a trabajar: Inter-intrapersonal, artística, lingüística Hermanamiento entre mayores y pequeños para trabajar sus cualidades. Nuestros alumnos de primaria se juntan con los pequeños de infantil o con otro grupo de primaria más pequeño y dirigirán los mayores la actividad. Harán con una sábana una capa de súper héroe escribiendo cada uno las cualidades que le hacen especiales. Se trata de INTERACTUAR.

5. MUNDOMATE: Inteligencias a trabajar: matemática, visual-espacial Se trabajan las matemática de manera divertida utilizando juegos, materiales muy visuales y problema de la vida cotidiana asociados a los diferentes colectivos sociales, teniendo en cuenta las diferencias a todos los niveles entre familia Colombia-España. Hijos por familia y sueldo que tienen los padres para mantener el hogar, precio de los alimentos y viviendas haciendo una comparativa entre sueldo y coste de la vida allí y aquí.

6. PEACE AND LOVE: Inteligencias a trabajar: inter-intrapersonal,”religiosa” Se trabajan los valores de la paz, cuentos sobre la paz, video, canción. Qué aportamos a los demás y cómo nos relacionamos entre nosotros. ¿Somos capaces de ponernos en la piel del otro? Se acercará la figura de Malala.

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9.00 a 10.30 SÚPER HÉROES  

4º E.P y 6º E.P 9.00 a 10.20 A. B. C. D.

6º E.P hermanado (2 años) 4º E.P (4 años)

Los de infantil 4 años vendrán a nuestras aulas, pero 6º va a las aulas de 2 años 11.15 a 13.00 A. B. C. D.

Verde que te quiero verde Made in SMP Colombia tiene un color especial Mundomate

15.00 a 16.45 A. B. C. D.

Mundomate Verde que te quiero verde Made in SMP Colombia tiene un color especial

9.00 a 10.45 A. B. C. D.

Colombia tiene un color especial Mundomate Verde que te quiero verde Made in SMP

A cto de la Paz (10.45 a 11.10) 11.15 a 12.00 A. B. C. D.

Made in SMP Colombia tiene un color especial Mundomate Verde que te quiero verde

15.00 a 15.30:Taller Peace and Love 15.30 a 16.00: foto 16.00 a 16.20: video resumen semana 16.20 a 16.45: evaluación

2º E.P y 5º E.P 9.00 a 10.20

Verde que te quiero verde Made in SMP Colombia tiene un color especial Mundomate

11.15 a 12.30 SÚPER HÉROES  2º E. P se hermana con 5 años  5º E.P se hermana con 3 años Los de infantil vendrán a nuestras aulas. 15.00 a 16.45 A. B. C. D.

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Mundomate Verde que te quiero verde Made in SMP Colombia tiene un color especial

A. B. C. D.

Colombia tiene un color especial Mundomate Verde que te quiero verde Made in SMP

A cto de la Paz (10.45 a 11.10) 11.15 a 12.00 A. B. C. D.

Made in SMP Colombia tiene un color especial Mundomate Verde que te quiero verde

2º 15.00 a 15.30: Taller Peace and Love 15.30 a 16.15: video semana y eval. 16.15 a 16.45: foto 5º 15.00 a 15.30:Taller Peace and Love 15.30 a 16.00: foto 23

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16.00 a 16.20: video resumen semana 16.20 a 16.45: evaluación

A Verde que te quiero verde B Made in SMP C Colombia tiene un color especial D Mundomate

1º EP y 3º E.P A Colombia tiene un color especial B Mundomate C Verde que te quiero verde D Made in SMP

A Mundomate B Verde que te quiero verde C Made in SMP D Colombia tiene un color especial

A cto de la Paz (10.45 a 11.10) 11.15 a 12.00

1º se hermana con 3º (en clases de 3º)

15.00 a 15.30: Taller Peace and Love 15.30 a 16.15: video semana y evaluación 16.15 a 16.45: foto

SÚPER HÉROES

A. B. C. D.

Made in SMP Colombia tiene un color especial Mundomate Verde que te quiero verde

INTELIGENCIAS TRABAJADAS: matemática y visual-espacial. OBJETIVOS GENERALES: 

Acercar a los alumnos a los sistemas de numeración empleados por las culturas precolombinas: Azteca, Maya e Inca.

TEMPORALIZACIÓN: Jueves 28 y 29 de enero. De 1º a 6º de E.P. Talleres de 9-10;45 /de 11,15 a 12,30 /de 15 a 16,45h.

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES: Cada grupo pasa por tres talleres asociados a las tres culturas precolombinas. Cada taller está estructurado en periodos de unos 30 minutos. De primero a tercero los harán de forma escalonada y de cuarto a sexto mediante una dinámica de gymkana. Talleres: Cada taller se presentará mediante una diapositiva proyectada en pantalla explicativa del sistema de numeración precolombino al que corresponda. Desarrollo del Taller de 1º a 3º de Primaria. 1. Taller Inca. Actividad: Elaborar “un Quipu” Elaboración: En grupos de 5 niños. La palabra quipu pertenece al quechua, la lengua del pueblo Inca, y su significado es Nudo. Un quipu consiste en un conjunto de cuerdas dispuestas de cierta manera y en la que se hacen una serie de nudos.

2. Taller Inca: Yupana básica Yupana es un vocablo quechua que significa “lo que sirve para contar”. Es un tablero rectangular dividido en tres filas y dos columnas. La columna de la izquierda corresponde a las decenas y la derecha a las unidades. En el interior de las casillas dibujan o perforan siguiendo el siguiente esquema. Utilizarán piedras o granos de maíz para ir realizando las operaciones.

3. A. Taller Azteca: Adivinanzas (con glifos)

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Aportamos a los alumnos unas fichas-clave asociadas a un signo que han de descifrar para adivinar el número.

Ejemplos de adivinanzas que han de descifrar

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Taller 3. B. Azteca. Dominó utilizando los Glifos Se les aporta un dominó realizado con lo glifos originales utilizados por los aztecas. Si sobra tiempo tras jugar al dominó, adivinamos números propuestos.

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MATERIALES: Para el Quipu:

Cuerdas de color / Plastilina

Para la Yupana básica: Plastilina /din A3 / grano de maíz gordo Para Taller Azteca:

Fotocopias de los Glifo (Adivinanzas)

Para Taller Azteca:

Fichas de dominó de glifos plastificado. (5 completos por clase). 30

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Desarrollo del Taller de 4º a 6º de Primaria. Objetivo: Que el alumnado conozca y maneje los sistemas de numeración empleados por los pueblos Precolombinos (Incas, Aztecas y Mayas), y vea las utilidades tan diversas del empleo de las Matemáticas, en este caso mediante la conexión del Taller con la biblioteca escolar. Talleres: La dinámica que se sigue en estos cursos y que a continuación se desarrolla está basada en los talleres de la “elaboración del quipu” y “la yupana”; explicados en el material de 1º a 3º. Además se apoyarán en un taller de “cálculo vigesimal” (Mayas). Anexo.

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Utilizaremos la Metodología concreta de Trabajo Cooperativo. Los alumn@s realizarán el taller en grupos de 4/5 alumnos, por lo que formaremos de 6 a 8 grupos por clase, dependiendo del total de alumnos por aula y de la disposición espacial de la misma. A cada grupo se le proporcionará un sobre con el Enigma planteado (Lectura Introductoria/ hilo conductor: Anexo I) : " El Tótem Robado", y tres tablas/guía con el detalle del sistema de numeración Maya, los Glifos empleados por los Aztecas y la equivalencia de nuestro alfabeto con una relación numeral. También tendrán en el grupo la Yupana (Inca) a emplear. Adjunto las mencionadas tablas como Anexos II, III y IV. 0.- Comenzaremos el taller con la explicación (a través de un Power Point) de los tres 4 métodos de numeración empleados (no debemos emplear más de 30 minutos en la explicación). - 2 sistemas Incas: Yupana y Quipu. - Los Glifos o simbología empleada por los aztecas. - El sistema Vigesimal empleado por los Mayas. 1.- Tras la explicación abrirán el sobre y leerán el texto que narra el enigma a resolver; deben encontrar un Tótem escondido en Santa María del Pilar, que ha traído un Espía Azteca. 2.- El profesor entrega un pasaporte a cada grupo, ficha que les indicará la prueba a resolver y con la cual, una vez resuelta y con el visto bueno del profesor/guía que supervisa el juego, deben acudir a la Biblioteca del Centro en busca de un libro, dentro del cual encontrarán la pista que les llevará a la segunda prueba. 3.- Con esa pista (Nº 2) acudirán de nuevo a la clase donde, utilizando como modelo las fichas entregadas, y cogiendo el segundo pasaporte que les entregará el profesor, procederán a resolver el segundo de los enigmas. Una vez resuelto y con el visto bueno del profesor/guía irán de nuevo a la Biblioteca en busca del libro que les llevará a la 3ª Pista. 4.- Una vez encontrado el libro y sacada la pista (Nº 3), vuelven otra vez a clase para resolver el tercer enigma. Al llegar a clase de nuevo el profesor les entregará el tercer pasaporte para resolver el enigma, el cual, una vez resuelto y supervisado, les llevará por tercera vez a la Biblioteca en busca del libro que guarda la 4ª pista. 5.- Con la pista (Nº 4) vuelven de nuevo a clase y, tras recoger el cuarto y último pasaporte, intentan resolver el enigma/ prueba propuesto, que les llevará a una dependencia Colegial en la cual una persona, tras entregarle resuelto el último pasaporte, les hará entrega del Tótem desaparecido en el poblado de Tecnochtitlán.

Anexo I: Hola amiguitos: Mi nombre es Itzamná, Señor Maya del conocimiento y la Sabiduría. Estoy aquí para contaros sobre mi gente, quienes fueron expertos matemáticos, al igual que nuestros pueblos vecinos Inca y Azteca. Os quiero explicar el problemas que tenemos, para el que necesitamos vuestra ayuda.

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Hace unos días en Tenochtitlán, la fabulosa ciudad del lago situada en el corazón del Imperio Azteca, acudieron las tropas del General Viento Ardiente para atacar el poblado, su

cometido era llevar riquezas de vuelta y capturar prisioneros para ser sacrificados al Dios Sol. El ruido causado por el avance del ejército enemigo y el retumbar de los tambores anunciaban su proximidad, pero un espía infiltrado entre los aztecas había avisado a los del poblado de los planes del general. Y, en lugar de pelear con honor, los del poblado decidieron abandonar sus hogares la noche antes del ataque, para evitar ser capturados. Vuestra Misión es encontrar el Tótem en honor al Dios SIHAM que se llevó el espía. Las últimas noticias son que acudió a un Colegio de Madrid llamado Santa María del Pilar donde lo escondió. Para resolver el enigma y encontrar el Tótem podéis contar con la ayuda de Quetzalcoalt ( Dios Azteca), Viracocha ( Dios Inca) y Xoctum (Dios Maya), que os darán las pistas para resolver los enigmas planteados. ¡Vuestra misión es encontrar a el TÓTEM! ¡Ánimo y buena búsqueda!

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Anexo II: Ficha/guía de los Glifos Aztecas

Anexo III: Ficha/guía de numeración Maya

Anexo IV: Ficha/guía de correspondencia Alfabético-numérica 32

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INTELIGENCIAS A TRABAJAR: naturalista y matemática. OBEJTIVOS GENERALES:     

Que los alumnos tomen conciencia de la importancia que tiene el cuidado de nuestro planeta. Que los alumnos sean capaces de clasificar y reciclar distintos tipos de residuos. Que los alumnos tomen conciencia de que el agua es un bien escaso que debemos no malgastar. Que los alumnos conozcan las normas básicas para un uso eficiente de los recursos energéticos. Que los alumnos sean capaces de conocer y aprender a evitar la deforestación.

TEMPORALIZACIÓN: De 1º a 4º: 33

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1. Actividad previa, presentación (15 minutos) 2. Distribución en 5 grupos y presentación de las diferentes actividades a realizar mediante rotación (50 minutos ) 3. Puesta en común. Conclusiones. Evaluación 5º y 6º 1. Actividad previa. Cuestionario sobre los hábitos (10 minutos)/o vídeo 2. Grupos de trabajo (5 min) para crear la casa ideal del siglo XXI (25 minutos) 3. Puesta en común (30 minutos)

PROPUESTA ACTIVIDADES: 1º a 4º: 1. Actividad de reciclaje y clasificación de residuos. 2. Creación de un decálogo para salvar y cuidar nuestra Tierra. 3. Actividad sobre la deforestación. ¿Qué podemos hacer nosotros? 4. Juegos y pasatiempos sobre la contaminación, la recogida de residuos y el reciclaje. 5. Gymkana 5º y 6º 1. Luz: estudio de clases de bombillas, consumo, duración, luminosidad... Manipularan y observarán diferentes modelos. 2. Agua: contaminación del agua por el incorrecto reciclaje de las pilas. Observarán pilas degradadas en agua en diferentes tipos de degradación. 3. Reciclaje: reflexión sobre los hábitos de reciclaje en sus hogares. 4. Transporte (La boina) – Estudio y comparación de los medios de transporte de nuestra ciudad mediante ejercicios prácticos sobre un plano. 5. Efecto invernadero -Comprobación mediante experimento del incremento de temperatura del planeta MATERIALES: Cartulinas, papel continuo, fotografías, bolas poliespán, dados, fichas, tijeras, pegamentos, rotuladores.

http://lafamiliamasgrandeprim.blogspot.com.es/p/fotos.html 34

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1º y 2º E. P: Dinámica CON OTRA MIRADA Inteligencias trabajadas: Inteligencia Inter e Intrapersonal. Inteligencia artística. Inteligencia lingüística. Objetivos generales: 

Conocer cómo somos.



Valorar las características personales que tenemos, tanto positivas como negativas.



Considerarnos como SUPERHÉROES, ya que no hay nadie como nosotros y es importante que exista alguien como YO.



Empatizar con “el otro”, apreciando igualmente las cualidades que tiene.



Reflexionar sobre la importancia que tiene el conocerse a uno mismo mejor y el saber mirar al otro de manera distinta, para estar en PAZ con uno mismo y con los demás.

Temporalización: 30 minutos. Materiales: 

Libro descargado en red de “Las gafas de ver”.



Antifaces.



Gomas para los antifaces.



Tijeras.



Lápices.



Pinturas (sólo si sobra tiempo para colorear el antifaz).

Actividades: 1. Lectura y reflexión del libro “Las gafas de ver”. 10 minutos. 35

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1. a) Lectura a través de la pantalla digital. La historia trata de un niño, Carlitos, que está perdidamente enamorado de una niña que se llama Inés. La niña no le hace ni caso y éste hace toda clase de locuras para que se fije en ella. Un día a Inés le ponen gafas y Carlitos piensa que por fin Inés podrá “verle” de una vez y lo que ocurre es maravilloso. http://pekeleke.es/libros/las-gafas-de-ver-de-margarita-del-mazo-y-guridi 1. b) Reflexión sobre las siguientes cuestiones: ¿Cómo se sentía Carlitos al principio? ¿Qué quería que pasara? ¿Es importante pararse a pensar? ¿Por qué? Cuando descubro que encuentro mis gafas. ¿Cómo me siento? Las gafas son como mis cualidades. Si sé cómo soy, más me valoraré y apreciaré a los demás, no juzgando y viviendo en paz conmigo mismo y con el otro. 2. Colocar a los niños por parejas y repartir antifaces. 7 minutos Cada alumno escribe una o dos cualidades positivas suyas que le gustaría mostrar al mundo en su antifaz. (La intención es quedarse posteriormente con el antifaz de su compañero, pero en ese momento no se comenta nada de esto). 3. Recortar el antifaz y colocarle la goma. 5 minutos. 4. Cambio de antifaces. 5 minutos. Cuando ya tengan su antifaz, decirles: Ahora vais a darle el antifaz a vuestro compañero, para que él sepa ver con tus gafas. Y se quedan con el antifaz del compañero.

