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Programación BACHILLERATO Departamento de inglés curso: 2007-08 i.e.s carmen martín gaite Navalcarnero
Jefa de departamento: Isabel Sánchez-Cañete Valenzuela Miembros: Soledad Hernández Sánchez Víctor Muñoz Corral Patricia Jiménez Torre Diego López Blázquez
ÍNDICE I. INTRODUCCIÓN………………………………..3 II. OBJETIVOS………………………………………4 III. METODOLOGÍA……………………………….. 5 IV. CONTENIDOS……………………………………8 V. DISTRIBUCIÓN DE TEMPORAL DE CONTENIDOS……………………………………15 VI. EVALUACIÓN……………………………………17 1. 2. 3. 4. 5. 6.
INTRODUCCIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
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I.- INTRODUCCIÓN. La presente programación es, en parte, continuación de la llevada a cabo en cursos anteriores. El Bachillerato, y sobre todo el primer curso, sigue siendo el primer paso de nuestros alumnos hacia sus estudios postobligatorios y su futura formación profesional sea del tipo que sea. Es, por lo tanto, un puente entre la ESO y sus intereses particulares. En este nivel, los alumnos tienen que aplicar todo lo aprendido anteriormente, afianzarlo y continuar su aprendizaje de manera cada vez más autónoma para usarlo para sus fines particulares como una herramienta imprescindible en el mundo que les ha tocado vivir. Con respecto a cursos anteriores, esta programación también presenta importantes diferencias. La introducción de la parte oral en la futura prueba de Bachillerato restituye a las destrezas orales el papel que legítimamente les corresponde en el aprendizaje de una lengua extranjera en este nivel. Por otro lado, la concreción del currículo de Bachillerato en Habilidades Comunicativas, Reflexión sobre la Lengua, Aspectos Socioculturales y Criterios de Evaluación obliga a una remodelación terminológica y de contenidos. En algunos casos, sólo es un cambio en la organización; en otros, habrá que contemplar cambios sustanciales. El curso pasado 2ª de Bachillerato tuvo la oportunidad de aumentar su número de horas de tres a cuatro y los resultados fueron mucho mejores en selectividad. Este año ha sido posible seguir manteniéndola y esperamos poder obtener los mismos resultados académicos.
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II.- OBJETIVOS . Los objetivos propuestos por el currículo oficial tienen como misión contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades: 1. Utilizar la lengua extranjera, de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas. 2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación. 3. Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva. 4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc. 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas. 6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro. 7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas de la propia. 8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural. 9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales. 4
III. METODOLOGÍA. De acuerdo con el Consejo de Europa, el RD enfatiza la necesidad de desarrollar en los alumnos competencias comunicativas que faciliten las relaciones entre los estados de la CE. El Consejo de Europa hace referencia expresa a las tareas de comunicación que debe ser capaz de llevar a cabo el alumnado para desarrollar progresivamente su competencia comunicativa. Este será uno de los ejes fundamentales del trabajo con los alumnos en Bachillerato. Se desarrollará la comprensión y producción oral y escrita de una forma integradora, es decir, dominar las cuatro destrezas básicas del idioma: reading, listening, speaking y writing. □ LISTENING. Se trabajarán estrategias que permitan al alumno ser capaz de comprender la información transmitida por su interlocutor. Los temas de las conversaciones cara a cara estarán relacionados con su realidad cotidiana: estudios, tiempo de ocio, expectativas, relaciones personales y sociales, problemas, temas de actualidad e interés por otras culturas. En los temas trabajados a través de medios de comunicación, se buscará que, además de comprender la información global y específica, el alumno pueda interpretar algunas de las ideas principales. La dificultad de la tarea dependerá del mensaje y tema, del interlocutor, del canal, del uso de estrategias comunicativas y del tipo de comprensión requerida. Se organizarán las tareas de aprendizaje atendiendo a estos aspectos y partiendo de lo más simple a lo más complejo. □ SPEAKING. Los alumnos participarán en conversaciones en las que haya que narrar, describir, informar y transmitir opiniones de manera clara y ordenada. Se repasarán y ampliarán las funciones comunicativas trabajadas en cursos anteriores. Se prestará especial atención al desarrollo de una comunicación fluida y natural; los alumnos podrán utilizar guiones para organizar exposiciones orales. Los contenidos fonéticos trabajados ayudarán a la mejora de la pronunciación y a solucionar errores comunes. □ WRITING. Las producciones de los alumnos incluirán textos más complejos tanto por su extensión y conceptos expresados como por las habilidades comunicativas utilizadas. Los textos elaborados por los alumnos incluirán cartas formales e informales, e-mails, narraciones, biografías, descripciones, textos argumentativos, resúmenes de lecturas y opinión personal sobre temas de actualidad. 5
