EDUCACIÓN ARTÍSTICA 5 MÚSICA

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EXTREMADURA

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Programación de aula

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Índice 1. Introducción: la materia de Educación Artística (Música)

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2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

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2.1. Competencias específicas de la materia de Educación Artística (Música) 2 3

4. Programación y concreción curricular de las situaciones de aprendizaje

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a. Justificación

Contextualización Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Elementos transversales Recursos y propuestas para la inclusión

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● ● ● ●

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3. Planificación y organización de las situaciones de aprendizaje

● ● ●

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b. Concreción curricular. Mapa de relaciones curriculares Competencias específicas de la situación de aprendizaje Criterios de evaluación Saberes básicos

c. Secuencia didáctica ● ● ● ● ●

Inicio Desarrollo Cierre Evidencia del aprendizaje Metodología

d. Evaluación de la situación de aprendizaje ● ● ● ●

Competencias específicas y criterios de evaluación Indicadores de niveles de logro Instrumentos para la evaluación Actividades del libro del alumno relacionadas

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1. Introducción: la materia de Educación Artística (Música) La Educación Artística en la Educación Primaria es un área de gran relevancia, ya que involucra las dimensiones sensorial, intelectual, social, emocional, afectiva, estética y creativa. Esta creatividad es el aporte más relevante en esta materia, puesto que se pretende avanzar hacia el desarrollo de un alumnado no solamente competente en la lectoescritura musical o en la reproducción plástica, sino en la creación e interpretación de producciones artísticas propias. Por ello, esta área desencadena mecanismos que permiten desarrollar distintas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado. Así, favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia, la memoria a corto y largo plazo y potencia la imaginación, la emotividad y la creatividad.

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La Educación Artística pretende dar continuidad a la formación que el alumnado ha recibido en la etapa de Educación Infantil, ya que parte de la experimentación, la expresión y la producción, procesos que podemos considerar como cambiantes a lo largo de los tres ciclos en los que se organiza la Educación Primaria. Además de la exploración de los diversos lenguajes, artes y disciplinas, también se considera fundamental la aproximación al trabajo a partir de herramientas, instrumentos y materiales variados con el objetivo de que el alumnado investigue y se adentre en su dimensión lúdica, creativa, comunitaria y social.

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2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave La materia contribuye a la adquisición de la competencia de conciencia y expresión culturales, por el carácter intrínseco de la asignatura que parte del reconocimiento de diferentes manifestaciones artísticas y culturales, con especial relevancia del patrimonio artístico. Pero, además, plantea una fuerte relación con la competencia digital, ya que la modernización del currículo pretende fomentar la expresión y la creación artística en medios multimodales, tanto tradicionales como tecnológicos, de manera que la alfabetización digital se convierte en un elemento básico del área de Educación Artística. En definitiva, desde una perspectiva activa, crítica y participativa el alumnado puede acceder a los conocimientos, destrezas y actitudes culturales y artísticas partiendo de premisas fundamentales en el desarrollo competencial, entre las que podemos destacar el compromiso, la empatía, el esfuerzo, la implicación, el valor del respeto a la diversidad, el disfrute, la responsabilidad y el compromiso en la transformación de las sociedades.

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2.1. Competencias específicas de la materia de Educación Artística (Música) Presentamos las competencias específicas de la materia. Competencia específica 1 Explorar con curiosidad, sensibilidad y respeto manifestaciones artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, a través de la búsqueda y la recepción activa, relacionándolas entre sí. Competencia específica 2 Analizar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, mediante diversos canales y medios, desarrollando el pensamiento propio y la identidad cultural. Competencia específica 3

Competencia específica 4

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Explorar las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, a través de la práctica instrumental, vocal y corporal, aplicando los conocimientos y recursos digitales y expresando y comunicando de manera creativa ideas, sentimientos y emociones.

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Colaborar e intervenir activamente en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, interpretando diferentes roles en la consecución de un resultado final y valorando el proceso, con creatividad y sentimiento de pertenencia.

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3. Planificación y organización de las situaciones de aprendizaje Situación de aprendizaje

Objetivos de Desarrollo Sostenible

Se aprende a…

ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico

●

Crear un concurso musical con pruebas y preguntas que sirvan para repasar los conceptos ya conocidos.

2. Teatro musical

ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas

●

Conocer e investigar las profesiones relacionadas con el arte dramático y valorar la diversidad cultural.

3. Investigación musical

ODS 5: Igualdad de género

●

Fabricar un sistro, instrumento del antiguo Egipto, con sus propias manos y trabajar los diferentes tipos de voces humanas.

●

Crear un mural estudiando la música urbana y componer una canción de este estilo.

