EDUCACIÓN ARTÍSTICA 3

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COMUNIDAD DE MADRID

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Programación de aula

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Índice 1. Introducción: la materia de Educación Artística

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2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

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2.1. Competencias específicas de la materia de Educación Artística (Música) 2 3

4. Programación y concreción curricular de las situaciones de aprendizaje

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a. Justificación

Contextualización Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Elementos transversales Recursos y propuestas para la inclusión

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3. Planificación y organización de las situaciones de aprendizaje

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b. Concreción curricular. Mapa de relaciones curriculares Competencias específicas de la situación de aprendizaje Criterios de evaluación Conocimientos, destrezas y actitudes

c. Secuencia didáctica ● ● ● ● ●

Inicio Desarrollo Cierre Evidencia del aprendizaje Metodología

d. Evaluación de la situación de aprendizaje ● ● ● ●

Competencias específicas y criterios de evaluación Indicadores de niveles de logro Instrumentos para la evaluación Actividades del libro del alumno relacionadas

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1. Introducción: la materia de Educación Artística El área de Educación Artística en Educación Primaria contribuye al desarrollo del alumnado al abarcar las dimensiones sensorial, intelectual, social, emocional, afectiva, estética y creativa de la personalidad. Favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia, la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación, la emotividad y la creatividad.

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A su vez, con ella se espera que el alumnado disfrute de las principales manifestaciones culturales y artísticas de su entorno y al mismo tiempo se inicie en la creación de sus propias obras, lo que contribuirá a su formación personal y sentido estético. Es un área que permite el acercamiento a diferentes lenguajes, artes y disciplinas, por lo que resulta fundamental la aproximación al trabajo a partir de herramientas, instrumentos y materiales variados que desarrollen la dimensión lúdica, creativa y social de las artes. El alumnado tomará conciencia de que las diferentes expresiones artísticas proyectan actitudes, creencias, ideas y sentimientos. Se debe recordar que los avances de la ciencia neurológica han demostrado los beneficios de una formación artística en el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento creativo y visual.

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La estructura del área pivota sobre cuatro competencias específicas. A cada competencia se asocian, para cada ciclo, criterios de evaluación que permitirán su valoración. Completan el currículo de cada ciclo los contenidos relacionados.

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Los contenidos se organizan en dos bloques, el Bloque I «Música y danza» y el Bloque II «Educación plástica y visual». A su vez, estos bloques se concretan en tres apartados fundamentales, dos de ellos, comunes: «Recepción y análisis» y «Creación e interpretación», a los que se suman uno más propio de cada bloque: «Música y artes escénicas», para el primer bloque, y «Artes plásticas, visuales y audiovisuales», para el segundo. Cada uno de estos bloques y apartados se relaciona con ámbitos culturales y artísticos específicos con características propias, aunque en el proceso de enseñanza y aprendizaje se atenderá a una concepción que atienda las diferentes manifestaciones culturales y artísticas del momento actual y de épocas anteriores. Los dos ejes comunes a ambos bloques: «Recepción y análisis» y «Creación e interpretación» merecen una atención especial. En el primero se incluyen todos aquellos aspectos vinculados con el desarrollo de contenidos, destrezas y actitudes relacionados con el reconocimiento, recepción y observación sensitiva, visual, auditiva y corporal. El segundo eje se relaciona con la creación y la interpretación; se refiere a la expresión creativa de ideas, sentimientos y emociones mediante la exploración, el conocimiento, la ejecución y la utilización creativa de diferentes códigos, elementos, herramientas, instrumentos, materiales, medios, recursos, soportes, programas, aplicaciones y técnicas culturales y artísticas.

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2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave La materia de Educación Artística comprende los aspectos relacionados tanto con la recepción como con la producción artística. Por un lado, contribuye a que el alumnado comprenda la cultura en la que vive, de modo que pueda dialogar con ella, adquirir las destrezas necesarias para su entendimiento y disfrute, y desarrollar progresivamente su sentido crítico.

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Por otro lado, favorece la experimentación, la expresión y la producción artística de forma progresiva a lo largo de los tres ciclos en los que se organiza la Educación Primaria. La materia contribuye así al uso de diferentes formas de expresión artística e inicia al alumnado en la elaboración de propuestas plásticas, visuales, audiovisuales, musicales, escénicas y performativas. Además de la exploración de los diversos lenguajes, artes y disciplinas, así como de las distintas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras y corporales para la creación de sus propias propuestas, se considera fundamental la aproximación al trabajo, tanto individual como colectivo, a partir de herramientas, instrumentos y materiales variados con el objetivo de que el alumnado investigue y se adentre en la dimensión lúdica, creativa, comunitaria y social de la materia.

