PROGRAMACION ANUAL: 1º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Basada en el Decreto 428/2008 DE 29 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes de la Educación Infantil de ámbito estatal a Andalucía 1.- CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE DOS AÑOS Para llevar a cabo una correcta planificación educativa a los docentes deben tener en cuentas las características evolutivas de los niños de esta edad, así como los cambios que se producen en esta etapa para poder desarrollar al máximo todas sus capacidades y conseguir un desarrollo integral de los mismos. a.- Desarrollo cognitivo Siguiendo a Piaget, el niño de esta edad se encuentra en el subestadio final de la etapa sensoriomotor e inicia el periodo preoperacional. Por ello, se encuentra en un una fase de cambios: surge la representación mental, desarrolla la capacidad para la función simbólica, es capaz de lograr la resolución mental de problemas a través de la repetición o mediante ensayo y error, estableciendo relaciones de causa-efecto, se da cuenta de la permanencia del objeto (supone darse cuenta de que el objeto existe aunque no lo vea). En esta etapa se van produciendo los requisitos para que el niño tenga capacidad de imaginar y evocar un objeto. La función simbólica se manifiesta a través del lenguaje y en el juego. El niño de esta edad es capaz de identificar objetos conocidos en fotografía, de encajar piezas de madera en un tablero. Clasifica objetos según su forma y color. Conoce tres o cuatro colores. Construye torres de seis cubos. Realiza puzles de dos piezas. Nombra partes del cuerpo. Diferencia tamaños y formas básicas. b.- Desarrollo del lenguaje Las continuas situaciones sociales en las que se ve envuelto y su propia experiencia, hacen que el niño encuentre interlocutores nuevos, lo que hace que se esfuerce para mejorar su habla y expresarse con fluidez Escucha con interés, pregunta constantemente para buscar información. Conoce y usa pronombres interrogativos. Su vocabulario se amplia y la comprensión es muy estable, utilizando y comprendiendo frases negativas. Progresivamente, combina tres y cuatro palabras, aumenta el uso del género, numero y persona, utilizando el tiempo presente de los verbos y empleando artículos. Le gusta mirar las imágenes de los cuentos y se interesa por la narración recordando alguna secuencia, utiliza los por nombres yo, tu, mío. El lenguaje esta unido a la actividad motora, por lo que habla mientras actúa. Le gusta intervenir en conversaciones y es capaz de realizar descripciones sencillas de tres o cuatro palabras Utiliza su propio nombre y artículos acompañando al sustantivo, preposiciones y pronombres.

c.- Desarrollo motor El niño, con el paso del tiempo, va adquiriendo destrezas que le permiten conocer las posibilidades y limitaciones de acción de su cuerpo, al mismo tiempo, descubrir sus partes. La capacidad de desplazarse que tiene (camina, corre, para, salta, gira) aumenta el desarrollo de la orientación en el espacio. Las actividades motrices que se proponen facilitan que exprese sentimientos y emociones a través de su cuerpo: cantando, bailando, aplaudiendo… Mantiene el equilibrio sobres distintas superficies, sube y baja escaleras, primero escalón a escalón avanzando hasta alternar ambos pies, agarrándose a un pasamanos. Intenta saltar con ambas piernas y se mantiene sobre un pie. Camina sobre una línea horizontal y puede andar de puntilla. Desarrolla la habilidad motriz fina de dedos y muñecas, lo que hace que pueda pasar hojas de un libro de una en una, trazar líneas verticales y horizontales. Abre puertas girando el picaporte, rasga papel y es capaz de desenvolver un caramelo. Coordina ojo-pie siendo capaz de lanzar una pelota con las manos y darle una patada dirigiéndola a un objeto a poca distancia d.- Desarrollo afectivo social El egocentrismo, las rabietas y el negativismo son conductas que caracterizan esta etapa. Siente y comprende de forma subjetiva sin poder considerar el punto de vista del otro. Manifiesta sus deseos y sus emociones (alegría, tristeza, miedo, sorpresa) y expresa sus necesidades y pensamientos, lo que le hace ser más independiente, aunque todavía necesita de la ayuda de un adulto para que le oriente. Se muestra capaz de imitar actividades y conductas del adulto en sus juegos. Sabe esperar turno pedir ayuda, saludar y despedirse, pedir las casas pro favor y dar las gracias. Se pueden presentar conflictos frecuentes porque no domina sus impulsos. Manifiesta culpa cuando se le regaña y se alegra con las alabanzas. Surgen actividades de colaboración y juego social. Desarrolla autonomía par comer, vestirse, y en su higiene personal se lava y seca las manos. En cuanto al juego, hay un inicio de socialización, pero lo que más domina es el juego paralelo, lo hace callado de otros niños pero de forma individual. 2.- UNIDADES DIDACTICAS DISTRIBUIDAS EN LOS DIAS LECTIVOS DEL CURSO Desarrollaré las unidades didácticas repartidas por trimestres, siempre con los ajustes correspondientes de última hora de acuerdo a las actividades del centro. Así: * En el primer trimestre (del 1 de Octubre al 20 de diciembre) trabajaré las siguientes unidades: “Vamos a la escuela” y “Una pandereta suena” * En el segundo trimestre (del 7 Enero a finales de 21 Marzo) trabajaré las siguientes unidades: “Abrigo y bufanda” y “Macedonia de frutas”

