EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 MÚSICA

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EXTREMADURA

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Programación de aula

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Índice 1. Introducción: la materia de Educación Artística (Música)

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2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

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2.1. Competencias específicas de la materia de Educación Artística (Música) 2 4

4. Programación y concreción curricular de las situaciones de aprendizaje

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a. Justificación

Contextualización Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Elementos transversales Recursos y propuestas para la inclusión

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3. Planificación y organización de las situaciones de aprendizaje

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b. Concreción curricular. Mapa de relaciones curriculares Competencias específicas de la situación de aprendizaje Criterios de evaluación Saberes básicos

c. Secuencia didáctica ● ● ● ● ●

Inicio Desarrollo Cierre Evidencia del aprendizaje Metodología

d. Evaluación de la situación de aprendizaje ● ● ● ●

Competencias específicas y criterios de evaluación Indicadores de niveles de logro Instrumentos para la evaluación Actividades del libro del alumno relacionadas

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1. Introducción: la materia de Educación Artística (Música) La Educación Artística en la Educación Primaria es un área de gran relevancia, ya que involucra las dimensiones sensorial, intelectual, social, emocional, afectiva, estética y creativa. Esta creatividad es el aporte más relevante en esta materia, puesto que se pretende avanzar hacia el desarrollo de un alumnado no solamente competente en la lectoescritura musical o en la reproducción plástica, sino en la creación e interpretación de producciones artísticas propias. Por ello, esta área desencadena mecanismos que permiten desarrollar distintas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado. Así, favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia, la memoria a corto y largo plazo y potencia la imaginación, la emotividad y la creatividad.

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La Educación Artística pretende dar continuidad a la formación que el alumnado ha recibido en la etapa de Educación Infantil, ya que parte de la experimentación, la expresión y la producción, procesos que podemos considerar como cambiantes a lo largo de los tres ciclos en los que se organiza la Educación Primaria. Además de la exploración de los diversos lenguajes, artes y disciplinas, también se considera fundamental la aproximación al trabajo a partir de herramientas, instrumentos y materiales variados con el objetivo de que el alumnado investigue y se adentre en su dimensión lúdica, creativa, comunitaria y social.

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2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave La materia contribuye a la adquisición de la competencia de conciencia y expresión culturales, por el carácter intrínseco de la asignatura que parte del reconocimiento de diferentes manifestaciones artísticas y culturales, con especial relevancia del patrimonio artístico. Pero, además, plantea una fuerte relación con la competencia digital, ya que la modernización del currículo pretende fomentar la expresión y la creación artística en medios multimodales, tanto tradicionales como tecnológicos, de manera que la alfabetización digital se convierte en un elemento básico del área de Educación Artística. En definitiva, desde una perspectiva activa, crítica y participativa el alumnado puede acceder a los conocimientos, destrezas y actitudes culturales y artísticas partiendo de premisas fundamentales en el desarrollo competencial, entre las que podemos destacar el compromiso, la empatía, el esfuerzo, la implicación, el valor del respeto a la diversidad, el disfrute, la responsabilidad y el compromiso en la transformación de las sociedades.

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2.1. Competencias específicas de la materia de Educación Artística (Música) Competencia específica 1 Explorar con curiosidad, sensibilidad y respeto manifestaciones artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, a través de la búsqueda y la recepción activa, relacionándolas entre sí. Competencia específica 2 Analizar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, mediante diversos canales y medios, desarrollando el pensamiento propio y la identidad cultural. Competencia específica 3

Competencia específica 4

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Explorar las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, a través de la práctica instrumental, vocal y corporal, aplicando los conocimientos y recursos digitales y expresando y comunicando de manera creativa ideas, sentimientos y emociones.

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Colaborar e intervenir activamente en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, interpretando diferentes roles en la consecución de un resultado final y valorando el proceso, con creatividad y sentimiento de pertenencia.

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3. Planificación y organización de las situaciones de aprendizaje Situación de aprendizaje

Objetivos de Desarrollo Sostenible

Se aprende a…

ODS 10: Reducción de las desigualdades

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Elaborar un juego para adivinar sonidos. El juego se hace en equipo y permitirá distinguir el sonido del silencio, además de distinguir diferentes timbres y utilizar la percusión corporal para crear pequeñas composiciones rítmicas.

