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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO "SAN IGNACIO DE LOYOLA" CURSO 2012 - 2013

NIVELES EDUCATIVOS: * E.I. - E.P. - E.S.O. * CICLOS FORMATIVOS * BACHILLERATO ENTIDAD TITULAR: FUNDACIÓN LOYOLA ANDALUCÍA y CANARIAS

LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, OCTUBRE 2012

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INDICE * INTRODUCCIÓN............................................................................................................... 3 * PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO........................................................................ 5 * OBJETIVOS GENERALES................................................................................................24 - Objetivos Anuales y despliegue de actividades................................................... 25 - Objetivos organizativos.........................................................................................34 - Indicadores.......................................................................................................... 35 * CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO.......................................................... - Planificación y Desarrollo de la Programación General....................................... - Medios y recursos............................................................................................... - Libros de Texto ................................................................................................... - Departamento de Orientación y Psicología Escolar.............................................

41 44 46 49 65

* DE LOS ALUMNOS........................................................................................................ 113 - Agrupamientos.................................................................................................. 114 - Número de alumnos por cursos y niveles.......................................................... 116 * DE LOS PROFESORES..................................................................................................117 - Relación nominal de tutores...............................................................................118 - Relación nominal del profesorado......................................................................120 - Relación de materias y profesorado por curso...................................................135 - Protocolo actuación ante ausencia/retraso de profesores..................................152 - Profesores de guardia........................................................................................157 - Vigilancia de recreos .........................................................................................158 - Horario de entrevista con los padres................................................................. 162 - Plan de Formación del Profesorado.................................................................. 165 * DE LA ACCIÓN EDUCATIVA ESCOLAR.........................................................................167 - Programación anual Gestión de la Convivencia................................................ 168 - Plan de acción tutorial....................................................................................... 170 - Departamentos Académicos-Seminarios............................................................190 - Horarios de clases..............................................................................................193 - Calendario Escolar Anual...................................................................................210 - Actividades Complementarias ...........................................................................220 - Sistemas de evaluación .....................................................................................228 + Calendario de evaluaciones..........................................................................230 - Fiestas del Colegio.............................................................................................232 * DE LA ACCIÓN EDUCATIVA PARAESCOLAR...............................................................237 - Actividades Paraescolares.................................................................................238 * DE LA ACCIÓN DE PASTORAL......................................................................................265 - Plan de Pastoral.................................................................................................266 * SERVICIOS DEL COLEGIO............................................................................................273 - La comunicación en el Colegio...........................................................................274 - Biblioteca escolar...............................................................................................275 - Comedor escolar................................................................................................276 - Servicio Médico..................................................................................................280 * NORMAS DE CONVIVENCIA ........................................................................................ 282

287 I N T R O D U C C I Ó N: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su Artículo 125 que la PGA será elaborada por el Equipo Directivo, previo informe del Claustro de Profesores, correspondiendo al Consejo Escolar del Centro aprobarla. Recogidas las propuestas del Claustro y del Consejo Escolar, el Equipo directivo del Colegio ha elaborado la PGA, atendiendo a las siguientes circunstancias: 1.

Procurar una programación general que abarque e integre los niveles que se imparten en el Centro: EI/EP/ESO/CC.FF.(concertados), BACH (no concertado)

2.

Pero que a su vez, cada nivel tenga su propia programación, de acuerdo con sus objetivos específicos.

3.

Hacer la programación con la participación de todos los responsables e implicados en el Colegio en la tarea educativa.

4.

Programación lo más completa posible, que refleje toda la labor que se realiza en el Centro en todos los aspectos: escolar, extraescolar, etc.

EL EQUIPO DIRECTIVO.

PROYECTO EDUCATIVO El Artículo 7 del Reglamento de Organización y Funcionamiento del Colegio afirma: "El Centro tiene como objetivo fundamental la educación integral de los alumnos, de acuerdo con los principios, fines y métodos definidos en el "PROYECTO EDUCATIVO" e inspirados en los documentos: Carácter Propio, Características de los Centros de la Compañía de Jesús y Pedagogía Ignaciana, y en el marco de referencia del Magisterio de la Iglesia Católica, los principios de la Constitución Española y los fines de la Institución Educativa. El Proyecto Educativo: *

concreta los objetivos operativos que determinarán la acción educativa a lo largo del curso escolar;

*

determina los medios que se necesitan para realizar esta tarea;

*

distribuye las responsabilidades para que el contenido del Proyecto Educativo se haga realidad.

La elaboración de este Proyecto Educativo se ha hecho dirigida por el Equipo Directivo o Consejo de Dirección, procurando implicar en ella a todos los sectores representativos del Colegio.

287 SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

A partir de la implantación en el Centro del Sistema de Gestión de Calidad y la correspondientes Certificación ISO 9001:2000, se genera una serie de documentos específicos que se incorpora a la PGA, mejorando la formulación de objetivos y el seguimiento del mismo mediante indicadores de evaluación.

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* PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO

INTRODUCCIÓN CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS 1.El sistema educativo: principios y características. 2.Características educativas del Centro San Ignacio de Loyola 3.La Pedagogía Ignaciana 4.Características educativas y Proyectos Curriculares

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INTRODUCCIÓN

El Centro Educativo San Ignacio de Loyola (en adelante Colegio San Ignacio de Loyola) viene ofreciendo, desde su creación, un estilo y una forma de educar consecuente con una concepción del ser humano y de la vida en sociedad, que ha merecido el respeto, la confianza y la admiración de muchas generaciones de familias. La atención cuidadosa al desarrollo personal de los alumnos, su actualizada y rigurosa selección cultural, la promoción de todos aquellos valores que puedan favorecer el respeto mutuo y la convivencia, el compromiso firme para que los alumnos participen activamente en su propio aprendizaje y sobre todo su firme voluntad de buscar la superación continua, configuran un estilo de educar único. Lo que nuestro centro aporta a la sociedad es la incorporación al proceso educativo de un estudio riguroso y perspicaz de los problemas y preocupaciones cruciales del ser humano. Para lograrlo aspiramos a una alta calidad académica, y nos esforzamos para ponerla al alcance de toda la sociedad sin ningún tipo de discriminación. Buscamos permanentemente la "excelencia personal" de nuestros alumnos, y lo hacemos a través de todos los medios a nuestro alcance, sobre todo a través de una adecuada organización, una atenta selección de tareas y experiencias y una eficaz valoración de sus posibilidades y actuaciones. En estos momentos difíciles en los que una nueva reforma del sistema educativo genera tanto incertidumbres como esperanzas, deseamos seguir manteniendo y renovando nuestro compromiso con las familias que nos han confiado la educación de sus hijos, y para ello hemos realizado un gran esfuerzo de actualización de nuestro estilo educativo. Queremos contribuir al desarrollo de nuestros alumnos preparándolos para afrontar los grandes retos del futuro. Estamos convencidos que los hombres y mujeres del tercer milenio necesitarán nuevas habilidades técnicas; pero, y esto es mucho mas importante, necesitarán la habilidad de comprender y criticar desde el amor todos los aspectos vitales, en orden a tomar decisiones (personales, sociales, morales profesionales, religiosas ) que influyan beneficiosamente en nuestras vidas. Los criterios de tal desarrollo (a través del estudio, la reflexión, el análisis, la critica y la realización de alternativas eficaces) se fundan, inevitablemente, en valores morales. Todo esto marca el nueva reto educativo al que nos enfrentamos. "Estamos hablando de algo que esta muy lejos del mundo fácil y superficial de los "slogans" o la ideología; las reacciones puramente emotivas y egoístas; y de las soluciones instantáneas, simplistas. La enseñanza, la investigación y todo lo que entra en el proceso educativo son extraordinariamente importantes en nuestras instituciones porque rechazan y refutan toda visión parcial o deformada de la persona humana, en claro contraste con las instituciones educativas que, por un concepto fragmentario de la especialización, dejan con frecuencia de lado, sin caer en la cuenta de ello, el interés central por la persona humana" (Peter-Hans Kolvenbach S. J.)

287 Es aquí, en este compromiso con el futuro y con los valores cuando se hace presente la actualidad del humanismo cristiano, y su capacidad para seguir orientando la actividad educativa. Hace más de tres siglos cuando toda Europa vivía los efectos profundos del cambio provocado por las nuevas condiciones políticas, económicas y culturales, la Compañía de Jesús puso en marcha una forma de educar conocida como "Ratio Studiorum" que se extendió por todo el mundo y que fue rápidamente imitada por otras instituciones. Hoy cuando los centros educativos pueden disponer de la autonomía suficiente como para desarrollar su propia concepción de la enseñanza y de la educación, la experiencia y la capacidad de nuestras instituciones, basada en una cuidadosa organización y en la solvencia profesional de sus profesores, es toda una garantía. Nadie ignora que caminamos hacia un mundo cada vez más complejo, pero pocos son los que extraen de ello las consecuencias educativas adecuadas, en consecuencia la distancia entre la educación recibida y las necesidades personales y sociales cada vez es y será mayor. Resulta preocupante que el aumento de información y la facilidad para acceder a ella coexista con el desconcierto en las ideas y los valores, que la disponibilidad de tiempo libre y de recursos contribuya al despilfarro y la degradación ambiental, que la calidad de vida se mida en índices numéricos mientras se reducen las competencias y destrezas personales como consecuencia de la superespecialización. Se hace necesaria una respuesta educativa actualizada, y nuestros esfuerzos en los últimos años han ido dirigidos a configurar esa respuesta. El primer resultado visible de todos esos esfuerzos es la elaboración de los Proyectos curriculares de cada una de las etapas educativas. El resto de los resultados se irán apreciando poco a poco. En la elaboración de esos proyectos se han tenido muy en cuenta el marco legal definido por la Ley de Ordenamiento General del Sistema Educativo (LOGSE), así como los documentos que definen la Pedagogía Ignaciana, y por supuesto la experiencia de todos los profesionales que trabajan en el centro. En consonancia con esta situación los Proyectos Curriculares de las diferentes etapas educativas no son una replica del currículum existente, sino una adaptación. La elaboración de proyectos curriculares permite la incorporación al estilo del centro de nuevos elementos didácticos y de nuevos modos de actuar, en consonancia con los avances que se producen en el saber educativo. En este sentido resulta esencial el trabajo realizado por todos los profesores para definir una cultura básica no fragmentaria, y una estructura de tareas, compartida por todos los profesores y alumnos, que constituye la columna vertebral para la adquisición de las capacidades que hemos creído básicas para definir la excelencia personal: competencia, consciencia, sensibilidad y compromiso. Los Proyectos curriculares, de las diferentes etapas, cumplen una doble función: a)

Integrar los diferentes elementos prescriptivos establecidos en las sucesivas normas educativas.

287 b)

Definir la singularidad de la oferta educativa del Colegio San Ignacio de Loyola en el contexto educativo general.

El Colegio San Ignacio de Loyola ofrece a la sociedad canaria, a través de este proyecto curricular, un modelo de educación liberadora y humana, que aspira a formar personas que constituyan una sociedad más justa. Por otra parte, de acuerdo con lo establecido para todos lo centros educativos de la Compañía de Jesús, nos proponemos poner todos los medios a nuestro alcance, entre los cuales la formulación de proyectos curriculares ocupa un lugar esencial para que el centro sea accesible a todos, sin discriminación alguna, abierto a la comunicación y el servicio de la comunidad, e integrado en su realidad cultural. La apertura del Colegio San Ignacio de Loyola a la sociedad canaria supone para todos los que formamos parte de su comunidad educativa una nueva ilusión, un nuevo reto: educar de modo que podamos actuar como un elemento de mediación social, para que los hombres y mujeres que se eduquen en el centro, puedan contribuir al desarrollo de una sociedad asentada sobre los valores del dialogo, la solidaridad, tolerancia y la cooperación. Esos hombres y mujeres podrán representar esos valores en sus trabajos, o en su familia, por muy diferentes que sean uno y otra, pero en todas partes serán un colaborador inestimable para lograr una vida mas humana, para ampliar el conocimiento científico y tecnológico, para cultivar el arte y la cultura, o simplemente para hacer a sus semejantes un poco más felices. Por todo ello nuestros alumnos serán excelentes personas. Teniendo en cuenta que la educación cristiana es una dimensión sustancial, inspiradora de los aspectos formativos del centro, tratamos de ayudar a los alumnos, especialmente a los más necesitados, y con la colaboración activa de los mismos, a desarrollar todas sus potencialidades.

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CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS DEL CENTRO SAN IGNACIO DE LOYOLA 1.-El sistema educativo: principios y características 2.-Características educativas del Centro San Ignacio de Loyola. 3.-La Pedagogía Ignaciana Los centros educativos son los instrumentos más importantes para hacer efectivo el derecho, garantizado por la Constitución Española y promovido por el Estado, de toda persona a la educación y uno de los factores más decisivos para la estructuración de la vida en sociedad y del desarrollo personal. De aquí que el funcionamiento eficaz de los centros educativos, entendido como la capacidad para proporcionar la ayuda pedagógica que cada alumno necesita, sea una de las bases sobre las que se edifica todo sistema educativo. La Constitución Española garantiza la libre elección de centro por parte de las familias, así como la libre creación de centros para todas aquellas instituciones que lo deseen. La libre elección y la creación de centros forman parte esencial del derecho a la educación. La Ley de Organización del Derecho a la Educación (LODE, 1983) define al sistema educativo como un sistema mixto, en él actúan tanto la iniciativa pública como la iniciativa privada. Esta ley clasifica a los centros educativos, según su titularidad en: centros privados, privados concertados y públicos. El Colegio San Ignacio de Loyola es un centro privado, cuya entidad titular es la Compañía de Jesús. Este centro tiene suscrito un concierto con la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias para algunas etapas educativas. Todos los centros educativos, ya sean públicos, privados o privados concertados, como es el caso hasta el momento del Colegio San Ignacio de Loyola, están sujetos, a leyes y normas sociales dado que forman parte de una red de servicios, mucho mas amplia, de la que se vale la sociedad para garantizar un derecho elemental, la educación, reconocido y promovido por todos los países. De aquí que todos los centros educativos, aún manteniendo su personal forma de concebir la educación, deban adaptarse a las características del sistema educativo en el que actúan, así como a los principios que orientan su funcionamiento.

1. El sistema educativo: principios y características La configuración del sistema educativo definida por las leyes educativas establece que las enseñanzas de régimen general estarán organizadas en tres etapas: Infantil, Primaria y Secundaria.

287 La legislación define, además de las enseñanzas y condiciones necesarias para su desarrollo en los centros educativos un conjunto de principios que deben orientar todas las actividades que en él se desarrollen. CUADRO 1

PRINCIPIOS QUE DEBEN ORIENTAR LA ACTIVIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO

a) La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional. b) La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos. c) La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas. d)

El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.

e)

El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.

f) La autonomía pedagógica de los centros dentro de los límites establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente. g)

La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.

h) La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. i) La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de los centros docentes y de los diversos elementos del sistema. j)

La relación con el entorno social, económico y cultural.

k)

La formación en el respeto y defensa del medio ambiente

El respeto a estos principios es esencial para garantizar el funcionamiento adecuado del sistema, de aquí que los centros educativos deban prestar una especial atención a estos principios para adecuar a ellos su funcionamiento.

287 De entre los principios que se exponen nos interesa destacar especialmente algunos, por ser principios que, como veremos, en buena medida son característicos de la oferta educativa del ideal ignaciano de educación. Se trata de los principios siguientes: la formación personalizada de los alumnos, la participación y colaboración de los padres o tutores, el fomento de la metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y por ultimo la autonomía pedagógica de los centros. En el nuevo sistema educativo todo el proceso de enseñanza es concebido como una tarea permanente, esto hace que se facilite el acceso al sistema educativo por diversos caminos, y que se promueva la movilidad entre los niveles y las etapas, hasta llegar a la educación universitaria.

CUADRO 2

287 El sistema educativo comprende tres etapas educativas que incluyen tanto la enseñanza obligatoria como la enseñanza no obligatoria. La enseñanza obligatoria se extiende desde los 6 hasta los 16 años. La etapa Infantil, abarca desde los primeros meses hasta los 6 años, y está divida en dos ciclos de tres años de duración cada uno. La etapa Primaria abarca desde los 6 hasta los 12 años, y está divida en tres ciclos de dos años de duración cada uno. La etapa Secundaria esta divida a su vez en dos etapas: la etapa de Secundaria Obligatoria (E.S.O.), y la etapa Secundaria no obligatoria (Bachillerato y Formación Profesional Específica). La etapa Primaria y la Secundaria Obligatoria constituyen la enseñanza básica obligatoria, y como tales vienen a sustituir a la Enseñanza General Basica (E.G.B.). El Colegio San Ignacio de Loyola ofrece a sus alumnos las enseñanzas correspondientes a la Etapa Primaria y a la Etapa Secundaria, incluido tanto el Bachillerato como la Formación Profesional Específica. La LOGSE reconoce a las Comunidades Autónomas con competencias educativas (como la Comunidad Autónoma de Canarias), la posibilidad de definir una parte importante del currículo correspondiente a las diferentes etapas educativas, y establece, ademas, la posibilidad de que los centros educativos desarrollen ese currículo mediante la elaboración de sus Proyectos Curriculares. La Comunidad Autónoma de Canarias ha definido el currículo correspondiente a la Etapa Primaria en el Decreto 46/1993 de 26 de marzo y el correspondiente a la Etapa Secundaria Obligatoria en el Decreto 310/1993, de 10 de diciembre. El Colegio San Ignacio de Loyola se propone adaptar ambos currículos a sus condiciones y características a través de la elaboración de los Proyectos Curriculares correspondientes a las diferentes etapas educativas. La elaboración de los proyectos curriculares correspondientes a las etapas de Primaria y Secundaria Obligatoria se han realizado conjuntamente y en estrecha colaboración dado que hemos buscado ante todo definir un tipo de cultura básica que sea coherente con las características educativas del centro, y garantizar su coherencia y continuidad. Los proyectos curriculares correspondientes a las enseñanzas no obligatorias se han centrado en la adquisición de las competencias necesarias para satisfacer las finalidades propias de esta etapa: facilitar el acceso a la Universidad y al mundo laboral.

287 2.Características educativas del centro San Ignacio de Loyola. Los centros educativos merced a la autonomía organizativa, pedagógica y de gestión que la LOGSE les reconoce y a su papel esencial en la formación del profesorado y en la investigación e innovación educativas, se han convertido en la pieza esencial del Sistema Educativo. El centro como tal, y no el profesor aislado en su aula, es el verdadero artífice de la educación. Los alumnos se educan en la comunidad educativa, de aquí que resulte esencial garantizar una actuación conjunta, coherente, progresiva y eficaz de todos cuantos constituyen esa comunidad. La Comunidad educativa en un centro de la Compañía de Jesús está formada por la entidad titular, educadores y colaboradores, padres y alumnos. Todos ellos, de acuerdo con sus propias funciones o responsabilidades, desde su pertenencia a grupos específicos y a través del dialogo y de la relación humana, se proponen COMPARTIR los ideales, valores y objetivos educativos básicos, la realización de un proyecto educativo y la gestión de los asuntos y actividades del centro. El objetivo principal y la razón de ser de un Centro de la Compañía de Jesús es la formación integradora del alumno, el logro de la excelencia personal, de acuerdo con los principios y visión humana y cristiana de la vida, y es desde ese objetivo y con esa perspectiva como nos proponemos hacer uso de la autonomía que la ley concede a los centros educativos. Evidentemente la autonomía que los centros educativos adquieren supone una importante ventaja, pero también entraña una gran responsabilidad, y sobre todo supone afrontar dificultades y problemas nuevos. La concesión de la autonomía a los centros y la necesidad de definir en ellos importantes elementos curriculares puede suponer cambios sustanciales en todos los centros educativos, por muchas y variadas razones, pero hay una que vamos a destacar aquí especialmente: obliga a asumir como substanciales para la práctica cotidiana algunos principios de difícil realización, pero de una indudable importancia: la comunicación, el consenso, el compromiso personal y la corresponsabilidad en todas las actuaciones. Estos principios definen para nosotros la excelencia organizativa Es necesario que el Centro educativo sea para los profesores una comunidad de pensamiento, en la que puedan intercambiar sus experiencias y definir sus actuaciones. Es igualmente necesario que el centro educativo sea un lugar de encuentro y de referencia obligada para todos aquellos que forman la comunidad educativa. Todo el centro debe favorecer la relación educativa para lo cual es necesario crear un clima adecuado. La organización del Centro San Ignacio de Loyola y las líneas de acción que en él se desarrollan están diseñadas para crear un clima de trabajo y relación que promuevan la excelencia. La excelencia como personas y la excelencia en la formación. En el pasado, las mejoras de la educación se han promovido a base de implantar nuevos programas, medios audiovisuales y buenos libros de texto. Todas estas mejoras consiguen ciertos resultados. Pero en general logran mucho menos de lo que

287 prometen. Los resultados de recientes investigaciones indican que el ambiente general del colegio puede muy bien ser la condición previa y necesaria para que una educación en valores pueda llegar a comenzar, y ponen de relieve la necesidad de prestar mucha más atención al ambiente o clima escolar. Los cambios producidos en el sistema educativo obligan a todos los participantes en él a realizar un serio esfuerzo de adaptación para estar en sintonía con el signo de los tiempos que corren, y no resultar anacrónicos. Ahora bien, para quienes desarrollan su función educativa dentro del Colegio San Ignacio de Loyola, esos cambios pueden informar de otro modo el quehacer educativo, incorporando nuevos elementos de reflexión, pero no alteran el sentido esencial de lo que significa educar, y no hacen sino invitarnos a profundizar en las características educativas de nuestro centro. CUADRO 3

CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS DEL CENTRO SAN IGNACIO DE LOYOLA Centro Privado (concertado en las enseñanzas oblitatorias) Enseñanzas de Infantil – Primaria y Secundaria (ESO – Bachillerato y Formación Profesional) Ideal Educativo: el Humanismo cristiano Orientación Educativa: Pedagogía Ignaciana

Educar es, para todos nosotros, ademas de transmitir conocimientos, una experiencia de comunicación interpersonal, que permite desarrollar capacidades y actitudes que generen acciones que contribuyan a una vida armónica basada en un compromiso ético con nuestros semejantes. Esto supone, facilitar a nuestros alumnos los conocimientos teóricos o prácticos y las experiencias de orden científico, cultural y técnico, exigidos por los programas oficiales y las necesidades del mundo moderno, prepararlos para desenvolverse social y profesionalmente en la sociedad actual y futura. En el Colegio San Ignacio de Loyola se pretende que las experiencias que se ofrezcan a los alumnos para su aprendizaje conduzcan, mas allá de todo aprendizaje memorístico, al desarrollo de las destrezas y habilidades más complejas: la comunicación, la comprensión, la aplicación del análisis, la síntesis y la evaluación. Todo ello de acuerdo con los principios esenciales que configuran la Pedagogía Ignaciana. 3. La Pedagogía Ignaciana La experiencia íntima de San Ignacio de Loyola, así como la variada y compleja experiencia de todos cuantos han desarrollado tareas educativas en los centros

287 de la Compañía de Jesús, han hecho posible que se vaya configurando un conjunto de ideas y esquemas de acción, a los que se ha dado en llamar Pedagogía Ignaciana, o Paradigma Pedagógico Ignaciano, y que no son otra cosa que una expresión rigurosa y actualizada del nuevo humanismo cristiano. La Pedagogía Ignaciana puede ayudar al desarrollo de la acción de educar a las nuevas generaciones al igual que lo hizo en el siglo XVI, cuando la definición de la Ratio Studiorum contribuyó a dar una respuesta educativa a los problemas de su tiempo. La Pedagogía Ignaciana incluye un conjunto de principios que orientan la actividad educativa en todos los centros de la Compañía de Jesús. CUADRO 4

287 La pedagogía de Ignacio se centra en la formación de toda la persona: corazón, inteligencia y voluntad, no sólo en el entendimiento; desafía a los alumnos a discernir el sentido de lo que estudian por medio de la reflexión, en lugar de la memoria rutinaria, anima a adaptarse, y eso exige una apertura al crecimiento en todos nosotros. Exige que respetemos las capacidades de los alumnos en los diferentes niveles de su desarrollo; y que todo el proceso esté dinamizado por un ambiente escolar de consideración, respeto y confianza, donde la persona pueda enfrentarse con toda honradez a la decisión, a veces dolorosa, de ser hombre/mujer con y para los demás. En cuanto expresión del humanismo cristiano la Pedagogía Ignaciana, trata de presentar todo el conocimiento desde una perspectiva humana, poniendo el énfasis en descubrir y analizar las estructuras, relaciones, hechos, cuestiones, intuiciones, conclusiones, problemas, soluciones e implicaciones que, en cada disciplina concreta, contribuyen a poner de manifiesto lo que significa ser persona. Desde el humanismo cristiano la educación se concibe como una investigación cuidadosamente planificada a través de la cual los alumnos reconstruyen su experiencia y/o la de otras personas para colaborar en la creación de un universo mas humano, una comunidad de amor, justicia y paz. La Pedagogía Ignaciana aspira a ser una respuesta útil para cuantos de una u otra forman participan de la educación de las nuevas generaciones, y aspiran a hacerlo desde un punto de vista humanista y cristiano. Trata de ser una respuesta relevante y eficaz en diferentes culturas y sociedades, atractiva para múltiples estilos y preferencias, y sobre todo una respuesta que sin dejar de ser realista logre transmitir a todos los padres, enseñantes y alumnos las aspiraciones e ideales propios de una vida esperanzada. La Pedagogía ignaciana es el marco de referencia para investigar el modo de afrontar los problemas significativos y los complejos valores de la vida y de la educación. Los fines, principios e ideas que definen a la Pedagogía Ignaciana han sido formulados y reformulados durante la última década por un equipo internacional e interdisciplinar de especialistas : el Consejo Internacional para la Educación en los Centros de la Compañía de Jesús (ICAJE). El resultado de todo ello es un mensaje profundamente educativo y humano que permite interpretar, orientar y dar coherencia a todas aquellas acciones educativas que se desarrollan en los centros educativos: la educación para que pueda contribuir a la excelencia personal debe estar basada en una interrelación constante de la experiencia la reflexión y la acción. El logro de la excelencia personal es la aspiración esencial de toda la Pedagogía Ignaciana. Esta excelencia personal es entendida como el logro de una persona competente, consciente, sensible y comprometida. La búsqueda de la excelencia personal es la contribución más importante que un centro educativo puede hacer para lograr una mayor y mejor calidad de vida personal. La excelencia personal permite disponer de una amplitud de recursos suficiente para reaccionar positivamente a los múltiples retos, problemas, y dificultades que cualquier persona tendrá que afrontar a lo largo de su vida.

287 Una persona excelente no lo sabe todo, ni hace todo perfecto, su mayor aspiración es la búsqueda del bien, la fidelidad a sí mismo y el compromiso con los demás. El Colegio San Ignacio de Loyola, en virtud de su concepción humanista y cristiana de la educación y de la vida, impulsa a sus alumnos a considerar el significado y la importancia humana de lo que está estudiando, y a integrar responsablemente ese significado, para ir madurando como persona competente, consciente, sensible y comprometida. La Pedagogía Ignaciana aparece constituida por algunos principios, que se han ido exponiendo, entre ellos nos detendremos en uno que, por su relevancia práctica, parece esencial: la relación Experiencia-Reflexión-Acción Experiencia - Reflexión - Acción De acuerdo con la Pedagogía Ignaciana la búsqueda de la excelencia formativa, organizativa y personal supone para los profesores la necesidad de crear unas condiciones educativas especiales para lograr una relación progresiva del alumno con la verdad, especialmente en las materias concretas que, con su ayuda, está estudiando. Los profesores crearán las condiciones, pondrán los fundamentos, proporcionarán las oportunidades para que el alumno pueda llevar a cabo una continua interrelación de EXPERIENCIA, REFLEXIÓN Y ACCIÓN. CUADRO 5

287 Experiencia La experiencia para Ignacio de Loyola significaba "gustar de las cosas internamente". En la actualidad utilizamos este concepto para describir cualquier actividad en la que junto a un acercamiento cognoscitivo a la realidad, el alumno percibe un sentimiento de naturaleza afectiva. La experiencia puede ser tanto directa como indirecta. La experiencia de las cosas presenta dos componentes esenciales uno cognitivo y otro afectivo, además de comprometer a toda la persona. En primer lugar, tener experiencia requiere conocer, hechos, conceptos, principios, procedimientos, etc. Exige que uno sea sensible a las connotaciones y matices de las palabras y a los acontecimientos, que analice y valore las ideas, que razone. Sólo con una exacta comprensión de lo que se está considerando se puede llegar a una valoración acertada de su significado. En segundo lugar, la experiencia tiene un componente afectivo, porque si el sentimiento interno no se une al conocimiento intelectual, el aprendizaje no moverá a una persona a la acción. En las fases iniciales de la experiencia, sea directa o indirecta, los alumnos perciben simultáneamente los hechos y sus respuestas afectivas. Pero sólo estructurando estos datos pueden captar la experiencia en su integridad, respondiendo a preguntas como: "¿Qué es esto?" y "¿Cuál es mi reacción?”. Por eso los alumnos necesitan estar atentos y activos para lograr la percepción y la inteligencia de las realidades humanas que les cuestionan. Reflexión Con el término reflexión queremos expresar la consideración seria y ponderada de un determinado tema, experiencia, idea, propósito o reacción espontánea, en orden a captar su significado más profundo. Por tanto la reflexión es el proceso por el cual se construye el significado y el sentido de la experiencia. Sólo después de una reflexión adecuada de la experiencia, y de una interiorización del significado y las implicaciones de lo que uno estudia, se puede acceder libre y confiadamente a una elección correcta de los modos de proceder, que favorezcan el desarrollo total de uno mismo como ser humano. La reflexión es el puente obligado entre la experiencia y la acción. Esto tiene importantes consecuencias educativas dado que pone de manifiesto un modo de enseñanza y un modo de aprender. En virtud de la reflexión se impulsa a las alumnos a considerar el significado y la importancia humana de lo que está estudiando, y a integrar responsablemente ese significado, para ir madurando como una excelente persona. En este nivel de la reflexión, todas las capacidades y competencias adquiridas por los alumnos se utilizan para captar el significado y el valor esencial de lo que está estudiando, para descubrir su relación con otros aspectos del conocimiento y la actividad humana, y para apreciar sus implicaciones en la búsqueda continuada de la verdad y la libertad. Para facilitar la reflexión es necesario que los profesores sean conscientes de su propia experiencia, actitudes, opiniones, etc., y estén atentos a no imponer estos a sus alumnos. Por el contrario los profesores propondrán actividades que amplíen la

287 sensibilidad de los alumnos y le hagan considerar el punto de vista de los demás. Como educadores, los profesores han de procurar que toda la actividad educativa se haga con un total respeto hacia la libertad del estudiante. El respeto hacia la libertad del estudiante es la otra cara de una misma moneda. En este lado los alumnos deben estar en condiciones de participar activamente en su propio aprendizaje, adoptando permanentemente una actitud participativa y de colaboración en la tarea de aprender. Los hombres y mujeres del tercer milenio necesitarán nuevas habilidades técnicas, no hay duda; pero, y esto es mucho más importante, necesitarán la habilidad de comprender y criticar desde el amor todos los aspectos vitales, en orden a tomar decisiones que influyan beneficiosamente en nuestras vidas. Esta habilidad sólo se adquiere si se ha sido formado en un clima de compromiso, respeto y colaboración.

Acción El término acción se refiere al crecimiento humano interior basado en la experiencia sobre la que se ha reflexionado, así como a su manifestación externa. Hay dos niveles de acción: la acción interiorizada y la acción exteriorizada. El desarrollo del proceso educativo a partir de las ideas, principios y acciones propios de la Pedagogía Ignaciana supondrá una gran ayuda para los alumnos a los que permitirá madurar a través de tres caminos esenciales: -aprenderá gradualmente a discernir y seleccionar sus experiencias; -se hará capaz de obtener una mayor plenitud y riqueza personal a partir de la reflexión sobre dichas experiencias; y -logrará automotivarse, desde su propia honestidad para elegir consciente y responsablemente.

4.Características educativas y Proyectos curriculares El modo en que ha sido definido por la administración educativa el currículo correspondiente a cada una de las etapas educativas abre un amplio conjunto de posibilidades para que los centros educativos puedan desarrollar ese currículo en consonancia con sus características educativas. De la forma que adopte ese desarrollo, y de la capacidad de los centros para adaptarlo a sus características educativas depende la eficacia de las prescripciones iniciales del currículo, dado que existe el convencimiento de que desde el nivel de las administraciones educativas no es conveniente determinar las actividades de los centros hasta sus últimos extremos. Esta es la razón esencial por la que el currículo inicial ha quedado abierto.

287 Pues bien, en el Colegio San Ignacio de Loyola se ha realizado un gran esfuerzo de análisis y de creación para poder llegar a elaborar unos proyectos curriculares que, siendo coherentes con las características educativas expuestas, resulten adecuados y eficaces para todos nuestros alumnos. Este trabajo de elaboración de los proyectos curriculares tiene su continuidad en la elaboración de programaciones de nivel y/o aula que concretan las decisiones adoptadas en el proyecto. De este modo la actividad educativa del centro se va concretando por un sistema de "decisiones en cascada" en la que son muchos los factores que condicionan las actividades que podrán tener lugar.

CUADRO 6

287 La idea esencial que ha presidido todo el trabajo de elaboración es la misma que preside y orienta toda nuestra labor educativa: la búsqueda de la excelencia. En este caso la búsqueda de un modo de ordenar los diferentes elementos prescritos en el currículo oficial (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) para que faciliten el desarrollo de tareas y actividades consecuentes con una preparación para la excelencia personal, y para el disfrute de una mayor calidad de vida. Esto supone disponer una preparación para los alumnos que les permita obtener recursos (capacidades, habilidades, destrezas, competencias, etc.) para desarrollarse como hombres y mujeres competentes, conscientes de su realidad, sensibles a la bondad y la justicia, y comprometidos con los valores esenciales del ser humano. Los resultados obtenidos en ese trabajo de elaboración demuestran el alto nivel de organización del centro, así como el rigor , la entrega y la profesionalidad de todos cuantos han participado en la elaboración. Esos resultados nos permiten definir algunas singularidades importantes en la actividad educativa del centro, así como concebir fundadas esperanzadas respecto al prometedor futuro de nuestro centro y su contribución al desarrollo socioeducativo, científico y cultural de Canarias. Las singularidades, que a continuación vamos a describir brevemente, constituyen la columna vertebral de la actividad educativa en el Colegio San Ignacio de Loyola, dado que su concreción dentro y fuera de las aulas marca las experiencias educativas de los alumnos, y por tanto su preparación como hombres y mujeres excelentes. 1)

Una definición de los objetivos propios de cada una. de las etapas educativas que, respondiendo a lo que hemos considerado el perfil de la "excelencia personal", nos ha permitido integrar todos los esfuerzos continuados que habrá que realizar durante la enseñanza obligatoria. La relación entre el perfil de los alumnos y las capacidades definidas para cada una de las etapas obligatorias es muy clara: manteniendo las mismas capacidades esenciales, hemos tratado de definir una relación propia entre ellas, hemos subrayado unas sobre otras, y hemos incorporado algunas capacidades nuevas, entre ellas y como más destacada, la capacidad de discernimiento.

2)

Un tratamiento de los contenidos que nos ha permitido configurar una propuesta de cultura básica actualizada y no fragmentada, en la que se han integrado las dos tradiciones de nuestra cultura: la tradición científico-tecnológica y la tradición artísticohumanista. En la aproximación de los alumnos a esta cultura básica predomina la profundidad sobre la extensión, siguiendo la expresión latina que se utilizaba en la "Ratio Studiorum", podemos decir: "Non multa, sed multum".

287 Además de ese interés por la profundidad en el conocimiento más que sobre su extensión, se han cuidado especialmente tres cosas: la utilización de fuentes diversas de información, la utilización de fuentes originales y la utilización de fuentes contenidas en variados soportes de información. Ahora bien, dado que la información por sí misma no genera conocimiento, es esencial el tratamiento que se ha hecho de los conceptos y los procedimientos en la formulación de las actividades y tareas, dado que es a partir de ellos como se define el desarrollo inmediato de los alumnos. 3)

Una selección, organización y secuenciación de actividades que nos ha permitido configurar una estructura de tareas compartida par todos los profesores del centro. Esta estructura aparece culminado con la elaboración de un proyecto de graduación. La estructura de tareas, aún siendo coherente con el tradicional esquema de la "Ratio Studiorum" (prelección, actividad personal, repetición) se ha actualizado incorporando elementos nuevos. Aquí la idea esencial es que el trabajo de los alumnos sea el factor esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para lograrlo se han incorporado nuevos elementos a la tradicional preelección, realizada por el profesor, se ha diseñado un sistema de corrección que facilita la participación de los alumnos, y sobre todo se ha definido un modelo de actividades que trata de integrar la ejercitación, con la composición, es decir el trabajo de aplicación con el trabajo de creación.

4)

Una forma de relación educativa entre los protagonistas esenciales del acto didáctico (profesores y alumnos) que viene marcada por la participación activa de ambos, por su compromiso con las tareas que han de realizar, y sobre todo por su voluntad permanente de superación, de búsqueda de la excelencia. La tradicional función de enseñante, transmitir información, va progresivamente dejando paso a una función más compleja y delicada, la de tutor. En esta segunda función el profesor trabaja esencialmente en facilitar a los alumnos bases para la configuración de una visión personal del mundo en el que habitan, y procura hacerlo de acuerdo con las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos ("Alumnorum cura personalis"). Especial relevancia tienen en este aspecto las actividades "abiertas" (certámenes, debates, seminarios, academias, etc.) en las que profesores y alumnos pueden trabajar conjuntamente para generar un clima cultural y científico dentro del centro.

5)

Una concepción de la evaluación, que siendo coherente con el sentido formativo que debe tener, trata ante todo de valorar el desarrollo del alumno de una forma positiva marcando su perfil característico, su singularidad como persona, a la vez que

287 promueve una atención permanente al desarrollo de las actividades educativas. Mantenemos los criterios de evaluación que aparecen prescritos en el currículo oficial pero tratamos de completarlos con algunos criterios que pongan de manifiesto la importancia educativa de algunas actitudes, y la importancia crucial de algunos conocimientos y valores.

287

*OBJETIVOS GENERALES

- OBJETIVOS ANUALES Y DESPLIEGUE DE ACTIVIDADES - OBJETIVOS ORGANIZATIVOS - INDICADORES

287 2. OBJETIVOS PARA EL CURSO La experiencia adquirida durante los últimos años en la elaboración de sucesivos Planes de Mejora, nos ha llevado a integrar esa práctica en la Programación General Anual especificando los objetivos, metas, indicadores y actividades desplegadas a lo largo del curso y evaluadas durante y al final del mismo.

2.1.

OBJETIVOS ANUALES Y DESPLIEGUE DE ACTIVIDADES Para su elaboración se han tenido en cuenta la evaluación efectuada por el Consejo Escolar del Centro a finales del pasado curso, el juicio de los profesores y tutores de todo el Colegio, la evaluación realizada por el Consejo de Pastoral del Plan de Pastoral del pasado curso, las sugerencias efectuadas por el AMPA, los cuestionarios de satisfacción de alumnos de cada evaluación, los cuestionarios anuales de satisfacción de alumnos, los cuestionarios anuales de satisfacción de familias y otras sugerencias y aportaciones recogidas. Tras analizar la evaluación de los objetivos del pasado curso reflejada en la Memoria Final, el Informe de Revisión del Sistema y los Objetivos trazados en el Plan Estratégico 2010-2015, se decide desarrollar los siguientes objetivos durante el próximo curso 2010-2011. Se indican en la siguiente tabla los objetivos y su relación con las líneas y objetivos estratégicos.

287

DESCRIPCIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Nuestra Fundación ha identificado los objetivos estratégicos que se especifican a continuación:

OBJETIVO ESTRATÉGICO

Responsab.

PLAN ESTRATÉGICO 2010-2015 DE LA FUNDACIÓN LOYOLA LÍNEA ESTRATÉGICA (Interanual)

INICIATIVA ESTRATÉGICA (Anual)

PLAZO PREVISTO INICIATIVAS 10 11 12 13 11 12 13 14

1.-RESPECTO AL ALUMNADO DE ACUERDO A NUESTRA MISIÓN, VISIÓN Y VALORES.

1.1.-Actualizar los proyectos curriculares y adaptarlos al PPI

a.-Elaborar las programaciones de acuerdo a un esquema básico, recogiendo las exigencias del PPI. . Con la incorporación de las competencias gran parte de esta cuestión queda resuelta b.-Desarrollar y aplicar las Competencias

1

Directora del Área Educativa

c.-Añadir la Competencia que desarrolle la Dimensión Espiritual

Mantener un alto nivel de exigencia y fomentar la calidad en el proceso de enseñanzaaprendizaje, para mejorar los resultados del alumnado.

a.-Establecer o mejorar, en su caso, los criterios y protocolos de funcionamiento para las sesiones de evaluación (tiempos, decisiones…) 1.2.-Desarrollar los b.-Fijar criterios de calificación comunes por procesos de áreas y/o departamentos y ciclos seguimiento y (calibraciones). evaluación de la acción académica c.-Cuidar la coordinación vertical entre los distintos cursos y entre las distintas etapas. d.-Implantar un sistema de seguimiento de los acuerdos de las actas de reunión de evaluación mediante nuevas tecnologías.

2

Potenciar el uso de la nuevas tecnologías.

Director General

1.3.-Avanzar en aprendizaje de las lenguas modernas

X

X

X

X

a.-Establecer alianzas para la formación del profesorado ( conversación con nativos, cursos en el extranjero, intercambios). Muy avanzado

b-Graduar e intensificar el aprendizaje del idioma, particularmente en el nivel oral para alumnos ( lector nativo,intercambios estancias en el extranjero, nuevas tecnologías…) a.-Aprovechar los cambios legislativos para 1.4-Adaptar la desarrollar la F.P. sin perder de vista la formación profesional (reglada, posibilidad de ser un centro integrado. contínua y ocupacional) al b.-Estudiar y dotar de los recursos necesarios nuevo sistema a la formación profesional. integrado. 2.1.-Ampliar el uso de TIC’s en la docencia a.-Incorporar el uso de TIC’s en el aula

b.-Consolidar las herramientas de aprendizaje online fuera del aula.

X

14 15

287

OBJETIVO ESTRATÉGICO

Responsab.

PLAN ESTRATÉGICO 2010-2015 DE LA FUNDACIÓN LOYOLA LÍNEA ESTRATÉGICA (Interanual)

INICIATIVA ESTRATÉGICA (Anual)

PLAZO PREVISTO INICIATIVAS 10 11 12 13 11 12 13 14

c.-Dotar de los recursos tecnicos y materiales necesarios para el uso de las Tic´s en el aula.

3

Fortalecer la atención del alumnado con N.E.A.E.

Directora del Área Educativa

2.2.-Desarrollar el uso de las nuevas tecnologías para la comunicación

3.1.-Potenciar los distintos ámbitos de actuación del departamento de orientación

a.-Consolidar las herramientas de comunicación (vía educativa, portales web, email, sms) b.-Impulsar las herramientas de apoyo a la docencia y trabajo en red (programaciones, calendarios, salas virtuales, …) a.-Establecer un protocolo de actuación del departamento de Orientación con los alumnos con NEAE y con sus familias. b.- Establecer para el profesorado un protocolo de atención de los profesores a los alumnos con NEAE y a sus familias, como apoyo a la acción tutorial en los casos especiales. c.-Dotar de recursos de apoyo a la acción tutorial y académica.