3º y 4º de E.P. Dinámica del ANTÍDOTO

Inteligencias a trabajar: intra e interpesonal Objetivos generales: Formar en la resolución de los conflictos, la escucha activa, la expresión de las emociones y el trato igualitario Temporalización: viernes 29/01/16, 30 minutos para cada curso Propuesta de actividades: una dinámica diferente para cada ciclo Materiales: una mesa, dos sillas, una naranja, mascarillas y la proyección de un video 36

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1.- Definición Éste es un juego de rol en el que dos personas discuten por una naranja para salvar la vida de sus seres queridos sin tener en cuenta que pueden compartirla quedándose una con la piel y la otra con la pulpa, alcanzando un acuerdo satisfactorio para ambas partes.

2.- Objetivos - Señalar la importancia de la comunicación y su precisión a la hora de resolver los conflictos. - Destacar la importancia de conocer los intereses y las necesidades de la otra persona a la hora de buscar soluciones al conflicto. - Fomentar la escucha activa y favorecer la expresión de los sentimientos ante situaciones de conflicto. - Descubrir la bondad de procurar una solución beneficiosa para ambas partes y los acuerdos en los que “todos ganan”, en aras a una satisfactoria relación futura entre las partes.

4.- Material Una naranja, una mesa, dos sillas y fotocopia de los roles. Mascarillas Video https://www.youtube.com/watch?v=N8SNNrvkW5E

6.- Desarrollo El tutor pide dos voluntarios y les hace salir de la sala a espacios diferentes donde puedan leer el rol que le ha sido asignado a cada uno. Deben prepararse argumentos de negociación para conseguir su objetivo. El resto de participantes actuará de observadores. A continuación se coloca una mesa en el centro y dos sillas enfrentadas, que serán los lugares que ocuparán los participantes voluntarios cuando regresen. En el centro de la mesa se coloca una naranja. A continuación se le explica al grupo que va a asistir a un experimento donde se observa la importancia que tiene la comunicación y la precisión de la misma a la hora de afrontar los conflictos. Se les dice que cuando entren las personas voluntarias que se encuentran fuera, cada una se sentará en su lugar de la mesa y representará la situación que a continuación se les describe. Se les pide que se coloquen las mascarillas para propiciar el silencio y visualizan el video (50 segundos) https://www.youtube.com/watch?v=N8SNNrvkW5E 37

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Se les explica que han de conseguir un antídoto contenido en la naranja para poder salvar a sus seres queridos. Quien dinamiza la actividad puede leer al grupo el contexto en el que se va a manejar la situación de conflicto o puede explicarlo con sus propias palabras pero sin desvelar que cada parte necesitará algo distinto de la naranja sino enfatizando que ambos necesitan para su antídoto el 100% de la única naranja que queda en el mundo. Se da lugar a la acción. Entran los voluntarios y comienza la negociación. Tiempo de discusión 5 min. Tras la misma se vierten las preguntas al grupo de observadores para iniciar la reflexión. En este momento pueden quitarse las mascarillas: 

¿Quién les parece que ha ganado? ¿quién ha dado argumentos más sólidos a su objetivo? ¿han llegado a un acuerdo? ¿quién creen que debe quedarse la naranja? ¿cómo ha sido la comunicación, el tono de voz, el lenguaje corporal? ¿se han escuchado el uno al otro? ¿han respetado sus turnos de palabra? ¿qué consecuencias tendrá la solución alcanzada? ¿cómo creen que se siente cada uno? ¿se han propuesto alternativas?

A posteriori se abre un turno de preguntas a los voluntarios 

¿Cómo se siente cada uno? ¿se han sentido escuchados? ¿creen haber expresado correctamente sus necesidades a la otra persona? ¿cómo se sienten ante la decisión de los observadores?

Hasta este momento el tutor no es más que un facilitador del diálogo y puesta común entre sus impresiones y opiniones. No toma partido ni aporta soluciones, sólo dirige la reflexión. Tras este diálogo se les concede nuevamente a los voluntarios 1 min para que consigan alcanzar un acuerdo o para revisarlo en base a lo aportado por los observadores. Los observadores se colocan nuevamente las mascarillas y vuelven a visualizar el video esta vez ya en presencia de los voluntarios https://www.youtube.com/watch?v=N8SNNrvkW5E Ambos deben conseguir su antídoto. Los últimos 10 segundos de este minuto de debate final son cantados en voz alta para inducir a alguna de las partes al uso de la fuerza (la apropiación de la naranja sin haber alcanzado un acuerdo). Se leen en voz alta cada uno de los roles asignados, donde se observa que un participante necesita únicamente la piel de la naranja y el otro la pulpa, con lo cual no hay mayor dificultad para compartirla, y se da la oportunidad al grupo de observadores de alcanzar esta solución, preguntándoles tras la lectura si alguno de ellos es capaz de encontrar una solución satisfactoria para ambas partes.

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Se incide reiteradamente sobre esta parte del texto hasta que alguien dé con la solución y destaque la importancia de esta información. Recapitulamos finalmente sobre los objetivos señalando la importancia de la comunicación en la resolución de los conflictos, la posibilidad de postponer la búsqueda de soluciones cuando no se alcanza un acuerdo, de buscar intermediarios que ayuden a nuestra negociación con objetividad, la necesidad de expresar nuestros sentimientos para llegar a soluciones ecuánimes, la propuesta de alternativas...

7.-TEXTOS EL ANTÍDOTO Texto para el grupo de observadores. Finalmente y tal como muchos habían profetizado, se ha producido la catástrofe nuclear. Estamos en el temido “Día después”. Todos los alimentos están contaminados, las ciudades destruidas, todo orden establecido está desarticulado. Tú y los tuyos os habéis salvado, pero desgraciadamente vais a presenciar una comunicación entre dos amigos vuestros en la cual la madre de uno de ellos y el hermano del otro están en peligro de muerte. El único antídoto que les puede salvar es esta naranja que tenéis delante. Cada uno necesita todo el antídoto que pueda extraer de una naranja, de nada le servirá la mitad.

EL ANTÍDOTO Texto A. Finalmente y tal como muchos habían profetizado, se ha producido la catástrofe nuclear. Estamos en el temido “Día después”. Todos los alimentos están contaminados, las ciudades destruidas, todo orden establecido está desarticulado. Tú y los tuyos os habéis salvado, pero desgraciadamente tu madre está en peligro de muerte. El único antídoto que puede salvarle es una naranja. Es urgente que le salves la vida. Necesitas todo el antídoto que puedas extraer de su piel, y no tendrá ningún efecto la mitad. No eres la única persona que ha llegado hasta aquí buscando la naranja. Debes utilizar todas tus habilidades verbales para conseguir salvar a tu madre.

EL ANTÍDOTO Texto B

Finalmente y tal como muchos habían profetizado, se ha producido la catástrofe nuclear. Estamos en el temido “Día después”. Todos los alimentos están contaminados, las ciudades destruidas, todo orden establecido está desarticulado. Tú y los tuyos os habéis salvado, pero 39

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desgraciadamente tu hermano está en peligro de muerte. El único antídoto que puede salvarle es una naranja. Es urgente que le salves la vida. Necesitas todo el antídoto que puedas extraer de su pulpa, el zumo, y no tendrá ningún efecto la mitad. No eres la única persona que ha llegado hasta aquí buscando la naranja. Debes utilizar todas tus habilidades verbales para conseguir salvar a tu hermano.

5º y 6º. Dinámica: Con otra Mirada. Inteligencias trabajadas: Inteligencia Inter e Intrapersonal. Objetivos generales: 1. La violencia directa, que es visible, se concreta en comportamientos y responde a actos de violencia. 2. La violencia estructural, centrada en el conjunto de estructuras que no permiten la satisfacción de las necesidades y se concreta, precisamente, en la negación de las mismas. 3. La violencia cultural, que crea un marco legitimador de la violencia y se concreta en actitudes. 4. Conocer un personaje Premio Novel de La Paz. Teresa de Calcuta. 5. Valorar el cristianismo como un don, que favorece el cuidar del otro como lo hizo Jesús con nosotros. Temporalización: 30 minutos. Materiales: 

Fotografías expuestas en las paredes del pabellón.



Audio en Red del ordenador.



Papel puesto en la entrada del pabellón donde se diga SILENCIO.



Vídeo

de

la

madre

Teresa

de

Calcuta.

También

colgado

en

red.

https://www.youtube.com/watch?v=YAru_YFvGvc Actividades: IMPORTANTE. NO SE PUEDE HABLAR NADA.

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1. Cada uno de los cursos pasará por el pabellón, incluidas escaleras, etc. Y ojeará las fotos que están colgadas. 10 minutos. 2. Ya en las clases, se colocarán a los niños en círculo y se tienen que tapar los ojos con una venda o pañuelo que hayan traído. Escucharán sonidos de bombas, llantos, portazos, peleas, gritos, etc. 10 minutos. Aquí es aún más importante el silencio. 3. Se insiste en que tienen que seguir en silencio. MUY IMPORTANTE. A continuación se pone el vídeo de Entrevista a Teresa de Calcuta, hasta el minutos 9,50. 10 minutos.

INTELIGENCIAS TRABAJADAS: -

Lógico- matemática Lingüístico-verbal Visual-espacial Corporal-cinestésica Interpersonal Intrapersonal

OBJETIVOS GENERALES: - Crear una serie de materiales de diferentes asignaturas para enviarlos a los alumnos de Colombia y les sean de utilidad. - Que los alumnos de primaria aprendan a crear sus propios materiales educativos sensibilizándose con realidades diferentes. - Que los alumnos de primaria aprendan la importancia de la educación y la falta de recursos que hay en otros lugares. - Que los alumnos desarrollen habilidades artísticas de motricidad fina utilizando diferentes materiales.

TEMPORALIZACIÓN: Los talleres tendrán una duración aproximada de 1 hora y 30 minutos. En ese tiempo, se trabajará en un primer momento la concienciación por parte de los alumnos de lo afortunados que son por todos los materiales de los que disponen, la apertura a otras realidades que 41

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necesitan de nosotros para mejorar y la motivación para hacer unos materiales bien elaborados que realizarán tras esa primera toma de contacto en el taller.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES: -

1º (Paula Santás): ÁBACOS 2º (Cástor Sánchez): PALABRAS CRUZADAS 3º (Diego de Domingo): MEMORY 4º (Fátima Arnanz): PÓSTERS DE INGLÉS Y MARCAPÁGINAS 5º (Javier Ortega): ENROSCADITOS 6º (Adolfo González): RELOJES

EXPLICACIÓN Y MATERIALES: 1º de E.P- ÁBACOS: Realizamos un ábaco. Materiales: -

depresores de madera cuentas de collares palillos de brocheta cola blanca rotuladores y pinzas

Procedimiento: 1. Búsqueda de ideas en internet 2. Hacer muestra en casa con los materiales adecuados 3. Se pide presupuesto. Un ábaco por niño: ocho depresores, 30 cuentas, 3 palos de brocheta, cola blanca, rotuladores y pinzas 4. Aprobación del presupuesto por el plan colegial de SMP 5. Se pide colaboración a las familias de 1°. Vienen 4 cada día. Preparan 120 bolsitas y dentro de cada bolsa el material de un ábaco. Actividad: Primero cantamos canción del lema. Después explicamos el taller. No sólo cómo se hace sino también que finalidad tiene y de qué manera lo vamos a realizar: disfrutando, compartiendo, ayudándonos, etc. Trabajarán de dos en dos. Se les pidió que trajeran pinzas para sujetar los palos y que se pegaran bien. Por último decoraron los depresores con buenos mensajes para nuestra familia de Colombia. Al final, hicimos una pequeña asamblea para compartir como nos habíamos sentido y qué es lo que más nos había gustado. Evaluación: Muy positiva. Muy buena la colaboración con los padres. Estuvo de tiempo bien, excepto la del viernes antes del recreo que se quedó demasiado corta. 42

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Materiales:    

960 palos depresores 360 palos de brocheta 1200 cuentas de colores rojas, verdes y azules 7 botes de cola blanca

2ºde E.P- PALABRAS CRUZADAS: Componer palabras en disposición de un crucigrama. Actividad: Pon las fichas boca abajo en el centro de la mesa mezclándolas. Cada jugador se reparte las fichas. Según el número de jugadores repartirán de esta manera: Número de jugadores

2

Número de fichas por crucigrama

3

4

5

6

60

40

30

24

20

Una vez repartidas las fichas, volverán las piezas viéndose las letras. El primero que forme la palabra la expondrá en medio de la mesa. A partir de esa palabra primitiva, los demás jugadores deben seguir componiendo palabras que obligatoriamente deben cruzarse. Cada letra puntúa con un punto. Gana el que más palabras ponga en la mesa.

P BAILAREMOS T A SETAS

Evaluación: La dificultad de esta actividad es baja, tiene una utilidad lúdica y creativa. Resulta atractiva para los alumnos. Lo pasaron genial, tanto en la confección de las letras como a la hora de jugar y realizar los cruzapalabras. Materiales:  32 planchas de Goma Eva de colores claros (gris, blanco, amarillo, verde, azul) 43

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 10 rotuladores “EDDING 500” negros  1 pliego de corcho fino  1 caja de pegamentos en barra 3ºde E.P- MEMORY DE OPERACIONES COMBINADAS: Posters matemáticos Realizar tablas de multiplicar Actividad: El taller consistía en realizar material que pudiesen utilizar nuestros amigos de Bogotá en clase. En 3º, los alumnos realizaron posters de las tablas de multiplicar y los números amigos. Además realizaron un juego en el que se fomenta el cálculo mental. En una tarjeta escribían una operación combinada y en otra el resultado de la operación. Pudieron usar mucho tipo de material diferente para decorar el material. Evaluación: Los alumnos trabajaron bien al principio de la actividad, pero sobró bastante tiempo. Los periodos deberían haber sido un poquito más cortos, sobre todo para alumnos de 1º,2º y 3º de primaria. La idea fue buena y los niños se esforzaron en la preparación del material, pues estaban motivados con ayudar la gente que lo más lo necesita. Material:  15 cartulinas grandes de colores claros  20 cartulinas tamaño dinA4 de diferentes colores  Pegamentos y tijeras

4ºde E.P- POSTERS SOBRE LAS RUTINAS DIARIAS Y MARCAPÁGINAS: Posters en inglés Materiales: -

Cartulinas grandes Folios con dibujos y palabras impresos Papeles estampados Plastidecor Tijeras y pegamento Aeronfix Velcro adhesivo de doble cara

Procedimiento: 1. Elección y búsqueda de la temática de cada póster. (Animales, Sentimientos, Clima, Números del 1 al 20 y Fecha diaria). 44

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2. Se imprimen en folios los dibujos y las palabras para colorear. 3. Se pide aceptación del presupuesto para la compra de los materiales por parte del Plan Colegial de SMP. Actividad: Cuando los alumnos entran en el aula se les divide en 5 grupos de 6 niños. Se les hace entrar en situación explicándoles que este taller es realmente especial ya que, lo que ellos creen, va a ser utilizado por niños en la escuela de Colombia de la que tanto hemos oído hablar, y tan especial es para nosotros gracias a las visitas de profesores de nuestro colegio allí en verano y a las de profesores de Colombia a nuestro centro durante la Semana Solidaria. Se le entrega a cada grupo dos cajas de plastidecor y el material de uno de los posters, que se quedará en esa mesa. Cada cierto tiempo, se les pedirá que roten hacia la siguiente mesa, para que todos los alumnos puedan haber sido partícipes de los 5 posters. Los alumnos deberán decorar, recortar, y pegar en los papeles estampados los dibujos y palabras. Finalmente la profesora irá forrando los dibujos con aeronfix para protegerlos y que sean duraderos. Evaluación: Esta actividad les resultó atractiva y útil. El tiempo se quedó algo corto. Plastificar es una tarea que al final realiza el profesor ya que con 9 y 10 años no tienen habilidad suficiente como para hacerlo ellos mismos, por lo que pierden parte del proceso. Material:       

20 cartulinas grandes de colores Cartón Belcro de doble cara Aeronfix, 3 rollos Pegamentos, 1 caja Hojas estampadas Rotus, plastidecor y lápices de colores.