2.1. Competencias específicas de la materia de Educación Artística

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Presentamos las competencias específicas de la materia. Competencia específica 1

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Descubrir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, a través de la recepción activa, para desarrollar la curiosidad y el respeto por la diversidad. Competencia específica 2 Investigar sobre manifestaciones culturales y artísticas, y sus épocas, empleando diversos canales, medios y técnicas para disfrutar de ellas, entender su valor y empezar a desarrollar una sensibilidad artística propia. Competencia específica 3 Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales para producir obras propias. Competencia específica 4 Participar en el diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o colectivas, poniendo en valor el proceso y asumiendo diferentes funciones en la consecución de un resultado final para desarrollar la creatividad y la noción de autoría.

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3. Planificación y organización de las situaciones de aprendizaje Situación de aprendizaje

Objetivos de Desarrollo Sostenible

Se aprende a…

ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles

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Preparar un mural musical, donde expondremos a todos los músicos y las músicas que descubriremos durante el curso.

2. ¡Somos músicos y músicas!

ODS 12: Producción y consumo responsables

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Redactar un decálogo de buenas prácticas para tocar la flauta que nos ayude a mantener una rutina diaria en las clases de música.

3. ¡Somos lutieres!

ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas

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Fabricar nuestro propio instrumento de cuerda con material reciclado para acompañar un villancico, convirtiéndonos en auténticos lutieres.

ODS 13: Acción por el clima

●

Crear un cuento con efectos sonoros ayudándonos de los instrumentos de percusión.

5. Los colores de la música

ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico

●

Idear una obra plástica y musical conjunta, realizando una exposición colectiva con las creaciones plásticas que hará el alumnado a partir de la audición de una obra musical.

6. Nuestro primer pódcast

ODS 13: Acción por el clima

●

Crear un pódcast sobre las familias de los instrumentos, incluyendo los de la familia de viento madera.

7. ¡A improvisar!

ODS 5: Igualdad de género

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Utilizar los conocimientos aprendidos para crear una receta musical.

8. La música de tu tierra

ODS 10: Reducción de las desigualdades

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Investigar sobre danzas tradicionales de nuestro territorio, trabajando a partir de instrumentos típicos de diferentes

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4. Un cuento con efectos sonoros

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1. Nuestro mural musical

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zonas geográficas de España. 9. ¡Ya vienen las vacaciones!

ODS 3: Salud y bienestar

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Montar una coreografía para bailarla en el festival de fin de curso.

Temporalización La puesta en práctica de las situaciones de aprendizaje (SA) requiere destinar el tiempo necesario a cada una de las fases, de manera que el alumnado: ● ● ● ● ●

Se sitúe y se implique en el contexto en el que se va a desarrollar la SA. Pueda activar el conocimiento previo relacionado con la SA. Disponga del tiempo necesario para realizar de manera satisfactoria las actividades y los retos propuestos. Reflexione sobre el propio aprendizaje y pueda elaborar una síntesis y construir conocimiento relevante y significativo. etc.

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Inicio. Por lo general será suficiente con destinar media sesión (30 minutos aproximadamente) para despertar el interés y motivar a la clase, contextualizar la SA y activar los conocimientos previos de los alumnos. Desarrollo. A esta fase conviene dedicarle 3 o 4 sesiones, ya que constituye el núcleo del trabajo relacionado con la SA. Cierre. Una sesión final permitirá reflexionar sobre el proceso y los aprendizajes realizados; de esta manera el alumno podrá elaborar su propia síntesis de lo aprendido.

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Por ello, con carácter orientativo, se propone la siguiente temporalización, por fases:

Evidentemente, esta temporalización puede verse alterada en función de la propia clase (motivación, intereses, etc.), circunstancias externas (noticias, sucesos, clima, festividades, etc.) y la propia organización del tiempo escolar del centro.