2. ¡Seguimos el ritmo!

ODS 3: Salud y bienestar

●

Inventar una danza. En pequeños grupos se tendrá que representar una danza donde se pueden distinguir diferentes tempos musicales y, por supuesto, habrá que seguir la pulsación. Empezaremos a saber qué es la representación musical gráfica a través de musicogramas.

ODS 12: Producción y consumo responsables

●

Construir un instrumento con materiales reciclados. Se conocerán el pandero y la pandereta, con los que se acompañará una pieza musical para trabajar el fuerte y el piano.

4. ¡Concurso animal!

ODS 15: Vida de ecosistemas terrestres

●

Mediante una imitación del caminar de los animales, se conocerán las figuras de la negra y el silencio de negra.

5. Memoria sonora

ODS 3: Salud y bienestar

●

Crear un juego musical donde se distinguen los sonidos agudos y graves. Vamos añadiendo más figuras rítmicas, como las corcheas.

6. Un único instrumento

ODS 10: Reducción de las desigualdades

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Construir un mirlitón. Seguimos añadiendo timbres diferentes de instrumentos de percusión sencillos.

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1. Coleccionistas de sonidos

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3. Tocamos fuerte y flojo

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Seguimos trabajando las negras, el silencio de negra y las corcheas. ODS 11: Ciudades comunidades sostenibles

8. Dos notas vecinas

ODS 4: Educación de calidad

9. ¡Que viene el verano!

ODS 10: Reducción de las desigualdades

Temporalización

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7. Cinco líneas y cuatro espacios

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Recopilar canciones, juegos y comidas de Pascua. Se introduce el pentagrama y la clave de sol, además de seguir añadiendo timbres de diferentes instrumentos de percusión.

●

Elaborar un lapbook sobre diferentes instrumentos de percusión. Además, se añaden y tocan las claves y empezamos a conocer algunas notas musicales.

●

Preparar una actuación con instrumentos de percusión. Con los instrumentos y los ritmos trabajados se compone una canción en grupo.

● ●

Se sitúe y se implique en el contexto en el que se va a desarrollar la SA. Pueda activar el conocimiento previo relacionado con la SA. Disponga del tiempo necesario para realizar de manera satisfactoria las actividades y los retos propuestos. Reflexione sobre el propio aprendizaje y pueda elaborar una síntesis y construir conocimiento relevante y significativo. etc.

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● ● ●

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La puesta en práctica de las situaciones de aprendizaje (SA) requiere destinar el tiempo necesario a cada una de las fases, de manera que el alumnado:

Por ello, con carácter orientativo, se propone la siguiente temporalización, por fases: ●

● ●

Inicio. Por lo general será suficiente con destinar media sesión (30 minutos aproximadamente) para despertar el interés y motivar a la clase, contextualizar la SA y activar los conocimientos previos de los alumnos. Desarrollo. A esta fase conviene dedicarle 3 o 4 sesiones, ya que constituye el núcleo del trabajo relacionado con la SA. Cierre. Una sesión final permitirá reflexionar sobre el proceso y los aprendizajes realizados; de esta manera el alumno podrá elaborar su propia síntesis de lo aprendido.

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Evidentemente, esta temporalización puede verse alterada en función de la propia clase (motivación, intereses, etc.), circunstancias externas (noticias, sucesos, clima, festividades, etc.) y la propia organización del tiempo escolar del centro.

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4. Programación y concreción curricular de las situaciones de aprendizaje SITUACIÓN

DE APRENDIZAJE

1: COLECCIONISTAS

DE SONIDOS

a. Justificación Contextualización Recordar la diferencia entre sonido y silencio, discriminando los sonidos del entorno, para poder interpretarlos siguiendo las pautas gráficas necesarias.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) ●

ODS 10: Reducción de las desigualdades

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Elementos transversales ●

Fomento de la creatividad

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Comunicación audiovisual

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Recursos y propuestas para la inclusión

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Fichas, actividades multinivel, trabajo cooperativo, materiales adaptados, aprendizaje entre iguales, actividades DUA, aplicaciones y recursos TIC (vídeo, actividad interactiva…).

b. Concreción curricular. Mapa de relaciones curriculares Competencias específicas de las situaciones de aprendizaje Competencia específica 1 Explorar con curiosidad, sensibilidad y respeto manifestaciones artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, a través de la búsqueda y la recepción activa, relacionándolas entre sí. Criterios de evaluación 1.2. Describir manifestaciones culturales y artísticas cercanas seleccionadas explorando sus características con apertura e interés.