5º de E.P- ENROSCADITOS: Actividad: El juego consiste en responder diez preguntas (u ocho si ese es el número de tapones elegidos) en el menor tiempo posible. Para fabricarlo seguimos estos pasos: 1. Se coloca a los niños en grupos de cuatro y se les reparte una tabla por cada dos niños. También se les reparten pinceles, un vaso por grupo y un plato también por grupo. 2. En los platos de cada grupo se echa un chorro de témpera de cada color. 3. Cada pareja pinta su tabla decorándola como ellos prefieran. Después, dejan secar las tablas. 4. Mientras secan, escriben las preguntas y las respuestas en las etiquetas. En una etiqueta la pregunta y en otra diferente la respuesta. Pueden ser preguntas por áreas (por

45

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5. 6. 7. 8.

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ejemplo, todas de cálculo) o mezcladas (por ejemplo, 2 de matemáticas, 2 de science, 2 de sociales, 2 de ortografía y 2 de música). Los alumnos pueden elegir cómo hacerlo. Una vez secos los tablones, se pegan los tapones con su base, dejando suficiente espacio debajo como para que quepa una etiqueta. Una vez pegados, se desenroscan los tapones de su base. Se pegan las preguntas debajo de la base de cada tapón y las respuestas en los tapones. Para jugar, se desenroscan todos los tapones y se mezclan. Se tienen que enroscar correctamente en el menor tiempo posible.

Material:      

60 tablillas de contrachapado de 2 mm de grosor y de 10x37 Tapones con sus bases (los traen los alumnos) Témperas, 1 bote de cada color 30 brochas o pinceles gruesos 1 kg de alkil Papel de cocina para eliminar el exceso de pintura, vasos desechables para poder lavar los pinceles y platos desechables para poder echar la pintura.

6ºde E.P- RELOJES: En 6º de E.P. realizamos durante los dos días, un taller para la creación de relojes que les sirvieran a nuestros compañeros de Colombia. El objetivo era la elaboración de estos relojes para que puedan aprender las horas tanto en español como en inglés con algunos de los modelos que realizaron. Evaluación: Es un taller muy creativo ya que cada alumno diseña su propio modelo y solo se les orienta en cómo se colocan los palos de helados en el agujero hecho con el taladro. El taladro solo lo usa el adulto que está realizando el taller. En algunas ocasiones algunos alumnos les sobró tiempo, y en cambio, a otros les faltó. Este factor de debió a los diferentes ritmos de trabajo y decoración de los relojes. Los alumnos se involucraron en el trabajo y fueron muy conscientes que gracias a ellos, otros niños podrían aprender lo que ellos ya aprendieron hace unos cursos. Material:       

132 bandejas redondas de cartón Remaches, 4 cajas Palos de helado grandes, 3 paquetes Palos de helado pequeños, 3 paquetes Herramienta para hacer agujeros Pegamento Taladro

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INTELIGENCIAS TRABAJADAS: 

Inteligencia Intrapersonal



Inteligencia Interpersonal



Inteligencia Lingüístico - Verbal

OBJETIVOS GENERALES: El objetivo principal de este taller es trabajar el derecho a recibir cuidados especiales. Pero además trataremos también los siguientes: 

Aprender a expresar las cualidades que nos definen.



Trabajar en equipo con compañeros de diferente edad.



Los alumnos mayores aprenderán a ser más responsables con los alumnos más pequeños que tendrán a su cargo.



Desarrollar la creatividad con la creación de las capas de “superhéroes”

TEMPORALIZACIÓN: La actividad se desarrollará a lo largo del Jueves 28 en el siguiente horario: 

9:00 – 10:30. Se hermanarán por un lado los alumnos de sexto de primaria con los alumnos de dos años. Por otro los alumnos de cuarto de primaria con los de segundo de infantil.



11:15 – 12:30. Se hermanarán por un lado los alumnos de segundo de primaria con los de tercero de infantil, y por otro los de quinto de primaria con los de primero de infantil.



15:00 – 16:45. Se hermanarán los alumnos de tercero de primaria con los de primero de primaria. Los alumnos correspondientes a cada hermanamiento, se dividirán por las ocho aulas asignadas. Quedando de esta manera, repartidos en talleres de quince parejas cada uno. (Quince alumnos mayores con quince alumnos pequeños)

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES: Se van a juntar alumnos de primaria con alumnos de infantil. Creando así parejas formadas por un alumno mayor y un alumno pequeño. Los dos deberán trabajar juntos para crear una capa de “Superhéroe” para cada uno. Para esto van a utilizar un trozo de tela blanco, sobre el que pintarán sus manos y diferentes motivos a su elección. Escribirán además cualidades que a cada uno de ellos le definen La capa se pintará con los cuatro colores que representan cada uno de los derechos elegidos para este proyecto que son: 1. Rojo: simboliza el derecho a recibir educación tanto los niños como las niñas. 2. Verde: derecho a la salud. 3. Amarillo: derecho a recibir cuidados especiales. 4. Azul: derecho a recibir cuidados y a la educación Esta capa la llevarán después todos los alumnos al acto de la Paz que se celebrará el viernes. MATERIALES: 

Retal de tela blanca



Pintura de dedos (roja, amarilla, verde, azul)



Rotuladores

HERMANAMIENTO 2EP & 5AÑOS (11:15h – 12:30h) AULA:

RESPONSABLE:

ALUMNOS:

2A

CRIS ZAMORA

2ºA & 5 AÑOS A

2B

HEIDI

2ºB & 5 AÑOS B

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HERMANAMIENTO 5EP & 3AÑOS (11:15h – 12:30h) AULA:

RESPONSABLE:

ALUMNOS:

5A

LUISMA

5ºA & 3 AÑOS A

5B

LAURA

5ºb & 3 AÑOS B

5C

DAVID

5ºC & 3 AÑOS C

HERMANAMIENTO 4EP & 4AÑOS (9:00h – 10:30h)

AULA:

RESPONSABLE:

ALUMNOS:

4A

CRIS ZAMORA

4ºA & 4 AÑOS A

4D

LUISMA

4ºD & 4 AÑOS D

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HERMANAMIENTO 6EP & 2AÑOS (9:00h – 10:30h)

-

En este caso se desplazan todos los alumnos de sexto de primaria a las aulas de dos años. (6A va con David, 6B con Lucía, 6C con Almudena y 6D con Megan) Se emplearán estas tres aulas con sus correspondientes tutoras como responsables, y además los dos comedores con David y Lucía como responsables Megan y Almudena estarán de apoyo entre los cinco espacios en los que se desarrolla el taller.

HERMANAMIENTO 3EP & 1EP (15:00h – 16:45h) AULA:

RESPONSABLE:

ALUMNOS:

1A

LUISMA + TUTOR

15 alumnos de 1ºC y 15 alumnos de 3C

1B

LAURA + TUTOR

15 alumnos de 1ºD y 15 alumnos de 3D

1C

LUCÍA + TUTOR

15 alumnos de 1C y 15 alumnos de 3C

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1D

DAVID + TUTOR

15 alumnos de 1ºD y 15 alumnos de 3D

3A

MEGAN + TUTOR

15 alumnos de 1ºA y 15 alumnos de 3ºA

3B

ALMU + TUTOR

15 alumnos de 1ºB y 15 alumnos de 3ºB

3C

HEIDI + TUTOR

15 alumnos de 1ºA y 15 alumnos de 3ºA

3D

CRIS ZAMORA + TUTOR 15 alumnos de 1ºB y 15 alumnos de 3ºB

En este caso el taller se desarrollará en grupos más reducidos. Quedando 15 parejas en cada aula. Se desplazan alumnos Primero A Y B a las aulas de tercero. Alumnos de tercero C Y D a las aulas de primero.

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T INDICACIONES GENERALES: 

Haremos la foto en la plaza de la Iglesia, en dos turnos.



Finalmente haremos el SÍMBOLO DE LA PAZ que indicamos abajo.



Los alumnos se colocarán formando el símbolo y haremos una foto aérea desde el altar exterior de la Iglesia.



Previamente, el equipo del plan colegial de primaria colocará conos para que sirvan de guía a la hora de colocarse los alumnos. Haremos fotos de prueba.

HORARIO: 

4º, 5º, 6º a las 15.30.



1º ,2º, 3º a las 16.15.

DISTRIBUCIÓN DE LOS GRUPOS: 

1º hará un corro enorme. Nada más llegar a la plaza se sitúan ya en corro y a partir de ahí nos vamos colocando los demás.



2º hará la línea recta.



3º hará las líneas diagonales.

Llevaremos todos LA CAPA PUESTA y el JERSEY del color asignado. El que no tenga capa puede ponerse en pareja con algún amigo .

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 EDUCACIÓN SECUNDARIA (Toda la información se encuentra en http://lafamiliamasgrandesec.blogspot.com.es/) Objetivos 1. Valorar la importancia que la educación tiene para la libertad y el futuro de las personas y reconocer el papel fundamental que la educación de las mujeres tiene en el desarrollo integral de los pueblos. 2. Reflexionar sobre la capacidad personal para construir un mundo más justo y pacífico y concretar acciones que se pueden poner en práctica para favorecer un colegio más justo y pacífico. 3. Promover la sensibilización, implicación y compromiso del alumnado y profesorado en actividades de educación ambiental porque LA TIERRA CAMBIA y sensibilizar especialmente al alumnado sobre los impactos medioambientales de su actividad diaria (¿CAMBIO YO?) realizando propuestas que conlleven la reducción en el consumo de recursos y en la producción de residuos, haciéndola más sostenible. 4. Definir estereotipos asignados a los sexos masculino y femenino y determinar valores que se les asocian, valorando más lo que nos une que lo que nos separa y fomentar el juicio crítico frente al sexismo que se transmite en muchos sectores de nuestra sociedad. 5. Reconocer con sinceridad y espíritu crítico nuestra realidad y la de Colombia en distintos ámbitos, visto desde el análisis contrastado de las debilidades y fortalezas que ambos tenemos y profundizar más en nuestro conocimiento mutuo para estrechar lazos y comprobar que desde esta amistad y cercanía, juntos, podemos ayudarnos a ser mejores.

En ESO el proyecto se ha desarrollado a través de talleres que se muestran a continuación tomando como marco de trabajo las rutinas de pensamiento (Aprendizaje basado en el pensamiento – Robert J. Swartz) para tratar de potenciar un pensamiento eficaz que permitan tomar decisiones y, argumentar críticamente a favor de mejorar el mundo que nos rodea. Se trabajan las siguientes rutinas: veo/pienso/me pregunto y antes sabía….ahora sé… Todos los talleres comienzan con la primera y terminan con la segunda, de manera que tras finalizar los cincos talleres, el alumnado ha interiorizado magnífica y completamente el funcionamiento de las mismas. Para ello, el alumnado recibe el primer día una acreditación con su nombre y los cinco talleres que debe realizar. En ella aparece también un documento tabulado con las rutinas que deberá ir completando conforme realice los talleres. A continuación se muestra el citado documento:

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VEO

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PIENSO

ME PREGUNTO

CAMBIEMOS EL MUNDO ¿CUÁL ES TU

SUPERPODER?

CAMBIA, ¿CAMBIO?

ÉL Y ELLA SON PRONOMBRES (PERSONALES)

COLOMBIA CONTIGO SOY MEJOR

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ANTES AHORA SABÍA… SÉ…

CAMBIEMOS EL MUNDO ¿CUÁL ES TU

SUPERPODER?

CAMBIA, ¿CAMBIO?

ÉL Y ELLA SON PRONOMBRES (PERSONALES)

COLOMBIA CONTIGO SOY MEJOR

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TALLER 1:

CAMBIEMOS EL MUNDO Objetivos: 1. Conocer la figura de la joven pakistaní Malala, su vida y anhelos. 2. Valorar la importancia que la educación tiene para la libertad y el futuro de las personas. 3. Reconocer el papel fundamental que la educación de las mujeres tiene en el desarrollo integral de los pueblos. 4. Analizar qué postura adoptaría si mi derecho a la educación fuese amenazado. Metodología y temporalización: ACTIVIDAD INICIAL (Tiempo estimado 5-10 min) Se comienza con la rutina de pensamiento: VEO/PIENSO/ME PREGUNTO aplicándola a la foto adjunta. ACTIVIDADES PRINCIPALES: ACTIVIDAD 1: VISIONADO DE LA PELÍCULA: “ÉL ME LLAMÓ MALALA” (Tiempo estimado 87 min, V.O. en inglés con subtítulos en castellano). Los alumnos completan las cuestiones siguientes mientras ven la película según fotocopia adjunta (en ella aparece por un lado, una comparativa de los datos más representativos de Pakistán y Reino Unido (países vinculados a la vida de Malala) que servirá para que el alumno se sitúe geográfica y socialmente y por otro lado, las cuestiones que deberá responder mientras ve la película y que servirán de punto de partida para el debate posterior). Ver Anexo Malala (Anexo Educación de Calidad al final del proyecto) Introducción La película, rodada por el oscarizado Davis Guggenheim, contrapone la actual vida de Malala Yousafzai en Reino Unido con sus vivencias durante el ascenso al poder de los talibanes en su natal Valle de Swat (Pakistán). El nexo de ambas experiencias vitales es el de una joven que, en un país y en otro, no ha dejado de asistir al colegio y ha seguido luchando por el derecho de las mujeres a tener una educación desde su infancia. Según refleja la Fundación Malala, más de 60 millones de niñas en el mundo son privadas de la oportunidad de ir al colegio, la mitad de ellas ni siquiera pueden contar con la enseñanza más

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básica de primaria. “La violencia a la que se enfrentan las niñas en 70 países les impide ir al colegio”. El mensaje de Malala es claro: “La escuela me daba esperanza y construirá mi futuro”; por eso cuando los talibanes empezaron a destruir colegios y finalmente prohibieron a las niñas asistir a los pocos que dejaron en pie, ella lo tuvo claro: “Hay momentos en los que hay que decidir si quedarse callado o mantenerse de pie. Nuestros libros y bolígrafos son las armas más poderosas”. Su padre, Ziauddin Yousafzai, quien fuera profesor en Pakistán, incide en la idea: “La educación te da el poder para ser independiente”, de ahí que los talibanes ataquen la cultura. Sus imposiciones “no tienen que ver con la fe sino con [el intento de mantener] el poder… Son los enemigos del Islam”, recalca en el documental. Se reparte a cada alumno estas actividades:

1.- ¿Qué frases de las pronunciadas por Malala te han llamado más la atención? 2.- ¿Qué valores hay detrás de la figura de Malala? Cita al menos dos. CON LAS RESPUESTAS QUE EL ALUMNADO VAYA DANDO A ESTAS DOS PREGUNTAS SE COMPLETA EL ANEXO 2, ESCRIBIENDO EN CADA UNA DE LAS RAMAS QUE SALEN DEL NOMBRE DE MALALA (mapa mental). Sería conveniente tener un encargado, con dotes artísticas, para anotar las ideas. Se recoge al final de la clase y se le entrega al responsable del plan. 3.- Lee el breve extracto del histórico discurso de Malala ante Naciones Unidas (final de la película) y contesta a las cuestiones posteriores. “Hoy es un honor para mí estar hablando otra vez después de mucho tiempo. Agradezco a cada persona que ha orado por mi rápida recuperación y una nueva vida. Un talibán me disparó en el lado izquierdo de la cabeza; dispararon a mis amigos, también. Pensaban que las balas nos iban a callar. Pero nada ha cambiado en mi vida, excepto esto: la debilidad, el miedo y la desesperanza murieron. Nació la fuerza, el poder, el coraje. Yo soy la misma Malala: Mis ambiciones son las mismas, mis esperanzas son las mismas. Y mis sueños son los mismos. Nos damos cuenta de la importancia de la luz cuando vemos oscuridad. Nos damos cuenta de la importancia de nuestra voz cuando somos silenciados. Creemos en el poder y la fuerza de nuestras palabras. Hoy es el día en el que todos (mujeres, niños y niñas) hablaremos a favor de nuestros derechos Tomaremos nuestros libros y lápices porque son armas más poderosas. Un niño, un maestro, un libro y un lápiz pueden cambiar el mundo”. 1. ¿Crees que los lápices son nuestras armas más poderosas? ¿Por qué? 2. ¿A qué derechos de las niñas se refiere Malala?