□ READING. Se desarrollará la lectura comprensiva y autónoma de textos relacionados con sus estudios, sus necesidades y sus intereses tanto presentes como futuros. Los alumnos trabajarán con diferentes tipos de textos: folletos informativos, artículos de periódicos y revistas, textos informativos y narrativos, historias breves, etc. Leerán de forma autónoma tres libros de ficción de un nivel adecuado. Se trabajarán diferentes estrategias de lectura para desarrollar su autonomía: uso de diccionarios, gramáticas, libros de referencia y el uso de todo tipo de recursos lingüísticos: formación de palabras, categorías gramaticales, sinónimos, etc. La práctica de estas estrategias se hará de forma sistemática de forma que las terminen usando de forma automática y autónoma. Los textos serán progresivamente más especializados, con temas de interés y niveles adecuados a alumnos de esta edad. Uno de los objetivos principales del trabajo con esta destreza es el de promover la lectura como fuente de información, disfrute y ocio, además de como vía de acceso a otras culturas y formas de vida. Se fomentará una actitud receptiva y respetuosa pero crítica hacia la información. Conjuntamente con el desarrollo equilibrado de las cuatro destrezas, se desarrollará la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje y la autocorrección. Se trabajarán estrategias que faciliten su aprendizaje autónomo: formulación y comprobación de hipótesis, inducción de reglas, utilización en nuevos contextos orales y escritos etc. El entendimiento del funcionamiento del sistema lingüístico y la comparación con la lengua materna tendrán como finalidad última mejorar el nivel de comunicación. Se buscará que el alumno automatice su uso de forma autónoma. Se ofrecerán al alumnado todas las facilidades posibles para ampliar sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales del idioma que está aprendiendo. Se buscará la interpretación y valoración de estos aspectos en contraste, además, con la propia cultura. Se aprovechará el papel que el inglés tiene en las relaciones internacionales para desarrollar actitudes críticas y reflexivas ante temas de actualidad. Se intentará evitar que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales y conseguir que conozca, aprecie y valore críticamente la cultura de la que forma parte el idioma. Además de todo lo anterior, el Bachillerato es el momento más adecuado para conseguir que el alumno se responsabilice por conseguir la autonomía en su proceso de aprendizaje; deberá conocer y utilizar estrategias de aprendizaje, de superación de dificultades personales y de autoevaluación y autocorrección. 6
En el planteamiento de las tareas de aprendizaje se tendrá en cuenta la diversidad de los alumnos, entendida esta como: • La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, pero esto no es sinónimo de su capacidad intelectual. Partimos de la base de que todos los alumnos/as son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, el cual puede ser diferente para cada uno. Por un lado, las tareas tendrán diferentes niveles de dificultad; se comenzará con actividades más controladas para, poco a poco, permitir que los alumnos y alumnas utilicen esos mismos contenidos en actividades libres o menos controladas. Por otro lado, se incluirán actividades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas, y a la vez, materia de ampliación para los alumnos/as de un nivel más avanzado. • La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya podido tener hasta ese momento y del ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as. Se tendrá especialmente en cuenta en la selección de temas a trabajar. • Los estilos de aprendizaje Se tendrán en cuenta no sólo a la hora de diseñar o proponer tareas de aprendizaje a nuestros alumnos, sino como parte del autoconocimiento de estos. Se pretenderá que reflexionen sobre su propio aprendizaje, sobre cómo aprenden de forma más efectiva, para desarrollar su responsabilidad y motivación y favorecer su autonomía. • Los intereses de los alumnos/as Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se van diversificando mucho más en Bachillerato. El interés de cada uno de ellos por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Los temas serán variados intentando atender a los intereses de la mayoría y tratando de recoger, además, intereses particulares... Se seleccionarán las funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para 7
mantener conversaciones informales entre gente joven, escribir cartas y postales, entender a la gente de su edad de otros países, escuchar y entender canciones de su época, obtener y dar información, etc. Los temas transversales serán la base para el desarrollo de las unidades. Éstos son los planteados a priori, aunque se podrán modificar si a lo largo del curso surge algún otro tema de actualidad de interés para los alumnos: • La educación moral y cívica. • La educación del consumidor. • La educación vial. • La educación para la paz. • La educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. • La educación para la salud y educación sexual. • La educación ambiental. • La educación sobre Europa.