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4. Programación y concreción curricular de las situaciones de aprendizaje SITUACIÓN

DE APRENDIZAJE

1: NUESTRO

MURAL MUSICAL

a. Justificación Contextualización Crear un mural musical que pueden completar con las referencias musicales que aparecerán a lo largo del año escolar, además de repasar las figuras musicales aprendidas en el primer ciclo de Educación Primaria, así como las notas do, re, mi, fa y sol.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

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● ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles Elementos transversales

Fomento de la creatividad

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Comunicación audiovisual

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Recursos y propuestas para la inclusión

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Fichas, actividades multinivel, trabajo cooperativo, materiales adaptados, aprendizaje entre iguales, actividades DUA, aplicaciones y recursos TIC (vídeo, actividad interactiva…).

b. Concreción curricular. Mapa de relaciones curriculares Competencias específicas de las situaciones de aprendizaje Competencia específica 1 Descubrir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, a través de la recepción activa, para desarrollar la curiosidad y el respeto por la diversidad. Criterios de evaluación 1.1. Reconocer propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, mostrando curiosidad y respeto por las mismas.

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Competencia específica 2 Investigar sobre manifestaciones culturales y artísticas, y sus épocas, empleando diversos canales, medios y técnicas para disfrutar de ellas, entender su valor y empezar a desarrollar una sensibilidad artística propia. Criterios de evaluación 2.1. Seleccionar y aplicar estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sobre manifestaciones culturales y artísticas, a través de canales y medios de acceso sencillos, tanto de forma individual como grupal. Competencia específica 3

Criterios de evaluación

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Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales para producir obras propias.

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3.1. Producir obras propias de manera guiada, utilizando algunas de las posibilidades expresivas del cuerpo (gesto y movimiento), el sonido, la imagen y los medios digitales básicos, y mostrando confianza en las capacidades propias, entre ellas danza, teatro, música, pintura...

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3.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a través de manifestaciones artísticas básicas, experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.

Conocimientos, destrezas y actitudes Bloque I: Música y danza A. Recepción y análisis ● ● ●

●

Propuestas artísticas de diferentes corrientes estéticas, procedencias y épocas producidas por creadores y creadoras locales, regionales y nacionales. Recepción y apreciación de obras artísticas. Normas comunes de comportamiento y actitud positiva en la recepción de propuestas artísticas musicales y escénicas en diferentes lugares. El silencio como elemento y condición indispensable para el mantenimiento de la atención durante la recepción y la práctica musical. Vocabulario específico de uso común en la música y en las artes escénicas.

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B. Creación e interpretación ● ●

Fases del proceso creativo: planificación, interpretación y experimentación. Respeto, interés y valoración tanto por el proceso como por el producto final en producciones musicales y escénicas.

C. Música y artes escénicas ●

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El sonido y sus cualidades (tono, duración, timbre e intensidad): identificación visual y auditiva y representación elemental de diversidad de sonidos. Estructuras rítmico-melódicas a través de diferentes grafías. La voz y los instrumentos musicales. Agrupaciones: (coros, bandas, orquestas) y familias: (viento, cuerda, percusión). Identificación visual y auditiva. Objetos sonoros. Cotidiáfonos. El carácter, el tempo y el compás, tras la escucha de obras musicales.

c. Secuencia didáctica

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Desarrollo Aprendemos «Pasarlo bien», de Billy Boom Band La blanca y su silencio Cantamos la canción «Cansado estoy» La familia de cuerda frotada

Cierre Síntesis

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RETO: Preparamos un mural musical

En el apartado «¡En equipo!», siempre se propone una actividad cooperativa. En este caso, el alumnado tiene que organizarse y repartirse las tareas para crear el mural musical. ⮚

Reflexión y metacognición En cada secuencia didáctica se lleva a cabo una actividad de reflexión y evaluación sobre lo que el alumnado ha aprendido. En esta, presentamos una rúbrica donde el alumnado tiene que pintar su valoración según las preguntas planteadas. Podemos completarla con otras rúbricas o formularios que consideremos oportunos. A continuación, les propondremos que dejen anotado en el cuaderno aquello que les ha resultado más difícil de recordar y lo que les ha gustado más. Finalmente, lo pueden poner en común para comprobar si se han logrado los principales objetivos marcados para esta primera secuencia.

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Metodología

Evidencia de aprendizaje ●

Participación en clase

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Enseñanza directiva

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Actividades propias de la situación de aprendizaje

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Enseñanza expositiva

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Rutinas de pensamiento

Fichas de trabajo

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Aprendizaje cooperativo

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d. Evaluación Rúbrica de la SA Indicador Nivel 1 Se muestra desinteresado por descubrir propuestas artísticas y no da muestras de curiosidad hacia las mismas.