* En el tercer trimestre (de 1 de Abril a 20 de junio) trabajaré las siguientes unidades: “La mascota de Lisa” y “Jugamos con agua y arena” Además en el primer trimestre contaremos con los días de: “día de la infancia”; “Halloween”; “Fiesta de todos los Santos”; Representación navideña”; “día de la Constitución”; “hacemos dulces”; “Desayuno navideño. En el segundo trimestre contaremos con los días de: “Día de la Paz y no violencia”; “Carnaval”; “día de Andalucía”; En el tercer trimestre contaremos con los días de: “Visita a la granja”; y “Día del abuelo” 3.- AREAS: A.- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: Objetivos: * Tomar conciencia de sus características, posibilidades y limitaciones con una imagen ajustada y positiva de si mismo * Explorar y conocer su cuerpo descubriendo las percepciones de los sentidos. * Controlar su propio cuerpo, desarrollar sus destrezas motoras y habilidades manipulativas e carácter fino * Reconocer, manifestar los propios sentimientos, emociones, necesidades. * Adquirir cada vez mayor autonomía en la realización de actividades de la vida cotidiana * Desarrollar actitudes de respeto, ayuda y colaboración, valorando la importancia de las relaciones afectivas * Reconocer y adquirir hábitos de salud, higiene, en situaciones cotidianas, pidiendo ayuda cuando sea preciso. Contenidos: Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen * Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. El esquema corporal: su imagen global y segmentaria * Identificación de los sentidos y sus percepciones * Manifestación y aceptación de sus necesidades para su satisfacción * Reconocimiento, expresión y progresivo control se sentimientos, emociones, deseo e intereses propios y ajenos Bloque 2: Juego y movimiento * Gusto por participar en juegos * Aceptación y respeto de las normas del juego * Descubrimiento de sus habilidades perceptiva, motrices y expresivas, propias y de los demás * Exploración de nociones de orientación y coordinación de movimientos * Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana * Realización de actividades cotidianas con iniciativa y paulatina autonomía * Apreciación del trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás * Adquisición de habilidades y valores que favorecen sus relaciones de afecto con los adultos y con los iguales * Manifestación de habilidades de colaboración y convivencia Bloque 4. El cuidado personal y la salud * Identificación de acciones para logra el bienestar propio y de los demás y gusto por un aspecto personal cuidado * Utilización adecuada del espacio y los materiales, contribuyendo a su cuidado, orden y limpieza para su conservación *Valoración y aceptación de las normas de comportamiento durante los desplazamientos, el descanso y la higiene B.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. Objetivos *Observar y explorar los diferentes contextos presentes en su entorno * Iniciarse en el desarrollo de habilidades lógico-matemático * Reconocer y utilizar algunas nociones espaciales y temporales * Interesarse por el medio natural, mostrando actitudes de respeto y cuidado * Discriminar el tiempo atmosférico y sus consecuencias en el paisaje con cada estación * Conocer los grupos sociales de pertenencia, sus componentes, costumbres y características. Contenidos Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida *Observación, exploración, manipulación y reconocimiento de objetos y elementos de su entorno próximo *Identificación de propiedades y atributos de los objetos: tamaño, color y cualidades *Uso de los primeros números ordinales: 1, 2, y 3 *Aproximación a la cuantificación: muchos-pocos *Utilización de nociones espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, cerca – lejos. Discriminación de formas planas y cuerpos geométricos: círculo, cuadrado. Bloque 2 Acercamiento a la naturaleza *Discriminación de seres vivos (animales y plantas) *Aprecio, respeto y cuidado de los elementos del medio natural. *Observación e identificación de fenómenos naturales relacionados con las estaciones y sus consecuencias. Bloque 3 Cultura y vida en sociedad *Identificación de la familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia

*Conocimiento de actividades, ocupaciones y servicios de la vida en comunidad: profesiones, medios de transporte * Interiorización y práctica de normas y habilidades de comportamiento social C.-LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Objetivos *Valorar la lengua oral como medio de relación comunicación y expresión de ideas y sentimientos * Comprender las intenciones y mensajes adoptando una actitud positiva hacia la lengua * Iniciarse en el uso de algunos medios tecnológicos. * Desarrollar su imaginación y creatividad a través de las actividades plásticas * Desarrollar habilidades musicales interpretando canciones y explorando los sonidos * Experimentar las posibilidades expresivas de gestos y movimientos en dramatizaciones y juegos de expresión corporal Contenidos Bloque 1 Lenguaje verbal -Escuchar, hablar y conversar * Utilización de la lengua oral para expresarse y comunicarse con los demás * Uso de vocabulario correcto, variado y acorde a su edad * Aproximación con actitud positiva a una lengua extranjera: inglés * Utilización adecuada de las normas lingüísticas, respetando el turno de palabra y escuchando con interés Aproximación a la lengua escrita * Iniciarse al conocimiento de la lengua escrita * Acercamiento a la literatura * Escucha y comprensión de textos literarios variados (cuentos, poesías, adivinanzas...) * Acercamiento a la biblioteca como medio de información y disfrute Bloque 2 Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación * Iniciarse en el uso y conocimiento de instrumentos tecnológicos como fuente de información y comunicación Bloque 3 Lenguaje artístico * Utilización del dibujo y otras técnicas plásticas como medio de expresión utilizando distintos materiales * Observación de obras de arte presentes en el entorno * Experimentación de las posibilidades sonoras del cuerpo y los instrumentos e identificación de sonidos * Audición de obras musicales e interpretación de canciones Bloque 4 Lenguaje corporal * Exploración de gestos y movimientos como recursos expresivos del cuerpo