ODS 3: Salud y bienestar

●

Musicar el cuento de Simbad el Marino inspirándose en un gamelán y después teatralizarlo.

6. ¡Rock and roll en el aula!

ODS 4: Educación de calidad

●

Grabar un videoclip y producir un vídeo con los mejores momentos de las vacaciones.

7. En clave de blues

ODS 4: Educación de calidad

●

Crear un blues poniendo en práctica todo lo trabajado.

8. Agrupaciones instrumentales

ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas

●

Elaborar un lapbook sobre las diferentes agrupaciones instrumentales que conocemos.

9. Abril tronado, viene buen verano

ODS 10: Reducción de las desigualdades

●

Preparar el concierto de final de curso y organizar el evento.

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1. Concurso musical

ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles

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4. Nuevas músicas

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5. Un mundo de fantasía

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Temporalización La puesta en práctica de las situaciones de aprendizaje (SA) requiere destinar el tiempo necesario a cada una de las fases, de manera que el alumnado: ● ● ● ● ●

Se sitúe y se implique en el contexto en el que se va a desarrollar la SA. Pueda activar el conocimiento previo relacionado con la SA. Disponga del tiempo necesario para realizar de manera satisfactoria las actividades y los retos propuestos. Reflexione sobre el propio aprendizaje y pueda elaborar una síntesis y construir conocimiento relevante y significativo. etc.

Por ello, con carácter orientativo, se propone la siguiente temporalización, por fases:

● ●

Inicio. Por lo general será suficiente con destinar media sesión (30 minutos aproximadamente) para despertar el interés y motivar a la clase, contextualizar la SA y activar los conocimientos previos de los alumnos. Desarrollo. A esta fase conviene dedicarle 3 o 4 sesiones, ya que constituye el núcleo del trabajo relacionado con la SA. Cierre. Una sesión final permitirá reflexionar sobre el proceso y los aprendizajes realizados; de esta manera el alumno podrá elaborar su propia síntesis de lo aprendido.

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Evidentemente, esta temporalización puede verse alterada en función de la propia clase (motivación, intereses, etc.), circunstancias externas (noticias, sucesos, clima, festividades, etc.) y la propia organización del tiempo escolar del centro.

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4. Programación y concreción curricular de las situaciones de aprendizaje SITUACIÓN

DE APRENDIZAJE

1: CONCURSO

MUSICAL

a. Justificación Contextualización Tomar nota de los conceptos clave y clasificarlos para poder utilizarlos en el concurso que prepararán al final de la secuencia didáctica; además, recordar conceptos de cursos anteriores y añadir otros nuevos como tono, semitono, la orquesta sinfónica y crescendo y decrescendo.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

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● ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico Elementos transversales

Fomento de la creatividad

●

Comunicación audiovisual

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●

Recursos y propuestas para la inclusión

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Fichas, actividades multinivel, trabajo cooperativo, materiales adaptados, aprendizaje entre iguales, actividades DUA, aplicaciones y recursos TIC (vídeo, actividad interactiva…).

b. Concreción curricular. Mapa de relaciones curriculares Competencias específicas de las situaciones de aprendizaje Competencia específica 1 Explorar con curiosidad, sensibilidad y respeto manifestaciones artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, a través de la búsqueda y la recepción activa, relacionándolas entre sí. Criterios de evaluación 1.1. Distinguir las características principales de manifestaciones culturales y artísticas de corrientes, orígenes, estilos y géneros diversos evidenciando interés

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hacia las mismas, a través de la recepción activa y la escucha atenta, incorporando la perspectiva de género. 1.2. Describir las manifestaciones culturales y artísticas más destacadas, utilizando un lenguaje apropiado explorando sus características con apertura, y estableciendo relaciones entre ellas. Competencia específica 3 Explorar las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, a través de la práctica instrumental, vocal y corporal, aplicando los conocimientos y recursos digitales y expresando y comunicando de manera creativa ideas, sentimientos y emociones. Criterios de evaluación

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3.1. Explorar las posibilidades expresivas y comunicativas del sonido, la imagen y el cuerpo y las distintas herramientas, instrumentos y medios multimodales de expresión artística, enriqueciendo la propia identidad.

3.2. Producir y compartir propuestas artísticas más complejas mediante la expresión de ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza en las propias capacidades y valorando las de los demás.

