EDUCACIÓN ARTÍSTICA 5 MÚSICA

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CASTILLA-LA MANCHA

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Programación de aula

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Índice 1. Introducción: la materia de Educación Artística (Música)

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2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

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2.1. Competencias específicas de la materia de Educación Artística (Música) (Vinculación con los descriptores operativos del perfil competencial de salida)

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4. Programación y concreción curricular de las situaciones de aprendizaje

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Contextualización Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Elementos transversales Recursos y propuestas para la inclusión

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a. Justificación

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3. Planificación y organización de las situaciones de aprendizaje

b. Concreción curricular. Mapa de relaciones curriculares ● ● ●

Competencias específicas de la situación de aprendizaje Criterios de evaluación Saberes básicos

c. Secuencia didáctica ● ● ● ● ●

Inicio Desarrollo Cierre Evidencia del aprendizaje Metodología

d. Evaluación de la situación de aprendizaje ● ● ● ●

Competencias específicas y criterios de evaluación Indicadores de niveles de logro Instrumentos para la evaluación Actividades del libro del alumno relacionadas

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1. Introducción: la materia de Educación Artística (Música) El área de Educación Artística en Educación Primaria contribuye al desarrollo del alumnado al abarcar las dimensiones sensorial, intelectual, social, emocional, afectiva, estética y creativa de la personalidad. Favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia, la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación, la emotividad y la creatividad.

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A su vez, con ella se espera que el alumnado disfrute de las principales manifestaciones culturales y artísticas de su entorno y al mismo tiempo se inicie en la creación de sus propias obras, lo que contribuirá a su formación personal y sentido estético. Es un área que permite el acercamiento a diferentes lenguajes, artes y disciplinas, por lo que resulta fundamental la aproximación al trabajo a partir de herramientas, instrumentos y materiales variados que desarrollen la dimensión lúdica, creativa y social de las artes. El alumnado tomará conciencia de que las diferentes expresiones artísticas proyectan actitudes, creencias, ideas y sentimientos. Se debe recordar que los avances de la ciencia neurológica han demostrado los beneficios de una formación artística en el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento creativo y visual.

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La estructura del área pivota sobre cuatro competencias específicas. A cada competencia se asocian, para cada ciclo, criterios de evaluación que permitirán su valoración. Completan el currículo de cada ciclo los contenidos relacionados.

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Los contenidos se organizan en dos bloques, el Bloque I «Música y danza» y el Bloque II «Educación plástica y visual». A su vez, estos bloques se concretan en tres apartados fundamentales, dos de ellos, comunes: «Recepción y análisis» y «Creación e interpretación», a los que se suman uno más propio de cada bloque: «Música y artes escénicas», para el primer bloque, y «Artes plásticas, visuales y audiovisuales», para el segundo. Cada uno de estos bloques y apartados se relaciona con ámbitos culturales y artísticos específicos con características propias, aunque en el proceso de enseñanza y aprendizaje se atenderá a una concepción que atienda las diferentes manifestaciones culturales y artísticas del momento actual y de épocas anteriores. Los dos ejes comunes a ambos bloques: «Recepción y análisis» y «Creación e interpretación» merecen una atención especial. En el primero se incluyen todos aquellos aspectos vinculados con el desarrollo de contenidos, destrezas y actitudes relacionados con el reconocimiento, recepción y observación sensitiva, visual, auditiva y corporal. El segundo eje se relaciona con la creación y la interpretación; se refiere a la expresión creativa de ideas, sentimientos y emociones mediante la exploración, el conocimiento, la ejecución y la utilización creativa de diferentes códigos, elementos, herramientas, instrumentos, materiales, medios, recursos, soportes, programas, aplicaciones y técnicas culturales y artísticas.

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2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave La materia de Educación Artística comprende los aspectos relacionados tanto con la recepción como con la producción artística. Por un lado, contribuye a que el alumnado comprenda la cultura en la que vive, de modo que pueda dialogar con ella, adquirir las destrezas necesarias para su entendimiento y disfrute, y desarrollar progresivamente su sentido crítico.