2. Investigar sobre manifestaciones culturales y artísticas, y sus épocas, empleando diversos canales, medios y técnicas para disfrutar de ellas, entender su valor y empezar a desarrollar una sensibilidad artística propia.

Ignora cómo seleccionar y aplicar estrategias básicas de búsqueda guiada de información sobre manifestaciones, sin aplicar canales y medios de acceso sencillos, ni de forma individual ni cooperativa.

3. Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales para producir obras propias.

No muestra interés por producir obras propias de manera guiada, sin utilizar posibilidades expresivas corporales, sonoras o visuales, y sin mostrar confianza en las propias capacidades.

Indicador Nivel 4

Instrumentos/ Actividades

1.1. Reconoce propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, mostrando curiosidad y respeto por las mismas.

Observación.

Muestra cierta capacidad para seleccionar y aplicar estrategias básicas de búsqueda guiada de información sobre manifestaciones, pero sin aplicar canales y medios de acceso sencillos, ni de forma individual ni cooperativa.

Selecciona y aplica algunas estrategias básicas de búsqueda guiada de información sobre manifestaciones culturales y artísticas, a través de algunos canales y medios de acceso sencillos, tanto de forma individual como grupal.

2.1. Selecciona y aplica estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sobre manifestaciones culturales y artísticas, a través de canales y medios de acceso sencillos, tanto de forma individual como grupal.

Observación.

Empieza a mostrar interés por producir obras propias de manera guiada, pero sin utilizar posibilidades expresivas corporales, sonoras o visuales, ni mostrar confianza en las propias capacidades.

Produce algunas obras propias de manera guiada, recurriendo a algunas posibilidades expresivas corporales, sonoras o visuales, y mostrando más confianza en las propias capacidades.

3.1. Produce obras propias de manera guiada, utilizando algunas de las posibilidades expresivas del cuerpo (gesto y movimiento), el sonido, la imagen y los medios digitales básicos, y mostrando confianza en las capacidades propias, entre ellas

Observación.

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Indicador Nivel 3 Reconoce algunas propuestas artísticas de diferentes géneros y estilos, y manifiesta curiosidad y respeto hacia las mismas.

Muestra cierto interés por conocer propuestas artísticas y cierta curiosidad hacia las mismas, así como hacia la diversidad de géneros y estilos.

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1. Descubrir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, a través de la recepción activa, para desarrollar la curiosidad y el respeto por la diversidad.

Indicador Nivel 2

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Competencias específicas

Análisis de las producciones del alumno. Ejercicios. Actividades SA: Interpretación

Análisis de las producciones del alumno. Ejercicios. Actividades SA: Interpretación Escucha

Análisis de las producciones del alumno. Ejercicios. Actividades SA: Situación de aprendizaje Interpretación Escucha

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danza, teatro, música, pintura... Todavía no ha adquirido las habilidades necesarias para expresar ideas, conocimientos, sentimientos y emociones a través de manifestaciones artísticas.

SITUACIÓN

Se inicia en la expresión de ideas, conocimientos, sentimientos y emociones a través de manifestaciones artísticas, pero todavía de forma muy poco expresiva y elaborada.

DE APRENDIZAJE

Expresa de forma muy pautada algunas ideas, conocimientos, sentimientos y emociones a través de manifestaciones artísticas, aplicando algunos aprendizajes de referentes trabajados.

2: ¡SOMOS

3.2. Expresa con creatividad ideas, sentimientos y emociones a través de manifestaciones artísticas básicas, experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.

MÚSICOS Y MÚSICAS!

a. Justificación Contextualización

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Presentar la flauta dulce, instrumento que se utiliza desde hace mucho tiempo en la escuela, aprendiendo sus partes y la nota sol. Trabajar el piano, el birimbao y el salterio, instrumentos de cuerda percutida.

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Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

● ODS 12: Producción y consumo responsables

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Elementos transversales ●

Fomento de la creatividad

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Comunicación audiovisual

Recursos y propuestas para la inclusión Fichas, actividades multinivel, trabajo cooperativo, materiales adaptados, aprendizaje entre iguales, actividades DUA, aplicaciones y recursos TIC (vídeo, actividad interactiva…).

b. Concreción curricular. Mapa de relaciones curriculares Competencias específicas de las situaciones de aprendizaje Competencia específica 1

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