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Competencia específica 4

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Colaborar e intervenir activamente en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, interpretando diferentes roles en la consecución de un resultado final y valorando el proceso, con creatividad y sentimiento de pertenencia. Criterios de evaluación 4.1. Planificar producciones culturales y artísticas, trabajando con interés y esfuerzo de forma colaborativa en la consecución de un resultado final que cumpla con unos objetivos acordados, a través de un enfoque coeducativo basado en la igualdad y el respeto a la diversidad. 4.2. Participar en el proceso de creación, utilizando elementos de diferentes lenguajes artísticos, mostrando compromiso, participación activa, respeto y cuidado hacia los materiales, recursos y producciones plásticas y visuales, tanto propias como de otras personas.

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Saberes básicos Bloque A. Recepción y análisis A.1. Propuestas artísticas ●

A.1.3.1. Propuestas artísticas, de diferentes corrientes estéticas, épocas y procedencias variadas, priorizando las producidas por creadores y creadoras locales, regionales, nacionales e internacionales.

A.5. Recursos digitales ●

A.5.3.1. Recursos digitales de uso común para las artes plásticas y visuales, las artes audiovisuales, la música y las artes escénicas y performativas. Los registros extremeños de recursos digitales.

●

A.5.3.2. Estrategias básicas de análisis de propuestas artísticas desde una perspectiva de género.

B.3. Ejecución colaborativa

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Bloque B. Creación e interpretación

B.3.3.1. Ejecución colaborativa. Evaluación, interés y valoración tanto por el proceso como por el producto final propio y del resto de alumnado en producciones plásticas, visuales, audiovisuales, musicales, escénicas y performativas.

●

B.3.3.2. Uso responsable de bancos de imágenes y sonidos. Respeto por las licencias de uso y distribución de contenidos generados por otras personas. Plagio y reconocimiento a los derechos de autoría.

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●

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Bloque D. Música y artes escénicas y performativas D.4. Práctica instrumental , vocal y corporal. ●

D.4.3.1. Práctica instrumental: experimentación, exploración creativa, interpretación, improvisación y composición a partir de sus posibilidades sonoras y expresivas.

●

D.4.3.3. Construcción de instrumentos.

D.5. Lenguajes musicales. ●

D.5.3.1. Lenguajes musicales: aplicación de sus conceptos fundamentales en la interpretación y en la improvisación de propuestas musicales vocales e instrumentales, rítmicas y melódicas, relacionadas con el entorno e intereses del alumnado.

D.7. Recursos digitales para la educación auditiva. ●

D.7.3.1. Recursos digitales para la educación auditiva. Aplicaciones informáticas de grabación, edición de audio y edición de partituras:

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utilización en la audición, conocimiento, interpretación, reproducción, improvisación y creación de obras diversas.

grabación,

c. Secuencia didáctica Desarrollo 1. 2. 3. 4. 5.

Acompañamos con percusión corporal «La venda» Escala diatónica: tono/semitono La orquesta sinfónica Escuchamos «Bydlo», de la suite Cuadros de una exposición, de Músorgski Crescendo y decrescendo

RETO: Hacemos un concurso musical con ayuda de las TIC

Cierre Síntesis

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En el apartado «¡En equipo!», siempre se propone una actividad cooperativa. En este caso, el alumnado tiene que crear un concurso con pruebas y preguntas para repasar los conceptos ya conocidos. ⮚

Reflexión y metacognición

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En cada secuencia didáctica se lleva a cabo una actividad de reflexión y evaluación sobre lo que el alumnado ha aprendido. En esta, presentamos una diana donde el alumnado tiene que pintar su valoración según las preguntas planteadas. Podemos completarla con otras rúbricas o formularios que consideremos oportunos. A continuación, les propondremos que dejen anotado en el cuaderno aquello que les ha resultado más difícil de recordar y lo que les ha gustado más. Finalmente, lo pueden poner en común para comprobar si se han logrado los principales objetivos marcados para esta primera secuencia.

Metodología

Evidencia de aprendizaje ●

Participación en clase

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Enseñanza directiva

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Actividades propias de la situación de aprendizaje

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Enseñanza expositiva

●

Rutinas de pensamiento

Fichas de trabajo

●

Aprendizaje cooperativo

●

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d. Evaluación Rúbrica de la SA

1. Explorar con curiosidad, sensibilidad y respeto manifestaciones artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, a través de la búsqueda y la recepción activa, relacionándolas entre sí.

Indicador Nivel 1 Se muestra desinteresado por descubrir las características de manifestaciones culturales y artísticas.

Muestra cierto interés por conocer las características de manifestaciones culturales y artísticas. y cierta curiosidad hacia los orígenes, estilos y géneros.

Indicador Nivel 3 Descubre algunas características de manifestaciones culturales y artísticas, y manifiesta curiosidad y respeto hacia las mismas.

