EDUCACIÓN ARTÍSTICA I MÚSICA

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CANARIAS

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Programación de aula

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Índice 1. Introducción: la materia de Música

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2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

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2.1. Competencias específicas de la materia de Música (Vinculación con los descriptores operativos del perfil competencial de salida)

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3. Planificación y organización de las situaciones de aprendizaje 4. Programación y concreción curricular de las situaciones de aprendizaje a. Justificación

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Contextualización Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Elementos transversales Recursos y propuestas para la inclusión

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b. Concreción curricular. Mapa de relaciones curriculares ● ● ●

Competencias específicas de la situación de aprendizaje Criterios de evaluación Saberes básicos

c. Secuencia didáctica ● ● ● ● ●

Inicio Desarrollo Cierre Evidencia del aprendizaje Metodología

d. Evaluación de la situación de aprendizaje ● ● ● ●

Competencias específicas y criterios de evaluación Indicadores de niveles de logro Instrumentos para la evaluación Actividades del libro del alumno relacionadas

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1. Introducción: la materia de Música La música es el arte de combinar los sonidos y el silencio en el tiempo. Sonidos que pueden proceder de la voz humana, de instrumentos musicales o de cualquier objeto y que pueden interpretarse de forma individual o combinada. Tan antigua como la humanidad, la música se ha convertido en un lenguaje de expresión personal, reflejando no sólo una inquietud interior individual de su compositor, sino también el sentir de una época histórica y su realidad social y estética. Además, la música no siempre se presenta sola, sino que puede estar asociada a otras artes, como la danza o el teatro, reforzando su expresividad. La materia de Música en la Educación Secundaria Obligatoria parte de los conocimientos adquiridos por el alumnado en el área de Educación Musical en Educación Primaria. Este permite que los estudiantes puedan afianzar sus conocimientos básicos previos, consolidándolos, profundizando y desarrollando sus capacidades y conocimientos.

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2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

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Las aportaciones de esta materia en el alumnado son muy amplias, ya que favorece su desarrollo psicomotor, intelectual y emocional. El desarrollo psicomotor hace referencia a la evolución motriz, cognitiva, afectiva y social de la persona. La escucha favorece la atención, la percepción, la memoria y el análisis de lo escuchado. La creatividad favorece la reflexión, la toma de decisiones, la autonomía, el esfuerzo, la constancia, la disciplina, el compromiso, el espíritu emprendedor, innovador y crítico. La práctica de la música también potencia las capacidades de comunicación oral y escrita, el pensamiento matemático y el conocimiento tecnológico, fundamental en este momento. El alumno también desarrollará habilidades apropiadas para trabajar en grupo, como el respeto, la empatía y la sensibilidad emocional. También hay beneficios físicos, como el desarrollo psicomotriz fino, la mejora de la lateralidad, la respiración y la posición e higiene corporal. Por otro lado, esas creaciones e interpretaciones musicales se materializarán en actuaciones que ayudarán al desarrollo de la autoestima, el control de las emociones y habilidades para enfrentarse al público.

2.1. Competencias específicas de la materia de Música (Vinculación con los descriptores operativos del perfil competencial de salida) Presentamos las competencias específicas de la materia y su vinculación con los descriptores operativos del perfil competencial de salida.

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Competencia específica 1 Analizar obras de diferentes épocas y culturas, identificando sus principales rasgos estilísticos y estableciendo relaciones con su contexto, para valorar el patrimonio musical y dancístico como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CP3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC2.

Competencia específica 2 Explorar las posibilidades expresivas de diferentes técnicas musicales y dancísticas, a través de actividades de improvisación, para incorporarlas al repertorio personal de recursos y desarrollar el criterio de selección de las técnicas más adecuadas a la intención expresiva. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CPSAA3, CC1, CCEC3.

Competencia específica 3

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Interpretar piezas musicales y dancísticas, gestionando adecuadamente las emociones y empleando diversos métodos y técnicas vocales, corporales o instrumentales, para ampliar las posibilidades de expresión personal. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CCEC2, CCEC3.

Competencia específica 4

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Elaborar obras artístico-musicales, empleando la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y herramientas tecnológicas, para potenciar la creatividad e identificar oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional.

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, STEM3, CD2, CD3, CPSAA3, CC1, CE3, CCEC3, CCEC4.

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3. Planificación y organización de las situaciones de aprendizaje Situación de aprendizaje

1. Un mundo sonoro

Objetivos de Desarrollo Sostenible

Se aprende a…

ODS 3: Salud y bienestar

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Crear un gráfico en el que se representen los lugares más significativos de vuestra vida diaria y cuántos decibelios hay en esos sitios.

