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GUIDED READING REPORT 520L

Primeros habitantes del continente americano Written by Audrey Carangelo

KEY IDEA  A través de detalles clave, diagramas, mapas e imágenes, el autor usa palabras y frases de estudios sociales para hablar de los primeros pobladores del continente americano.

LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.2.1

LI.2.4

MAIN FOCUS Ideas clave y detalles 

L.2.5a

Session 3 

Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave en un texto.

Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ejemplo: describen alimentos que son picantes o jugosos).

MAIN FOCUS Composición y estructura 

L.2.5b Adquisición y uso de vocabulario  Session 1, Additional Instruction 

Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples con base en la lectura y el contenido académico de segundo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias.

Sessions 2, 3 

Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado. LI.2.7

MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas  Sessions 2, 3 

Explican cómo las imágenes específicas (por ejemplo: un diagrama que muestra cómo funciona una máquina) contribuyen a aclarar un texto. LI.2.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto   

Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario.

ISBN 978-1-62889-138-6

Adquisición y uso de vocabulario 

Sessions 1, 2, 3 

LF.2.3c Fonética y reconocimiento de palabras  Sesión 2, Instrucción adicional 

Decodifican palabras multisilábicas. LF.2.4a Fluidez  Session 2 

Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. E.2.1

Writing Task 

Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (por ejemplo: porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final.

AE.2.1a Comprensión y colaboración  Sessions 1, 2, 3 

Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones (por ejemplo: tomar la palabra de una manera respetuosa, escuchar a los demás con atención, hablar uno a la vez sobre los temas y textos que se están tratando). L.2.4b Adquisición y uso de vocabulario  Session 2, Additional Instruction 

Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ejemplo: feliz-infeliz, contar-recontar)

Tipos de texto y sus propósitos 

E.2.8

Investigación para la formación y presentación de conocimientos  Sessions 1, 2, 3 

Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta.

MONDO BOOKSHOP   1 EN ESPAÑOL

Session 1  Text Selection: pp. 4–11 LEARNING FOCUS LI.2.1

Students read closely and ask and answer questions regarding key text details.

Key Idea: Text Selection  En los capítulos 1 a 4 el autor usa detalles clave para explicar cómo se esparcieron los humanos en el planeta Tierra.

PREVIEWING THE TEXT 

5 minutes

Introduce the book by looking at the cover illustration, title, and back cover.  l libro que estamos leyendo hoy se llama Primeros habitantes del E continente americano. Lean el título conmigo. Ahora, echemos un vistazo a la contraportada. Voy a leer las palabras. . . Nos hace tres preguntas. Vamos a volver a leer la tercera pregunta. . . ¿Quién sabe qué es un artefacto? un objeto hecho por el ser humano  omenten acerca de estas preguntas con la persona que está a su lado y C compartan sus ideas. Vamos a leer para saber cuáles de nuestras ideas son correctas y aprender algunas respuestas nuevas a estas preguntas.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the learning focus. Have students read pages 4–7. Check their application of the focus and provide support as needed. Then read pages 8–11. VOCABULARY LI.2.4 Introduce key domain-specific words: puente de tierra, pasaje, and ancestro. Have students work with partners to use context clues to discuss the terms. Then make sure students are able to define each term correctly.

 oy, a medida que leamos, vamos a hacer lo que suelen llamarse “preguntas H del reportero” para mostrar nuestra comprensión de los detalles clave del texto. Cuando un periodista cuenta una noticia, debe dar información a los lectores sobre las personas involucradas, el escenario y los sucesos. Para realizar esta tarea, un reportero a menudo hace preguntas que comienzan con estas seis palabras o frases: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo. (Post these words for students to reference throughout the lesson.) Vamos a leer las páginas 4 a 7. ¿Quién tiene una pregunta con una de estas palabras o frases? ¿Qué significa “comparación” en la página 5? ¿Alguien puede responder? Creo que se usa para identificar las semejanzas o diferencias entre dos o más cosas. En esta página, la usan para explicar que la Tierra existe hace mucho más tiempo que los humanos. ¿Quién tiene otra pregunta? ¿Qué significa “humanos de la era moderna”? ¿Quién puede responder? “moderna” significa actual, así que creo que los “humanos de la era moderna” son los humanos como nosotros.

Corrective Feedback Have students closely reread the title and pages 4–7 to ask and answer questions about key details. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings.