1.1. Distingue las características principales de manifestaciones culturales y artísticas de corrientes, orígenes, estilos y géneros diversos evidenciando interés hacia las mismas, a través de la recepción activa y la escucha atenta, incorporando la perspectiva de género.

Describe a grandes rasgos algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, y muestra interés y actitud abierta hacia ellas.

1.2. Describe las manifestaciones culturales y artísticas más destacadas, utilizando un lenguaje apropiado explorando sus características con apertura, y estableciendo relaciones entre ellas.

Todavía no ha adquirido las habilidades necesarias para expresar ideas, conocimientos, sentimientos y emociones a través de manifestaciones artísticas.

Se inicia en la expresión de ideas, conocimientos, sentimientos y emociones a través de manifestaciones artísticas, pero todavía de forma muy poco expresiva y elaborada.

Expresa de forma muy pautada algunas ideas, conocimientos, sentimientos y emociones a través de manifestaciones artísticas, aplicando algunos aprendizajes de referentes trabajados.

3.1. Explora las posibilidades expresivas y comunicativas del sonido, la imagen y el cuerpo y las distintas herramientas, instrumentos y medios multimodales de expresión artística, enriqueciendo la propia identidad.

Muestra bastante desinterés por producir obras propias de manera guiada, sin utilizar posibilidades expresivas

Empieza a mostrar interés por producir obras propias de manera guiada, pero sin utilizar posibilidades expresivas corporales,

Produce algunas obras propias de manera guiada, recurriendo a algunas posibilidades expresivas

3.2. Produce y comparte propuestas artísticas más complejas mediante la expresión de ideas,

M 3. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, a través de la práctica instrumental, vocal y corporal, aplicando los conocimientos y recursos digitales y expresando y comunicando de manera creativa ideas, sentimientos y emociones.

Indicador Nivel 4

Muestra cierta capacidad para describir manifestaciones artísticas y culturales de su entorno próximo, pero sin explorar sus características con actitud abierta e interés.

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Desconoce cómo describir manifestaciones artísticas y culturales de su entorno próximo, y muestra escaso interés por conocerlas.

Indicador Nivel 2

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Competencias específicas

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Instrumentos/ Actividades

Observación. Análisis de las producciones del alumno. Ejercicios. Actividades SA: Saberes básicos Interpretación Escucha

Observación. Análisis de las producciones del alumno. Ejercicios. Actividades SA: Saberes básicos Interpretación Escucha

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corporales, sonoras o visuales, y mostrando más confianza en las propias capacidades.

sentimientos y emociones, mostrando confianza en las propias capacidades y valorando las de los demás.

Se muestra pasivo y desinteresado por planificar de manera guiada en el acto de diseñar producciones básicas, sin trabajar de manera cooperativa y sin asumir ninguna función.

Muestra cierto interés por planificar de manera guiada en el acto de diseñar producciones básicas, pero sin trabajar de manera cooperativa y asumiendo alguna función.

Participa cada vez de manera más guiada en el acto de planificar producciones básicas, trabajando de manera más cooperativa, asumiendo algunas funciones.

4.1. Planifica producciones culturales y artísticas, trabajando con interés y esfuerzo de forma colaborativa en la consecución de un resultado final que cumpla con unos objetivos acordados, a través de un enfoque coeducativo basado en la igualdad y el respeto a la diversidad.

Se muestra pasivo en el proceso de creación, sin utilizar elementos de diferentes lenguajes artísticos.

Muestra interés en el proceso de creación, sin utilizar elementos de diferentes lenguajes artísticos.

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sonoras o visuales, ni mostrar confianza en las propias capacidades.

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4. Colaborar e intervenir activamente en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, interpretando diferentes roles en la consecución de un resultado final y valorando el proceso, con creatividad y sentimiento de pertenencia.

corporales, sonoras o visuales, y sin mostrar confianza en las propias capacidades.

SITUACIÓN

Participa en el proceso de creación, utilizando algunos elementos de diferentes lenguajes artísticos, mostrando compromiso, participación activa, respeto y cuidado hacia los materiales.

DE APRENDIZAJE

2: TEATRO

Observación. Análisis de las producciones del alumno. Ejercicios. Actividades SA: Saberes básicos Interpretación Escucha

4.2. Participa en el proceso de creación, utilizando elementos de diferentes lenguajes artísticos, mostrando compromiso, participación activa, respeto y cuidado hacia los materiales, recursos y producciones plásticas y visuales, tanto propias como de otras personas.

MUSICAL

a. Justificación Contextualización Adquirir nuevos conceptos relacionados con el lenguaje musical, la escucha activa, la creación e interpretación musical y la dramatización para ponerlos en práctica en la realización de un teatro musical. Trabajar el puntillo y la ligadura y su relación.

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