ODS 4: Educación de calidad

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Investigar qué bailes bailaban en vuestro pueblo, comarca, provincia o país vuestros abuelos y abuelas, y los vais a reproducir y a escribir gráficamente para que no se vuelvan a perder.

●

Rescatar melodías y canciones populares de vuestro pueblo, comarca, provincia o país. Para ello, deberéis contar con la ayuda de la gente mayor del pueblo.

ODS 4: Educación de calidad

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Montar una empresa teatral que producirá un espectáculo con la técnica de las sombras o mesa de luz para representarlo en vuestra aula, en el centro, en la escuela infantil de vuestro pueblo, en el centro de personas mayores…

ODS 12: Producción y consumo responsables

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Construir tu propio instrumento con materiales reciclados y realizar una improvisación sobre una base que hayas compuesto tú mismo.

ODS 10: Reducción de las desigualdades

●

Crear un rap. Inventar una estrofa de cuatro versos y un estribillo

Mi mapa sonoro

2. El sonido en el tiempo

3. La altura del sonido: las notas y la melodía

ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles

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La caja musical de la memoria

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Detectives de movimiento

4. Emociónate con la música El teatro de sombras

5. ¿Qué suena? Laboratorio de timbres

6. La voz: un instrumento muy especial Creamos nuestro rap

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más melódico sobre temáticas de interés. 7. Música: medios audiovisuales y sociales

ODS 12: Producción y consumo responsables

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Crear vuestro propio anuncio. Escoger la promoción de un producto, un mensaje comprometido (por ejemplo, sobre medio ambiente o igualdad) o de algún acontecimiento cultural.

ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas

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Sobre un soporte de papel (o digital), maqueta o mapamundi, añadiremos códigos QR que nos permitan acceder a vídeos y/o audiciones de las músicas tradicionales de diferentes países y lugares del mundo.

¡Anuncios de cine!

8. ¡Más música!

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La vuelta al mundo en 80 melodías

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4. Programación y concreción curricular de las situaciones de aprendizaje SITUACIÓN

DE APRENDIZAJE

1. UN

MUNDO SONORO.

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MAPA SONORO

a. Justificación Contextualización

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Con la primera secuencia didáctica, «Un mundo sonoro», se acerca al alumnado al fenómeno sonoro: el concepto, sus características y los órganos implicados. Se trabaja la escucha activa, la discriminación de sonidos, la entonación y la acentuación, así como la identificación y la reflexión sobre el exceso de ruido, la contaminación acústica como fuente de alteraciones de la biodiversidad en el contexto de la emergencia climática, la comprensión del fenómeno sonoro y el funcionamiento del oído.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) ●

ODS 3: Salud y bienestar

A lo largo de la secuencia didáctica, se tratan otros temas relacionados con el ámbito científico como la formación del órgano del oído en el proceso de gestación, los elementos que lo forman y su funcionamiento, y la contaminación producida por el ruido.

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Elementos transversales

Recursos y propuestas para la Inclusión Fichas, actividades multinivel, trabajo cooperativo, materiales adaptados, aprendizaje entre iguales, actividades DUA, aplicaciones y recursos TIC (vídeo, actividad interactiva…).

b. Concreción curricular. Mapa de relaciones curriculares Competencias específicas de las situaciones de aprendizaje Competencia específica 1 Identificar los principales rasgos estilísticos de obras musicales y dancísticas de diferentes épocas y culturas y establecer conexiones.

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Criterios de evaluación 1.2. Identificar manifestaciones musicales y dancísticas de diferentes estilos, géneros, épocas y culturas, con especial atención a las de Canarias y a las producciones de las mujeres artistas y compositoras, a través de la audición y el visionado activo con actitud abierta y respetuosa, para valorar el patrimonio cultural como fuente de enriquecimiento y crecimiento personal. Competencia específica 2 Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la exploración de técnicas musicales y dancísticas básicas. Criterios de evaluación

Competencia específica 3

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2.1. Explorar técnicas y recursos musicales y dancísticos elementales, a través de improvisaciones rítmicas, guiadas y colectivas, empleando la voz, el cuerpo e instrumentos musicales, con actitud respetuosa y cooperativa, para expresar ideas, sentimientos y emociones.

Leer partituras sencillas, identificando de forma guiada los elementos básicos del lenguaje musical.