* Participación en dramatizaciones, danzas, juego, simbólico y otros juegos de expresión corporal

4.- COMPETENCIAS BASICAS ¿Que son las competencias básicas? Se entiende por competencia básica la capacidad o habilidad del niño para aplicar, de forma eficaz actitudes, habilidades y cocimientos, al mismo tiempo y de forma interrelacionada. La adquisición de las competencias no consiste en acumular conocimientos sino en saber aplicarlos y resolver de forma adecuada las situaciones que lo requieran. En nuestro proyecto abordamos 9 competencias básicas: a.- Competencia en comunicación lingüística: El desarrollo de esta competencia hace referencia a la utilización del lenguaje como medio de comunicación, de aprendizaje y regulación de conductas y emociones. El uso adecuado de destrezas lingüísticas y no lingüísticas como escuchar, hablar, conversar… van a permitir que los niños puedan interactuar con los demás, con el entorno, expresar ideas, sentimientos emociones, comprender mensajes y relatar hechos y sucesos b.- Competencia lógico matemática Esta competencia desarrolla la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, para producir e interpretar informaciones, conocer más sobe aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. c.- Competencia para el conocimiento e interacción con el mundo físico Se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. El desarrollo de esta competencia implica poner en marcha las habilidades y destrezas para actuar con autonomía e iniciativa personal en los diferentes ámbitos de la vida d.- Tratamiento de la información y competencia digital Competencia que desarrolla las habilidades necesarias para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la información asta el uso y la transmisión de esta en distintos soportes, incluyendo la utilización delas tecnologías de la información y la comunicación e.- Competencia social y ciudadana Desarrolla las habilidades sociales necesarias que les van a permitir vivir en sociedad y comprender la realidad del mundo en el que vive, interiorizando formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural f.- Competencia cultural y artística Esta competencia acerca a los niños al mundo que les rodea, a la comprensión y

valuación de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal g.- Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaza de continuarlo de manera autónoma, teniendo en cuanta aprendizajes y experiencias anteriores. Supone también poder desenvolverse ante los problemas de la vida cotidiana, tratando de buscar soluciones h.- Autonomía e iniciativa personal La adquisición de esta competencia se basa en el conocimiento de si mismo que va construyendo el niño en el desarrollo de valores y actitudes personales como autonomía, autoestima, responsabilidad, iniciativa y capacidad para asumir riesgos y a afrontar los problemas i.-Competencia emocional Esta competencia favorece el desarrollo de capacidades para que aprendan a conocer sus propios sentimientos y emociones, las habilidades sociales, la empatía y la autoestima, para desenvolverse en el grupo actuando de una forma tolerante 5.- CONTENIDOS DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS a) Lenguaje oral Vocabulario: Backpak, car, ball, leaf, tree, squirrel, letter, mailman, mailbox, Christmas tree star, Christmas ball, bed, trunk, toothbrush, clock, television, saucepan, bread, pear, sausage, orange, banana, shopping trolley, fish, dog, cat, bird, tortoise, rabbit, car, motorcycle, police, traffic lights, wastepaper, basket, slide. Poesía: hello, look at me, winter, my face, animals, colours b) Lenguaje musical Canción: Good morning, hello; we wish you a merry Christmas ball, Carnival, the fruit song, Old Mc Donald, Happy Birthday c) Lenguaje plástico. The leaf is brown, brown, brown, the leaf is brown; Dad y Mum are my family, My room have a window, a bed and a chair; I have a yellow flower, it is yellow; Snail, snail I have a snail; Blue, blue, blue the sea is blue 6.- CRITERIOS DE EVALUACION En este primer ciclo de Educación Infantil la evaluación se llevará a cabo por medio de la observación directa y diaria de los niños, teniendo en cuenta su evolución individual. La evaluación en Educación Infantil sirve para identificar los aprendizajes adquiridos, el ritmo características evolutivas de cada niño, para ello, tomaremos como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. El proyecto Lisa considera la evaluación como un elemento y un proceso en la práctica educativa, permitiendo en cada momento recoger información y realizar juicios de valor sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Global: referida al conjunto de objetivos expresados en término de capacidades que nos proponemos que alcancen nuestros alumnos • Continua: Valorando día a día la evolución del niño, a través de una observación directa y sistemática de su ritmo de maduración • Formativa e individualizada: nos permitirá captar las diferencias individuales y los distintos ritmos de desarrollo y aprendizaje de nuestros alumnos La información recogida de los padres en la evaluación inicial, nos permitirá conocer al niño y su entorno, y ajustar la intervención educativa a sus experiencias, aprendizajes previos y características concretas. No nos olvidaremos de evaluar nuestra propia intervención y práctica educativa para poder cambiar y mejorar todo aquello que se ha planificado y realizado, así como de la distribución y organización espacial y temporal, factores que influyen en el proceso de aprendizaje. 4.1 Items a evaluar por áreas A.- Conocimiento de si mismo y autonomía personal. - Conoce su propio cuerpo, señalando algunas de sus partes - Tiene un conocimiento ajustado de su esquema corporal - Muestra una imagen positiva e si mismo - Reconoce y acepta sus propias características, posibilidades y limitaciones - Manifiesta e interpreta sentimientos de alegría, tristeza, sorpresa, miedo, sentirse bien - Respeta la identidad de los demás - Controla progresivamente su cuerpo global - Realiza trazos libres, garabateo, horizontales y verticales - Participa progresivamente actividades cotidianas con iniciativa y autonomía - Establece relaciones e colaboración ayuda y respeto hacia los demás - Adquiere hábitos de higiene corporal, alimentación y descanso - Manifiesta autonomía y pide ayuda cuando lo necesita B.- Conocimiento del entorno - Identifica los números 1,2, 3 y su cantidad - Discrimina los colores: amarillo, rojo, azul, verde - Discrimina propiedades de los objetos: tamaño (grande-pequeño), cualidades (suaverugoso, alto-bajo, largo-corto, lleno-vacío, dulce-salado, seco-mojado) - Conoce nociones espaciales: dentro-fuere, arriba-abajo, cerca-lejos, delante-detrás, abierto-cerrado - Diferencia conceptos temporales: día-noche - Identifica formas planas: circulo, cuadrado - Emplea los cuantificadores: uno, muchos-pocos - Agrupa, seria y clasifica objetos - Conoce y nombra espacios y elementos de diferentes contextos - Identifica animales y plantas como seres vivos - Percibe cambios del paisaje asociados a cada estación - Cuida, respeta y conserva la Naturaleza

