Durán R., M.E.; Hernández M., J.; Marrone, M.A. y Mofrín S., M. “Proceso participativo con jóvenes. Una experiencia en la Telesecundarioa de Santo Domingo Ocotitlán, Mor.” III Conferencia de la Red Latinoamericana y del Caribe de Childwatch International, 17 al 19 de julio, 2006

“PROCESO PARTICIPATIVO CON JOVENES.

UNA EXPERIENCIA EN LA TELESECUNDARIA

DE SANTO DOMINGO OCOTITLAN, MOR.”

La Jugarreta Espacios de Participación, A. C.

DIPLOMADO EN DERECHOS DE LA INFANCIA: DIVERSIDAD, EDUCACIÓN E INTERCULTURALIDAD María Elena T. Durán Rico Julián Hernández Morales María Andrea Marrone María Morfín Stoopen

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Durán R., M.E.; Hernández M., J.; Marrone, M.A. y Mofrín S., M. “Proceso participativo con jóvenes. Una experiencia en la Telesecundarioa de Santo Domingo Ocotitlán, Mor.” III Conferencia de la Red Latinoamericana y del Caribe de Childwatch International, 17 al 19 de julio, 2006

INTRODUCCIÓN El presente documento se propone presentar el proceso desarrollado con jóvenes de la Telesecundaria “Narciso Mendoza” de la comunidad de Santo Domingo Ocotittlán, en Tepoztlán, Mor., como parte del proyecto “Participación Juvenil en la comunidad escolar de Tepoztlán”, que La Jugarreta Espacios de Participación, A. C., ha venido desarrollando a partir del mes de septiembre de 2005. Previo al encuentro de La Jugarreta con los jóvenes de la Telesecundaria, la organización ha venido realizando trabajo en la comunidad de Tepoztlán desde el año 2000, fomentando el desarrollo de la participación de los niños y jóvenes a través de diferentes medios, como talleres de arte, ciencia o literatura (entre otros) y la construcción de proyectos. El objetivo del proyecto de Santo Domingo Ocotitlán fue iniciar un proceso de participación juvenil a partir del espacio escolar, en el que se lograra que los jóvenes manifestaran sus inquietudes. BREVE EXPOSICIÓN DE LA EXPERIENCIA Inicialmente se realizaron sesiones semanales de una hora de duración, excepto en el período decembrino, que fueron diarias, de dos y tres horas durante dos semanas y posteriormente, de una hora y media cada semana, a partir del mes de enero. Además de las sesiones regulares se realizaron diferentes actividades que permitieron el acercamiento del equipo de La Jugarreta con los jóvenes, tales como: •

Actividad colectiva en diciembre (una pastorela y fiesta de cierre de actividades del año 2005), organizada en un 90% por los jóvenes.

•

Apoyo en el Día de la Madres

•

Apoyo en el Día del Estudiante

•

Sesiones extraescolares, en el espacio de La Jugarreta

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Este proceso de consulta juvenil se inició en el mes de octubre de 2005 y se han podido identificar tres diferentes momentos en los que los participantes han podido expresar sus puntos de vista sobre diferentes temas que les preocupan en relación a su entorno y a ellos mismos. Estos momentos se han podido definir de la siguiente forma: 1. Definición de problemas y espacios en los que conviven (Escuela, familia y comunidad) – Octubre 2005 2. Definición de espacios y emociones – Febrero 2006 3. Definición de problemas y proyectos – Abril 2006 1. Momento de definición de problemas en relación a los espacios en que conviven. Este primer acercamiento a las preocupaciones de los jóvenes se centró en identificar los problemas que de manera cotidiana viven y les afectan y los espacios en que se dan. Se anexa una lista de esta problemática, determinada por los mismos jóvenes. 2. Momento de definición de espacios y emociones. Retomando la problemática acotada por los jóvenes anteriormente, se establecieron lugares en los que los jóvenes sienten y perciben diferentes emociones. Estos espacios fueron definidos en conjunto con los jóvenes y son aquellos en los que pasan la mayor parte del tiempo. Una vez identificados los espacios se realizó un análisis sobre los puntos más conflictivos que se detectaron y qué alternativas de solución proponían. Cabe destacar que se utilizó la metodología de Roger Hart sobre el uso de mapas y matrices. Se anexa la matriz trabajada con los jóvenes. 3. Un tercer momento que permitió, al menos temporalmente, identificar algunos problemas que viven de manera más cercana y que especialmente les gustaría participar en su modificación y / o solución.