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Por otro lado, favorece la experimentación, la expresión y la producción artística de forma progresiva a lo largo de los tres ciclos en los que se organiza la Educación Primaria. La materia contribuye así al uso de diferentes formas de expresión artística e inicia al alumnado en la elaboración de propuestas plásticas, visuales, audiovisuales, musicales, escénicas y performativas. Además de la exploración de los diversos lenguajes, artes y disciplinas, así como de las distintas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras y corporales para la creación de sus propias propuestas, se considera fundamental la aproximación al trabajo, tanto individual como colectivo, a partir de herramientas, instrumentos y materiales variados con el objetivo de que el alumnado investigue y se adentre en la dimensión lúdica, creativa, comunitaria y social de la materia.

2.1. Competencias específicas de la materia de Educación Artística (Música)

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(Vinculación con los descriptores operativos del perfil competencial de salida)

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Presentamos las competencias específicas de la materia y su vinculación con los descriptores operativos del perfil competencial de salida. Competencia específica 1

Descubrir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, a través de la recepción activa, para desarrollar la curiosidad y el respeto por la diversidad. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP3, STEM1, CD1, CPSAA3, CC1, CE2, CCEC1, CCEC2.

Competencia específica 2 Investigar sobre manifestaciones culturales y artísticas, y sus épocas, empleando diversos canales, medios y técnicas para disfrutar de ellas, entender su valor y empezar a desarrollar una sensibilidad artística propia. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CP3, STEM2, CD1, CPSAA4, CC3, CCEC1, CCEC2.

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Competencia específica 3 Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales para producir obras propias. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CD2, CPSAA1, CPSAA5, CC2, CE1, CCEC3, CCEC4.

Competencia específica 4 Participar en el diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o colectivas, poniendo en valor el proceso y asumiendo diferentes funciones en la consecución de un resultado final para desarrollar la creatividad, la noción de autoría y el sentido de pertenencia.

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP3, STEM3, CC2, CE1, CE3, CCEC3, CCEC4.

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3. Planificación y organización de las situaciones de aprendizaje Situación de aprendizaje

Objetivos de Desarrollo Sostenible

Se aprende a…

ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico

●

Crear un concurso musical con pruebas y preguntas que sirvan para repasar los conceptos ya conocidos.

2. Teatro musical

ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas

●

Conocer e investigar las profesiones relacionadas con el arte dramático y valorar la diversidad cultural.

3. Investigación musical

ODS 5: Igualdad de género

●

Fabricar un sistro, instrumento del antiguo Egipto, con sus propias manos y trabajar los diferentes tipos de voces humanas.

●

Crear un mural estudiando la música urbana y componer una canción de este estilo.

ODS 3: Salud y bienestar

●

Musicar el cuento de Simbad el Marino inspirándose en un gamelán y después teatralizarlo.

6. ¡Rock and roll en el aula!

ODS 4: Educación de calidad

●

Grabar un videoclip y producir un vídeo con los mejores momentos de las vacaciones.

7. En clave de blues

ODS 4: Educación de calidad

●

Crear un blues poniendo en práctica todo lo trabajado.

8. Agrupaciones instrumentales

ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas

●

Elaborar un lapbook sobre las diferentes agrupaciones instrumentales que conocemos.

9. Abril tronado, viene buen verano

ODS 10: Reducción de las desigualdades

●

Preparar el concierto de final de curso y organizar el evento.

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1. Concurso musical

ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles

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4. Nuevas músicas

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5. Un mundo de fantasía

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Temporalización La puesta en práctica de las situaciones de aprendizaje (SA) requiere destinar el tiempo necesario a cada una de las fases, de manera que el alumnado: ● ● ● ● ●

Se sitúe y se implique en el contexto en el que se va a desarrollar la SA. Pueda activar el conocimiento previo relacionado con la SA. Disponga del tiempo necesario para realizar de manera satisfactoria las actividades y los retos propuestos. Reflexione sobre el propio aprendizaje y pueda elaborar una síntesis y construir conocimiento relevante y significativo. etc.