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IV.- CONTENIDOS. 1 Habilidades comunicativas 1ºBACHILLERATO
2º BACHILLERATO
Obtención de información global y específica e identificación de las ideas principales para realizar las tareas.1,2 Predicción y deducción de información en diferentes tipos de textos y comprobación de las ideas anticipadas.1,2 Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de interpretar la cohesión y coherencia de los mismos. 1,2. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos. 1 Interacción oral con otras personas planificando Planificación de los mensajes que se deseen previamente el mensaje, cuidando la coherencia y transmitir teniendo en cuenta a los interlocutores, la corrección formal.4 intención comunicativa y los esquemas textuales adecuados.3,4 Descripciones o narraciones basadas en Narraciones de acontecimientos personales y experiencias u opiniones personales. 3,4 redacción de distintos textos atendiendo a las características que los definen.3,4 Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de Construcción de textos coherentes atendiendo a la realizar un texto coherente, utilizando los elementos corrección en el uso de elementos lingüísticos, de enlace adecuados.3,4. estructuración de frases y párrafos y relevancia del contenido e ideas expuestas en relación con un tema determinado.3,4 Redacción de distintos tipos de textos(narrativos, Participación en la elaboración de proyectos, descriptivos, cartas), tanto formales como integrando las destrezas de forma informales, respetando la estructura de los mismos.3 adecuada.1,2,3,4. Síntesis de ideas al escribir reseñas, resúmenes e Lectura autónoma de textos escritos referidos a la informes breves.3 actualidad, a la vida cultural o relacionados con los intereses profesionales de los alumnos.2 Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicados o emitidos en diversos medios de comunicación.1,2 Participación activa en discusiones o debates sobre diversos temas, usando la argumentación y contraargumentación, tanto oralmente como por escrito, con el fin de resolver problemas o tomar decisiones en grupo sobre un tema.3,4 1: listening 2: reading 3: writing 4: speaking
1º BACHILLERATO • Obtención de información global y específica de un texto para realizar tareas de diferente tipo. • Predicción y deducción de información en diferentes tipos de textos. • Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos. Identificación de elementos de referencia para interpretar la cohesión y coherencia de los textos. • Interacción oral con otras personas, planificando previamente el mensaje que se desee transmitir y cuidando tanto la coherencia como la corrección formal. • Descripciones y narraciones basadas en experiencias personales. 9
• Formulación de hipótesis sobre las expectativas, intereses o actitudes comunicativas que puedan tener los receptores de los textos. • Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando elementos de enlace adecuados. • Redacción de distintos tipos de textos: cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, narraciones en el pasado, biografías, predicciones, opiniones personales, composiciones a favor y en contra, etc. 2 Reflexiones sobre la lengua A) Funciones del lenguaje y gramática: • Expresar y contrastar información y opiniones. - Presente simple, presente continuo y “verbos estáticos”. - Adjetivos y preposiciones. - Phrasal verbs. - Orden de las palabras en la frase. • Expresar intereses y preferencias. - Pasado simple, pasado continuo y pretérito pluscuamperfecto. - Nexos: and, but, so y because. • Hablar sobre experiencias pasadas, costumbres, hábitos y habilidades. - Pretérito perfecto compuesto. - Used to / would / be used to / get used to. - Phrasal verbs. - Adjetivos. • Expresar predicciones. Hacer planes a corto y largo plazo. - Futuro simple (will), be going to, futuro continuo y futuro perfecto. - El gerundio y el infinitivo. - Lenguaje formal e informal. • Pedir y dar permiso. Expresar obligación, necesidad y prohibición. Hacer deducciones sobre el pasado y el presente. - Verbos modales, modales perfectos. - Verbos seguidos de preposición. - Sufijos para formar sustantivos. - Nexos de adición y contraste. • Expresar razones y consecuencias. • Condicionales tipo I, II y III. • Oraciones temporales. • Adjetivos y adverbios de modo. • Nexos temporales de secuencia. 10