Director General

Propiciar que los Colegios sean plataformas de compromiso social.

X

3.2.-Potenciar el uso de las nuevas a.-Dotar de infraestructura tecnológica a las tecnologías para la aulas de apoyo y refuerzo atención a la diverdidad 3.3.-Desarrollar acciones formativas para todo el a.-Incluir en el plan de formación anual profesorado en la acciones formativas del ámbito de atención a la mejora de la diversidad atención al alumno con N.E.A.E.

4

X

X

a.-Implantar los procesos de acogida y seguimiento a inmigrantes. 4.1.-Potenciar la visión de un mundo multicultural.

b.-Trabajar una mentalidad positiva respecto a la inmigración en todo el alumnado c.-Estudiar la introducción de la formación intercultural en nuestros planes.

4.2.-Difundir la Dimensión Social en a.-Difundir las actividades de compromiso social. la actividad educativa con nuestros alumnos. b.-Fomentar entre las familias la participación en los proyectos. c.-Poner el centro a disposición de otras organizaciones de carácter Social.

X

14 15

287

OBJETIVO ESTRATÉGICO

Responsab.

PLAN ESTRATÉGICO 2010-2015 DE LA FUNDACIÓN LOYOLA LÍNEA ESTRATÉGICA (Interanual)

INICIATIVA ESTRATÉGICA (Anual)

PLAZO PREVISTO INICIATIVAS 10 11 12 13 11 12 13 14

a.-Introducir la capacidad crítica ante las injusticias, transversalmente en todas las asignaturas y cursos. 4.3.-Potenciar la formación social y el compromiso con la b.-Promover actividades de compromiso social entre toda la comunidad educativa, justicia y con las desarrollando planes de acción social. necesidades del entorno.

X

c.-Promover acuerdos con instituciones del entorno para la acción Social. a.- Incrementar la participación del alumnado en la práctica de todas las actividades paraescolares.

X

b.-Fomentar tanto las actividades deportivas como las de tipo cultural y artístico.

5

Fomentar la formación integral a partir de la dimensión cultural, artística, musical y deportiva

Directora del Área Educativa

5.1.-Desarrollar la c.-Definir el proceso de elección y las formas oferta de actividades de actuación del encargado de esas paraescolares actividades. d.-Promover la formación de los monitores e.-Valorar las ventajas e inconvenientes de las diversas formas de gestión de estos servicios (club deportivo, escuela de música…)

5.2.-Intensificar los servicios complementarios

6

Consolidar la atención personal a nuestros alumnos." Cura personalis"

Directora del Área Educativa

5.3.-Diseñar las actividades complementarias

a.-Adecuar las bibliotecas a las nuevas necesidades de alumnos y profesores especialmente en NNTT. b.-Descubrir y desarrollar todos los aspectos formativos del comedor a.-Analizar y elaborar un programa de Actividades Complemetarias que refuercen su Dimensión Educativa. b.-Elaborar un protocolo de evaluación de todas las dimensiones de estas actividades.

6.1.-Potenciar la a.-Consolidar los procesos de acogida del atención personal al alumnado y su familia alumnado b.-Definir el proceso de acompañamiento de alumnos y familias c.-Elaborar y aplicar el plan de acompañamiento.

X

14 15

287

OBJETIVO ESTRATÉGICO

Responsab.

PLAN ESTRATÉGICO 2010-2015 DE LA FUNDACIÓN LOYOLA LÍNEA ESTRATÉGICA (Interanual)

INICIATIVA ESTRATÉGICA (Anual)

PLAZO PREVISTO INICIATIVAS 10 11 12 13 11 12 13 14

d.-Establecer el Plan de Orientación Profesional, particularmente en los cursos de finalización de Etapa ( CCFF y Bachillerato)

6.2.-Propiciar la mejora de la convivencia en la comunidad educativa

a.-Elaborar el Plan de Acción Tutorial de la Fundación Loyola y adaptar los de cada Colegio a este modelo. b.-Fomentar la formación de tutores.

X

c.-Reforzar los planes de convivencia y el desarrollo de hábitos y conductas, promoviendo la implicación de las familias. a.-Elaborar un Plan de celebraciones, oraciones y retiros.

7

Anunciar explícitamente a toda la comunidad educativa la Buena Noticia de Jesús de Nazaret desde la espiritualidad ignaciana

Coordinador General de Pastoral

b.-Desarrollar la participación en las 7.1.-Propiciar la experiencia religiosa actividades programadas en el Plan que se establezca. personal de los alumnos. c.-Facilitar la formación de los pastoralistas necesaria para el desarrollo de la dimensión pastoral del centro. a.-Fomentar la colaboración activa de todos los miembros de la comunidad educativa en las actividades pastorales del centro.(Profesores, PAS y Familia) 7.2.-Promover una mayor participación en la dimensión pastoral de todos los sectores de la comunidad educativa.

b.-Favorecer la participación del profesorado y de toda la comunidad educativa en todo lo conducente a la experiencia religiosa. c.-Dotar los centros de espacios y tiempos propios para la acción pastoral d.-Buscar modos de comprometer al personal de la Comunidad educativa en el respeto y la colaboración necesaria para el desarrollo de la Dimensión Pastoral del centro. e.-Buscar caminos de implicación del alumnado de los últimos cursos en las actividades de la Pastoral Universitaria

7.3.-Desarrollar el acompañamiento religioso a los alumnos del centro.

X

a.-Dotar de los recursos necesarios para el desarrollo del acompañamiento personal, aprovechando recursos como las tutorías y la orientación.

2.-CON EL PROFESORADO Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA

X

14 15

287

OBJETIVO ESTRATÉGICO

Responsab.

PLAN ESTRATÉGICO 2010-2015 DE LA FUNDACIÓN LOYOLA LÍNEA ESTRATÉGICA (Interanual)

INICIATIVA ESTRATÉGICA (Anual)

PLAZO PREVISTO INICIATIVAS 10 11 12 13 11 12 13 14

8

Garantizar la Competencia del personal y su identificación con nuestro Modo de Proceder.

Directora del Área Educativa

a.-Establecer los requisitos mínimos de competencia del personal de la Fundación Loyola.

8.1.-Desarrollar el Plan de Formación del personal de la Fundación Loyola

c.-Establecer los mecanismos de seguimiento de la formación recibida. d.-Buscar mecanismos para la concienciación del personal en la necesidad de trabajar en "Equipo" como medio indispensable para la adaptación a los nuevos retos de la educación de hoy.

10

Cuidar la comunicación y participación de

Director General

9

Directora del Área Educativa

8.2.-Introducir en los procesos de selección de personal criterios para encontrar personas afines al Ideario de la Compañía.

Introducir la gestión de nuestros conocimientos como herramienta habitual de trabajo

b.-Elaborar un Plan de Formación que incluya aspectos como: EFQM, Competencias, Teológia para catequistas, DEI, y la formación básica para todo el personal (Formación identidad tutores, Formación para el fomento de la experiencia de Dios, Formación en acompañamiento, formación de directivos) y recoger en dicho plan los aspectos mencionados en 3.3.a, 5.1.d, 6.2.b.

a.-Someter los procesos de selección a revisión y mejora continuas.

b.-Primar y priorizar los signos de consonancia con la Identidad de la Fundación. Se ha aumentado en el baremo de la bolsa de empleo

a.-Potenciar iniciativas y grupos de mejora específicos en la línea I+D+i . Reuniones de 9.1.-Reforzar la línea jefes de estudios y directores académicos. de trabajo I*D+i. b.-Desarrollar Planes de formación e investigación. a.-Diseñar estrategias que propicien el intercambio de conocimiento y experiencias entre los Colegios de la Fundación. 9.2.-Promover la gestión del conocimiento.

10.1.-Potenciar la participación como modelo de gestión

b.-Potenciar la Comisión Académica Intercentros en orden a la mejora de la docencia. Ya se está haciendo c.-Aprovechar la experiencia y el conocimiento de profesores antiguos para ta capacitación imicial de nuevo profesorado. a.-Difundir y actualizar los documentos que definen la Identidad de los Centros y de la Fundación

X

14 15

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OBJETIVO ESTRATÉGICO

Responsab.

PLAN ESTRATÉGICO 2010-2015 DE LA FUNDACIÓN LOYOLA LÍNEA ESTRATÉGICA (Interanual)

INICIATIVA ESTRATÉGICA (Anual) b.-Analizar los niveles y cauces actuales de participación.

10.2.-Implicar a las familias para que sintonicen con la Identidad y los Objetivos educativos del centro

Director General

11.1.-Cuidar la satisfacción del personal.

11

10 11 12 13 11 12 13 14 X

de los órganos de la Fundación Loyola. c.-Habilitar los cauces adecuados para la participación efectiva de alumnos, personal y padres.

todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Impulsar el acompañamiento y reconocimiento del personal.

PLAZO PREVISTO INICIATIVAS

11.2.-Mejorar la atención y el reconocimiento del personal.

a.-Relanzar y potenciar las Escuelas de Padres. b.-Definir y potenciar los cauces de participación de los padres (delegados de curso, catequistas, voluntarios,…). a.-Definir y poner en marcha un proceso de análisis de satisfacción del personal. Se hace todos los años b.-Definir y difundir los beneficios sociales que se prestan al personal a.-Definir un proceso de atención personal a los educadores, utilizando como referente "la Cura Personalis, que recoja al menos una entrevista personal al año y que cuide los momentos más importantes de la vida personal (jubilaciones, maternidades, …) b.-Buscar modos de atender y reintegrar de algún modo a las personas jubiladas.( Catequesis, Biblioteca, Asociación, voluntariado……..)

12

Potenciar la excelencia como referente en la gestión.

Director General

3.- MODOS DE PROCEDER EN LA GESTIÓN 12.1.-Orientar el reconocimiento de nuestro sistema de gestión hacia el modelo EFQM 12.2.-Mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje desde la revisión de nuestro sistema de gestión

a.-Optar al reconocimiento +400

X

b.-Desplegar el plan de acciones derivado del reconocimiento +400 a.-Ampliar los indicadores para la tutoría individual, apoyo escolar, refuerzo educativo, orientación académica y profesional b.- Aumentar la frecuencia de elaboración de los Informes de Revisión del Sistema. trimestralmente

12.3.-Introducir al Colegio en sistemas a.-Con otros colegios de la Fundación Loyola de comparación b.-Con otros colegios y organizaciones educativas más cercanas

X

14 15

287

OBJETIVO ESTRATÉGICO

Responsab.

PLAN ESTRATÉGICO 2010-2015 DE LA FUNDACIÓN LOYOLA LÍNEA ESTRATÉGICA (Interanual)

INICIATIVA ESTRATÉGICA (Anual)

c.-Con una entidad u organismo de comparación de datos educativos

PLAZO PREVISTO INICIATIVAS 10 11 12 13 11 12 13 14

X

12.4.-Revisar el cumplimiento de los a.-Seguir y controlar los objetivos del Plan objetivos del plan Estratégico estratégico a.-Actualizar los procesos de protección de datos 12.5.-Mejorar la b.-Actualización del archivo gestión documental

13

Desarrollar el liderazgo en consonancia con el liderazgo Ignaciano.

Director General

13.1.-Impulsar la atención y formación de los líderes.

c.-Informatizar y agilizar toda la gestión documental de calidad

X

a.-Buscar, en los procesos de Selección de nuevo profesorados, personas con capacidad de liderazgo.

X

b.-Incorporar el modelo Ignaciano al Liderazgo y estilo de Gobierno a.-Supervisar y animar la labor de liderazgo .

13.2.-Desarrollar planes de liderazgo

b.-Establecer Itinerarios formativos para los futuros líderes. Ya está hecho c.-Realizar la evaluación y el seguimiento de los Planes de formación de líderes.

X

a.-Buscar recursos económicos alternativos.

14

Rentabilizar los recursos e infraestructuras del Colegio

Director Área Económica

14.1.-Establecer nuevas fuentes de financiación

b.-Estudiar la ampliación de productos y sevicios. c.-Analizar las necesidades futuras y los recursos necesarios para atenderlas

14.2.-Definir las inversiones

14.3.-Potenciar nuestros colegios como centro de recursos para la formación

a.-Elaborar un plan de inversiones.

X

b.-Implantar y seguir este plan de inversiones. a.-Buscar el modo de conseguir que nuestros Colegios puedan ser Centros que ofrezcan cursos de formación para todos los públicos. b.-Facilitar que los centros colaboren con iniciativas formativas externas: (alquiler de instalaciones, acuerdos con otras entidades…

X

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287

OBJETIVO ESTRATÉGICO

Responsab.

PLAN ESTRATÉGICO 2010-2015 DE LA FUNDACIÓN LOYOLA LÍNEA ESTRATÉGICA (Interanual)

INICIATIVA ESTRATÉGICA (Anual)

PLAZO PREVISTO INICIATIVAS 10 11 12 13 11 12 13 14

a.-Definir los procesos y estructuras para la gestión de las alianzas 15.1.-Diseñar una estrategia para las alianzas

b.-Identificar instituciones con intereses y principios de misión comunes c.-Buscar e establecer alianzas con otros centros e instituciones

X

15

Potenciar las alianzas

Director General

a.-Potenciar la relación con Educación y Gestión, como medio para la interlocución y presión hacia la Administración 15.2.-Fortalecer las alianzas actuales

b.- Afianzar e incrementar la cooperación con la Fundación SAFA. En proceso c.-Establecer y consolidar los acuerdos con Universidades. En proceso d.-Consolidar las colaboraciones con empresas de alumnos en prácticas y estudiar posibles contrapartidas a.- Seguir el proceso y las líneas de actuación trazadas por la Compañía de Jesús. Participar activamente en las medidas que afecten a la Fundación y a los Colegios

15.3.-Atender el proceso de unificación de b.-Participar activamente en las medidas que Provincias jesuíticas afecten a la Fundación y a los Colegios de España c.-Aprovechar las sinergias derivadas de la unificación de Provincias

X

14 15

287 2.2.

OBJETIVOS ORGANIZATIVOS La nueva organización -que se desprende de la LOE- se ha plasmado en el REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Dicho Reglamento, propuesto por el Titular ha sido aprobado por el Consejo Escolar del Centro el 28 de Junio de 2001.

Presentamos a continuación las CARACTERÍSTICAS y APLICACIÓN en el Centro del referido Reglamento de Régimen Interior:

2.2.1. CARACTERISTICAS DEL R.O.F. La Entidad Titular ha formulado un Reglamento en el respeto más escrupuloso a la Ley, pero procurando -mediante el aprovechamiento de los elementos que para ello ofrece la propia LOE- la mayor cohesión entre los tres niveles educativos que se imparten en el Centro (EP-ESO-CC.FF.-BACH). Siendo dos los niveles educativos concertados, habrían de constituirse al menos 2 Consejos Escolares. Pero ¿cómo organizar el nivel de Bachillerato no concertado?. La Compañía de Jesús optó, libremente, por dotarlo también de Consejo Escolar, con idéntica composición, funciones y capacidad de decisión que los Consejos Escolares de los niveles concertados, salvo aquellas situaciones puntuales en que la Ley prevé la intervención de la Administración y en las que se ha buscado una analogía sustitutoria. Así, durante varios años funcionaron en este Centro tres Consejos Escolares, hasta que por cuestiones organizativas se fundieron en dos -uno para la enseñanza concertada y otro para la no concertada- y, por último, previas consultas a la Consejería, ha quedado reducido a un sólo Consejo Escolar con representación de todos los niveles educativos, tanto concertados como no concertados. A la luz de la LOE se ha hecho el esfuerzo por perfilar en el R.O.F.: * las competencias de la Entidad Titular * las competencias del Director Titular (representante permanente de la Entidad Titular en el Colegio) como órgano unipersonal de gobierno * la composición y competencia del Equipo Directivo (o Consejo de Dirección) (LODE, Art. 57 f) como órgano fundamental para salvaguardar la cohesión de todo el Centro.

Aunque extenso no ha querido ser prolijo en detalles organizativos de la vida diaria. Se ha preferido un R.O.F. que pueda ser estable y que no requiera continuas propuestas de modificación de la Entidad Titular y la subsiguiente aprobación del Consejo Escolar. Esas normas cotidianas de convivencia podrán dictarse y modificarse por el propio Consejo, atendidas las circunstancias.

287 2.2.2. APLICACIÓN DEL R.O.F. Como se prevé en la Introducción del R.O.F., el Centro podrá aplicar a su situación concreta la acumulación de funciones y órganos, de acuerdo con sus características. Por ello la Entidad Titular hizo al Consejo Escolar las siguientes propuestas: a) Nombramiento de Directores Académicos distintos para cada uno de los niveles educativos. Con ello se espera alcanzar una autonomía más enriquecedora. b) Acumulación en las mismas personas de la Dirección Académica y la Coordinación formativa. El volumen de los distintos niveles lo permite y así se confía alcanzar una mayor unidad educativa en cada nivel. Y adoptó las siguientes decisiones: c) El Director Titular es el presidente del Consejo Escolar. d) Cada Director Académico de nivel es representante de la Entidad Titular en el Consejo Escolar. Al ser todas estas decisiones ejecutivas, podrían modificarse, si la praxis lo aconsejara, sin modificar el R.O.F. En todas estas decisiones puede apreciarse un doble afán: a) Propiciar la iniciativa y autonomía de cada nivel. b) Cuidar la unidad del Colegio, mientras la legislación no provea. 2.2.3. Actualización del ROF y las Normas de Convivencia El Anexo I del R.O.F. del Colegio hace referencia al Decreto de Derechos y Deberes de los Alumnos y a las NORMAS DE CONVIVENCIA del Centro. Todo ello obliga a: - Propuesta de algunas rectificaciones al R.O.F. por parte de la Entidad Titular. - Puesta al día de las NORMAS DE CONVIVENCIA aprobadas por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar. * * *

en ellas se tratará de recoger la praxis experimentada en cursos anteriores dentro de un escrupuloso respeto a lo regulado en las anteriores disposiciones y todo ello de manera ágil y práctica para profesores, alumnos y familias.

El Anexo II del ROF recoge el Modo de Proceder del Profesorado en procedimientos educativos, actividad académica y tutorial, relaciones interpersonales, etc. El Anexo III del ROF recoge las Normas de Procedimiento y Responsabilidades que pretende ser un instrumento que facilite las actividades de cuantos trabajamos en el Colegio. 2.3. INDICADORES Para el seguimiento y medición de los objetivos de la presente programación, se establecen los siguientes indicadores con sus correspondientes métodos de medida, frecuencia, responsable de la medición y muestra.

287

287

287

287

287

287

* CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO

- PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL - MEDIOS Y RECURSOS - LIBROS DE TEXTO - DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y PSICOLOGÍA ESCOLAR - MEMORIA ESTADÍSTICA COMIENZO CURSO

287

CARACTERISTICAS GENERALES El Colegio San Ignacio de Loyola es un Centro fundado, en su segunda época, el 3 de Marzo de 1917, con la titularidad de la Compañía de Jesús, autorizado a impartir la Educación Infantil (O.C.E. de 28-01-2005) Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (O.C.E. de 7-06-1996), Ciclos Formativos de Grado Medio (O.C.E. de 14-081998) y de Bachillerato (O.M. de 22-03-1983) La E.I. comienza a impartirse en el curso 2005/06. Actualmente consta de 9 unidades con 216 alumnos (correspondientes a niños de 3, 4 y 5 años).

La E.P. consta de 18 unidades, repartidas de la siguiente forma: - 6 unidades en 1º. Ciclo de E.P. - 6 unidades en 2º. Ciclo de E.P. - 6 unidades en 3º. Ciclo de E.P.

(154 alumnos) (158 alumnos) (156 alumnos)

La E.S.O. comenzó a impartirse el curso 96/97 y consta de - 4 unidades en el 1º. Año del Ciclo 1º. - 4 unidades en el 2º. Año del Ciclo 1º. - 4 unidades en el 3º. curso - 4 unidades en el 4º. curso

(116 alumnos) (117 alumnos) (104 alumnos) ( 86 alumnos)

Está ubicado en Vegueta , junto al Palacio de Justicia, con fachada principal a la calle Juan E. Doreste. Cada curso está en un módulo independiente, teniendo cada uno las aulas correspondiente y un despacho de tutores. Estos niveles disponen, aparte del aula propia de cada grupo, de aulas auxiliares para distintas actividades (Psicomotricidad, Música, Audiovisuales, Idiomas, Dibujo, Educación Plástica, Sala de Juntas, etc.), más todos los servicios comunes del Colegio (Salón de Actos, Capilla, Biblioteca, Laboratorios, Sala de Conferencias, Sala de Profesores, Salas de Visitas, Comedor, etc.) y un hall común con mesas para estudio en grupo. También dispone de patios dedicados a actividades polideportivas y otras zonas de expansión cubiertas.

287 El BACH. consta de: - 3 unidades en el 1º año - 2 unidades en el 2º año

( 66 alumnos) ( 59 alumnos)

El BACHILLERATO presenta cada curso ubicado en un módulo donde se encuentran las aulas y un despacho de tutores independientes de los otros cursos. Tienen un hall común con espacio libre para convivencia y mesas para estudiar en grupos en los momentos oportunos.

La F.P.E. siguiente forma:

Consta de 4 Ciclos Formativos de Grado Medio distribuidos de la

- Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería - Técnico en Laboratorio - Técnico en Farmacia - Técnico en Equipos Electrónicos de Consumo

(21 + 11 alumnos) (21 + 13 alumnos) (20 + 11 alumnos) (19 + 7 alumnos)

También dispone y utiliza, además de los servicios propios, todos los comunes al Colegio.

287

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CENTRO. CURSO 2012 - 2013. EQUIPO ASESORÍA DE CALIDAD

DURACIÓN

Todo el curso

HORARIO

LUGAR TRABAJO

1 miércoles al Sala de Juntas mes

Todo el curso

Martes

Miembros del Consejo de Dirección y Coordinador de Calidad

Amalia Domínguez González Jefa del Departamento de Orientación

Carmelo Casanova Alvarado Amalia Domínguez González Maveve Olarte Lecuona Noelia Prieto Marañón Déborah Rubio Moreno

Edita Rodríguez Arteaga Directora Educación Infantil y Primaria

Edita Rodríguez Arteaga José Noval Toyos Gustavo Viera Cruz

Tutorías por ciclos

Edita Rodríguez Arteaga Directora EIP

Todos los profesores/as que tengan la mayor parte de su horario en Educación Infantil y Primaria

Despacho Dirección Educación Secundaria

Victoria Khadem Bermúdez Directora E. Secundaria

Victoria Khadem Bermúdez Fulgencio Ruiz Bragado Mª Dolores Santana Domínguez

Aula 1º E.S.O.

Victoria Khadem Bermúdez Directora E. Secundaria

Profesores que imparten clase en ESO I

Aula 1º E.S.O.

Victoria Khadem Bermúdez Directora E. Secundaria

Profesores que imparten clase en ESO II

Aula 1º E.S.O.

Victoria Khadem Bermúdez Directora E. Secundaria

Profesores que imparten clase en Ciclos Formativos

Aula 1º E.S.O.

Victoria Khadem Bermúdez Directora E. Secundaria

Profesores que imparten clase en Bachillerato

Departamento de Orientación

11,10 - 12,05

EQUIPO DIRECTIVO ETAPA PRIMARIA

Todo el curso

EQUIPO DE PROFESORES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Todo el curso

EQUIPO DIRECTIVO ETAPA SECUNDARIA

Todo el curso

Jueves

Despacho Dirección 10,20 - 11,15 Educación Primaria Martes 15,00 - 18,00

Lunes 9,50 - 10,45

EQUIPO DE PROFESORES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA I (1º, 2º E.S.O.)

Todo el curso 1 martes al mes

EQUIPO DE PROFESORES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA II (3º, 4º E.S.O.)

Todo el curso 1 martes al mes

EQUIPO DE PROFESORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

Todo el curso 1 martes al mes

EQUIPO DE PROFESORES BACHILLERATO

Todo el curso 1 martes al mes

Martes 16,00 - 18,00

Martes 16,00 - 18,00

Martes 16,00 - 18,00

Martes 16,00 - 18,00

PARTICIPANTES

Noelia González Rivero Coordinadora de Calidad

9,00 - 17,00 EQUIPO DE ORIENTACIÓN

RESPONSABLE

287 EQUIPOS DE TUTORES

Todo el curso

E.P.: Martes 15,00 - 18,00 Tutorías SECUND.: Martes 16,00 -17,00

DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

Centrado en Junio y Sept.

Martes 16,00 - 18,00

Reunión quincenal en Secundaria

CONSEJO DE PASTORAL

Todo el curso

Alternando con reuniones de Equipos de Ciclo Jueves

Todo el curso

Miércoles 12,15 - 14,00.

Todos los Tutores/as de E.P.

Victoria Khadem Bermúdez Directora E. Secundaria

Todos los Tutores/as de Secundaria + profesores asignados a tutorías de nivel

José Noval Toyos Fulgencio Ruiz Bragado

Compuestos por profesores de todas las etapas.

Jefes de Estudios

Dpto. de Pastoral

12,05

CONSEJO DE DIRECCIÓN

Edita Rodríguez Arteaga Directora EIP

Miércoles 12,15 - 14,00.

Cándida Hernández Suárez Coordinadora de Pastoral

Cándida Hernández Suárez Juan Ramón Colera López Pilar Ponce Jódar Zoraida Ramos González Sergio Ojeda Chamorro Angeles Ramírez López Ana Carmen Hernando Podadera. José Antonio Pérez Alvarez.

José Manuel Martínez Vázquez Director Titular

Cándida Hernández Suárez Victoria Khadem Bermúdez Edita Rodríguez Arteaga José Noval Toyos Belina Orts Peña Fulgencio Ruiz Bragado Juan Luis Veza Iglesias Amalia Domínguez González Santiago Aragoneses Rodríguez. José Manuel Martínez Vázquez.

287 MEDIOS Y RECURSOS Además de los específicos de cada área y curso, el Centro dispone de los siguientes medios: * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Proyectores de diapositivas (6) Proyectores de transparencia (6) Proyector de cuerpos opacos Cañón Proyector (60) Pantallas (60) Vídeos/DVD con sus televisores (4). Biblioteca de Aula (EP) Colecciones distintas de diapositivas (Seminarios) Depósito de libros de texto de consulta Mapas Geoplano Aparatos y utensilios de expresión dinámica (Marionetas, etc.) y psicomotricidad (EP) Transparencias Murales Material diverso confeccionado por los profesores Biblioteca general con Videoteca Laboratorio de Física Laboratorio de Química Laboratorio de Ciencias Naturales con colecciones de rocas, animales y láminas Aulas de Informática 2 con 48 ordenadores y acceso a Internet. Aulas de Educación Plástica (EP, ESO) Aulas de Música (EP, ESO) Aula de Psicomotricidad Aula de Inglés Taller de Tecnología Talleres de electrónica y carpintería Fotocopiadora Multicopista Ordenadores para tareas administrativas y apoyo docencia: 22 Impresoras: 9 Scanner: 3 Grabador CD-ROM: 3 Lector-Reproductor CD-ROM: 62

Todos los recursos están a disposición de los profesores para que los utilicen, previa ordenación, insertando su uso según las necesidades de la programación y coordinación para evitar coincidencias. Se adjuntan informes sobre la Biblioteca general y sobre el Comedor Escolar como anexos. Aprovechamiento de espacios y recursos en la Etapa Infantil y Primaria La Etapa Infantil cuenta con aulas específicas en las que sólo se imparte este nivel. Están acondicionadas con suelo vinílico y paredes laminadas en el mismo material. Cada dos aulas comparten un servicio al que se accede desde las mismas aulas y aulas específicas, además de zonas comunes destinadas a servicios que son compartidos con las demás Etapas que se imparten en el Centro aunque en diferente horario. Las aulas ordinarias son 9 asignadas a cada uno de los grupos (tres por nivel). Las aulas específicas son las siguientes: Aula de Psicomotricidad: Dedicación prioritaria para el área de Psicomotricidad. Utilizada por los alumnos de E. Infantil y por los de 1er. Ciclo de E.P. en horario extraescolar.

287 Dotada con suelo vinílico, colchonetas y elementos para el desarrollo de la psicomotricidad en gomaespuma; además de pivotes, conos, aros, pelotas, espejos, etc. Dispone también de equipo de música. Aula de Descanso: Destinada a los alumnos que continúan con actividades extraescolares tras hacer uso del Comedor Escolar. Dotada con camas individuales para el descanso de los niños.

La Etapa Primaria cuenta con aulas ordinarias y aulas específicas, además de zonas comunes destinadas a servicios que son compartidos con las demás Etapas que se imparten en el Centro. Las aulas ordinarias son 18 asignadas a cada uno de los grupos (tres por nivel) de 1º a 6º. Las aulas específicas son las siguientes: Aula de música: Dedicación exclusiva a éste área, es utilizada por los alumnos de 2º a 6º de E.P. Este aula está dotada con instrumentos de percusión, piano, teclado, equipo de música, pizarra tradicional y pizarra para rotulador. Es un aula en el que el espacio es fácilmente organizable para su uso en actividades de danza o dramatización pues los alumnos disponen de bancos, en lugar de las mesas y sillas, y su almacenamiento permite disponer de todo el espacio para actividades dinámicas. Aula de idiomas: Dedicación prioritaria para las áreas de Lenguas Extranjeras. Utilizada por los alumnos de 1º a 6º de E.P. Dotada con mesas y sillas de tamaño medio que permiten su uso a todos los alumnos de la Etapa. En ella se encuentra todo el material didáctico propio de las áreas, cintas de audio, vídeo y posters motivadores. Técnicamente la dotación es: radiocassette con lector de compact disc y cassette, un televisor, un vídeo y un equipo de cine en casa. Dispone de pizarra tradicional y de rotulador que es al tiempo soporte para los Flash Cards. Aula de Educación Física: Dedicación prioritaria para el área de Educación Física. Utilizada por los alumnos de 1º a 6º de E.P. Dotada con colchonetas tipo tatami, aros, balones y pelotas de gomaespuma, cintas de gimnasia rítmica, etc. Dispone también de equipo de música. El área de Educación Física tiene a su disposición también otros espacios del Centro como son los patios, cancha cubierta, vestuarios con duchas y los vestidores (específicos de Educación Primaria) para los alumnos que no hacen uso de las duchas. Estos espacios son compartidos con la Educación Física de las Etapas de Secundaria y Bachillerato, su distribución y uso compartido está programado según los cuadros horarios. Aula de Educación Artística (Plástica): Utilizada por los alumnos de 1º a 6º de E.P. Dotada mesas de gran tamaño, para facilitar los trabajos grupales, y sillas, pizarras para tiza, pizarras de corcho para exposición de trabajos, toma de agua y lavadero. El material específico para las actividades es llevado por el profesor/a desde el aula general correspondiente al grupo, aunque cuenta con armarios para el almacenaje de materiales comunes del área así como material reciclable (periódicos, revistas, recortes de telas y papeles…) Aula de Educación Especial: Dedicación exclusiva a la atención específica del alumnado con problemas de capacidades, dificultades lingüísticas, hábitos de trabajo, dificultades de integración social y de tipo conductual. Está dotada con mesas de gran tamaño, que facilitan la distribución de las tareas (fichas de trabajo y aspectos de motivación). Contiene

287 un material específico de intervención por áreas y capacidades ubicado en las estanterías y un armario. Dispone además de ordenador, impresora y escáner. Tiene capacidad para atender simultáneamente a 10 alumnos/as. Otros espacios disponibles: Aulas de audiovisuales: El Centro dispone de 3 aulas con diferente capacidad, dotadas las de menor cabida (30 y 45 plazas respectivamente) con televisor y vídeo y la de mayor capacidad (120 plazas) con televisor, vídeo, equipo de música, megafonía y cañón de proyección. Para el uso de estas aulas se reserva la sesión en una plantilla de horario que mensualmente se instala a tal efecto. Capilla: Con capacidad para 60 alumnos. Centro de Recursos: Despacho en el que están ordenados los materiales que las diferentes editoriales presentan (libros de texto, cuadernillos de trabajo del alumno y del profesor, diccionarios, atlas,...), materiales didácticos murales, montajes audiovisuales, globos terráqueos, etc. a disposición del profesorado para la elaboración de actividades y motivación del alumnado. Este espacio es también utilizado para sesiones individuales con alumnos por parte del apoyo educativo y para las trabajar los EOEP que precisen realizar valoraciones a alumnos de la Etapa Primaria. El Centro de Recursos está dotado además, de un ordenador, impresora A-3 y escáner. Comedor Escolar: Ver apartado específico Servicio Médico: Ver apartado específico Tutorías: Con espacio para el trabajo conjunto de 8 profesores. Equipados con mobiliario de oficina.

Aulas de Informática: 2 aulas dotadas de 20 ordenadores cada una, impresora, proyector y pantalla.

287 LIBROS DE TEXTO Si se ve la necesidad de cambiar los libros de texto, después de transcurridos los cuatro años de su utilización, todos los profesores de Educación Primaria y los pertenecientes al mismo Departamento en la ESO y en los demás niveles del Colegio, durante todo el curso anterior consultan varios textos de distintas editoriales; son estudiadas las características de cada uno de ellos y, a finales de Abril, se decide el cambio que necesariamente ha de ser acordado por unanimidad. Se adjunta el listado de libros de texto y editoriales para este curso.

Criterios selección libros de texto de la Etapa Infantil y Primaria. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Enfoque editorial acorde a la Pedagogía Ignaciana. Adecuación a los contenidos del Proyecto Educativo de Centro. Adecuación de los temas transversales al Proyecto Educativo de Centro. Existencia de diferentes niveles de actividades que facilitan la realización de adaptaciones curriculares. Presencia de actividades que desarrollen una amplia diversidad de tareas. Claridad y motivación en los textos e ilustraciones. Lenguaje adecuado a los niveles educativos y socioculturales del alumnado. Presencia de contenidos canarios. Posibilidad de continuidad entre los niveles y ciclos (coordinación vertical).

287

LIBROS DE TEXTO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Curso 2012-2013

1º Educación Infantil (3 años)

Editorial

ISBN

Volteretas y más vueltas 3 años 2º trimestre 11

S.M.

8467549959

Volteretas y más vueltas 3 años 3º trimestre 11

S.M.

8467549966

Editorial

ISBN

Volteretas y más vueltas 4 años 1º trimestre 11

S.M.

8467549973

Volteretas y más vueltas 4 años 3º trimestre 11

S.M.

8467549997

Editorial

ISBN

Volteretas y más vueltas 5 años 2º trimestre 11

S.M.

8467550016

Volteretas y más vueltas 5 años 3º trimestre 11

S.M.

8467550023

2º Educación Infantil (4 años)

3º Educación Infantil (5 años)

287 1º E.P LIBROS CON GRATUIDAD LIBRO

EDITORIAL

ISBN

LECTURA . EL REGALO DE CUMPLEAÑOS-07 LIBROS SIN GRATUIDAD

SM

8467512724

CUADERNO DE MATEMATICAS 1 TRIMESTRE-CONECTA CON PUPI-11

SM

8467545197

CUADERNO DE MATEMATICAS 2 TRIMESTRE-CONECTA CON PUPI-11

SM

8467545203

CUADERNO DE MATEMATICAS 3 TRIMESTRE-CONECTA CON PUPI-11

SM

8467546460

MAcMILLAN

1405078160

SM

8467548730

Find Out 1 Pupil´s Book RELIGIÓN HOLA JESÚS-11

2º E.P. LIBROS CON GRATUIDAD LIBRO LECTURA . EL REGALO DE CUMPLEAÑOS-07 LIBROS SIN GRATUIDAD LIBRO

EDITORIAL SM EDITORIAL

ISBN 8467513578 ISBN

LENGUA CASTELLANA CONECTA CON PUPI-11 TRIMESTRAL

SM

8467546316

MATEMÁTICAS CONECTA CON PUPI-11 TRIMESTRAL

SM

8467546477

DICC.ESENCIAL PRIMARIA 09

SM

8467531626

CONOCIMIENTO DEL MEDIO CONECTA CON PUPI-11

SM

8467546071

RELIGIÓN HOLA JESÚS

SM

8467548747

Find Out 2 Pupil´s Book

Mac MILLAN

1405078269

Find Out 2 Activity Book

Mac MILLAN

1405078184

287 3º E.P. LIBROS CON GRATUIDAD LIBRO

EDITORIAL

ISBN

LENGUA CASTELLANA NUEVO TROTAMUNDOS 08

SM

8467523577

MATEMÁTICAS NUEVO TROTAMUNDOS 08

SM

8467523546

RELIGIÓN SE LLAMA JESÚS-08

SM

8467598513

LECTURAS TROTAMUNDOS

SM

8467504569

MAcMILLAN

1405078276

Find Out 3 Pupil´s Book LIBROS SIN GRATUIDAD LIBRO

EDITORIAL

Find Out 3 Activity Book

MAcMILLAN

1405078275

Langenscheidt

3468961839

Diccionario Universal Langenscheidt Inglés DICC.ESENCIAL PRIMARIA 06

SM

ISBN

8467541328

4º E.P. LIBROS CON GRATUIDAD LIBRO

EDITORIAL

ISBN

LENGUA CASTELLANA NUEVO TROTAMUNDOS 08

SM

8467523638

MATEMÁTICAS NUEVO TROTAMUNDOS 08

SM

8467523621

RELIGIÓN SE LLAMA JESÚS-08

SM

8467598575

LECTURAS TROTAMUNDOS

SM

8467504576

LIBRO

EDITORIAL

ISBN

Find Out 4 Pupil´s Book

MAcMILLAN

1405078382

Find Out 4 Activity Book

MAcMILLAN

1405078474

SM

8467541328

Langenscheidt

3468961830

EDELVIVES

8480831653

LIBROS SIN GRATUIDAD

DICC.ESENCIAL PRIMARIA 06 Diccionario Universal Langenscheidt Inglés La Biblia Ecuménica 4P

287 5º E.P. LIBROS CON GRATUIDAD LIBRO

EDITORIAL

ISBN

RELIGIÓN SE LLAMA JESÚS

SM

8467598599

C. MEDIO-CANARIAS TIMONEL

SM

8467532531

LENGUA Y LITERATURA TIMONEL

SM

8467532302

MAcMILLAN

1405078498

ELI

8881489910

EDITORIAL

ISBN

MATEMÁTICAS TRIMESTRAL TIMONEL

SM

8467535822

Diccionario Universal Langenscheidt Inglés

Langenscheidt

3468961830

OCEANO

8449421099

SM

8467541328

MAcMILLAN

1405078580

ELI

8881489929

EDELVIVES

8480831653

Find Out 5 Pupil´s Book Ja Klar! 1 LIBROS SIN GRATUIDAD LIBRO

Diccionario Océano Básico Alemán Diccionario esencial primaria 06 Find Out 5 Activity Book Cuaderno de trabajo "Ja Klar! 1" La Biblia Ecuménica 5P Libro de lectura (se informará al principio de curso)

287 6º E.P. LIBROS CON GRATUIDAD LIBRO

EDITORIAL

ISBN

RELIGIÓN SE LLAMA JESÚS

SM

8467598667

C. MEDIO-CANARIAS TIMONEL

SM

8467532678

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA

SM

8467533163

Ja Klar! 2

ELI

8881489945

MAcMILLAN

1405078597

EDITORIAL

ISBN

LENGUA Y LITERATURA TRIMESTRAL TIMONEL

SM

8467532708

MATEMÁTICAS TRIMESTRAL TIMONEL

SM

8467535846

EDELVIVES

8480831653

ELI

8881489953

OCEANO

8449421099

Find Out 6 Activity Book

MAcMILLAN

1405078726

Diccionario Universal Langenscheidt Inglés

Langenscheidt

3468961830

SM

8467541328

Find Out 6 Pupil´s Book LIBROS SIN GRATUIDAD LIBRO

La Biblia Ecuménica Cuaderno de trabajo "Ja Klar! 2" Diccionario Océano Básico Alemán

Diccionario esencial primaria 06 Libro de lectura (se informará a principios de curso)

287

LIBROS DE TEXTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA - Curso 2012-2013 1º E.S.O. LIBROS CON GRATUIDAD (Según disponibilidad, se entregarán a las familias que lo solicitaron antes del 22 de junio) LIBRO

EDITORIAL

I.S.B.N.

Mc GRAW HILL

8448177461

ANAYA

8467801408

Langenscheidt

3468471009

SM

8467548785

ANAYA

8466705974

EDITORIAL

I.S.B.N.

Lengua Castellana y Literatura 1º

CASALS

8421843390

Diccionario pocket ing-esp/esp-ing

MACMILLAN

1405065276

GATEWAY A2

MacMILLAN

230417595

Langenscheidt

3468471017

S.M

8467539981

Ciencias de la Naturaleza Geografía e Historia Genial Klick Proyecto SIQUEM Matemáticas

LIBROS SIN GRATUIDAD (Deben ser comprados por la familia) LIBRO

Genial A1 Arbeitsbuch A1 Tecnología 1º

287 2º E.S.O.

LIBROS CON GRATUIDAD (Según disponibilidad, se entregarán a las familias que lo solicitaron antes del 22 de junio) LIBRO

EDITORIAL

I.S.B.N.

Ciencias de la Naturaleza

ANAYA

8466770248

Geografía e Historia

ANAYA

8466770262

Matemáticas 2º ESO

Mc Graw Hill

8448165857

ANAYA

8466757027

EDITORIAL

I.S.B.N.

CASALS

8421847336

GATEWAY B1

MacMILLAN

230417601

Diccionario pocket esp.-ing/ing.-esp.

MacMILLAN

1405065230

SM

8467548785

Educación para la Ciudadanía. Actividades

LIBROS SIN GRATUIDAD (Deben ser comprados por la familia) LIBRO Lengua Castellana y Literatura II

Proyecto SIQUEM Genial Klick Arbeitsbuch A1 Genial Klick Kursbuch Proyecto Clave A Tecnología II

Langenscheidt

3468471017

Langenscheidt

3468471009

Mc Graw Hill

8448152161

SM

8467539998

287 3º E.S.O. LIBROS CON GRATUIDAD (Según disponibilidad, se entregarán a las familias que lo solicitaron antes del 22 de junio) LIBRO

EDITORIAL

I.S.B.N.

Biología y Geología

Anaya

8466761314

Geografía

Anaya

8466761338

Mac Millan

1405029452

Klett

8423670598

Mc Graw Hill

8448149789

EDITORIAL

I.S.B.N.

S. M

8467539998

Lengua Literatura 3ºESO

Santillana

8429434477

Ready for PET Student´s without key

Mac Millan

230020733

Diccionario pocket ing-es/esp-ing

Mac Millan

1405065230

Arbeitsbuch A1

Klett

8423670604

Cultura Clásica

Anaya

8466761000

SM

8467548808

Anaya

8466760652

Inspiration 3-student´s book (recomendado) Team Deutsch A1 Matemáticas

LIBROS SIN GRATUIDAD (Deben ser comprados por la familia) LIBRO Tecnologías II

Proyecto SIQUEM Física y Química

287 3º E.S.O. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

LIBROS CON GRATUIDAD (Según disponibilidad, se entregarán a las familias que lo solicitaron antes del 22 de junio) LIBRO

EDITORIAL

I.S.B.N.

Diversificación I - Ámbito Científico-Tecnológico

EDITEX

8497713955

Diversificación I - Ámbito Lingüístico y Social

EDITEX

8497713221

S.M.

8467548808

Mac Millan

1405031790

EDITORIAL

I.S.B.N.

