Procesos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de destrezas comunicativas ______________________________________________________________________ ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA 1. La preparación de la escritura 2. La redacción del texto 3. La revisión del texto 1. LA PREPARACIÓN DE LA ESCRITURA Lee los siguientes pasos que deben seguirse ANTES de empezar a escribir un texto. Señala los que tú sigues. 1- Primero pienso a quién va dirigido y qué situación de comunicación se va a generar. 2- Busco modelos del tipo de texto que quiero escribir. 3- Pienso luego en temas y subtemas sobre los que escribir, y escribo una lluvia de ideas. 4- Busco palabras para las ideas que quiero expresar: palabras clave. 5- Después, represento la estructura, el esquema del texto (organizo las ideas en secciones, subsecciones, párrafos). 6- Para terminar la planificación, escribo un borrador. 7- Reviso el borrador teniendo en cuenta todos los aspectos anteriores: ¿se ajusta al destinatario? ¿se ajusta al tipo de texto que debo escribir? ¿están todas las ideas que quiero tratar? ¿están bien estructuradas? ¿conozco el vocabulario básico que debo emplear: palabras clave?

Vas a realizar el siguiente ejercicio de escritura. Actividad: elaborar un texto argumentativo-expositivo sobre Lengua y género cuyo título será Lengua y sociedad: sexismo y androcentrismo en la lengua española. Objetivos: planificar la redacción de un texto en el que expongas las ideas fundamentales sobre este tema y argumentes, de manera razonada y crítica, tu punto de vista. El texto será revisado y evaluado por la profesora.

Pasos 1 y 2. ¿Cuáles de las siguientes ideas corresponden a los dos primeros pasos señalados más arriba? Escríbelas en el lugar correspondiente dentro de la tabla que aparece a continuación. Piensa en tres más. - Como el destinatario del texto es la profesora, intentaré escribir sin faltas ni errores gramaticales. - Tengo que buscar en Internet textos expositivos y argumentativos. - El texto va a ser evaluado y calificado. - Es un estado de la cuestión sobre el tema, así que no tengo que ser original, aunque sí debo manifestar mi punto de vista. - Pienso que tengo utilizar un vocabulario preciso y culto, pues se trata de una tarea académica.

Pienso qué situación de comunicación se va a generar.

Busco modelos del tipo de texto que quiero escribir.

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Procesos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de destrezas comunicativas ______________________________________________________________________  ¿No sabes NADA sobre los textos argumentativos y/o expositivos? Entonces debes buscar información sobre tipología textual:

http://justificaturespuesta.com/ejemplo-de-texto-argumentativo-con-una-tesis/ http://parles.upf.edu/llocs/cr/casacd/argumcast.htm#estr Consulta los anexos que aparecen en la web sobre textos argumentativos.

Pasos 3 y 4. Ahora es el momento de abordar los siguientes pasos: - Pienso en temas y subtemas sobre los que escribir, y escribo una lluvia de ideas. - Busco palabras para las ideas que quiero expresar: palabras clave. A continuación te ofrecemos algunos fragmentos de textos para que añadas ideas a las que ya tienes. Lee los textos. Toma notas de las ideas que te parezcan más interesantes para tu propio texto.