2  PRIMEROS HABITANTES DEL CONTINENTE AMERICANO

If you are satisfied that students can apply the focus, set the reading assignment for the session. If you are not, prompt students to return to pages 6–7 to read and ask questions about key details in the text.  uestro trabajo como lectores hoy es seguir usando de estas seis palabras N para hacer y responder preguntas que tenemos sobre los detalles clave en el texto. Ahora, vamos a terminar de leer hasta la página 11.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Invite students to follow agreed-upon rules for discussion.  ada estudiante hará una pregunta sobre el texto que comience con una de C las palabras del reportero. Solo pueden usar cada palabra una vez. Después de que un estudiante hace una pregunta, la persona sentada a su derecha la responderá. Este estudiante puede pedir ayuda a otros integrantes del grupo. ¿Quién puede compartir una pregunta y respuesta de su grupo de discusión? Yo pregunté: “¿Por qué los primeros habitantes vinieron al continente americano?” _____ respondió que seguían a los animales que cazaban.

AE.2.1a   DISCUSSION Collaborative

DISCUSSION TIP Remind students to speak only about the topic being discussed.

Point out the words migraron and viajaron on page 7.  l autor usa estos dos verbos, o palabras de acción, para decir cómo las E personas salieron de África y se trasladaron al resto del mundo. Las palabras tienen significados similares pero no iguales. Veamos el glosario de la página 23 para encontrar un significado para migrar.

L.2.5b   VOCABULARY Shades of Meaning

“irse del lugar en donde uno vive”  sí que cuando las personas migran se trasladan del lugar en el que viven A hacia otro lugar donde van a vivir. ¿Qué significa viajaron? “irse de un lugar a otro”  sí que, cuando las personas viajan, se trasladan de un lugar a otro. ¿Podrían A volver a casa después de trasladarse a varios lugares? sí ¿En qué se parecen estas dos palabras? Las dos significan que las personas se trasladan de un lugar a otro. ¿En qué se diferencian? Cuando alguien migra, se queda en el nuevo lugar. Cuando alguien viaja, puede regresar. Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read other reports.  eyeron con atención para hacer y responder preguntas de los detalles clave L del texto. Recuerden hacerlo cuando lean otros informes.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension  Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focus. TEACHER’S

CHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master

on page 10 to ask and answer questions about key details in the text. Review students’ responses as you evaluate their mastery of the learning focus. TEACHER’S

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the

LL.2.1   COMPREHENSION Ask and Answer Questions

L.2.8, LL.2.1   WRITING Gather Information

blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: ¿Cuáles son las principales diferencias entre cómo vivían los primeros pobladores del continente americano y como vives tú? Usa evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

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Session 2  Text Selection: pp. 4–11 LEARNING FOCUSES LI.2.1, LI.2.4, LI.2.7

Students read closely and ask and answer questions regarding key text details. They determine the meaning of words and phrases in a text and explain how specific images contribute to the text.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Ask students to reflect on their reading in Session 1. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading. Vamos a hablar de cómo hacer y responder preguntas sobre los detalles clave. Aprendimos acerca de las preguntas que un reportero hace para contar una historia. Estas preguntas nos ayudan a aprender más del texto. Encontraron buenos detalles en el texto para apoyar esta opinión.

READING THE TEXT CLOSELY  COMPREHENSION SHARE Los escritores a menudo incluyen diagramas y mapas para ayudar a que la información compleja sea clara para los lectores. Asegúrense de estudiar cómo cada diagrama o mapa se relaciona con las palabras de la página.

10 minutes

Explain the learning focuses. Invite students to reread page 8. Check to see how well they understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.  oy, a medida que volvamos a leer, haremos y responderemos preguntas H acerca de cómo las imágenes aportan a las palabras. También definiremos las palabras desconocidas. Veamos el mapa de la página 8. ¿Qué dice el texto acerca de cómo viajaban las personas desde Rusia a América del Norte? Dice, “una gran cantidad de agua del océano se congeló. Esto ayudó a la formación de un puente de tierra”. ¿Cómo nos ayuda el mapa a comprender esta idea?

ACADEMIC LANGUAGE LI.2.7 Discussing the Text Use the following sentence frame to support students’ academic language development: El/La ___ me ayudó a entender ___.

El mapa muestra a Rusia y a América del Norte. Muestra el agua del océano congelado. Una flecha indica por dónde es probable que las personas atravesaran el puente de tierra.  ntonces, el mapa ayuda a que las palabras sean claras. ¿Qué pasa con el E término puente de tierra? ¿Está claro qué es un puente de tierra? Bueno, sé que un puente es “una estructura que conecta dos lugares”. Un puente de tierra probablemente será de tierra en lugar de metal u hormigón. La leyenda dice que cuando los niveles del mar bajaron, las personas pudieron cruzar por el puente de tierra. Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe how he or she decodes open-syllable words such as breve (page 4). Play close attention to fluency as well. If students need additional practice with decoding or fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after reading.