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Criterios de evaluación

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3.2. Interpretar piezas o fragmentos, musicales y dancísticos sencillos, de manera grupal, a través de la iniciación en el empleo de diferentes técnicas elementales de interpretación vocal, corporal o instrumental, valorando el proceso de ensayo como fuente de aprendizaje y respetando las normas necesarias para hacer música en grupo, para potenciar la autoconfianza y la gestión de emociones. Competencia específica 4 Participar activamente en la planificación y en la ejecución de propuestas artístico-musicales colaborativas. Criterios de evaluación 4.1. Participar en el desarrollo y ejecución de propuestas musicales y escénicas breves y sencillas, de forma grupal, a través de la voz, diversos instrumentos, el cuerpo y herramientas tecnológicas, mostrando respeto y empatía con las ideas, las emociones y los sentimientos del grupo, con la finalidad de desarrollar la capacidad creativa e identificar oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional.

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Saberes básicos ● ● ● ● ● ● ● ●

El silencio, el sonido, el ruido y la escucha activa. Sensibilidad ante la polución sonora y la creación de ambientes saludables de escucha. Compositores y compositoras, artistas e intérpretes. Conciertos, actuaciones musicales y otras manifestaciones artístico-musicales en vivo y registradas. Normas de comportamiento básicas en la recepción musical: respeto y valoración. Estrategias de búsqueda, selección y reelaboración de información fiable, pertinente y de calidad. Obras musicales y dancísticas: análisis, descripción y valoración de sus características básicas. Géneros de la música y la danza. Repertorio instrumental o corporal individual o grupal de distintos tipos de música del patrimonio musical propio y de otras culturas. Proyectos musicales y audiovisuales: empleo de la voz, el cuerpo, los instrumentos musicales, los medios y las aplicaciones tecnológicas.

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c. Secuencia didáctica

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1. El sonido: tipos y propiedades. El silencio. El oído humano. La contaminación acústica 2. Identificación de las cualidades del sonido 3. Ecobatucada 4. John Cage: música aleatoria, electrónica y experimental del siglo xx. Leroy Anderson: música orquestal ligera. Sofiya Gubaidúlina: música clásica del siglo xx 5. Mi mapa sonoro

Metodología

Evidencia de aprendizaje

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Participación en clase

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Enseñanza directiva

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Actividades propias de la situación de aprendizaje

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Enseñanza expositiva

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Aprendizaje cooperativo

Fichas de trabajo

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Trabajo autónomo

●

d. Evaluación Rúbrica de la SA Competencia s específicas

Indicador Nivel 1

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Indicador Nivel 2

Indicador Nivel 3

Indicador Nivel 4

Instrumentos/ Actividades

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Se muestra desinteresado hacia las manifestaciones musicales y dancísticas de diferentes culturas, estilos, géneros y épocas, así como del valor hacia el patrimonio cultural como fuente de enriquecimiento personal.

Comienza a tener interés por las manifestaciones musicales y dancísticas de diferentes estilos, géneros, épocas y culturas iniciándose en la atención a Canarias y las producciones de mujeres artistas.

Tiene interés y comienza a identificar manifestaciones musicales y dancísticas de diferentes estilos, géneros, épocas y culturas, con atención a Canarias y a las producciones de mujeres artistas y compositoras, con actitud positiva para valorar el patrimonio cultural.

1.2. Identifica manifestaciones musicales y dancísticas de diferentes estilos, géneros, épocas y culturas, con especial atención a las de Canarias y a las producciones de las mujeres artistas y compositoras, a través de la audición y el visionado activo con actitud abierta y respetuosa, para valorar el patrimonio cultural como fuente de enriquecimiento y crecimiento personal.

Observación. Análisis de las producciones del alumno. Ejercicios.

2. Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la exploración de técnicas musicales y dancísticas básicas.

Se muestra pasivo y evita implicarse en actividades de exploración de técnicas musicales y dancísticas básicas.

Se muestra reticente en el uso de técnicas musicales y dancísticas básicas, por medio de improvisaciones, individuales o grupales, en las que se empleen la voz, el cuerpo, instrumentos musicales.

Participa, con ayuda, en uso de técnicas musicales y dancísticas elementales, por medio de improvisaciones, guiadas y grupales, en las que se empleen la voz, el cuerpo, instrumentos musicales.

2.1. Explora técnicas y recursos musicales y dancísticos elementales, a través de improvisaciones rítmicas, guiadas y colectivas, empleando la voz, el cuerpo e instrumentos musicales, con actitud respetuosa y cooperativa, para expresar ideas, sentimientos y emociones.