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Competencia específica 3 Explorar las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, a través de la práctica instrumental, vocal y corporal, aplicando los conocimientos y recursos digitales y expresando y comunicando de manera creativa ideas, sentimientos y emociones. Criterios de evaluación 3.2. Producir y compartir de manera guiada propuestas artísticas muy elementales, mediante la expresión de ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza en las propias capacidades y valorando las de los demás. Competencia específica 4

Criterios de evaluación

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Colaborar e intervenir activamente en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, interpretando diferentes roles en la consecución de un resultado final y valorando el proceso, con creatividad y sentimiento de pertenencia.

4.1. Participar de manera guiada en el diseño de producciones culturales y artísticas elementales, trabajando con interés de forma colaborativa a través de un enfoque coeducativo basado en la igualdad y en el respeto a la diversidad.

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4.3. Compartir las experiencias creativas, disfrutando del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones ajenas.

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Saberes básicos

Bloque A. Recepción y análisis A.3. Normas. El silencio. ●

A.3.1.1. Normas elementales de comportamiento y actitud positiva en la recepción de propuestas artísticas en diferentes espacios. El silencio como elemento y condición indispensable para el mantenimiento de la atención durante la recepción artística.

A.4. Vocabulario específico ●

A.4.1.1. Vocabulario específico básico de las artes plásticas y visuales, las artes audiovisuales, la música y las artes escénicas y performativas, con especial dedicación a las creaciones artísticas de Extremadura.

Bloque B. Creación e interpretación B.1. Proceso creativo

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B.1.1.1. Organización básica de las fases del proceso creativo partiendo de la percepción sensorial y la experimentación, previendo los materiales y recursos necesarios.

Bloque D. Música y artes escénicas y performativas D.1. El sonido ●

D.1.1.1. El sonido y sus cualidades básicas: identificación auditiva, clasificación y representación de diferentes sonidos y líneas melódicas a través de diferentes grafías, priorizando las grafías no convencionales.

D.2. Instrumentos musicales ●

D.2.1.1. La voz y los instrumentos musicales. Principales familias y agrupaciones. Identificación visual y auditiva. Objetos sonoros. Cotidiáfonos y percusión.

D.8. El cuerpo D.8.1.1. El cuerpo y sus posibilidades motrices: interés en la experimentación y exploración a través de ejecuciones individuales y grupales vinculadas con el movimiento, la danza, la dramatización y la representación teatral como medio de comunicación y diversión.

c. Secuencia didáctica

Cantamos la canción «¡Hola!» El sonido y el silencio Ritmos con percusión corporal Escuchamos «La máquina de escribir», de la Leroy Anderson

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1. 2. 3. 4.

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Desarrollo

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●

RETO: Elaboramos un juego para adivinar sonidos

Cierre ⮚

Síntesis En el apartado «¡En equipo!», siempre se propone una actividad cooperativa. En este caso, el alumnado tiene que elaborar una batería de preguntas, pruebas y/o retos que sirvan para repasar los conceptos aprendidos

⮚

Reflexión y metacognición En cada secuencia didáctica se lleva a cabo una actividad de reflexión y evaluación sobre lo que el alumnado ha aprendido. En esta, presentamos una diana donde el alumnado tiene que pintar su valoración según las preguntas planteadas. Podemos completarla con otras rúbricas o formularios que consideremos oportunos. A continuación, les propondremos que dejen

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anotado en el cuaderno aquello que les ha resultado más difícil de recordar y lo que les ha gustado más. Finalmente, lo pueden poner en común para comprobar si se han logrado los principales objetivos marcados para esta primera secuencia.