Secondary course 1 - workbook

Mac Millan

1405066020

El juramento de los centenera

Edelvives

8426366269

S.M.

8434878600

Alfaguara Juvenil

8420421674

Proyecto SIQUEM Secondary course 1 - student's book

LIBROS SIN GRATUIDAD (Deben ser comprados por la familia) LIBRO

Hoyos Operación Kioto

287 4º E.S.O. LIBROS CON GRATUIDAD (Según disponibilidad, se entregarán a las familias que lo solicitaron antes del 22 de junio) LIBRO

EDITORIAL

I.S.B.N.

Historia

Anaya

8466771818

Santillana

8429436099

Anaya

8420725932

Edelvives

8426352626

EDITORIAL

I.S.B.N.

Anaya

8466771801

S. M

8467528305

Física y Química

Anaya

8466771160

GATEWAY B1+

Mac Millan

230417632

Diccionario pocket ing.esp/esp-ing

Mac Millan

1405065230

Team Deutsch A1.2 - Kursbuch

Klett

8423670611

Arbeitsbuch A1.2 - Arbeitsbuch

Klett

8423670628

Anaya

8467802719

SM

8467528930

Lengua y Literatura IV Rimas y leyendas. Cuentos del Realismo y del Naturalismo.

LIBROS SIN GRATUIDAD (Deben ser comprados por la familia) LIBRO Biología y Geología Tecnología

Latín 4 Informática

287 4º E.S.O. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR LIBROS CON GRATUIDAD (Según disponibilidad, se entregarán a las familias que lo solicitaron antes del 22 de junio) LIBRO

EDITORIAL

I.S.B.N.

Diversificación II - Ámbito Científico-Tecnológico

EDITEX

8497713979

Diversificación II - Ámbito Lingüístico y Social

EDITEX

8497714365

Mac Millan

1405031950

Cruzada en Jeans

SM

8434811393

La catedral

SM

8434841307

Edelvives

8426356176

Secondary course 2 - student's book

Las lágrimas del asesino

LIBROS SIN GRATUIDAD (Deben ser comprados por la familia) LIBRO

EDITORIAL

I.S.B.N.

Secondary course 2 - workbook

Mac Millan

1405031974

Nuevo diccionario esencial

Santillana

8429459357

287 1º BACHILLERATO

LIBRO

EDITORIAL

I.S.B.N.

Historia del Mundo Contemporáneo

Oxford

8467325102

Ciencias del Mundo Contemporáneo

Mc Graw Hill

8448180546

Edebe

8423661968

Física y Química

Mc Graw Hill

8448180485

Biología y geología

Mc Graw Hill

8448180898

Anaya

8466774185

Upgrade 1. Student's book

Mac Millan

0230727441

Communicate Coursebook (recomendado)

Mac Millan

0230422032

Economía

Santillana

8429482447

Matemáticas CCSS.Matemáticas Aplicadas

SM

8467526486

Matemáticas Ciencias de la Naturaleza y Salud /Tecnología

SM

8467525120

Filosofía y Ciudadanía

Bruño

8421659779

Latín

Anaya

8466773348

Tecnología Industrial

Lengua Literatura 1º bachillerato.

287 2º BACHILLERATO LIBRO

EDITORIAL

I.S.B.N.

Mc Graw- Hill

8448169381

Upgrade 2. Student's book (Inglés - Libro de texto)

Mac Millan

230727458

Communicate Coursebook

Mac Millan

230422032

BRUÑO

8421664438

Algoritmo Matemáticas 2 CC.SS

S.M.

8467534733

Matemáticas 2 Ciencias y Tecnología 2

SM

8467534726

Ciencias de la Tierra y Medioambientales

Mc Graw- Hill

8448169817

Física 2

Mc Graw-Hill

8448170271

Química

Edebé

8423692828

Geografía 2

Anaya

8466784214

Latín

Anaya

8466782982

SM

8467534818

Historia del arte

Vicens Vives

8431669249

Tecnología Industrial II

Mc Graw-Hill

8448198697

Tecnología de la Información y comunicación

Anaya

8667540031

Historia de la Filosofía. Bachillerato

Bruño

8421664568

Historia

Biología (recomendado)

Economía y organización empresarial

287 1º ENFERMERÍA LIBRO

EDITORIAL

I.S.B.N.

Operaciones administrativas y documentación sanitaria

Mc Millan

8479421694

Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente

Altamar

8496334229

Mc Millan

1405095129

Mc Graw-Hill

8448147642

Santillana

8468014463

EDITORIAL

I.S.B.N.

Santillana

8468014463

CEYSA

8486108640

EDITORIAL

I.S.B.N.

Santillana

8468014463

Anatomofisiología y patología básica

Altamar

8496334595

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Move (Elementary) Relaciones en el Equipo de Trabajo Formación y Orientación Laboral (FOL)

1º LABORATORIO LIBRO Formación y Orientación Laboral (FOL) Operaciones básicas de Laboratorio

1º FARMACIA LIBRO Formación y Orientación Laboral (FOL)

2º FARMACIA LIBRO Dispensación de productos parafarmacéuticos Empresa e iniciativa emprendedora Formulación magistral

287 1º ELECTRÓNICA LIBRO

EDITORIAL

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Sistemas Electrónicos de Información

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Formación y Orientación Laboral (FOL) Electrónica General

2º ELECTRÓNICA LIBRO

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Equipos microinformáticos y terminales de comunicación

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Administración, gestión y comercialización

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287

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y TRABAJO CURSO 2012 - 2013

287 COLEGIO SAN IGNACIO DE LOYOLA DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y PSICOLOGÍA ESCOLAR

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2012-2013 Principios y metas del plan de atención a la diversidad Aunque una de las características que destacábamos en la introducción del Plan de Trabajo del Departamento de Orientación es que ésta “debe ir dirigida a todos los sujetos y no sólo a los que padecen dificultades”, es evidente que hay una población de alumnas y alumnos que, por diversas circunstancias, requieren de una atención especial que, de la forma más específica posible, responda a sus necesidades. En este sentido asumimos plenamente lo que se dice en la introducción del Decreto 104/2010, de 29 de Julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias y que se transcribe a continuación: “La diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida por todo el profesorado. La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de los escolares como principio y no como una disposición que corresponde a las necesidades de un grupo reducido de alumnado. De este modo, las medidas y acciones para la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo deben ajustarse, entre otros, a los principios de normalización de servicios, de flexibilidad en la respuesta educativa, de prevención en las actuaciones desde edades más tempranas y de atención personalizada. Es preciso iniciar y regular la detección precoz para conseguir que el alumnado de los primeros niveles con estas características sean estimulados de manera adecuada en la familia y en la escuela, optimizando así el desarrollo de sus competencias básicas, evitando que sus dificultades o condiciones iniciales, de no ser atendidas tempranamente, restrinjan la eficacia de la respuesta educativa y limiten su crecimiento como personas. Además, parece también necesario precisar y definir los conceptos de cada una de las discapacidades, dificultades, trastornos u otras características personales que generan las necesidades específicas de apoyo educativo, con el objetivo de facilitar la identificación de este alumnado con un lenguaje común y proporcionar así la determinación de las necesidades educativas que den lugar a una respuesta educativa más ajustada a sus singularidades…” De entre el alumnado que requiere medidas específicas de atención a la diversidad y que precisa de medidas de apoyo educativo están: - Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o por dificultades específicas de aprendizaje, o por trastornos por déficit de atención, con o sin hiperactividad, o por especiales condiciones personales o de historia escolar, o por incorporación tardía al sistema educativo o o por altas capacidades intelectuales. - Alumnado con necesidades educativas especiales o por discapacidad intelectual, o por discapacidad motora,

287 o por discapacidad visual, o por discapacidad auditiva o o por trastornos graves de conducta. Además, también existe un alumnado con necesidades de atención específica por problemas en su entorno familiar, por dificultades de adaptación, por trastornos de personalidad, por dificultades de relación social, por necesidades de orientación académica y profesional, por dificultades de adaptación al mismo sistema educativo, etc. a los que hay que atender. Teniendo en cuenta las finalidades expuestas, los objetivos que pretendemos alcanzar con este PAD son los siguientes: 1. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del centro. 2. Favorecer la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado, normalizando y respetando las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, potenciando el grupo como elemento de trabajo para apoyar las individualidades, e intentando superar los obstáculos derivados de factores culturales, sociales, personales, académicos (diversidad de capacidades, de posibilidades de acceso al conocimiento, de estilos de aprendizaje...). 3. Implicar a todo el profesorado en el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad recogidas en el PAD, en el ámbito que a cada uno le corresponda, fomentando una cultura de colaboración, coordinación y trabajo en equipo. 4. Integrar la atención a la diversidad como forma de trabajo conjunta y de organización del centro, flexibilizando, para ello, la distribución de los tiempos y la utilización de los espacios. 5. Obtener y sistematizar información precisa y rigurosa del alumnado, de manera que se puedan diseñar y poner en práctica, de forma ágil, estrategias de prevención e intervención para superar sus dificultades y progresar en su formación y desarrollo integral, y arbitrar las medidas educativas más adecuadas (en cuanto a procedimientos, metodología, evaluación, organización...) con el fin de proporcionar a cada alumno y alumna la respuesta educativa que mejor se adapte a sus necesidades. 6. Disminuir el riesgo de abandono y exclusión social del alumnado escolarizado en el centro, y coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la promoción académica e inserción social, prestando especial atención a aquellos que presentan algún tipo de necesidad educativa, especialmente en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. 7. Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con alteraciones del comportamiento en el ámbito académico. 8. Favorecer la adquisición, por parte de todo el alumnado, de aprendizajes globalizados e interdisciplinares, incidiendo en su valor relevante y funcional. 9. Fomentar la cooperación entre el profesorado y las familias, promoviendo el intercambio de información en ambos sentidos para garantizar el éxito en la aplicación y desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. 10. Potenciar el uso de las redes de recursos educativos, sociales y culturales del entorno en la formación del alumnado. Apartados del Plan de Atención a la Diversidad. a) Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación. CRITERIOS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA DEL ALUMNADO CON NEAE.

287 Para iniciar la detección temprana del alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria que pueda presentar discapacidades, trastornos o dificultades, en el primer y segundo trimestre de cada curso escolar, el profesorado tutor del segundo ciclo de la Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Primaria recogerá, en el acta de las reuniones de ciclo, la relación de aquellos alumnos y alumnas con indicadores o señales de alerta, compatibles con alguna de las discapacidades, trastornos o dificultades que caracterizan al alumnado con NEAE, según los criterios de identificación expuestos en el anexo I de la Orden de 13 de diciembre de 2010. Para obtener de forma objetiva la información se utilizarán los protocolos y guías de observación establecidos por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa en el documento «Guía para la detección temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales», en la cual se determina la participación y colaboración del profesorado y de las familias en dichos protocolos. Con posterioridad, el orientador o la orientadora iniciará una valoración previa exploratoria, que consistirá en recoger y analizar los datos necesarios mediante una entrevista a la familia, al profesorado y al escolar si se considera, y aquella otra información con la que cuente o que esté disponible en el centro. Finalmente será la Departamento de Orientación quien, con toda la información anterior, decidirá los alumnos o alumnas a los que se les realizará el preinforme e informe psicopedagógico y en qué orden de prioridad, teniendo en cuenta para ello lo regulado en la Orden de 1 de septiembre de 2010. En la detección temprana del alumnado con especiales condiciones personales e historia escolar, se tendrá en cuenta: a) Cuando en el proceso de detección temprana de las discapacidades, trastorno generalizado del desarrollo, trastorno grave de conducta, dificultad específica de aprendizaje o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, determinados alumnos y alumnas con dificultades en su avance escolar no se ajusten a los criterios establecidos para la identificación en esos ámbitos, se analizará si sus necesidades educativas están motivadas por las especiales condiciones personales e historia escolar derivadas de limitaciones socioculturales, escolarización desajustada, una incorporación tardía al sistema educativo, dificultades en la comunicación o por condiciones personales de salud o funcionales. b) Además de las características recogidas en el anexo I de la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, para considerar a un alumno o alumna con especiales condiciones personales e historia escolar se requiere que se le realice, previamente a su identificación, una valoración recogida en un preinforme psicopedagógico y que durante un curso académico haya estado recibiendo las actuaciones y medidas ordinarias previstas en el citado preinforme, sin que respondiera favorablemente a éstas durante ese tiempo. En tal caso, el escolar podrá precisar de una adaptación curricular que deberá ser dictaminada en el correspondiente informe psicopedagógico. De esta manera, para el alumnado con indicios de presentar especiales condiciones personales e historia escolar se realizará el proceso de detección temprana a partir del comienzo del segundo trimestre del segundo curso de Educación Primaria. Para el alumnado con indicios de presentar una dificultad específica de aprendizaje se podrá realizar el preinforme psicopedagógico a partir del comienzo del segundo trimestre

287 del segundo curso de Educación Primaria. En el caso de estar repitiendo podrá realizarse desde el primer trimestre. En la Educación Secundaria Obligatoria será el departamento de orientación el que realice el proceso de detección de todo el alumnado con NEAE. Durante el primer trimestre del curso y después de la evaluación inicial, el equipo educativo remitirá al departamento de orientación la relación de alumnos y alumnas con dificultades e indicadores de una posible NEAE. La detección también se puede iniciar cuando desde el entorno familiar se observen indicios de que determinado niño o niña presente los citados indicadores o señales de alerta, y sean acreditados suficientemente a juicio del Departamento de Orientación. Del mismo modo, en cualquier momento del curso se puede comenzar el proceso, si se dieran las circunstancias que así lo requieran. La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, dependiente de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, ha diseñado una serie de programas para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Algunos de los mismos recogen una serie de medidas para la realización de la detección temprana e identificación de estas necesidades, como son el “Programa para la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales de Canarias” y el “Programa para la atención al alumnado con Trastorno por Déficit de Atención por Hiperactividad”. En los mismos se establecen una serie de protocolos de actuación por los que nos tenemos que ajustar todos los centros educativos de nuestra comunidad autónoma. Protocolo de detección temprana de precocidad intelectual por altas capacidades. El protocolo establece que la detección temprana/inicial del alumnado con precocidad intelectual por altas capacidades se realizará de forma generalizada con los alumnos/as de 1º curso de la Educación Primaria. El procedimiento será el siguiente: 1. A través del Departamento de Orientación, se le hará llegar al profesorado de 1º de E.P. unas escalas dirigidas a las familias (EOPAM) y las escalas dirigidas al profesorado (EOPRO). 2. Los tutores las entregarán a todos los padres/madres o tutores legales las escalas correspondientes, salvo a aquéllos que sus hijos presentes necesidades educativas especiales por discapacidad psíquica. 3. Después de recogidas y analizadas por parte de los tutores las escañas de las familias, éstos cumplimentarán las correspondientes al profesorado de al menos 1/3 de los alumnos/as de su grupo clase, dentro de los cuales se incluirán los que hayan sido puntuados por las familias por encima de 125 y aquellos otros que a criterio del mismo docente presenten un aprendizaje rápido, alto rendimiento, destaquen en algunos de los ámbitos de razonamiento, la memoria y la creatividad, o presenten precocidad en otras características intelectuales, artísticas o motrices. 4. El Departamento de Orientación realizará, previa autorización familiar, una aplicación de al menos dos pruebas de inteligencia factorial que incluyan baremos canarios (en la medida de lo posible) y que permitan la identificación de los macroprocesos a que hace referencia la Orden de 22 de julio de 2005, por la que se regula la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales, al siguiente alumnado: a. Alumnado detectado por los profesores (EOPRO superior a 100) y por las familias (EOPAM superior a 125).

287 b. Alumnado detectado por los profesores (EOPRO superior a 100) y no por las familias (EOPAM inferior a 125). Se recomienda ser flexibles en los casos en los que la puntuación de las escalas esté cercana a los mínimos exigidos, de forma que estos alumnos/as puedan continuar siendo valorados. Tanto si las pruebas formales de tipo cognitivo corroboran o no la presencia de precocidad intelectual, se elaborará el Informe sobre la detección de la precocidad intelectual. Posteriormente, se informará a la familia del resultado. Antes del 4 de junio de cada curso escolar, se remitirá al Programa para la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, la siguiente documentación:  Ficha resumen de la detección temprana del alumnado precoz por altas capacidades intelectuales, con la relación de los escolares que se consideran precoces por sobredotación/superdotación intelectual o talentos.  Informes sobre la detección de la precocidad intelectual sólo del alumnado detectado con precocidad por altas capacidades intelectuales. Protocolo de detección temprana de TDAH. Cuando desde el centro educativo el equipo docente considere que el alumno/a necesita la adopción de medidas excepcionales avaladas por disponer de bastantes señales de alerta de un posible TDAH, así como, cuando desde el entorno familiar se manifiesten indicios de que determinado niño o niña podría poseer las citadas señales de alerta y se acrediten suficientemente a juicio del Departamento de Orientación, se iniciará una valoración previa por el orientador/a con la conformidad de los padres, recogiendo los datos necesarios mediante una entrevista a la familia, al profesorado y al alumno/a (en la ESO). En otros casos puede ocurrir que el/la pediatra ante las señales de alerta que observa, pueda solicitar al centro (al director/a) a través de los padres información y datos de la evolución escolar del niño/a. Para proceder a la detección temprana del alumnado que pueda presentar estas dificultades o trastornos, en el tercer trimestre de cada curso escolar, el profesorado de Infantil de 5 años y de primer ciclo de Primaria recogerá en el acta de una de las reuniones de ciclo, la relación de aquellos alumnos y alumnas con sospecha de padecer síntomas compatibles con TDAH. Para recoger de forma objetiva la información se apoyarán en los protocolos y guías de observación que se aportan por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa en el documento “Guía para la detección temprana de dificultades y problemas de aprendizaje”. Para este tipo de trastorno, se tendrá en cuenta una escala de observación aportada por el Departamento de Orientación. Posteriormente, el coordinador de ciclo trasladará dicha información, por escrito al director y verbalmente al orientador/a. De esta forma, cada curso escolar se conocerá las posibles situaciones donde existan sospechas o señales de alarma. Será el equipo directivo quién comunicará al Departamento de Orientación la necesidad de valoración. No obstante, en cualquier momento del curso pueden iniciar el proceso, en estos u otros niveles educativos, si se dieran las circunstancias de urgencia. En el supuesto de que en el escolar explorado se fuera confirmando la presencia de indicadores, señales de alerta de algún trastorno o dificultad susceptibles de atención educativa y sanitaria de forma simultánea, el orientador/a con la información disponible hasta ese momento, elaborará y firmará un “Informe Educativo de derivación”, destinado a los servicios sanitarios, conforme al protocolo establecido. Se comunicará el contenido del informe citado a los padres o tutores legales, informándoles de la necesidad del traslado a su pediatra o médico de familia de Atención

287 Primaria, mediante una hoja de remisión, para realizar el diagnóstico clínico y el tratamiento y seguimiento que procediera, entregándoles una copia del mismo para que los padres o tutores legales efectúen el traslado, si lo estiman oportuno. El/la pediatra o médico de familia con los datos aportados por el centro y la familia, una vez concluidas todas las exploraciones oportunas, informará por escrito a los padres o tutores legales de los resultados, mediante un informe clínico protocolarizado, debiendo comunicarles la necesidad de entregar dicha información en el centro educativo (al director/a) con la finalidad de optimizar la respuesta educativa que precisa el alumno/a. En el informe clínico que envía el pediatra o médico de familia a través de los padres, se recogerá, además de los datos previstos, quién de los servicios sanitarios (pediatra, médico de familias o USM) mantendrá la coordinación con el orientador/ del centro escolar, que será el único referente en el recinto escolar, para tratar el seguimiento de estos niños/as desde los servicios sanitarios. De esta manera, la convergencia por una parte de la respuesta médica recogida en el plan de actuación con el tratamiento y seguimiento, y por otra la respuesta educativa recomendada en el informe psicopedagógico, proporcionarán al alumno/a las medidas más eficaces para tratar sus dificultades. Si fuera necesario algún tipo de servicio o dispositivo sanitario para proporcionar la respuesta adecuada a un alumno o alumna que presente estas características, el procedimiento deberá ajustarse a este protocolo.  Criterios para que el Departamento de Orientación considere el inicio de la valoración inicial exploratoria del TDAH: 1. Coincidencia en la mayoría del profesorado del equipo educativo que comparte más tiempo con el escolar, de que presenta suficientes indicadores o señales de alerta de TDAH, según los criterios del DSM-IV previamente cumplimentado por los docentes y analizados por el orientador. 2. Opiniones en el mismo sentido del profesorado de cursos anteriores.  Criterios para considerar el inicio del Informe Psicopedagógico de un posible TDAH: Estaría justificado iniciar el Informe Psicopedagógico de un escolar con sospecha de TDAH, después de haberlo propuesto el Departamento de Orientación y cuando ocurran al menos dos de las siguientes circunstancias: 1. Cumple las condiciones propuestas por el DSM-IV para el TDAH en tanto en el ámbito escolar como familiar. 2. Presenta las suficientes señales de alerta de dificultades específicas de aprendizaje. 3. Presenta las suficientes señales de alerta de necesitar apoyo y atención individualizada en al menos tres de los siguientes ámbitos: dificultades de atención, dificultades en la memoria de trabajo, carencias de las suficientes habilidades sociales, problemas para la autorregulación de los aprendizajes, otros trastornos de la conducta o trastornos emocionales. 4. Presenta un desfase escolar de al menos un curso en la mayoría de las áreas o materias de su grupo de edad según el criterio del equipo docente y ya posee un PIP. CRITERIOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE. Atendiendo a la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias los criterios de identificación del alumnado con NEAE son los siguientes: A) CRITERIOS DE IDENTIFICACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NEE.

287 1. “Discapacidad intelectual”.  Limitaciones sustanciales en su funcionamiento actual con implicaciones importantes en su aprendizaje escolar.  cociente intelectual entre 70 y 75, o inferior, en su capacidad intelectual  percentil inferior a 5 en, al menos, una de las destrezas adaptativas conceptuales, prácticas o sociales. o Destrezas adaptativas conceptuales: nivel de competencias y destrezas académicas funcionales necesarias para la independencia y autonomía personal que tienen una aplicación directa con la vida diaria y no están vinculadas necesariamente con el nivel de competencia curricular. o Destrezas adaptativas prácticas están relacionadas con la vida en la comunidad, es decir, a las habilidades necesarias para un adecuado uso de recursos y servicios de la sociedad, además de la capacidad para responder adecuadamente a situaciones sociales como el uso del reloj, emplear el dinero, control de la puntualidad, etc. También se refieren a las habilidades para la vida personal, satisfaciendo sus propias necesidades de autonomía personal especialmente en el marco del hogar, así como en lo relacionado con la alimentación, el vestido o el aseo personal entre otras; incluyen también destrezas motoras como la motricidad fina y gruesa relativas a movilidad, forma física, coordinación motora general, coordinación visomotora y precisión de movimientos. o Destrezas adaptativas sociales están relacionadas con las habilidades sociales y comunicativas implicadas en la interacción social de distintos entornos y, también comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito.  Estas limitaciones han de estar presentes antes de los 18 años de edad.  Aunque la discapacidad intelectual puede presentarse simultáneamente con la discapacidad sensorial o motora, con los trastornos generalizados del desarrollo, los trastornos graves de conducta, los trastornos emocionales o las dificultades específicas de aprendizaje, así como otras influencias extrínsecas (problemas socioculturales e instrucción inapropiada o insuficiente), no es el resultado exclusivo de estas condiciones o influencias. 2. “Discapacidad motora”.  Cuando, en grados variables, se ven limitadas actividades de su vida escolar y personal como la alimentación, el vestido, el aseo o la movilidad y la comunicación.  Precisa en todos los casos de los suficientes elementos de acceso al currículo y de los medios para su normal escolarización.  La presencia de esta discapacidad puede conllevar implicaciones importantes en su aprendizaje escolar.  Sus necesidades educativas estarán condicionadas al grado de funcionalidad en la movilidad o desplazamiento, a los hábitos de autonomía personal, comunicación y comorbilidades, así como a las necesidades de elementos de acceso al currículo.  Se ve restringida su participación en la comunidad por: o Mal funcionamiento de su sistema óseo articular debido a malformaciones que afectan a los huesos y a las articulaciones, tanto de origen genético como adquiridas; o Mal funcionamiento del sistema muscular por motivo de alteraciones en la musculatura esquelética caracterizada por debilitamiento y degeneración progresiva de los músculos voluntarios o del sistema nervioso, debido a su mal funcionamiento, lesiones cerebrales congénitas o adquiridas. o

287 3. “Discapacidad visual” cuando manifiesta ceguera total o problemas visuales graves en ambos ojos con la mejor corrección óptica, caracterizados por una agudeza visual igual o inferior a 0.3 en la escala Wecker o un campo visual igual o inferior a 10 grados, en el ojo con mejor visión y con su mejor corrección. La presencia de esta discapacidad conlleva implicaciones importantes en su aprendizaje escolar. 4. “Discapacidad auditiva” cuando existe sordera total o hipoacusia con una pérdida media entre ambos oídos superior a 20 decibelios y con un código comunicativo ausente o limitado en su lenguaje oral con desfase, tanto sea su sordera de trasmisión, neurosensorial o mixta. Esta discapacidad debe conllevar implicaciones importantes en su aprendizaje y especialmente en el desarrollo de sus capacidades comunicativas y del lenguaje. Se considera que tienen problemas en el desarrollo de la comunicación y lenguaje de manera importante cuando su índice general es inferior a dos desviaciones típicas con respecto al alumnado de su edad cronológica y entorno sociocultural. 5. “Trastorno generalizado del desarrollo”  Limitaciones sustanciales en su funcionamiento actual.  Se caracteriza por una perturbación grave y generalizada en las habilidades para la interacción social, las habilidades para la comunicación o por la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Las alteraciones cualitativas que presentan son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto y suelen ponerse de manifiesto en los primeros años de la vida requiriendo para un período de escolarización o a lo largo de ella determinados apoyos y atenciones educativas específicas.  Aunque el trastorno generalizado del desarrollo puede presentarse simultáneamente con la discapacidad intelectual, sensorial o motora, los trastornos graves de conducta o los trastornos emocionales, así como otras influencias extrínsecas, como problemas socioculturales, instrucción inapropiada o insuficiente, no son el resultado de estas condiciones o influencias.  Se consideran incluidos en estos trastornos generalizados del desarrollo: o el trastorno autista o el trastorno de Asperger o el trastorno de Rett, o el trastorno desintegrativo infantil o el trastorno generalizado del desarrollo no especificado.  Para determinar la presencia del trastorno autista, el trastorno de Asperger, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado, se tendrán en cuenta los criterios de identificación expuestos en el “Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales” de la Asociación Americana de Psiquiatría en la última versión que se publique.  El cumplimiento de estos requisitos no indica de forma definitiva la presencia del trastorno en el escolar, sino que son los indicadores para que el Departamento de Orientación inicie el protocolo interequipo de solicitud de valoración psicopedagógica. Se analizará la severidad del trastorno, de manera especial, en los ámbitos del desarrollo social, de la comunicación y el lenguaje, de la anticipación y flexibilidad mental y de la simbolización. 6. “Trastornos graves de conducta”  Manifiesta alteraciones mentales graves, producidas por enfermedades mentales como psicosis y esquizofrenia. Las alteraciones emocionales consideradas son las

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producidas por la presencia de trastornos derivados de graves problemas de ansiedad y afectivos, como la depresión o las fobias entre otras. Se entenderá por alteraciones del comportamiento las producidas por: o Trastorno negativista desafiante, o Trastorno disocial. o Síndrome de La Tourette. En todos estos casos, su conducta manifiesta un patrón persistente de inadaptación que es más frecuente y grave que el observado en escolares de su edad, ocurriendo los episodios con continuidad y duración en el tiempo. La gravedad se constata por la repetición, intensidad y tiempo de duración de cada manifestación. Estos síntomas deben estar presentes tanto en el ámbito escolar como familiar, con limitaciones importantes en su aprendizaje escolar y ser resistentes a una intervención no especializada en trastornos de conducta y alteraciones emocionales. Para determinar la presencia de cada uno de los trastornos graves de conducta mencionados, se tendrá en cuenta los criterios de identificación expuestos en el “Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales” de la Asociación Americana de Psiquiatría en su versión más actualizada. El cumplimiento de estos requisitos no indica de forma definitiva la presencia del trastorno en el escolar, sino que son indicadores para que el Departamento de Orientación inicie el protocolo interequipo de solicitud de valoración psicopedagógica e iniciar el proceso de identificación que ha de culminar con un diagnóstico clínico por los servicios sanitarios sostenidos con fondos públicos, correspondiendo al Departamento de Orientación junto al EOEP la evaluación e informe psicopedagógico y, junto al equipo docente, disponer la respuesta educativa más adecuada para el alumno o alumna.

B) Criterios de identificación para el alumnado con DEA, TDAH, ECOPHE e INTARSE. 1. “Dificultades específicas de aprendizaje” cuando muestra alguna perturbación en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en el empleo del lenguaje hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalías al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o al realizar cálculo aritmético. Aunque las DEA pueden presentarse simultáneamente con la discapacidad intelectual, sensorial o motora, con el trastorno emocional o con influencias extrínsecas, como problemas socioculturales o escolarización desajustada, no son el resultado de estas condiciones o influencias. Si bien los problemas con la lectura, con la escritura y con el cálculo aritmético se pueden empezar a manifestar a lo largo del segundo curso de Educación Primaria o incluso antes, el inicio del proceso de detección debe llevarse a cabo una vez constatado el desfase curricular respectivo en la lectura, escritura y cálculo, indicado anteriormente, en relación a los escolares de su misma edad. El proceso de identificación debe iniciarse con el alumnado detectado después de haber sido sometido a programas de mejora tanto en lectura como en escritura o cálculo, sin alcanzar la competencia curricular propia de su edad. a) Dificultades específicas de aprendizaje de lectura o dislexia.  Manifiesta un desfase curricular en el área o materia de Lengua Castellana y Literatura y, específicamente, en los contenidos relacionados con la lectura.

287 Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos léxicos que intervienen en la lectura.  dificultades en la descodificación de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonológico. Asimismo, esta limitación es específica en las áreas o materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos lectores, y no en aquellas otras donde la actividad lectora no es tan relevante.  Esta dificultad no se debe a una escolarización desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral.  Del mismo modo, estos problemas se pueden manifestar en la escritura, observándose notables dificultades en la adquisición de la ortografía y del deletreo. De la misma manera, la falta de automatización de los procesos léxicos impide una adecuada fluidez, lo que puede contribuir a una deficiente comprensión lectora. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades específicas de aprendizaje en lectura o dislexia cuando, después de someterse a programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de los procesos lectores y además presenta las condiciones anteriores. 

Indicadores:  Competencia curricular en lectura con un retraso de dos cursos, al menos, respecto al nivel que le correspondería por su edad cronológica, además de problemas asociados a la adquisición de la ortografía y al deletreo, así como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de escritura y cálculo. salvo que el bajo rendimiento se deba a una disgrafía o discalculia.  Cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general;  Bajo rendimiento en tests estandarizados de lectura respecto al curso que le correspondería por edad, con un percentil inferior a 25 en lectura de pseudopalabras, o un percentil mayor o igual a 75 en tiempos de lectura de palabras o pseudopalabras.  Después de constatados los criterios anteriores, el escolar podría presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas de comprensión lectora. b) Dificultades específicas de aprendizaje de la escritura o disgrafía.  Manifiesta un desfase curricular en el área o materia de Lengua Castellana y Literatura y, específicamente en los contenidos relacionados con la escritura.  Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos léxicos que intervienen en la escritura.  Este alumnado se caracteriza por dificultades en la representación grafémica de palabras aisladas. que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonológico u ortográfico.  Esta limitación es específica en las áreas y materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de escritura, y no en aquellas otras en la que la actividad escrita no es tan relevante.  Esta dificultad no se debe a una escolarización desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral.  Podrían presentarse problemas asociados a la lectura.

287  La falta de automatización de los procesos léxicos interfiere en actividades que requieren la escritura de frases gramaticalmente correctas, de párrafos organizados y de textos escritos estructurados.  Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades específicas de aprendizaje en escritura o disgrafía cuando, después de someterse a programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de los procesos de escritura y además presenta las condiciones anteriores. Indicadores:  Bajo rendimiento en test estandarizados de escritura respecto al curso que le correspondería por edad, con un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras que contienen sílabas cuyos sonidos corresponden a más de una letra, o un percentil inferior a 25 en la tareas de dictado de pseudopalabras, o presenta un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras de ortografía arbitraria reglada o no reglada correspondientes a su nivel escolar;  Competencia curricular en escritura, al menos dos cursos escolares por debajo de su edad cronológica,  Podría presentar también problemas asociados a la lectura, así como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de lectura y cálculo, salvo que el bajo rendimiento se deba a una dislexia o a una discalculia.  Presenta un cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general.  Después de constatados los criterios anteriores, el escolar podría presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas en expresión escrita, esto es, la escritura de frases gramaticalmente correctas, de párrafos organizados y de textos escritos estructurados. c) Dificultades específicas de aprendizaje del cálculo aritmético o discalculia.  Desfase curricular en el área o materia de matemáticas y, específicamente, en los contenidos relacionados con el cálculo y razonamiento aritmético.  Bajo rendimiento en pruebas estandarizadas, en el cálculo operatorio de adición, sustracción, multiplicación y división, y en ocasiones en la comprensión de problemas verbales aritméticos.  Esta dificultad es específica en las áreas y materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de cálculo y razonamiento aritmético, y no en aquellas otras donde la actividad aritmética no es tan relevante.  Esta dificultad no se debe a una escolarización desajustada, ni tampoco a desequilibrios emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral.  No suele presentarse con dificultades en la lectura o escritura.  Después de someterse a programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de los procesos de cálculo y además presenta las condiciones anteriores. Indicadores:  Bajo rendimiento en tests estandarizados de cálculo respecto al curso que le correspondería por edad, con un percentil inferior a 25 en tareas de resolución de algoritmos  Competencia curricular en aritmética de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronológica, así como un rendimiento normal mediante pruebas

287 estandarizadas de lectura y escritura, salvo que el bajo rendimiento se deba a una dislexia o a una disgrafía  Cociente intelectual superior a 80 en test de inteligencia general.  Después de constatados los criterios anteriores, el escolar podría presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas de tareas de resolución de problemas verbales aritméticos. d) Dificultades específicas de aprendizaje del lenguaje oral.  Manifiesta de manera precoz, una alteración de las pautas normales del desarrollo del lenguaje oral. Estas dificultades comprenden los trastornos del lenguaje expresivo, del lenguaje receptivo-expresivo, y de procesamiento de orden superior (léxico-sintáctico y semántico-pragmático).  Desfase en el desarrollo normal del lenguaje oral con pruebas estandarizadas. Aunque el escolar pueda ser capaz de comprender y comunicarse en ciertas situaciones muy familiares más que en otras, la capacidad de lenguaje es deficitaria en todas las circunstancias.  Esta dificultad no se debe a anomalías neurológicas o de los mecanismos del lenguaje, ni a deterioro sensorial, discapacidad intelectual o factores ambientales.  Consideramos que un alumno o alumna presenta dificultades específicas de aprendizaje del lenguaje oral cuando, además de darse las condiciones anteriores y después de haber sido sometido a programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de las habilidades lingüísticas.  Si bien los problemas con el lenguaje oral se pueden empezar a manifestar a lo largo de la etapa infantil y primer curso de Educación Primaria, el inicio del proceso de detección debe llevarse a cabo una vez se haya constatado el desfase de, al menos, dos años en el lenguaje oral respecto a los alumnos y alumnas de su misma edad. El proceso de identificación debe iniciarse con el alumnado detectado a partir de los seis años después de haber sido sometido a programas de mejora del lenguaje oral sin alcanzar la competencia curricular propia de su edad. 2. “Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad” (TDA-H) Indicadores  Manifiesta un patrón persistente de desatención o hiperactividad-impulsividad que es más frecuente y grave que el observado en escolares de su edad, repercutiendo negativamente en su vida social, escolar y familiar.  Estos síntomas deberán estar presentes tanto en el ámbito escolar como familiar y alguno de ellos haber aparecido antes de los siete años de edad, no debiendo estar motivados por otro tipo de trastornos claramente definidos. En relación con la identificación de los alumnos o alumnas que presenten TDAH, se tendrán en cuenta los criterios de identificación expuestos en el “Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales” de la Asociación Americana de Psiquiatría en su versión más actualizada. El cumplimiento de estos requisitos no indica, de forma definitiva, la presencia del trastorno en el escolar. Estos indicadores han de servir para iniciar el proceso de identificación que ha de culminar con un diagnóstico clínico por los servicios sanitarios sostenidos con fondos públicos, correspondiendo al Departamento de Orientación junto al EOEP la evaluación e informe psicopedagógico y, junto al equipo docente, disponer la respuesta educativa más adecuada para el alumno o alumna.

287 3. “Especiales condiciones personales o de historia escolar” (ECOPHE), Muestra un desajuste temporal de, al menos, dos cursos escolares en Educación Primaria y, además, su referente curricular esté situado en Educación Primaria en la evolución de sus aprendizajes y en la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a sus coetáneos. Estos problemas no se deben a una discapacidad, a un trastorno generalizado del desarrollo, a un trastorno grave de conducta, a una dificultad específica de aprendizaje o a un trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. Sus problemas están motivados por: a) Limitaciones socioculturales: se encuentra en un entorno familiar y social poco adecuado, y no dispone de los medios suficientes para la mejora de sus problemas educativos y de aprendizaje. b) Escolarización desajustada: presenta un alto índice de absentismo escolar, ausencias prolongadas, motivadas por distintas razones, frecuentes cambios de centro por traslado de domicilio, etc. c) Incorporación tardía al sistema educativo: por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, cuando continúa presentando dichas dificultades para adquirir las competencias básicas adecuadas a su edad, después de prestarle los apoyos suficientes de carácter compensador a los que tenga derecho y escolarizarlo en el curso más adecuado a sus características y conocimientos previos d) Condiciones personales de salud o funcionales: aquél cuyas alteraciones de la salud, temporales o crónicas, o de ejecución funcional como los problemas intrapersonales de tipo cognitivo o neuropsicológicos, que sin llegar a concluir en algún trastorno, discapacidad o dificultad específica, influyen en su rendimiento escolar, generando perturbaciones en su avance curricular. e) Dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla: manifiesta una alteración de las pautas normales del desarrollo en estos ámbitos, afectando a uno o varios de los componentes del sistema como la fonología, la morfosintaxis, la semántica y la pragmática. Dentro de este grupo de dificultades se encuentran el retraso del lenguaje, las dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental, las dificultades del habla infantil (fonéticas, articulatorias y fonológicas), el retraso y trastorno del habla, las disglosias y las dificultades en la fluidez del habla o disfemia. 4. “Integración tardía en el sistema educativo”  Por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma tardía y presenta problemas para acceder a la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a sus coetáneos. B) Alteraciones en el ámbito de la comunicación y el lenguaje. 1. “Retraso en el lenguaje”.  Manifiesta dificultades en la expresión oral con alteraciones fonológicas y limitación del léxico.  Su lenguaje oral como forma de comunicación, se ha iniciado un año o un año y medio más tarde de lo normal, manifestándose el retraso en el desarrollo lingüístico de forma homogénea en todos los componentes del sistema.

287 2. “Dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental.

 Escolares que han sufrido algún tipo de maltrato físico, sexual o emocional o han sido objeto de abandono o descuido en la nutrición, el vestido, la higiene o la salud.  Las manifestaciones más habituales son el mutismo o el trastorno en la fluidez del habla. 3. “Dificultades fonéticas articulatorias”  Problemas en la producción de uno o varios sonidos del habla relacionados con la

ejecución de movimientos articulatorios o la discriminación de sonidos, siendo los errores estables con independencia del contexto lingüístico en el que se encuentren. Aunque en bastantes ocasiones el sistema fonológico está bien establecido y muestran una buena organización de sonidos, presentan dificultad para articular sonidos por imitación. El fonema afectado habitualmente no forma parte del inventario fonético. 4. “Dificultades fonológicas”.

 Problemas para organizar el sistema de contrastes de los sonidos del habla y para organizar sonidos estableciendo contrastes de significado. Exhiben un sistema fonológico afectado donde el fonema dañado muchas veces forma parte del repertorio fonético. Sus habilidades fonéticas están bien desarrolladas y articula todos los sonidos de la lengua por imitación. 5. “Retraso en el habla”.

 Implica un inicio tardío y evolución lenta hacia los patrones normalizados.  Se caracteriza por la presencia de procesos de sustitución, asimilación y de estructura silábica característicos de edades inferiores, confusiones entre los puntos de articulación en las fricativas, reducciones de grupos consonánticos y diptongos, así como omisiones de consonantes codales y asimilaciones regresivas.  Desde el inicio de su aprendizaje exhibe una competencia extremadamente limitada y simple en su habla, con hitos evolutivos enlentecidos y mantiene de forma estable sus reducidos patrones de producción.  Manifiesta una reducción muy importante de contrastes (incluso en el repertorio de vocales o de modos completos de contrastes en las consonantes), de sílabas (sólo CV), de palabras (sólo con dos sílabas y asimilaciones casi constantes) y una preferencia sistemática por un determinado segmento consonántico para sustituir al resto.  Presenta anteriorizaciones de oclusivas y oclusivizaciones del resto de sonidos y reduplicaciones.  Exhiben reducciones inusuales de grupos consonánticos, omisión de consonantes iniciales e intervocálicas, posteriorizaciones, fricación de oclusivas, neutralizaciones vocálicas, etc.  Muestra un uso de sonidos que se adquieren tardíamente en el desarrollo normal, al mismo tiempo que los sonidos de adquisición temprana presentan muchos errores. 6. “Afasia”.  Manifiesta pérdidas de capacidad de producción o comprensión del lenguaje debido a lesiones en áreas cerebrales causadas por traumatismos o infecciones cerebrales. o La afasia motora se manifiesta por la casi imposibilidad para articular y por emplear frases cortas que son producidas con gran esfuerzo y sin fluidez.

287 o

La afasia sensorial se caracteriza por dificultades para la comprensión y por un habla fluida, pero sin sentido.

7. “Disglosia”. Presentan dificultades de la articulación debidas a alteraciones anatómicas, genéticas o traumáticas que afectan a los órganos periféricos del habla. 8. “Disartria”. Manifiesta dificultades en el habla debidas a la parálisis u otro tipo de dificultad de los músculos de los órganos de la fonación, secundarias a lesiones en el sistema nervioso, que afectan fundamentalmente a todos los movimientos voluntarios y no sólo los del habla.

9. “Disfemia”. Manifiesta una dificultad en el flujo normal del habla con una repetición de sílabas o limitación para pronunciar algunas de ellas, con paros espasmódicos que interrumpen la fluidez verbal y una excesiva tensión muscular. 10. “Farfulleo” Manifiesta una alteración en la fluidez del habla que se caracteriza por la rapidez en la emisión de las palabras, la articulación desordenada y una ausencia de claridad en el mensaje verbal. Una forma peculiar de disfemia es la taquifemia que consiste en un farfullen asociado a una tartamudez. 11. “Disfonía” Alteración de la calidad de la voz, cuando esta alteración es total se denomina afonía. o Disfonías funcionales son alteraciones de la voz debidas a un abuso vocal, mala técnica vocal o por ambas causas y pueden ser disfonías funcionales simples, sin complicación laríngea y disfonías funcionales complicadas (nódulos y pólipos). o Disfonías orgánicas son alteraciones de la voz debidas a alteraciones y disfunciones de la laringe, hormonal, neurológicas, traumáticas o quirúrgicas.

c) Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización. Según la ORDEN de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias, la evaluación psicopedagógica, con su correspondiente Informe Psicopedagógica debe realizarse, previa información a los padres, madres o tutores o tutoras legales, cuando concurra alguna de las siguientes circunstancias: a) Cuando se prevea la necesidad de que el alumno/a precise de AC o ACUS en una o más áreas o materias. b) Cuando se aporten valoraciones o informes de otros organismos o servicios públicos mediante los cuales se haga constar algún tipo de discapacidad, trastorno o dificultad que interfieran en la evolución de sus aprendizajes.