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3. ¿Qué postura adoptarías si tu derecho a la educación estuviese amenazado? 4. ¿Hay alguna situación en el mundo que te rodea que creas puede cambiar a mejor? Si es así, ¿qué cambiarías? ¿Quién podría cambiarla? Ver Trabajoalumnado 1; Trabajoalumnado2; Trabajoalumnado3 (Anexo Educación de Calidad al final del proyecto) ACTIVIDAD 2: PUESTA EN COMÚN Tiempo estimado: 15-20 min Dada la duración de la película los alumnos tendrán apenas unos minutos para poner en común sus impresiones siguiendo esta secuencia: 1.- ¿Qué frases de las pronunciadas por Malala te han llamado más la atención? 2.- ¿Qué valores hay detrás de la figura de Malala? Cita al menos dos. Con las respuestas que el alumnado vaya dando a estas dos preguntas se completa el mapa mental que se adjunta, escribiendo en cada una de las ramas que salen del nombre de Malala. Sería conveniente tener un encargado, con dotes artísticas, para anotar las ideas. Se recoge al final de la clase y se le entrega al responsable. Ver mapa 1; mapa 2; mapa 3 (Anexo Educación de Calidad al final del proyecto) 3.- Lee el breve extracto del histórico discurso de Malala ante Naciones Unidas (final de la película) y contesta a las cuestiones posteriores. “Hoy es un honor para mí estar hablando otra vez después de mucho tiempo. Agradezco a cada persona que ha orado por mi rápida recuperación y una nueva vida. Un talibán me disparó en el lado izquierdo de la cabeza; dispararon a mis amigos, también. Pensaban que las balas nos iban a callar. Pero nada ha cambiado en mi vida, excepto esto: la debilidad, el miedo y la desesperanza murieron. Nació la fuerza, el poder, el coraje. Yo soy la misma Malala: Mis ambiciones son las mismas, mis esperanzas son las mismas. Y mis sueños son los mismos. Nos damos cuenta de la importancia de la luz cuando vemos oscuridad. Nos damos cuenta de la importancia de nuestra voz cuando somos silenciados. 58

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Creemos en el poder y la fuerza de nuestras palabras. Hoy es el día en el que todos (mujeres, niños y niñas) hablaremos a favor de nuestros derechos Tomaremos nuestros libros y lápices porque son armas más poderosas. Un niño, un maestro, un libro y un lápiz pueden cambiar el mundo”. 1. ¿Crees que los lápices son nuestras armas más poderosas? ¿Por qué? 2. ¿A qué derechos de las niñas se refiere Malala? 3. ¿Qué postura adoptarías si tu derecho a la educación estuviese amenazado? 4. ¿Hay alguna situación en el mundo que te rodea que creas puede cambiar a mejor? Si es así, ¿qué cambiarías? ¿Quién podría cambiarla?

Evaluación con la rutina Antes sabía..., ahora sé… Materiales:   

Hoja de trabajo Mapa mental MALALA Película: ÉL ME LLAMÓ MALALA (VOS)

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TALLER 2:

¿CUÁL ES TU SUPERPODER? Objetivos: 1. Reflexionar sobre la capacidad personal para construir un mundo más justo y pacífico. 2. Reflexionar sobre las propias capacidades. 3. Concretar en las acciones que se pueden poner en práctica para favorecer un colegio más justo y pacífico.

Metodología y temporalización: Distribución de la clase: La clase estará organizada en cuatro rincones, con cuatro mesas en cada uno. Los alumnos se colocarán en semicírculo en las sillas delante de la pantalla 1. Veo, pienso , me pregunto con la imagen adjunta (4 min) 2. Puesta en común (4 min) 3. Introducir la idea de superpoder. ¿Cuál es tu superpoder? Aquello que mejor sabes hacer, aportar, que te sale de forma espontánea y es eficaz en numerosas situaciones. 4. Presentar el vídeo adjunto (5min) 5. Se distribuye a los alumnos en cuatro grupos, formado cada uno por alumnos de distintos cursos. Todos los grupos harán todas las actividades, la tarea es personal, aunque se valorará la colaboración espontánea que veamos. 6. En cada rincón estará una actividad donde tienen que desarrollar distintas capacidades (superpoderes). La rotación de actividades se hará cada diez minutos, conviene poner proyectado un cronómetro en la pantalla. RINCÓN 1: construir un pop-up siguiendo unas instrucciones: Cada alumno tiene que realizar uno de los pop-ups que elija siguiendo las instrucciones escritas. Lo que se valora para conseguir los superpoderes es  PACIENCIA  ATENCIÓN  OBSERVACIÓN  CONFIANZA

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Colegio Santa María del Pilar Premio Buenas Prácticas de Innovación Educativa   

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TRANQUILIDAD CREATIVIDAD ENTUSIASMO

RINCÓN 2: Realizar sudokus durante diez minutos, que elija cada uno los que quiera.  COHERENCIA  REFLEXIÓN  SUPERACIÓN PERSONAL  CURIOSIDAD  IMPLICACIÓN  CONCENTRACIÓN EN LA TAREA RINCÓN 3: Con las diez palabras que de que disponen, tiene que escribir un  SENSIBILIDAD  LEALTAD  CREATIVIDAD  EMPATÍA  VALENTÍA  SABER PERDONAR  COMPRENSIÓN RINCÓN 4: Habrá un ordenador con un audio de una historia, escucharán un fragmento de la misma y tendrán que completar una ficha con lo que han podido escuchar y con qué imaginan de su desarrollo. La dificultad es que no escucharán la historia completa y además el sonido no será muy adecuado (se lo pondremos bajito para que agudicen el oído)    

ESCUCHAR AL OTRO COLABORACIÓN ATENCIÓN OBSERVACIÓN

Al final de cada actividad los alumnos deciden entre ellos los superpoderes (las tarjetitas) que considera que van adquiriendo.El profesor está pendiente del proceso. Se pueden conseguir otros superpoderes extras por la colaboración entre ellos, como GRATUIDAD, PACIENCIA, COMPAÑERISMO, ESCUCHA, etc. Cuando terminen se reparten las cartas con los superhéroes y anotan en su carta de Superhéroe o superheroína el nombre que hayan elegido para cada uno y debajo los superpoderes de los que disponen ( los que han ganado en las actividades). Mientras los alumnos juegan se despliega en el suelo el tablero con las imágenes del colegio sobre las que hay que actuar. Cuando terminen van colocando encima de las situaciones que elijan los superhéroes necesarios para intervenir que pueden poner en acción sus superpoderes para solucionarlas. Descargar la app en su teléfono móvil globalgoalalliance, http://www.globalgoalsalliance.org/home.ph y de todos los superhéroes eligen la imagen que quieren usar en su avatar y la comparten desde sus teléfonos con instagram, facebook o mail. ·globalgoals #globalgoalalliance #superherosSMP con la acción que pueden hacer con ellos,” tengo el superpoder de…” 61

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Evaluación con la rutina “Antes sabía…, ahora sé …” Materiales: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Imagen de inicio proyectada en la pantalla Seis barajas de cartas para todo el grupo http://www.globalgoalsalliance.org/home.ph Un par de netbooks con la app descargada , uno para el rincón 4 Tablero en papel continuo con las imágenes del colegio. Tarjetas de colores con los superpoderes Cartas con las superheroínas y los superhéroes

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Colegio Santa María del Pilar Premio Buenas Prácticas de Innovación Educativa Realizar el tablero con las cotidianas de la vida en el colegio

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imágenes

1. En el club deportivo, equipo con entrenador hablando 2. Jugando 3. Algún conflicto en el vestuario 4. En el recreo, niños solos 5. Peleas por balón u otros 6. 1X2 7. fila del puesto 8. fumeteo 9. jugando en el recreo 10. En la clase, tirando estuches 11. Usando el teléfono 12. Un cambio de clase alborotado 13. Alumnos estudiando y trabajando tranquilamente 14. Ropero 15. Otros momentos 16. Pasillo central 17. Papeleras 18. Baños 19. Clases al final del día, limpieza, sillas, toldos. 20. PARA El TALLER DE BACHILLERATO SE USARÁN IMÁGENES DE LA VIDA EN LA CALLE FUERA DEL COLEGIO EN DIVERSOS CONTEXTOS DE LOS ALUMNOS.

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TALLER 3:

CAMBIA, ¿CAMBIO? Objetivos: 1. Promover la sensibilización, implicación y compromiso del alumnado y profesorado en actividades de educación ambiental porque LA TIERRA CAMBIA. 2. Sensibilizar especialmente al alumnado sobre los impactos medioambientales de su actividad diaria: ¿CAMBIO YO? 3. Mejorar la práctica ambiental del centro escolar realizando propuestas que conlleven la reducción en el consumo de recursos y en la producción de residuos, haciéndola más sostenible. 4. Dar a conocer la carta encíclica Laudato si’ del Papa Francisco sobre el cuidado de la casa común. Metodología y temporalización: Se divide la clase en CINCO grupos de cuatro alumnos y se nombra un coordinador (preferentemente un alumno de 3º o 4º de ESO) ACTIVIDADES PRINCIPALES ACTIVIDAD INICIAL (Tiempo estimado 5-10 min) Se comienza con la rutina de pensamiento: VEO/PIENSO/ME PREGUNTO aplicándola a la foto adjunta (citarán reciclaje, problemas medioambientales, ecología, residuos, sostenibilidad, cambio climático,… lo que sirve para ahondar en el objetivo del taller y se aprovecha para llevarlo a un terreno mucho más cercano: el colegio)

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ACTIVIDAD 1: ECOAUDITORÍA (Tiempo estimado 1 h) El planeta está cambiando pero ¿cómo nos lo planteamos nosotros? ¿Tenemos que cambiar algo? Este será el punto de partida para realizar una investigación más extensiva sobre nuestra relación con nuestro entorno más cotidiano, el centro escolar, NUESTRA CASA COMÚN. Para realizar este estudio y poder cuantificar nuestros impactos se contará con un cuadernillo de investigación que tendrá cinco cuestionarios (uno para grupo) sobre temas ambientales: práctica docente, agua, residuos, calidad ambiental y energía. (Ver ANEXO 1 CUESTIONARIO COMPLETO PARA EL PROFESOR, en Anexo Cambia-Cambio) Anexo 1 (En Anexos 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 y 1.5 están los cuestionarios correspondientes a cada una de las comisiones). Anexo 1.1 Anexo 1.2 Anexo 1.3. Anexo 1.4. Anexo 1.5 Por esta razón, cada uno de los cinco grupos se convierte en una comisión investigadora. Habrá cinco comisiones y cada grupo de cuatro alumnos llevará a cabo solo una parte de la auditoría, aunque al hablar el grupo grande habrá realizado la ecoauditoría completa. El número de respuestas aproximadas, serían estas: Ecoauditoría (1): En el exterior investigan en el puesto (cafetería) y/o comedor. El resto se desarrolla en el aula. De la A01 a la A15: Contesta el profesor. 30 respuestas (una por grupo grande, a pesar de que los profes repiten taller) De la B01 a la B17: El grupo da una respuesta consensuada por pregunta x 30 grupos= 30 respuestas De la B18 a la B21: Deberán ir al puesto y/o cocina donde encontrarán las respuestas: 30 respuestas De la B22 a la B30: Deberán ir a Secretaria donde encontrarán la respuesta: 30 respuestas iguales.

Ecoauditoría (2): Observación en patios sobre existencia de contenedores de recogida selectiva de residuos. Entrevistas a jardineros. Observación de diferentes zonas del colegio: zona deportiva, huerto, fachadas, zonas verdes, las propias aulas dónde se encuentran,....

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De la B31 a la B37: El grupo da una respuesta consensuada por pregunta x 30 grupos= 30 respuestas De la B38 a la B44: Contesta el profesor. 30 respuestas (una por grupo grande, a pesar de que los profes repiten taller) De la B45 a la B47: Deberán ir a Secretaria donde encontrarán las respuestas: 30 respuestas De la B48 a la B50: El grupo da una respuesta consensuada por pregunta x 30 grupos= 30 respuestas De la B51 a la B53: Responden los jardineros: 30 respuestas iguales De la B54 a la B59: El grupo da una respuesta consensuada por pregunta x 30 grupos= 30 respuestas De la C01 a la C17: El grupo da una respuesta consensuada por pregunta x 30 grupos= 30 respuestas La C18: Deberán ir a Secretaria donde encontrarán la respuesta: 30 respuestas iguales. Ecoauditoría (3): Observación de diferentes zonas del colegio: zona deportiva, aulas, comedor, puesto, aseos, pasillos, huerto, zonas verdes, las propias aulas dónde se encuentran,.... De la C19 a la C50: : El grupo da una respuesta consensuada por pregunta x 30 grupos= 30 respuestas De la C51 a la C64: Deberán ir a Secretaria donde encontrarán la respuesta: 30 respuestas iguales. De la C65 a la C76: El grupo da una respuesta consensuada por pregunta x 30 grupos= 30 respuestas Ecoauditoría (4): No necesitan salir del aula. El profesor responsable valorará la posibilidad de dejarles salir (para valorar el apartado de ruido) De la C77 a la C105: El grupo da una respuesta consensuada por pregunta x 30 grupos= 30 respuestas Ecoauditoría (5): Solo necesitan salir del aula para observar las chimeneas de las calderas. De la D01 a la D11: : Deberán ir a Secretaria donde encontrarán la respuesta: 30 respuestas iguales. De la D12 a la D20: : El grupo da una respuesta consensuada por pregunta x 30 grupos= 30 respuestas De la D21 a la D22: Deberán ir a Secretaria donde encontrarán la respuesta: 30 respuestas iguales. De la D23 a la D42: : El grupo da una respuesta consensuada por pregunta x 30 grupos= 30 respuestas Para llevar a cabo esta investigación deberán moverse libremente por el colegio porque tienen que observar, preguntar, contar,… en zonas muy determinadas según cada comisión. 66

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Los datos referidos a consumos los tendrá el profesor en su poder (el administrador del colegio los habrá proporcionado previamente).

