EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 MÚSICA

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COMUNIDAD DE MADRID

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Programación de aula

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Índice 1. Introducción: la materia de Educación Artística (Música)

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2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

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2.1. Competencias específicas de la materia de Educación Artística (Música) 2 4

4. Programación y concreción curricular de las situaciones de aprendizaje

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a. Justificación

Contextualización Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Elementos transversales Recursos y propuestas para la inclusión

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3. Planificación y organización de las situaciones de aprendizaje

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b. Concreción curricular. Mapa de relaciones curriculares Competencias específicas de la situación de aprendizaje Criterios de evaluación Conocimientos, destrezas y actitudes

c. Secuencia didáctica ● ● ● ● ●

Inicio Desarrollo Cierre Evidencia del aprendizaje Metodología

d. Evaluación de la situación de aprendizaje ● ● ● ●

Competencias específicas y criterios de evaluación Indicadores de niveles de logro Instrumentos para la evaluación Actividades del libro del alumno relacionadas

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1. Introducción: la materia de Educación Artística (Música) El área de Educación Artística en Educación Primaria contribuye al desarrollo del alumnado al abarcar las dimensiones sensorial, intelectual, social, emocional, afectiva, estética y creativa de la personalidad. Favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia, la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación, la emotividad y la creatividad.

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A su vez, con ella se espera que el alumnado disfrute de las principales manifestaciones culturales y artísticas de su entorno y al mismo tiempo se inicie en la creación de sus propias obras, lo que contribuirá a su formación personal y sentido estético. Es un área que permite el acercamiento a diferentes lenguajes, artes y disciplinas, por lo que resulta fundamental la aproximación al trabajo a partir de herramientas, instrumentos y materiales variados que desarrollen la dimensión lúdica, creativa y social de las artes. El alumnado tomará conciencia de que las diferentes expresiones artísticas proyectan actitudes, creencias, ideas y sentimientos. Se debe recordar que los avances de la ciencia neurológica han demostrado los beneficios de una formación artística en el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento creativo y visual.

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La estructura del área pivota sobre cuatro competencias específicas. A cada competencia se asocian, para cada ciclo, criterios de evaluación que permitirán su valoración. Completan el currículo de cada ciclo los contenidos relacionados.

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Los contenidos se organizan en dos bloques, el Bloque I «Música y danza» y el Bloque II «Educación plástica y visual». A su vez, estos bloques se concretan en tres apartados fundamentales, dos de ellos, comunes: «Recepción y análisis» y «Creación e interpretación», a los que se suman uno más propio de cada bloque: «Música y artes escénicas», para el primer bloque, y «Artes plásticas, visuales y audiovisuales», para el segundo. Cada uno de estos bloques y apartados se relaciona con ámbitos culturales y artísticos específicos con características propias, aunque en el proceso de enseñanza y aprendizaje se atenderá a una concepción que atienda las diferentes manifestaciones culturales y artísticas del momento actual y de épocas anteriores. Los dos ejes comunes a ambos bloques: «Recepción y análisis» y «Creación e interpretación» merecen una atención especial. En el primero se incluyen todos aquellos aspectos vinculados con el desarrollo de contenidos, destrezas y actitudes relacionados con el reconocimiento, recepción y observación sensitiva, visual, auditiva y corporal. El segundo eje se relaciona con la creación y la interpretación; se refiere a la expresión creativa de ideas, sentimientos y emociones mediante la exploración, el conocimiento, la ejecución y la utilización creativa de diferentes códigos, elementos, herramientas, instrumentos, materiales, medios, recursos, soportes, programas, aplicaciones y técnicas culturales y artísticas.

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2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave La materia de Educación Artística comprende los aspectos relacionados tanto con la recepción como con la producción artística. Por un lado, contribuye a que el alumnado comprenda la cultura en la que vive, de modo que pueda dialogar con ella, adquirir las destrezas necesarias para su entendimiento y disfrute, y desarrollar progresivamente su sentido crítico.

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Por otro lado, favorece la experimentación, la expresión y la producción artística de forma progresiva a lo largo de los tres ciclos en los que se organiza la Educación Primaria. La materia contribuye así al uso de diferentes formas de expresión artística e inicia al alumnado en la elaboración de propuestas plásticas, visuales, audiovisuales, musicales, escénicas y performativas. Además de la exploración de los diversos lenguajes, artes y disciplinas, así como de las distintas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras y corporales para la creación de sus propias propuestas, se considera fundamental la aproximación al trabajo, tanto individual como colectivo, a partir de herramientas, instrumentos y materiales variados con el objetivo de que el alumnado investigue y se adentre en la dimensión lúdica, creativa, comunitaria y social de la materia.