Observación. Análisis de las producciones del alumno. Ejercicios.

3. Leer partituras sencillas, identificando de forma guiada los elementos básicos del lenguaje musical.

Muestra dificultades para interpretar piezas o fragmentos musicales y dancísticos sencillos, y para el empleo de técnicas elementales de interpretación vocal, corporal o instrumental.

Se muestra inseguro/a en el empleo de algunas técnicas básicas de interpretación vocal, corporal o instrumental, pero sí comienza a interpretar piezas o fragmentos musicales y dancísticos de forma grupal.

Interpreta con mayor fluidez fragmentos musicales y dancísticos sencillos de manera grupal, y es capaz de emplear algunas técnicas básicas de interpretación vocal, corporal o instrumental, valorando los ensayos como fuente de aprendizaje.

3.2. Interpreta piezas o fragmentos, musicales y dancísticos sencillos, de manera grupal, a través de la iniciación en el empleo de diferentes técnicas elementales de interpretación vocal, corporal o instrumental, valorando el proceso de ensayo como fuente de aprendizaje y respetando las normas necesarias para hacer música en grupo, para potenciar la autoconfianza y la gestión de emociones.

Observación. Análisis de las producciones del alumno. Ejercicios.

Se muestra inseguro/a y desinteresado/a en planificar y desarrollar propuestas musicales y escénicas grupales, empleando la voz, el cuerpo y herramientas tecnológicas.

Necesita ayuda y pauta para desarrollar y ejecutar propuestas musicales y escénicas sencillas, de forma grupal, empleando la voz, el cuerpo y herramientas tecnológicas.

Comienza a participar sin ayuda en la ejecución de propuestas musicales y escénicas breves y sencillas de forma grupal, a través de la voz y el cuerpo, usando herramientas tecnológicas, sintiendo empatía por los miembros del grupo, para iniciarse en el desarrollo de la capacidad creativa.

4.1. Participa en el desarrollo y ejecución de propuestas musicales y escénicas breves y sencillas, de forma grupal, a través de la voz, diversos instrumentos, el cuerpo y herramientas tecnológicas, mostrando respeto y empatía con las ideas, las emociones y los sentimientos del grupo, con la finalidad de desarrollar la capacidad creativa e identificar oportunidades de desarrollo personal,

Observación. Análisis de las producciones del alumno. Ejercicios.

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1. Identificar los principales rasgos estilísticos de obras musicales y dancísticas de diferentes épocas y culturas y establecer conexiones.

4. Participar activamente en la planificación y en la ejecución de propuestas artístico-musicales colaborativas.

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Actividades SA: Saberes básicos Escucha Interpretación y creación Contextos musicales ¡En equipo!

Actividades SA: Saberes básicos Escucha Interpretación y creación Contextos musicales ¡En equipo!

Actividades SA: Saberes básicos Escucha Interpretación y creación Contextos musicales ¡En equipo!

Actividades SA: Saberes básicos Escucha Interpretación y creación Contextos musicales ¡En equipo!

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social, académico y profesional.

SITUACIÓN

DE APRENDIZAJE

2. EL

SONIDO EN EL TIEMPO.

DETECTIVES

DE

MOVIMIENTO

a. Justificación Contextualización

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Con esta secuencia se introduce la manera como medimos los sonidos y los ruidos: el ritmo. Esta es la base para todo aquello que el alumnado aprenderá a lo largo de este libro para poder interpretar la música y leerla. Se trabaja mediante información de los elementos musicales, la escucha activa y el reconocimiento de fragmentos musicales. Además, se fomenta la investigación con los enigmas, cuestiones sobre la época tratada que tan solo se pueden resolver buscando información más allá del libro.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) ●

ODS 4: Educación de calidad

A lo largo de la secuencia didáctica, traspasamos estereotipos de la danza y el baile, muy asociados al cuerpo femenino. Además, trabajaremos la inclusión y la diversidad porque integramos las danzas de otros países y adaptamos las actividades de interpretación y danza a todo tipo de alumnado. También se trabaja la educación intercultural con la exploración de otras culturas y se fomenta la lectura, necesaria para resolver los enigmas propuestos.

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Elementos transversales

Recursos y propuestas para la Inclusión Fichas, actividades multinivel, trabajo cooperativo, materiales adaptados, aprendizaje entre iguales, actividades DUA, aplicaciones y recursos TIC (vídeo, actividad interactiva…).

b. Concreción curricular. Mapa de relaciones curriculares Competencias específicas de las situaciones de aprendizaje

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