Por ello, con carácter orientativo, se propone la siguiente temporalización, por fases:

● ●

Inicio. Por lo general será suficiente con destinar media sesión (30 minutos aproximadamente) para despertar el interés y motivar a la clase, contextualizar la SA y activar los conocimientos previos de los alumnos. Desarrollo. A esta fase conviene dedicarle 3 o 4 sesiones, ya que constituye el núcleo del trabajo relacionado con la SA. Cierre. Una sesión final permitirá reflexionar sobre el proceso y los aprendizajes realizados; de esta manera el alumno podrá elaborar su propia síntesis de lo aprendido.

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●

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Evidentemente, esta temporalización puede verse alterada en función de la propia clase (motivación, intereses, etc.), circunstancias externas (noticias, sucesos, clima, festividades, etc.) y la propia organización del tiempo escolar del centro.

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4. Programación y concreción curricular de las situaciones de aprendizaje SITUACIÓN

DE APRENDIZAJE

1: CONCURSO

MUSICAL

a. Justificación Contextualización Tomar nota de los conceptos clave y clasificarlos para poder utilizarlos en el concurso que prepararán al final de la secuencia didáctica; además, recordar conceptos de cursos anteriores y añadir otros nuevos como tono, semitono, la orquesta sinfónica y crescendo y decrescendo.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

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● ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico Elementos transversales

Fomento de la creatividad

●

Comunicación audiovisual

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Recursos y propuestas para la inclusión

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Fichas, actividades multinivel, trabajo cooperativo, materiales adaptados, aprendizaje entre iguales, actividades DUA, aplicaciones y recursos TIC (vídeo, actividad interactiva…).

b. Concreción curricular. Mapa de relaciones curriculares Competencias específicas de las situaciones de aprendizaje Competencia específica 1 Descubrir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, a través de la recepción activa, para desarrollar la curiosidad y el respeto por la diversidad. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP3, STEM1, CD1, CPSAA3, CC1, CE2, CCEC1, CCEC2.

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Criterios de evaluación 1.1. Distinguir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, a través de la recepción activa y mostrando curiosidad y respeto por las mismas. 1.2. Describir manifestaciones culturales, artísticas y propias del folclore de Castilla-La Mancha incluyendo tanto las tradicionales como las contemporáneas, explorando sus características con actitud abierta e interés, estableciendo relaciones entre ellas y valorando la diversidad que las genera. Competencia específica 3 Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las posibilidades del sonido y el silencio, la imagen, el cuerpo y los medios digitales, para producir obras propias. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CD2, CPSAA1, CPSAA5, CC2, CE1, CCEC3, CCEC4.

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Criterios de evaluación 3.1. Producir obras propias básicas, utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido y el silencio, la imagen y los medios digitales básicos y mostrando confianza en las capacidades propias.

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3.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a través de diversas manifestaciones artísticas, utilizando los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance, mostrando confianza en las propias capacidades y perfeccionando la ejecución. Competencia específica 4

Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o colectivas, poniendo en valor el proceso y asumiendo diferentes funciones en la consecución de un resultado final, para desarrollar la creatividad, la noción de autoría y el sentido de pertenencia. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CD2, CPSAA1, CPSAA5, CC2, CE1, CCEC3, CCEC4.

Criterios de evaluación 4.1. Planificar y diseñar producciones culturales y artísticas colectivas, trabajando de forma cooperativa en la consecución de un resultado final y asumiendo diferentes funciones, desde la igualdad, inclusión y el respeto a la diversidad. 4.2. Participar activamente en el proceso cooperativo de producciones culturales y artísticas, de forma creativa y respetuosa y utilizando elementos de diferentes lenguajes y técnicas artísticas.

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4.3. Compartir los proyectos creativos, empleando diferentes estrategias comunicativas y a través de diversos medios, explicando el proceso y el resultado final obtenido, y respetando y valorando las experiencias propias y de los demás.

Saberes básicos A. Recepción y análisis ●

● ●

Propuestas artísticas de diferentes corrientes estéticas, procedencias y épocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales, nacionales e internacionales. Recursos digitales de uso común para las artes plásticas y visuales, las artes audiovisuales, la música y las artes escénicas y performativas. Estrategias básicas de análisis de propuestas artísticas desde una perspectiva de género.