Metodología

Evidencia de aprendizaje ●

Participación en clase

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Enseñanza directiva

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Actividades propias de la situación de aprendizaje

●

Enseñanza expositiva

●

Rutinas de pensamiento

Fichas de trabajo

●

Aprendizaje cooperativo

●

d. Evaluación

Competencias específicas

Indicador Nivel 1

Indicador Nivel 3

Indicador Nivel 4

Instrumentos/ Actividades

Muestra cierta capacidad para describir manifestaciones artísticas y culturales de su entorno próximo, pero sin explorar sus características con actitud abierta e interés.

Describe a grandes rasgos algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, y muestra interés y actitud abierta hacia ellas.

1.2. Describe manifestaciones culturales y artísticas cercanas seleccionadas explorando sus características con apertura e interés.

Observación. Láminas

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Desconoce cómo describir manifestaciones artísticas y culturales de su entorno próximo, y muestra escaso interés por conocerlas.

Indicador Nivel 2

Actividades SA: Saberes básicos Interpretación Escucha

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1. Explorar con curiosidad, sensibilidad y respeto manifestaciones artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, a través de la búsqueda y la recepción activa, relacionándolas entre sí.

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Rúbrica de la SA

3. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, a través de la práctica instrumental, vocal y corporal, aplicando los conocimientos y recursos digitales y expresando y comunicando de manera creativa ideas, sentimientos y emociones.

Muestra desinterés por producir obras propias de manera guiada, sin utilizar posibilidades expresivas corporales, sonoras o visuales, y sin mostrar confianza en las propias capacidades.

Empieza a mostrar interés por producir obras propias de manera guiada, pero sin utilizar posibilidades expresivas corporales, sonoras o visuales, ni mostrar confianza en las propias capacidades.

Produce algunas obras propias de manera guiada, recurriendo a algunas posibilidades expresivas corporales, sonoras o visuales, y mostrando más confianza en las propias capacidades.

3.2. Produce y comparte de manera guiada propuestas artísticas muy elementales, mediante la expresión de ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza en las propias capacidades y valorando las de los demás.

Observación. Láminas

4. Colaborar e intervenir activamente en el

Se muestra pasivo y desinteresado por participar de

Muestra cierto interés por participar de manera guiada en el

Participa cada vez de manera más guiada en el acto

4.1. Participa de manera guiada en el diseño de

Observación. Láminas

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Actividades SA: Saberes básicos Interpretación Escucha

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manera guiada en el acto de diseñar producciones básicas, sin trabajar de manera cooperativa.

acto de diseñar producciones básicas, pero sin trabajar de manera cooperativa.

de diseñar producciones básicas, trabajando de manera más cooperativa.

producciones culturales y artísticas elementales, trabajando con interés de forma colaborativa a través de un enfoque coeducativo basado en la igualdad y en el respeto a la diversidad.

Muestra desinterés por compartir proyectos creativos sin explicar el proceso ni el resultado final, y sin valorar las experiencias propias y de los demás.

Muestra cierta capacidad para compartir proyectos creativos, pero sin explicar el proceso ni el resultado final ni aún valorar las experiencias propias y de los demás.

Comparte algunos proyectos creativos, explicando cada vez más tanto el proceso como el resultado final y valorando algunas experiencias tanto propias como de los demás.

4.3. Comparte las experiencias creativas, disfrutando del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones ajenas.

SITUACIÓN

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diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, interpretando diferentes roles en la consecución de un resultado final y valorando el proceso, con creatividad y sentimiento de pertenencia.

DE APRENDIZAJE

EL RITMO!

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a. Justificación

2: ¡SEGUIMOS

Actividades SA: Saberes básicos Interpretación Escucha

Contextualización

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Seguir la pulsación como elemento básico de toda la música, distinguiendo los tempos rápidos y lentos, y utilizando este conocimiento para interpretar con el movimiento los diferentes tempos.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) ●

ODS 3: Salud y bienestar

Elementos transversales ●

Fomento de la creatividad

●

Comunicación audiovisual

Recursos y propuestas para la inclusión Fichas, actividades multinivel, trabajo cooperativo, materiales adaptados, aprendizaje entre iguales, actividades DUA, aplicaciones y recursos TIC (vídeo, actividad interactiva…).

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