  AE.2.1a    DISCUSSION Collaborative

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Invite students to follow agreed-upon rules for discussion.  ecuerden las reglas de clase para la discusión. Se turnan para hablar, uno a R la vez y sus comentarios deben tratar del tema. Ahora, veamos las páginas 10 y 11. ¿Quién tiene una pregunta sobre un detalle clave? ¿Por qué los primeros habitantes migraron a América del Norte? ¿Quién puede dar una respuesta a la pregunta? Algunos de ellos siguieron a los animales que cazaban. ¿Qué tipo de animales cazaban? mastodontes y tigres dientes de sable

4  PRIMEROS HABITANTES DEL CONTINENTE AMERICANO

 stos son dos términos que podrían ser nuevos para nosotros. ¿De qué E manera nos ayuda el autor con este vocabulario? El autor incluye una ilustración para mostrarnos cómo eran estos animales.  n autor puede incluir una imagen para ayudarnos a entender el significado U de palabras nuevas o frases. Vamos a utilizar las imágenes para ayudarnos a entender cómo son estos animales. Point out that the author uses the word artrópodos on page 5.  lgunas palabras tienen partes que nos ayudan a entender su significado. A ¿Qué partes notan en esta palabra?

DISCUSSION TIP Remind students to listen carefully as others speak so they can contribute to the discussion.

L.2.4b   VOCABULARY Prefixes

artro y podos  ueden usar lo que saben de cada parte para averiguar el significado de la P palabra completa. Artro se refiere a las articulaciones del cuerpo y podos significa pies. ¿A qué tipo de animales creen que se refiere esta palabra? a animales con varias patas  n la foto vemos animales con varias patas. Creo que el significado es E correcto. El autor usa esta palabra para describir animales de varias patas. ¿Quién me puede decir un ejemplo de estos animales? arañas, hormigas Guide students to discuss the strategies they have used so far to learn about early people of the Americas.  emos aprendido mucho acerca de cómo llegaron los primeros habitantes al H continente americano. Piensen por un momento cómo leemos el texto para entender los detalles clave. Hacemos y respondemos las preguntas del reportero para entender los detalles clave del texto. Explicamos cómo las imágenes hacen que el texto sea claro. Definimos nuevas palabras y frases. Recuerden usar estas mismas estrategias cuando lean otros informes.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension  Using the Quick Start Planner, note the session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focuses. TEACHER’S

CHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UP Phonics Practice Write breve and tierra on a whiteboard or chart paper. Divide the two syllables in this way: bre-ve; tie-rra. Then use the Leer sílabas routine to help students decode the words.

LF.2.3c   PHONICS & WORD RECOGNITION Two-Syllable Words

 amos a usar la rutina Leer sílabas para leer estas palabras. Primero vamos V a decir cada parte subrayada y luego la palabra completa. (Point to each underlined part. Students read the parts.) Digan la palabra. (breve). (Repeat with the second word.) Ahora vamos a las páginas 4 y 7 para leer estas palabras en el texto.

MONDO BOOKSHOP   5 EN ESPAÑOL

  LF.2.4a FLUENCY Purpose & Understanding

Fluency Practice Lead students to read with purpose by adjusting their rates and to read with understanding by showing expression. Follow this procedure: (1) Read pages 4 and 5 aloud. Slow your rate to read the statistic. Use expression to ask the question and to show emotion with exclamation marks. (2) Have students echo your reading of each line. TEACHER’S

  E.2.8, LI.2.1 WRITING Gather Information

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to

use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer the question: ¿Cuáles son las principales diferencias entre cómo vivían los primeros pobladores del continente americano y como vives tú? Usa evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focuses. TEACHER’S

CHOICE CLOSE READING OPTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for

independent close reading. Ask students to read a portion of the Session 3 text selection independently, as indicated on the blackline master. Then have them respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for Session 3’s small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment.

6  PRIMEROS HABITANTES DEL CONTINENTE AMERICANO

Session 3  Text Selection: pp. 12–21 Key Idea: Text Selection En los capítulos 5 a 7, el autor usa detalles clave, artefactos, imágenes y palabras y frases de estudios sociales para describir a las personas que vivieron hace muchos años y el trabajo de los arqueólogos.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Explain that students will read pages 12–21 and ask and answer questions about key details, images, and vocabulary.  e gustaría que alguien nos recuerde cómo las preguntas del reportero M ayudan a demostrar la comprensión del texto.