B. Creación e interpretación

●

Evaluación, interés y valoración tanto por el proceso como por el producto final en producciones plásticas, visuales, audiovisuales, musicales, escénicas y performativas. Uso responsable de bancos de imágenes y sonidos: respeto a las licencias de uso y distribución de contenidos generados por otros. Plagio y derechos de autor.

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● ●

●

Práctica instrumental, vocal y corporal: experimentación, exploración creativa, interpretación, improvisación y composición a partir de sus posibilidades sonoras y expresivas. Construcción de instrumentos. Lenguajes musicales: aplicación de sus conceptos fundamentales en la interpretación y en la improvisación de propuestas musicales vocales e instrumentales. El silencio en la música. Aplicaciones informáticas de grabación, edición de audio y edición de partituras: utilización en la audición, conocimiento, interpretación, grabación, reproducción, improvisación y creación de obras diversas.

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D. Música y artes escénicas

c. Secuencia didáctica Desarrollo 1. Acompañamos con percusión corporal «La venda» 2. Escala diatónica: tono/semitono 3. La orquesta sinfónica

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4. Escuchamos «Bydlo», de la suite Cuadros de una exposición, de Músorgski 5. Crescendo y decrescendo RETO: Hacemos un concurso musical con ayuda de las TIC

Cierre ⮚

Síntesis En el apartado «¡En equipo!», siempre se propone una actividad cooperativa. En este caso, el alumnado tiene que crear un concurso con pruebas y preguntas para repasar los conceptos ya conocidos.

⮚

Reflexión y metacognición

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En cada secuencia didáctica se lleva a cabo una actividad de reflexión y evaluación sobre lo que el alumnado ha aprendido. En esta, presentamos una diana donde el alumnado tiene que pintar su valoración según las preguntas planteadas. Podemos completarla con otras rúbricas o formularios que consideremos oportunos. A continuación, les propondremos que dejen anotado en el cuaderno aquello que les ha resultado más difícil de recordar y lo que les ha gustado más. Finalmente, lo pueden poner en común para comprobar si se han logrado los principales objetivos marcados para esta primera secuencia.

Metodología

●

Participación en clase

●

Enseñanza directiva

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Evidencia de aprendizaje

Actividades propias de la situación de aprendizaje

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Enseñanza expositiva

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Rutinas de pensamiento

Fichas de trabajo

●

Aprendizaje cooperativo

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d. Evaluación Rúbrica de la SA Competencias específicas

Indicador Nivel 1

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Indicador Nivel 2

Indicador Nivel 3

Indicador Nivel 4

Instrumentos/ Actividades

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Descubre algunas propuestas artísticas de diferentes géneros y estilos, y manifiesta curiosidad y respeto hacia las mismas.

1.1. Distingue propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, mostrando curiosidad y respeto por las mismas.

Desconoce cómo describir manifestaciones artísticas y culturales de su entorno próximo, y muestra escaso interés por conocerlas.

Muestra cierta capacidad para describir manifestaciones artísticas y culturales de su entorno próximo, pero sin explorar sus características con actitud abierta e interés.

Describe a grandes rasgos algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, y muestra interés y actitud abierta hacia ellas.

1.2. Describe manifestaciones culturales y artísticas, explorando sus características, estableciendo relaciones entre ellas y valorando la diversidad que las genera.

Muestra bastante desinterés por producir obras propias de manera guiada, sin utilizar posibilidades expresivas corporales, sonoras o visuales, y sin mostrar confianza en las propias capacidades.

Empieza a mostrar interés por producir obras propias de manera guiada, pero sin utilizar posibilidades expresivas corporales, sonoras o visuales, ni mostrar confianza en las propias capacidades.

Produce algunas obras propias de manera guiada, recurriendo a algunas posibilidades expresivas corporales, sonoras o visuales, y mostrando más confianza en las propias capacidades.

3.1. Producir obras propias básicas, utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido y el silencio, la imagen y los medios digitales básicos y mostrando confianza en las capacidades propias.

Todavía no ha adquirido las habilidades necesarias para expresar ideas, conocimientos, sentimientos y emociones a través de manifestaciones artísticas.