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Cada una de las sesiones regulares se desarrolló tomando en cuenta los siguientes líneas de trabajo: •

Un momento de apertura, recuperando lo aprendido y realizado en la sesión anterior.

•

Un momento lúdico que permitía reforzar las habilidades para organizarse, hacerse preguntas, compartir, etc.

•

Un momento de reflexión y establecimiento de propuestas y prioridades, identificando y estableciendo sus propias formas de organización.

En cada uno de estos momentos se favoreció siempre la posibilidad de diferentes formas de expresar sus puntos de vista. RESULTADOS Generales Podemos decir que a lo largo del proceso se dieron diferentes niveles de aproximación a la problemática que viven los jóvenes. El primer momento, donde los problemas parecen estar aún fuera de su alcance o de su posibilidad de modificación, está relacionado a la problemática general que los jóvenes detectan. Esta percepción de la problemática se va modificando a lo largo del proceso, involucrándose lentamente, hasta poder hablar y definir aquellos problemas y preocupaciones en los que pueden incidir, aportando en la construcción de sujetos sociales de cambio. Respecto a las emociones y sentimientos que expresaron los jóvenes en relación con los espacios, encontramos que para la mayoría los espacios más relevantes son la calle y la casa en primer lugar, mientras que la escuela aparece en segundo lugar. La calle es el espacio donde más se divierten, pero al mismo tiempo, la identifican como el sitio en donde se sienten menos seguros, al mismo tiempo que perciben que es el lugar donde menos se les respeta. Algunas ideas expresadas por ellos: “Nos gusta estar más en la calle porque esta-

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mos más libres, nos divertimos más.....” “En la calle nos divertimos con los amigos y vamos a las maquinitas”....“La calle no es un lugar seguro porque hay borrachos...violencia”… “En la calle tenemos riesgo de ser atropellados por los borrachos”… “En la barranca hay robos...algunos se los llevan y los golpean”… La casa es nombrada como el espacio donde los jóvenes sienten que son más respetados y donde se sienten más seguros. Sin embargo, en indagaciones posteriores, al analizar los problemas que más les preocupan, la violencia intrafamiliar fue referida con frecuencia. Esta situación nos hace preguntarnos, por ejemplo, ¿cuáles son las nociones de violencia de los jóvenes? ¿constituye la casa un espacio de referencia para los jóvenes, a pesar de las condiciones adversas que se dan en él? Además, si en la casa hay violencia intrafamiliar, esto podría explicar por qué la mayoría de los jóvenes se siente más a gusto en la calle a pesar de ser un lugar peligroso. Ellos expresaron: “Me siento más seguro en mi casa porque si viene la policía mi mamá me cubre…”, “Si yo me enfermo mi mamá me cuida”….“En la casa hay más respeto porque hay leyes, nos respetamos entre los hermanos y convivimos más”…“Me divierto más en la casa porque podemos escuchar música y ver la TV” La escuela constituye para la mayoría de los jóvenes un lugar de relaciones e identificación social con sus pares, siendo uno de los ámbitos en los que más se divierten, después de la calle. Sin embargo, a pesar de esto, afirman no sentirse seguros y respetados en ella. Nos parece importante señalar que, el grupo de jóvenes de primero y segundo año, aseguran que es en la escuela en donde se ríen menos. Expresaron: “En la escuela me divierto más porque aquí están mis amigos”…“La escuela es divertida porque hacemos deportes, estudiamos....convivimos con los compañeros” Sobre los problemas que identificaron de manera más cercana y definen los problemas sobre los cuales quieren incidir, podemos decir que todos éstos tienen que ver con su cotidianidad. Asimismo, percibimos que algunos de estos problemas corresponden más al momento de su vida, es decir, a la adolescencia y otros que los relacionan con el ámbito comunitario. Los problemas identificados son:

