EDUCACIÓN ARTÍSTICA I MÚSICA

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CANTABRIA

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Programación de aula

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Índice 1. Introducción: la materia de Música

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2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

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2.1. Competencias específicas de la materia de Música (Vinculación con los descriptores operativos del perfil competencial de salida)

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3. Planificación y organización de las situaciones de aprendizaje 4. Programación y concreción curricular de las situaciones de aprendizaje a. Justificación

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Contextualización Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Elementos transversales Recursos y propuestas para la inclusión

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b. Concreción curricular. Mapa de relaciones curriculares ● ● ●

Competencias específicas de la situación de aprendizaje Criterios de evaluación Saberes básicos

c. Secuencia didáctica ● ● ● ● ●

Inicio Desarrollo Cierre Evidencia del aprendizaje Metodología

d. Evaluación de la situación de aprendizaje ● ● ● ●

Competencias específicas y criterios de evaluación Indicadores de niveles de logro Instrumentos para la evaluación Actividades del libro del alumno relacionadas

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1. Introducción: la materia de Música La música es el arte de combinar los sonidos y el silencio en el tiempo. Sonidos que pueden proceder de la voz humana, de instrumentos musicales o de cualquier objeto y que pueden interpretarse de forma individual o combinada. Tan antigua como la humanidad, la música se ha convertido en un lenguaje de expresión personal, reflejando no sólo una inquietud interior individual de su compositor, sino también el sentir de una época histórica y su realidad social y estética. Además, la música no siempre se presenta sola, sino que puede estar asociada a otras artes, como la danza o el teatro, reforzando su expresividad. La materia de Música en la Educación Secundaria Obligatoria parte de los conocimientos adquiridos por el alumnado en el área de Educación Musical en Educación Primaria. Este permite que los estudiantes puedan afianzar sus conocimientos básicos previos, consolidándolos, profundizando y desarrollando sus capacidades y conocimientos.

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2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

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Las aportaciones de esta materia en el alumnado son muy amplias, ya que favorece su desarrollo psicomotor, intelectual y emocional. El desarrollo psicomotor hace referencia a la evolución motriz, cognitiva, afectiva y social de la persona. La escucha favorece la atención, la percepción, la memoria y el análisis de lo escuchado. La creatividad favorece la reflexión, la toma de decisiones, la autonomía, el esfuerzo, la constancia, la disciplina, el compromiso, el espíritu emprendedor, innovador y crítico. La práctica de la música también potencia las capacidades de comunicación oral y escrita, el pensamiento matemático y el conocimiento tecnológico, fundamental en este momento. El alumno también desarrollará habilidades apropiadas para trabajar en grupo, como el respeto, la empatía y la sensibilidad emocional. También hay beneficios físicos, como el desarrollo psicomotriz fino, la mejora de la lateralidad, la respiración y la posición e higiene corporal. Por otro lado, esas creaciones e interpretaciones musicales se materializarán en actuaciones que ayudarán al desarrollo de la autoestima, el control de las emociones y habilidades para enfrentarse al público.

2.1. Competencias específicas de la materia de Música (Vinculación con los descriptores operativos del perfil competencial de salida) Presentamos las competencias específicas de la materia y su vinculación con los descriptores operativos del perfil competencial de salida.

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Competencia específica 1 Analizar obras de diferentes épocas y culturas, identificando sus principales rasgos estilísticos y estableciendo relaciones con su contexto, para valorar el patrimonio musical y dancístico como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CP3, CD1, CD2, CPSAA3, CCEC1, CCEC2.

Competencia específica 2 Explorar las posibilidades expresivas de diferentes técnicas musicales y dancísticas, a través de actividades de improvisación, para incorporarlas al repertorio personal de recursos y desarrollar el criterio de selección de las técnicas más adecuadas a la intención expresiva. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CD2, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CE3, CCEC3.

Competencia específica 3

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Interpretar piezas musicales y dancísticas, gestionando adecuadamente las emociones y empleando diversos métodos y técnicas vocales, corporales o instrumentales, para ampliar las posibilidades de expresión personal. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CD2, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CE1, CCE3.

Competencia específica 4

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Crear propuestas artístico-musicales, empleando la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y herramientas tecnológicas, para potenciar la creatividad e identificar oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional.

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, STEM3, CD2, CPSAA3, CC1, CE1, CE3, CCEC3, CCEC4.