¿Es sexista la lengua española? Álvaro García Meseguer Consejo Superior de Investigaciones Científicas Madrid (España) 1. Definición de sexismo lingüístico Un hablante incurre en sexismo lingüístico cuando emite un mensaje que, debido a su forma (es decir, debido a las palabras escogidas o al modo de enhebrarlas) y no a su fondo, resulta discriminatorio por razón de sexo. Por el contrario, cuando la discriminación se debe al fondo del mensaje y no a su forma, se incurre en sexismo social. Una misma situación de la realidad, sexista o no, puede describirse con un mensaje sexista o no. Sexismo social y sexismo lingüístico están relacionados entre sí pero no deben identificarse. Ejemplos: Quien diga que «Las mujeres son menos inteligentes que los hombres» incurrirá en sexismo social pero no en sexismo lingüístico; en cambio, la frase «Los varones y las hembras son inteligentes por igual», no incurre en sexismo social pero sí en sexismo lingüístico, por emplear la voz ‘hembras’ en vez de ‘mujeres’. La frase «A la manifestación acudieron muchos funcionarios y también muchas mujeres» describe una situación no sexista con una frase sexista; en cambio, la frase «El consejo estaba compuesto por once varones y tres mujeres» describe una situación sexista con una frase no sexista. LENGUAJE Y GÉNERO. Descripción y explicación de la diferencia (Revista Signos) Luisa Martín Rojo Se parte de la hipótesis de que en la lengua común aparece una serie de recursos y estrategias lingüísticas que desempeñan un papel en el mantenimiento de la dominación masculina, ocultando la participación de la mujer en la sociedad, imponiéndole una imagen estereotipada y silenciando sus puntos de vista. La cuestión es, por tanto, evaluar si existe, de hecho, sexismo en la lengua y a través de qué recursos se manifiesta. Entre los fenómenos en los que los lingüistas han encontrado con más frecuencia manifestaciones sexistas figuran (…): 1) el desequilibrio en las formas de tratamiento que señalan la falta de independencia que se atribuye a la mujer, así como las diferencias de status (términos que marcan el estado civil de la mujer como "señora "/"señorita") (…); 2) fenómenos que imponen a la mujer una imagen descalificadora como duales aparentes (con distinto significado en masculino y en femenino: "un profesional"/"una profesional"); (…) vacíos léxicos para referirse a ciertas cualidades y actividades, presentándose un problema cuando el referente es una mujer ("hombre de estado"; "caballerosidad"); (…) refranes sexistas (véase Calero, 1990); 3) fenómenos que ponen de manifiesto el arraigo de una visión masculina de la sociedad y de los actores sociales: (…) ausencia de formas femeninas en el léxico referido a

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Procesos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de destrezas comunicativas ______________________________________________________________________ oficios y profesiones. La incorporación de la mujer a cargos públicos y la tendencia, cada vez mayor, de los hablantes a marcar el género plantean problemas de denominación para los que existen ya distintas estrategias de resolución (véase Nissen, 1991); saltos semánticos que indican que los masculinos extensivos incluyen ambos géneros no se emplean o no se interpretan, de hecho, como tales, produciéndose, en el mejor de los casos, equívocos y ambigüedades, y excluyendo a la mujer del discurso en numerosas ocasiones ("yo contrato siempre trabajadores competentes, ... con las mujeres, los criterios de selección son otros"). Instituto de la Mujer: Guía de coeducación El modelo de escuela coeducativa parte de la relevancia de las diferencias sociales y sexuales entre grupos (niños y niñas) por razón de género, incorporando la diversidad de género como diversidad cultural. Se reconocen valores culturales y prácticas tradicionalmente asociadas a mujeres. Este modelo contempla la escuela como un espacio no neutral en el que transmiten valores patriarcales asumidos como tradicionales y que contribuye a aumentar las diferencias entre hombres y mujeres. La escuela coeducativa tiene como objetivo la eliminación de estereotipos entre sexos superando las desigualdades sociales y las jerarquías culturales entre niñas y niños. NARICES CON POCO OLFATO Javier Marías 17/12/2006. EL PAÍS SEMANAL Sí, ya he hablado de esto numerosas veces, pero si ellas insisten, también habrá que insistir en salirles al paso. En las últimas semanas ha habido una enésima ofensiva contra la Real Academia y en general contra la lengua española, por parte de la Directora del Instituto de la Mujer, de dos “expertas” con “sus últimos trabajos en contra del lenguaje sexista” (causa perplejidad que una de ellas sea nada menos que Decana de una Facultad de Filosofía y Letras), y de una Consejera del Consejo Consultivo de Andalucía, que además es profesora universitaria. Estas señoras no proponen nada no oído ya mil veces: que se diga cada vez “los españoles y las españolas”, o quizá “la españolía”, y “los niños y las niñas”, o bien “la infancia”; que prescindamos para siempre del uso del plural genérico, porque cuando oyen o leen “todos”, ellas no se sienten representadas, sino excluidas y discriminadas; que se emplee “jueza”, “cancillera”, “bedela”, “gerenta” y me imagino que “jóvena”, siguiendo a aquella pionera creativa, Carmen Romero; que la Academia “articule medidas para incorporar a más mujeres”, dando por descontado que las académicas presentes y futuras razonarían de manera tan ramplona como ellas por el mero hecho de ser mujeres (eso sí que es sexismo a ultranza), Escribe palabras-clave que aparecerán en tu texto. Acude a un diccionario si desconoces las palabras.