Se inicia en la expresión de ideas, conocimientos, sentimientos y emociones a través de manifestaciones artísticas, pero todavía de forma muy poco expresiva y elaborada.

Expresa de forma muy pautada algunas ideas, conocimientos, sentimientos y emociones a través de manifestaciones artísticas, aplicando algunos aprendizajes de referentes trabajados.

3.2. Expresa con creatividad ideas, sentimientos y emociones a través de diversas manifestaciones artísticas, utilizando los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance, mostrando confianza en las propias capacidades y perfeccionando la ejecución.

Se muestra pasivo y desinteresado por participar de manera guiada en el acto de diseñar producciones básicas, sin trabajar de manera cooperativa y sin

Muestra cierto interés por participar de manera guiada en el acto de diseñar producciones básicas, pero sin trabajar de manera cooperativa y

Participa cada vez de manera más guiada en el acto de diseñar producciones básicas, trabajando de manera más cooperativa,

4.1. Planifica y diseña producciones culturales y artísticas colectivas, trabajando de forma grupal en la consecución de un resultado final,

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Muestra cierto interés por conocer propuestas artísticas y cierta curiosidad hacia las mismas, así como hacia la diversidad de géneros y estilos.

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3. Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales para producir obras propias. CCL1, CD2, CPSAA1, CPSAA5, CC2, CE1, CCEC3, CCEC4.

Se muestra desinteresado por descubrir propuestas artísticas y no da muestras de curiosidad hacia las mismas.

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1. Descubrir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, a través de la recepción activa, para desarrollar la curiosidad y el respeto por la diversidad. CP3, STEM1, CD1, CPSAA3, CC1, CE2, CCEC1, CCEC2.

4. Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o colectivas, teniendo en cuenta el

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Observación. Análisis de las producciones del alumno. Ejercicios. Actividades SA: Saberes básicos Interpretación Escucha

Observación. Análisis de las producciones del alumno. Ejercicios. Actividades SA: Saberes básicos Interpretación Escucha

Observación. Análisis de las producciones del alumno. Ejercicios. Actividades SA: Saberes básicos

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asumiendo alguna función.

asumiendo algunas funciones.

asumiendo diferentes funciones.

Se muestra pasivo y desinteresado ante el proceso cooperativo, y desconoce los elementos básicos de los lenguajes y técnicas artísticas.

Se adhiere a iniciativas de producción artística y cultural, y hace alguna aportación al proceso cooperativo de manera respetuosa.

Participa en algunas iniciativas de proceso cooperativo de forma respetuosa y se inicia en el uso de los elementos básicos de los diferentes lenguajes y técnicas artísticas.

4.2. Participa activamente en el proceso de producciones culturales y artísticas, de forma creativa y respetuosa, utilizando elementos de diferentes lenguajes y técnicas artísticas.

Muestra desinterés por compartir proyectos creativos sin explicar el proceso ni el resultado final, y sin valorar las experiencias propias y de los demás.

Muestra cierta capacidad para compartir proyectos creativos, pero sin explicar el proceso ni el resultado final ni aún valorar las experiencias propias y de los demás.

Comparte algunos proyectos creativos, explicando cada vez más tanto el proceso como el resultado final y valorando algunas experiencias tanto propias como de los demás.

4.3. Comparte los proyectos creativos, comunicándolos a través de diversos medios, explicando el proceso y el resultado final obtenido, y respetando y valorando las experiencias de uno mismo y de los demás.

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asumir ninguna función.

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proceso y asumiendo diferentes funciones en la consecución de un resultado final para desarrollar la creatividad y la noción de autoría. CCL1, CCL5, CP3, STEM3, CC2, CE1, CE3, CCEC3, CCEC4.

SITUACIÓN

2: TEATRO

MUSICAL

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a. Justificación

DE APRENDIZAJE

Interpretación Escucha

Contextualización

Adquirir nuevos conceptos relacionados con el lenguaje musical, la escucha activa, la creación e interpretación musical y la dramatización para ponerlos en práctica en la realización de un teatro musical. Trabajar el puntillo y la ligadura y su relación.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

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ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas

Elementos transversales ●

Fomento de la creatividad

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Comunicación audiovisual

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