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3. Planificación y organización de las situaciones de aprendizaje Situación de aprendizaje

1. Un mundo sonoro

Objetivos de Desarrollo Sostenible

Se aprende a…

ODS 3: Salud y bienestar

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Crear un gráfico en el que se representen los lugares más significativos de vuestra vida diaria y cuántos decibelios hay en esos sitios.

ODS 4: Educación de calidad

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Investigar qué bailes bailaban en vuestro pueblo, comarca, provincia o país vuestros abuelos y abuelas, y los vais a reproducir y a escribir gráficamente para que no se vuelvan a perder.

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Rescatar melodías y canciones populares de vuestro pueblo, comarca, provincia o país. Para ello, deberéis contar con la ayuda de la gente mayor del pueblo.

ODS 4: Educación de calidad

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Montar una empresa teatral que producirá un espectáculo con la técnica de las sombras o mesa de luz para representarlo en vuestra aula, en el centro, en la escuela infantil de vuestro pueblo, en el centro de personas mayores…

ODS 12: Producción y consumo responsables

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Construir tu propio instrumento con materiales reciclados y realizar una improvisación sobre una base que hayas compuesto tú mismo.

ODS 10: Reducción de las desigualdades

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Crear un rap. Inventar una estrofa de cuatro versos y un estribillo

Mi mapa sonoro

2. El sonido en el tiempo

3. La altura del sonido: las notas y la melodía

ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles

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La caja musical de la memoria

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Detectives de movimiento

4. Emociónate con la música El teatro de sombras

5. ¿Qué suena? Laboratorio de timbres

6. La voz: un instrumento muy especial Creamos nuestro rap

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más melódico sobre temáticas de interés. 7. Música: medios audiovisuales y sociales

ODS 12: Producción y consumo responsables

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Crear vuestro propio anuncio. Escoger la promoción de un producto, un mensaje comprometido (por ejemplo, sobre medio ambiente o igualdad) o de algún acontecimiento cultural.

ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas

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Sobre un soporte de papel (o digital), maqueta o mapamundi, añadiremos códigos QR que nos permitan acceder a vídeos y/o audiciones de las músicas tradicionales de diferentes países y lugares del mundo.

¡Anuncios de cine!

8. ¡Más música!

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La vuelta al mundo en 80 melodías

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4. Programación y concreción curricular de las situaciones de aprendizaje SITUACIÓN

DE APRENDIZAJE

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MUNDO SONORO.

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MAPA SONORO

a. Justificación Contextualización

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Con la primera secuencia didáctica, «Un mundo sonoro», se acerca al alumnado al fenómeno sonoro: el concepto, sus características y los órganos implicados. Se trabaja la escucha activa, la discriminación de sonidos, la entonación y la acentuación, así como la identificación y la reflexión sobre el exceso de ruido, la contaminación acústica como fuente de alteraciones de la biodiversidad en el contexto de la emergencia climática, la comprensión del fenómeno sonoro y el funcionamiento del oído.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) ●

ODS 3: Salud y bienestar

A lo largo de la secuencia didáctica, se tratan otros temas relacionados con el ámbito científico como la formación del órgano del oído en el proceso de gestación, los elementos que lo forman y su funcionamiento, y la contaminación producida por el ruido.

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Elementos transversales

Recursos y propuestas para la Inclusión Fichas, actividades multinivel, trabajo cooperativo, materiales adaptados, aprendizaje entre iguales, actividades DUA, aplicaciones y recursos TIC (vídeo, actividad interactiva…).

b. Concreción curricular. Mapa de relaciones curriculares Competencias específicas de las situaciones de aprendizaje Competencia específica 1 Identificar los principales rasgos estilísticos de obras musicales y dancísticas de diferentes épocas y culturas y establecer conexiones.

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Criterios de evaluación 1.2. Explicar, con actitud abierta y respetuosa, las funciones desempeñadas por determinadas producciones musicales y dancísticas, relacionándolas con las principales características de su contexto histórico, social y cultural. 1.3. Establecer conexiones entre manifestaciones musicales y dancísticas de diferentes épocas y culturas, valorando su influencia sobre la música y la danza actuales. Competencia específica 2 Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la exploración de técnicas musicales y dancísticas básicas. Criterios de evaluación

Competencia específica 3

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2.1. Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la exploración de técnicas musicales y dancísticas básicas, por medio de improvisaciones pautadas, individuales o grupales, en las que se empleen la voz, el cuerpo, instrumentos musicales o herramientas tecnológicas.