ACTIVIDAD 2: CÁLCULO DE LA HUELLA ECOLÓGICA (Tiempo estimado: 10 min) Para no tener a todo el alumnado fuera del aula, se sugiere dejar salir a las comisiones cada 10 minutos de manera paulatina y los que se quedan en clase pueden realizar la actividad 3: calcular su huella ecológica. Para ello se proporciona a cada equipo una copia del anexo 2 Anexo 2 Una vez recogidos los datos, el coordinador de cada equipo se dirigirá a las salas de informática e introducirá los resultados en el cuestionario (Google) que irá vinculado con una hoja de EXCEL donde se recogerán los resultados estadísticos. Resultados encuestas ACTIVIDAD 3: MEDIDAS CORRECTORAS (Tiempo estimado: 15 min) El resto de los miembros de cada grupo deben ir desarrollando mientras tanto, ACCIONES CONCRETAS (MEDIDAS CORRECTORAS) para reducir la huella ecológica del centro escolar. Deberán consensuar TRES ACCIONES POR GRUPO que expondrán en el gran grupo. Es importante RECOGER POR ESCRITO todas las aportaciones para hacérselas llegar al equipo de dirección. Para ello disponen de una hoja verde por clase. En el anexo 3 se recogen posibles ideas que pueden servir de apoyo a profesor para guiar al alumnado en la concreción. (Ver Anexo 3) Anexo 3 Algunos ejemplos del alumnado en Anexo Cambia-Cambio y en Propuestas 1; Propuestas 2; Propuestas 3 ACTIVIDAD 4: EL DEBATE (Tiempo estimado: 20-25 min) (OPCIONAL) Para finalizar y si hay tiempo se propone un debate. Se les facilita un listado con diferentes TITULARES referidos a problemas medioambientales (ver ANEXO 4). Se entregan las cartulinas rojas, amarillas y verdes a modo de semáforos para que cada vez que se lee un titular, CADA GRUPO DE ALUMNOS tras consensuar la respuesta, levanta la cartulina del color según esté muy de acuerdo (verde), poco de acuerdo (amarillo) o nada de acuerdo (roja). Con lápiz

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rojo, verde o amarillo se pintará un círculo del color mayoritariamente obtenido, al lado de cada titular. Se va repitiendo con cada uno de los titulares leídos. Tras terminar, se abre un turno breve de intervención por si los miembros de los diferentes grupos quisieran defender su opinión. Anexo 4 Algunos resultados en Anexo Cambia-Cambio y en Debate 1; Debate 2; Debate 3 ACTIVIDAD FINAL Visionar el video (6 min) que recoge las ideas básicas de la carta encíclica de Francisco sobre el cuidado de la casa común (el planeta Tierra). https://www.youtube.com/watch?v=1tYdOIqvpqg Evaluación a través de la rutina: Antes sabía…, ahora sé... Materiales:    

Cartulinas rojas, amarillas y verdes para la construcción de tarjetas para el debate Una hoja verde DIN A4 donde se recogen sugerencias para el cambio en el colegio Video sobre la encíclica Laudato si’ (6 min) https://www.youtube.com/watch?v=1tYdOIqvpqg Ordenadores de las salas de informática.

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TALLER 4:

ÉL Y ELLA PRONOMBRES (PERSONALES)

SON

Objetivos: 1.- Diferenciar lo masculino de lo femenino por razones biológicas y por razones socioculturales. 2.- Definir estereotipos asignados a los sexos masculino y femenino y determinar valores que se les asocian. 3.- Conseguir ejemplos más de lo que nos une que de lo que nos separa, independientes de nuestro sexo. 4.- Fomentar el juicio crítico frente al sexismo que se transmite en muchos sectores de nuestra sociedad

Metodología y temporalización:

ACTIVIDAD INICIAL Se comienza el taller con la rutina de pensamiento: VEO, PIENSO, ME PREGUNTO: presentación del taller y reflexión basada en la imagen adjunta (10 minutos)

ACTIVIDADES PRINCIPALES ACTIVIDAD 1 • Visualización del discurso de Emma Watson en la asamblea de la ONU (15 minutos) https://www.youtube.com/watch?v=P8GQ2rWjpGw •

Reflexión por grupos sobre el discurso (10 minutos) 69

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• Puesta en común de las reflexiones /mapa de palabras (20 minutos) (Ver Anexo Él y ella son pronombres (personales) ideas 1; ideas 2; ideas 3; ideas 4) ACTIVIDAD 2 •

Visualización del vídeo always #likeagirl (4 minutos)

https://www.youtube.com/watch?v=pQishDaKLdM • Lluvia de ideas de actividades que realizamos de la misma manera, independientemente de nuestro sexo (20 minutos) • Elaboración de un vídeo con las actividades seleccionadas en la lluvia de ideas (20 minutos)

Evaluación con la rutina “Antes sabía…, ahora sé….” Materiales:    

Dispositivos móviles Internet Cartulinas Rotuladores

http://lafamiliamasgrandesec.blogspot.com.es/p/fotos.html

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TALLER 5:

COLOMBIA, CONTIGO SOY MEJOR Objetivos: 1. Reconocer con sinceridad y espíritu crítico nuestra realidad y la de Colombia en distintos ámbitos, visto desde el análisis contrastado de las debilidades y fortalezas que ambos tenemos. 2. Profundizar más en nuestro conocimiento mutuo para estrechar lazos y comprobar que desde esta amistad y cercanía, juntos, podemos ayudarnos a ser mejores. Metodología y temporalización: ACTIVIDAD INICIAL (Tiempo estimado 5-10 min) Se comienza con la rutina de pensamiento: VEO/PIENSO/ME PREGUNTO aplicándola a la foto adjunta ACTIVIDAD 1 Charla de los profesores colombianos Alex y Verónica en el salón de actos. (1 hora) ACTIVIDAD 2 En el aula: (1 hora): • Se hacen 4 grupos de alumnos con edades mezcladas de todos los niveles. Se les entrega el material preparado de antemano (5 minutos) • Cada grupo trabaja con un material referido a los dos países que tiene que clasificar en debilidades y fortalezas de ambos El grupo coloca en una cartulina dividida en cuatro partes las imágenes, frases, gráficas… clasificadas. (10 minutos) GRUPO 1: Debilidades y fortalezas de la FAMILIA española y colombiana. GRUPO 2: Debilidades y fortalezas de los COLEGIOS de Santa Mª del Pilar y los colegios de Bogotá. GRUPO 3: Debilidades y fortalezas del BARRIO del Niño Jesús y de los barrios de Ciudad Bolívar y de Palermo Sur. 71

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Grupo 4: Debilidades y fortalezas de ESPAÑA-MADRID y de COLOMBIA-BOGOTÁ. • Una vez clasificado todo, cada grupo identifica con un color los aspectos coincidentes entre los dos países y marca con otro color las diferencias (5 minutos) • Conclusión de cada grupo sobre los aspectos señalados tanto coincidentes como las diferencias donde aparecerá una fortaleza frente a una debilidad (20 minutos) • Se concluye señalando los aspectos en los que ambas comunidades se pueden apoyar, ayudar y enriquecer (10 minutos) A continuación indicamos la estructura de las cartulinas y señalamos posibles aspectos a tratar: GRUPO 1: FAMILIA ESPAÑA

COLOMBIA

1- FORTALEZAS

2- DEBILIDADES

-

Necesidades primarias cubiertas

-

-

Menos familias desestructuradas Posibilidad de disfrutar de momentos en común.

-

-

Buenos trabajos, poco paro. La familia se preocupa por la formación intelectual y religiosa de los hijos

-

-

Padres acompañan a sus hijos al colegio Padres con formación suficiente para ayudar a sus hijos en los estudios. La mujer tiene una posición de bastante igualdad con su marido. Muchas posibilidades de ocio compartido

-

-

-

-

3- DEBILIDADES -

Familias cada vez menos numerosas y más individualistas

-

Despilfarran el agua, luz, recursos. Se ve demasiada televisión, videojuegos, móviles… Niños mimados, consumistas y caprichosos que no cuidan lo que tienen ni lo valoran. Bastantes niños hiperprotegidos, blandos. Cada vez menos respeto a los mayores Lenguaje muy irrespetuoso, malsonante. Ayudan muy poco en las tareas de la casa.

-

Falta de formación de los padres para ayudar a sus hijos en los estudios. Violencia machista Casos de maltrato a los hijos Casos frecuentes de drogadicción

4- FORTALEZAS -

-

Carencias primarias: vivienda, sanidad, alimentación, educación Muchas familias desestructuradas Falta uno de los padres, con más frecuencia el padre o los dos, por abandono o por trabajo… Trabajos precarios o paro Precocidad y falta de educación sexual. Adolescentes en edad escolar embarazadas. Muchas madres solteras... Muchos niños van solos al colegio

-

Conviven juntos padres, hijos, abuelos tíos ayudándose entre ellos. Muy concienciados con el consumo responsable de los recursos. Juegan mucho en la calle, parques, plazas…y con cualquier cosa. No son caprichosos ni consumistas, valoran mucho lo que tienen.

-

Niños curtidos para la vida

-

Gran respeto hacia los mayores.

-

Lenguaje delicado con los demás y más rico Colaboran en las tareas de casa. Asumen los embarazos no deseados.

-

Acogida y alegría Gran arraigo de la religión y las tradiciones en las familias. Unión, espíritu solidario y de ayuda entre la familia. La mujer es una gran luchadora

-

-

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GRUPO 2: COLEGIO ESPAÑA 1-

Los padres dan de la mano a sus hijos (protección, acompañamiento) Buenas instalaciones. Comunicación padres/profesores Se trabajan mucho los valores Solidaridad Gran abanico de actividades extraescolares. Importante labor formativa en valores, en formación intelectual y formación religiosa. Importante labor preventiva. La vida del barrio gira en torno a la actividad colegial.

3-

2-

DEBILIDADES

-

Racismo

-

Clasismo Les importan demasiado las marcas

-

No cuidan material

-

Niños hiperprotegidos

-

No comen de todo. Con frecuencia desprecian la comida que se les da.

-

No saben trabajar en equipo, muy individualistas

-

COLOMBIA

FORTALEZAS

Poco interés por aprender y mucho interés por la nota.

DEBILIDADES

Niños con retraso escolar en su formación La ley de educación es muy blanda, solo puede repetir el 5%, el resto pasa sin saber. Demasiados niños en las aulas No saben trabajar en equipo Actividades extraescolares limitadas.

4-

FORTALEZAS

-

No hay racismo, gran integración y fusión de razas. No hay diferencia de clases

-

Cuidan muchísimo el material, las aulas. Niños curtidos para la vida

-

Comen de todo y agradecen la comida que se les da.

-

Actividades lúdicas: teatro, baile, manualidades. La falta de medios se suple con la imaginación creatividad y profesionalidad de los profesores.

-

Mucho interés por aprender

-

Gran espíritu solidario

-

Centros de la fundación: Gran labor formativa y preventiva.

-

Siempre buen humor ante las dificultades.

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GRUPO 3: BARRIO

ESPAÑA 1- FORTALEZAS

COLOMBIA 2- DEBILIDADES

-

Bastante seguridad. Gran superficie de espacios verdes. Cuenta con todos los servicios: Parque de El Retiro, centros deportivos, comercios variados, hospitales, colegios cerca…

-

-

Viviendas de buena calidad.

-

Calles limpias Buenos empleos

-

-

Mujer integrada en el mundo laboral aunque no del todo equiparada

-

Nivel cultural y profesional alto.

-

-

- La vida del barrio gira en torno al Colegio de Santa Mª del Pilar.

-

3- DEBILIDADES -

Población del barrio envejecida 5% de pobreza.

-

Paro Inseguridad por la noche en El Retiro.

-

-

Población del barrio joven. Mucha vitalidad : Intensa vida de barrio gracias a las asociaciones, la parroquia, la Fundación Chaminade: Hay mucha solidaridad reflejada en los comedores y aulas de acogida, fiestas, mercadillos, ferias, bailes, concursos, talleres… Mucha religiosidad.

-

Alegría en la calle: Comercios con puertas abiertas… música en la calle.

-

Buenos modales de los jóvenes. Lenguaje muy respetuoso y delicado.

-

Concienciación en el consumo responsable de los recursos

-

Poquísimo tráfico

Mala educación de jóvenes

Escasa preocupación por el medioambiente: Se despilfarro de agua, luz… Escasa valoración y cuidado de lo colectivo.

- Tráfico -

Bajo nivel cultural y profesional. Pocas oportunidades para los jóvenes. Ayudas insuficientes o mal provechadas. Abandono de las autoridades. Consumo de alcohol y drogas.

4- FORTALEZAS

-

-

Inseguridad, homicidios, violencia, robos, tráfico de drogas Falta de infraestructuras de servicios suficientes como: Pavimentación del suelo, agua, gas, transportes, centros de salud, hospitales cerca, centros deportivos y de ocio, centros educativos bien equipados… Infraviviendas: Chabolas y viviendas inacabadas Basuras sin recoger en la calle Empleos precarios Paro Economía sumergida Violencia doméstica y de género

Jóvenes consumo de alcohol y algunos, drogas.

ciertas

- Impresionantes vistas

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GRUPO 4: PAÍS Y CAPITAL ESPAÑA 1- FORTALEZAS -

Seguridad La integración en la Unión Europea ayuda al progreso y da estabilidad Gran variedad y contrastes Variedad y contrastes culturales Cultura original Alegría.

COLOMBIA 2- DEBILIDADES -

-

-

Democracia asentada pase a la corrupción de algunos partidos.

Contaminación algo controlada.

-

Gran inseguridad, grupos armados, narcos Violencia machista Mala gestión en la explotación de los recursos Más de 5 millones de desplazados Paro Indigentes Economía sumergida Problema serio de vivienda en grandes ciudades Pocas y deficientes infraestructuras. Pocas oportunidades para los jóvenes. Frustración, emigración… Poca formación de la mayoría: los jóvenes prefieren trabajar que formarse. Democracia no consolidada Corrupción. Falta de educación sexual. Colegialas embarazadas, madres solteras… Contaminación sin control Poca seriedad en horarios...demasiada relajación Climas difíciles para vivir.

- Dominio climático mediterráneo: lo que significa sol que atrae al turismo extranjero.