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2.1. Competencias específicas de la materia de Educación Artística (Música) Competencia específica 1

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Descubrir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, a través de la recepción activa, para desarrollar la curiosidad y el respeto por la diversidad. Competencia específica 2

Investigar sobre manifestaciones culturales y artísticas y sus épocas, empleando diversos canales, medios y técnicas, para disfrutar de ellas, entender su valor y empezar a desarrollar una sensibilidad artística propia. Competencia específica 3 Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales, para producir obras propias.

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Competencia específica 4

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Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o colectivas, teniendo en cuenta el proceso y asumiendo diferentes funciones en la consecución de un resultado final, para desarrollar la creatividad y la noción de autoría.

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3. Planificación y organización de las situaciones de aprendizaje Situación de aprendizaje

Objetivos de Desarrollo Sostenible

Se aprende a…

ODS 10: Reducción de las desigualdades

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Elaborar un juego para adivinar sonidos. El juego se hace en equipo y permitirá distinguir el sonido del silencio, además de distinguir diferentes timbres y utilizar la percusión corporal para crear pequeñas composiciones rítmicas.

2. ¡Seguimos el ritmo!

ODS 3: Salud y bienestar

●

Inventar una danza. En pequeños grupos se tendrá que representar una danza donde se pueden distinguir diferentes tempos musicales y, por supuesto, habrá que seguir la pulsación. Empezaremos a saber qué es la representación musical gráfica a través de musicogramas.

ODS 12: Producción y consumo responsables

●

Construir un instrumento con materiales reciclados. Se conocerán el pandero y la pandereta, con los que se acompañará una pieza musical para trabajar el fuerte y el piano.

4. ¡Concurso animal!

ODS 15: Vida de ecosistemas terrestres

●

Mediante una imitación del caminar de los animales, se conocerán las figuras de la negra y el silencio de negra.

5. Memoria sonora

ODS 3: Salud y bienestar

●

Crear un juego musical donde se distinguen los sonidos agudos y graves. Vamos añadiendo más figuras rítmicas, como las corcheas.

6. Un único instrumento

ODS 10: Reducción de las desigualdades

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Construir un mirlitón. Seguimos añadiendo timbres diferentes de instrumentos de percusión sencillos.

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1. Coleccionistas de sonidos

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3. Tocamos fuerte y flojo

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Seguimos trabajando las negras, el silencio de negra y las corcheas. ODS 11: Ciudades comunidades sostenibles

8. Dos notas vecinas

ODS 4: Educación de calidad

9. ¡Que viene el verano!

ODS 10: Reducción de las desigualdades

Temporalización

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7. Cinco líneas y cuatro espacios

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Recopilar canciones, juegos y comidas de Pascua. Se introduce el pentagrama y la clave de sol, además de seguir añadiendo timbres de diferentes instrumentos de percusión.

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Elaborar un lapbook sobre diferentes instrumentos de percusión. Además, se añaden y tocan las claves y empezamos a conocer algunas notas musicales.

●

Preparar una actuación con instrumentos de percusión. Con los instrumentos y los ritmos trabajados se compone una canción en grupo.

● ●

Se sitúe y se implique en el contexto en el que se va a desarrollar la SA. Pueda activar el conocimiento previo relacionado con la SA. Disponga del tiempo necesario para realizar de manera satisfactoria las actividades y los retos propuestos. Reflexione sobre el propio aprendizaje y pueda elaborar una síntesis y construir conocimiento relevante y significativo. etc.

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La puesta en práctica de las situaciones de aprendizaje (SA) requiere destinar el tiempo necesario a cada una de las fases, de manera que el alumnado:

Por ello, con carácter orientativo, se propone la siguiente temporalización, por fases: ●

● ●

Inicio. Por lo general será suficiente con destinar media sesión (30 minutos aproximadamente) para despertar el interés y motivar a la clase, contextualizar la SA y activar los conocimientos previos de los alumnos. Desarrollo. A esta fase conviene dedicarle 3 o 4 sesiones, ya que constituye el núcleo del trabajo relacionado con la SA. Cierre. Una sesión final permitirá reflexionar sobre el proceso y los aprendizajes realizados; de esta manera el alumno podrá elaborar su propia síntesis de lo aprendido.