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Leer partituras sencillas, identificando de forma guiada los elementos básicos del lenguaje musical. Criterios de evaluación

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3.2. Emplear técnicas básicas de interpretación vocal, corporal o instrumental, aplicando estrategias de memorización y valorando los ensayos como espacios de escucha y aprendizaje. Competencia específica 4

Participar activamente en la planificación y en la ejecución de propuestas artístico-musicales colaborativas. Criterios de evaluación 4.1. Planificar y desarrollar, con creatividad, propuestas artístico-musicales, tanto individuales como colaborativas, empleando medios musicales y dancísticos, así como herramientas analógicas y digitales.

Saberes básicos ● ●

El silencio, el sonido, el ruido y la escucha activa. Sensibilidad ante la polución sonora y la creación de ambientes saludables de escucha. Compositores y compositoras, artistas e intérpretes.

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Conciertos, actuaciones musicales y otras manifestaciones artístico-musicales en vivo y registradas. Normas de comportamiento básicas en la recepción musical: respeto y valoración. Estrategias de búsqueda, selección y reelaboración de información fiable, pertinente y de calidad. Obras musicales y dancísticas: análisis, descripción y valoración de sus características básicas. Géneros de la música y la danza. Repertorio instrumental o corporal individual o grupal de distintos tipos de música del patrimonio musical propio y de otras culturas. Proyectos musicales y audiovisuales: empleo de la voz, el cuerpo, los instrumentos musicales, los medios y las aplicaciones tecnológicas.

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c. Secuencia didáctica

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1. El sonido: tipos y propiedades. El silencio. El oído humano. La contaminación acústica 2. Identificación de las cualidades del sonido 3. Ecobatucada 4. John Cage: música aleatoria, electrónica y experimental del siglo xx. Leroy Anderson: música orquestal ligera. Sofiya Gubaidúlina: música clásica del siglo xx 5. Mi mapa sonoro

Metodología

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Participación en clase

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Enseñanza directiva

●

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Evidencia de aprendizaje

Actividades propias de la situación de aprendizaje

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Enseñanza expositiva

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Aprendizaje cooperativo

Fichas de trabajo

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Trabajo autónomo

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d. Evaluación Rúbrica de la SA Competencias específicas 1. Identificar los principales rasgos estilísticos de obras musicales y dancísticas de diferentes épocas y

Indicador Nivel 1 Se muestra desinteresado hacia las funciones desempeñadas por determinadas producciones musicales y

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Indicador Nivel 2 Explica algunas de las funciones desempeñadas por determinadas producciones musicales y dancísticas.

Indicador Nivel 3 Explica, con actitud abierta y respetuosa, algunas de las funciones desempeñadas por determinadas producciones

Indicador Nivel 4 1.2. Explica, con actitud abierta y respetuosa, las funciones desempeñadas por determinadas producciones

Instrumentos/ Actividades

Observación. Análisis de las producciones del alumno. Ejercicios. Actividades SA:

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3. Leer partituras sencillas, identificando de forma guiada los elementos básicos del lenguaje musical.

4. Participar activamente en la planificación y en la ejecución de propuestas artístico-musicales colaborativas.

musicales y dancísticas, relacionándolas con las principales características de su contexto histórico, social y cultural.

musicales y dancísticas, relacionándolas con las principales características de su contexto histórico, social y cultural.

Saberes básicos Escucha Interpretación y creación Contextos musicales ¡En equipo!

Necesita acompañamiento para establecer conexiones entre manifestaciones musicales y dancísticas de diferentes épocas y culturas, y valora someramente su influencia sobre la música y la danza actuales.

Establece algunas conexiones entre manifestaciones musicales y dancísticas de diferentes épocas y culturas, valorando someramente su influencia sobre la música y la danza actuales.

1.3. Establece conexiones entre manifestaciones musicales y dancísticas de diferentes épocas y culturas, valorando su influencia sobre la música y la danza actuales.

Se muestra pasivo y evita implicarse en actividades de exploración de técnicas musicales y dancísticas básicas.

Necesita mucho acompañamiento en la exploración de técnicas musicales y dancísticas básicas en las que se empleen la voz, el cuerpo, instrumentos musicales o herramientas tecnológicas.