287 c) Cuando se proponga el acceso del alumnado a programas de cualificación profesional adaptados. d) A propuesta del equipo docente o del departamento de orientación por cumplir los requisitos, indicadores o señales de alerta establecidos por estos órganos de funcionamiento. e) Cuando se precise la utilización de recursos materiales o personales de difícil generalización, o escolarización excepcional para la adecuada atención del alumno/a. En nuestro centro, al ser privado concertado, la valoración psicopedagógica en la que se prevea que el Informe culmine en un dictamen, se requerirá la participación conjunta del orientador del centro y del EOEP de la Vega de San José, al cual estamos adscritos. Las solicitudes de nuevas evaluaciones psicopedagógicas y actualizaciones de Informes Psicopedagógicos se realizarán antes de finalizar el mes de febrero de cada curso escolar. Cada Informe Psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido dos cursos escolares desde su fecha de emisión o de su última actualización, y siempre en sexto curso de la Educación Primaria, salvo que el primer informe o su última actualización haya sido realizado en 5º curso de este nivel y el 6º no lo esté repitiendo. En la ESO, la actualización se realizará al menos en una ocasión entre los 12 y los 15 años. De igual modo, se llevará a cabo siempre que se produzca una modificación sustancial de cualquiera de las circunstancias que dieron lugar a su realización. La actualización se llevará a cabo durante el curso siguiente a los períodos establecidos anteriormente. Cuando coincidan varias peticiones de valoración psicopedagógica, se les dará prioridad a aquellos alumnos/as que presenten NEE (déficits, trastornos graves de conducta y trastornos generalizados del desarrollo) frente al resto de alumnos/as con NEAE.

PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS Y ACTUALIZACIONES DE LOS MISMOS ED. INFANTIL Y PRIMARIA NIVEL INFORME EDUCATIVO PSICOPEDAGÓGICO E.I. 4 años 2 E.I. 5 años 2 2º E.P. 5 3º E.P. 4 4º E.P. 3 5º E.P. 2 6º E.P.

ACTUALIZACIÓN INFORME PSICOPEDAGÓGICO

2 2

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA NIVEL EDUCATIVO

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

ACTUALIZACIÓN INFORME PSICOPEDAGÓGICO

287 1º ESO 2º ESO

1 1

2 1

d) Elaboración, aplicación y evaluación de las AAC, AC y de las ACUS. Las Adaptaciones Curriculares son medidas extraordinarias de atención a la diversidad, que están reguladas por Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. Adaptaciones de acceso al currículo (AAC). Son aquellas modificaciones, provisiones de recursos o estrategias para el acceso al espacio educativo o a la comunicación, y que hacen posible y facilitan preferentemente al alumnado con NEE su participación en las actividades educativas ordinarias, favoreciendo un mayor nivel de autonomía, interacción y comunicación en el desarrollo de la actividad escolar. Determinados recursos o estrategias de acceso al espacio educativo o de acceso a la comunicación podrán destinarse de forma excepcional al alumnado que cursa formación profesional o Bachillerato, según los criterios que establezca la Consejería competente en materia de educación. Adaptaciones curriculares (AC) de un área o materia es una medida extraordinaria y está dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular esté situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes afectan a los elementos del currículo e implican la adecuación de los objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada, pudiéndose llegar a la supresión de algún contenido sin que afecten a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias básicas del área o materia adaptada. Para el alumnado con ECOPHE, se requerirá, además de las condiciones anteriores, que su referente curricular esté situado en Educación Primaria. Serán llevadas a cabo mediante Programas de Intervención Educativos personalizados que desarrollarán los distintos objetivos y competencias previstos en la Adaptación Curricular, tanto de tipo curricular como de aspectos previos o transversales al currículo o de acceso al mismo, para reducir los problemas que interfieren en la normal evolución del aprendizaje del alumno/a. Adaptaciones curriculares significativas (ACUS). Estarán dirigidas exclusivamente al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) cuya competencia curricular se sitúe en una etapa anterior o con dos ciclos de desfase, teniendo en cuenta lo siguiente:  Se aplicará en Educación Infantil cuando el nivel competencial del alumno/a esté en el primer ciclo de esta etapa.  Con carácter general, se aplicará en Educación Primaria a partir del 3º curso y cuando el nivel competencial del escolar esté en Educación Infantil de 3 años o anterior.  Se podrá aplicar en la ESO desde 1º curso y cuando su nivel competencial corresponda al 2º ciclo de Educación Primaria o anterior.  Para el resto de alumnado con NEE que lo precise, se dará respuesta mediante Adaptación Curricular.

287 ELABORACIÓN Y APLICACIÓN ¿QUIÉNES? En la Educación Infantil y en la Enseñanza Básica, el profesorado tutor será responsable de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares y su seguimiento, cuando existen varias áreas o materias adaptadas, desarrollando los apartados comunes del «Documento de la adaptación curricular». El profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la adaptación curricular con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a las NEAE y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en esa área o materia. Las AC o las ACUS serán desarrolladas para un curso escolar por el profesorado de área o materia correspondiente en la enseñanza básica, por el profesorado tutor en Educación Infantil, por el profesorado de apoyo a las NEAE, por el profesorado especialista en AL o por el maestro o maestra de apoyo al alumnado con discapacidad visual, según proceda. El tutor o tutora deberá contar con la participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que procedan. Los equipos directivos de los centros docentes velarán por la custodia del «Documento de la adaptación curricular» de los alumnos y alumnas allí escolarizados, remitiéndolo en caso de traslado del alumno o la alumna al centro receptor. ¿DÓNDE? La atención a los alumnos y alumnas que tengan una o más áreas o materias adaptadas con AC o ACUS se llevará a cabo preferentemente en el aula ordinaria si la organización y los recursos disponibles en el centro lo permiten. ¿CÓMO? El documento en el que se recoge la AC o la ACUS se denomina «Documento de la adaptación curricular», y deberá incluir al menos, los datos generales del alumno o alumna; datos y firma de los profesionales que intervienen en su elaboración y desarrollo; programación de las áreas o materias adapta-das y de los ámbitos previos o transversales; organización de la respuesta; adaptaciones en el contexto de centro y aula; calendario de seguimiento y evaluación, y acompañado de los documentos justificativos conforme se establece en el anexo II. Será necesario partir de la información recogida en las orientaciones que se propongan en el informe psicopedagógico, del currículo vigente y de la programación de aula en la que el alumno o alumna esté escolarizado. Con la finalidad de iniciar el proceso de realización de las adaptaciones curriculares del alumnado con NEAE que lo precise, el director o directora del centro, o miembro del equipo directivo en quien delegue, a propuesta del tutor o tutora, procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o materia sea objeto de adaptación curricular, el orientador o la orientadora que interviene en el centro y el profesorado especialista de apoyo a las NEAE.

287 Las reuniones de coordinación del profesorado tutor de los alumnos y alumnas objeto de esta Resolución con el profesor o profesora de cada una de las áreas o materias adaptadas, el especialista de apoyo a las NEAE u otros profesionales, se realizarán al menos mensualmente. Para ello, la jefatura de estudios incluirá en la planificación de principio de curso y en el plan de atención a la diversidad la organización y coordinación de estas reuniones. Esta adaptación tendrá, al menos, un seguimiento cada trimestre, teniendo el último de ellos carácter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos, que serán coordinados por el profesorado tutor con la participación del profesorado de las áreas o materias adaptadas, del profesor o profesora especia-lista de apoyo a las NEAE y de otros profesionales participantes, permitirán informar a la familia de la evolución de los aprendizajes del alumno o alumna respecto a su AC o a su ACUS. ¿CUÁNDO? El documento de la AC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes del final del mes de octubre de cada curso escolar, pudiendo los padres, madres, tutores o tutoras legales conocerlo si así lo solicitaran al centro. Cuando las modificaciones previstas respecto al curso anterior no sean relevantes ni numerosas a criterio del tutor o tutora y del profesorado de las áreas o materias adaptadas, se podrá mantener el mismo documento, añadiendo un anexo con las modificaciones. Este anexo ha de contar, al menos, con los datos del alumno o alumna, los cambios o modificaciones y la firma del tutor o la tutora. Transcurridos tres cursos escolares desde la elaboración del primer documento, se ha de realizar uno nuevo. En caso de alumnado de nueva valoración, el documento de adaptación curricular deberá estar formalizado antes de un mes, contando desde el día siguiente de la fecha en la que ha firmado el informe psicopedagógico el inspector o la inspectora. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LAS ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO. La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida que un alumno/a precisa de adaptaciones curriculares para seguir su proceso educativo y antes de iniciar el desarrollo y aplicación de la misma, así como al final de cada período de evaluación durante el curso escolar. En aplicación de lo establecido en el artículo 29.6 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, el tutor o tutora del escolar informará a las familias de la adaptación o adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, de su contenido, de las medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas, explicando detalladamente el significado de las adaptaciones curriculares y de las calificaciones de las áreas o materias señaladas con asterisco. Estas indicaciones se recogerán por escrito por el tutor o tutora en un «Documento informativo previo sobre las adaptaciones curriculares», que le entregará a la familia al

287 comienzo de cada curso escolar y se adjuntará, después de firmarla la familia, al documento de la adaptación curricular del alumno o alumna. En las reuniones informativas con la familia, el tutor o tutora podrá estar acompañado por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y ser asesorado por el orientador o la orientadora del centro. EVALUACIÓN En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos y alumnas con NEAE, en las áreas o materias con adaptación curricular o adaptación curricular significativa, la información que se proporcione trimestralmente y al finalizar el curso a los escolares o a sus representantes legales, incluirá las calificaciones obtenidas, así como una valoración cualitativa del progreso de cada alumno/a en su adaptación del currículo, reflejada en un documento denominado “Informe sobre la evaluación de la adaptación curricular o adaptación curricular significativa”. Para el alumnado con NEAE, la evaluación de las áreas o materias con AC o ACUS, tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación curricular. En los documentos oficiales de evaluación del alumnado con NEAE con AC o ACUS deberá añadirse un asterisco (*) a la calificación del área o materia adaptada. Un asterisco (*) en el área o materia indica que la evaluación del escolar con NEAE está referida a los criterios de evaluación fijados en la propia AC o ACUS y su calificación positiva acompañada de asterisco, no supone en ningún caso la superación del área o materia correspondiente al nivel que cursa el alumno/a, sino la superación de los criterios de evaluación de la propia AC o ACUS, indicando el progreso en la misma. Si la evolución del escolar permite esa superación, aplicándole los mismos criterios de evaluación que al resto de los escolares de su grupo que no tienen áreas o materias adaptadas, se debe actualizar el correspondiente informe psicopedagógico. La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular, así como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE o de los que ejerzan otras funciones de apoyo educativo, tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación. En la enseñanza obligatoria, cuando en la evaluación final de las áreas o materias adaptadas se concluya la superación de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo o curso, se considerará superado el mismo y se hará constar en los documentos oficiales de evaluación del alumno/a.

e) Criterios y procedimientos para llevar a cabo las medidas excepcionales, cuando proceda. Además de los criterios y procedimientos expresados en otros apartados, se debe hacer una mención especial a los Proyectos Educativos Personalizados (PEP), como procedimiento para desarrollar las Adaptaciones Curriculares.

287 Los PEP son programas de intervención, que deberán ser diseñados para aquellos alumnos que presenten determinadas necesidades en el ámbito escolar. Las actividades que los conformen se han de desarrollar en un contexto metodológico que se ajuste a la individualidad del escolar a quien se dirige. Cuando los programas educativos personalizados traten de estimular y mejorar las habilidades, los razonamientos, las gestiones, las aptitudes básicas, las conductas adaptativas y funcionales u otros aspectos previos o transversales a un área o materia, lo han de hacer en el contexto de los contenidos curriculares de las áreas o materias adaptadas y a través de ellos. Los programas educativos personalizados podrán incluir, entre otras concreciones, la mejora de las funciones ejecutivas y de los distintos tipos de atención, de memoria, de estrategias de planificación y de fluidez, o flexibilidad cognitiva; la mejora de los razonamientos contextualizados en las áreas o materias curriculares como el razonamiento lógico, matemático, verbal, secuencial o inductivo; la mejora de la gestión perceptual y de la aptitud espacial relacionadas con las áreas o materias; la mejora de la competencia en comunicación lingüística, la conciencia fonológica, los procesos lectores y escritores, y la competencia en el cálculo matemático; el entrenamiento en las autoinstrucciones y en el control de conducta; la estimulación de la creatividad; el entrenamiento en las habilidades sociales; la mejora de las destrezas adaptativas conceptuales, prácticas y sociales; la mejora de la autoestima o los refuerzos curriculares para el alumnado con NEAE escolarizado en la enseñanza básica. En la planificación de una AC o una ACUS se determinará qué programas educativos personalizados serán desarrollados por cada uno de los profesionales que intervienen en su ejecución, o por la familia, en su caso. La aplicación de los programas educativos personalizados para el alumnado identificado por el Departamento de Orientación junto al EOEP de Zona, con dislexia o disgrafía, mediante informe psicopedagógico, que presenta dificultades en el procesamiento ortográfico se llevará a cabo, preferentemente, por el profesorado que imparta el área o materia de Lengua Castellana y Literatura u otro profesorado que se considere por el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación. Se podrá planificar en un mismo programa educativo personalizado distintos aspectos de los numerados anteriormente, que estén muy relacionados y sean complementarios y, a ser posible, en torno a un motivo que sea de interés para el escolar. La temporalización para desarrollar un programa educativo personalizado ha de ser, preferentemente, entre uno y tres meses.

f) Propuestas metodológicas, materiales curriculares y recursos didácticos para el alumnado con NEAE dentro y fuera del aula ordinaria. Propuestas metodológicas: El enfoque metodológico y didáctico que se debe utilizar con el alumnado con NEAE debe ser aquél con el que obtenga mejores resultados, partiendo siempre de su zona de

287 desarrollo próximo. Para poder determinar cuál es el más adecuado para cada alumno, deberemos partir de su estilo de aprendizaje, de sus intereses y de sus motivaciones. El Departamento de Orientación asesorará al profesorado sobre las distintas cuestiones metodológicas a tener en cuenta, como:  Intereses y preferencias sobre materiales.  Preferencias de agrupamiento.  Preferencias según áreas.  Ritmo y atención.  Habilidades.  Estilo intelectual.  Actitud y autonomía.  Perseverancia en la tarea.  Hábitos y técnicas de estudio. Recursos didácticos/materiales curriculares: Los recursos didácticos y materiales curriculares (tanto dentro como fuera del aula ordinaria) para el alumnado con NEAE se seleccionarán en función de las necesidades específicas de cada uno de los alumnos/as y de lo expuesto en el Informe Psicopedagógico, en el apartado destinado a recursos materiales. Se encuentran ubicados en las aulas de apoyo a las NEAE del centro (Primaria y Secundaria). El Departamento de Orientación posee un listado de los mismos y es el encargado de facilitárselos al profesorado que tenga alumnos/as con NEAE en su aula. Se expone a continuación una relación de los recursos más habituales:  Materiales didácticos de desarrollo de las distintas áreas y materias curriculares adaptados a los diferentes referentes curriculares de los alumnos/as con NEAE.  Programa de desarrollo de la lectoescritura. Metodología global y analítica.  Material de nuevas tecnologías: ordenador, programas informáticos para la educación de alumnos con discapacidad por déficit psíquico, con TDAH, con altas capacidades intelectuales…  Material de desarrollo de las aptitudes madurativas (atención, concentración, razonamiento, coordinación visomotora,…).  Material de estimulación logopédica.  Material de desarrollo de las habilidades lingüísticas.  Material específico de regulación de la conducta.  Programa de modificación conductual.  Programa para la mejora de la impulsividad y reflexividad.  Material de desarrollo de las habilidades sociales.  Programas de enriquecimiento cognitivo y creativo.  Programa para la mejora del rendimiento académico.  Programas de mejora de la lectoescritura. La Resolución de 9 de febrero de 2011 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias aporta criterios a tener en cuenta para la atención del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo en centros ordinarios, en los siguientes términos:  Aspectos generales

287 Las medidas ordinarias para el alumnado con NEAE, incluye estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje, tales como presentar contenidos y tareas con distinto grado de dificultad, trabajar actividades de refuerzo y variedad de tareas, adecuar recursos y materiales, llevar a cabo modelos organizativos flexibles y adaptaciones en los procedimientos de evaluación. En cualquier caso, los elementos del currículo que se modifiquen han de tener en cuenta el estilo de aprendizaje y el contexto escolar del alumno o alumna. La flexibilización de los procedimientos de evaluación debe entenderse como un recurso para adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las necesidades educativas de este alumnado. La metodología de trabajo debe incorporar, entre otras, el empleo de las técnicas de «autoinstrucciones», la «autoevaluación reforzada» y las TIC, tanto en el aula ordinaria como cuando se le presta una atención más personalizada dentro o fuera de ésta. Estas medidas las adoptará el equipo docente con el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro. El profesorado tutor deberá coordinarse y mantener un seguimiento regular con la familia, para unificar criterios educativos, pautas de conducta, estructuración del material y de los tiempos para la realización de tareas y actividades, así como, de proceder, analizar los efectos de la medicación y las posibles repercusiones en casa y en el aula. Para la ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, los alumnos o las alumnas identificados con necesidades específicas de apoyo educativo, excepto el alumnado de altas capacidades intelectuales, podrán disponer de hasta un 50% más del tiempo establecido para el resto del alumnado. Para ello, el escolar, su familia o tutores legales deberán solicitarlo previamente a la dirección del centro. No obstante, el profesorado podrá aplicar esta medida sin solicitud previa.  Orientaciones específicas: Alumnado que presenta discapacidad intelectual. Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad intelectual en el aula ordinaria el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: a) Cuando se proporcione una información deberá ser simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada. Igualmente, las instrucciones deben ser lo más simples posible y reiterativas, partiendo de lo que el alumno o alumna realmente sabe y asegurándonos que lo ha comprendido estimulando al escolar a que lo verbalice. El profesorado debe proporcionar la información en distintos formatos para así facilitar que el escolar la perciba por el mayor número de vías posible, procurando no excederse en la exposición oral en detrimento del resto, enfatizando lo dicho, hablando despacio y haciendo visible lo manifestado. b) En un contexto de aprendizaje cooperativo, las tareas individuales o grupales deberán ser cortas, fraccionándolas en pequeños pasos, reduciendo la complejidad de los aprendizajes y el número de respuestas, de forma que haya una respuesta por tarea. Para mantener la motivación y la concentración, se deben modificar frecuentemente las tareas, procurando que éstas sean asumibles por el escolar, pero sin poner límites a su capacidad. Se aumentará el tiempo para la ejecución de las actividades o tareas, incorporando algunas que propicien su autonomía, reforzando mediante el modelado, las habilidades sociales, los hábitos higiénicos y otras conductas adaptativas.

287 c) Con frecuencia se deben utilizar estrategias de refuerzo positivo y potenciar aquellas acciones que faciliten la autorregulación de su propia conducta dentro del aula. Para ello, debe disponerse de cierta rutina en las sesiones de trabajo, con un ambiente muy estructurado, que facilite la compresión de la situación y de la tarea solicitada. Es necesario comunicar los cambios de rutina por distintas vías y con antelación. Debemos ser pacientes al recibir la repuesta del escolar, comunicándole información de cómo lo ha hecho y enfatizando los avances. d) La adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación, a que hace referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, sin diferenciarlos excesivamente del grupo clase, deben tener en cuenta que las pruebas escritas se proporcionen con frases sencillas y con preguntas en las que no se requiera de mucho desarrollo, incorporando respuestas de elección múltiple, verdadero o falso, etc. Para este tipo de pruebas se debe conceder más tiempo que al resto de los escolares. Es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en varias sesiones, facilitando durante éstas las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega. Alumnado que presenta discapacidad motora. Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad motora en el aula ordinaria el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: a) El equipo docente ha de saber emplear las adaptaciones de acceso al currículo, cuando procedan, así como el plan de evacuación. Antes de comenzar la actividad cotidiana, se debe cuidar que el escolar se encuentre correctamente posicionado en cualquiera de las posturas en que pueda trabajar, con la finalidad de lograr el mejor nivel de atención posible, y favoreciendo la funcionalidad de las extremidades afectadas. b) El profesorado deberá velar porque exista la posibilidad de una adecuada movilidad del alumno o de la alumna dentro del aula, procurando que esté cerca de la puerta, próximo al docente, y con el campo visual dirigido al resto de los compañeros y compañeras y a la actividad que se realice. c) Es necesario propiciar la autonomía para el desplazamiento y el manejo de sus útiles, estando siempre bajo la supervisión de una persona adulta en el aula y en el resto de las instalaciones del centro. La consecución del mayor grado de autonomía debe ser un objetivo primordial, evitando hacer por ellos y ellas lo que puedan hacer por sí mismo. d) Se deben disponer los materiales didácticos al alcance de dicho alumnado y la información en situación vertical, a la altura de los ojos del escolar. El profesorado y el personal auxiliar que proceda, deberá conocer las necesidades y limitaciones del alumno o la alumna derivadas de su discapacidad, tales como el control postural, control de esfínteres, favorecer la funcionalidad de las extremidades afectadas, etc. En el caso del alumnado que lo requiera, también debe facilitarse el uso de un sistema de comunicación alternativo. Es necesario programar actividades con diferentes grados de ejecución y diversos grados de dificultad, que partan del nivel de competencia del alumno o de la alumna y tenga en cuenta su grado de funcionalidad. e) Se deberá respetar su ritmo de trabajo y no adelantarse a sus respuestas, facilitándole más tiempo para completar las tareas escolares. Se debe estimular una actitud positiva hacia el esfuerzo y atribuir el éxito no sólo a sus capacidades, sino también a su propio

287 empeño, valorando el esfuerzo personal como un elemento importante en la realización de tareas, y evitando que actitudes de autocompasión, por parte del alumnado, o de sobreprotección o impaciencia, por parte de los educadores, propicien el abandono en la autoexigencia necesaria para avanzar en el conocimiento. f) Es necesario fomentar el trabajo cooperativo en pequeño grupo, como una opción metodológica en que el alumnado con discapacidad motora aporte al grupo aquello en que demuestre mayor habilidad y se beneficie de lo que los otros puedan hacer mejor. También es preciso mostrarle al alumno o la alumna cómo ejecutar tareas y destrezas nuevas, y darle oportunidades para que las practique las veces que sea necesario para su generalización. Igualmente se debe enseñar el uso de agendas y del horario diario, esto le facilitará la organización y la autonomía en el trabajo, y se debe ajustar la cantidad de tareas que debe realizar en casa, puesto que, requiere más tiempo que los demás compañeros de su grupo clase para realizarlas. Ante determinadas tareas, el alumno o la alumna puede cansarse rápidamente, por lo que habría que darle tiempo para descansar. g) Se debe ser flexible sobre las expectativas que esperamos de él o de ella, tener paciencia y proporcionarle oportunidades para que logre el éxito. Es conveniente que los compañeros y las compañeras conozcan las repercusiones de la discapacidad motora en relación a la comunicación, autonomía personal y en las tareas, con explicaciones adecuadas a su edad y que sepan cómo pueden apoyar a sus compañeros y compañeras con discapacidad motora. h) En las diferentes actividades, hay que posibilitar la correcta postura corporal con los apoyos técnicos necesarios y al dirigirse al alumno o a la alumna hablarle de frente y a la altura de los ojos, y acercar al alumno o la alumna las experiencias o viceversa, cuando no posea autonomía en el desplazamiento. Para disminuir las distracciones se deben evitar ruidos y sonidos bruscos, excesiva estimulación visual, y se debe procurar el uso de láminas y murales con dibujos claros, bien perfilados y con contraste con el fondo. También se debe utilizar distintas ayudas físicas y verbales e irlas reduciendo en función de los logros del alumno o de la alumna, con el fin de conseguir la mayor autonomía posible. Programar actividades graduadas en dificultad y esfuerzo de modo que pueda garantizarse el éxito. i) Para la adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que hace referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, debe utilizarse las ayudas técnicas en las pruebas escritas que habitualmente se usen en el aula. Se debe facilitar el tiempo necesario que requiera el alumno o la alumna y proponer actividades de evaluación, intercaladas en las actividades de enseñanza, para reorientar y ajustar el aprendizaje, en caso necesario; y elaborar, si es preciso, instrumentos específicos y variados de evaluación y adaptarnos a sus posibilidades comunicativas a la hora de presentar las actividades de evaluación. Alumnado que presenta discapacidad visual. Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad visual en el aula ordinaria, el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: a) El equipo docente ha de conocer el manejo y saber utilizar las adaptaciones de acceso al currículo, cuando procedan, así como el plan de evacuación. En los desplazamientos se debe ofrecer el brazo, caminando ligeramente por delante del alumno o la alumna y advirtiéndole de los posibles obstáculos. Se debe respetar el orden y la ubicación de los

287 diferentes elementos del aula y del centro; se le comunicará y advertirá cualquier cambio de distribución que se lleve a cabo. El alumnado con restos visuales debe sentarse en primera fila frente a la pizarra, con el fin de evitar el sobreesfuerzo que debe emplear en mirar e interpretar lo que ve, y de espaldas a la luz, para evitar deslumbramientos o que le afecte los reflejos en la pizarra. b) Es necesario identificarse al dirigirse al alumno o alumna, evitando gesticular. Ofrecerle descripciones precisas sobre la situación de las personas o de los objetos, dándole puntos de referencia precisos. Al hacerle entrega de objetos, hay que indicarle de qué se trata y en qué lugar se localizan. Para facilitar la comprensión del alumno o de la alumna, las explicaciones deben ser las personas adultas del centro, propiciando el desarrollo de la comunicación mediante sistemas visuales aumentativos y fomentando redes de apoyo en clase que favorezcan la participación y la generalización de estas conductas y eviten el aislamiento del alumnado. Se ha de fomentar el trabajo colaborativo y las actividades de grupo, debiéndose permitir el trabajo en solitario en algunos momentos del día, con el fin de no sobrecargarlo con excesivas demandas sociales. c) El alumno o la alumna trabajará preferentemente en grupos pequeños con un número muy reducido de compañeros y compañeras en el aula, en la realización de actividades sencillas y estructuradas, que permitan al profesorado una supervisión adecuada de su comportamiento así como la enseñanza explícita de las conductas básicas, tales como respeto de turnos, escucha atenta de las opiniones de las demás personas, seguimiento de reglas y resolución de conflictos. Se debe vigilar el comportamiento del resto de los escolares del centro hacia estos alumnos y alumnas, ya que por su comportamiento y estilo de comunicación singulares pueden propiciar las bromas de sus compañeros y compañeras, ser objeto de burlas, de acoso escolar, etc. Por ello, se debe hacer hincapié en las acciones educativas que propicien la convivencia desde el máximo respeto entre los y las escolares del centro, actuando diligentemente ante cualquier conducta que atente contra estos principios. d) Para estos escolares es adecuado emplear un estilo de enseñanza directivo y tutorizado para proporcionar un ambiente social y de aprendizaje que sea percibido como seguro y estimulante por el alumno o alumna. El profesorado debe ser creativo en la resolución de problemas, tener calma, ser flexible y generar actitudes positivas. e) Para compensar los problemas que presentan con la organización del tiempo libre es conveniente cultivar el interés del alumno o de la alumna en el juego y la interacción social, mediante la organización por parte del profesorado de juegos y actividades lúdicas estructuradas para la hora del recreo. Ello conlleva la elección de algunos compañeros y compañeras dispuestos a cooperar y a interactuar con los demás. Estos juegos se deben explicar de una forma similar a la utilizada para enseñar al alumno o la alumna la mecánica de la lectura o la escritura, esto es, de forma estructurada, explícita y siguiendo una secuencia de pasos prefijada. f) Se realizarán las adaptaciones en las pruebas escritas, teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, compensando sus dificultades con el diseño de instrumentos adecuados mediante preguntas cerradas, pruebas objetivas como los tests de respuestas múltiples o de verdadero-falso, exámenes orales, apoyos visuales, utilización de un ordenador con procesador de textos, etc. También se hace necesario proporcionar más tiempo para realizar las pruebas de evaluación, al igual que dar directrices claras sobre la manera de presentar los trabajos y supervisar durante el proceso su elaboración.

287 Alumnado que presenta trastornos graves de conducta del tipo negativista desafiante. Ante la presencia en el aula ordinaria de un alumno o alumna con conductas del tipo negativista desafiante, el profesorado debe considerar distintas cuestiones relativas a la conducta relacional: a) El profesorado asegurará el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el aula. Se debe elogiar verbalmente o con gestos, como sonrisas, miradas, etc., todos aquellos comportamientos que se desean, tales como esforzarse en el trabajo, terminar las tareas asignadas, colaborar, hablar con amabilidad, mostrar tranquilidad en el aula,… Estas estrategias son más efectivas si se emplean delante de toda la clase. Los docentes deben hablar con cordialidad, escuchar con empatía, demostrar afectividad, mostrar interés y preocupación por los asuntos del alumnado con esta conducta, etc.…, sin dejar de actuar con firmeza cuando se requiera. No se debe prestar atención al comportamiento inadecuado, siempre que éste no sea demasiado perturbador o peligroso para la integridad física del escolar y del resto de personas. b) Ante un desafío o negativa con cierto grado de agresividad, se debe prioritariamente, garantizar la seguridad del alumno o la alumna, a la vez que mostrar tranquilidad y firmeza, no responder ante la conducta desafiante y esperar a que disminuya o remita, evitando alzarle la voz y manifestándole que se le prestará atención cuando se muestre sereno y tranquilo o cuando realice de forma adecuada lo solicitado por el docente. En el caso de conductas desafiantes, agresiones, peleas, etc., se podrá utilizar la estrategia del «tiempo fuera» con el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro y el conocimiento del alumno o de la alumna y de la familia, siempre bajo la vigilancia de un docente. c) Cuando el profesorado trate de modificar un comportamiento inadecuado conviene que se refiera a las conductas inadecuadas y no al escolar. Evitar los términos absolutos y calificadores hacia el alumno o alumna y, en su lugar, utilizar frases en las que se dé una oportunidad a la conducta adecuada. d) Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicación de estrategias cognitivo conductuales, y cuente con la colaboración del orientador o la orientadora del centro para influir en el procesamiento cognitivo del alumno o la alumna, de modo que, en el futuro, sea él o ella quien autorregule su comportamiento, sin necesidad de la presencia de una persona adulta, que aplique la administración de refuerzos o retirada de privilegios. Las autoinstrucciones implican enseñar al alumnado a hablarse a sí mismo en voz alta, darse instrucciones sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena ejecución. La autoevaluación reforzada pretende potenciar el funcionamiento del sistema ejecutivo para que los alumnos y las alumnas logren ser conscientes de su propia conducta y sepan evaluarla en relación con las normas de la clase. e) Es necesario que el orientador o la orientadora planifique con el equipo docente y la familia un plan de control de la conducta en el contexto escolar y familiar. Además, deberá coordinarse con los servicios sanitarios en el caso de que el alumno o la alumna esté siendo atendido por estos servicios. Alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

287 Ante la presencia de un alumno o alumna con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad en el aula ordinaria, el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: a) Conviene que este alumno o alumna esté sentado cerca del profesor o la profesora y lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase o para casa deben reducirse o fragmentarse y requerirán de una supervisión continua; se deben combinar las actividades y tareas más motivadoras con las que lo son menos para él o ella, así como graduarlas y contextualizarlas de forma debida. Es preciso potenciar otras capacidades en las que el escolar destaque, con la finalidad de mejorar su autoestima y motivación. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción oral y permitir que, cuando acabe una parte de la tarea, pueda mostrarla al profesor o la profesora. b) Se debe verificar que el escolar comprende lo expuesto por el profesorado, haciéndole, si fuera necesario, algunas preguntas que pueda contestar de forma correcta o pidiéndole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene que hacer y, a pesar del esfuerzo que pueda suponer en algunos niveles y edades, es imprescindible el uso de la agenda de deberes con este alumnado. Es adecuado espaciar las instrucciones de trabajo de forma que no se proporcione una nueva consigna inmediatamente hasta que no esté realizada la anterior, incluso sería aconsejable que las instrucciones de los trabajos se escriban en un folio o en la pizarra de la clase, manteniendo en lo posible las rutinas del aula y, ante los cambios de actividad, advertir individualmente al alumno o alumna. Un procedimiento adecuado, a emplear en la mayoría de las áreas o materias, consiste en proporcionales «guías de tareas» por escrito u orales, que impliquen una secuencia de acciones, como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir un texto, hacer una composición escrita, resolver un problema de cálculo, etc. c) Es recomendable que todo el equipo docente llegue a un consenso sobre unas reglas mínimas de conducta en clase, comunes a todo el profesorado y, de ser el caso, otras específicas para cada área o materia. Estas pautas deben estar escritas y visibles dentro de la propia aula, y se debe comprobar que el alumno o la alumna con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad comprende las normas y sus consecuencias al incumplirlas. Es importante recordar que se proporciona una mayor motivación al escolar cuando se resaltan los pequeños avances, éxitos o conductas adecuadas, que cuando se le llama la atención o se hace hincapié en sus errores, fallos y equivocaciones. d) Respecto a la adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que hace referencia el artículo 29.8. de la Orden de 13 de diciembre de 2010, teniendo en cuenta las dificultades de este alumnado para mantener la atención y concentración durante periodos prolongados, con el objetivo de mejorar su rendimiento en los exámenes o pruebas escritas, se facilitará al alumno o alumna la posibilidad de realizarlos de forma oral o a través de ordenador, excepto en los aspectos relacionados con la lectura y la escritura en Lengua Castellana y Literatura o Lengua Extranjera, debido a los problemas de escritura que estos escolares puedan presentar simultáneamente con este trastorno. Además, es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones como mínimo, observando la necesaria flexibilidad en su duración. Las preguntas de los exámenes se presentarán por escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos como la copia o el dictado, con la inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo, para evitar así la mayor posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas. Durante el examen se procederá a dar las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega. Es conveniente dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación. Al igual que para

287 el resto del alumnado, los exámenes o pruebas escritas finales o parciales no deberán ser los únicos instrumentos para evaluar a este alumnado; es necesario que la evaluación continua sea el procedimiento empleado, tal como lo recoge la normativa de evaluación en la enseñanza básica. Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje. Ante la presencia de un alumno o alumna con dificultad específica de aprendizaje en el aula ordinaria el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: a) Para la prevención de estas dificultades se debe priorizar el uso de estrategias bien fundamentadas para la detección e intervención temprana desde los cinco años, a través de un seguimiento del alumnado con problemas en el logro de los objetivos y contenidos relacionados con la lectura, escritura y el cálculo aritmético. b) Conviene que este alumno o alumna esté sentado cerca del profesor o profesora y lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase requerirán una supervisión continua; se deben combinar las actividades y tareas más motivadoras con las que lo son menos para él o ella, así como graduarlas y contextualizarlas de forma debida. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción escrita y permitir que cuando acabe una parte de la tarea pueda mostrarla al profesor o la profesora. c) Se debe verificar que el alumno o la alumna comprende lo expuesto por el profesorado, haciéndole, si es necesario, algunas preguntas que pueda contestar de forma correcta o pidiéndole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene que hacer y, a pesar del esfuerzo que pueda suponer en algunos niveles y edades, es imprescindible el uso de la agenda de deberes con este alumnado. Es adecuado espaciar las instrucciones de trabajo de forma que no se proporcione una nueva consigna inmediatamente hasta que no esté realizada la anterior, incluso sería aconsejable que las instrucciones de los trabajos se escriban en un folio o en la pizarra de la clase, manteniendo en lo posible las rutinas del aula y, ante los cambios de actividad, advertir individualmente al alumnado con dificultad específica de aprendizaje. d) El profesorado que en su aula tenga un alumno o alumna con dislexia, disgrafía o discalculia deberá considerar que estos estudiantes presentan dificultades inherentes para leer, escribir o calcular, siendo conveniente, potenciar otras capacidades donde el escolar destaque con la finalidad de mejorar su autoestima y motivación. El docente o la docente evitará la exposición ante el resto de compañeros y compañeras de sus carencias con el fin de no deteriorar su autoestima; hará saber al escolar que el profesorado conoce sus necesidades educativas; simplificará las instrucciones que se le dan por escrito, subrayando o destacando lo más relevante, incluso proporcionándole un esquema; estudiará con el escolar el vocabulario nuevo que va a encontrar en los textos, actividades o tareas que va a realizar; posibilitará el uso del ordenador en el aula para hacer sus producciones; proporcionará un tiempo extra para realizar las actividades y tareas en clase; tratará de reducir y fraccionar las actividades en clase y para casa respecto al grupo clase; deberá facilitarle la posibilidad de usar la grabadora en el aula para tomar las instrucciones del profesorado o una explicación, siendo recomendable para los escolares con dislexia disponer de libros de textos grabados; conviene ampliar las pausas orales para permitirle que tome apuntes; y evitar hacerles copiar los enunciados de las preguntas o problemas en la actividad de clase o en los exámenes. Un procedimiento adecuado a emplear en la mayoría de las áreas o materias consiste en

287 proporcionales «guías de tareas» por escrito u orales que impliquen una secuencia de acciones como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir un texto, hacer una composición escrita, resolver un problema de cálculo, etc. Respecto al alumnado con dificultad específica de aprendizaje, especialmente en lectura y escritura, y en la adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que hace referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, el profesor o profesora procederá antes del inicio del examen o prueba escrita a la lectura oral de todas las preguntas. Es recomendable que las pruebas escritas se lleven a cabo en dos o más sesiones, observando la necesaria flexibilidad en su duración y, en la medida de lo posible, de manera individual o en pequeños grupos. Las pruebas o exámenes podrán ser orales o mediante el empleo del ordenador, salvo en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera cuando el objeto de la evaluación sean los objetivos y contenidos relacionados con la lectura o la escritura. El alumnado identificado por el Departamento de Orientación en coordinación con el EOEP con dislexia o disgrafía, mediante informe psicopedagógico, que acredite que sus dificultades en el procesamiento ortográfico han sido tratadas anteriormente, a través de programas educativos personalizados específicos para su mejora, puede manifestar resistencia a la intervención para corregir la ortografía, debido a la gravedad de la afectación de los procesos cognitivos de la escritura. En este caso, el Departamento de Orientación con el apoyo del Equipo directivo determinará los criterios y procedimientos a seguir con estos escolares, especialmente en la educación secundaria, y los dará a conocer a todo el profesorado para que sean aplicados al decidir la superación de un área o materia, principalmente en Lengua Castellana y Literatura y en Lengua Extranjera. Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y escritura se ampliará el tiempo necesario, hasta el máximo establecido en la instrucción décimo octava de esta Resolución, con el fin de facilitar la oportuna revisión ortográfica. Las preguntas de los exámenes se presentarán por escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos como la copia o el dictado, con la inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo, para evitar así la mayor posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas. Durante el examen se procederá a dar las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega. Es conveniente dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación. Al igual que para el resto del alumnado, los exámenes o pruebas escritas finales o parciales no deberán ser los únicos instrumentos para evaluar a este alumnado; es necesario que la evaluación continua sea el procedimiento empleado, tal como lo recoge la normativa de evaluación en la enseñanza básica.

g) Procedimiento para la determinación de competencia/referente curricular y consideraciones para la evaluación del alumnado con NEAE. Tal como se señala en el artículo 8.2. de la Orden de 13 de diciembre de 2010, a los efectos de dictaminar una adaptación curricular (en adelante, AC) o una adaptación curricular significativa (en adelante, ACUS), el equipo docente en Educación Infantil y en Educación Primaria, o por el departamento de coordinación didáctica correspondiente en la Educación Secundaria Obligatoria, deberá acreditar mediante acta el referente curricular del alumnado, según el modelo establecido en la Orden de 1 de septiembre de 2010. A estos efectos se entiende por referente curricular de un alumno o alumna aquel curso en el que se ubique su actual

287 competencia curricular en un área o materia en relación con el currículo regulado normativamente. Dicho alumnado tendrá en un área o materia un referente curricular de un curso determinado cuando, habiendo alcanzado las competencias curriculares del curso anterior, tiene iniciadas o avanzadas las correspondientes al de su referencia curricular. De existir discrepancias entre los ciclos o cursos superados por el alumno o la alumna reflejado en la documentación oficial de evaluación y el referente curricular determinado por el equipo de evaluación actual o, en su caso, por el departamento de coordinación didáctica correspondiente, se podrán realizar nuevas pruebas de rendimiento coordinadas por el orientador o la orientadora del centro para corroborar este extremo. La conclusión de estas pruebas de rendimiento prevalecerá sobre los anteriores resultados. De todo ello se dejará constancia en el informe psicopedagógico y se procederá a la comunicación de esa incidencia a la dirección del centro y a la Inspección de Educación, para su conocimiento y actuaciones que procedan. El profesorado que imparta docencia en aquellas áreas o materias donde el alumno/a con NEE o NEAE presente dificultades, reflejará el grado de desarrollo o adquisición de los objetivos, contenidos y competencias básicas. Para poder determinar esta información, se partirá de unos modelos de competencias curriculares que debe cumplimentar este profesorado. Dichos modelos los facilitará el Departamento de Orientación. El profesorado deberá reunirse para cumplimentarlos en pequeño grupo de forma consensuada y coordinada, reflejando los matices y diferencias que se puedan dar en las distintas áreas o materias. Un miembro del Departamento de Orientación podrá estar presente para tareas de asesoramiento. En aquellos casos en los que se tengan dudas sobre la situación real del alumno/a, el Departamento de Orientación dará pautas sobre algunas pruebas o actividades que deberá aplicar el profesor al alumno/a. Una vez se cumplimenten todos los modelos, el equipo educativo se reunirá y levantará un acta al respecto “Acta para informar sobre el nivel competencial o referente curricular”. En dicho acta se reflejará el nombre del alumno/a con NEE o NEAE, su nivel de escolarización y el referente curricular* en cada una de las áreas o materias. Considerándose globalmente todas las áreas, se situará el referente curricular en un curso concreto. Del mismo modo, se mencionará qué curso, ciclo o etapa tiene el alumno/a superado. Dicho acta será firmado por el tutor/a del alumno/a, por el profesorado que le imparta clase y haya tenido que determinar el referente curricular y deberá disponer del visto bueno de la directora de etapa. * Por ejemplo, si se indica que el referente curricular es de 3º curso de Primaria, debe entenderse que el escolar ha alcanzado el desarrollo correspondiente de los objetivos, contenidos y competencias básicas de los cursos anteriores; es decir, del 2º curso del 1º ciclo de Educación Primaria, en este caso. Consideraciones para la evaluación del alumnado con NEAE. Este apartado se desarrolla en los puntos d y f del presente Plan. h) Criterios de actuación del profesorado especialistas de apoyo a las NEAE y criterios de agrupamiento del alumnado. Prioridad de la actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE.