Y a continuación, anota una lista de ideas-clave que quieres tratar en el texto. -

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Procesos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de destrezas comunicativas ______________________________________________________________________ Paso 5. Para continuar con la planificación del texto, organiza las palabras y las ideas clave conforme a la estructura de un texto argumentativo-expositivo. Las partes del texto: Lee el siguiente texto e intenta identificar sus partes.

Título 1. Presentación o introducción: Tiene como finalidad presentar el tema sobre el que se argumenta, captar la atención del destinatario. 2. Exposición de la tesis: La tesis es la postura que se mantiene ante el tema. Puede aparecer al principio o al final del texto y es el núcleo de la argumentación. La tesis debe basarse en argumentos. 3. Cuerpo argumentativo: Una vez expuesta la tesis, empieza la argumentación propiamente dicha. Se trata bien de justificar la tesis con la presentación de pruebas y argumentos variados (argumentación positiva), refutar la tesis contraria, o admitir algún argumento contrario (concesión) para contraargumentar. Con el objetivo de lograr persuadir al destinatario, el emisor puede desplegar una serie de estrategias argumentativas. Puede recurrir a las citas de autoridad y a la ejemplificación, a la analogía, a la exposición de las causas y las consecuencias que comporta la adopción de sus ideas, al refuerzo de su opinión mediante datos objetivos (como, por ejemplo, resultados estadísticos o sondeos), o a la discusión y desestimación de posibles objeciones a la tesis adoptada. 4. Conclusión: Se recuerda al interlocutor la tesis, las partes más relevantes de lo expuesto y se insiste en la posición argumentativa adoptada.

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Procesos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de destrezas comunicativas ______________________________________________________________________ ES MUY IMPORTANTE TENER EN CUENTA La distribución en párrafos. Observa y responde: ¿cuál de las siguientes páginas crees que está mejor escrita?

Paso 6. Para terminar la planificación de tu texto, escribe un borrador.

 Después de realizar las actividades anteriores, marca en la lista los pasos que te hayan resultado útiles. ■ Pensar en los destinatarios y en la situación de comunicación que se genera. ■ Pensar en temas y subtemas sobre los que escribir y hacer una lluvia de ideas. ■ Buscar modelos de texto similares. ■ Buscar palabras para expresar las ideas que se quiere transmitir. ■ Plantear la estructura, el esquema del texto. ■ Redactar un borrador. Recuerda que cuanto más prepares un texto antes de escribirlo, mejores serán los resultados.

2. LA REDACCIÓN DE TEXTOS Estos son los aspectos que hay que tener en cuenta para la correcta redacción de un texto.

Presentación del escrito

Corrección ortográfica Corrección gramatical

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Precisión léxica Coherencia y cohesión discursiva: división del texto en párrafos; relaciones lógicas entre las ideas

Procesos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de destrezas comunicativas ______________________________________________________________________ Fíjate en estos fragmentos. ¿Qué problemas se observan en cada uno? 1. cuando empezé a ir a la escuela, todabia habia cartillas de razionamiento en España, aunque yo tube la suerte de no pasar ambre, pero desde entonces me acostunbre a comer de todo. Era un niño que se portava mal, y, además, zurdo, por lo que sufría doblemente los rijores de las mongas de santa Ana de Lérida, en las que estube desde párvulo. 2. Ya entonces tuve tenía el germen de la resistencia, porque me recuerdo recuerdo que no me daba miedo el cuarto del carbón y hasta me lo pasaba bien tirando trozos a una puerta que había; luego le decían a mi madre que debería llamarme Miguel Diablo, en lugar de Miguel Ángel. 3. Después a los maristas; allí hasta los nueve años. Un recuerdo: el sistema consistía en dividir la clase en dos bandos (cartagineses y romanos); después parejas; y después competición. Era obligatorio portarse bien  calificaciones de conducta y aplicación. Yo: buenas notas en las asignaturas normales, malas notas en las asignaturas de conducta y aplicación. 4 Una vez hice un intento de portarme como «se debía» durante un mes, sin hacer travesuras, con cara de no hacer nada malo y haciendo que meditaba por los pasillos del colegio. Lo único que hicieron ellos entonces fue darme un miserable siete en conducta. Me di cuenta de que no merece la pena hacer sacrificios. (Textos 1-4, adaptados de http://www.unizar.es/cce/vjuan/relato_mgarces.htm)