- Conoce características de la escuela y la familia - Nombra objetos relacionados con su alimentación, higiene y descanso - Cumple las normas de comportamiento establecidas - Conoce y valora el papel de servicios y profesionales de la comunidad - Reconoce medios de transportes - Reconoce y participa en celebraciones sociales y culturales C.- Los lenguajes: comunicación y representación - Adquiere el vocabulario básico - Se expresa oralmente con mayor claridad - Participa en situaciones habituales de comunicación escuchando y comprendiendo - Se interesa por conocer una lengua extranjera: inglés - Se interesa por conocer textos de literatura infantil: cuentos, poemas, adivinanzas - Utiliza con gusto la biblioteca, mostrando interés por los textos escritos - Utiliza moderadamente algunos medios audiovisuales y tecnológicos - Se expresa con creatividad e imaginación utilizando diferentes técnicas y materiales plásticos - Manifiesta interés por conocer obras de arte, apreciarlas y respetarlas - Muestra interés por conocer obas de arte - Cantar canciones con ritmo y entonación - Identifica algunos instrumentos musicales - Escucha audiciones musicales con gusto y atención - Explora las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de los gestos y movimientos - Disfruta participando en dramatizaciones y otros juegos de expresión corporal 7.- METODOLOGIA a) como llevar la clase, cómo utilizar la música. La metodología que utilizo para la utilización de la música en clase, está basada en el SIAP. Que es Sistema Integral de Aprendizaje y Productividad, es un método basado en nuevas técnicas de estudio, como vía para conseguir excelencia en los estudios y trabajo: Trabajar con CLASE: un método nuevo que vamos a utilizar esta año en el proceso enseñanza-aprendizaje. -C: creatividad -L: lógica -A: acción -S: sentimiento Enseño a los alumnos a relajar la mente, por la técnica de la sugestología que ayuda a disminuir los niveles de angustia y estrés, para ello modulo la voz en tres tonos: -Grave: para dar la voz de alerta -Normal: para explicar una actividad, aunque un uso exagerado hace la clase monótona y aburrida -El sugestivo: este equivale a un susurro, bajo la voz y la modulo hasta llevarla al plano del despertar del subconsciente, este tono es muy beneficiosa para la salud, el estudio y el trabajo.