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Adicciones Dentro de estas mencionan el alcoholismo, la drogadicción, tabaquismo, a los que relacionan con violencia en los ámbitos comunitarios y familiares. Mencionaron “nos preocupa porque el mundo se está destruyendo con tantas adicciones que existen.... nuestra preocupación es que cuando tomamos la cruda está bien pinche gacha”. A pesar de esto el alcohol representa para los jóvenes un medio de diversión y socialización. Sexualidad Hablan de violencia, violaciones, enfermedades de transmisión sexual y también de amor. Afirman “queremos platicar de lo que nos pasa, de lo que sentimos....de los novios”. A partir de esto han surgido cuestiones relacionadas con la violencia de género, la anticoncepción, embarazo, noviazgo…. Medio ambiente En relación a la tala de árboles y la falta de agua. En cuanto a la tala de árboles los jóvenes viven de manera cotidiana la venta de árboles y observan “que el cerro se está quedando pelón”. Sobre la falta de agua, cabe aclarar que en las viviendas no hay tuberías y tienen que acarrear el agua a su casa en burro o en cubetas Logros •

Los jóvenes han desarrollado algunas habilidades para identificar situaciones que les preocupan y diseñar algunas alternativas para solucionar estas situaciones problemáticas. Si bien hay dificultades para llevar a cabo acciones que les permitan abordar estas preocupaciones, también que han desarrollado algunas estrategias para concretar estas acciones.

•

Los jóvenes manifiestan capacidades organizativas para eventos sociales comunitarios. Si bien durante todo el proceso se fortalecieron sus capacidades organizativas, consideramos que estos aprendizajes se dan desde un principio a partir del ámbito familiar y comunitario.

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•

Se ha logrado profundizar en algunos temas que les interesan, lo que tiene que ver con un mayor grado de confianza y certeza sobre la posibilidad de que sean escuchadas sus opiniones y puntos de vista.

•

En algunos jóvenes se ha observado una mayor confianza y refuerzo de su autoestima.

•

Se intentaron nuevas formas de relación desde el respeto, dar valor de la palabra de otro y formas no violentas.

Aprendizajes •

Ser sensibles todo el tiempo a las necesidades de los jóvenes y del proceso que están viviendo. Valorar la posibilidad de que los jóvenes permiten a los adultos acercarse a sus preocupaciones y formas de vida.

•

Respetar sus demandas como una prioridad del proceso, al mismo tiempo que se desarrollan los objetivos planteados en la propuesta inicial del mismo.

•

Se refuerza como estrategia el acercamiento a las familias a través de los festejos y desde allí la revalorización de la palabra de los jóvenes.

•

Reflexionar profundamente y de manera paralela no sólo en los proyectos específicos de los jóvenes, sino en lo que significan en relación a su propio proyecto de vida, de crecimiento personal y ligado a lo que la comunidad espera de ello.

•

Reafirmamos que al mismo tiempo que se trabaja con los jóvenes diferentes

formas de organización, en la construcción de proyectos

conjuntos, es necesario trabajar con los adultos que ellos identifiquen como significativos (docentes, familias, otras personas). •

Es necesario realizar una doble forma de abordaje para el acercamiento e involucramiento de los jóvenes: por un lado, un acompañamiento personal y por el otro, estrategias de acercamiento grupal.

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•

Es importante plantear estrategias lúdica en cada una de las actividades planteadas con ellos.

Obstáculos •

Necesidad de un mayor acercamiento de los adultos involucrados en el proyecto a las formas, expectativas y proyectos de vida de los adolescentes.

•

Necesidad de una mayor diversificación de estrategias para acercarse a los jóvenes y a la comunidad por parte de la organización.

•

Necesidad de un mayor tiempo de acompañamiento en los procesos individuales y grupales de los jóvenes.

•

Tiempos institucionales del proyecto y de la organización. Una constante tensión y dificultad para empatar los procesos de los actores del proyecto y los procesos de la organización, de tal suerte que se corren tiempos diferentes versus resultados esperados. Necesidad de brindar resultados del proyecto por parte de la organización.

•

Dinámica institucional que no promueve las iniciativas y organización de los jóvenes. La estructura que tiene la institución educativa, en donde hay un director (que al mismo tiempo imparte clases) y dos docentes que pocas veces construyen de manera conjunta las estrategias educativas y se adhieren al programa planeado por la SEP, impiden dar dinamismo a las actividades y los procesos de enseñanzaaprendizaje que se presentan en lo cotidiano de la escuela.

•

Dificultad de comunicación entre los docentes y alumnos. Poca comunicación

•

Características del modelo educativo (subsistema Telesecundarias), que no permite la reflexión de los temas y conceptos.