LEARNING FOCUSES LI.2.1, LI.2.4, LI.2.7

Students read closely and ask and answer questions regarding key text details. They determine the meaning of words and phrases in a text and explain how specific images contribute to the text.

Las preguntas del reportero nos ayudan a identificar a las personas, los escenarios y los sucesos que el autor describe. ¿Cómo contribuyen las imágenes al texto? Ayudan a hacer claras las ideas difíciles y ayudan con las palabras nuevas del vocabulario.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Review the learning focuses. Invite students to read pages 12–13. Check to see how they are doing with application of the focuses. Then have students read the rest of the book, asking and answering questions about key details, images, and vocabulary.  oy, cuando leamos el resto del libro, vamos a hacer y responder más H preguntas sobre los detalles clave, las imágenes y el vocabulario. ¿Quién tiene una pregunta de reportero acerca de esta sección? ¿Cómo sabemos que los primeros habitantes estuvieron aquí? ¿Quién puede responder? Dejaron atrás evidencia, como puntas de lanza de piedra. ¿Cómo nos ayudan las imágenes a entender el término puntas de lanza? Las puntas de lanza son afiladas. La fotografía muestra una punta de lanza afilada. La ilustración muestra a la gente que cazaba mastodontes con lanzas. Las puntas de lanza deben ser armas utilizadas para la caza.  i las puntas de lanza son evidencia de que los clovis vivieron en Nuevo S México, ¿qué significa la palabra evidencia? Significa “prueba”.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Facilitate a discussion linking the three learning focuses. Remind students to follow agreed-upon rules for discussion.

COMPREHENSION SHARE Al hacer y responder sus propias preguntas sobre el texto, podrán entender y recordar mejor la información en el texto.

VOCABULARY LI.2.4 Invite students to create word diagrams that show the relationship between a claim and evidence. For example, the claim is that the Clovis people lived in New Mexico 13,000 to 15,000 years ago. Evidence shows proof that the claim is true. The particular type of evidence is an artifact: a stone spearhead.

AE.2.1a   DISCUSSION Collaborative

 ecuerden que deben escuchar cuando alguien está hablando y esperar a R que esa persona termine antes de hacer su comentario. Echemos un vistazo a las páginas 14 y 15. ¿Quién tiene una pregunta sobre un detalle clave en estas páginas? ¿Cómo saben los arqueólogos cuándo cambiar una idea que tienen sobre los primeros habitantes?

MONDO BOOKSHOP   7 EN ESPAÑOL

¿Quién puede responder esa pregunta? Los arqueólogos saben que sus ideas son ciertas por la evidencia. Cuando encuentran nueva evidencia, puede ser que tengan que cambiar sus ideas. ¿Alguien más tiene una pregunta acerca de los detalles en el texto? ¿Qué idea tuvieron que cambiar los arqueólogos acerca de los clovis? ¿Quién puede compartir una respuesta a la pregunta? Tuvieron que cambiar su idea sobre si los clovis eran nómadas o se quedaron en un solo lugar.  or turnos permitan que más personas contribuyan con sus ideas. Todos P túrnense para hacer y contestar preguntas. As students finish discussing the text, challenge them to ask fewer quién, qué, and dónde questions and more por qué and cómo questions.  uando leen informes como éste, ¿por qué es buena idea hacer preguntas si C no entienden algo? Algunas ideas son difíciles. Al hacer preguntas, entendemos mejor estas ideas. TEACHER’S

  E.2.8, LI.2.1 WRITING Respond to Question

TEACHER’S

CHOICE

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to

use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers the question: ¿Cuáles son las principales diferencias entre cómo vivían los primeros pobladores del continente americano y como vives tú? Usa evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Have students use the text evidence they collected to support their writing.

Writing Task: Opinion   E.2.1 WRITING Opinion

E-RESOURCE Summative Assessment Review the elements of an opinion piece with students. Invite them to write their opinions about why it is important for scientists to learn the truth about the past. Before writing, have students discuss their points of view with partners. Then have them plan their pieces using the blackline master on page 12. Students will work independently to write their opinion pieces. Consider sharing students’ work with a local scientist or science curriculum specialist.  an estado pensando en cómo los científicos estudian los artefactos. A veces, H estos artefactos hacen que los científicos cambien su forma de pensar sobre la vida de los pueblos antiguos. Trabajen con un compañero para comentar por qué es importante para los científicos saber la verdad acerca de los pueblos antiguos. Luego escriban un párrafo que exprese y apoye su opinión. Comiencen por introducir el tema con claridad y escriban su opinión. Luego, den razones para su opinión. Apoyen cada razón con evidencia del libro. Relacionen las ideas usando palabras y frases como porque, y, y también. Incluyan una conclusión.