La sugestión corporal está representada por la postura física, los gestos, esto despierta mucho la mente de los niños y les ayuda a ser creativos y perder la timidez, la mímica, y el contacto visual. Los niños aprenden en el siguiente orden de lenguajes: -50% con el lenguaje corporal -40% con la entonación de la voz -10% con un lenguaje verbal monótono. También utilizo la música clásica y pre-romántica, se le considera como activos para estimular la energía del cuerpo y para ello vamos a utilizar los siguientes Tipos: -música para relajación -música para facilitar la relajación -música para activar la energía y desarrollar una clase -música para visualizar y desarrollar una clase Al inicio de la clase escuchamos música para relajar mente y cuerpo, a mitad de la clase otro tipo de música que facilite el estado de atención del alumno y el cierre de la clase par visualizar el objetivo lo haré con una música que estimule su imaginación. Este curso voy a incorporar una disciplina nueva, basada en aprender a escuchar música, denominada ``audio-psico-fonología`` o método Tomatis : El sentido auditivo aumenta el potencial eléctrico del cerebro. Consiste en composiciones de Mozart, cantos gregorianos y la voz materna. Todo esto va unido a la importancia de la respiración: respiración balanceada, que alimenta al cerebro: en el cerebro izquierdo desarrolla las destrezas verbales, lo racional, lo analítico, lo concreto, lo práctico, el consciente y la lógica. Mientras que en el cerebro derecho estimula la receptividad de nuevas ideas, el instinto, lo analógico, lo imaginativo, metafórico, global y creativo, además de estimular el sub-consciente. Cuando trabajo esta técnica se sincronizan ambos hemisferios y da como resultado un aumento de las destrezas mentales como agudeza y claridad del pensamiento Otro tipo de respiración es la abdominal rítmica o respiración 4x4x4x4: Se suspira el aire mentalmente contamos 1-4, se retiene el aire 4 segundos , se exhala el aire en 4 segundos y se hace una pausa de 4 segundos. Con este tipo de respiración de oxigena la sangre, hay mayor metabolismo celular, mayor eliminación de impurezas del organismo y aumento de memoria. Con esta respiración alcanzamos la paradoja del aprendizaje: cuerpo relajado-mente abierta, por lo que llegamos a una imagen sensorialemotiva: VIPS -Visualizar -Imaginar -Percibir -Sintetizar. Comprender y llevar a una forma práctica la comunicación entre las neuronas es una de las estrategias de la metodología de enseñar con C.L.A.S.E. Además de la música utilizar una serie de principios metodológicos que son: Enfoque globalizador y aprendizaje significativo

Entiendo por metodología “el modo de hacer”, es decir los medios que pongo en practica para alcanzar los objetivos propuestos. Este aprendizaje permite establecer vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender y lo que ya sabe, (sus conocimientos previos), asegurando de este modo, que los conocimientos adquiridos dentro y fuera del aula puedan ser utilizados por el niñ@. La metodología de trabajo debe basarse en las experiencias, las actividades y el juego que se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza para potenciar la autoestima e integración social. La clase estará ambientada según la unidad didáctica a tratar, murales, que algunos serán realizados por los niños y otros del material didáctico de la unidad a tratar, se expondrán también los bits en español y en ingles con sus diferentes mascotas, tenemos CD Y DVD, donde los niñ@ se estimulan visual como auditivamente. Para que se produzca un aprendizaje significativo, hace falta construir significados que el niño va desarrollando a partir de sus experiencias y conocimientos previos. Familia, juguetes, casa, entorno…, conocimientos que irán ampliando poco a poco como por ejemplo: Colgado en la pared hay un calendario meteorológico donde iremos señalando los cambios climatológicos que ellos observen a lo largo del curso. Para los hábitos y las rutinas expondremos una serie de tarjetas con dibujos: -Nos lavamos las manos. -Comemos solitos. -Recogemos los juguetes y los ponemos en su sitio. -No peleamos, pedimos perdón. -Tiramos los papeles a la papelera. -Comparto las cosas. -Doy las gracias y pido las cosas por favor. También tendremos el rincón de los contenidos con el vocabulario de español e inglés: saludos, colores, números, partes del cuerpo, animales, etc. Serie de números, letras, tarjetas del vocabulario, niño/a, lugares alimentos, animales, objetos, profesiones, espacios, etc. Las fiestas celebradas en el centro tendrán su centro de interés en ellos, que serán los protagonistas, como: Halloween, el día de la fruta, el día de la infancia, día de la constitución, navidad, día de la paz, carnaval, día del libro, día de los abuelos. y también haremos una visita a una granja escuela Los bits de inteligencia se presentarán en español-ingles. Para la educación emocional utilizaremos las láminas de expresiones e imágenes de emociones. -Tarjetas con pictogramas que son dibujos que representan acciones. -Trabajaremos fichas del material tanto de inglés como del español; - preescritura: fichas con formas circulares, horizontales, verticales, números y letras, informática: conociendo las partes de este (ratón, pantalla), conceptos grande, pequeño, arriba, abajo, etc. -Pizarra digital -Realización de ejercicios de psicomotricidad en el gimnasio.