•

Dificultad de los docentes en el involucramiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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EJES TEMÁTICOS Y PREGUNTAS Algunos de los ejes en los que se puede enmarcar el proyecto son: •

De qué forma la escuela propicia o inhibe el fomento de capacidades de análisis crítico, discusión, expresión, reflexión, organización.

•

Cómo los aprendizajes de organización familiar y comunitaria (asociados a los festejos), permiten construir proyectos colectivos que impliquen un cambio en sus condiciones de vida.

•

Cómo son los procesos de organización, expresión y participación juvenil en el ámbito escolar y comunitario en contextos rurales.

•

¿Qué capacidades necesitamos desarrollar los adultos para favorecer los procesos de participación juvenil? ¿Cómo facilitamos el desarrollo de sujetos críticos, autónomos, creativos, con capacidad de visión de cambio en su propio entorno?

•

¿Cómo desarrollar nuevas estrategias para trabajar desde las necesidades y deseos de los propios jóvenes, por medio de la colaboración y la colectividad, la construcción de los derechos individuales y grupales?

•

¿Qué estrategias deben desarrollarse para que los proyectos de los jóvenes trasciendan el ámbito escolar y se establezcan en el escenario comunitario?

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ANEXO 1. RELACIÓN DE PROBLEMAS DETECTADOS POR LOS JÓVENES Comunitarios Hay mucha basura en las calles Hacen falta contenedores para la basura Hacen falta botes de basura en la calle (no hay donde tirarla) Contaminación en las barrancas por la basura Contaminación del agua, por aguas grises Falta de drenaje en el pueblo Falta de agua potable Falta de vigilancia Violencia (hay muchas peleas en el pueblo, hasta con pistolas y machetes) Hace falta una biblioteca grande en la comunidad, que tenga servicio todo el tiempo Falta de lugares donde haya Internet Falta un parque con juegos infantiles Tala de árboles Contaminación del ambiente por basura y agua contaminada Falta de empleos en la comunidad Falta de centros de entretenimiento para los jóvenes Falta de seguridad pública Falta de servicio de recolección de basura Falta de agua Venden mucho alcohol Alcoholismo Drogas Falta de transporte local (para llegar a los barrios mas lejanos) Falta de ayudantes comunitarios honestos Falta de pavimentación Falta un reten en la comunidad para que no pasen drogas

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Escolares Faltan actividades deportivas Falta maestro de Educación Física No hay canchas ni materiales deportivos (les gustaría una cancha de fútbol y otra de básquetbol, que estén iluminadas). Falta de actividades divertidas. Las clases son muy serias. Falta una biblioteca escolar Falta un maestro de ingles Hay mucha basura Falta un laboratorio Falta de respeto entre los compañeros y hacia los maestros Falta de agua Faltan sillas Falta de conserje para la limpieza Adicciones entre los jóvenes Violencia entre los jóvenes Familiares / Hogar No hay tubería ni drenaje Peleas entre los hermanos porque no se llevan bien No hay servicio regular de basura Falta de contenedores para la basura Faltan recursos económicos No hay suficientes trabajos y los adultos se tienen que ir a buscarlo a otros lugares Violencia intrafamiliar Desigualdad de genero (tratan diferente a las mujeres y a los hombres) Falta de respeto a los mayores (porque rezongamos mucho) Falta de respeto entre los hermanos Falta de agua Alcoholismo en las familias Drogadicción entre los jóvenes Falta de comunicación entre padres e hijos

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ANEXO 2. SEGUNDO MOMENTO – RELACIÓN

¿ En donde...

... me divierto más? ... me respetan más?

ESPACIOS – EMOCIONES

Casa de tio o abuelos

Transporte

calle

Fiestas

-

1

-

18

4

-

1

1

-

3

-

-

4

1 -

Escuela

Cancha o parques

Plaza

Casa de amigos

7

14

-

5

28

10

1

Casa

... me siento más seguro?

21

6

3

2

1

... me siento menos seguros?

1

5

2

1

1

3

3

25

... me río menos?

4

8

-

-

-

1

4

2

... me da más miedo ?

-

-

-

1

-

-

4

14

... me gusta estar más? *

4

3

-

1

-

-

-

5

-

... hay menos peleas? *

7

4

-

-

-

-

-

5

-

7

12