287 La prioridad de la actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE en los centros ordinarios, en la etapa de Educación Infantil y en la enseñanza básica, deberá centrarse en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del profesorado de área o materia. En general, el profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestará su atención educativa priorizando: a) A los escolares que presentan NEE por discapacidad, TGD o TGC con ACUS. b) A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC. c) A los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y que necesiten una AC, en una o más áreas o materias, prescrita mediante informe psicopedagógico. De existir disponibilidad horaria la prioridad será la que se relaciona: d) A los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedagógico concluya en una propuesta de orientación psicoeducativa. e) A la intervención preventiva en Educación Infantil de 5 años, 1º y 2º curso de Educación Primaria, en las competencias básicas de lectura, escritura y cálculo, con el alumnado que presente riesgo de tener dificultades para aprender, así como con el alumnado de primer curso de la ESO con riesgo de tener dificultades en los avances de sus aprendizajes. f) A otros escolares que requieran de algún tipo de apoyo educativo a criterio de la CCP, a propuesta del equipo docente o del departamento de orientación. Criterios de agrupamiento de alumnos y alumnas con NEAE. Atendiendo al artículo 25.4. de la Orden de 13 de diciembre de 2010, en los centros ordinarios que escolaricen alumnado con NEAE, cuando se dispensa la respuesta personalizada en grupos pequeños fuera del aula ordinaria por el profesorado Especialista de apoyo a las NEAE y otros profesionales, se deberán tener en cuenta, de forma preferente, los criterios de agrupamiento de alumnos y alumnas que se expresan a continuación: a) Para el alumnado con necesidades educativas especiales con AC o ACUS, la intervención se realizará en grupos de 3 ó 4 alumnos y alumnas. b) Para el alumnado con especiales condiciones personales e historia escolar, dificultad específica de aprendizaje o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad con AC, la intervención se realizará en grupos de 5 a 7 escolares. c) Cuando se combinan para la intervención, escolares con necesidades educativas especiales y escolares con dificultad específica de aprendizaje, trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad o especiales condiciones personales e historia escolar, con AC, los grupos serán de 4 a 6 alumnos y alumnas, tendiendo al número menor cuantos más escolares con necesidades educativas especiales lo compongan. e) Cuando exista disponibilidad horaria por parte del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y una vez aplicados los criterios anteriores, de manera excepcional y en un número de sesiones limitadas, se podrá atender al alumnado en grupos más

287 reducidos. Se priorizará a los escolares que presenten trastornos generalizados del desarrollo, trastorno graves de conducta o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, cuando su comportamiento presente dificultades para su control. En estos casos, las sesiones se dedicarán a la aplicación de un programa educativo personalizado de autorregulación de la conducta. Los criterios para la organización de estos agrupamientos serán establecidos por la el Departamento de Orientación del Equipo Directivo. f) En general, el criterio para el agrupamiento de los alumnos y alumnas será el de presentar un nivel competencial similar. También se podrán agrupar en función del grado de atención en la tarea, el nivel de autonomía para trabajar individual o colectivamente, la distorsión de su conducta relacional o frente a la tarea, etc. A los efectos de establecer la organización de la respuesta educativa del alumnado y la distribución del horario semanal del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, se debe tener en cuenta lo siguiente: a) El número de horas de atención que recibirá el escolar por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE lo establecerá, la propia especialista en colaboración con el Departamento de Orientación, a propuesta del jefe o jefa de estudios, teniendo en cuenta la normativa vigente, las orientaciones del informe psicopedagógico, los criterios de agrupamiento, la disponibilidad horaria del profesorado especialista de apoyo NEAE. b) En el supuesto de que un alumno o alumna deba salir del aula ordinaria para recibir la atención personalizada por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, lo hará preferentemente en el espacio horario en que se esté impartiendo el área o materia adaptada en su grupo de referencia. Se debe tener en cuenta este criterio cuando se elaboren los horarios del centro. c) Cuando se planifique el horario del grupo de referencia y del grupo para la atención más personalizada de los escolares, se deberá realizar una distribución del tiempo, optimizando los momentos de máximo rendimiento del alumno o la alumna, y procurando que, preferentemente, se intervenga en las primeras horas sobre aquéllos que tengan una atención más dispersa y un ritmo más lento de aprendizaje. d) La configuración del horario del profesorado especialista de apoyo a las NEAE recogerá el espacio horario para las tareas de coordinación con el resto del profesorado, para lo cual se dedicará el tiempo necesario no destinado a la atención directa al alumnado. e) La coordinación entre el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y el profesorado de las áreas o materias adaptadas será al menos mensualmente y se levantará acta sobre el seguimiento de la evolución del escolar. Estas actas las custodiará el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y serán utilizadas para el seguimiento del progreso de los aprendizajes del escolar. La coordinación con el orientador o la orientadora se hará de forma general los días de permanencia de este profesional en el centro y de forma sistemática, al menos, una vez al mes. En el supuesto de que el número de centros asignados al orientador u orientadora lo requiera, esta coordinación podrá realizarse, al menos, una vez cada dos meses. Estas coordinaciones deben estar previstas desde comienzo de curso.

287 g) El profesorado especialista de apoyo a las NEAE asistirá a las sesiones de evaluación del alumnado con el que interviene, para lo cual el centro propiciará que estas sesiones se organicen de forma que permitan su asistencia. Proceso de derivación alumnos a PCPIs.  Se ajusta a los criterios de Promoción, afectando a alumnos que acaban 2º y 3º ESO. 

Se dará una coordinación entre la dirección de secundaria (responsable del proceso), jefatura de estudios, los tutores de los cursos referidos y el Departamento de orientación.



El proceso de inicia por parte del Departamento de Orientación poco antes de la 2ª evaluación de la ESO, con la entrega a los tutores de una plantilla que les ayude a ir haciendo un diagnóstico inicial en aplicación de los criterios de promoción.



En la 2ª evaluación, o antes, la jefatura de estudios entregará a los tutores los criterios de promoción, para hacer la previsión de los alumnos a derivar a PCPI, PDC, etc.



En la 2ª evaluación, o en una reunión posterior, ex profeso, los tutores plantean a los equipos docentes los casos a derivar y se consensuan.



Después de la evaluación anterior, los tutores asesoran a las familias y a los alumnos sobre la propuesta orientadora consensuada con sus equipos docentes. Les mostrarán los posibles PCE, PCP, que se imparten en la Isla, etc. El Departamento de orientación les puede asesorar en los mismos, para ello es importante la base informativa que se encuentra en la web de la Consejería, en el apartado de FP.



Los tutores igualmente invitan a las familias a que hagan la preinscripción en los Centros adecuados.



En las evaluaciones 3ª y Final se aquilata la orientación para los alumnos.

Proceso de derivación y asignación de alumnos a programa de diversificación curricular: El Centro cuenta con el PDC completo como medida extraordinaria de atención a la diversidad. Al PDC se pueden derivar a alumnos al final de su 2º, 3º y 4º ESO.  Se ajusta a los criterios de Promoción, afectando a alumnos que acaban 2º y 3º y 4º ESO. 

Se dará una coordinación entre la dirección de secundaria (responsable del proceso), jefatura de estudios, los tutores de los cursos referidos y el Departamento de orientación.



El proceso de inicia por parte del Departamento de Orientación poco antes de la 2ª evaluación de la ESO, con la entrega a los tutores de una plantilla que les ayude a ir haciendo un diagnóstico inicial en aplicación de los criterios de promoción.



En la 2ª evaluación, o antes, jefatura de estudios entregará a los tutores los criterios de promoción, para hacer la previsión de los alumnos a derivar a PDC.

287 

En la 2ª evaluación, o en una reunión posterior, ex profeso, los tutores plantean a los equipos docentes los casos a derivar y se consensuan.



Después de la evaluación anterior, los tutores asesoran a las familias y a los alumnos sobre la propuesta orientadora consensuada con sus equipos docentes. Les proponen la firma del documento de compromiso a padres y alumno/a.



Un miembro del Departamento se encarga de cargar el programa aplicativo, elaborando según su plantilla, los informes de cada alumno del que se prevee asignación a PDC. Para ello se ayudará con los datos del alumno proporcionados por los tutores y los expedientes de los alumnos.



En las evaluaciones 3ª y Final, incluso la extraordinaria de septiembre, se aquilata la orientación para los alumnos.



En las evaluaciones 3ª y Final incluso la extraordinaria de septiembre, se va modificando el aplicativo y se completan los informes pertinentes.

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Si algún alumno propuesto para PDC por el Centro va a cursar en otro el curso siguiente, el Departamento de Orientación elaborará igualmente su informe favorable.



La evaluación prescriptiva de los resultados de los que finalizan el PDC se cargará en el aplicativo en septiembre.

i) Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado de NEAE.

- FUNCIONES DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. Según la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, las funciones del profesorado de apoyo a las neae son: a) Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas o materias en la elaboración de la adaptación curricular que precise cada escolar. b) Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase, o individualmente o en pequeño grupo cuando sea necesario. c) Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la AC o en la ACUS, relacionados con habilidades, razonamientos, conductas adaptativas y funcionales, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, especialmente en el ámbito de la autonomía personal, social y de la comunicación, de manera prioritaria, y teniendo como referente el desarrollo de las competencias básicas. Además, si procede, colaborar con el profesorado de área o materia en la elaboración y aplicación de los PEP con contenidos específicamente curriculares. d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y seguimiento de la AC o las ACUS, junto con el profesorado que la ha desarrollado y participar con el profesorado tutor, en las sesiones de evaluación y en la elaboración del informe cualitativo de evaluación de cada alumno o alumna.

287 e) Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área o materia, a los padres, madres, tutores o tutoras legales del alumnado con NEAE, en relación con su participación y colaboración en la respuesta educativa. f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otros profesionales de apoyo que incidan en el centro, como el profesorado itinerante especialista en AL, el profesorado itinerante de apoyo al alumnado con discapacidad visual, el personal auxiliar educativo, el trabajador o la trabajadora social, etc. g) Participar con el tutor o tutora en el traslado de la información del seguimiento final de la AC/ACUS del alumnado que acceda al centro de cabecera de distrito. h) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de estrategias de individualización de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y a las NEAE: agrupamientos flexibles, talleres, programas de prevención, diversificación curricular, metodología de proyectos, otras medidas de atención a la diversidad, etc. i) Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del centro y participar en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que le corresponda según la normativa vigente. j) Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su caso con el EOEP Específico que corresponda, en relación con la evaluación y seguimiento del alumnado con NEAE. k) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de trabajo y memoria del departamento de orientación, en su caso, a la programación general anual y memoria final del centro. l) Otras que se determinen por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. Los profesores especialistas de apoyo a las NEAE son un recurso personal básico de los centros educativos para apoyar la atención a dichas necesidades (Artículo 9. Decreto 286/1.995 de 22 de Septiembre, de ordenación de atención al alumnado con NEE). En este centro, debido a las necesidades, se combina las funciones propias del profesor de apoyo a las NEAE, con tareas de orientación. FUNCIONES DE LAS ORIENTADORAS : CON LA DIRECCIÓN:  Colaboración con las Direcciones de etapa en la cumplimentación de Informes Educativos a solicitud de Servicios Sociales y Protección del Menor.  Coordinación semanal con la dirección de infantil y primaria para planificación de acciones departamentales concretas (peticiones de evaluación, casos puntuales, formación del profesorado, demandas de las familias, organización de los apoyos, …).  Coordinación quincenal con la dirección de secundaria para planificación de acciones departamentales concretas con profesores y alumnos, información de las tareas relevantes del Departamento, así como para impartir las sesiones de orientación profesional y de itinerarios escolares a los grupos de 4º ESO. 1º y 2º de Bachillerato.  Colaboración en la implementación de las programaciones basadas en competencias básicas.  Coordinación con Dirección y Jefatura de Estudios de Secundaria para la puesta en marcha del Programa de Refuerzo Educativo.  Coordinación con las Direcciones de etapa para la puesta en marcha del PHSC en Secundaria y la asesoría en reuniones con las familias de alumnos seleccionados.

287 Colaboración con la Dirección en la gestión de la solicitud de Programa de Diversificación Curricular para el Centro, seleccionando y cargando posteriormente los alumnos en el aplicativo pertinente.  Coordinación con la dirección de secundaria para planificación de acciones departamentales con profesores y alumnos, información de las tareas relevantes del Departamento, solicitud de tiempos para ejecución de tareas extraordinarias; y en general cualquier tarea conjunta o que requiera su conocimiento o permiso.  Dotación del aula de apoyo a las NEAE de los recursos necesarios, recabando todos los recursos que se dispone, recopilando todo el material didáctico elaborado en cursos anteriores así como, el que se elabore durante cada curso. 

CON EL PROFESORADO:  Asesoría y coordinación con profesoras de Refuerzo Educativo y de PT de Secundaria, así como con los tutores.  Colaborar en elaboración de listado con alumnos de necesidades educativas especiales (AC, TGC, TGD, TDAH, etc.) para proceder a su pertinente protocolo de actuación, e informar a los tutores de la situación.  Elaboración junto a la profesora de apoyo a las NEAE de los modelos de documentos sobre las Adaptaciones Curriculares (AC) y los Programas Educativos Personalizados (PEP).  Elaboración de los documentos anexos a los informes psicopedagógicos y a las AC atendiendo a la nueva normativa.  Asesoramiento y colaboración en la selección de alumnos para el P.H.C.S.  Recabar de tutores la evaluación de alumnos que hicieron PHSC en ESO.  Colaboración con los tutores de 4º ESO en el planeamiento de las sesiones de orientación a alumnos.  Charla y reuniones para informar y orientar al profesorado implicado en los plazos y realización de AC y los PEP.  Coordinación de las sesiones de voluntariado de las personas que colaboran con el Departamento.  Apoyo en la reunión de tutores de 6º y 1º de la ESO con el objetivo de recibir la información necesaria acerca de las NEAE de los/as alumnos/as que se integran en la ESO.  Ayuda a los profesores tutores a cumplimentar protocolos de información solicitados por profesionales externos al centro.  Estilos de aprendizaje.  Niveles de competencia curricular.  Competencia socio personal.  Informes educativos.  Registros actitudinales. CON LOS ALUMNOS:  Detección temprana de las necesidades educativas especiales del alumnado de nueva incorporación, mediante la revisión de las Historias Personales cumplimentadas por la familia (Infantil y Primaria y Secundaria Obligatoria).  Detección temprana del alumnado con precocidad intelectual en 1º de Educación Primaria.  Detección temprana del alumnado con TDA/H en Educación Infantil de 5 años y 1º de Educación Primaria.  Detección temprana del alumnado con DEA en el primer ciclo de Educación Primaria.  Dinamizar la integración de los alumnos con NEAE en el centro y en las diversas

287       

actividades que en él se propongan. Realización de las valoraciones psicopedagógicas, que concluyen en la elaboración de Preinformes e Informes Psicopedagógicos. Actualización de informes psicopedagógicos sobre alumnos con necesidades educativas y propuestos para AC o ACUS. Orientaciones puntuales y charlas informativas a alumnos de 1º y 2º de Bachillerato sobre futuros estudios, a demanda de los propios alumnos. Impartición en 4º ESO de sesiones de orientación profesional y en itinerarios educativos, así como la difusión de los recursos de curso web del Departamento de Orientación. Intervenciones individuales y puntuales de alumnos que lo requieran, por ejemplo: consejo orientador, apoyo emocional, etc. Elaboración de programas de modificación de conducta. Coordinar y evaluar el PHSC.

CON LAS FAMILIAS:  Entrevistas para recabar información y pautas de acción sobre los alumnos atendidos individualmente, o sobre los que se hace informes.  Atención a las familias que presentan dudas acerca de los procesos y funciones del Departamento de Orientación, así como para aquellas que requieren pautas psicoeducativas.  Remisión de alumnado a centros externos (gabinetes psicopedagógicos, psicólogos, psiquiatras y profesores particulares).  Reuniones informativas sobre el Plan de Habilidades Sociales y Cognitivas en Secundaria. CON LOS EOEPS DE ZONA y ESPECÍFICOS:  Coordinación y trabajo conjunto con EOEP “La Vega de San José” en el proceso de finalización de los informes psicopedagógicos.  Asistencia a los centros educativos donde se encuentran los orientadores del EOEP con el objetivo de agilizar, firmar o concretar detalles acerca de los informes psicopedagógicos en proceso.  Comunicación y coordinación con la Coordinadora del EOEP “Vega de San José”. CON LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA:   

Atender y guiar al alumnado de prácticas de la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Cumplimentar el programa aplicativo de Diversificación y su evaluación final de proceso. Cumplimentación del estadillo de alumnado con necesidades educativas al final de cada curso escolar.

j) Desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los escolares con NEAE. El Departamento de Orientación celebra una reunión quincenal de coordinación a la que asisten todos los miembros del Dpto. De estas reuniones se levanta acta en la que quedan recogidos todos los acuerdos a los que se llegue. Por otra parte, con temporalización semanal, se coordinan las dos orientadoras. Si surgen asuntos en que es necesario darles solución urgente, se convocan reuniones extraordinarias.

287 Se contemplan en calendario reuniones de los miembros del Dpto. con todo el profesorado de Ed. Infantil y Primaria o Secundaria cuando tiene que darse directrices generales o hay que informar y/o tratar algún asunto de interés general, aparte de charlas de formación o entrega de documentación. Asimismo, las Direcciones de cada etapa facilitan tiempos para que puedan reunirse individualmente los miembros del Dpto. con Tutores y/o profesores para dar pautas concretas y/o ayudar en las adaptaciones o todo lo tenga que ver con la atención a la diversidad del alumnado. Como es obvio, los imprevistos se solucionan buscando huecos en el horario para tratar temas de urgencia. Las reuniones de coordinación del profesorado tutor de los alumnos y alumnas con el profesor o profesora de cada una de las áreas o materias adaptadas, el especialista de apoyo a las NEAE u otros profesionales, se realizarán al menos mensualmente. Para ello, la jefatura de estudios incluirá en la planificación de principio de curso y en el plan de atención a la diversidad la organización y coordinación de estas reuniones.

k) Actuación del voluntariado. El Departamento de Orientación dispone para este curso escolar, de una voluntaria con formación especializada (licenciada en Psicología), que acude al centro un día a la semana (cinco horas semanales). Su actuación se centra en la etapa de Educación Infantil, partiendo de una valoración de las necesidades del alumnado comentadas por el profesorado. En esta etapa, trabaja con el alumnado con problemas de conducta, realizando evaluaciones y talleres (diferentes sesiones) de gestión de habilidades emocionales. Los padres están informados de la actuación de esta voluntaria en nuestro centro. Trimestralmente, se realizará una valoración de la medida aplicada. l) Plan de acogida al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo. El alumnado de incorporación tardía al sistema educativo (muy raro en nuestro Centro) o el que viene de países extranjeros es atendido siguiendo el procedimiento de acogida establecido para estos casos: - Después de la entrevista inicial mantenida con los padres o tutores del/a alumno/a por parte de la Dirección de la Etapa y de la pertinente recogida de información y documentación –que pasa a Secretaría-, la Dirección se entrevista también con el/la alumno/a y se lo presenta al Tutor o Tutora del curso al que va a escolarizarse el alumno, bien por la edad o por indicaciones de la Inspección Educativa. - La Dirección comunica al profesorado la inclusión del nuevo alumno. - El/la Tutor/a se hace cargo del/la alumno/a, se entrevista y es presentado/a a sus compañeros de grupo.

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Se deja un tiempo prudencial para que se adapte al grupo al tiempo que el profesorado va explorando si las capacidades, competencias, contenidos, etc. se adecuan al nivel que va a cursar y van informando al/la Tutor/a. Algún miembro del Dpto. de Orientación se entrevista con el/la alumno/a y valora los factores de su adaptación, las dificultades académicas que ha podido encontrarse, la situación familiar, socioeconómica que tiene, etc. En caso de que se evidencie un desajuste importante de sus niveles con respeto al curso, se le pasa unas pruebas para averiguar sus niveles competenciales en las distintas materias y, en función de los resultados, se toman las medidas pertinentes al caso (adaptaciones curriculares, etc.) y se actúa en consonancia con ello. Se le hace un seguimiento cercano y se van decidiendo las medidas más aconsejables según su progreso.

m) Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado con problemas de conducta desde la acción tutorial. Para mejorar la convivencia del grupo-clase y del alumnado que presenta problemas de conducta, los tutores cuentan con el asesoramiento del Dpto. de Orientación y del equipo de gestión de la convivencia. Actualmente, el Plan de Convivencia del centro cuenta con un protocolo para la solución de conflictos y para la derivación del alumnado al aula de convivencia. En líneas generales, se trabajan los siguientes objetivos a través del plan de formación: o Cohesión grupal. o Autoestima. o Mediación en conflictos. o Valores humanos (solidaridad, respeto al medio-ambiente, etc.) o Aprender a tener una actitud crítica y comprometida. o Aprender a respetar las diferencias de los compañeros. o Como solucionar los conflictos. En el Plan de Acción Tutorial se desarrollan distintas líneas de acción (objetivos) con actividades concretas para favorecer la orientación personal y educativa de los alumnos:  Coordinación entre el tutor, el equipo educativo del nivel y el Dpto. de Orientación.  Comunicación del tutor con las familias mediante notas informativas o entrevistas.  Entrevista con el alumno o alumnos si el conflicto es de un grupo.  Registros de conducta para la observación y autorregulación de los propios comportamientos (conducta, autonomía, adquisición de hábitos, cumplimiento de normas y rutinas…)  Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando esta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.  Afrontamiento de las limitaciones y del fracaso.  Afrontamiento de las capacidades.  Refuerzo positivo de conductas adecuadas (oral y escrito).  Animar la participación del alumnado en propuesta de actividades.  Dar tareas de responsabilidad en el aula de forma estratégica.  Dinámicas de interacción que desarrollan actitudes participativas, habilidades sociales, autoconocimiento, autoestima positiva, autocontrol e interacción adecuada entre el alumno y el tutor.  Aplicación de medidas correctoras según los acuerdos adoptados en la resolución del conflicto.

287  Desarrollar habilidades sociales adecuadas para la convivencia: saber escuchar, pedir perdón, compartir con los demás, respetar la opinión de los demás, etc.  Seleccionar alumnos para la convocatoria del plan de habilidades cognitivas y sociales que se imparte en horario extraescolar.  Favorecer la integración en actividades y juegos de todos los compañeros sin discriminaciones.  Participación en el programa de convivencias “Encuentro con Cristo” donde descubren valores, realizan actividades individuales y en gran grupo que facilitan la reflexión personal. Ejemplos de dinámicas que se desarrollan desde el plan de formación: o Aprender a respetar las diferencias de los compañeros. o Como solucionar los conflictos. o Aprender a tener una actitud crítica y comprometida. o Prevención del acoso escolar. o Realización y puesta en común de ejercicios de integración grupal. o Fundamentalmente a partir de 2º - 3º ESO se realizan dinámicas para la prevención del consumo de tabaco, drogas y alcohol. Por otro lado, teniendo en cuenta el protocolo, si un alumno muestra dificultad para corregir su conducta después de que el profesorado haya agotado la aplicación de medidas correctoras, el Tutor puede derivar al aula de convivencia para sea atendido con el consentimiento previo del equipo directivo y de la familia. La finalidad de las medidas correctoras aplicadas en el aula de convivencia es esencialmente educativa y preventiva, tanto para el alumno o alumna responsable de la conducta merecedora de corrección, como para el resto del alumnado, contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal. En esta aula se pretende favorecer un proceso de reflexión por parte de cada alumno/a que sea atendido y garantizar la realización de actividades formativas que se determinan en función de la problemática existente. Es muy importante tener en cuenta las opiniones del equipo docente en su conocimiento del alumnado para poder decidir las técnicas de intervención más apropiadas para cada caso. A continuación, se resume los objetivos de intervención que se llevan a cabo desde el Aula de Convivencia y, en coordinación con el equipo educativo correspondiente al 3 er ciclo de Educación Primaria y 1er ciclo de Educación Secundaria (ya que, es en estos niveles educativos donde se percibe que existe un mayor número de alumnos con problemas conductuales): ● Realizar intervenciones de la manera más inmediata posible, trabajando desde la prevención. ● Aplicación de medidas reparadoras para contribuir a la mejora del proceso educativo del alumnado (a nivel individual y grupal). ● Potenciar el autoconocimiento y autoestima del alumnado. ● Conseguir con el alumnado un acuerdo de colaboración que propicie un buen clima en el aula, basado en el respeto hacia las personas y en el cuidado de los objetos materiales. ● Propiciar una situación que facilite la integración del alumnado que genera problemas. ● Lograr la implicación de la mayor parte de alumnos/as en la solución de problemas que se generan en el aula. ● Mejorar las relaciones personales. ● Mejorar el clima del aula y en el centro.

287 ● Disminuir las conductas disruptivas, promoviendo la conducta prosocial. ● Intentar dar solución a conflictos en el aula, analizándolos y ofreciendo alternativas, colaborando con los profesores y tutores. ● Gestionar estrategias educativas que sean alternativas al castigo. ● Orientar y apoyar a las familias en la tarea educativa hacia sus hijos. ● Sistematizar procedimientos de actuación en el centro. n) Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar. Generalmente la colaboración de la mayoría de las familias con el Centro y, concretamente, con el Dpto. de Orientación es buena. Asisten a las convocatorias que se le hacen por parte de los Tutores o Tutoras, de los miembros del Dpto. de Orientación, etc. y tratan de seguir, con mejor o peor eficacia, las orientaciones que se dan. De todas formas, hay familias que por distintas circunstancias no acuden al Colegio o no se hacen eco de las recomendaciones que se dan y, en casos concretos, hay que ponerlo en conocimiento de los Servicios Sociales del Ayuntamiento, de la Dirección General del Menor o de otras instancias ajenas al Centro. En este punto hay que destacar que la directiva del AMPA posee una especial sensibilidad hacia la atención a la diversidad y colabora activamente con el Centro y, específicamente, con el Dpto. de Orientación, en todo lo que se le solicita y está en sus posibilidades. El mayor porcentaje del presupuesto del AMPA se dedica a las necesidades del Dpto. En aplicación de lo establecido en el artículo 29.6 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, el tutor o tutora del escolar informará a las familias de la adaptación o adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, de su contenido, de las medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas, explicando detalladamente el significado de las adaptaciones curriculares y de las calificaciones de las áreas o materias señaladas con asterisco. o) Dinamización, difusión y evaluación del plan. Tanto al Plan de Trabajo del Departamento de Orientación como a éste específico de atención a la diversidad se le da la máxima difusión que está en nuestras manos: se sube a la página Web y en la intranet del Colegio, se entrega copia a la Directiva del AMPA y se pone en la Sala de Profesores, así como en los ordenadores a los que tienen acceso todo el profesorado. Este Plan se va evaluando por el Dpto. en una reunión al final de cada Trimestre y al final de curso y se recoge en el Informe-Memoria del Dpto. p) Plan de formación para el profesorado y las familias sobre atención a este alumnado El Plan de formación del centro se ha elaborado teniendo en cuenta las necesidades del alumnado y las competencias profesionales del profesorado y sus demandas. Se considera importante mejorar la calidad de la formación del profesorado, estableciendo

287 que además de impartir conocimientos básicos, el personal docente debe garantizar que se tienen en cuenta las necesidades específicas de cada alumno/a. La formación del profesorado en materia de atención a la diversidad recoge las siguientes actividades:  Formación general (charlas) sobre las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) que tiene el centro.  Formación específica (reuniones) sobre el alumnado con NEAE al que se imparte clases (características y orientaciones pedagógicas específicas).  Formación sobre la detección temprana del alumnado con TDAH al profesorado de Educación Infantil de 5 años y del primer ciclo de Educación Primaria (charla).  Formación sobre la detección temprana del alumnado con precocidad intelectual por altas capacidades en 1º de Educación Primaria (reuniones).  Seguimiento y apoyo en la realización de las adaptaciones curriculares.  Información sobre los distintos cursos de especialización en atención a la diversidad ofertados por la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes de Canarias.  Charlas de personal especializado en atención a la diversidad, según las necesidades y peticiones del profesorado.  Entrega al profesorado de documentos, orientaciones por escrito, puestas en el curso del Dpto. de Orientación en la Web Académica del Colegio, elaboración de “Manuales” sobre temas concretos a disposición, etc. La formación a las familias en materia de atención a la diversidad contempla las siguientes actividades:  Seminario de Orientación y Reflexión en Familia (SORF), con una temporalización mensual. Se tratan temáticas en formato de charla, coloquios, mesa redonda, estudio de casos… de diversa índole seleccionadas previamente por las familias mediante unos cuestionarios elaborados por el Departamento de Orientación. Los últimos años, esta labor se ha realizado en Educación Infantil.  Charla inicial sobre prevención de dificultades de lenguaje oral a los padres con niños en Educación Infantil de 3 años.  Charla a los padres con hijos en 3º ciclo de E.P. sobre el rendimiento académico (atención, motivación, hábitos y técnicas de estudio).  Orientaciones específicas sobre las NEAE que pueden presentar los hijos.  Derivación a profesionales externos, si se considera necesario.  Información sobre las distintas escuelas de padres y seminarios propuestos por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa (Seminario de familias con hijos con precocidad intelectual por altas capacidades, Seminario de familias con hijos con TDAH).  Entrevistas personales con las familias en las que se dan pautas de conducta, elementos para la toma de decisiones, etc.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las medidas de apoyo ordinario y atención a la diversidad tienen la finalidad de que todos los alumnos alcancen las competencias básicas y los objetivos de etapa. Tales medidas van dirigidas a los alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo, y deberán permitir la recuperación de

287 conocimientos básicos, así como el desarrollo de los hábitos de trabajo y estudio. Actualmente, se llevan a cabo las siguientes: ● Programa de refuerzo educativo en sustitución de Alemán (6º EP y 1er ciclo de ESO) ● Agrupamiento flexible de Lengua Castellana y Matemáticas (1º ESO) ● Programa de diversificación curricular (3º y 4º ESO) PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO La finalidad principal del programa de Refuerzo Educativo es proporcionar ayuda específica a los alumnos y alumnas que, por una razón u otra, necesitan superar aquellas dificultades que merman su rendimiento escolar y que, incluso, ponen en peligro la continuidad de su aprendizaje con riesgo de abandono escolar. El principal objetivo es favorecer el desarrollo de las capacidades básicas no adquiridas por el alumnado. En este sentido, el programa de refuerzo impartido trata de revisar con el alumnado las actitudes y procesos básicos relacionados con su modo de aprender y de enfrentarse a sus metas personales y académicas. Lo cual permitirá entrenar al alumnado en las líneas generales de trabajo que son el fundamento necesario para poder participar de manera autónoma y responsable en el resto de las áreas y materias del currículo. 1 Objetivos principales del programa Refuerzo Educativo: ● Dar respuesta a las dificultades de rendimiento escolar en un ambiente cercano teniendo en cuenta las diferencias individuales del alumnado. ● Crear las condiciones necesarias para que el alumnado pueda ser consciente de sus recursos, capacidades y posibilidades personales. ● Desarrollar una personalidad integral en el alumnado atendiendo a sus expectativas, motivaciones e intereses individuales. ● Crear y desarrollar una metodología de trabajo que potencie la autonomía y el autoaprendizaje del alumnado. ● Orientar y apoyar a las familias en la tarea educativa hacia sus hijos. ● Orientar al profesorado con respecto a las dificultades de sus alumnos y para descubrir nuevas estrategias de intervención en el aula. Criterios de selección para refuerzo educativo: Para que el alumnado se pueda beneficiar de este apoyo escolar es necesario obtener la autorización de los padres o tutores legales. El perfil de selección del alumnado se ajusta a los que tienen dificultades para superar el currículo de la ESO en las áreas instrumentales básicas: 1) Alumnado que promocione de la etapa anterior o de curso sin haber superado la totalidad de las áreas o materias. 2) Alumnado repetidor. 3) Permanencia del alumnado propuesto hasta finalizar el segundo curso de la etapa y, si cabe, permanencia hasta finalizar el tercer curso de la etapa. El Dpto. de Orientación ha establecido el siguiente orden de prioridad en la selección del alumnado:  Alumnado que haya cursado Refuerzo en Primaria en este centro o en otro.  Alumnado para los que es prescriptivo según informe psicopedagógico.

1

ORDEN de 14 de marzo de 2008, por la que se establecen los currículos de los ámbitos y de la materia de Lengua Extranjera (Inglés) de los programas de diversificación curricular, así como las orientaciones curriculares de los programas de refuerzos regulados en la Orden de 7 de junio de 2007.

287  Alumnado a los que se recomiende en su pre-informe cursar Refuerzo. (la asunción de estos últimos y de los que siguen a continuación dependerá de que queden vacantes) En la ESO además se contemplan los siguientes criterios:  Alumnado que mantenga el 2º Ciclo de E.P. pendiente de superar y que no pueda ser atendido por la profesora de apoyo a las NEAE.  Alumnado que pasa a 1º ESO con el 3º Ciclo de E.P. abierto, con tres o más asignaturas suspensas al finalizar 6º de E.P. Se considerarán prioritarios los suspensos en Lenguaje y Matemáticas y/o Alemán.  Alumnos que ingresan en el colegio en 1º ESO y presentan un retraso notable aunque no tengan un ciclo de desfase.  Alumnado que no haya logrado superar la asignatura de Alemán en el 3º Ciclo de E.P. y/o en 1º de ESO AGRUPAMIENTO FLEXIBLE DE LENGUA CASTELLANA Y MATEMÁTICAS Se contempla que el desdoblamiento o agrupamiento flexible puede ser una buena opción para posibilitar una adecuada atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado, basándonos en el máximo aprovechamiento de los recursos personales disponibles. Partiendo de las dificultades de rendimiento que nos encontramos en el primer y segundo curso de la ESO y de la necesidad de mejorar la convivencia escolar en este primer ciclo, se decide impulsar una nueva medida de atención al alumnado para paliar las dificultades encontradas. Es por este motivo que, contando con el consentimiento de la Inspección educativa, se comienza a organizar un agrupamiento flexible (o desdoblamiento) en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura. Así es como comienza esta medida dirigida a un grupo de 16 alumnos de 1º ESO que son cuidadosamente seleccionados para formar parte del novedoso proyecto. El desdoblamiento o agrupamiento flexible consiste en la formación de dos grupos de entre cuatro ya establecidos, que atenderán dos profesores, de los cuales en dos de ellos se seguirán más o menos la programación establecida, y en el 3º y 4º se hará una adaptación grupal, que seguirá la programación establecida pero con una temporalización más pausada que hará especial hincapié en los objetivos mínimos establecidos. El agrupamiento flexible es una medida controvertida en la mayoría de los casos. Pero, cuando se hace de manera planificada, con conciencia de ayuda al alumnado y no con la intención de hacer más fácil el ejercicio de la docencia y, por supuesto, con el establecimiento de los oportunos mecanismos de control, pueden ser una medida perfectamente aceptable dentro del conjunto de lo que entendemos por educación de calidad para todos y todas. Perfil del alumnado: o Alumnos con una madurez adecuada para alcanzar los objetivos mínimos aunque no los tenga consolidados. o Alumnos con el/las área/s pendiente/s del 3er ciclo de Primaria. o Alumnos con dificultades en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas. o Alumnos que no promocionaron y continúan presentando dificultades en estas

287 áreas. o Preferentemente deben ser alumnos con dificultades de aprendizaje, y no con problemas disciplinarios, alumnos que quieren pero no pueden. o Se tendrán en cuenta las características personales de los alumnos que conformarán los grupos a fin de que sea del máximo provecho para todos. o Se dará prioridad a los alumnos que teniendo un nivel de madurez adecuado presentan dificultades en ambas áreas, así como a los alumnos que no superen la prueba de nivel inicial. NOTA o Los casos de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) que presenten ACUS en una o en ambas áreas, serán atendidos por el profesor de área y por la profesora de apoyo a las NEAE. Objetivos que pretende el agrupamiento flexible: - Atender a los alumnos de Primer Ciclo de ESO que presentan dificultades de aprendizaje. - Superar las dificultades instrumentales que presentan todos estos alumnos evitando que redunden en un creciente desfase curricular, insuperable en cursos posteriores, que les conduciría en ocasiones al abandono del sistema. - Garantizar el aprovechamiento de las clases de los alumnos con una competencia curricular acorde con el curso y nivel en el que están matriculados sin sufrir los inconvenientes que se derivan de compartir curso en las áreas instrumentales con alumnos cuyos objetivos curriculares son cuantitativamente diversos. En definitiva, se trata de agrupar a los alumnos en las áreas instrumentales buscándose una mayor homogeneidad y realismo en los objetivos, teniéndose en cuenta el perfil académico de los alumnos y su competencia curricular. - Mejorar la convivencia en el Centro, evitando que los alumnos incapaces de seguir las clases ordinarias desarrollen respuestas disruptivas en el aula. Criterios de selección del alumnado: En los cuatro grupos de 1º de ESO se han seleccionado alumnos atendiendo a los siguientes criterios: -

Los informes recibidos de la Etapa Primaria. La observación que los profesores de estos Departamentos han ido verificando en las dos primeras semanas del curso. Las indicaciones recibidas del Departamento de Orientación del Centro. Una prueba de evaluación inicial que nos permite establecer el nivel de competencia de los alumnos en las áreas de lengua y matemáticas y determinar el desfase curricular, si existe, de estos alumnos. Consentimiento familiar y compromiso de trabajo por parte del alumno.

Programa de Diversificación Curricular. Implantación. Desde el curso 2009-10, con el pertinente reconocimiento de la administración educativa, el Centro ha implantado el PDC en los cursos pertinentes de la ESO. Ya han acabado dos promociones. Características y naturaleza del Programa

287 El Programa es una alternativa de atención a la diversidad para alumnos de 3º y 4º de Secundaria, conducente a la consecución del título de graduado en ESO. La agrupación de materias, la eliminación de la 2º lengua extrajera de su currículo, la destacada acción tutorial, la atención personalizada en clases que no han pasado de 20 alumnos, etc ofrecen la posibilidad de mayor éxito académico a los alumnos dentro del perfil. Otra normativa viene directamente recogida en la Resolución de 12 de abril de 2012, por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas de atención a la diversidad reguladas en la Orden de 7 de junio de 2007, a desarrollar durante el curso 2012-2013 en centros escolares que imparten enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias. BOC viernes 20 abril 2012. Selección del alumnado. El perfil para la selección del alumnado tiene en cuenta en primer lugar la normativa de promoción de 2º, 3º y 4º de la ESO. Dentro de ella ofrecen mayores garantías aquellos alumnos trabajadores y de buena asistencia, siendo esto un requisito indispensable, que siempre se tiene en cuenta en la selección del alumnado. En la sesión de 2ª evaluación los tutores llevan la propuesta que se va consensuando en otras sesiones específicas con el equipo docente. La propuesta se lleva al alumno y las familias por parte del tutor y se considerará en las sesiones de 3ª evaluación, en la Final y todavía en la extraordinaria de septiembre. El listado de alumnos propuesto con las condiciones académicas que les habilitan para seguir el PDC es pasado a Ordenación Educativa a través del aplicativo ad hoc y es autorizado siempre que se den las condiciones prescritas en legislación referente a promoción, etc. Por último, las familias y el alumno sustancian la aprobación de la medida y asumen el compromiso de cursar el PDC firmando el documento de incorporación al Programa.

287

DE L O S A L U M N O S

- AGRUPAMIENTOS - NÚMERO DE ALUMNOS POR CURSOS Y NIVELES

287 AGRUPAMIENTOS EDUCACIÓN INFANTIL (3, 4 y 5 AÑOS) Búsqueda de equilibrio en los tres grupos del nivel teniendo en cuenta: 1.- Cuatrimestre en el que nacen. 2.- Escolarizados con anterioridad. 3.- Conocimientos previos sobre alumnos con dificultades en el aprendizaje y/o discapacidades. (Historia personal cumplimentada por las familias) 4.- Equilibrar el número de niños y niñas en los grupos para favorecer la coeducación. 5.- Seguir el orden alfabético de los apellidos.

EDUCACION PRIMARIA (1º, 2º y 3er. CICLO) 1º de Educación Primaria Búsqueda de equilibrio en los tres grupos del nivel teniendo en cuenta: 1.- Escolarizados con anterioridad a la Etapa Primaria. 2.- Conocimientos previos sobre alumnos con dificultades en el aprendizaje y/o discapacidades. 3.- Equilibrar el número de niños y niñas en los grupos para favorecer la coeducación. 4.- Seguir el orden alfabético de los apellidos. Incorporación de alumnos en otros niveles de la Etapa Primaria : 1.- Conocimientos previos sobre alumnos con dificultades en el aprendizaje y/o discapacidades. 2.- Equilibrar el número de niños y niñas en los grupos para favorecer la coeducación. 3.- Equilibrar el número de alumnos por grupo en el nivel. Alumnos que no promocionan: Para los alumnos que no promocionan, el Equipo Directivo asesorado por el profesorado que conoce a los alumnos, estudia las características de cada uno respecto a los posibles grupos de iguales (el Centro cuenta con tres líneas) y el equipo docente, especialmente el tutor, que mejor favorezca su integración y la atención a sus necesidades educativas. Cambios de Ciclo: * En los cambios de ciclo, el grupo clase permanece junto y se considera, según sus características, qué equipo docente es el más adecuado. * Si, por razones de No Promoción y/o bajas de alumnos, los grupos quedan descompensados en número, o se alteran de manera significativa los criterios seguidos en el 1er Nivel de la Etapa, se realizará un nuevo agrupamiento de alumnos a partir de los criterios siguientes: - Búsqueda de equilibrio en los tres grupos del nivel teniendo en cuenta: +Alumnos con dificultades en el aprendizaje, discapacidades y Adaptaciones Curriculares. +Alumnos que han efectuado repetición en ciclo/s anterior/es. +Alumnos con ciclo/s anterior/es abiertos. +Equilibrio en el número de niños y niñas en los grupos para favorecer la coeducación. +Seguir el orden alfabético de los apellidos. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA En 3º de ESO se agrupan por optativas. En 4º de ESO por itinerarios y optativas. Al ser, en general, los grupos invariables, no existe, sin embargo, peligro de que se creen grupos totalmente cerrados y aislados, ya que tienen muchas actividades a lo largo de toda la semana donde se mezclan y relacionan (recreos, actividades extraescolares, deportes, juegos, sesiones

287 conjuntas diversas, etc.) Si el gran grupo, la clase, es la unidad básica funcional en el Centro, dentro de la dinámica de las diversas áreas se forman subgrupos para la preparación y realización de trabajos, estudio en común, refuerzo, etc. De todas formas no existe homogeneidad en todas las clases en cuanto al sistema de agrupamiento intraclase; esto depende del método que en cada una de ellas aplique al profesor. Hay que observar también que si por criterios de agrupamiento de alumnos asimismo se entiende los distintos niveles de aprendizaje que se pueden dar en una clase, es obvio que éstos se observan y diferencian, fundamentalmente en primero, ya que vienen al Colegio procedentes de muchos Preescolares con diferentes sistemas, metodologías y niveles de maduración en las distintas áreas de desarrollo. Los repetidores se encuadran en los grupos que, según la opinión de los tutores, puedan integrarse mejor.

FORMACION PROFESIONAL - CICLOS FORMATIVOS El criterio de agrupamiento de alumnos en estos niveles viene determinado por la especialidad elegida.

BACHILLERATO En BACHILLERATO los grupos resultantes vienen determinados exclusivamente por las Modalidades e Itinerarios.