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Evidentemente, esta temporalización puede verse alterada en función de la propia clase (motivación, intereses, etc.), circunstancias externas (noticias, sucesos, clima, festividades, etc.) y la propia organización del tiempo escolar del centro.

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4. Programación y concreción curricular de las situaciones de aprendizaje SITUACIÓN

DE APRENDIZAJE

1: COLECCIONISTAS

DE SONIDOS

a. Justificación Contextualización Recordar la diferencia entre sonido y silencio, discriminando los sonidos del entorno, para poder interpretarlos siguiendo las pautas gráficas necesarias.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) ●

ODS 10: Reducción de las desigualdades

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Elementos transversales ●

Fomento de la creatividad

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Comunicación audiovisual

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Recursos y propuestas para la inclusión

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Fichas, actividades multinivel, trabajo cooperativo, materiales adaptados, aprendizaje entre iguales, actividades DUA, aplicaciones y recursos TIC (vídeo, actividad interactiva…).

b. Concreción curricular. Mapa de relaciones curriculares Competencias específicas de las situaciones de aprendizaje Competencia específica 1 Descubrir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, a través de la recepción activa, para desarrollar la curiosidad y el respeto por la diversidad. Criterios de evaluación 1.2. Describir manifestaciones culturales y artísticas del entorno próximo, explorando sus características.

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Competencia específica 3 Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales, para producir obras propias. Criterios de evaluación 3.1. Producir obras propias de manera guiada, utilizando algunas de las posibilidades expresivas del cuerpo (gesto y movimiento), el sonido, la imagen y los medios digitales básicos, y mostrando confianza en las capacidades propias, entre ellas danza, teatro, música, pintura... Competencia específica 4

Criterios de evaluación

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Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o colectivas, teniendo en cuenta el proceso y asumiendo diferentes funciones en la consecución de un resultado final, para desarrollar la creatividad y la noción de autoría.

4.1. Participar de manera guiada en el diseño de producciones culturales y artísticas elementales, trabajando en grupo.

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4.4. Compartir los proyectos creativos, explicando el proceso y el resultado final obtenido, valorando las experiencias propias y las de los demás.

Conocimientos, destrezas y actitudes

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A. Recepción y análisis

Normas elementales de comportamiento y actitud en la recepción de propuestas artísticas musicales y de las artes escénicas en diferentes lugares. El silencio como elemento y condición indispensable para el mantenimiento de la atención durante la recepción y la práctica musical. Vocabulario específico básico de la música y las artes escénicas.

B. Creación e interpretación ● ●

Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación: preparación, generación y resultado. Ejecución individual y en grupo. Valoración, respeto e interés, tanto por el proceso como por el producto final, en producciones musicales y escénicas.

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C. Música y artes escénicas ●

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Lenguajes musicales básicos: conocimiento y aplicación de sus conceptos elementales en la interpretación y creación de propuestas musicales vocales e instrumentales sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste. Juegos rítmicos con instrumentos de diferentes tipos. El cuerpo y sus posibilidades motrices: interés por la experimentación a través de ejecuciones individuales y grupales vinculadas con el movimiento, la danza, la dramatización y la representación teatral como medio de expresión y diversión. El cuerpo como instrumento de expresión de emociones y forma de interacción social.

c. Secuencia didáctica Desarrollo Cantamos la canción «¡Hola!» El sonido y el silencio Ritmos con percusión corporal Escuchamos «La máquina de escribir», de la Leroy Anderson

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1. 2. 3. 4.

Cierre ⮚

Síntesis

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RETO: Elaboramos un juego para adivinar sonidos

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En el apartado «¡En equipo!», siempre se propone una actividad cooperativa. En este caso, el alumnado tiene que elaborar una batería de preguntas, pruebas y/o retos que sirvan para repasar los conceptos aprendidos ⮚

Reflexión y metacognición En cada secuencia didáctica se lleva a cabo una actividad de reflexión y evaluación sobre lo que el alumnado ha aprendido. En esta, presentamos una diana donde el alumnado tiene que pintar su valoración según las preguntas planteadas. Podemos completarla con otras rúbricas o formularios que consideremos oportunos. A continuación, les propondremos que dejen anotado en el cuaderno aquello que les ha resultado más difícil de recordar y lo que les ha gustado más. Finalmente, lo pueden poner en común para comprobar si se han logrado los principales objetivos marcados para esta primera secuencia.