5. El maestro debe formar en valores: debe detectar actitudes lingüísticas negativas, tales como prejuicios o estereotipos lingüísticos. El maestro debe evitar que los alumnos piensen que solo su lengua es válida, inculcar a los alumnos que la diversidad es un beneficio de todos y que conlleva un gran avance para la sociedad, impedir que se piense que el lenguaje español es únicamente de España y abrir la mente de los alumnos para que piensen más allá, prevenir la discriminación por aspectos lingüísticos y favorecer la ayuda a los alumnos de otros países con dificultades para aprender la nueva lengua, favorecer el aprendizaje de otras culturas e idiomas, facilitar la cooperación de nuestros alumnos con alumnos de otros países, apoyar las actividades que impliquen conocer las costumbres y el lenguaje de otros pueblos, insistir en el conocimiento de la historia de la Península para conocer así cómo se formaron las lenguas que integran el español y cuáles son estos dialectos, detectar los estereotipos y corregir los errores enseñando, explicar qué es hablar bien y quién habla bien (formular ambas preguntas en el aula), proponer actividades que enseñen a los alumnos a clasificar qué es hablar bien, quién habla bien y quién no y por qué no habla bien etc. Actividades como yincanas o juegos motivadores sobre los diferentes países donde cada alumno es de un país y tiene que defender su lenguaje. Así los alumnos serán capaces de ponerse en el lugar de las personas que vienen de fuera y podrán distinguir quién habla bien de quien no lo hace. 6. Creo que los maestros deben conocer las distintas variedades dialectales que hay y que por supuesto sepan que no tienen que corregir las particularidades dialectales cuando tengas alumnos de Argentina, Ecuador, etc.

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Procesos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de destrezas comunicativas ______________________________________________________________________ Ya que allí no se habla igual que en España y lo que nosotros consideramos que está mal dicho allí está bien y entonces el maestro debe informarse adecuadamente para conocer lo que pertenece a la norma culta y lo que no pertenece. 7. En este texto se habla de lo difícil que es estudiar castellano en el País Vasco, debido a que han cerrado en muchos de ellos la línea del “modelo A”, modelo que impartía sus clases en castellano además de la asignatura de euskera. Cuenta que esto ha ocurrido porque son muchas las familias que deciden que sus hijos no estudien en castellano pero si lo hagan en euskera, por eso han eliminado el “modelo A” de casi todas las escuelas infantiles y de primaria, ya queen esos cursos quien decide la educación de sus hijos son sus padres, por esto mismo se ve también que los centros que imparten el bachillerato si cuentan con más líneas abiertas del castellano, porque en estas edades sí que ya es más normal que los alumnos decidan por ellos mismos, y haya posibilidades de que elijan estudiar en castellano.  Una de las cuestiones más complejas en el momento de la redacción es la de cohesionar adecuadamente el texto. Resulta de gran utilidad contar con pequeños esquemas en los que se recojan los elementos de cohesión fundamentales. Completa estas tablas y utilízalas siempre que tengas que redactar. Comencemos releyendo el texto de los videojuegos y extrayendo los conectores que en él aparecen. Conectores temporales

Elementos para introducir temas

Conectores causales

Organizadores y secuenciadores

Conectores consecutivos

Elementos para añadir información

Conectores condicionales Conectores de oposición

Elementos para hacer aclaraciones

Conectores finales

Elementos para cerrar y concluir

 Por último, piensa y contesta: - ¿Cuáles son, en cada caso, tus mayores dificultades a la hora de escribir un texto? En aspectos formales: En ortografía: En precisión léxica: En corrección gramatical: En coherencia y cohesión textual: - ¿Crees que puedes hacer algo para mejorar?

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Procesos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de destrezas comunicativas ______________________________________________________________________ 3. LA REVISIÓN DEL TEXTO En los procesos de revisión el autor compara el escrito realizado con los objetivos planificados previamente y lo retoca para mejorarlo y adaptarse a ellos. Revisar implica releer + comparar con los objetivos + rehacer. Para escritores no expertos es imposible revisar todos los aspectos del texto a la vez. Por ello debes revisar por separado: -contenido -estructura -corrección gramatical -corrección ortográfica

http://rae.es/recursos …El texto de los videojuegos se puede mejorar en algunos aspectos ¿cuáles?

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