3-DEBILIDADES -

-

No hay recursos energéticos ni minerales. Dependencia del exterior. Falta de agua. Poco cuidado del medioambiente: Despilfarro de agua, luz… Envejecimiento: Bajísima natalidad y tasa media de mortalidad. Hay cierto racismo y xenofobia: Rechazo hacia los inmigrantes. Grupos ultra. La mala gestión en la bonanza económica ha generado la crisis estructural actual. Paro 23% de la población activa Economía sumergida 1 de cada 4 niños son pobres. Desahucios. Materialismo, individualismo, egoísmo… Cada vez menos ayudas del Estado. Pérdida de espiritualidad y de valores Jóvenes frustrados por la falta de oportunidades, emigran. Vida acelerada Desgaste político por la corrupción. Nacionalismos. Amenaza del terrorismo islámico Evolución actual negativa

4- FORTALEZAS -

-

Impresionantes recursos naturales: paisajes naturales, minaría, petróleo, gas, carbón… Abundantes recursos hídricos. Alegría País joven con alta tasa de natalidad y baja tasa de mortalidad Amabilidad Peso de la religiosidad y las tradiciones. Cuidado del medioambiente: No hay despilfarro de agua ni luz… Consumo controlado. Síntesis de culturas, razas… No hay racismo País muy unido y amante de su tierra. No hay nacionalismos Un proceso de paz que avanza. Lenguaje muy correcto y educado El Estado ofrece muchas ayudas de alimentación a los hijos de los estratos más bajos. La TV protege a los niños La TV ofrece muchos reportajes formativos. En proceso de cambio y crecimiento continuo. Reconocimiento internacional

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Evaluación a través de la rutina “Antes sabía…., ahora sé…” Materiales:  

Cartulinas de colores Fotos, carteles, documentos… 1- País España-Colombia Fortalezas y debilidades 2- Barrios Madrid-Bogotá Fortalezas y debilidades 3- Colegio Madrid- Ciudad Bolívar Fortalezas y debilidades 4- Familia España- Colombia Fortalezas y debilidades

      

Papel blanco Dina 4, Tijeras Alfileres o pegamento Lápices y gomas Rotuladores Ordenador portátil. Pegatinas o chinchetas de dos colores

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 BACHILLERATO (Toda la información se encuentra en http://lafamiliamasgrandebach.blogspot.com.es/)

Objetivos: 1. Valorar la importancia que la educación tiene para la libertad y el futuro de las personas y reconocer el papel fundamental que la educación de las mujeres tiene en el desarrollo integral de los pueblos. 2. Reflexionar sobre la capacidad personal para construir un mundo más justo y pacífico y concretar acciones que se pueden poner en práctica para favorecer un colegio más justo y pacífico. 3. Promover la sensibilización, implicación y compromiso del alumnado y profesorado en actividades de educación ambiental y sensibilizar especialmente al alumnado sobre los impactos de su huella hídrica. 4. Definir estereotipos asignados a los sexos masculino y femenino y determinar valores que se les asocian, valorando más lo que nos une que lo que nos separa y fomentar el juicio crítico frente al sexismo que se transmite en muchos sectores de nuestra sociedad. En bachillerato el proyecto se ha desarrollado a través de cuatro talleres que se muestran a continuación tomando como marco de trabajo las rutinas de pensamiento (Aprendizaje basado en el pensamiento – Robert J. Swartz) para tratar de potenciar un pensamiento eficaz que permitan tomar decisiones y, argumentar críticamente a favor de mejorar el mundo que nos rodea. Se trabajan las siguientes rutinas: veo/pienso/me pregunto y antes sabía….ahora sé… Todos los talleres comienzan con la primera y terminan con la segunda, de manera que tras finalizar los cuatro talleres, el alumnado ha interiorizado magnífica y completamente el funcionamiento de las mismas. Para ello, el alumnado recibe el primer día una acreditación con su nombre y los talleres que debe realizar. En ella aparece también un documento tabulado con las rutinas que deberá ir completando conforme realice los talleres. A continuación se muestra el citado documento:

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VEO

LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO

ME PIENSO PREGUNTO

CAMBIAMOS EL MUNDO ¿CUÁL ES TU

SUPERPODER?

¿NOS MOJAMOS?

ÉL Y ELLA SON PRONOMBRES (PERSONALES)

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ANTES AHORA SABÍA… SÉ…

CAMBIEMOS EL MUNDO ¿CUÁL ES TU

SUPERPODER?

¿NOS MOJAMOS?

ÉL Y ELLA SON PRONOMBRES (PERSONALES)

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TALLER 1:

CAMBIEMOS EL MUNDO Objetivos: 1. Conocer la situación de la mujer en Afganistán y las dificultades de las niñas afganas para acceder a la educación. 2. Valorar la importancia que la educación tiene para la libertad y el futuro de las personas. 3. Reconocer el papel fundamental que la educación de las mujeres tiene en el desarrollo integral de los pueblos. 4. Analizar qué postura adoptaría si mi derecho a la educación fuese amenazado.

Metodología y temporalización: Se divide la clase en CINCO grupos de cuatro alumnos y se nombra un coordinador ACTIVIDAD INICIAL (Tiempo estimado 5-10 min) Se comienza con la rutina de pensamiento: VEO/PIENSO/ME PREGUNTO aplicándola a la foto adjunta ACTIVIDADES PRINCIPALES ACTIVIDAD 1: VISIONADO DE LA PELÍCULA: “BUDA EXPLOTÓ POR VERGÜENZA” (Tiempo estimado 81 min, IDIOMA: español).

En Afganistán, a los pies de las estatuas de Buda de Bumiyan destruidas por los talibanes en marzo de 2001 aún viven miles de personas. Entre ellas Baktay, una niña de seis años que, animada por un niño vecino suyo, decide ir a la escuela para aprender a leer y escribir. A pesar de su entusiasmo, la cosa no será fácil pues Baktay tendrá que hacerse con un cuaderno y un lapicero, lo cual no es una tarea tan sencilla como podría pensarse. Una vez superadas estas dificultades, Batkay será acosada por unos niños que juegan de manera cruel. Sus juegos son un reflejo de la violencia que envuelve la sociedad en la que Batkay vive. Los niños pretenderán lapidarla, destruirla como a los Budas o dispararle. ¿Será capaz Baktay de superar los problemas que se le presentan para poder ir a la escuela a aprender?¿Qué tipo de sociedad es aquella en la que los niños imitan a los adultos en sus actos más violentos y crueles?¿Podrá encontrar Baktay una escuela que la acepte? BUDA EXPLOTÓ POR VERGÜENZA, que fue dirigida en 2008 por la joven realizadora iraní de 18 años Hana Makhmalbaf, es un magnífico y a la vez trágico retrato del drama que muchas niñas padecen actualmente en el mundo, no poder ir a la escuela por ser mujeres. Lo más llamativo 80

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de la película es que fue realizada por una mujer, joven y musulmana. La visión que ofrece es la de alguien que conoce muy bien la situación de discriminación que viven las mujeres en muchos países islámicos. Por lo tanto, consideramos que BUDA EXPLOTÓ POR VERGÜENZA es una película cuyo visionado permitirá a nuestros alumnos conocer otra realidad diferente a la nuestra. Otra realidad en la que muchas personas, y en especial las mujeres, deben superar enormes dificultades para conseguir algo tan básico como ir a la escuela. ACTIVIDAD 2: PUESTA EN COMÚN Tiempo estimado: 15-20 min Ver Anexo Dosier (en Anexo Educación de Calidad) Evaluación a través de la rutina: Antes sabía..., ahora sé… Materiales: Película y dosier con algunos datos relevantes sobre Afganistán y las preguntas a trabajar por los alumnos

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TALLER 2:

¿CUÁL ES TU SUPERPODER? Objetivos: 1. Reflexionar sobre la capacidad personal para construir un mundo más justo y pacífico. 2. Reflexionar sobre las propias capacidades. 3. Concretar en las acciones que se pueden poner en práctica para favorecer un colegio más justo y pacífico.

Metodología y temporalización: Distribución de la clase: La clase estará organizada en cuatro rincones, con cuatro mesas en cada uno. Los alumnos se colocarán en semicírculo en las sillas delante de la pantalla 1. Veo, pienso , me pregunto con la imagen adjunta (4 min) 2. Puesta en común (4 min) 3. Introducir la idea de superpoder. ¿Cuál es tu superpoder? Aquello que mejor sabes hacer, aportar, que te sale de forma espontánea y es eficaz en numerosas situaciones. 4. Presentar el vídeo adjunto (5min) 5. Se distribuye a los alumnos en cuatro grupos, formado cada uno por alumnos de distintos cursos. Todos los grupos harán todas las actividades, la tarea es personal, aunque se valorará la colaboración espontánea que veamos. 6. En cada rincón estará una actividad donde tienen que desarrollar distintas capacidades (superpoderes). La rotación de actividades se hará cada diez minutos, conviene poner proyectado un cronómetro en la pantalla. RINCÓN 1: construir un pop-up siguiendo unas instrucciones: Cada alumno tiene que realizar uno de los pop-ups que elija siguiendo las instrucciones escritas. Lo que se valora para conseguir los superpoderes es  PACIENCIA  ATENCIÓN  OBSERVACIÓN  CONFIANZA  TRANQUILIDAD  CREATIVIDAD  ENTUSIASMO RINCÓN 2: Realizar sudokus durante diez minutos, que elija cada uno los que quiera. 82

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 COHERENCIA  REFLEXIÓN  SUPERACIÓN PERSONAL  CURIOSIDAD  IMPLICACIÓN  CONCENTRACIÓN EN LA TAREA RINCÓN 3: Con las diez palabras que de que disponen, tiene que escribir un  SENSIBILIDAD  LEALTAD  CREATIVIDAD  EMPATÍA  VALENTÍA  SABER PERDONAR  COMPRENSIÓN RINCÓN 4: Habrá un ordenador con un audio de una historia, escucharán un fragmento de la misma y tendrán que completar una ficha con lo que han podido escuchar y con qué imaginan de su desarrollo. La dificultad es que no escucharán la historia completa y además el sonido no será muy adecuado (se lo pondremos bajito para que agudicen el oído)    

ESCUCHAR AL OTRO COLABORACIÓN ATENCIÓN OBSERVACIÓN

Al final de cada actividad los alumnos deciden entre ellos los superpoderes (las tarjetitas) que considera que van adquiriendo. El profesor está pendiente del proceso. Se pueden conseguir otros superpoderes extras por la colaboración entre ellos, como GRATUIDAD, PACIENCIA, COMPAÑERISMO, ESCUCHA, etc. Cuando terminen se reparten las cartas con los superhéroes y anotan en su carta de Superhéroe o superheroína el nombre que hayan elegido para cada uno y debajo los superpoderes de los que disponen los que han ganado en las actividades). Mientras los alumnos juegan se despliega en el suelo el tablero con las imágenes del colegio sobre las que hay que actuar. Cuando terminen van colocando encima de las situaciones que elijan los superhéroes necesarios para intervenir que pueden poner en acción sus superpoderes para solucionarlas. Descargar la app en su teléfono móvil globalgoalalliance. http://www.globalgoalsalliance.org/home.ph y de todos los superhéroes eligen la imagen que quieren usar en su avatar y la comparten desde sus teléfonos con instagram, facebook o mail. ·globalgoals #globalgoalalliance #superherosSMP con la acción que pueden hacer con ellos,” tengo el superpoder de…” Evaluación con la rutina “Antes sabía…, ahora sé …” Materiales: 

Imagen de inicio proyectada en la pantalla 83

Colegio Santa María del Pilar Premio Buenas Prácticas de Innovación Educativa      

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Seis barajas de cartas para todo el grupo http://www.globalgoalsalliance.org/home.ph Un par de netbooks con la app descargada , uno para el rincón 4 Tablero en papel continuo con las imágenes del colegio. Tarjetas de colores con los superpoderes Cartas con las superheroínas y los superhéroes

Realizar el tablero con las imágenes cotidianas de la vida en el colegio 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

En el club deportivo, equipo con entrenador hablando Jugando Algún conflicto en el vestuario En el recreo, niños solos Peleas por balón u otros 1X2 fila del puesto fumeteo jugando en el recreo En la clase, tirando estuches Usando el teléfono Un cambio de clase alborotado Alumnos estudiando y trabajando tranquilamente Ropero Otros momentos Pasillo central Papeleras Baños Clases al final del día, limpieza, sillas, toldos. PARA El TALLER DE BACHILLERATO SE USARÁN IMÁGENES DE LA VIDA EN LA CALLE FUERA DEL COLEGIO EN DIVERSOS CONTEXTOS DE LOS ALUMNOS.

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TALLER 3:

¿NOS MOJAMOS? Objetivo: 1. 2. 3.

4. 5.

Conocer el concepto de calidad del agua y su pérdida mediante la contaminación. ¿PARA QUÉ LA USAMOS? Comparar parámetros de aguas de diferente procedencia mineral y de dentro del recinto escolar. ¿QUÉ BEBEMOS? Sensibilizar especialmente al alumnado sobre el consumo de agua en su vida cotidiana y su implicación en todos los procesos de producción. ¿QUÉ PUEDO CAMBIAR YO? Mejorar la práctica ambiental realizando propuestas que conlleven la reducción en el consumo de AGUA, haciéndola más sostenible. Dar a conocer la carta encíclica Laudato si’ del Papa Francisco sobre el cuidado de la casa común.

Metodología y temporalización: ACTIVIDAD INICIAL: (Tiempo estimado 15 min) Se comienza con la rutina de pensamiento individual: VEO/PIENSO/ME PREGUNTO y se reparte a cada alumno la Hoja 1 (ver Anexo 1) Anexo 1 1. Se presentan cuatro fotografías numeradas. Contarán con 5mn cada alumno para escribir una pregunta de cada fotografía, en la hoja de los talleres. Hoja de los talleres entregada por el tutor el primer día. Folio VEO/ME PREGUNTO (citarán todo factor que pueda alterar la calidad y la cantidad del agua, junto con otros problemas medioambientales,… lo que sirve para ahondar en el objetivo del taller y se aprovecha para llevarlo a un terreno mucho más cercano: el colegio) 2. Se divide la clase en SEIS grupos de cinco/seis alumnos 3. A continuación, se forman los seis grupos en los que se hará puesta en común sobre el “me pregunto”. Eligiendo para cada foto la pregunta más representativa para el grupo. ANEXO 1. FOLIO ME PREGUNTO GRUPAL ACTIVIDADES PRINCIPALES ACTIVIDAD 1: ANÁLISIS DE AGUA (30-45 mn) 1. Los alumnos analizarán tres muestras de agua diferentes a fin de analizar el agua que bebemos en el colegio y ver las diferencias con el agua embotellada. Las muestras serán por tanto agua del grifo, agua mineral “A” y agua mineral”B” (cada dos grupos analizará una muestra de agua).