• Formular hipótesis y expresar posibilidad. • La voz pasiva. • Few / a few. • Prefijos para formar adjetivos. • Uso de pronombres. • Describir a personas. • Oraciones de relativo explicativas y especificativas. • Adjetivos terminados en -ing y -ed. • Have / get + objeto + participio. • Nexos de causa y resultado. • Relatar lo que otra persona ha dicho. Describir condiciones de higiene. Pedir y dar consejo. • El estilo indirecto. • Verbos introductorios en el estilo indirecto. • Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo. • Nexos de finalidad. B) Léxico-semántico: • relacionado con los temas tratados: experiencias, noticias, intereses, personajes famosos, lugares, relaciones personales, viajes, historias extrañas, cine e historias sobre espionaje, música, etc. • fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones de la lengua tratadas • sufijos que se añaden a adjetivos y sustantivos • adverbios de intensidad • expresiones idiomáticas • collocations • prefijos • palabras que pueden ser sustantivos y verbos • familias de palabras • palabras fácilmente confundidas por castellanohablantes • sinónimos • some, any, no • palabras homófonas. C) Fonética: • • • •
ritmo entonación de palabras y frases formas débiles sonidos de especial dificultad: /i/ y /a/, /N/ y /G/, pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares • letras que no se pronuncian en palabras como talk, help, etc. • formas contraídas: I’ll, he’ll, we’ll, can’t, mustn’t, shouldn’t, don’t • acentuación de palabras y frases 11
• las semivocales y las semiconsonantes • entonación de frases interrogativas • vocales y diptongos. 3 Aspectos socioculturales • Valoración positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminar las barreras que dificultan el entendimiento y la comunicación entre los pueblos. • Contraste entre los aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua extranjera y los propios. • Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor/a. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. • Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicativas. • Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de la información y comunicación. • Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. • Interés por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas extranjeras. 2º BACHILLERATO 1. Habilidades comunicativas • Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales. • Participación y contribución activa en discusiones o debates sobre diversos temas. • Expresión de argumentación y contra-argumentación, tanto oralmente como por escrito. • Resolución de problemas de forma cooperativa y toma de decisiones en grupo sobre un tema específico. • Lectura de manera autónoma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los interesados profesionales, presentes o futuros, de los alumnos. • Comparación y contraste entre textos sobre el mismo tema publicados en diferentes revistas o periódicos. • Finalización de textos de los que se han proporcionado uno o varios párrafos, consiguiendo un texto final con elementos que le den cohesión y coherencia. • Participación en la elaboración de proyectos, tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un sondeo, etc.
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2.
Reflexiones sobre la lengua
A) Funciones del lenguaje y gramática. • Dar y pedir opinión y consejo. Animar a alguien a hacer algo o advertirle para que no lo haga. - pretérito perfecto compuesto, pretérito pluscuamperfecto, futuro perfecto, pretérito perfecto compuesto continuo y pretérito pluscuamperfecto continuo - sufijos para formar adjetivos - conectores de secuencia: first, then, in the meantime, eventually, at last, etc. • Mostrar acuerdo y desacuerdo. Expresar sentimientos. - oraciones de relativo especificativas y explicativas - conectores de contraste: although, despite, in spite of y however, etc. • Hablar sobre la vida de otra persona. Especular sobre hechos pasados. - verbos modales, modales perfectos - verbos seguidos de adjetivos - el gerundio y el infinitivo - phrasal verbs. • Analizar los cambios en las modas. - la voz pasiva - phrasal verbs - some, no y any - la estructura have / get something done - adjetivos seguidos de infinitivo - oraciones finales y consecutivas. • Pedir información y debatir sobre ella utilizando el estilo indirecto. - el estilo indirecto - phrasal verbs - verbos que introducen el estilo indirecto - shoud y had better - el orden de los adjetivos. • Expresar queja, deseos, lamentarse de algo. Poner condiciones y hablar sobre verdades generales. - oraciones condicionales tipo I, II y III - oraciones temporales - oraciones con wish - phrasal verbs - adjetivo + enough y too + adjetivo. •
Formular hipótesis y especular sobre situaciones. - repaso de los puntos gramaticales de las unidades anteriores - oraciones condicionales con unless, as long as, provided that, providing that - prefijos para formar adjetivos - either … or, neither … nor - phrasal verbs - verbos seguidos de preposición. B) Léxico-semántico.