-Pequeños paseos al arenero, jardín, cocina, otras clases. El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa. El juego es una conducta universal que niños/as manifiestan de forma espontánea. Es una función esencial en la vida de los niños que ellos ejercen espontáneamente y sin ayuda. El niño de dos a tres años empieza a demostrarse cada vez más diestro en todas las formas de actividad motriz, corre, trepa, salta, monta en el triciclo utilizando los pedales, chuta lanza y coge la pelota, pueden subir y bajar escaleras. Sus manipulaciones y destrezas constructivas mejorarán rápidamente, será capaz de construir una torre de diez piezas, suele apreciar más los juegos educativos como los puzles, los rompecabezas, etc. Además de materiales con materias amorfas como el agua , arena, barro…También hay objetos en clase que les estimula la simulación: muñecas, coches, son materiales poco estructurados ya que el niñ@ los acomoda a sus requerimientos. Para ello intento crear en la clase un escenario de juego que posibilite diversidad de experiencias: -Experiencias motrices: desplazarse, andar, subir, bajar… -Experiencias manipulativas: manejo de objetos con características y usos diferentes: plastilina, harina, arroz…texturas diferentes -Experiencias perceptivo-cognitivas, que implica poner atención, encontrar semejanzas, reconocer: cartas de estimulación visual y auditiva. -Experiencias lingüísticas, intercambio verbal, la magia de la voz y el gesto. -Experiencias de interacción con los adultos, para ello es muy positivo compartir juegos con los papas b) Atención a la diversidad, alumnos con n.e.e. (necesidades educativas especiales: retraso en algún área, comida, alergias, muerde, pega, noruegos…) El proyecto Lisa da respuesta a todas las situaciones con las que se encuentra e docente en el aula; una de ellas, la atención a la diversidad, respetando las diferentes necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños. Se entiende la atención a la diversidad como un conjunto de acciones educativas que intentan dar repuesta a las necesidades de todo el grupo así como alumnos con desventaja sociocultural, de altas capacidad3s o de compensación lingüística. Por tal motivo, propondré actividades de refuerzo y ampliación, a través de actividades complementarias, o fotocopiadles, considerando los distintos ritmos de aprendizaje. También a través de agrupamientos flexibles, que permiten desarrollar las capacidades el máximo c) Colaboración con la familia-escuela. Somos conscientes de que nos encontramos en una etapa de Educación Infantil, donde el desarrollo integral y el aprendizaje de cada niño son procesos activos y dinámicos, que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Cada niño tiene su propio ritmo, su propio estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje, por ello su afectividad, sus características personales, necesidades e intereses deben ser

elementos que condicione nuestra práctica educativa. En este proceso, adquiere una relevancia especial la participación y colaboración de las familias en la escuela Los docentes han de conseguir todas las fuentes de información necesarias sobre el alumno, puesto que este conocimiento les permitirá planificar y programar el proceso de enseñanza-aprendizaje mas adecuado a las características individuales de los niños. De ahí, que la familia y escuela compartan un objetivo común. La formación y desarrollo integral del niño, además de ayudar a comentar la accione educativa. La colaboración de las familias amplia las relaciones y enriquece las interacciones educativas, generando un clima de confianza, afectividad y seguridad que favorecerá el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo armónico de los niños. La colaboración de las familias en el entorno educativo puede realzarse a través de: * Contacto informal diario: momento en el que los padres transmiten información directa a los docentes y, viceversa, sobre hechos concretos de los niños * Entrevistas: situación en la que el docente y los padres aportan mas datos en torno al niño y se buscan distintas vías y estrategias educativas * Cuestionario de datos iniciales: recogida inicial de información sobre el niño, al comienzo de la escolarización. Los datos que aportan estos cuestionarios nos dan una información sobre los hábitos, juegos, descanso, alimentación… que permiten al docente conocer a los niños en diferentes aspectos * Informes de evaluación trimestral individual: Consisten en documentos de evaluación cada trimestre que resumen los contenidos trabajados en la escuela, para informar a los padres de la evolución de su hijo * Actividades y talleres: La implicación de los padres en diversas actividades de la escuela como salidas, fiestas, talleres… les permiten colaborar y participar con el equipo educativo 8.- PERIODO DE ADAPTACION 1. FAMILIA Y ALUMNADO La adaptación a la guardería siempre es un momento delicado, tanto para el niño que tiene que separarse de sus papas durante varias horas al día, como para su mamá y papá, que deben sentirse tranquilos y confiados con respecto a la elección realizada. Cuando llega al centro, se produce una ruptura del apego, pasando de un lugar seguro (su casa, y su familia), a otro ambiente diferente en el que el niño ocupa otro lugar, no siendo el protagonista. En ese momento, el niño se encuentra perdido y necesita recomponer su mundo afectivo, ampliando sus lazos con otros compañeros y con su educadora. Para eso, se necesita un tiempo de adaptación, que en cada niño es diferente. Me adaptaré a cada uno respetando su ritmo personal y sus peculiaridades. ¿Cuáles son las condiciones que permiten a un niño tan pequeño crecer con seguridad afectiva y bienestar en un ambiente distinto al de casa, con personas que no son ni su mamá y ni su papá? ¿Cómo se identifica el ambiente más adecuado? ¿Cómo conseguir una continuidad entre la guardería y la familia? 2. EL DOCENTE a. Objetivos del periodo de adaptación