287

NÚMERO DE ALUMNOS DEL COLEGIO - CURSO 2012/2013 CURSOS

Nº. ALUMNOS

Nº. ALUMNAS

TOTAL

1º INF (3 años) 2º INF (4 años) 3º INF (5 años)

34 37 42

32 37 34

66 74 76

TOTAL E. I.

113

103

216

1º. EP 2º. EP 3º. EP 4º. EP 5º. EP 6º. EP

39 46 39 48 36 50

37 32 38 35 40 31

76 78 77 83 76 81

TOTAL E. P.

258

213

471

1º. ESO 2º. ESO 3º. ESO 4º. ESO

56 64 57 31

59 53 49 55

115 117 106 86

TOTAL E.S.O.

208

216

424

ENFERMERÍA - 1 ENFERMERÍA - 2

9 3

12 8

21 11

LABORATORIO-1 LABORATORIO-2

13 2

8 11

21 13

FARMACIA - 1 FARMACIA - 2

10 2

10 10

20 12

ELECTRÓNICA -1 ELECTRÓNICA -2

18 7

2 7

20 14

TOTAL C.FORM.

64

61

125

1º. BACH 2º. BACH

31 33

36 26

67 59

TOTAL BACH

64

62

126

707

655

1362

TOTAL GRAL.

287

* DE LOS PROFESORES

- RELACIÓN NOMINAL DE TUTORES - RELACIÓN NOMINAL DEL PROFESORADO - RELACIÓN DE MATERIAS/PROFESORADO POR CURSO - PROFESORES DE GUARDIA - VIGILANCIA DE RECREOS SECUNDARIA - HORARIO DE ENTREVISTA CON LOS PADRES

287

TUTORES EN INFANTIL Las Jirafas Los Patos Los Peces

NAYRA RUIZ MARTÍN CAROLINA PÉREZ MEDEROS MIRIAM MONJE BAUTISTA

El Triciclo La Cometa El Trompo

Mª DEL MAR VILLAR FERNÁNDEZ Mª. ANGELES RAMÍREZ LÓPEZ FERNANDO DAVID PÉREZ DÍAZ

Luna Estrella Sol

GUSTAVO VIERA CRUZ DOLORES RITA OJEDA ORTEGA ISABEL LÓPEZ FELICIANO

TUTORES EN PRIMARIA 1º A: 1º B: 1º C:

ALICIA NAVARRO GARCÍA-RAMOS PILAR PONCE JÓDAR ZORAIDA BELLO MOLINA

2º A: 2º B: 2º C:

MARÍA ISABEL ALONSO GONZÁLEZ SANDRA ABAD GARCÍA NOELIA PRIETO MARAÑÓN

3º A: 3º B: 3º C:

ANA MARÍA BÁEZ LEBRERO KESIA CONESA CASALLAS ELISA VENTURA ROSA

4º A: 4º B: 4º C:

JOSÉ JUAN OJEDA MONTESDEOCA ROSA DELIA FRESNO GUERRA ANA CARMEN HERNANDO PODADERA

5º A: 5º B: 5º C:

GLORIA FALCÓN LÓPEZ JUAN CARLOS VENTURA ROSA IRENE GARCÍA MOLINA

6º A: 6º B: 6º C:

JOSÉ ANTONIO PÉREZ ALVAREZ DOMINGO BUENO MARRERO DÉBORAH RUBIO MORENO

TUTORES EN E.S.O. 1º 1º 1º 1º

A: B: C: D:

NOEMÍ FERNÁNDEZ RAMÍREZ JUAN MIGUEL JIMÉNEZ GOTARREDONA MERCEDES DOMÍNGUEZ RODRÍGUEZ MARÍA DOLORES SANTANA DOMÍNGUEZ

2º 2º 2º 2º

A: B: C: D:

Mª. ISABEL DORESTE SALAMANCA CÁNDIDA HERNÁNDEZ SUÁREZ Mª. DOLORES RODRÍGUEZ SUÁREZ GENOVEVA PÉREZ CURBELO

3º 3º 3º 3º

A: B: C: D:

PEDRO MEDINA RODRÍGUEZ JUAN RAMÓN COLERA LÓPEZ FRANCISCO JUAN-ROCA OJEDA ISABEL SUÁREZ PÉREZ

287 4º 4º 4º 4º 4º

A: B: C: D: E: DIVER

ELISA MARRERO ROSALES SERGIO OJEDA CHAMORRO VÍCTOR PRIETO MARAÑÓN Mª. LUISA QUINTANA RIVERO DIEGO RODRÍGUEZ SUÁREZ

TUTORES EN CICLOS FORMATIVOS 1º ENFERMERÍA: 2º ENFERMERÍA:

SAULO GONZÁLEZ VEGA SAULO GONZÁLEZ VEGA

1º LABORATORIO: 2º LABORATORIO:

ZORAIDA RAMOS GONZÁLEZ ANTONIO RAMÍREZ HIDALGO

1º FARMACIA: 2º FARMACIA:

JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ SAAVEDRA JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ SAAVEDRA

1º ELECTRÓNICA: 2º ELECTRÓNICA:

DOMINGO CASTELLANO JIMÉNEZ VICENTE GUERRA NAVARRO

TUTORES EN BACHILLERATO 1º A: 1º B: 1º C:

Mª. DOLORES HERNÁNDEZ LANTIGUA CARMELO CASANOVA ALVARADO CANDELARIA CABRERA PÉREZ

2º A: 2º B:

MARTA VALDIVIELSO GÓMEZ TERESA GARCÍA SÁNCHEZ

287

PROFESORADO

-

Curso 2012-2013

Abad García, Sandra...............................................................................................................19,5 2º E.P. B Conocimiento del Medio 3 2º E.P. B Lengua 5 2º E.P. B Matemáticas 5 2º E.P. B Religión 2 2º E.P. B Tutoría 1 Otros EP I Apoyo 3,5 Alonso González, María Isabel...................................................................................................25 2º E.P. A Comprensión Lectora 1 2º E.P. A Conocimiento del Medio 3 2º E.P. A E.A.P.D. 2 2º E.P. A Lengua 5 2º E.P. A Matemáticas 6 2º E.P. A Religión 2 2º E.P. A Tutoría 1 Otros EP I Actividades Complementarias 5 Arroyo Valoira, Ana Delia.............................................................................................................. 6 6º EP A Refuerzo Educativo 2 6º EP B Refuerzo Educativo 2 6º EP C Refuerzo Educativo 2 Báez Lebrero, Ana María............................................................................................................ 25 1º E.P. B CLIL. Con. del Medio 1 3º E.P. A Conocimiento del Medio 3 2º E.P. A Inglés 2 2º E.P. B Inglés 2 3º E.P. B Lengua 5 3ºE.P. A Matemáticas 6 2º E.P. B Tutoría 1 3º EP A Comprensión lectora 1 3º EP A Plástica 2 3º EP A Formación 1 3º EP C Conocimiento del Medio 1 Bautista Aguado, Eusebio............................................................................................................ 4 3º E.S.O. A Educación Física 2 4º E.S.O. D Educación Física 2 Bello Molina, María Zoraida........................................................................................................25 1º E.P. A Inglés 2 1º E.P. C Conocimiento Medio CLIL 1 1º EP A Conocimiento Medio CLIL 1 1º EP B Inglés 2 1º EP C Música 1 1º E.P. C E.A.P.D. 2 1º E.P. C Inglés 2

287 1º E.P. 1º E.P. 1º E.P. OTROS

C C C

Lengua Matemáticas Tutoría APOYO TUTORIAL

6 6 1 1

Bueno Marrero, Domingo ........................................................................................................... 25 6ºEP A Conocimiento Medio 3 6ºEP A Religión 2 6ºEP B Lengua 5 6ºEP B Matemáticas 4 6ºEP B Religión 2 6ºEP B Conocimiento Medio 3 6ºEP C Conocimiento Medio 3 OTROS APOYO TUTORIAL 3 Cabrera Pérez, Candelaria......................................................................................................... 25 4º ESO A Inglés 4 4º ESO B Inglés 4 3º ESO A Inglés 4 1º Bach. C Formación 1 1º Bach. A Inglés 4 1º Bach. C Inglés 4 2º Bach. A Conversación 1 2º Bach. B Conversación 1 CLIL 2 Casanova Alvarado, Carmelo J..................................................................................................25 2º ESO A/C PGE 2 2º ESO B PGE 2 1º Bach. B Formación 1 1º Bach. A Filosofía 3 1º Bach. C Filosofía 3 1º CC.FF. ENFE Integración 2 1º CC.FF. ENFE Promoción de la Salud 4 1º CC.FF. FARM Promoción de la Salud 5 Otros E.S.O. II Orientación 1 Otros CC. FF. Orientación 3 Castellano Jiménez, Manuel Domingo........................................................................................25 1º CC.FF. EQEL Electrónica General 7 1º CC.FF. EQEL Formación 1 1º CC.FF. EQEL Instalaciones Básicas 4 2º CC.FF. EQEL Equipos de Imagen 9 Otros ESO 1 Refuerzo Matemáticas 4 Colera López, Juan Ramón........................................................................................................ 24 1º E.S.O. A Religión 1 1º E.S.O. B Religión 1 1º E.S.O. C Religión 1 1º E.S.O. D Religión 1 3º E.S.O. B Cultura Clásica 2 3º E.S.O. A Religión 2

287 3º E.S.O. 3º ESO 1º Bach. 1º Bach. 2º Bach. 2º Bach. Otros

B B A C A B

Religión Formación Religión Religión Religión Religión PASTORAL

2 1 2 2 1 1 7

Conesa Casallas, Kesia.............................................................................................................. 25 3º E.P. A Inglés 3 3º E.P. A Conocimiento Medio CLIL 1 3º E.P. B Inglés 3 3º E.P. B Lengua 5 3º E.P B Formación 1 3º E.P. B Matemáticas 5 3º EP B Conocimiento Medio CLIL 1 3º EP B Comprensión Lectora 1 3º EP C Inglés 3 5º EP ABC Conocimiento Medio CLIL 1 3º EP B Formación 1 Díaz Santana, María del Carmen..................................................................................................8 1º Bach. ABC Biología y Geología 4 2º Bach. A CC de la Tierra y el Medio 4 Domínguez Rodríguez, Mercedes..............................................................................................21 1º E.S.O. C Lengua Castellana y Literatura 4 1º E.S.O. D Lengua Castellana y Literatura 4 1º E.S.O. C Formación 1 2º E.S.O. A Lengua Castellana y Literatura 4 2º E.S.O. B Lengua Castellana y Literatura 4 2º E.S.O. C Lengua Castellana y Literatura 4 Doreste Salamanca, María Isabel...............................................................................................25 1º E.S.O. A Matemáticas 4 1º E.S.O. B Matemáticas 4 2º E.S.O. A Matemáticas 4 2º E.S.O. B Matemáticas 4 2º E.S.O. C Matemáticas 4 2º ESO D Matemáticas 4 2º ESO A Formación 1 Falcón López, Carmen Gloria.....................................................................................................25 5º E.P. A Alemán 2 5º E.P. A Lengua 5 5º E.P. A Matemáticas 5 5º E.P. A Formación 2 5º E.P. B Alemán 2 6º E.P. A Alemán 2 6º.E.P. A Alemán 2 6º E.P. B Alemán 2 6º E.P. C Alemán 2 OTROS APOYO CICLO 2

287 Fernández Ramírez, Noemí........................................................................................................21 1º ESO A Formación 1 1º ESO A Inglés 4 1º ESO B Inglés 4 2º ESO A Inglés 4 2º ESO B Inglés 4 2º ESO C Inglés 4 Fresno Guerra, Rosa Delia......................................................................................................... 25 3º E.P. ABC Lengua Castellana 5 4º E.P. B Matemáticas 5 4º E.P. B Lengua 5 4º E.P. B Conocimiento Medio 3 4º E.P. B Plástica 2 4º E.P. B Comprensión Lectora 1 4º E.P. B Formación 1 4º E.P. B Religión 2 OTROS APOYO TUTORIAL 1 García Molina, Irene................................................................................................................... 25 4º E.P. A Inglés 3 4ºE.P. B Inglés 3 4º E.P. C Inglés 3 5º EP C Matemáticas 5 5º EP C Lengua 5 5º EP C Inglés 3 5º EP C Formación 1 OTROS APOYO CICLO 1 2 García Molina, Ricardo............................................................................................................... 18 1º CC.FF. FOL/ EL 1 2 1º CC.FF. REQ/ EL 1 2 1º CC.FF. DIS.P.F/FAR 1 3 1º CC.FF. CALIDAD/EL 1 2 1º CC.FF. FOL/LAB 2 1º CC.FF. FOL/CAE 2 1º CC.FF. REQ/CAE 2 2º CC.FF. INCIAT.EMP/FAR 2 3 García Sánchez, Teresa............................................................................................................. 24 4º E.S.O. D Latín 3 4º E.S.O. C Lengua Castellana y Literatura 4 4º E.S.O. D Lengua Castellana y Literatura 4 2º Bach. B Formación 1 2º Bach. A Lengua Castellana y Literatura 4 2º Bach. B Lengua Castellana y Literatura 4 2º Bach. B Latín II 4 González Rivero, Noelia........................................................................................................... 254 3º E.S.O. B Tecnología 2 4º E.S.O. BC Tecnología 3 4º ESO. CD Informática 3 1º BACH. C Economía 4

287 2º BACH. 2º BACH. 1º CC.FF. CALIDAD

B AB

Electrotecnia Economía II OPERAC.ADM/CAE

4 4 2 3

González Vega, Saulo César......................................................................................................22 1º CC.FF. CAE Formación 1 1º CC.FF. CAE Higiene del Medio Hospitalario 3 1º CC.FF. CAE Técnicas Básicas de Enfermería 4 1º CC.FF. CAE Técnicas Básicas de Enfermería 1 5 2º CC.FF. FARM. Primeros Auxilios 2 2º CC.FF. FARM. Prom. 5 2º CC.FF. CAE. FCT. 2 Guerra Navarro, Vicente José....................................................................................................25 2º BACH. AB TIC 4 1º CC.FF. EQEL Sistemas Electrónicos 4 2º CC.FF. EQEL Equipos de Sonido 8 2º CC.FF. EQEL Equipos Microinformáticos y 8 2º CC.FF. EQEL Formación 1 Hawach Vega, Teresita del Niño Jesús......................................................................................25 2º E.S.O. D Inglés 4 3º E.S.O. B Inglés 4 3º E.S.O. C Inglés 4 2º Bach. A Inglés 3 2º Bach. B Inglés 3 BACH. CONVERSACIÓN 2 1º CC.FF. CAE. Inglés 2 CLIL Inglés 3 Hernández Falcón, Abelardo Fermín..........................................................................................25 1º E.S.O. B Ed. Plástica y Visual 3 1º E.S.O. C Ed. Plástica y Visual 3 1º E.S.O. D Ed. Plástica y Visual 3 1º E.S.O. A Tecnología 2 1º E.S.O. B Tecnología 2 1º E.S.O. C Tecnología 2 1º E.S.O. D Tecnología 2 2º E.S.O. A Tecnología 2 2º E.S.O. B Tecnología 2 2º E.S.O. C Tecnología 2 2º E.S.O. D Tecnología 2 Hernández Lantigua, María Dolores...........................................................................................24 1º E.S.O. A Lengua Castellana y Literatura 4 1º ESO B Lengua Castellana y Literatura 4 1º BACH A Formación 1 1º BACH A Lengua Castellana y Literatura 4 1º BACH C Lengua Castellana y Literatura 4 2º BACH. B Literatura Universal. 4 1º CC.FF. FARM FOL. 3

287 Hernández Saavedra, José Antonio...........................................................................................25 1º CC.FF. FARM Dispensación 7 2º CC.FF. FARM Dispensación 10 2º CC.FF. FARM Form. Mag. 6 1º CC.FF. FARM Integración 2 Hernández Suárez, Cándida.......................................................................................................25 2º E.S.O. A Educación para la Ciudadanía 1 2º E.S.O. B Educación para la Ciudadanía 1 2º E.S.O. C Educación para la Ciudadanía 1 2º E.S.O. D Educación para la Ciudadanía 1 2º ESO A Religión 1 2º ESO B Religión 1 2º ESO C Religión 1 2º ESO D Religión 1 2º ESO B Formación 1 3º ESO C Religión 2 3º ESO D Religión 2 4º ESO A Religión 1 4º ESO B Religión 1 4 ESO C Religión 1 4º ESO D Religión 1 1º CC.FF PASTORAL 8 Hernando Podadera, Ana María del Carmen..............................................................................25 3º EP A Religión 2 3º EP B Religión 2 4º EP C Matemáticas 5 4º EP C Lengua 5 4º EP C Conocimiento Medio 3 4º EP C Religión 2 4º EP C Formación 1 4º EP C Comprensión Lectora 1 4º EP C Plástica 2 OTROS PASTORAL 2 Herrera López, Lidia................................................................................................................... 24 3º E.S.O. D ACT 9 4º E.S.O. A Física y Química 3 4º E.S.O. B Física y Química 3 4º E.S.O. C Física y Química 3 1º CC.FF. LABO Ensayos Físicos y Físico 6 Jiménez Gotarredona, Juan Miguel............................................................................................25 3º E.S.O. C Tecnología 2 4º ESO E ACT 8 1º ESO A Ciencias Naturales 3 1º ESO B Formación 1 1º ESO B Ciencias Naturales 3 1º ESO C Matemáticas 4 1º CC.FF. SEGURIDAD/LAB 4

287 Juan Roca-Ojeda, Francisco Javier............................................................................................25 3º E.S.O. A Lengua Castellana y Literatura 4 3º E.S.O. B Lengua Castellana y Literatura 4 3º E.S.O. C Lengua Castellana y Literatura 4 3º E.S.O C Formación 1 4º E.S.O. A Ciencias Sociales 3 4º ESO B Ciencias Sociales 3 4º E.S.O. C Ciencias Sociales 3 4º E.S.O. D Ciencias Sociales 3 Khadem Bermúdez, Victoria.......................................................................................................25 2º Bach. AB Física 4 1º CC.FF. EQEL Electrónica Digital 8 Otros E.S.O. II Dirección 3 Otros CC.FF. Dirección 10 López Feliciano, Isabel............................................................................................................... 25 3º Infantil C Comunicación y Lenguaje 7 3º Infantil C Identidad y Autonomía Personal 6 3º Infantil C Conocimiento del Entorno 5 3º Infantil C Música 1 3º Infantil C Psicomotricidad 2 3º Infantil C Religión 2 OTROS APOYO EDUCATIVO 2 Marrero Rosales, Elisa del Rosario.............................................................................................22 3º E.S.O. A Biología 2 3º E.S.O. B Biología 2 3º E.S.O. C Biología 2 3º ESO A Física y Química 2 3º ESO B Física y Química 2 3º ESO C Física y Química 2 4º E.S.O. A Biología 3 4ºESO A Formación 1 4º ESO BC Biología 3 1º CC.FF ENSAYOS/LAB 3 Martínez Vázquez, José Manuel.................................................................................................25 4º E.S.O. C Inglés 4 4º E.S.O. D Inglés 4 Otros DTOR. TITULAR 17 Medina Artiles, María Dolores.......................................................................................................4 1º CC.FF. ENFE Odontología 4 Medina Rodríguez, Pedro Jesús.................................................................................................25 1º ESO D Matemáticas 4 3º ESO A Formación 1 3º E.S.O. A Matemáticas 4 3º E.S.O. B Matemáticas 4 3º ESO C Matemáticas 4

287 2º BACH 2º BACH

AB AB

Matemáticas II Matemáticas II CCSS

4 4

Méndez Alayón, Idaira..................................................................................................................25 4º ESO D Educación Ética 2 Otros Dpto. Orientación 23 Monje Bautista, Miriam............................................................................................................... 25 1º Infantil C Comunicación y Lenguaje 7 1º Infantil C Identidad y Autonomía Personal 6 1º Infantil C Medio Físico y Social 5 1º Infantil C Música 1 1º Infantil C Psicomotricidad 2 1º Infantil C Religión 2 OTROS APOYO EDUCATIVO 2 Monzón Santana, Carmelo......................................................................................................... 24 5º E.P. A-C Educación Física 4 6º E.P. A-B Educación Física 4 1º E.S.O. A Educación Física 2 1º E.S.O. B Educación Física 2 1º E.S.O. C Educación Física 2 1º E.S.O. D Educación Física 2 2º E.S.O. A Educación Física 2 2º E.S.O. B Educación Física 2 2º E.S.O. C Educación Física 2 2º E.S.O. D Educación Física 2 OTROS APOYO LECTURA CICLO 1 1 Morales Vega, Jesús Eduardo....................................................................................................15 2º E.P. A-B-C Música 3 3º E.P. A-B-C Música 3 4º E.P. A-B-C Música 3 5º E.P. A-B-C Música 3 6º E.P. A-B-C Música 3 Moreno Arbelo, Sacramento.......................................................................................................25 1º Infantil A Inglés 2 1º Infantil B Inglés 2 1º Infantil B Conocimiento Medio 2 1º Infantil C Inglés 2 2º Infantil A Inglés 2 2º Infantil B Inglés 2 2º Infantil C Inglés 2 3º Infantil A Inglés 2 3º Infantil B Inglés 2 3º Infantil C Inglés 2 3º Infantil C Religión 2 3º Infantil A Psicomotricidad 2 OTROS APOYO 1

287 Navarro Castellano, Jesús Manuel.............................................................................................16 3º E.S.O. B Educación Física 2 3º E.S.O. C Educación Física 2 3º E.S.O. D Educación Física 2 4º E.S.O. A Educación Física 2 4º E.S.O. B Educación Física 2 4º E.S.O. C Educación Física 2 1º BACH A Educación Física 2 1º BACH C Educación Física 2 Navarro García-Ramos, Carmen Alicia.......................................................................................25 1º E.P. A Lengua 6 1º EP A Matemáticas 6 1º E.P. A Religión 2 1º E.P. A Plástica 2 1º E.P. A Música 1 1º E.P. A Conocimiento del Medio 2 1º EP A Formación 1 1º E.P. C Conocimiento del Medio 2 2º E.P. B Plástica 2 OTROS APOYO TUTORIAL 1 Noval Toyos, José...................................................................................................................... 25 1ºE.P. A Educación Física 2 1ºE.P. B Educación Física 2 1º E.P. C Educación Física 2 4ºE.P. A Educación Física 2 4º E.P. B Educación Física 2 4º E.P. C Educación Física 2 OTROS JEFE ESTUDIOS 11 OTROS APOYO EDUCATIVO 2 Ojeda Chamorro, Sergio............................................................................................................. 25 4º E.S.O. B Formación 1 4º E.S.O. A Matemáticas B 4 4º E.S.O. B Matemáticas B 4 1º Bach. A Matemáticas I 4 1º Bach. BC Matemáticas I 4 1º Bach. C Matemáticas Aplicadas CCSS 4 Otros E.S.O. II PASTORAL. 4 Ojeda Montesdeoca, José Juan..................................................................................................25 3º E.P. B Plástica 2 3º E.P. C Plástica 2 4º E.P. A Matemáticas 5 4º E.P. A Lengua 5 4º E.P. A Conocimiento del Medio 3 4º E.P. A Religión 2 4º E.P. A Tutoría 1 4º EP A Plástica 2 4º EP A Comprensión Lectora 1 OTROS APOYO CICLO 1 2

287 Ojeda Ortega, Dolores Rita.........................................................................................................25 3º Infantil B Comunicación y Lenguaje 7 3º Infantil B Identidad y Autonomía Personal 6 3º Infantil B Medio Físico y Social 5 3º Infantil B Música 1 3º Infantil B Psicomotricidad 2 3º Infantil B Religión 2 OTROS APOYO EDUCATIVO 2 Olarte Lecuona, María Nieves....................................................................................................20 1º ESO C Inglés 4 1º ESO D Inglés 4 1º ESO A/C Refuerzo Educativo 3 1º ESO B/D Refuerzo Educativo 3 Otros DPTO. ORIENTACIÓN 6 Orts Peña, Belina........................................................................................................................ 24 4º E.S.O. A Ética 2 4º E.S.O. B Ética 2 4º E.S.O. C Ética 2 2º Bach. A Filosofía 3 2º Bach. B Filosofía 3 OTROS SECRETARIA 12 Pérez Álvarez, José Antonio.......................................................................................................25 5º EP A Plástica 1 5º EP B Plástica 1 5º EP C Plástica 1 6º EP A Plástica 1 6º EP A Matemáticas 4 6º EP A Lengua 5 6º EP A CIU 2 6º EP B CIU 2 6º EP B Plástica 1 6º EP C Plástica 1 6 EP C CIU 2 OTROS PASTORAL 4 Pérez Curbelo, Genoveva........................................................................................................... 23 1º ESO C Ciencias Naturales 3 1º ESO D Ciencias Naturales 3 2º E.S.O. A Ciencias Naturales 3 2º E.S.O. B Ciencias Naturales 3 2º E.S.O. C Ciencias Naturales 3 2º ESO D Ciencias Naturales 3 2º ESO D Formación 1 1º Bach. A Ciencias para el Mundo C. 2 1º Bach. C Ciencias para el Mundo C. 2 Pérez Díaz, Fernando David.......................................................................................................25 2º Infantil A Comunicación y Lenguaje 7 2º Infantil A Identidad y Autonomía Personal 6

287 2º Infantil 2º Infantil 2º Infantil 2º Infantil OTROS

A A A A

Medio Físico y Social Música Psicomotricidad Religión APOYO EDUCATIVO

5 1 2 2 2

Pérez Mederos, María Carolina..................................................................................................25 1º Infantil B Comunicación y Lenguaje 7 1º Infantil B Identidad y Autonomía Personal 7 1º Infantil B Medio Físico y Social 6 1º Infantil B Música 1 1º Infantil B Psicomotricidad 2 1º Infantil B Religión 2 Ponce Jódar, María ................................................................................................................... 25 1º E.P. B Conocimiento del Medio 2 1º E.P. B E.A.P.D. 2 1º EP B Música 1 1º E.P. B Lengua 6 1º E.P. B Matemáticas 6 1º E.P. B Religión 4 1º E.P. B Tutoría 1 OTROS PASTORAL 3 Prieto Marañón, Inmaculada Noelia............................................................................................25 2º E.P. C Plástica 2 2º E.P. C Conocimiento del Medio 3 2º E.P. C Lengua 6 2º E.P. C Matemáticas 6 2º E.P. C Tutoría 1 2º EP C Religión 2 OTROS ORIENTACIÓN 5 Prieto Marañón, Víctor................................................................................................................ 17 4º E.S.O. C Formación 1 4º E.S.O. D Matemáticas A 4 4º E.S.O. C Matemáticas B 4 1º Bach. B Tecnología Industrial 4 2º Bach. B Tecnología Industrial II 4 Quintana Rivero, María Luísa.....................................................................................................25 1º E.S.O. A Alemán: Segunda Lengua 3 1º E.S.O. B Alemán: Segunda Lengua 3 2º ESO B Alemán: Segunda Lengua 2 2º ESO C Alemán: Segunda Lengua 2 2º ESO D Alemán: Segunda Lengua 2 3º E.S.O. A Alemán: Segunda Lengua 2 3º E.S.O. B Alemán: Segunda Lengua 2 3º E.S.O. C Alemán: Segunda Lengua 2 4º ESO AB Alemán 3 4º ESO D Alemán 3 4º ESO D Formación 1

287 Ramírez Hidalgo, Antonio........................................................................................................... 25 1º BACH. A Física y Química. 4 1º BACH. BC Física y Química 4 2º BACH. A Biología 4 1º CC.FF. Microbiología/ LAB 4 1º CC.FF. INTEGRACIÓN 2 OTROS FPO 7 Ramírez López, María de los Angeles........................................................................................25 2º Infantil A Comunicación y Lenguaje 7 2º Infantil A Identidad y Autonomía Personal 6 2º Infantil A Medio Físico y Social 5 2º Infantil A Música 1 2º Infantil A Psicomotricidad 2 2º Infantil A Religión 2 OTROS PASTORAL 2 Ramón Pérez, Carmen.................................................................................................................25 1º CC.FF. ANAT. Y PAT/FARM 4 OTROS ASISTENCIA MÉDICA 21 Ramos González, Gloria Zoraida................................................................................................25 2º Bach. A Química 4 1º CC.FF. LABO Formación 1 1º CC.FF. LABO Química y Análisis Químicos 10 1º CC.FF. FARM OPEBA 8 OTROS PASTORAL 2 Ramos López, Santiago................................................................................................................ 4 2º CC.FF. EQEL Administración, Gestión 4 Rodríguez Arteaga, Angela Edita................................................................................................25 2º E.P. A Educación Física 2 2º E.P. B Educación Física 2 2ºE.P. C Educación Física 2 3º E.P. A Educación Física 2 3º E.P. B Educación Física 2 3º E.P. C Educación Física 2 OTROS DIRECCIÓN PRIMARIA E INFANTIL 13 Rodríguez Batllori de la Nuez, María Luisa.................................................................................15 5º E.P. A Inglés 3 5º E.P. B Inglés 3 6º EP A Inglés 3 6º EP B Inglés 3 6º EP C Inglés 3 Rodríguez Nieves, Amalia.......................................................................................................... 20 1º E.S.O. A Ed. Plástica y Visual 3 3º E.S.O. C Ed. Plástica y Visual 2

287 3º E.S.O. 3º E.S.O. 4º E.S.O. 1º Bach. 2º Bach.

D D BDE B B

Ed. Plástica y Visual Taller de Artesanía Ed. Plástica y Visual Dibujo Técnico Dibujo Técnico

2 2 3 4 4

Rodríguez Suárez, Diego............................................................................................................ 25 1º ESO ABCD Refuerzo de Lengua 4 2º ESO D Lengua 4 4º ESO A Lengua 4 4º ESO B Lengua 4 4º ESO E ASL 7 4º ESO E Formación 1 OTROS BIBLIOTECA 1 Rodríguez Suárez., María Dolores .............................................................................................22 2º E.S.O. C Formación 1 2º E.S.O. A Música 3 2º E.S.O. B Música 3 2º E.S.O. C Música 3 2º E.S.O. D Música 3 3º ESO D Música 2 3º ESO A Música 2 3º E.S.O. BC Música 2 4º E.S.O. DE Música 3 Rubio Moreno, Déborah.............................................................................................................. 25 4º E.P. ABC Matemáticas 5 6º E.P. C Religión 2 6º E.P. C Educación Física 2 6º E.P. C Lengua 5 6º E.P. C Matemáticas 4 Otros EP II Orientación 7 Ruiz Bragado, Fulgencio............................................................................................................. 25 1º ESO A Ciencias Sociales 3 1º ESO B Ciencias Sociales 3 1º ESO C Ciencias Sociales 3 1º ESO D Ciencias Sociales 3 2º BACH B Arte 4 OTROS ESOII Dirección II 9 Ruiz Martin, Nayra...................................................................................................................... 25 1º INFANTIL A Comunicación y Lenguaje 7 1º INFANTIL A Identidad y Autonomía Personal 6 1º INFANTIL A Medio Físico y Social 5 1º INFANTIL A Música 1 1º INFANTIL A Psicomotricidad 2 1º INFANTIL A Religión 2 OTROS APOYO EDUCATIVO 2

287 Santana Domínguez, María Dolores...........................................................................................24 1º E.S.O. C Alemán: Segunda Lengua 3 1º E.S.O. D Alemán: Segunda Lengua 3 1º E.S.O. D Formación 1 2º E.S.O. A Alemán: Segunda Lengua 2 3º E.S.O. D Inglés D.C. 3 4º E.S.O. E Inglés D.C 3 Otros E.S.O. II COORDINACIÓN 9 Suárez Pérez, Isabel.................................................................................................................. 25 2º E.S.O. A Ciencias Sociales 3 2º E.S.O. B Ciencias Sociales 3 2º E.S.O. C Ciencias Sociales 3 2º E.S.O. D Ciencias Sociales 3 3º E.S.O. D ASL 7 3º ESO D Formación 1 3º ESO A Ciencias Sociales 3 3º E.S.O. A Cultura Clásica 2 Trujillo García, Teresa Irene.........................................................................................................6 5º EP A Religión 2 5º EP B Religión 2 5º EP C Religión 2 Valdivielso Gómez, Marta Rosa..................................................................................................25 3º ESO C Ciencias Sociales 3 3º ESO D Ciencias Sociales 3 1º BACH C Latin I 4 1º BACH C Historia 4 2º BACH A Historia 3 2º BACH AB Geografía 4 2º BACH A Formación 1 2º BACH B Historia 3 Ventura Rosa, Elisa María.......................................................................................................... 25 4º EP ABC Lengua Castellana y Lit. 5 3º E.P. A Conocimiento del Medio 2 3º EP C Matemáticas 5 3º EP C Lengua 5 3º EP C Conocimiento 2 3º EP C Comprensión Lectora 1 3º EP C Religión 2 3º EP C Tutoría 1 OTROS APOYO EDUCATIVO 2 Ventura Rosa, Juan Carlos ........................................................................................................19 5º EP A Conocimiento del Medio 2 5º EP B Matemáticas 5 5º EP B Lengua 5 5º EP B Conocimiento del Medio 2 5º EP B Formación 1 5º EP B Educación Física 2 5º EP C Conocimiento del Medio 2

287 Viera Cruz, Gustavo................................................................................................................... 25 2º INFANTIL A Comunicación y Lenguaje 7 2º INFANTIL A Identidad y Autonomía Personal 6 2º INFANTIL A Medio Físico y Social 5 2º INFANTIL A Música 1 OTROS COORDINACION INFANTIL 6 Villar Fernández, María del Mar..................................................................................................25 2º INFANTIL B Comunicación y Lenguaje 7 2º INFANTIL B Identidad y Autonomía Personal 6 2º INFANTIL B Medio Físico y Social 5 2º INFANTIL B Música 1 2º INFANTIL B Psicomotricidad 2 2º INFANTIL B Religión 2

287

Relación de profesorado y materias por cursos

1º Infantil Comunicación y Lenguaje (7)

A B C

Ruiz Martin, Nayra Perez Mederos, María Carolina Monje Bautista, Miriam

7 7 7

Identidad y Autonomía Personal (7)

A B C

Ruiz Martin, Nayra Perez Mederos, María Carolina Monje Bautista, Miriam

7 7 7

Medio Físico y Social (6)

A B C

Ruiz Martin, Nayra Perez Mederos, María Carolina Monje Bautista, Miriam

6 6 6

Psicomotricidad (2)

A B C

Ruiz Martin, Nayra Perez Mederos, María Carolina Monje Bautista, Miriam

2 2 2

Religión (2)

A B C

Ruiz Martin, Nayra Perez Mederos, María Carolina Monje Bautista, Miriam

2 2 2

Inglés (1,5)

ABC

Moreno Arbelo, Sacramento

4,5

Música (1)

A B C

Ruiz Martin, Nayra Perez Mederos, María Carolina Monje Bautista, Miriam

1 1 1

287

2º Infantil Comunicación y Lenguaje (7)

A B C

Ramírez López, Angeles VIllar Fernández, Maria del Mar Pérez Díaz, David

7 7 7

Identidad y Autonomía Personal (7)

A B C

Ramírez López, Angeles Villar Fernández, María del Mar Pérez Díaz, David

7 7 7

Medio Físico y Social 6)

A B C

Ramírez López,Angeles Villar Fernández, María del Mar Pérez Díaz, David

6 6 6

Psicomotricidad (2)

A B C

Ramírez López, Angeles Villar Fernández, María del Mar Pérez Díaz, David

2 2 2

Religión (2)

A B C

Ramírez López, Angeles Villar Fernández, María del Mar Pérez Díaz, David

2 2 2

Inglés (1,5)

ABC

Moreno Arbelo, Sacramento

4,5

Música (1)

A B C

Ramírez López, Angeles Villar Fernández ,María del Mar Pérez Díaz, David

1 1 1

287

3º Infantil Comunicación y Lenguaje (7)

A B C

Viera Cruz, Gustavo Ojeda Ortega, Dolores Rita López Feliciano, Isabel

7 7 7

Identidad y Autonomía Personal (7)

A B C

Viera Cruz, Gustavo Ojeda Ortega, Dolores Rita López Feliciano, Isabel

7 7 7

Medio Físico y Social (6)

A B C

Viera Cruz, Gustavo Ojeda Ortega, Dolores Rita López Feliciano, Isabel

6 6 6

Psicomotricidad (2)

A B C

Moreno Arbelo, Sacramento Ojeda Ortega, Dolores Rita López Feliciano, Isabel

2 2 2

Religión (2)

A B C

Moreno Arbelo, Sacramento Ojeda Ortega, Dolores Rita López Feliciano, Isabel

2 2 2

Inglés (1,5)

ABC

Moreno Arbelo, Sacramento

4,5

Recreo (1,25)

A

Moreno Arbelo, Sacramento

1,25

Música (1)

A B C

Viera Cruz, Gustavo Ojeda Ortega, Dolores Rita López Feliciano, Isabel

1 1 1

287

1º E.P. Matemáticas (6)

A B C

Navarro García-Ramos, Alicia Ponce Jódar, Pilar Bello Molina, Zoraida

6 6 6

Lengua (5)

A B C

Navarro García-Ramos, Alicia Ponce Jódar, Pilar Bello Molina, Zoraida

5 5 5

Conocimiento del Medio (3)

A B C

Alonso González, María Isabel Ponce Jódar, Pilar Navarro García-Ramos, Alicia

3 3 3

E.A.P.D. (2)

A B C

Navarro García-Ramos, Alicia Ponce Jódar, Pilar Bello Molina, Zoraida

2 2 2

Educación Física (2)

A-B-C

Noval Toyos, José

6

Inglés (2)

A-B-C

Bello Molina, María Zoraida

6

Religión (2)

A B-C

Navarro García-Ramos, Alicia Ponce Jódar, Pilar

2 4

Comprensión Lectora (1)

A B C

Alonso González, María Isabel Fresno Guerra, Rosa Delia Prieto Marañón, Inmaculada Noelia

1 1 1

Música (1)

A B C

Navarro García-Ramos, Alicia Ponce Jódar, Pilar Bello Molina, Zoraida

1 1 1

Tutoría (1)

A B C

Navarro García-Ramos, Alicia Ponce Jódar, Pilar Bello Molina, Zoraida

1 1 1

287

2º E.P. Matemáticas (6)

A B C

Alonso González, María Isabel Abad García, Sandra Prieto Marañón, Noelia

6 6 6

Lengua (5)

A B C

Alonso González, María Isabel Abad García, Sandra Prieto Marañón, Noelia

5 5 5

Conocimiento del Medio- (3) A B C

Alonso González, María Isabel Abad García, Sandra Prieto Marañón, Noelia

3 3 3

E.A.P.D. (2)

A B C

Alonso González, María Isabel Abad García, Sandra Prieto Marañón, Noelia

2 2 2

Educación Física (2)

A-B-C

Rodríguez Arteaga, Edita

6

Inglés (2)

A-B-C

Báez Lebrero, Ana María

6

Religión (2)

A B

Alonso González, María Isabel Abad García, Sandra

2 2

Comprensión Lectora (1)

A B C

Ponce Jodar, María del Pilar Báez Lebrero, Ana María Bello Molina, María Zoraida.

1 1 1

Música (1)

A-B-C

Morales Vega, Jesús Eduardo

3

Tutoría (1)

A B C

Alonso González, María Isabel Abad García, Sandra Prieto Marañón, Noelia

1 1 1

287

3º E.P. Lengua (5)

A B C

Báez Lebrero, Ana María Conesa Casallas, Kesia Ventura Rosa, Elisa

5 5 5

Matemática (5)

A B C

Báez Lebrero, Ana María Conesa Casallas, Kesia Ventura Rosa, Elisa

5 5 5

Conocimiento del Medio(3)

A B C

Ojeda Montesdeoca, Jose Juan Moreno Arbelo, Sacramento Ventura Rosa, Elisa

3 3 3

Inglés (3)

A-B-C

Conesa Casallas, Kesia

9

E.A.P.D. (2)

A B-C

Báez Lebrero, Ana María Ojeda Montesdeoca, José Juan

2 4

Educación Física (2)

A-B-C

Rodríguez Arteaga, Angela Edita

6

Religión (2)

A B C

Ojeda Montesdeoca, Jose Juan Hernando Podadera, Ana Carmen Ventura Rosa, Elisa

2 2 2

Comprensión Lectora (1)

A B C

Báez Lebrero, Ana María Conesa Casallas, Kesia Ventura Rosa, Elisa

1 1 1

Música (1)

A-B-C

Morales Vega, Jesús Eduardo

3

Tutoría (1)

A B C

Báez Lebrero, Ana María Conesa Casallas, Kesia Ventura Rosa, Elisa

1 1 1

287

4º E.P. Lengua (5)

A B C

Ojeda Montesdeoca, José Juan Fresno Guerra, Rosa Delia Hernando Podadera, Ana Carmen

5 5 5

Matemáticas (5)

A B C

Ojeda Montesdeoca, José Juan Fresno Guerra, Rosa Delia Hernando Podadera, Ana Carmen

5 5 5

Conocimiento del Medio (3)

A B C

Ojeda Montesdeoca, José Juan Fresno Guerra, Rosa Delia Hernando Podadera, Ana Carmen

3 3 3

Inglés (3)

A-B-C

García Molina, Irene

9

E.A.P.D.(2)

A B C

Ojeda Montesdeoca, José Juan Fresno Guerra, Rosa Delia Hernando Podadera, Ana Carmen

2 2 2

Educación Física (2)

A-B-C

Noval Toyos, José

6

Religión (2)

A B C

Ojeda Montesdeoca, José Juan Fresno Guerra, Rosa Delia Ventura Rosa, Elisa María

2 2 2

Comprensión Lectora (1)

A B C

Ojeda Montesdeoca, José Juan Fresno Guerra, Rosa Delia Hernando Podadera, Ana Carmen

1 1 1

Música (1)

A-B-C

Morales Vega, Jesús Eduardo

3

Tutoría (1)

A B C

Ojeda Montesdeoca, José Juan Fresno Guerra, Rosa Delia Hernando Podadera, Ana Carmen

1 1 1

287

5º E.P. Lengua (5)

A B C

Falcón López, Gloria Ventura Rosa, Juan Carlos García Molina, Ricardo

5 5 5

Matemáticas (5)

A B C

Falcón López, Gloria Ventura Rosa, Juan Carlos García Molina, Ricardo

5 5 5

Conocimiento del Medio (3)

A-B-C

Ventura Rosa, Juan Carlos

9

Inglés (3)

A-B C

Rodríguez Batllori de la Nuez, Luisa García Molina, Irene

6 3

Alemán (2)

A-B-C

Falcón López, Carmen Gloria

6

Educación Física (2)

B A-C

Ventura Rosa, Juan Carlos Monzón Santana, Carmelo

2 4

Religión (2)

A-B-C

Trujillo García, Teresa

6

E.A.P.D.(1)

A-B-C

Pérez Alvarez, José Antonio

3

Música (1)

A-B-C

Morales Vega, Jesús Eduardo

3

Tutoría (1)

A B C

Falcón López, Gloria Ventura Rosa, Juan Carlos García Molina, Irene

1 1 1

287

6º E.P. Lengua (5)

A B C

Pérez Alvarez, José Antonio Bueno Marrero, Domingo Rubio Moreno,Déborah

5 5 5

Matemáticas (4)

A B C

Pérez Alvarez, José Antonio Bueno Marrero, Domingo Rubio Moreno, Déborah

4 4 4

Conocimiento del Medio (3)

A-B-C

Bueno Marrero, Domingo

9

Inglés (3)

A-B-C

Rodríguez Batllori de la Nuez, Luisa

9

Alemán (2)

A-B-C

Falcón López, Carmen Gloria

6

Educación Física (2)

A-B C

Monzón Santana, Carmelo Rubio Moreno, Déborah

4 2

Ed. para la Ciudadanía-(2)

A-B-C

Pérez Álvarez, José Antonio

6

Religión (2)

A-B C

Bueno Marrero, Domingo Moreno Rubio, Déborah

4 2

E.A.P.D. (1)

A-B-C

Pérez Álvarez, José Antonio

3

Música (1)

A-B-C

Morales Vega, Jesús Eduardo

3

287

1º E.S.O. Inglés (4)

A-B C-D

Fernández Ramírez, Noemí Olarte Lecuona, Maveve

8 8

Lengua Cast.y Literatura (4)

C-D A-B

Domínguez Rodríguez, Mercedes Hernández Lantigua, Maria Dolores

8 8

Refuerzo Lengua

A-B-C-D

Rodríguez Suárez, Diego

4

Matemáticas (4)

A-B C D

Doreste Salamanca, María Isabel Jiménez Gotarredona, Juan Miguel Medina Rodríguez, Pedro

8 4 4

Refuerzo Matemáticas

A-B-C-D

Castellano Jiménez, Domingo

4

Alemán: 2ª Lengua Ext (3)

A-B

Quintana Rivero, María Luísa

6

C-D

Santana Domínguez, María Dolores

6

Ciencias Naturales (3)

A-B C

Jiménez Gotarredona, Juan Miguel Pérez Curbelo, Genoveva

6 6

Ciencias Sociales (3)

A-B-C-D

Ruiz Bragado, Fulgencio

12

Ed. Plástica y Visual (3)

B-C-D A

Hernández Falcón, Abelardo Fermín Rodríguez Nieves, Amalia

9 3

Educación Física (2)

A-B-C-D

Monzón Santana, Carmelo

8

Tecnología (2)

A-B-C-D

Hernández Falcón, Abelardo Fermín

8

Formación (1)

A B C D

Fernández Ramírez, Noemí Jiménez Gotarredona, Juan Miguel Domínguez Rodríguez, Mercedes Santana Domínguez, María Dolores

1 1 1 1

Religión (1)

A-B-C-D

Colera López, Juan Ramón

4

287

2º E.S.O. Inglés (4)

D A-B-C

Hawach Vega, Teresita del Niño Fernández Ramírez, Noemí

4 12

Lengua Cast. y Literatura(4)

D A-B-C

Rodríguez Suárez, Diego Domínguez Rodríguez, Mercedes

4 12

Matemáticas (4)

A-B-C-D

Doreste Salamanca, María Isabel

12

Ciencias Naturales (3)

A-B-C-D

Pérez Curbelo, Genoveva

12

Ciencias Sociales (3)

A-B-C-D

Suárez Pérez, Isabel

12

Música (3)

A-B-C-D

Rodríguez Suárez, María Dolores

12

Alemán: 2ªLeng Ext.(2)

A B-C-D

Santana Domínguez, María Dolores María Luisa Quintana Rivero

2 6

Educación Física (2)

A-B-C-D

Monzón Santana, Carmelo

8

Tecnología (2)

A-B-C-D

Hernández Falcón, Abelardo Fermín

8

Ed. para la Ciudadanía (1)

A-B-C-D

Hernández Suárez, Cándida

4

Formación (1)

A B C D

Maribe Doreste Salamanca Cándida Hernández Suárez Rodríguez Suárez, María Dolores Genoveva Pérez Curbelo

1 1 1 1

Religión (1)

A-B-C-D

Hernández Suárez, Cándida

4

PGE

A-B

Casanova Alvarado, Carmelo

4

287

3º E.S.O. Ámbito Cfco-Tecnológico (9)

ABCD

Herrera López, Lidia

9

Ámbito Socio-Linguístico (7)

ABCD

Suárez Pérez, Claribel

7

Inglés (4)

A B-C D

Candelaria Cabrera Pérez Hawach Vega, Teresita del Niño María Dolores Santana Domínguez

4 8 4

Lengua Cast. y Literatura (4) A-B-C

Juan Roca-Ojeda, Francisco J.