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• • • • • • • • • • • • • •
relacionado con los temas tratados: situaciones desafortunadas, cine, experiencias e intereses, personajes famosos, modas, relaciones personales, lugares, dinero, viajes, medio ambiente, etc. fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones de la lengua tratadas sufijos que se añaden a adjetivos expresiones idiomáticas palabras en inglés británico y americano familias de palabras collocations palabras que siempre van unidas en expresiones (binomials) nombres y adjetivos compuestos regular adjectives y extreme adjectives antónimos palabras fácilmente confundidas por castellanohablantes lenguaje informal prefijos y sufijos. C) Fonética.
• • • • • • • • • • •
ritmo entonación de palabras y frases acentuación de palabras y frases pronunciación de las terminaciones -ed e -ing de los adjetivos letras que no se pronuncian en palabras como listener, although, unknown, etc. formas contraídas: mustn’t, can’t, shouldn’t, couldn’t formas débiles entonación de frases interrogativas sonidos de especial dificultad: /i/ y /a/, /g/ y /k/, /v/ y /b/, /d/ y /f/, /R/ y /S/ las semivocales y las semiconsonantes vocales, diptongos y triptongos. 3. Aspectos socioculturales
• Identificación de los rasgos dialectales más significativos de la lengua extranjera. • Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. • Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística. • Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas. • Valoración de la lengua extranjera como medio de acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional. • Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales. • Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de los interlocutores. • Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.
VI .DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
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DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES PRIMER CURSO DE BACHILLERATO UNIDAD DIDÁCTICA
TEMPORALIZACI ÓN ESTIMADA
BLOQUES DE CONTENIDOS
Check what you know.
1 semana.
1ª Battle of the sexes 2ª Cyber Teens.
10 horas.1ª Ev. 1. Habilidades comunicativas.
10 horas. 1ª Ev.
3ª What Price Fame? 4ª Relationships. 5º On the Move. 6ª Travel Tales.
1ª Ev.
10 horas. 1ª Ev. 2. Reflexiones lengua.
sobre
la 10 horas. 2ª Ev. 10 horas. 2ª Ev.
3. Aspectos socioculturales.
10 horas. 2ª Ev.
7ª Unbelievable!
10 horas. 2ª Ev.
8ª I Spy.
10 horas. 3ª Ev.
9ª The Sound of music.
10 horas. 3ª Ev.
Además de lo anterior, se dedicará el tiempo necesario para realizar actividades específicas de evaluación, de comprobación de la lectura de los libros obligatorios, etc. Hasta completar las horas lectivas previstas para el presente curso académico. Si fuera posible, se dedicarían las últimas clases del curso a consolidar y revisar los contenidos trabajados a lo largo del curso.
DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO UNIDAD DIDÁCTICA
BLOQUES DE CONTENIDOS
Check what you know.
1 semana.
1ª Going Places. 2ª Home Sweet Home.
5º Get Rich Quick!
1ª Ev.
10 horas.1ª Ev. 4. Habilidades comunicativas.
10 horas. 1ª Ev.
3ª Focus on Films. 4ª Keeping up Appearances.
TEMPORALIZACI ÓN ESTIMADA
10 horas. 1ª Ev. 5. Reflexiones lengua.
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sobre
la 10 horas. 2ª Ev. 10 horas. 2ª Ev.
6ª Behind the Wheel. 7ª Deadly Fashion
6. Aspectos socioculturales.
10 horas. 3ª Ev. 10 horas. 3ª Ev.
Además de lo anterior, se dedicará el tiempo necesario para realizar actividades específicas de evaluación, de comprobación de la lectura de los libros obligatorios, etc. Se trabajarán actividades específicas de preparación a la futura prueba de selectividad intentando que los alumnos se familiaricen con dicha prueba de forma progresiva. Se dedicará la última parte del último trimestre a trabajar sobre la misma de forma sistemática.