- Adquirir el mayor grado de confianza entre padres, niño y docentes - Dar a conocer la dinámica del centro a los padres (agenda, horarios de entrada y salida, rutinas, pagina web del centro...) - Conseguir que el alumno se muestre tranquilo y relajado - Conocer las dependencias del centro - Reconocer al personal del centro y los compañeros b. Espacios, tiempo y materiales Para la adaptación el espacio crearé: - Un lugar en el que ellos dejen sus pertenencias (mochila, desayuno, agenda, pañales...) − - Le enseñaré el color de la clase para que lo identifiquen y sepan cuál es su clase − - Un ambiente lo mas tranquilo posible con música clásica Con respecto a la temporalización tendré en cuenta lo siguiente: La asistencia al centro que se realizará de forma continua, comenzado con pocas horas para ir paulatinamente ampliando el horario Las rutinas o hábitos que dividen la jornada escolar y deben ser respetadas, puesto que, a partir de ellas los niños logran sentirse seguros, conociendo lo que viene antes y después de cada actividad. Siempre adaptando las actividades al ritmo, intereses y necesidades de los niños El material para este periodo será: El que ellos traigan de casa. Los primeros días será conveniente que acudan al centro con su juguete de apego (manta, osito, etc.), para ir retirándoselo poco a poco. Será especialmente importante la agenda, dónde me comunicaré con las familias acerca del proceso adaptativo de su hijo/a Más adelante les enseñaré materiales como los de juego simbólico( muñecos, cocinas, coches); otros del lenguaje como puzles, murales, tarjetas de vocabulario; otros de matemáticas como los bloques lógicos, ajedrez, dominós..; otros para la expresión plástica como ceras, plastilina, papel, pinceles, lápices...; otros para la expresión musical como los reproductores de música e instrumentos musicales, otros para la psicomotricidad como espejo, aros, pelotas...; otros materiales impresos como los cuentos, las fichas...; otros informáticos como la pizarra digital y el ordenador c. Actividades Son actividades encaminadas al conocimiento del profesorado, y de los compañeros que conforman su clase, así como actividades de juegos y canciones de corro, de modo que comiencen a conocerse y a actuar en grupo. Además también se llevan a cabo actividades para adaptarse y empezar a familiarizarse con los distintos objetos y espacios de la guardería y del aula; actividades para presentar los materiales y técnicas con las que van a trabajar durante el curso; y la mascota que nos guiará en sus aprendizajes y experiencias c. 1 Saludo La mejor forma de presentarme será poniéndoles una música clásica, que nos va a acompañar durante la entrada, para ir sentándolos en la alfombra. Intentaré calmarlos y después diré mi nombre e iremos repitiendo el nombre de los compañeros. Cada uno dirá el suyo, después de preguntarle yo como se llaman. Veremos si hay nombres

repetidos, y repetiremos el mio varias veces. Después presentare a la mascota c.2 Presentación de la mascota La mascota se llama Lisa, es esta muñeca (se la muestro). Es una niña alegre, divertida que siempre esta contenta y que tiene los mismos años que vosotros, 2 años. Le gusta bailar y cantar y empieza el cole como vosotros. Nos va a acompañar durante todo este curso y nos enseñará muchas cositas que le pasan. Mañana nos va a contar un cuento. (Al día siguiente en la asamblea volveremos a enseñar a Lisa y contaremos el cuento) Ahora, sentaditos, como estamos, vamos a mirar la clase tan bonita que tenemos. c.3 Descubrimiento del aula ¿Que podemos ver a la derecha? ¿Y a la izquierda? ¿Y donde están las mochilas? ¿Y las sillas? ¿Son grandes o pequeñas? Son pequeñas porque son para vosotros ¿y donde están las mesas? Pues ahora nos vamos a sentar en las sillitas y os voy a dar un papel para pintar lo que queráis. (En días sucesivos repetiremos la misma actividad y le iremos enseñando el color de las paredes, donde esta el baño, las ventanas, etc...) Otra actividad a utilizar los distintos espacios será a través de consignas. Todos se reúnen en el centro del aula y cuando la profesora diga: “Todos a la ventana” los niños acudirán a ese espacio. Y así con todos los espacios y objetos de la clase. c.4 Mi primer dibujo Este será el primer dibujo que junto a los que realicen durante este periodo me servirán a mi de referencia para observar como esta pasando este proceso de adaptación. En él se pueden observar el uso del color, la prensión (pinza digital), el uso del espacio, la concentración, etc... Sera en el dibujo donde nos muestre su mundo interior, sus emociones tan importantes en esta etapa c.5 Canciones, juegos y cuentos para este periodo El cuento se llama un amigo en la escuela (cuento que se incluye en el material). En él se cuenta un día de Lisa que va a la guardería y lo que hace. Luego llega un niño que llora y se abraza a su mama y Lisa le presta un juguete rojo y se ponen a jugar y deja de llorar. También utilizare el cuanto de Lisa donde nos dice que tiene un papa y una mama, en que trabajan cada uno, las cosas que hace en la casa, etc. Usaré canciones y juegos de corro para que conozcan a sus compañeros e interactúen con ellos, del tipo: corro de las patatas, el patio de mi casa, buscar parejas para bailar, el espejo, etc... Cambien cantaremos canciones populares que puedan ser conocidas por los niños para que noten una proximidad con su entorno familiar, especialmente las del grupo canta juegos que suelen ser conocidas por los papas; la canción de Lisa; Los deditos; cinco lobitos También en el círculo el docente ira señalando al niño o la niña y estos responderán con su nombre, se les prestará la ayuda necesaria para que ellos repitan su nombre. Los juguetes del aula son también importantes en este periodo. Podrán jugar libremente con los juguetes que les demos. Mientras yo observaré el comportamiento de de cada uno, pudiendo hacer un seguimiento mas exhaustivo de cada niño. c.7 Regalo de bienvenida