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2. Se realiza la explicación sobre las determinaciones químicas que se harán en las muestras de agua :cloruros y calcio (esta explicación estará además en la mesa donde se realice cada determinación). Determinación de Ca2+ y ClANEXO 2. Recogida de resultados para valorar en conjunto los de toda la clase. Anexo 2 ACTIVIDAD 2: HUELLA HÍDRICA (Tiempo estimado 30-45 mn) 1. Durante 20 mn desayuno/aperitivo (según horario del taller) con video explicativo de la huella hídrica. Vídeo 1 2. Cada grupo realizará la huella hídrica de los alimentos que hayan tomado. ANEXO 3. A continuación se valorará si hubiera sido posible cambiar algún alimento por otro similar que implicara menos consumo de agua. Anexo 3 3. En paralelo se realizará en grupo un test on-line para calcular nuestra huella hídrica durante un día cualquiera. Los resultados de este test (fandelagua.com) se recogerán en el ANEXO 4 Anexo 4 4. Mientras se realiza el test, cada uno de los grupos restantes analizará el gasto de agua que realizamos diariamente en otros ámbitos: Producción Acompañado con un vídeo y con unas hojas. Para reflexionar sobre el tipo de hábitos que podríamos cambiar en nuestra vida cotidiana para modificar nuestra huella hídrica. El alumno tendrá modelos de huellas hídricas de ropa, alimentación…. Con dicha información los alumnos han de plantear 6 medidas de reducción de huella hídrica. (Anexo 5) Anexo 5 5. Las medidas planteadas se escribirán en una gota/huella realizada en cartulina azul que se colgará en el pasillo de los laboratorios. ACTIVIDAD FINAL: visualizar el video (6 min) que recoge las ideas básicas de la carta encíclica de Francisco sobre el cuidado de la casa común (el planeta Tierra). Evaluación a través de la rutina de pensamiento Antes sabía…, ahora sé…. Materiales:  Anexos 1 a 5.  Fotografías  Video huella hídrica (2 mn) y video sobre la encíclica Laudato si. (6 min)  Material de laboratorio (Vasos de precipitados, bureta con su pie y su pinza, muestras control, reactivos, agua destilada), alimentos en diferentes envases (zumos, bollería, agua, pan, chocolate…)  Lápiz, calculadora. 86

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Taller 4:

ÉL Y ELLA PRONOMBRES (PERSONALES)

SON

Objetivos: 1.- Diferenciar lo masculino de lo femenino por razones biológicas y por razones socioculturales. 2.- Definir estereotipos asignados a los sexos masculino y femenino y determinar valores que se les asocian. 3.- Conseguir ejemplos más de lo que nos une que de lo que nos separa, independientes de nuestro sexo. 4.- Fomentar el juicio crítico frente al sexismo que se transmite en muchos sectores de nuestra sociedad

Metodología y temporalización:

ACTIVIDAD INICIAL Se comienza el taller con la rutina de pensamiento: VEO, PIENSO, ME PREGUNTO: presentación del taller y reflexión basada en la imagen adjunta (10 minutos)

ACTIVIDADES PRINCIPALES ACTIVIDAD 1 • Visualización del discurso de Emma Watson en la asamblea de la ONU (15 minutos) https://www.youtube.com/watch?v=P8GQ2rWjpGw •

Reflexión por grupos sobre el discurso (10 minutos)

•

Puesta en común de las reflexiones /mapa de palabras (20 minutos) 87

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ACTIVIDAD 2 •

Visualización del vídeo always #likeagirl (4 minutos)

https://www.youtube.com/watch?v=pQishDaKLdM • Lluvia de ideas de actividades que realizamos de la misma manera, independientemente de nuestro sexo (20 minutos) • Elaboración de un vídeo con las actividades seleccionadas en la lluvia de ideas (20 minutos)

Evaluación con la rutina “Antes sabía…, ahora sé….” Materiales:    

Dispositivos móviles Internet Cartulinas Rotuladores

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ACTIVIDADES ABIERTAS A TODA LA COMUNIDAD COLEGIAL LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO quiso abrirse a toda la comunidad colegial a través de las siguientes actividades: 1.- Como clausura de las jornadas se realizó el acto de la PAZ, al coincidir la clausura con la Jornada por la Paz y la No Violencia (29 de enero) en la que participó todo el colegio desde infantil a bachillerato (más de 2000 alumnos) dinamizada por el grupo de percusión STAM CLAP del colegio. Fue un momento de fiesta en la hora del recreo en torno al logo del objetivo educativo, los colores de la bandera de Colombia como símbolo del deseo de Paz en Colombia y dónde se leyó un manifiesto por la Paz en el mundo y en especial en Colombia.

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MANIFIESTO POR LA PAZ 2016 Nos hemos reunido para festejar EL DÍA DE LA PAZ. Este año, entre todos y todas, estamos conociendo y apreciando la cultura de nuestro país amigo COLOMBIA. Queremos aprender de sus tradiciones, de su cultura de otras formas de vivir lo cotidiano, porque granito a granito construimos una montaña de Paz. La Paz que queremos en nuestro centro rechaza las peleas, los insultos las agresiones, las malas caras y los malos modos. Porque….Paz, es compartir con Igualdad, Respeto y Tolerancia con las diferencias. Porque…Paz, es construir un mundo de Esperanza, Amor y Alegría. Porque...Paz, son caras alegres. Paz, son manos unidas. Paz, es el cuidado de la Tierra. Paz, es sembrar sonrisas, voluntades, cariños, afectos e ilusiones…para recoger una cosecha de amigos. Paz, es saber escuchar y dialogar. Paz, es tarea de todos y todas, aquí en el colegio, en nuestras casas con nuestras familias y en nuestro barrio con nuestros amigos y amigas. El mejor regalo del mundo es la Paz, búscala y síguela. Porque como siempre decimos ¡OTRA SOCIEDAD, OTRO MUNDO, SÍ ES POSIBLE!

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2.- Presentación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible a toda la comunidad colegial por parte de alumnado de Bachillerato.

3.- Concierto de Profesores “América Canta”

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4.- Cena solidaria pro Ciudad Bolívar

5.- Maratón Solidario

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3.5. Metodología y recursos

3.5.1 Propuesta metodológica La propuesta metodológica de LA FAMILIA MÁS GRANDEDEL MUNDO se enmarca dentro del uso de prácticas educativas innovadoras como la paleta de inteligencias múltiples, el aprendizaje cooperativo y las rutinas de pensamiento y haciendo un planteamiento de trabajo común para todo el centro, donde todos los alumnos trabajen a la vez en los dos objetivos del proyecto. La propuesta se ha elaborado en un equipo vertical de educadores, desde infantil hasta bachillerato implicando después en un trabajo en red, a todos los equipos docentes y al equipo directivo del centro. La concreción de los talleres y las distintas prácticas a realizar durante la semana se trabajó por ámbitos de aprendizaje y por inteligencias, para no descuidar aspectos importantes como la dimensión interpersonal o la interdisciplinariedad necesaria para el análisis de distintas disciplinas académicas. También han contribuido los asistentes sociales de la fundación Chaminade https://es-es.facebook.com/fundacionchaminade.org que están trabajando con nosotros. En el Anexo Colaboradores puede verse su cronograma de trabajo. Anexo Colaboradores Las actividades no aparecen de manera aislada con respecto al resto del currículo escolar si no desde los contenidos de las diversas materias e integradas en un proceso de trabajo más amplio y profundo. Implicando a todos los profesores en la programación de aula concreta de toda la semana, dentro de las distintas competencias que se trabajan en el currículo. Se pretende un modelo pedagógico que incorpore la paz, la solidaridad y la interculturalidad como componentes fundamentales de las concreciones didácticas, trabajando los aprendizajes desde propuestas de aula metodológicamente activas. En INFANTIL y PRIMARIA la metodología utilizada está basada en las rutinas de pensamiento y la paleta de Inteligencias Múltiples dentro del marco del Aprendizaje Cooperativo que poco a poco se va instaurando en estos niveles. Si enseñamos de forma múltiple aumentamos la posibilidad de que los alumnos puedan desarrollar mejor sus conexiones neurológicas El cerebro cambia físicamente como resultado de las experiencias que aportamos a los alumnos en nuestras aulas La inteligencia es un sistema abierto y dinámico Howard Gardner estableció criterios que permiten medir si un talento constituye una inteligencia. -Cada inteligencia una característica evolutiva - Debe ser observable en grupos -Debe proporcionar alguna evidencia de localización en el cerebro -Disponer de un sistema simbólico o representativo Las inteligencias que hemos considerado para trabajar y proponer las actividades han sido: o Inteligencia lingüístico-verbal o Inteligencia lógica-matemática o Inteligencia espacial o Inteligencia musical o Inteligencia corporal cinestésica 93

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Inteligencia intrapersonal Inteligencia interpersonal Inteligencia naturalista

La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio ámbito cultural Creer en las IM requiere crear Sistemas Educativos abiertos y entornos inteligentes para vivir y aprender. Hay muchas inteligencias que trabajan en combinación. Los aprendizajes en educación para el desarrollo deben partir de experiencias múltiples cognitivas, interpersonales e intrapersonales, creemos que es una metodología estupenda para acercarnos a ellos.

“Si podemos movilizar toda la gama de las habilidades humanas, no sólo las personas se sentirán más competentes y mejor consigo mismas, sino que incluso es posible que también se sientan más comprometidas y más capaces de colaborar con el resto de la comunidad mundial en la consecución del bien general” Howard Gardner

En SECUNDARIA OBLIGATORIA y BACHILLERATO se establece un esquema de trabajo a través de talleres dónde se dan a conocer rutinas de pensamiento dentro de un Aprendizaje basado en el Pensamiento como propone Robert J. Swartz y sus colaboradores (“El aprendizaje basado en el Pensamiento. Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI. Robert Swartz et al. Biblioteca INNOVACIÓN EDUCATIVA. Ediciones SM 2013)

En ESO y Bachillerato, la organización de los espacios, alumnos y los horarios cambian respecto a un día habitual, se mezclan los alumnos por edades para hacer grupos más pequeños. En ESO pasamos de 20 clases de unos 32 alumnos por clase a 30 grupos de unos 20 alumnos de distintos cursos. En Bachillerato seguimos con 10 grupos pero se han mezclado los alumnos. Mostramos la tabla de organización de los talleres en el anexo A1, A2, A3, A4 y A5 Anexo A1 Anexo A2 Anexo A3 Anexo A4 Anexo A5 Cada alumno recibe una acreditación identificativa (anexo B), con su nombre y el horario y la ubicación de los cinco talleres a realizar (cuatro en Bachillerato) y dentro se encuentra el documento a rellenar referido a las rutinas, que ya se ha mencionado anteriormente. Anexo B 3.5.2 Recursos utilizados Recursos materiales Para la realización del proyecto se ha contado con multitud de recursos materiales propios de un centro escolar. Han quedado detallados en cada una de las actividades descritas en el 94

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apartado 3.4. Son recursos materiales de papelería y oficina, mapas acreditaciones, tableros expositores, banderas Exposición fotográfica alusiva a la temática del proyecto. Audiovisuales: Videos, películas, canciones, presentaciones, … Recursos informáticos Paquete ofimático (power point, word), blogger, editor de vídeo, páginas web Blog LA FAMILIA MÁS GRANDESMP http://lafamiliamasgrandesmp.blogspot.com.es/ Recursos profesionales Profesorado del centro vinculado al plan colegial en la solidaridad, justicia y paz http://plancolegial.blogspot.com.es/ Claustro (116 profesores/as) Voluntarios de la Fundación Chaminade https://es-es.facebook.com/fundacionchaminade.org Voluntarios de la ONG Acción Marianista para de desarrollo http://accionmarianista.marianistas.org/

3.6. Aspectos innovadores Para nuestro colegio, que tiene una larga tradición en implicar a las familias, alumnos y distintos agentes en la educación para el desarrollo dentro del Plan Colegial en la solidaridad, justicia y paz., LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO ha supuesto un nuevo reto que ha crecido a imagen y semejanza del proyecto EL DORADO, llevado a cabo en el curso 2014-15 y que tan laudeado fue. No se trataba de imitarle, pero sí de aprovechar una estructura y organización que gustó y funcionó y volver a estructurar un tiempo y un escenario que organizase el acto educativo a través de una narración de sentido, apoyada en los contenidos curriculares y en metodologías activas de aprendizaje. Creemos que es fundamental vincular los aprendizajes del currículo a una realidad de transformación concreta, la reflexión y acción sobre nuestra responsabilidad ciudadana tiene que partir desde la escuela, no sólo en las tutorías, acciones y campañas de sensibilización , sino en tiempos y espacios concretos de la actividad de aula. Implicar a toda la comunidad colegial de un centro tan grande requería de una apuesta valiente de trabajo, donde la responsabilidad no recayera en sensibilidades siempre diversas, sino en la programación estructurada de aprendizajes concretos de aula. La implicación conjunta en el tiempo de toda la comunidad colegial y de toda una propuesta metodológica de centro, donde desde los pequeños de infantil hasta los más mayores trabajaban en un mismo proyecto, genera una unidad y coherencia pedagógica muy potente. 95

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Desde unos hilos conductores muy concretos y pautas formativas de las metodologías pedagógicas que se querían desarrollar, todos los profesores estuvieron programando el proyecto y aportando ideas y reflexión, en lo que ha sido otra nueva práctica de trabajo, no innovadora en nuestro centro, pero que nos ha permitido volver a profundizar conjuntamente en aspectos del currículo vinculados a la educación para el desarrollo global. 3.7. Evaluación de LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO El proyecto ha sido evaluado en las diferentes etapas a través de diferentes instrumentos atendiendo a las peculiaridades del alumnado. También el profesorado de todas las etapas ha realizado una valoración de la consecución de los objetivos propuestos. Los resultados se muestran a continuación.

 Educación Infantil Las valoraciones están hechas sobre una puntuación máxima de 5, y las aquí reflejadas corresponden a los resultados de todas las recibidas del profesorado de infantil. RESULTADOS 1.- VALORA de 1 (mínimo) a 5 (máximo) LA CONSECUCIÓN DEL OBJETIVO DE LA SEMANA SOLIDARIA: 4 Comentario: Tema motivador y semana más fácil que la del año pasado. Objetivo conseguido. 2.- VALORA DE LOS ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN GENERAL. Puedes añadir un comentario al respecto. Calendario: Se propone reducir y realizar las actividades en 2 ,3 días… Se discutirá en equipo en la PGA del próximo curso Tiempos asignados a las actividades: Todas las actividades se han podido realizar de forma cómoda. Menos agobio que el año pasado. Organización del trabajo de profes por cursos: Se ha llevado a cabo todo lo que se ha programado en los equipos de curso. La única actividad a mejorar en cuanto a la organización ha sido el hermanamiento con primaria: -En algunas clases espacios poco organizados. - Poca previsión: tendales y transporte -Algunos tutores de primaria no sabían en qué consistía la actividad. -Faltó una reunión previa con el responsable del taller ya que la activida con dos años salío bien pero de forma improvisada. Preparación previa:

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Las actividades y el material han sido correctos y estaban bien explicados. Algunos compañeros han señalado el error en la primera circular que se envió a las familias respecto a las medidas de la sábana para que se tenga mucho cuidado en las informaciones que se transmiten. Materiales utilizados en las sesiones: Bien, adecuados. ¿Ha habido información suficiente? ¿Ha llegado con la antelación necesaria? Sí, pero el equipo de especialistas añade que los cambios a última hora les han obligado a improvisar en sus clases. 3.- VALORA DE 1 (mínimo) a 5 (máximo) LOS ASPECTOS PEDAGÓGICOS. Puedes añadir un comentario al respecto. ¿Han sido adecuados los objetivos, los contenidos, actividades….? Algún objetivo de los propuestos era un poco elevado para la etapa de Infantil. ¿Ha sido útil trabajar por rutinas y destrezas de pensamiento durante las sesiones? Sí, en general ha sido bien valorado . ¿Hemos aprendido? Metacognición de la semana Sí. Es motivador y útil ¿Qué carencias formativas has detectado al realizar las actividades? Ninguna. ¿Este tipo de actividades enriquece el currículum? Se valora que la actividad se realice de forma vertical. Nos enriquece a nivel de valores ¿Qué mejorarías? -Coordinación con los especialistas. -Cancelar entrevistas y apoyos - Algunos compañeros piden separar la paz de la semana solidaria. (Se hablará en la PGA) 4.- VALORA DE 1 (mínimo) a 5 (máximo) LOS ASPECTOS SOLIDARIOS. Puedes añadir un comentario al respecto. ¿Ha existido reflexión sobre valores (derechos universales del niño y objetivos del desarrollo sostenible ONU)? Sí, se ha realizado reflexión sobre todo al final del día ¿Nos hemos acercado a la cultura colombiana? Valora la visita de Verónica y Alex y su participación en las actividades

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Sí. La visita se valora muy positivamente: - Buena gestión del tiempo. -Adaptado a cada curso. -Se ha notado que Alex y Verónica son profes y trabajan con niños Valora la participación en Cena Solidaria y Maratón -Poca participación de infantil en la cena solidaria. ¿Posibilidad de merienda? -Mucha participación en el maratón solidario ¿Este tipo de actividades generan estructuras más solidarias? ¿Por qué? -Sí…Les conciencia de otras realidades y valoran lo que tienen. -Se debería trabajar más veces a lo largo del curso 5.- COMENTARIO FINAL SI lo deseas o lo consideras necesario, añade un comentario referido a algún aspecto que no haya sido evaluado y/o sugiere mejoras e ideas nuevas para próximos cursos Aún con las posibles mejoras a realizar en la actividad de hermanamiento se valora de forma muy positiva el contacto con los niños mayores (cariño, cuidado con los más pequeños….) Se propone para el próximo curso rediseñar las actividades propuestas por el plan colegial de manera vertical por el equipo de infantil.