8  PRIMEROS HABITANTES DEL CONTINENTE AMERICANO

TEACHER’S

CHOICE

Additional Instruction

WORD STUDY Shades of Meaning  Draw students’ attention to the author’s use of the word primeros on page 7 and the phrase antiguos y antigüedad on page 18.

L.2.5b   VOCABULARY Shades of Meaning

 l autor describe las cosas hechas en el pasado de diferentes maneras. A E veces, el autor usa la palabra primeros. Otras veces, usa antiguos y antigüedad. Tanto las personas como los artefactos son del pasado. ¿Primeros y antiguos significan lo mismo? ¿Qué significado de primeros queda en este ejemplo? cerca del principio de algo ¿Estas personas estaban al principio de qué cosa? Al principio de la etapa en la que los humanos existieron en el planeta. ¿Cuál es el significado de antiguos en este ejemplo? que son de hace mucho tiempo ¿En qué se diferencian estas palabras? Primeros me hace pensar en el principio de algo que no ha terminado. Antiguo me hace pensar en cosas que se usaron en el pasado, que ya no se usan.

VOCABULARY Real-Life Connections  Encourage students to reexamine the phrase puntas de lanza page 12.

L.2.5.a   VOCABULARY Real-Life Connections

¿Qué clase de palabra es puntas de lanza? Es un término formado por tres palabras punta, de y lanza.  veces, pensar en palabras que usamos en la vida diaria nos ayuda a saber A el significado de términos que tienen esas palabras. ¿Qué les recuerda la palabra punta? la punta de un lápiz o de un alfiler ¿Qué es y cómo es la punta de un lápiz o de un alfiler? Es la parte final del lápiz o el alfiler. Tiene forma de pico. ¿Qué creen que es una punta de lanza? El extremo de una lanza. Tiene forma de pico.

PHONICS Open-Syllable Words  Help students practice decoding open-syllable words using the Leer sílabas routine. In addition to revisiting the words used in Session 2, consider the following words from the text (write them on chart paper or a whiteboard and underline each syllable): pasaje, hace, and bajo. It is not necessary for students to have read the entire text to practice decoding these words.

LF.2.3c   PHONICS & WORD RECOGNITION Open-Syllable Words

 racticamos la lectura de palabras con sílabas abiertas usando la rutina Leer P sílabas. Vamos a practicar con otras palabras. Subrayé la sílaba que van a leer. Lean la sílaba. Luego la palabra completa. ¿Quién quiere mostrar cómo se lee la primera palabra? (pa-sa-je, pasaje)

MONDO BOOKSHOP   9 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Comprensión: Hacer y contestar preguntas Haz y contesta preguntas sobre los detalles clave del texto usando la evidencia del texto. Pregunta

Respuesta

¿De dónde vinieron los primeros pobladores? ¿Cómo migraron los primeros pobladores a todas partes del planeta? ¿Por qué los primeros pobladores migraron a todas partes del planeta? ¿Cómo cazaban los primeros pobladores?

¿Cómo vivían los primeros pobladores?

© Mondo Publishing

¿Qué hacían los primeros pobladores?

¿Cómo crecieron los primeros pobladores?

Puntuación: 10  PRIMEROS HABITANTES DEL CONTINENTE AMERICANO

Nombre

Fecha

Reunir evidencia del texto ¿Cuáles son las principales diferencias entre cómo vivían los primeros pobladores del continente americano y como vives tú? Usa evidencia del texto para contestar la pregunta. Asegúrate de incluir los números de página. Es posible que necesites varias copias de esta página. Página(s)

© Mondo Publishing

Evidencia del texto

Puntuación: MONDO BOOKSHOP   11 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Tarea de escritura: Planea tu pasaje de opinión Escribe un pasaje indicando tu opinión acerca de por qué es importante saber la verdad sobre el pasado remoto. Planea tu pasaje usando este organizador gráfico. Saber sobre el pasado es importante porque . . .

Las razones por las que esta información es importante son . . .

© Mondo Publishing

Si no sabemos la verdad sobre el pasado, . . .

NOTA: Usa una hoja o una computadora para escribir tu pasaje. No olvides revisarlo y editarlo. Puntuación: 12  PRIMEROS HABITANTES DEL CONTINENTE AMERICANO