Inflaré un globo. Ellos lo decorarán con pegatinas y le pondrán el ojo. Con papel de seda le pondremos la cola en el nudo del globo y ese regalito lo llevaran a casa d. Pautas de observación por competencias básicas Durante todo el curso, pero especialmente en este periodo, observaré a mi alumnado para partiendo de sus necesidades e intereses, desarrollar un programa adecuado para ellos. Para este trabajo de estimulación, cuento con una serie de ítems organizados por competencias básicas. En nuestro proyecto abordamos 9 competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística. El desarrollo de esta competencia hace referencia a la utilización del lenguaje como medio de comunicación con los demás. Observaré si: - Se expresa utilizando un vocabulario adaptado a su edad - Muestra interés por participar en situaciones comunicativas - Presta atención ante las narraciones orales Competencia lógico matemática Esta competencia desarrolla la habilidad para utilizar números, nociones espaciales y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. Observaré lo siguiente: - Reconoce el círculo - Identifica algunas nociones espaciales básicas: arriba abajo - Conoce los cuantificadores: mucho, poco - Se inicia en el reconocimiento de los colores Competencia para el conocimiento e interacción con el mundo físico Se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, poniendo en marcha habilidades y destrezas para actuar con autonomía e iniciativa personal. Observaré si: - Conoce algunos sonidos de la vida cotidiana - Manipula y explora objetos de su entorno - Colabora en los hábitos de higiene como lavarse, peinarse, etc. - Se orienta en las distintas dependencias del centro Competencia social y ciudadana Desarrolla las habilidades sociales necesarias para vivir en sociedad, interiorizando formas de comportamiento individual. Evaluaré si: - Conoce y nombra objetos de la vida cotidiana - Tiene control de esfínteres - Colabora a la hora de recoger materiales y juguetes - Nombra miembros de su familia - Participa en las actividades propuestas del aula Tratamiento de la información y competencia digital Competencia que desarrolla las habilidades para buscar, obtener y procesar la información transformándola en conocimiento. Observaré si: - Nombra algunos medios tecnológicos - Sabe cómo se enciende y se apaga un ordenador

- Utiliza adecuadamente el ratón del ordenador Competencia cultural y artística Esta competencia acerca a los niños al mundo que le rodea valorando las manifestaciones culturales y artísticas. Evaluaré si: - Garabatea - Manipula distintos materiales para elaboraciones plásticas - Canta canciones - Conoce alguna obra pictórica Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Supone también poder desenvolverse ante los problemas de la vida cotidiana. Observaré si: - Observa, explora y manipula con lo aprendido - Si realiza una torre de forma adecuada - Maneja pintura Competencia de autonomía e iniciativa personal La adquisición de esta competencia se basa en el conocimiento de sí mismo que va construyendo el niño en el desarrollo de valores y actitudes personales como autonomía, autoestima, responsabilidad, iniciativa y capacidad para asumir riesgos. Evaluaré si: - Se desplaza de diferentes maneras - Muestra autonomía personal en las actividades cotidianas - Se lava la cara y las manos Competencia emocional Esta competencia favorece el desarrollo de las capacidades para que aprendan a conocer sus propios sentimientos y emociones, las habilidades sociales, la empatía y la autoestima para desenvolverse en el grupo. Observaré si: - Expresa sus sentimientos y emociones - Muestra afecto hacia las personas de su entorno - Es tranquilo, inquieto, alegre serio - Coge rabietas fácilmente - Se calma rápido d 2 Actitudes Como educadora, durante estos días, estaré observando el comportamiento de mi alumnado respecto a la actitud que mantiene tanto con sus compañeros como con el profesorado. Ello me dará pautas para comprobar el estado afectivo en el que se encuentra el niño. Observaré si: - Se muestra agresivo con los compañeros: muerde, pega - Se muestra retraído manteniéndose en un rincón - Se relaciona adecuadamente con los demás prestando juguetes - Calma a otros compañeros - Se consuela con la cercanía a la profesora - Me rechaza el consuelo - Me habla con agresividad

- Me trata con tranquilidad

3. ORIENTACIONES PARA LOS PADRES Las despedidas. El momento de la entrada en la guardería es crucial. Debe hacerse de forma cariñosa pero breve, evitando los gestos de preocupación o pena. Los papas deben facilitar la aproximación del pequeño a la educadora, como si se tratase de una amiga muy querida a la que van a conocer. La actitud tranquila de los adultos, la calidad de su relación, de manera que el niño acabe confiando en que esa persona que lo va a cuida cuando su mama no esté. No introducir alteraciones en sus rutinas en los días previos a la entrada a la escuela La colaboración con las educadoras resulta fundamental en todo el proceso, puesto que nos ayuda a entender el comportamiento de los niños y además existen etapas fundamentales en la que todo resulta más sencillo si los papas ayudan. Por ejemplo: en la introducir de nuevos alimentos, el control de esfínteres, etc. En cualquier momento y especialmente en el periodo de adaptación, la continuidad y la comunicación constante entre los adultos que cuidan al niño hacen que todo fluya sin obstáculos. Esto es un recorrido educativo adaptado a cada niño, que es necesario descubrir juntos.