12

Matemáticas (4)

A-B-C

Medina Rodríguez, Pedro Jesús

12

Ciencias Sociales (3)

A B-C

Suárez Pérez, Isabel Valdivielso Gómez, Marta Rosa

3 6

Alemán: 2ª Leng.Ext. (2)

A-B-C

Quintana Rivero, María Luisa

6

Biología y Geología (2)

A-B-C

Marrero Rosales, Elisa del Rosario

6

Cultura Clásica (2)

A B

Suárez Pérez, Isabel Colera López, Juan Ramón

2 2

Educación Física (2)

B-C-D A

Navarro Castellano, Jesús Manuel Bautista Aguado, Eusebio

6 2

Ed. Plástica y Visual (2)

C-D

Rodríguez Nieves, Amalia

4

Taller(2)

D

Rodríguez Nieves, Amalia

2

Física y Química (2)

A-B-C

Marrero Rosales, Elisa del Rosario

6

Música (2)

A-B-C-D

Rodríguez Suárez, María Dolores

8

Religión (2)

C-D A-B

Hernández Suárez, Cándida Colera López, Juan Ramón

4 4

Tecnología (2)

B C

González Rivero, Noelia Juan Miguel Jiménez Gotarredona

2 2

Formación (1)

A B C D

Medina Rodríguez, Pedro Colera López, Juan Ramón Juan Roca-Ojeda, Francisco Javier Suárez Pérez, Claribel

1 1 1 1

287

4º E.S.O. Inglés (4)

C-D A-B E

Martínez Vázquez, José Manuel Cabrera Pérez, Candelaria Santana Domínguez, María Dolores

8 8 4

Lengua Cast. y Literatura (4) A-B C-D

Rodríguez Suárez, Diego García Sánchez, Teresa

8 8

Matemáticas (4)

C-D A-B

Prieto Marañón, Víctor Ojeda Chamorro, Sergio

8 8

Alemán: 2ª Leng.Ext (3)

A-B-D

Santana Domínguez, Mª Dolores

9

Biología y Geología (3)

A-B-C

Marrero Rosales, Elisa del Rosario

9

Ciencias Sociales (3)

A-B-C-D

Juan Roca-Ojeda, Francisco Javier

12

Ed. Plástica y Visual (3)

B-D-E

Rodríguez Nieves, Amalia

9

Física y Química (3)

A-B-C

Herrera López, Lidia Esther

9

Informática (3)

C-D

González Rivero, Noelia

6

Latín (3)

D

García Sánchez, Teresa

3

Música (3)

D-E

Rodríguez Suárez, María Dolores

6

Tecnología (3)

B-C

González Rivero, Noelia

6

Ed. Física (2)

D A-B-C

Bautista Aguado, Eusebio Navarro Castellano, Jesús M.

2 6

Etica (2)

A-B-C D

Orts Peña, Belina Méndez Alayón, Idaira

6 2

Formación (1)

A B C D E

Marrero Rosales,Elisa Ojeda Chamorro, Sergio Prieto Marañón, Víctor Quintana Rivero, María Luisa Rodríguez Suárez, Diego

1 1 1 1 1

Religión (1)

A-B-C-D

Hernández Suárez, Cándida

4

Ambito Científico-Tec (8)

E

Jiménez Gotarredona, Juan Miguel

8

Ambito Social-Linguístico(6)

E

Rodríguez Suárez, Diego

6

287

1º Bach. Biología y Geología (4)

ABC

Díaz Santana, María del Carmen

4

Dibujo Técnico (4)

B

Rodríguez Nieves, Amalia

4

Economía (4)

C

González Rivero, Noelia

4

Física y Química (4)

A-BC

Ramírez Hidalgo, Antonio

8

Hª. Mundo Contempor. (4)

C

Valdivielso Gómez, Marta Rosa

4

Inglés (4)

A-BC

Cabrera Pérez, Candelaria

8

Latín (4)

C

Valdivielso Gómez, Marta

4

Lengua Cast.y Literatura (4)

A-BC

Hernández Lantigua, María

8

Matemáticas (4)

A-BC

Ojeda Chamorro, Sergio

8

Mat. Aplicadas CCSS (4)

C

Ojeda Chamorro, Sergio

4

Tecnología Industrial (4)

B

Prieto Marañón, Víctor

4

Filosofía (3)

A-BC

Casanova Alvarado, Carmelo J

6

Ciencias para el Mundo (2)

A-BC

Pérez Curbelo, Genoveva

4

Educación Física (2)

A-BC

Navarro Castellano, Jesús Manuel

4

Religión (2)

A-BC

Colera López, Juan Ramón

4

Formación (1)

A B C

Hernández Lantigua, María Dolores Casanova Alvarado, Carmelo Cabrera Pérez, Candelaria

1 1 1

287

2º Bach. Biología (4)

A

Ramírez Hidalgo, Antonio

4

CC Tiera y M.Ambiente (4)

A

Díaz Santana, María del Carmen

4

Dibujo Técnico (4)

B

Rodríguez Nieves, Amalia

4

Economía y Org.Empresas (4) AB

González Rivero, Noelia

4

Electrotecnia (4)

B

González Rivero, Noelia

4

Física (4)

AB

Khadem Bermúdez, Victoria

4

Geografía (4)

AB

Valdivielso Gómez, Marta Rosa

4

Historia del Arte (4)

B

Ruiz Bragado, Fulgencio

4

Latín (4)

B

García Sánchez, Teresa

4

Lengua Cast. y Literatura (4) A-B

García Sánchez, Teresa

8

Matemáticas (4)

AB

Medina Rodríguez, Pedro Jesús

4

Matemáticas Aplicadas (4)

AB

Medina Rodríguez, Pedro Jesús

4

Química (4)

A

Ramos González, Gloria Zoraida

4

Tecnología Industrial (4)

B

Prieto Marañón, Víctor

4

TIC (4)

AB

Guerra Navarro, Vicente José

4

Filosofía (3)

A-B

Orts Peña, Belina

6

Historia (3)

A-B

Valdivielso Gómez, Marta Rosa

6

Inglés (3)

A-B

Hawach Vega, Teresita del Niño

6

Formación (1)

A B

Valdivielso Gómez, Marta García Sánchez, Teresa

1 1

Religión (1)

A-B

Cólera López, Juan Ramón

1

287

1º CC.FF. Química y Análisis Químicos (11) LABOR.

Ramos González, Zoraida

10

Técnicas Básicas de Enferm. (10)ENFER

González Vega, Saulo César

10

Dispensación y Venta (8)

FARM

Hernández Saavedra, José

7

Electrónica Digital y M. (8)

EQELE

Khadem Bermúdez, Victoria

8

Electrónica General (7)

EQELE

Castellano Jiménez, Manuel

7

Operaciones Básicas de L (6)

LABOR.

Herrera López, Lidia

6

Instalaciones Básicas (5)

EQELE

Castellano Jiménez, Manuel

5

Promoción de Salud y Apoyo

ENFER FARM

Casanova Alvarado, Carmelo J

4 5

Pruebas Microbiológicas (4)

LABOR

Ramírez Hidalgo, Antonio

4

Sistemas Elect Información (4)

EQELE

Guerra Navarro, Vicente José

4

Técnicas de Ayuda (4)

ENFER

Medina Artiles, María Dolores

4

Higiene del Medio Hospitalario (3)ENFER

González Vega, Saulo César

3

Información y Seguridad Lab. (4) LABOR

Jiménez Gotarredona, Juan

4

Calidad (2)

García Molina, Ricardo

2

Formación y Orientación Lab (2) ENFER EQELE FARM LABOR

García Molina, Ricardo García Molina, Ricardo Hernández Lantigua, María Dolores García Molina, Ricardo

2 2 2

Lengua Extranjera (2)

Hawach Vega, Teresa

2

Operaciones Admtivas y Doc (2) ENFER

González Rivero, Noelia

2

Relaciones Equipo Trabajo (2)

ENFER EQELE

García Molina, Ricardo García Molina, Ricardo

2 2

Formación (1)

EMFER EQELE FARM LABOR

González Vega, Saulo César Castellano Jiménez, Manuel Hernández Saavedra, José Ramos González, Gloria Zoraida

1 1 1 1

EQELE

ENFER

287

2º CC.FF. Equipos de Imagen (9)

EQELE

Castellano Jiménez, Domingo

9

Equipos de Sonido (8)

EQELE

Guerra Navarro, Vicente José

8

Equipos Microinformáticos y Terminales de Telecomunicación (8)

EQELE

Guerra Navarro, Vicente José

8

Administración, Gestión y Comercialización en la Pequeña Empresa (4)

EQELE

Ramos López, Santiago

4

Formación (1)

EQELE

Guerra Navarro, Vicente José

1

Form.Mag.(9)

FARM

Hernández Saavedra, José A.

9

Dispensación Parafarmacia(9) FARM

Hernández Saavedra, José A.

9

Promoción (6)

FARM

González Vega, Saulo

6

Primeros Auxilios (2)

FARM

González Vega, Saulo

2

Iniciativas Empresariales(3)

FARM

García Molina, Ricardo

3

287

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE LA AUSENCIA/RETRASO DEL PROFESORADO

287

PROFESORADO DE PRIMARIA Necesidad: En ocasiones, algún compañero/a se ve en la obligación de retrasarse en su incorporación al aula o bien, ausentarse un tiempo, ya sea por enfermedad, atasco, cita médica inaplazable… En estas ocasiones los grupos de alumnos quedan desatendidos. En el centro no contamos con personal y horas disponibles para cubrir estos imprevistos. Objetivo: Establecer un protocolo de actuación claro, conocido por todo el claustro, que nos ayude a actuar ante estas situaciones de una forma común, rápida y coordinada. A. Retraso/Ausencia profesor/a en la primera y/o segunda y/o ausencia a una sesión después de recreo.

B. Retraso/Ausencia profesor/a en tres sesiones antes de recreo. SOLO PARA 2º Y 3er CICLO

C. Ausencia durante 3 sesiones (1º ciclo) o ausencia durante 4 sesiones (toda EP)

D. Ausencia durante 2 sesiones tras recreo. E. Ausencia 1 jornada completa. F. Ausencia de más de 1 jornada completa.

- Poner tarea sencilla de lectura, cuadernillo, coloreado… y supervisar. - Extraer del aula a los alumnos que presenten más dificultad para permanecer sin supervisión y llevar a su aula. En caso de ser alumnos que habitualmente asisten a PT, enviarlos a PT tras confirmar que pueden ser supervisados por la profesora. - Si el tutor adjunto le toca estar en un aula que no es su tutoría delega la supervisión en el profesor que se encuentre en su sección. - Poner tarea sencilla de lectura, cuadernillo, coloreado… y supervisar. - Extraer del aula a los alumnos que presenten más dificultad para permanecer sin supervisión y llevar a su aula. En caso de ser alumnos que habitualmente asisten a PT, enviarlos a PT tras confirmar que pueden ser supervisados por la profesora. - Si el tutor adjunto le toca estar en un aula que no es su tutoría delega la supervisión en el profesor que se encuentre en su sección. - Poner tarea sencilla de lectura, u otra que no requiera uso de pupitre. - Repartir al grupo entre las aulas del ciclo. Cada niño ha de llevar el libro o material necesario y su silla. - Cada profesor del ciclo recibirá a estos 5 o 6 alumnos, los ubicará en el aula y los supervisará, evitando la interrupción de la marcha de su clase. Si fuera posible y oportuno, los incluirá en la dinámica del grupo receptor. Idem C. En este caso, el reparto de niños y traslado de sillas se hará, a ser posible, antes del recreo para favorecer el orden y vuelta a la calma a continuación. Idem C.

TUTOR ADJUNTO PROFESOR EN AULA-ADJUNTA

TUTOR ADJUNTO PROFESOR EN AULA-ADJUNTA

TUTOR ADJUNTO PROFESOR EN AULA-ADJUNTA

Idem

Idem

- Dividir al grupo entre dos y asignar cada mitad a las Tutor del nivel, secciones del nivel. turnándose para - Para ello se contará con el Aula de Idiomas y no sobrecargarse Biblioteca, si estuvieran disponibles y se considera los mismos oportuno. En los casos D., E. y F. se sugiere ser flexibles con la programación y dar tiempo para:  Lectura, si se quiere, en la biblioteca de curiosidades  Recitar poemas  Componer y leer producciones propias  Dibujar  Uso del vídeo (Aula de Idiomas, Salón Rojo)

287 

Actividades de patio, tales como, juegos, concurso de preguntas, representaciones teatrales… Se usará patio cubierto o Sala de las Colchonetas, en coordinación con los profesores de E. Física.

ESPECIALIDADES CON EL GRUPO CLASE ORIGINAL EN CASO DE “DISPERSIÓN”: En todos los casos, se mantiene el grupo-clase original en las especialidades de E. Física y Música ya que éstas no requieren del mobiliario del aula original. El resto de clases no impartidas por el tutor ausente se impartirán bien en el aula si ha quedado con mobiliario suficiente, bien en otro espacio alternativo disponible. El profesor especialista será el encargado de recoger a los alumnos “dispersos” y ubicarlos en el espacio escogido. En caso de encontrar serias dificultades para reagrupar a los alumnos el profesor especialista que queda libre, averiguará si hay algún grupo-clase desatendido y lo acompañará durante esa sesión. En caso de duda, dirigirse a la Jefatura de Estudios o, en su defecto, a la Dirección. A RECORDAR  Debemos evitar ausencias y retrasos, pues sabemos el perjuicio que supone para los compañeros  Debemos actuar rápido y de forma coordinada, tomando la iniciativa ante estas situaciones.  Debemos comunicar las ausencias o retrasos siempre al Equipo Directivo.  Cada tutor distribuirá su grupo clase en 5 subgrupos y le asignará una sección del ciclo. Esta distribución estará colgada en el tablón junto al horario del tutor adjunto.

COMUNICACIÓN DE AUSENCIAS/RETRASOS NO PREVISTOS 1. 2. 3. 4.

Aviso al Jefe de Estudios y también al tutor-adjunto – directamente al móvil. El tutor-adjunto actuará según el protocolo El tutor-adjunto avisará a otros niveles afectados Los profesores de otros niveles afectados actuarán según el protocolo.

¿QUÉ SON LOS TUTORES ADJUNTOS?    

Son parejas de tutores de la etapa. Sus aulas están cercanas entre sí. Poseen el horario de su vecino. Actúan en caso de ausencia del vecino.

NOTA: En ausencia del tutor-adjunto de su aula, ya sea porque se encuentre desarrollando su actividad en el patio, aulas auxiliares o fuera del centro, asumirá la supervisión el profesor más cercano al aula desatendida.

287 ASIGNACIÓN TUTORES ADJUNTOS PRIMARIA CURSO 2012/13

TUTOR/A Marisa Alonso Sandra Abad Noelia Prieto Pilar Ponce Ana Báez Zori Alicia Kesia Elisa José Juan Rosa Delia Ana Carmen Gloria Juan Carlos José Antonio Domingo B. Deborah Irene

TUTOR/A ADJUNTO/A Sandra Abad Marisa Alonso Pilar Ponce Noelia Prieto Zori Ana Báez Kesia Alicia José Juan Elisa Ana Carmen Rosa Delia Juan Carlos Gloria Domingo B. José Antonio Irene Deborah

HORARIO DEL TUTOR ADJUNTO

PEGA AQUÍ EL HORARIO DE TU TUTOR ADJUNTO Y PONLO EN EL TABLÓN

287

PROFESORADO DE SECUNDARIA a) Cuando el/la profesor/a sepa de su ausencia con antelación debe dejar tareas por escrito, así como las instrucciones precisas para su elaboración y recogida, para cada uno de los días u horas y secciones en que faltará. Se las entregará al Jefe de Estudios, quien las hará llegar al profesor/a de guardia de cada hora, que se encargará de llevarlas a cabo. b) Si la ausencia se produce de manera imprevista el/la profesor/a procurará hacer llegar las tareas al Jefe de Estudios (o en su defecto a otro miembro del Equipo Educativo de Secundaria-Bachillerato-CCFF) verbalmente por teléfono, a través del correo electrónico o por SMS, y se gestionarán del mismo modo que en el caso anterior. c) En los casos en que la ausencia sea corta y no haya sido posible hacer llegar ninguna tarea o indicación, el profesor de guardia establecerá actividades de repaso. d) Cuando la ausencia se prevea larga y no haya posibilidad de que el/la profesor/a indique las tareas que se han de realizar en su ausencia, el Jefe de Estudios asesorado por miembros del Departamento correspondiente, extraerá de la Programación de Aula de cada curso afectado las actividades que el/la profesor/a tuviera programadas para ese momento del curso y las hará llegar al alumnado a través de los profesores de guardia.

287

PROFESORES DE GUARDIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

8,00

M.Valdivielso

D.Castellano

Elisa Marrero

Saulo Glez.

Pedro Medina

8,55

V. Guerra

M. Doreste

J.R. Colera

M. Domínguez

F. Hernández

9,50

L. Herrera

A.Rodríguez V. Prieto

Z. Ramos

Candy Hdez. M.L.Quintana

C.Casanova

A. Ramírez J. Navarro

M. Rodríguez D. Rodríguez

F. Juan-Roca

G.Pérez

T. García J. M.Jiménez

12,05

L. Hernández

Claribel Suárez

T. Hawach

Lalo Cabrera

S.Ojeda C. Monzón

13,00

Belina Orts

Loly Santana

Noelia Glez.

V. Khadem

Noemí Fdez.

11,10

287

VIGILANCIA DE RECREOS EDUCACIÓN INFANTIL

-En cada momento debe haber en el patio al menos, 4 profesores/as. -También es importante que todas las zonas estén cubiertas con al menos un profesor/a. -Los viernes, al incorporarse los niños/as de 3 años, el nº total de profesores/as en el patio será de 6 como mínimo. Los tutores de 3 años, apoyarán las zonas y turnos establecidos. -En ningún momento quedarán alumnos/as en las aulas sin supervisión.

OCTUBRE ZONAS A CUBRIR

PERSONAS ASIGNADAS

Rincón cerca de la puerta

David y Angeles

Esquina y zona baños-bebederos

Rita y Mar

Centro de patio - remos

Isabel y Sacramento

NOVIEMBRE ZONAS A CUBRIR

PERSONAS ASIGNADAS

Rincón cerca de la puerta

Angeles y Sacramento

Esquina y zona baños-bebederos

David y Rita

Centro de patio - remos

Isabel y Mar

DICIEMBRE ZONAS A CUBRIR

PERSONAS ASIGNADAS

Rincón cerca de la puerta

Angeles y Mar

Esquina y zona baños-bebederos

David y Sacramento

Centro de patio - remos

Isabel y Rita

ENERO ZONAS A CUBRIR

PERSONAS ASIGNADAS

Rincón cerca de la puerta

David y Angeles

Esquina y zona baños-bebederos

Isabel y Mar

Centro de patio - remos

Rita y Sacramento

287 FEBRERO ZONAS A CUBRIR

PERSONAS ASIGNADAS

Rincón cerca de la puerta

Isabel y Sacramento

Esquina y zona baños-bebederos

Rita y Angeles

Centro de patio - remos

David y Mar

MARZO ZONAS A CUBRIR

PERSONAS ASIGNADAS

Rincón cerca de la puerta

Rita y Mar

Esquina y zona baños-bebederos

Angeles y Sacramento

Centro de patio - remos

Isabel y David

ABRIL ZONAS A CUBRIR

PERSONAS ASIGNADAS

Rincón cerca de la puerta

Rita y Angeles

Esquina y zona baños-bebederos

David y Mar

Centro de patio - remos

Isabel y Sacramento

MAYO ZONAS A CUBRIR

PERSONAS ASIGNADAS

Rincón cerca de la puerta

Rita y Sacramento

Esquina y zona baños-bebederos

David y Angeles

Centro de patio - remos

Isabel y Mar

JUNIO ZONAS A CUBRIR

PERSONAS ASIGNADAS

Rincón cerca de la puerta

Isabel y Mar

Esquina y zona baños-bebederos

Rita y Sacramento

Centro de patio - remos

David y Angeles

287 EDUCACIÓN PRIMARIA ZONAS A CUBRIR

GRUPO 1

GRUPO 2

Rampas pabellón + escaleras de acceso al comedor y ESO + patio comedor (no juego)

Noelia Prieto Marañón José A. Pérez Alvarez

Marisa Alonso Gloria Falcón

Puerta teatro, campana, medio campo y mesas redondas.

Rosa Delia Fresno Domingo Bueno

Pilar Ponce Jódar Ana Carmen Hernando

Pasillos Aulas (Al comenzar el recreo. El resto del tiempo evitar que los alumnos suban).Corredor baños niños y medio patio ESO.

Alicia Navarro (Esther Brito) José Juan Ojeda

Tere Trujillo Mª Luisa Rodríguez Kesia Conesa

Corredor baños niñas, mesas ping-pong y medio patio ESO.

Zoraida Bello - Jesús Morales Ana Delia Arroyo

Déborah Rubio Elisa Ventura

Patio cubierto, bajo aulas.

Ana Báez Irene García

José Noval / Sandra Abad Juan Carlos Ventura

NOTAS: * Los profesores irán rotando mensualmente. * Los grupos de profesores tendrán vigilancia días alternos. * Los profesores han de incorporarse sin demora al lugar que les corresponde. * Se ruega a los profesores con turno de patio que se ausenten de su lugar el menor tiempo posible. * No pueden quedar alumnos en las aulas sin supervisión de profesorado. * No está permitido el juego con balones en las zonas cubiertas. * Los espacios destinados al desayuno de los alumnos son las gradas o el comedor.

287 EDUCACIÓN SECUNDARIA

GUARDIAS

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Mariola T. Hawach

Lalo Cabrera Saulo Glez.

Noelia Glez. José A. Hdez.

M. Valdivielso Vicente Guerra

A. Ramírez Sergio Ojeda

Pasillo de J.R. Colera 1º y 3º ESO M. Doreste

D. Castellano L. Herrera

D. Rodríguez F. Hernández

Claribel Suárez C. Casanova

C. Monzón Maveve Olarte

Pasillo de 2º y BACH

Noemí Fdez.

Pedro Medina

Amalia Rdguez.

F. Juan-Roca

Maisa Quintana

4º ESO y CC.FF.

Tere García

Lola Hdez.

F. Juan-Roca

Ricardo García

Idaira Méndez

Comedor

Zoraida

Mercedes

Juanmi

Elisa Marrero

Genoveva

Patio

Los profesores encargados del cuidado de pasillos y escaleras deben pasear por los mismos, comprobar que todas las aulas están cerradas (incluidas Bachillerato y CC.FF.) y estar atentos a lo que suceda en los baños Los profesores encargados del patio vigilarán, además del patio central, los patios cubiertos, la cancha y los baños Se ruega a todos los profesores que cumplan con este horario para evitar percances y contribuir a la buena marcha del colegio.

287

HORARIO DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL DEDICADO A ENTREVISTAS CON LOS PADRES EDUCACIÓN INFANTIL Nayra Ruiz Martín

Jirafas

Martes

18,00 - 19,00

Carolina Pérez Mederos

Patos

Martes

18,00 - 19,00

Miriam Monje Bautista

Peces

Martes

18,00 - 19,00

Angeles Ramírez López

Triciclos

Martes

18,00 - 19,00

Mª. del Mar Villar Fernández

Cometas

Martes

18,00 - 19,00

David Pérez Díaz

Trompos

Martes

18,00 - 19,00

Gustavo Viera Cruz

Lunas

Martes

18,00 - 19,00

Rita Ojeda Ortega

Estrellas

Martes

18,00 - 19,00

Isabel López Feliciano

Soles

Martes

18,00 - 19,00

Martes

18,00 - 19,00

Sacramento Moreno Arbelo

287

HORARIO DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEDICADO A ENTREVISTAS CON LOS PADRES EDUCACIÓN PRIMARIA Alicia Navarro García-Ramos

1º A

Lunes

13,30 - 14,30

Pilar Ponce Jódar

1º B

Lunes

13,30 - 14,30

Zoraida Bello Molina

1º C

Lunes

13,30 - 14,30

Marisa Alonso González

2º A

Lunes

13,30 - 14,30

Sandra Abad García

2º B

Martes

12,00 - 13,00

Noelia Prieto Marañón

2º C

Martes

18,00 - 19,00

Ana Báez Lebrero

3º A

Martes

18,00 - 19,00

Kesia Conesa Casallas

3º B

Miércoles

16,30 - 17,30

Elisa Ventura Rosa

3º C

Martes

13,30 - 14,30

José Juan Ojeda Montesdeoca

4º A

Martes

18,00 - 19,00

Rosa Delia Fresno Guerra

4º B

Lunes

13,30 - 14,30

Ana Carmen Hernando Podadera

4º C

Lunes

13,30 - 14,30

Gloria Falcón López

5º A

Lunes

13,30 - 14,30

Juan Carlos Ventura Rosa

5º B

Martes

13,30 - 14,30

Irene García Molina

5º C

Martes

18,00 - 19,00

José Antonio Pérez Alvarez

6º A

Martes

18,00 - 19,00

Domingo Bueno Marrero

6º B

Martes

18,00 - 19,00

Débora Rubio Moreno

6º C

Martes

18,00 - 19,00

Ana Delia Arroyo Valoira

Miércoles

11,30 - 12,30

Teresa Trujillo García

Martes

11,30 - 12,30

Carmelo Monzón Santana

Jueves

13,30 - 14,30

Jesús Morales Vega

Martes

13,30 - 14,30

José Noval Toyos

Martes

18,00 - 19,00

Edita Rodríguez Arteaga

Martes

18,00 - 19,00

Mª. Luisa Rodríguez-Batllori de la Nuez

Lunes

13,30 - 14,30

287

HORARIO DEL PROFESORADO DE ESO/CC.FF./BACH. DEDICADO A ENTREVISTAS CON LOS PADRES EDUCACIÓN SECUNDARIA HORA

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

8,00 - 8,55

Fermín Hdez F.

Víctor Prieto Diego Rdguez.

Pedro Medina R.

Carmelo Monzón S.

8,55 - 9,50

Elisa Marrero Saulo Glez V. Carmelo Casanova A.

Noelia González Genoveva Pérez Noemí Fdez R.

Sergio Ojeda Chamorro

Domingo Castellano J.

Cándida Hdez S. Maveve Olarte

9,50 - 10,45

Carmen Díaz Santana

Idaira Méndez A.

Jesús Navarro . Vicente Guerra

Fulgencio Ruiz Santiago Ramos

11,10 - 12,05

Mª Dolores Rodríguez S.

Juan M. Jiménez Mª Dolores Hdez

Candelaria Cabrera Pérez

Teresa García Amalia Rdguez

12,05 - 13,00

Mª Luisa Quintana Zoraida Ramos Lidia Herrera

José A. Hndez Fco. Juan-Roca

Juan R. Colera Mª Dolores Santana

Teresa Hawach Mercedes Dguez

13,00 - 13,55

Carmen Ramón

Mª Isabel Doreste. Belina Orts Peña

14,00 - 15,00 15,00 - 16,00

16,00 - 17,00

Marta Valdivielso Victoria Khadem Claribel Suárez Ricardo García

Antonio Ramírez

287

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO – CURSO 2012-2013

 ANUAL  INDIVIDUAL

ACCIONES FORMATIVAS Actividad Formativa

Responsable

Presupuesto Fechas

Funciones Personal Implicado

Observaciones

Formación en calidad. Actualización estructura documental a ISO 9001.2008 Autoevaluación EFQM Función Tutorial

Director Titular

Curso 2012/13 Director Titular Dos veces al Coord. calidad año Equipo Directivo

Para miembros del equipo directivo. En consultoría.

EDUCSI

Julio 2012 Sept. 2012

Personal docente Tutores

Función Académica

EDUCSI

Personal docente

Función Pastoral

EDUCSI

Función Paraescolar

EDUCSI

Julio 2012 Sept. 2012 Julio 2012 Sept. 2012 Nov. 2012

Curso para tutores. (Impartición en Salamanca). La primera parte de este curso es en julio y en la segunda se desarrolla en septiembre Voluntario

Curso de Formación para Responsables Funciones Educativas Formación Espiritual. Ejercicios Espirituales

EDUCSI

Nov. 2012 Enero 2013

Déborah Rubio Moreno

Tienen una duración de dos semanas en cada uno de los meses reseñados.

Director Fundación Loyola EDUCSI Director Fundación Loyola Fundación Loyola y SAFA EDUCSI

Julio 2012

Profesorado

Voluntario

Julio 2012

Profesorado Colegio San Ignacio de Loyola

Julio 2012

Profesores nuevos

Oct y Nov.2013 Marzo 2013 Oct.-Dic. 2012

Miembros del Consejo de Podrá incluirse a otros miembros del equipo Dirección directivo

Escuela de Verano SAFA Formación Profesores de nueva incorporación Módulos de Formación para Directores. Separación de residuos Plan de Emergencia Medioambiental y Plan de Emergencia General Sensibilización medioambiental Sistemas de gestión medioambiental e implantación de 14.001 Convivencia y mediación de conflictos. Técnicas. Diversos aspectos de la LOE. Desarrollo competencial y programaciones. Innovación educativa: apoyo a la docencia utilizando internet Jornada Paraescolares Jornada Orientadores y Responsables de CC FF Formación Profesores de nueva incorporación

Coordinador Medioambiental Coordinador Calidad Director Titular Coordinador Medioambiental AFHA Directora de Etapa Secundaria Director Titular

EDUCSI EDUCSI Director Titular

Equipo de pastoral

Algún miembro del Equipo acudirá a los cursos de formación de Salamanca.

Javier Socorro

Todo el personal implicado Todo el personal

Sesión de dos horas y/o entrevistas personales

Enero-Abril 2013 Oct.-Dic. 2013

Todo el profesorado

Sesión de dos horas

Noelia González Rivero Consejo de Dirección

En sesión formativa y consultas

Enero-Junio 2013

Profesores de secundaria Podrá incluirse profesorado de tercer ciclo de primaria

En.-Feb. 2013

Sesión de dos horas

Curso 2012/13 Profesorado

En reuniones semanales de profesores Varias sesiones de 2 horas

1º, 2º trimestre Profesorado 2-3 horas Febr. 2013 Javier Socorro Febr. 2013 Victoria Khadem

En reuniones de los martes

Curso 2009/2010

Explicación y orientación sobre política de calidad y sobre procesos relacionados con ésta apoyados en la entrega de la siguiente documentación: - Política de calidad. - Manuales de procesos claves correspondientes al profesor, tutor

Profesores de nueva incorporación

Explicación y orientación sobre funcionamiento interno del Colegio San Ignacio de Loyola apoyados en la entrega de la siguiente documentación: - Normas de convivencia. - Finalidades educativas. - ROF - Características propias de la Compañía de Jesús. - Pedagogía Ignaciana

287 Experiencias personales en Verano

Director Titular

Julio de 2010

Todo el profesorado

Campo de Trabajo (Almería) Peregrinación a Javier (Navarra)

Según el punto 3.e. del procedimiento sobre formación continua y competencia del personal: “La dirección del Colegio San Ignacio de Loyola es responsable de autorizar las actividades formativas que se planteen durante el desarrollo del curso y que no aparezcan recogidas en el programa individual/ anual”.

EVALUACIÓN Las acciones formativas se evaluarán por los participantes utilizando una plantilla. La evaluación final del presente plan se realizará en septiembre de 2013.

ELABORADO POR:

REVISADO POR:

APROBADO POR:

Director Titular

Consejo Dirección

Director Titular

FECHA: 05.10.12

FECHA: 10.10.12

FECHA: 16.10.12

Este documento es propiedad del Colegio San Ignacio de Loyola, que se reserva el derecho de solicitar su devolución cuando así se estime oportuno. No se permite hacer copia parcial o total del mismo, así como mostrarlo a empresas o particulares sin la expresa autorización por escrito del Colegio San Ignacio de Loyola.

287

DE LA ACCIÓN EDUCATIVA ESCOLAR

- PROGRAMACIÓN GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA - PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL - DEPARTAMENTOS ACADÉMICOS- SEMINARIOS - HORARIOS DE CLASES - CALENDARIO ESCOLAR ANUAL - PROPUESTA DE VISITAS CULTURALES EP/ESO - SISTEMAS DE EVALUACIÓN: - CALENDARIO EVALUACIONES - FIESTAS COLEGIALES

287

PROGRAMACIÓN ANUAL GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA CURSO 2012-2013 OBJETIVOS 1. Diseñar medidas preventivas para mejorar la convivencia en el centro e impulsar el Plan de Convivencia

MEDIDAS. ACCIONES 1.1. El Equipo de Convivencia propondrá dos o tres medidas que con carácter prioritario deban trabajarse en el curso escolar y se elevarán al Equipo Directivo y al Dpto. de Orientación para su aprobación e inclusión en los distintos planes y programaciones.

RESPONSABLES 1.1. Equipo de Convivencia Escolar

RECURSOS 1.1.1. P.A.T. Cuadernillos CONVES: Programa para la mejora de la convivencia escolar (E.P. y E.S.O).

Acciones propuestas: 1.1.1. El Plan de Acción Tutorial correspondiente al 3º Ciclo de E.P. y 1º Ciclo de E.S.O. incluirá actividades para la prevención del acoso escolar y la mejora de la convivencia. (1er trimestre. Realizar seguimiento 2º trimestre) 1.1.2. Presentar el análisis del uso del nuevo parte de incidencias de la E.S.O. (1er Trimestre)

1.2. Equipo de Convivencia.

1.1.3. Continuar programa preventivo del acoso escolar y buen uso de las redes sociales (ciberacoso) en Primaria y ESO. (1er Trimestre)

1.1.3. Equipo de Convivencia.

1.1.4. Organizar la propuesta de formación del alumnado y profesorado en Mediación escolar.

1.1.4. Equipo de Convivencia.

Equipo Educativo 1º ciclo ESO.

Tutores.

Equipo Directivo

1.1.4. Elaborar un proyecto detallando los pasos a seguir para la formación de Equipos Mediadores.

EVALUACIÓN 1.1. Equipo de Convivencia mantendrá reuniones semanales. Y, al menos una vez trimestre, se reunirá con el Equipo Directivo de cada etapa.

PROPUESTAS DE MEJORA 1.1. Se recogerán Actas de todas las reuniones mantenidas que servirán de guía durante todo el curso.

287

2. Aula de Convivencia en E.P. y E.S.O.

1.1.5. Organizar Junta de delegados entre el alumnado 1.1.6. Impulsar la dinamización de recreos en Infantil y Primaria. 2.1. Atención al alumnado en el aula de convivencia. 2.2. Aumentar el banco de actividades y organizar los recursos para trabajar en el Aula de Convivencia (todo el curso)

1.1.5 Equipo de Convivencia

2.3. Revisar funcionamiento del aula de convivencia y hacer propuestas de mejora pertinentes. (cada trimestre)

2.3. Equipo de Convivencia

1.1.6 Equipo de Convivencia 2.1. Derivación del Equipo Directivo. Equipo Convivencia 2.2. Equipo de Convivencia

2.3. Los alumnos atendidos en el Aula tendrán número de Historia Clínica Dpto. Orientación si son atendidos por primera vez. - Realizar breve Informe del trabajo con cada alumno/a.

2.3. Consolidar la organización y gestión del Aula de convivencia en EP y ESO. En especial, el trasvase de información sobre el alumnado que es atendido.

287

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL COLEGIO SAN IGNACIO DE LOYOLA

ÍNDICE Introducción 1. Etapa Infantil / Primaria 2. Etapa Secundaria

287

Introducción En medio de tantas fuerzas encontradas que reclaman su tiempo y sus energías, vuestros alumnos buscan sentido a sus vidas. (Peter-Hans Kolvebbach, S.J.) La acción tutorial ha sido tradicionalmente una de las preocupaciones más importantes de los centros fundados por la Compañía de Jesús, hasta el punto de que se podría afirmar que esta acción era desarrollada aún antes de que fuese reconocida por el sistema educativo. La atención personal y la orientación para la vida han sido dos características esenciales de estos centros. Los profesores y los directivos, jesuitas y seglares, son algo más que simples guías académicos. Se implican en la vida de los alumnos y toman un interés personal por el desarrollo intelectual, afectivo, moral y espiritual de cada uno de ellos, ayudándole a desplegar el sentido de la propia dignidad y a llegar a ser personas responsables en la comunidad. Respetando la intimidad de los alumnos, están dispuestos a escuchar sus preguntas y preocupaciones acerca del significado de la vida, a compartir sus alegrías y sus tristezas, a ayudarles en su crecimiento personal y en sus relaciones interpersonales. La acción tutorial se ha venido considerando como la vía que hace posible la integración de la dimensión personal, institucional y comunitaria para lograr la armonía entre el proyecto personal de vida de cada uno y los valores, conocimientos e instrumentos que la escuela pone a su alcance. La acción tutorial integra y supera la relación de enseñanza-aprendizaje para situarla en un ámbito de personas comprometidas dentro de una comunidad. En orden a promover la conciencia de los “otros”, la educación jesuita acentúa los valores comunitarios, tales como la igualdad de oportunidades para todos, los principios de la justicia distributiva y social, y la actitud mental que percibe el servicio a los demás como una realización propia más valiosa que el éxito o la prosperidad. La acción tutorial completa la dimensión educativa de la enseñanza, colaborando con esta en proporcionar la ayuda pedagógica que todos nuestros alumnos necesitan para ser hombres y mujeres para los demás, capaces de convivir con los demás. El Plan de Acción Tutorial que hemos definido en el Colegio San Ignacio de Loyola de Las Palmas de Gran Canaria pretende ser una expresión de las ideas y valores que animan el proyecto de pedagogía ignaciana, a la vez que suponen una contribución a enraizar ese proyecto en las condiciones y características de nuestra propia comunidad educativa.

287

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA OBJETIVOS 1. Facilitar la adaptación de los alumnos/as a las condiciones y características del centro, asumiendo y compartiendo los valores que definen nuestro proyecto educativo. 2. Mejorar la convivencia en el centro, tanto de los alumnos/as entre sí como con los profesores y otros miembros de la comunidad educativa. 3. Contribuir al desarrollo personal de cada alumno/a, desde el conocimiento y comprensión de sus características personales, familiares y sociales. 4. Desarrollar hábitos sociales de participación, colaboración y solidaridad. 5. Mantener una comunicación constante y fluida con las familias que permita desarrollar conjuntamente nuestro proyecto educativo. 6. Facilitar la toma de conciencia de los alumnos/as de su ser como persona, ofertando el ideal de Dios -ser persona para amar- desde el respeto y la libertad propios de la figura de Jesús de Nazaret. CRITERIOS ORGANIZATIVOS 1. El Plan de Acción Tutorial es un documento que recoge las acciones conjuntas que desarrollan los tutores y profesores de las Etapas de Infantil y Primaria. Este Plan pretende desarrollar y concretar nuestro propio Proyecto Educativo. 2. Las necesidades de los alumnos/as en cada curso escolar determinarán el modo en que se desarrollarán las acciones previstas dentro del Plan, así como su secuenciación y temporalización. ACCIONES ACCIÓN 1: PROGRAMA PARA LA ORIENTACIÓN PERSONAL Y EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS. OBJETIVOS: 1.1. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo de clase y en el conjunto de la dinámica escolar. 1.2. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje efectuando un seguimiento global de estos procesos del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales. Articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. 1.3. Coordinar la información que tienen los distintos profesores acerca de los alumnos, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro. 1.4. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, especialmente cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otra índole. 1.5. Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo. 1.6. Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto entre los alumnos y profesores e informar debidamente a las familias. ACTIVIDADES: 2.1. Actividades de acogida e integración de los alumnos.