Se ve necesidad de tener un representante de infantil en la comisión de la Paz así como una programación para ampliar o reducir las actividades propuestas para cada curso.

 Educación Primaria Las valoraciones están hechas sobre una puntuación máxima de 5, y las aquí reflejadas corresponden a los resultados de todas las recibidas del profesorado de primaria RESULTADOS 1.- LA CONSECUCIÓN DEL OBJETIVO. Comentarios: sin evaluar. No podemos dar una valoración porque la mayoría de profesores no lo han puntuado. 2.- LOS ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN GENERAL. Calendario: 

Tiempos asignados a las actividades (Jueves-viernes): Poco tiempo para desarrollar algunos talleres. Recreo corto. 98

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En los talleres del viernes por la tarde había muchas actividades y no todas disponían del mismo tiempo, algunas no dio tiempo a terminarlas. Nota: 3 

Distribución de grupos (mezcla de edades. Súper Héroes): Fue una novedad con muy buena acogida. Había poca diferencia de edad entre 1º y 3º, quizá deberíamos haber mezclado de manera diferente los grupos para los hermanamientos en este caso Nota: 4



Preparación previa: Planteamiento de buenas actividades, creativas y bien orientadas, pero fue difícil en algunos casos la comunicación entre los grupos de trabajo debido a la falta de tiempo. Nota: 3.5



Materiales de los talleres: Muy adecuados y bien seleccionados, pero con más tiempo se habría aprovechado más el material realizado. Nota: 4



¿Ha habido información suficiente? Nota: 4



¿Ha llegado con la antelación necesaria? Nota: 3 Se realizó un buen plan para informar al claustro, gran trabajo e ideas buenas para hacer los talleres La información y planteamiento por parte del equipo del Plan fue buena, pero se entregó con poco tiempo de antelación y ha habido poco tiempo para las reuniones de preparación para los talleres. Demasiados acontecimientos juntos y han sido malas fechas. Algunos niños no tenían claro qué se iba a trabajar ni el motivo: no sabían si era por la paz, Chaminade… Saturación de información.

3.- ASPECTOS PEDAGÓGICOS. 

Contenido de los talleres: Gustó mucho el hermanamiento entre grupos. Contenidos buenos, bien adaptados y trabajados. Nota: 4



Temporalización de los talleres Poco tiempo para desarrollar algunos talleres. El recreo del viernes fue corto. En los talleres del viernes hay muchas actividades y no todos disponían del mismo tiempo, no dio tiempo a terminarlos. Algunos han quedado un poco escasos de tiempo y se han tenido que acortar. Nota: 3.5 99

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Dinámica de trabajo: participativa, expositiva,…. Buenas dinámicas y positivas en las que se compartía y aconsejaba. Con más tiempo quizá hubiera sido mejor. Muy positiva la rotación de alumnos y el trabajo en equipo. Dinámicas muy participativas. Nota: 4



¿Qué carencias formativas has detectado al realizar la actividad? Necesitamos mayor formación para realizar actividades de este tipo. Más que formación debe haber interés y motivación por parte de todo el profesorado. Los alumnos no estuvieron suficientemente informados y familiarizados con los objetivos de la jornada, hay que explicar mejor a los alumnos lo que se va a hacer y el motivo de la actividad. Nota: 2



Adecuación de la actividad al alumnado de primaria: En edades tempranas hay necesidad de repasar las cosas para que calen y para eso hace falta más tiempo. En general se ve adecuado. Nota: 5



¿Este tipo de actividades enriquece el currículo académico? Sí, pero hay que buscar la manera de hacer una buena evaluación y compaginarlo mejor con el día al día del colegio. No debería ser una actividad tan fuera de lo común, sino algo a lo que los niños estuvieran acostumbrados. Nota: 4



¿Ha existido reflexión sobre los valores? Hemos reflexionado sobre valores en cada taller. Conviene reducir actividades para así tener más tiempo para reflexionar en profundidad. Nota: 3

4.- LOS ASPECTOS SOLIDARIOS 

¿Hemos seguido teniendo presente a Colombia? Poco en general, ya que nos hemos centrado en la familia y poco en Colombia.

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No se ha conseguido en todas las actividades, ha dependido mucho del taller desarrollado Nota: 3 

Valora la visita de Verónica y Alex (profesores de las aulas) y su participación en las actividades: Creo que deberían haber participado en los días de taller. El tiempo para estar los alumnos con ellos fue muy forzado, poco tiempo para hacer preguntas y de reflexión con ellos. Hubo mucha conexión con ellos. A los niños les ha sorprendido su forma diferente de vivir. Nota: 3



¿Este tipo de actividades generan estructuras más solidarias? ¿Por qué? Es muy importante que los alumnos trabajen juntos, como una gran familia. Los niños valoran muy positivamente este tipo de actividades. Fomentan la reflexión y se dan cuenta que hay otras realidades y que nosotros somos capaces de cambiar con un simple gesto. Hace que el niño piense en una cultura y en un mundo diferente, se lo podemos decir cien veces, pero hasta que no lo experimente con sus propios ojos y manos, no siempre lo entiende.

5.- COMENTARIOS FINALES Este tipo de actividades son difíciles de evaluar, los niños han disfrutado pero no se sabe sí les ha llegado el mensaje. Hemos disfrutado mucho con los alumnos. Gracias por el trabajo tan duro que ha realizado el plan. La organización ha sido muy buena y las intenciones maravillosas pero ha habido excesos de símbolos, mensajes, contenidos y esto ha podido confundir mucho. Hay que buscar otras alternativas de días, no sólo en jueves y viernes. Trimestre algo corto para realizar esta actividad. Estamos contentos y agradecidos.

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 Educación Secundaria Obligatoria La evaluación del proyecto se plantea en tres niveles: 1. Autoevaluación de aprendizajes en cada taller El alumnado realiza este pequeño ejercicio de metacognición, esto es, una reflexión sobre lo aprendido después de cada taller. Les planteamos dos preguntas muy sencillas, a través de una rutina de pensamiento: qué sabías antes, qué sabes ahora de lo que has visto, oído y hecho en cada taller. No queríamos una autoevaluación cuantitativa, sino cualitativa de los aprendizajes de cada alumno, respetando las experiencias previas de cada alumno sobre el tema. Se recogieron los documentos dónde quedaron reflejados los aprendizajes 2. Evaluación del alumnado del proyecto el DORADO en cinco aspectos, usando una diana de evaluación para visualizar fácilmente los resultados .Esta diana se hizo por cada alumno al final del proyecto.

LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO SEMANA SOLIDARIA 2016

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3. Evaluación del profesorado. Fue realizada en los Seminarios Didácticos. PROFESORADO de SECUNDARIA Y BACHILLERATO RESULTADOS 1.- VALORA de 1 (mínimo) a 5 (máximo) LA CONSECUCIÓN DEL OBJETIVO. Antes de contestar, recordamos que con el proyecto LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO se pretendía: “Reflexionar sobre el sentido de familia y profundizar en los valores que nos transmite, especialmente el respeto, el diálogo y la cooperación. Proyectar estos valores hacia nuestro mundo con el fin de mejorarlo” “LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO” tenía dos hilos conductores: 1.- CONTIGO + SOMOS FAMILIA: el objetivo educativo de la familia marianista. 2.- Los objetivos de desarrollo sostenible ratificados por la ONU en septiembre de 2015 para los próximos 15 años, que tienen el firme propósito de poner fin a la POBREZA, LUCHAR CONTRA LA DESIGUALDAD Y LA INJUSTICIA Y HACER FRENTE AL CAMBIO CLIMÁTICO. Queríamos que el alumnado viese más allá de su propia familia, asumiera que forma parte también de la familia marianista, pero sobre todo fuera consciente de que pertenece a una familia mucho MÁS GRANDE llamada MUNDO, a la que puede y debe aportar lo mejor de sí mismo para que cada día sea un poco mejor. Grado de consecución del primer hilo conductor: 3,25 Grado de consecución del segundo hilo conductor: 3,58 Grado de consecución del objetivo: 3,79 Comentario: 2.- VALORA DE 1 (mínimo) a 5 /máximo) LOS ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN GENERAL. Puedes añadir un comentario al respecto. Fecha (se adelantó a enero para que pudieran venir profesores de aula de Ciudad Bolívar): 2,7 Propuestas de fechas para próximos cursos: SE PROPONEN DOS FECHAS: LA FIESTA DEL COLEGIO Y LA SEMANA ANTERIOR A LAS VACACIONES DE NAVIDAD. Tiempos asignados a los talleres: 4,5 Distribución de grupos (mezcla de edades): 5 Modelo de participación: 3,6 Para próximas jornadas, ¿qué prefieres?  Materiales elaborados por el plan colegial  Materiales elaborados por seminarios en base a una propuesta del plan  Materiales elaborados por los equipos docentes en base a propuesta del plan  Implicar al alumnado en la elaboración de los materiales  Otras Opiniones diversas: unos opinan que sea el plan quien prepare los materiales, otros opinan que los seminarios e incluso equipos docentes deberían realizarlo. Algunos proponen implicar al alumnado y talleres interdisciplinares. Materiales de los talleres: 4,58 ¿Ha habido información suficiente? ¿Ha llegado con la antelación necesaria? 4,42 103

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3.- VALORA DE 1 (mínimo) a 5 (máximo) LOS ASPECTOS PEDAGÓGICOS. Puedes añadir un comentario al respecto. Rutina de pensamiento (veo/pienso/me pregunto): 3,33 Evaluación (antes sabía, ahora sé): 2,75 Contenido de los talleres: 4,4 Adecuación de la actividad al alumnado de ESO: 4,83 ¿Este tipo de actividades enriquece el currículo académico? La mayoría opinan que sí lo enriquece aunque hay quien puntualiza que no, que lo que enriquece es la educación integral. QUÉ CAMBIARÍAS: Talleres más lúdicos y reducirlo a un día (hay quien opina que debería ser continuo, entendemos que incorporado en la propuesta curricular) Adecuación de la actividad al alumnado de BACHILLERATO: 4 ¿Este tipo de actividades enriquece el currículo académico? Sí, pero el humano más QUÉ CAMBIARÍAS: Reducirlo a un día en 1º bachillerato y a medio día o quitarlo en 2º bachillerato La propuesta de participación y reducirlo a un día La película fue dura 4.- VALORA DE 1 (mínimo) a 5 (máximo) LOS ASPECTOS SOLIDARIOS. Puedes añadir un comentario al respecto. ¿Ha existido reflexión sobre valores? 4,83 ¿Hemos seguido teniendo presente a Colombia? 2 (había solo un taller vinculado a la realidad colombiana) Valora la visita de Verónica y Alex (profesores de las aulas) y su participación en las actividades: 3 ¿Este tipo de actividades generan estructuras más solidarias? ¿Por qué? 4,2 Sí porque analizas tu relación con el entorno cuando lo realizas, provocan concienciación. Pero no porque son demasiado puntuales y no se mantienen en el tiempo. 5.- VALORACIÓN DEL ACTO DE LA PAZ 2,8 Comentario: Mejorar la organización del alumnado en la plaza. No se vio bien, habría que haberlo realizado en el altar de la parte superior de la Iglesia o volver al formato de dos turnos en su interior. Los pequeños lo disfrutan más que los mayores, a los que habría que involucrar más en la organización. Quizás había demasiadas cosas a la vez. 6.- COMENTARIO FINAL Si lo deseas o lo consideras necesario, añade un comentario referido a algún aspecto que no haya sido evaluado. Revisar el gasto de material y pensar en otros formatos Seguir trabajando por objetivos pero profundizar en ellos en varias tutorías. Cuidar la participación de los grupos donde se mezclan edades. No se debería excluir a los alumnos de bachillerato, pero sí recortar los talleres a unas 104

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horas en una sola mañana. Se ha impulsado poco la cena solidaria.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

1º ESO Los talleres han sido interesantes Ha sido positivo trabajar con alumnos de otras clases Me ha resultado una actividad motivadora Ha estado bien organizado He aprendido cosas nuevas 0 1

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20 3

40

4

60

80

100

120

140

160

5

2º ESO Los talleres han sido interesantes Ha sido positivo trabajar con alumnos de otras clases Me ha resultado una actividad motivadora Ha estado bien organizado He aprendido cosas nuevas 0 1

2

20 3

40 4

60

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120

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5

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3º ESO Los talleres han sido interesantes Ha sido positivo trabajar con alumnos de otras clases Me ha resultado una actividad motivadora Ha estado bien organizado He aprendido cosas nuevas 0

20 1

2

3

40 4

60

80

100

120

140

160

5

4º ESO Los talleres han sido interesante Ha sido positivo trabajar con alumnos de otras clases Me ha resultado una actividad motivadora

Ha estado bien organizado

He aprendido cosas nuevas 0

20 1

2

3

40 4

60

80

100

5

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1º BACHILLERATO Los talleres han sido interesantes Ha sido positivo trabajar con alumnos de otras clases Me ha resultado una actividad motivadora Ha estado bien organizado He aprendido cosas nuevas 0

20 1

2

3

40 4

60

80

100

120

5

2º BACHILLERATO

Los talleres han sido interesantes

Ha sido positivo trabajar con alumnos de otras clases

Me ha resultado una actividad motivadora

Ha estado bien organizado

He aprendido cosas nuevas 0

10 1

2

20 3

4

30

40

50

60

70

5

El alumnado valora muy positivamente el intercambio de alumnos, es decir la formación de grupos heterogéneos de edades para la realización de los talleres. La temática de estos recibe desigual valoración por parte de ellos, aunque la mayoría considera que son interesantes y que en ellos han aprendido cosas nuevas. Reconocen la buena organización de las jornadas aunque la motivación de cara a realizar este tipo de actividades es desigual según el grupo de edad.

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80

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4.- CONCLUSIONES

LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO ha supuesto un nuevo reto para todos cuántos formamos parte de la comunidad educativa Santa María del Pilar. No solo por no haber sido eclipsado por el éxito de EL DORADO, sino porque este tipo de proyectos corren el riesgo de agotar a quienes los llevan a cabo. Nada más lejos de la realidad pues la comunidad educativa ha demostrado un gran entusiasmo en la preparación del mismo. Además, en LA FAMILIA MÁS GRANDE DEL MUNDO: 1.- Se ha vuelto a diseñar una actividad rompedora con la dinámica escolar establecida, que ha sido capaz de emocionar a docentes y alumnado, a padres y voluntarios. 2.- Se ha vuelto a integrar en el currículo escolar la educación para el desarrollo, a través de talleres vinculados a los ámbitos de aprendizaje y con metodologías innovadoras: rutinas de pensamiento, aprendizaje cooperativo y la paleta de inteligencias múltiples. 3.- El alumnado se ha sentido satisfecho con la organización, la temática de los talleres y el enriquecimiento que supone formar parte de grupos heterogéneos de aprendizaje en cuanto a edades. 4.- El Plan Colegial de Solidaridad, Justicia y Paz ha vuelto a marcar objetivos claros de educación para el desarrollo vinculados a los actuales Objetivos de Desarrollo Sostenible que suponen un hilo conductor que se mantiene en el tiempo. 5.- Se ha conseguido integrar acertadamente el objetivo educativo de la Red de Colegios Marianistas para el presente curso con los objetivos propios del Plan Colegial en una simbiosis perfecta Aprendizaje Global, sin olvidar a Ciudad Bolívar (Colombia) que forma parte ya de la familia marianista de Santa María del Pilar.

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PREMIO BUENAS PRÁCTICAS de INNOVACIÓN EDUCATIVA 2016

ANEXOS Colegio Santa María del Pilar Madrid 109