VI. EVALUACIÓN. 16
1.- INTRODUCCIÓN. De acuerdo con el nuevo currículo, “la evaluación estará integrada en las mismas- tareas de aprendizaje- y atenderá no sólo a los logros conseguidos sino a la identificación de las dificultades que surjan”. La evaluación deberá pues ser parte integral del trabajo con y de los alumnos. La evaluación inicial y de los conocimientos previos servirá para contemplar la diversidad dentro del aula, la evaluación formativa servirá para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje y tomar las medidas oportunas y la evaluación sumativa servirá para evaluar los resultados finales. Teniendo siempre presente la idea de que los alumnos/as tienen que ir consiguiendo un grado de autonomía cada vez mayor respecto a su propio proceso de aprendizaje, la autoevaluación y autocorrección tendrán un papel importante dentro de la evaluación de los alumnos. Con ellas se pretende hacer consciente al estudiante de los conceptos fundamentales aparecidos en cada unidad, al tiempo que se le obliga a incorporarlos en unidades sucesivas, con lo que la materia objeto de estudio se presenta en un continuo proceso de revisión. Asimismo, el alumno/a podrá comprobar su progreso tanto en la adquisición de las técnicas y estrategias de aprendizaje adecuadas como en la adquisición de los necesarios conocimientos que componen la competencia comunicativa. 2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. De acuerdo con el currículo oficial, existen criterios de evaluación correspondientes a los tres tipos de contenidos: I. Habilidades comunicativas. • Extraer la información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor o por los medios de comunicación, reconocer las estrategias comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general y utilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas. • Participar en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación. • Entender la información esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la 17
lengua extranjera o que tengan interés informativo, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto. • Redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto. II. Reflexiones sobre la lengua. • Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje. • Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas. • Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información y materiales de referencia para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos. • Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcan reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en los nuevos aprendizajes. III. Aspectos socioculturales. • Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, etc., e incorporar dicho conocimiento en la comunicación en situaciones contextualizadas. • Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuando se comunica en lengua extranjera y buscar similitudes y diferencias. • Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas tecnologías. • Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua extranjera.
3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 18
Actividades de clase individuales y de grupo. Actividades de casa. Controles. Cuaderno del alumno. Actividad específica sobre la lectura de, al menos, un libro por trimestre. ¾ Observación en clase.
¾ ¾ ¾ ¾ ¾
4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Teniendo en cuenta que la evaluación es continua, formativa e individualizada, se valorará el progreso realizado por el alumno en cada uno de los objetivos de nuestra programación, considerando los criterios marcados en la misma. Se proponen dos opciones: 1.- Se dará el mismo valor a todas las actividades realizadas por el alumno tanto en clase como en casa, individuales o de grupo, al cuaderno de trabajo, etc..., obteniendo la calificación global de la materia de todas ellas. 2.- La nota al final de una evaluación procederá de los datos obtenidos de los instrumentos de evaluación con la siguiente ponderación: ¾ ¾ ¾ ¾
50% Controles. 30% Actividades de clase y casa. 10% Lecturas. 10% Observación en clase.
La lectura de un libro por trimestre es obligatoria; será imprescindible para obtener una calificación positiva en la evaluación correspondiente. Los alumnos conocerán de antemano los criterios de calificación de la materia. 5.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN. Debido a la continuidad de la asignatura en los dos cursos de Bachillerato, quedará recuperada la correspondiente a Primer curso cuando se aprueben sistemáticamente las dos primeras evaluaciones del Segundo, dado el carácter cíclico de la materia. Si por el contrario esto no ocurriera así, se aplicará al alumno con asignatura pendiente del curso anterior, una prueba específica adaptada a los contenidos de la programación de dicho curso, bien en forma de examen, bien en forma de proyecto de trabajo, de acuerdo a las características del alumno. 19
6.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN. 1. Participa en conversaciones planificando previamente el mensaje y cuidando la coherencia y la corrección formal. 2. Es capaz de comprender mensajes orales emitidos por hablantes con diferentes acentos. 3. Redacta textos de distintos tipos, respetando la estructura de los mismos. 4. Utiliza diferentes técnicas y estrategias para la obtención de información. 5. Maneja un vocabulario suficiente para la comprensión o expresión de textos y mensajes. 6. Integra los conocimientos adquiridos, en actuaciones posteriores. 7. Valora las posibilidades que le ofrece el conocimiento del inglés para proseguir su formación, acercarse a otras formas de vida, intercambiar opiniones a nivel internacional, etc. 8. Participa y colabora en clase con los demás compañeros admitiendo y respetando sus puntos de vista. 9. Trabaja de una forma sistemática, teniendo todas las actividades y trabajos a! día. 10. Usa de forma autónoma recursos, técnicas y estrategias. Es capaz de valorar su propio trabajo y de tomar las medidas adecuadas para mejorarlo.
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