Participa, con ayuda, en la exploración de técnicas musicales y dancísticas básicas, por medio de improvisaciones pautadas, individuales o grupales, en las que se empleen la voz, el cuerpo, instrumentos musicales o herramientas tecnológicas.

2.1. Participa, con iniciativa, confianza y creatividad, en la exploración de técnicas musicales y dancísticas básicas, por medio de improvisaciones pautadas, individuales o grupales, en las que se empleen la voz, el cuerpo, instrumentos musicales o herramientas tecnológicas.

Observación. Análisis de las producciones del alumno. Ejercicios.

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Muestra dificultades para establecer conexiones entre manifestaciones musicales y dancísticas de diferentes épocas y culturas, sin valorar su influencia sobre la música y la danza actuales.

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2. Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la exploración de técnicas musicales y dancísticas básicas.

dancísticas y su relación con el contexto.

Actividades SA: Saberes básicos Escucha Interpretación y creación Contextos musicales ¡En equipo!

Muestra dificultades para emplear algunas técnicas básicas de interpretación vocal, corporal o instrumental, así como para aplicar estrategias básicas de memorización, valorando poco los ensayos como espacios de escucha y aprendizaje.

Se muestra inseguro/a en el empleo de algunas técnicas básicas de interpretación vocal, corporal o instrumental, así como para aplicar estrategias básicas de memorización, valorando poco los ensayos como espacios de escucha y aprendizaje.

Emplea algunas técnicas básicas de interpretación vocal, corporal o instrumental, aplicando estrategias básicas de memorización y valorando los ensayos como espacios de escucha y aprendizaje.

3.2. Emplea técnicas básicas de interpretación vocal, corporal o instrumental, aplicando estrategias de memorización y valorando los ensayos como espacios de escucha y aprendizaje.

Observación. Análisis de las producciones del alumno. Ejercicios.

Se muestra inseguro/a y desinteresado/a en planificar y desarrollar propuestas artístico-musicales, tanto individuales como colaborativas, empleando medios musicales y dancísticos, así

Necesita ayuda y pauta para planificar y desarrollar propuestas artístico-musicales, tanto individuales como colaborativas, empleando medios musicales y dancísticos, así como algunas herramientas analógicas y digitales.

Planifica y desarrolla con pautas y sin dificultades, propuestas artístico-musicales, tanto individuales como colaborativas, empleando medios musicales y dancísticos, así como herramientas

4.1. Planifica y desarrolla, con creatividad, propuestas artístico-musicales, tanto individuales como colaborativas, empleando medios musicales y dancísticos, así como herramientas

Observación. Análisis de las producciones del alumno. Ejercicios.

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culturas y establecer conexiones.

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Actividades SA: Saberes básicos Escucha Interpretación y creación Contextos musicales ¡En equipo!

Actividades SA: Saberes básicos Escucha Interpretación y creación Contextos musicales

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como algunas herramientas analógicas y digitales.

SITUACIÓN

analógicas y digitales.

DE APRENDIZAJE

2. EL

analógicas y digitales.

SONIDO EN EL TIEMPO.

¡En equipo!

DETECTIVES

DE

MOVIMIENTO

a. Justificación Contextualización

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Con esta secuencia se introduce la manera como medimos los sonidos y los ruidos: el ritmo. Esta es la base para todo aquello que el alumnado aprenderá a lo largo de este libro para poder interpretar la música y leerla. Se trabaja mediante información de los elementos musicales, la escucha activa y el reconocimiento de fragmentos musicales. Además, se fomenta la investigación con los enigmas, cuestiones sobre la época tratada que tan solo se pueden resolver buscando información más allá del libro.

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Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) ODS 4: Educación de calidad

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Elementos transversales

A lo largo de la secuencia didáctica, traspasamos estereotipos de la danza y el baile, muy asociados al cuerpo femenino. Además, trabajaremos la inclusión y la diversidad porque integramos las danzas de otros países y adaptamos las actividades de interpretación y danza a todo tipo de alumnado. También se trabaja la educación intercultural con la exploración de otras culturas y se fomenta la lectura, necesaria para resolver los enigmas propuestos.

Recursos y propuestas para la Inclusión Fichas, actividades multinivel, trabajo cooperativo, materiales adaptados, aprendizaje entre iguales, actividades DUA, aplicaciones y recursos TIC (vídeo, actividad interactiva…).

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