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Metodología

Evidencia de aprendizaje ●

Participación en clase

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Enseñanza directiva

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Actividades propias de la situación de aprendizaje

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Enseñanza expositiva

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Rutinas de pensamiento

Fichas de trabajo

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Aprendizaje cooperativo

●

d. Evaluación Rúbrica de la SA Competencias específicas

Indicador Nivel 1

Indicador Nivel 2

Indicador Nivel 3

Indicador Nivel 4

Instrumentos/ Actividades

Desconoce cómo describir manifestaciones artísticas y culturales de su entorno próximo, y muestra escaso interés por conocerlas.

Muestra cierta capacidad para describir manifestaciones artísticas y culturales de su entorno próximo, pero sin explorar sus características con actitud abierta e interés.

Describe a grandes rasgos algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, y muestra interés y actitud abierta hacia ellas.

1.2. Describe manifestaciones culturales y artísticas del entorno próximo, explorando sus características.

Observación. Láminas.

3. Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales, para producir obras propias.

No muestra interés por producir obras propias de manera guiada, sin utilizar posibilidades expresivas corporales, sonoras o visuales, y sin mostrar confianza en las propias capacidades.

Empieza a mostrar interés por producir obras propias de manera guiada, pero sin utilizar posibilidades expresivas corporales, sonoras o visuales, ni mostrar confianza en las propias capacidades.

Produce algunas obras propias de manera guiada, recurriendo a algunas posibilidades expresivas corporales, sonoras o visuales, y mostrando más confianza en las propias capacidades.

3.1. Produce obras propias de manera guiada, utilizando algunas de las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales básicos, y mostrando confianza en las capacidades propias, entre ellas danza, teatro, música, pintura…

Observación. Láminas.

4. Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o colectivas, teniendo en cuenta el proceso y asumiendo diferentes funciones en la consecución de un resultado final, para desarrollar la

Se muestra pasivo y desinteresado por participar de manera guiada en el acto de diseñar producciones básicas, sin trabajar de manera cooperativa.

Muestra cierto interés por participar de manera guiada en el acto de diseñar producciones básicas, pero sin trabajar de manera cooperativa.

Participa cada vez de manera más guiada en el acto de diseñar producciones básicas, trabajando de manera más cooperativa.

4.1. Participa de manera guiada en el diseño de producciones culturales y artísticas elementales, trabajando en grupo.

Observación. Láminas.

Muestra desinterés por compartir proyectos creativos sin explicar el proceso ni el resultado

Muestra cierta capacidad para compartir proyectos creativos, pero sin explicar el proceso ni el resultado final ni

Comparte algunos proyectos creativos, explicando cada vez más tanto el proceso como el

4.4. Comparte los proyectos creativos, explicando el proceso y el resultado final

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1. Descubrir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, a través de la recepción activa, para desarrollar la curiosidad y el respeto por la diversidad.

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Actividades SA: Saberes básicos Interpretación Escucha

Actividades SA: Saberes básicos Interpretación Escucha

Actividades SA: Saberes básicos Interpretación Escucha

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creatividad y la noción de autoría.

final, y sin valorar las experiencias propias y de los demás.

SITUACIÓN

aún valorar las experiencias propias y de los demás.

DE APRENDIZAJE

resultado final y valorando algunas experiencias tanto propias como de los demás.

2: ¡SEGUIMOS

obtenido, valorando las experiencias propias y las de los demás.

EL RITMO!

a. Justificación Contextualización Seguir la pulsación como elemento básico de toda la música, distinguiendo los tempos rápidos y lentos, y utilizando este conocimiento para interpretar con el movimiento los diferentes tempos.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) ODS 3: Salud y bienestar

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Elementos transversales

Fomento de la creatividad

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Comunicación audiovisual

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Recursos y propuestas para la inclusión

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Fichas, actividades multinivel, trabajo cooperativo, materiales adaptados, aprendizaje entre iguales, actividades DUA, aplicaciones y recursos TIC (vídeo, actividad interactiva…).

b. Concreción curricular. Mapa de relaciones curriculares Competencias específicas de las situaciones de aprendizaje Competencia específica 1 Descubrir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, a través de la recepción activa, para desarrollar la curiosidad y el respeto por la diversidad.

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