287 Actividades de acogida específicas en educación infantil: - Reunión en junio (antes de comenzar el curso escolar) de los padres de alumnos nuevos con el Director Titular. - Reunión en septiembre de los padres de alumnos nuevos para la presentación de las tutoras/es y explicación de las normas esenciales del nivel de 1º de Infantil, a cargo de el/la Directora/a de Infantil y Primaria - Entrevista personal con el/la tutor/a durante los primeros días de septiembre (antes de comenzar las clases) con el alumno y su familia. - Periodo de adaptación en 1º de Educación Infantil. Comprende cuatro jornadas. El primer día, los alumnos (organizados en dos grupos) vienen acompañados de sus padres una hora para familiarizarse con el aula y la profesora, y el segundo vienen al colegio los alumnos solos durante una hora (en dos grupos en diferentes momentos). La tercera jornada, aún divididos en dos grupos permanecen una hora y media. Y la cuarta, todo el grupo se une durante dos horas. Actividades de acogida en educación infantil y primaria: - Para los alumnos de educación infantil y primaria que se incorporan a partir de 4 años la acogida la realiza la/el directora/director de la etapa, que presenta al tutor/a, acompañándolos posteriormente al aula. Los alumnos que no promocionan se incluyen en la lista del grupo (que se hacen públicas en el vestíbulo del colegio) para que sepan su sección y tutor/a correspondientes. - Presentación del tutor. - Presentación de los alumnos (cada profesor dentro del aula realiza dinámicas de presentación, bien al inicio del curso o cuando se incorporan alumnos nuevos). - Conocimiento mutuo de los alumnos. - Ejercicios que favorecen la relación e integración en el grupo. Tenemos en cuenta la ubicación de los pupitres para favorecer la integración del grupo. Actividades para el conocimiento del centro escolar: - Conocimiento del centro escolar para los alumnos de nueva incorporación (Actividad denominada “Primer día”, en la que se da un paseo por el colegio). - Conocimiento de las distintas dependencias y servicios del centro. - Conocimiento del aula y sus diversos materiales. - Presentación de nuestros profesores. Se presentan al resto de profesores (además del tutor/a) que van a tener contacto con los alumnos. - Presentación del conserje, vigilante del patio (lectura del normas del patio) y encargados de botiquín y otros servicios del centro. 2.2.Organización y funcionamiento del grupo-clase. Recogida de información sobre los alumnos en registros acumulativos: - Historia personal (Datos personales). - Rendimiento. - Características del grupo. - Dificultades de adaptación. - Dificultades de aprendizaje. - Alumnos con necesidades educativas especiales. Organización y funcionamiento del centro y el aula: - Recordatorio de las normas del centro (vestimenta, puntualidad, comunicación de ausencias, alimentos permitidos y deseables para los desayunos, filas…). A los padres se les comunica en la primera reunión y a los alumnos a principio de curso y puntualmente, cuando la situación lo requiera (por vía escrita u oral). - Identificación de materiales. - Normas de clase (rutinas y normas de convivencia). - Horarios (se entrega a los padres el primer día de clase). - Elección de responsables de mesa o responsables para diversas actividades (coger materiales, recoger la mesa, repartir fotocopias, pasar lista, …). - Agrupamiento de alumnos: el agrupamiento de alumnos en mesas de trabajo queda a criterio de la tutora/or correspondiente. - Prever los apoyos necesarios: La/el tutora/or comunicará al Departamento de Orientación el listado de alumnos con necesidades educativas para que participen en los apoyos y grupos de refuerzo correspondiente. - Tareas de refuerzo en casa. Se comunicará a los padres en las reuniones de aula o en tutoría individual si la ocasión lo requiere.

287 - Determinación del material para el alumno: Libros de texto, material fungible, fichas de trabajo… 2.3.Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo. En educación infantil y primer ciclo de primaria - Hábitos básicos:  Autonomía  Organización de sus materiales.  Conocimiento e interiorización de sus responsabilidades.  Vestirse solo (abrocharse el babi, ponerse y abrocharse el calzado, ponerse la chaqueta o jersey,...)  Ser capaz de comer todo tipo de alimentos en el desayuno.  Control de esfínteres y ser capaz de limpiarse y asearse solo.  Rutinas del aula.  Colocar su mochila y sus prendas de vestir en el aula.  Ordenar el aula teniendo en cuenta el lugar de cada cosa.  Asignación de responsables para diversas acciones (colocar o coger materiales de uso común, repartir fichas, …)  Ser capaces de archivar en sus bandejas.  Ir al baño en los momentos puntuales (al llegar por la mañana, en el recreo y en la salida).  Beber agua y lavarse las manos cuando llegan del patio.  Normas de convivencia del aula y del centro.  Importancia del orden y la limpieza en el aula y las distintas dependencias del centro (uso de papeleras, orden en zonas comunes, no tirar papeles, organizar fichas en su archivador o carpeta correspondiente…).  Adoptar una postura adecuada para sentarse en la mesa y el uso de diferentes utensilios (tijeras, lápiz, témperas,…).  Oración de la mañana - Técnicas de estudio: Dinámicas para centrar la atención en la asamblea y el trabajo en grupo. (Expresión oral, presentación de murales y tópicos, cálculo mental, Lectura grupal en 2º E.P., ejercicios en pizarra,) Dinámicas para mejorar el trabajo individual( lectura, realización de fichas y corrección…) Dinámicas para mejorar el trabajo en pequeños grupos organizados según el nivel del alumnado. - Destrezas instrumentales:  Comprensión oral y lectora.  Discriminación auditiva.  Block o fichas para recordar las tareas para casa en carpeta.  Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.  Memoria visual (secuencias temporales, decoración del aula,…)  Memoria auditiva (poesías, trabalenguas, retahílas,…)  Aprendizaje de esquemas (en 1º ciclo de E.P.) - Estrategias de apoyo para el estudio:  Fichas de ampliación y refuerzo.  Apoyo individual.  Condiciones ambientales óptimas para el trabajo.  Colaboración de la familia mediante tutorías o notas informativas.  Colaboración de los propios compañeros. - Técnicas motivacionales:  Decoración de las aulas con los conceptos y los aspectos más importantes de los centros de interés.  Registros de conducta para observación y autorregulación de los propios comportamientos (conducta, autonomía, adquisición de hábitos, cumplimiento de normas y rutinas,…)  Conocimiento y potenciación de las capacidades.  Aceptación de las propias limitaciones y de las experiencias de fracaso.  Refuerzo positivo de conductas adecuadas.

287    

Participación del alumno en propuestas de actividades. Asumir responsabilidad en la tarea. Refuerzo positivo oral y escrito. Comunicación a las familias.

En el segundo y tercer ciclo de educación primaria: - Hábitos básicos:  Autonomías.  Rutinas básicas.  Oración de la mañana. - Técnicas de estudio: Trabajo escrito individual. Trabajos orales (se hace en grupo, principalmente en conocimiento del medio y artística). Autocorrección. Uso de la agenda. Tareas de responsabilidades en el aula. En tercer ciclo exclusivamente: Subrayado, Esquemas, resúmenes, elaboración de apuntes a través de preguntas guiadas. - Destrezas instrumentales: Comprensión lectora. Comprensión oral. Técnicas de trabajo instrumental (en 3º ciclo) - Estrategias de apoyo para el estudio. - Técnicas motivacionales  Refuerzo positivo oral y escrito.  Comunicación a las familias. 2.4.Desarrollo personal y adaptación escolar. 1.

Actividades de conocimiento de la situación de cada alumno individualmente y en relación con su grupo: - Dinámicas de interacción, que desarrollen actitudes participativas, habilidades sociales, autoconocimiento y autoestima positiva, autocontrol e interacción adecuada alumno-tutor. - Entrevistas individuales. - Entrevistas con las familias.

2.

Proceso de evaluación. - Evaluación inicial. - Evaluación continua. - Evaluación de dificultades en el aprendizaje (En caso necesario, partiendo del protocolo de evaluación del Departamento de Orientación).

3.

Resolución de situaciones de conflicto. -

Entrevista con el alumno o alumnos si el conflicto es de un grupo. Entrevista con los padres. Entrevista con el profesor de Pedagogía Terapéutica, en caso necesario. Aplicación de medidas correctoras según los acuerdos adoptados en la resolución del conflicto.

ACCIÓN 2: DESARROLLO DE ACCIONES SOLIDARIAS OBJETIVOS:

287 1. 2. 3. 4. 5.

6.

Valorar la situación personal de cada alumno y alumna para participar en acciones solidarias. Analizar y establecer similitudes y diferencias entre distintas realidades sociales, económicas, culturales y de género, valorando positivamente la riqueza de la diversidad. Desarrollar y potenciar valores de colaboración, de convivencia y corresponsabilidad, para favorecer la justicia social. Aprender a escuchar e interesarse por los problemas de nuestro tiempo incluyendo algunas acciones solidarias concretas (Campaña de Navidad, Ayuda a Países Empobrecidos…). Participar activamente en acciones organizadas por el centro, despertando actitudes de compromiso, participación y solidaridad, como forma de ayudar a compañeros y compañeras y a familias con dificultades. Desarrollar acciones específicas que contrarresten las consecuencias directas del cambio climático.

ACTIVIDADES 1. Campaña de Navidad: 1.1. Recogida de juguetes, ropa y alimentos. 2. Fiestas Loyola 2.1. Tómbola 2.2. Expo-Loyola 2.3 .Cabalgata 2.4. Celebración del Día de la Paz (Acto y Bocata Solidario) 3. Semana Ignaciana o Actividades culturales y sociales en grupo 4. Ayudas de Emergencia 4.1. En función de las necesidades del momento (huracán, tsunami…) 5. Acciones de ayuda a los Países Empobrecidos 5.1. Campañas diversas en colaboración con distintas ONGs 5.2. El céntimo solidario (Entreculturas)-Proponemos hucha por clase. RECURSOS 1. Campaña de Navidad:  Materiales: Carteles, carta a las familias, zona de almacenaje  Humanos: Tutores y Dep. de Pastoral, equipo alumnos voluntarios, padres y madres con coche, instituciones beneficiarias, profesor de música… 2. Fiestas Loyola 2.1. Tómbola  Materiales: carta a las familias.  Humanos: Tutores, AMPA y entidades colaboradoras. 2.2. Expo-Loyola  Materiales: recursos plásticos.  Humanos: Profesores de E.Artística. 2.3. Cabalgata  Materiales: carta a las familias y materiales varios  Humanos: Tutores y profesores especialistas, padres y madres de familia… 2.4. Celebración del Día de la Paz (Acto y Bocata Solidario)  Materiales: carta a las familias, tortillas y pan.  Humanos: Dep. de Pastoral y CC.FF 3. Semana Ignaciana  Materiales: cuadernillos.

287  Humanos: Tutores y Dep. de Pastoral 4. Ayudas de Emergencia  Materiales: Cartas, carteles.  Humanos: Profesores con iniciativa y Dep. de Pastoral 5. Acciones de ayuda a los Países Empobrecidos  Materiales: Carteles, huchas, cartas, vídeo u otro material.  Humanos: Tutores y Dep. de Pastoral, testimonios personales ocasionales. ACCIÓN 3: DESARROLLO DE LA PARTICIPACIÓN Y LA COLABORACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LAS AULAS, EN EL CENTRO Y EN ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL CENTRO. OBJETIVOS: Saber estar en el aula (prestar atención, respetar el turno de palabra de los demás y cumplir bien con las tareas). ACTIVIDADES: 1. Incorporarse puntualmente a todas las actividades que se realizan en el centro. 2. Prestar atención a las instrucciones que le impartan las personas que dirigen las actividades en las que participa. 3. Compartir con los demás, de un modo ordenado, los espacios comunes del lugar en el que se encuentre. 4. Hablar en un tono adecuado para dirigirse a los demás. 5. Evitar ruidos que alteren el trabajo de los demás (en clase, en los desplazamientos…). 6. Evitar todo tipo de desperdicios (tiempo, materiales, comida). 7. Escuchar con atención a los profesores y a sus compañeros. 8. Evitar el afán de protagonismo, respetando la opinión de los demás. 9. Utilizar formas de expresión correctas para dirigirse a los demás, ya sean profesores, alumnos o cualquier otra persona. ACCION 4: DESARROLLAR Y MEJORAR LA COMUNICACIÓN ENTRE EL COLEGIO Y LAS FAMILIAS. OBJETIVOS. 1. Promover las relaciones humanas entre el profesorado y las familias. 2. Estimular la participación de los padres en actividades del centro (fiestas del colegio, etc.) ACTIVIDADES. 1.1. 1.2.

1.3.

Entrevistas personales con los padres. Reuniones en grupo con los padres. Animar a la participación de los padres en la primera reunión (y posteriores) de cada curso.

2.1.

Animar a las familias a una participación más activa en las distintas actividades del centro.

RECURSOS. 1.1 1.2 1.3 1.4

Registro acumulativo. Registro incidencias. Boletín de notas. Pautas elaboradas por los niveles y estudio psicopedagógico de algunos niños. 1.5 Objetivos de área. 1.6 Conferencias dirigidas por el Departamento de Orientación. 1.7 Impresos notificación de retrasos. 1.8 Impresos notificación incumplimiento del uniforme.

287 2.1 Circulares informativas. 2.2 Impresos notificación entrevistas. 2.3 Impresos convocatoria entrevistas.

287

ETAPA SECUNDARIA Plan General OBJETIVOS: A) B) C) D)

Facilitar la adaptación de los alumnos a las condiciones y características del centro, asumiendo y compartiendo valores que orientan su proyecto educativo. Mejorar la convivencia dentro del centro, a través de una mejor relación entre todos los miembros de la comunidad educativa (padres, profesores, alumnos , personal no docente y personal colaborador). Conocer y comprender las características personales de los alumnos, así como sus circunstancias familiares y sociales para mejorar ya ayuda pedagógica que el centro le puede ofrecer. Colaborar en el desarrollo de hábitos sociales de respeto, participación y solidaridad.

ACCIONES: ACCIÓN 1:

mejora de la relación Escuela-Familia.

ACCIÓN 2:

orientación educativa y atención personal.

ACCIÓN 3:

acción formativa.

ACCIÓN 4:

organización y gestión del aula.

ACCIÓN 5:

evaluación coordinada de los aprendizajes.

Cada una de las ACCIONES tiene sus objetivos, actividades y recursos.

CRITERIOS ORGANIZATIVOS: 1

El Plan de Acción Tutorial es el documento que define las acciones conjuntas que desarrollan los profesores de la etapa secundaria, con el fin de lograr los objetivos que se consideran propios de la función tutorial.

2

La función tutorial, de acuerdo con los términos definidos por la ley, se considera asociada a la función docente, de modo que todos los docentes pueden ser tutores dentro de esta etapa. Sin embargo la singularidad de la acción tutorial, tal y como se desarrolla en este centro, hace que algunos profesores tengan mayor responsabilidad en el desarrollo de determinadas acciones del Plan, aunque todos contribuyen a su consecución.

3

Las acciones que se definen en el plan general se desarrollarán atendiendo a las características y condiciones propias de cada uno de los ciclos de la etapa primaria, aunque estas acciones estarán siempre coordinadas , dado que forman parte del mismo plan general.

4

Las necesidades educativas de los alumnos determinarán el modo en que se desarrollen las acciones dentro de cada nivel, de modo que serán estas necesidades las que ayuden a secuenciar y temporalizar las acciones.

287 ACCIÓN 1: DESARROLLO DE LA RELACIÓN FAMILIA - ESCUELA

OBJETIVOS: 1.1.-

Promover la relación humana entre el Colegio y las familias, facilitando la cooperación de ambos para una mejor educación de los alumnos.

1.2.-

Estimular la participación de los padres en la vida del colegio y en los órganos de gobierno.

1.3.-

Colaborar en la organización y participar en las actividades (pastorales y religiosas, lúdicas, culturales, deportivas, ...) del centro cuyos destinatarios sean los alumnos o sus familias.

ACTIVIDADES: 1.1.

Entrevistas personales y grupales de profesores y tutores. Contactos vía telefónica. Cumplimentar la hoja de seguimiento del alumno. Reunión inicial de toma de contacto con padres. Reuniones de entrega de notas (primer y tercer trimestre). Reuniones con padres para orientación, sobre todo en los cambios de ciclo y etapa. Orientación a la familia en cuanto al estudio para el alumno. Charlas a padres desde el Departamento de Orientación. Escuelas de padres. Comunicación de incidencias a través de agendas por parte del profesorado a las familias. Comunicaciones por escrito para cuestiones puntuales y/generales (Circulares informativas). Información a los padres de los canales de participación en la vida del colegio. Promover reuniones por curso entre padres, alumnos, profesores, asociación de padres, para debatir cuestiones de “actualidad” en el ámbito padre-hijo (salidas nocturnas, dinero, etc.). Encuestas a las familias en cuestiones puntuales.

1.2.

Animar e invitar a participar, especialmente en actividades específicas. Actividades para-escolares para padres. Promovidas por el Colegio o por el AMPA. Fiestas del colegio, despedida de curso, actividades de ocio (senderismo, ...). Incentivar la participación en fiestas colegiales, semana ignaciana, semana cultural, Animación a participar en el Consejo Escolar y en las elecciones al Consejo Escolar. Animar a participar en la Asociación de Padres.

1.3.

Catequesis de preadolescentes. Convivencias familiares. Animar a participar. Celebraciones eucarísticas para padres. Animación a participar en las campañas de carácter solidario. Actividades de formación religiosa para padres. Intentar canalizar la participación a través de una revista, implicando a todo el personal del colegio (alumnos, profesores, padres, ...).

RECURSOS: Humanos. Profesores, personal no docente, miembros del Departamento de Orientación, de Educación Física, de Pastoral, monitores de actividades, ... Reprografía. Instalaciones. Bibliografía. Catálogo. Revista “Diálogo”. Boletín de notas. Agenda del alumno y libretas. Hojas de seguimiento. Registro acumulativo. Circulares. Conferencias dirigidas por el Departamento de Orientación.

287 Teléfono. Correo. Internet. Campañas. Padres que den conferencias, charlas, ... Reuniones y entrevistas. Convivencias. Celebraciones. Tiempo de permanencia en el Colegio a disposición de las familias.

287 ACCIÓN 2: ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PROFESIONAL Y ATENCIÓN PERSONAL OBJETIVOS: 2.1.-

Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo de clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

2.2.-

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, efectuando un seguimiento global de estos procesos del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales. Articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

2.3.-

Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro, o de un curso a otro.

2.4.-

Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando esta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

2.5.-

Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

2.6.

Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre los alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.

2.7.

Facilitar a los alumnos todo tipo de información y consejo que mejore sus opciones académicas y/o profesionales.

ACTIVIDADES: 2.1.

Convivencias Trabajo en pequeños grupos Dinámicas de conocimiento del grupo, de integración del grupo Seguimiento de alumnos nuevos y repetidores Juegos y deportes, otras actividades: animarles a la participación Jornadas en el primer día de clase: actividades de acogida, de presentación con el tutor Información de las normas de convivencia y las instalaciones del centro. Horario Actividades para desarrollar: actividades participativas, capacidades y habilidades sociales, autoestima positiva, autocontrol, etc. Taller de habilidades sociales (a principio de curso) Reuniones de coordinación E.P. - E.S.O. I

2.2.

Consultas al Departamento de Orientación Entrevistas con padres y alumnos Juntas de Evaluación Intercambios de impresiones entre profesores

2.3.

Registro acumulativo, cuestionario inicial, información recogida en los informes individuales y del tutor del curso anterior, test psicológicos Entrevistas con padres. Adaptaciones curriculares (en caso necesario) Actividades personalizadas Ajustes de las programaciones con los profesores Expediente académico y personal Elaboración y revisión de partes de clase Preparación de la reunión de evaluación con los alumnos. Reuniones de evaluación Entrevistas personales con los alumnos Algunos temas tratados en clases de formación. Dinámica del desarrollo de la autoestima Reparto de responsabilidades en el aula

2.4.

287 Orientación profesional (en ciclos superiores) Convivencias Entrevistas de alumnos con personal del Departamento de Orientación 2.5.

Reuniones de ciclo, adaptaciones curriculares Reuniones de tutores: por curso y por etapa Reuniones de seminarios Reuniones de evaluación

2.6.

Comunicaciones a las familias: personales, circulares Reuniones del tutor con el coordinador de ciclo Intervención en situaciones de conflicto entre alumnos y profesores

2.7.

Técnicas de estudio Conferencias de Universidades Charlas, coloquios, ... con alumnos y padres Visitas culturales Atención individual a los alumnos con las explicaciones precisas

RECURSOS: Hojas de seguimiento Actas de Evaluación Cuadernos de incidencias Partes de clase Expedientes individualizados Cartas Casa de Tafira o Centro Loyola Cursos de Habilidades Sociales de M. Segura Morales Fichas tutoriales. Registro acumulativo del alumno Instalaciones deportivas. Infraestructura del colegio

Talleres de información sobre diferentes salidas profesionales

Circulares Teléfono Boletines de notas Vídeos Material audiovisual

287 ACCIÓN 3: ACCIÓN FORMATIVA

OBJETIVOS: 3.1.-

Facilitar el desarrollo personal de los alumnos a través de una selección de experiencias, de valores y de conocimientos que amplíen y mejoren su visión del mundo.

3.2.-

Colaborar en la creación de una conciencia solidaria que mejore el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa con valores básicos: la justicia, la paz, la solidaridad, etc.

3.3.-

Formar a los estudiantes para que puedan convivir como hombres y mujeres libres al servicio de los demás y con los demás.

3.4.-

Desarrollar la sensibilidad hacia la evolución social de acuerdo con el paradigma pedagógico ignaciano (experiencia - reflexión - acción).

ACTIVIDADES: 3.1.-Clases de formación Orientación educativa y profesional (desde tutoría) Entrevistas personales con los alumnos; conversaciones Aplicación normas de convivencia Cursos de habilidades sociales Debates en el aula sobre temas de su interés Análisis de temas de actualidad Convivencias por niveles Actividades de área: visitas, charlas, debates, grupo de teatro, ... Acampadas Prácticas en empresas (FCT de CC FF) Voluntariado Fiestas del Colegio Semana Ignaciana Actividades interculturales en las áreas de lenguas extranjeras Actividades paraescolares Actividad conjunta con otros colegios sobre el comercio justo Fomento de actividades en grupo: grupos de estudio, ... 3.2.-Fiestas del Colegio Cursos de habilidades sociales Campañas: Navidad, Hambre, Hermanamiento Clases de formación Campos de trabajo Voluntariado Semana Ignaciana Reparto de tareas y responsabilidades en el aula Charlas Testimonios colaboradores ONGs Manifestaciones colectivas de la Comunidad Educativa por la paz, contra el terrorismo, etc. Celebrar el día de los derechos humanos

3.3.-Reparto de tareas y responsabilidades en el aula Día a día en el aula Testimonio personal Convivencias

287 Pascua Participación y competiciones deportivas Semana Ignaciana Campañas Voluntariado Clases de formación Análisis de textos de diferentes asignaturas 3.4.-Evaluación trimestral por parte de los alumnos Analizar, a partir de la experiencia personal del alumno, situaciones concretas Temas: afectividad, sexualidad, fe y cultura, solidaridad y cooperación,, convivencia y civismo, salud y desarrollo, ... Tratamiento de los problemas del aula en las clases de formación Conferencias formativas ámbito social Grupos: GVX Labor en las clases, sobre todo en algunas: ética, Filosofía, sociales, ... RECURSOS: Vídeos: películas, documentales, ... Dinámicas de grupos Material didáctico Seminarios Concursos Fotocopias Libros de tutoría (consulta). Materiales para la hora de formación. Plan de formación Curso de habilidades sociales, guiones Esquema de convivencias Normas de Convivencia Material de las campañas, materiales facilitados por Departamento de Pastoral Murales, carteles Simulaciones Autores. Lecturas Museos, Casa Tafira, Aulas de la Naturaleza, Centro Juvenil, Instalaciones del colegio.

287 ACCIÓN 4: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL AULA

OBJETIVOS: 4.1.-

Conservar y custodiar y actualizar la documentación académica de los alumnos que tutoriza.

4.2.-

Controlar la asistencia a clase de los alumnos de su tutoría, sin detrimento de que cada profesor controle la asistencia a sus clases.

4.3.-

Mediar en conflictos que se puedan producir en su tutoría, sin detrimento de la intervención de cada profesor en su propia clase.

4.4.-

Coordinar las actividades que se desarrollan dentro de su tutoría, facilitando un uso adecuado de todos los recursos disponibles.

4.5.-

Promover las medidas disciplinarias necesarias para preservar el buen funcionamiento y la adecuada convivencia dentro de la clase, sin detrimento de la intervención de cada profesor en su propia clase.

4.6.-

Velar por el buen uso de los materiales y recursos didácticos que se utilizan en el aula.

ACTIVIDADES: 4.1.-

Registros personales y expedientes académicos de los alumnos: apertura, control, organización y custodia, actualización. Guardar bajo llave Elaborar informes individualizados Firmar libros escolares y de actas Custodiar y entregar a las familias los boletines de notas

4.2.-

Estadillo mensual de asistencia Revisión de partes diarios Exigir las correspondientes justificaciones y justificar las ausencias Comunicar a las familias las faltas o ausencias no justificadas y prolongadas Aviso a Secretaría del Centro de las faltas reiteradas: pérdida del derecho a evaluación continua Control de los retrasos y comunicación a las familias Rellenar el apartado de ausencias y retrasos en el boletín de notas

4.3.-

Entrevistas personales Seguimiento en situaciones de conflicto. Conversar con las partes implicadas Aplicar normas de convivencia y comunicarlas a las familias Solicitar la mediación del de algún miembro del Equipo Directivo de Secundaria, si fuera necesario

4.4.-

Recepción de notas Reparto de circulares Desarrollar las actividades de la tutoría en la hora de formación Información sobre centros, empresas, museos, etc. de posible visita Coordinación con otros tutores. Reuniones con tutores de curso para programar actividades tutoriales Reunión mensual de tutores de nivel Autorización para salidas Mediar en la organización de las diversas pruebas, exámenes y actividades de las diferentes áreas, así como en las salidas y actividades fuera del aula

4.5.-

Control del parte de incidencias Velar por el cumplimiento de las normas Información a padres de problemas de disciplina Aunar criterios y llevar a cabo las medidas disciplinarias Exponer y explicar a los alumnos las normas de convivencia. Lectura y comentario

287 Reuniones con alumnos, profesores y padres Organizar y distribuir las tareas y responsabilidades dentro del aula Velar por la adecuada colocación de los alumnos dentro del aula Reuniones con Jefe de Estudios, Coordinadores y Director de Secundaria 4.6.-

Control y seguimiento del buen uso del material, tanto fungible como no fungible: pizarras, libros, libretas, mesas, ... Control del estado de la tutoría Promover la limpieza y recogida del aula Cada profesor antes del recreo y al finalizar la jornada velará por el cierre de las puertas, apagado de la luz y cuidado de los materiales Poner nombre a las mesas y sillas ocupadas por cada alumno

RECURSOS: Partes de clase y partes de incidencias Boletines de notas Registros personales de los alumnos Libros escolares Normas de Convivencia Sala de tutoría Entrevistas, con alumnos y con familias Agenda Pasar parte de roturas a mantenimiento Teléfono Plan General Anual del Centro Base de datos del Centro Material del Departamento de Orientación Vídeos, fotocopias, libros, revistas, ... Informes de portería: retrasos, ...

287 ACCIÓN 5: EVALUACIÓN COORDINADA DE LOS APRENDIZAJES

OBJETIVOS: 5.1.-

Facilitar al equipo educativo el adecuado conocimiento y valoración de los alumnos.

5.2.-

Promover la actuación conjunta de los profesores que imparten clases a sus alumnos tutorizados, sobre todo en el uso de instrumentos y criterios de evaluación.

5.3.-

Preparar las sesiones de evaluación, acompañando sus deliberaciones con la documentación necesaria.

5.4.-

Coordinar y animar las sesiones de evaluación, garantizando un tratamiento equitativo de todos los alumnos.

ACTIVIDADES: 5.1.

Revisión de expedientes Estadísticas Tests Departamento de Orientación Entrevistas alumnos Entrevistas padres Entrevistas tutor-profesor Reuniones informativas con profesores de cursos anteriores Copias de las propuestas académicas y disciplinarias de la última evaluación del curso anterior Reuniones de promoción Seguimiento de partes de clase Partes de incidencias Informe de la evaluación Juntas de evaluación Reuniones semanales (coordinación) Reuniones de tutores Propuestas de valoración de alumnos

5.2.

Reuniones de coordinación de ciclo Acuerdos de las reuniones El tutor como mediador Promover el uso de calendarios para fijar las fechas de pruebas y trabajos Reuniones de evaluación

5.3.

Preparación de la sesión de evaluación con los alumnos Seguir la guía de jefatura de estudios Realización de estadísticas Revisión de partes de clase (retrasos, ausencias, ...) Comparación con los resultados de evaluaciones anteriores

5.4.

Coordinar la sesión de evaluación Organizar el tiempo de la evaluación Realizar sociograma de la clase Modificar posiciones de los alumnos en el aula Proponer alumnos para evaluación individualizada Revisión de boletines Aportar la documentación necesaria debidamente organizada

RECURSOS: Registros acumulativos. Hojas de seguimiento de los alumnos Ficha personal del alumno Reuniones en septiembre con tutores curso anterior

287 Guión para coordinar la evaluación Material de los manuales de formación Cuestionarios para padres y alumnos al principio de curso Entrega de notas a tiempo por parte de los profesores Panorámicas evaluación Estadísticos Actas de evaluación Calendarios para fechas de pruebas y trabajos Tests del Departamento de Orientación Recursos del Departamento de Orientación Recursos del Departamento de Pastoral Encuesta de evaluación (alumnos). Dinámicas de preparación Teléfono Partes de clase Partes de incidencias

287

DEPARTAMENTOS ACADÉMICOS DE SECUNDARIA Los Departamentos Académicos son las unidades básicas fundamentales para el funcionamiento de las diferentes áreas de enseñanza. Sus objetivos y funciones están recogidos en el artículo 34 del Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro, aprobado por el Consejo Escolar. Cada Departamento está coordinado por un Jefe de Departamento, que es el responsable de su funcionamiento. En los niveles de enseñanza secundaria del Centro ( E.S.O., Bachillerato, y CC.FF.) los Departamentos se reúnen con periodicidad semanal, levantándose acta de la reunión con los acuerdos adoptados. Los Departamentos, y sus horas de reunión, son los siguientes:

*

CC.Naturales *

* * *

Ciencias Sociales Matemáticas: Educación Física:

*

*

Sanidad

Martes 16,00 - 17,00 hh. Dibujo - Educación Plástica Martes 16,00 - 17,00 hh. * Filosofía - Ética Martes 16,00 - 17,00 hh. * Lenguas Extranjeras Martes 16,00 - 17,00 hh. * Lengua Española y Literatura: Martes 16,00 - 17,00 hh. Martes 16,00 - 17,00 hh. Martes 16,00 - 17,00 hh. Martes 16,00 - 17,00 hh. * Formación Religiosa: Martes 16,00 - 17,00 hh. * Tecnología - Informática Martes 16,00 - 17,00 hh. Latín - Cultura Clásica Martes 16,00 - 17,00 hh. * Música Martes 16,00 - 17,00 hh. Martes 16,00 - 17,00 hh. * Electrónica Martes 16,00 17,00 hh

287

Departamentos LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA Teresa García Sánchez (Latín) Mª. Dolores Hernández Lantigua Francisco Juan-Roca Ojeda (CC. Sociales) Belina Orts Peña (Filosofía) Diego Rodríguez Suárez (CC. Sociales) Mercedes Domínguez Rodríguez Claribel Suárez Pérez (CC.Sociales) LENGUAS EXTRANJERAS Candelaria Cabrera Pérez (Inglés, Latín) Teresa Hawach Vega (Inglés) Noemí Fernández Ramírez (Inglés) José M. Martínez Vázquez (Inglés) Maveve Olarte Lecuona (Inglés) Mª. Luisa Quintana Rivero (Alemán) Mª. Dolores Santana Domínguez (Inglés/Alemán) CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA Francisco Juan-Roca Ojeda (Lengua) Fulgencio Ruiz Bragado Claribel Suárez Pérez (Lengua) Marta Valdivielso Gómez (Latín) Juan Ramón Colera López ( Religión-Cultura) Diego Rodríguez Suárez (Lengua) CIENCIAS NATURALES Lidia Herrera López Victoria Khadem Bermúdez (Electrónica) Elisa Marrero Rosales Genoveva Pérez Curbelo Antonio Ramírez Hidalgo Zoraida Ramos González José Antonio Hernández Saavedra (Sanidad) Juan M. Jiménez Gotarredona( Mat./Tecn) Carmen Díaz Santana EDUCACIÓN FÍSICA Eusebio Bautista Aguado Carmelo Monzón Santana Jesús Navarro Castellano EDUCACIÓN PLÁSTICA / DIBUJO Amalia Rodríguez Nieves Fermín Hernández Falcón (Tecnología) MATEMÁTICAS Maribe Doreste Salamanca Pedro Medina Rodríguez Sergio Ojeda Chamorro Juan Miguel Jiménez Gotarredona (CCNN/Tecn) Domingo Castellano Jiménez (Electrónica) Víctor Prieto Marañón (Tecnología) TECNOL. / INFORM. Fermín Hernández Falcón (Plástica) Víctor Prieto Marañón (Matemáticas) Noelia González Rivero Juan Miguel Jiménez Gotarredona (CCNN/Mat) Vicente José Guerra Navarro (Electrónica)

287 ELECTRÓNICA Domingo Castellano Jiménez (Matemáticas) Vicente J. Guerra Navarro ( Informática) Victoria Khadem Bermúdez (CCNN) RELIGIÓN Cándida Hernández Suárez Juan Ramón Colera López ( Sociales-Cultura) LATÍN - CULTURA CLÁSICA Marta Valdivielso Gómez (CC.Sociales) Juan R. Colera López( Religión-Sociales) Teresa García Sánchez ( Lengua) FILOSOFÍA / ÉTICA Carmelo Casanova Alvarado Idaira Méndez Alayón Belina Orts Peña MÚSICA Mariola Rodríguez Suárez SANIDAD Saulo C. González Vega José Antonio Hernández Saavedra (CCNN) Dolores Medina Artiles Carmen Ramón Pérez

287

Criterios elaboración de horarios para la Etapa Infantil . 2. 3. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

1. Período de adaptación durante el mes de septiembre Alternancia de las sesiones de las áreas a lo largo de la semana. Área de Psicomotricidad dos sesiones consecutivas. 4. Área de Psicomotricidad con aula asignada en horario para evitar interferencias entre grupos en el uso de este aula dedicada. Sesiones lectivas de 45 minutos. Seis sesiones lectivas diarias (hacen un total de treinta semanales). Áreas instrumentales, preferiblemente, en las primeras sesiones de la mañana. Entrada del tutor/a con su grupo. Mayor permanencia del tutor con su grupo. Cuatro sesiones se imparten antes del recreo y dos después de éste, buscando el mejor rendimiento de los alumnos conforme a la curva de fatiga y la distribución del descanso en la jornada escolar.

Criterios elaboración de horarios para la Etapa Primaria 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

11.

Alternancia de las sesiones de las áreas a lo largo de la semana. Preferencia del área de Educación Física en días alternos. Áreas instrumentales, preferiblemente, en las primeras sesiones de la mañana. Entrada del tutor/a con su grupo. Mayor permanencia del tutor con su grupo. Sesiones lectivas de 45 minutos. Seis sesiones diarias (hacen un total de treinta semanales). Aumento de una sesión semanal en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas en el 6º nivel de la Etapa hasta la implantación del área de Educación para la ciudadanía. Cuatro sesiones se imparten antes del recreo y dos después de éste, buscando el mejor rendimiento de los alumnos conforme a la curva de fatiga y la distribución del descanso en la jornada escolar. Alumnos con N.E.E. atendidos por el especialista de Educación Especial y/o por el profesorado de apoyo: - No salen del grupo en áreas de alta motivación para el alumno: Educación Artística, Educación Física. - No salen del grupo en áreas de Lenguas Extranjeras. - Los horarios de atención a los alumnos con N.E.E. se realizan con posterioridad al horario general de la Etapa Primaria. Simultaneidad de las siguientes áreas para la impartición de apoyo escolar en grupo flexible del nivel: - 4º E.P.: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. - 5º E.P.: Lengua Castellana y Literatura - 6º E.P.: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

287

1º E . P . LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

8,30

A: L.C. B: C.M. C: L.C.

A: MAT B: L.C. C: MAT

A: MAT B: L.C. C: L.C.

A: L.C B: ING C: REL

A: MAT B: L.C. C: L.C.

9,25

A: L.C. B: L.C. C: L.C.

A: L.C. B: ING C: EFI

A: C.M. B: EFI C: ING

A: MAT B: L.C. C: L.C.

A: REL B: C.M. C: MAT

10,20

A: MAT B: L.C. C: EFI

A: FORM B: EFI C: L.C.

A: L.C. B: MAT C: MAT

A: MAT B: MAT C: CLIL

A: L.C. B: MAT C: MAT

11,15

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

11,40

A: REL B: MAT C: ING

A: EFI B: MAT C: FORM

A: MUS B: PLAS C: PLAS

A: EFI B: MAT C: MAT

A: C.M. B: FORM C: MUS

12,35

A: PLAS B: PLAS C: MAT

A: CLIL B: REL C: C.M.

A: ING B: MUS C: C.M.

A: PLAS B: REL C: PLAS

A: ING B: CLIL C: REL

2º E . P . LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

8,30

A: ING B: MUS C: MAT

A: L.C B: MAT C: EFI

A: EFI B: L.C. C: ING

A: MAT B: L.C. C: L.C.

A: L.C. B: L.C. C: MAT

9,25

A: L.C. B: L.C. C: C.M.

A: ING B: MAT C: MUS

A: L.C. B: MAT C: LEN

A: MAT B: L.C. C: MAT

A: MAT B: MAT C: L.C.

10,20

A: MAT B: MAT C: L.C..

A: MAT B: L.C. C: L.C.

A: LEN B: C.M. C: MAT

A: LEN B: MAT C: EFI

A: C.M. B: C.M. C: C.M.

11,15

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

11,40

A: MUS B: C.M. C: L.C.

A: C.M. B: EFI C: C.M.

A: MAT B: REL C: MAT

A: C.M. B: PLAS C: ING

A: FORM B: ING C: FORM

12,35

A: EFI B: REL C: PLAS

A: REL B: ING C: MAT

A: PLAS B: FORM C: REL

A: REL B: EFI C: REL

A: PLAS B: PLAS C: PLAS

3º E . P .

287 LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

8,30

A: EFI B: ING C: MAT

A: LEN/AP B: LEN/AP C: LEN/AP

A: ING B: C.M. C: MAT

A: MAT B: MAT C: PLAS

A: LEN/AP B: LEN/AP C: LEN/AP

9,25

A: MUS B: MAT C: CLEC

A: ING B: PLAS C: MAT

A: CLEC B: ING C: EFI

A: CLIL B: ING C: MAT

A: MAT B: MAT C: MAT

10,20

A: LEN/AP B: LEN/AP C: LEN/AP

A: MAT B: EFI C: ING

A: LEN/AP B: LEN/AP C: LEN/AP

A: LEN/AP B: LEN/AP C: LEN/AP

A: PLAS B: C.M. C: ING

11,15

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

11,40

A: MAT B: CLEC C: EFI

A: PLAS B: MAT C: MUS

A: MAT B: MAT C: REL

A: C.M. B: EFI C: ING

A: C.M. B: REL C: PLAS

12,35

A: REL B: CLIL C: REL

A: EFI B: FORM C: C.M.

A: FORM B: REL C: FORM

A: ING B: MUS C: CLIL

A: REL B: PLAS C: C.M.

4º E . P . LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

8,30

A: MAT/AP B: MAT/AP C: MAT/AP

A: C.M. B: EFI C: C.M.

A: MAT/AP B: MAT/AP C: MAT/AP

A: ING B: REL C: C.M.

A: C.M. B: EFI C: C.M.

9,25

A: EFI B: CLEC C: CLEC

A: ING B: REL C: REL

A: LEN/AP B: LEN/AP C: LEN/AP

A: C.M. B: C.M. C: PLAS

A: MAT/AP B: MAT/AP C: MAT/AP

10,20

A: CLEC B: MUS C: REL

A: PLAS B: C.M. C: ING

A: FORM B: ING C: FORM

A: REL B: ING C: MUS

A: LEN/AP B: LEN/AP C: LEN/AP

11,15

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

11,40

A: LEN/AP B: LEN/AP C: LEN/AP

A: LEN/AP B: LEN/AP C: LEN/AP

A: REL B: PLAS C: PLAS

A: MAT/AP B: MAT/AP C: MAT/AP

A: EFI B: C.M. C: ING

12,35

A: MUS B: ING C: EFI

A: MAT/AP B: MAT/AP C: MAT/AP

A: PLAS B: FORM C: ING

A: LEN/AP B: LEN/AP C: LEN/AP

A: ING B: PLAS C: EFI

9,25 A: EFI

5º E . P .

287 LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

8,30

A: LEN B: MAT C: L.C.

A: C.M. B: REL C: MAT

A: REL B: ING C: L.C.

A: MUS B: L.C. C: ALE

A: LEN B: MAT C: LEN

9,25

A: MAT B: L.C. C: MAT

A: L.C. B: MAT C: REL

A: C.M. B: REL C: L.C.

A: LEN B: C.M. C: MUS

A: PLAS B: L.C. C: MAT

10,20

A: ING B: FORM C: ALE

A: REL B: ALE C: C.M.

A: ING B: L.C. C: REL

A: MAT B: MAT C: EFI

A: ING B: EFI C: ING

11,15

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

11,40

A: EFI B: EFI C: ING

A: SLA B: C.M. C: ING

A: MAT B: MAT C: MAT

A: MAT B: MUS C: MAT

A: CLIL B: ING C: PLAS

12,35

A: ALE B: ING C: EFI

A: MAT B: LEN C: FORM

A: LEN B: CLIL C: C.M.

A: EFI B: ALE C: L.C.

A: FORM B: PLAS C: CLIL

6º E . P . LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

8,30

A: ING B: MAT C: CIU

A: MAT B: MUS C: C.M.

A: ALE/REF B: L.C. C: CIU

A: MAT B: MAT C: REL

A: L.C. B: ING C: MAT

9,25

A: C.M. B: EFI C: ING

A: LEN B: L.C. C: L.C.

A: ING B: PLAS C: ALE/REF

A: L.C. B: EFI C: C.M.

A: ALE/REF B: MAT C: ING

10,20

A: EFI B: L.C. C: MAT

A: MUS B: MAT C: MAT

A: REL B: SLA/REF C: L.C.

A: C.M. B: CIU C: MAT

A: CIU B: L.C. C: ALE/REF

11,15

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

11,40

A: MAT B: ING C: L.C.

A: CIU B: C.M. C: REL

A: MAT B: C.M. C: ING

A: EFI B: L.C. C: PLAS

A: REL B: ALE/REF C: L.C.

12,35

A: L.C. B: REL C: EFI

A: C.M. B: CIU C: MUS

A: L.C. B: ING C: C.M.

A: PLAS B: REL C: EFI

A: ING B: C.M. C: L.C.

287

1º E . S . O . LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

08,00 a 08,55

A: E.FIS. B: ALEM C: PLAST D: ALEM

A: PLAST B: ALEM C: RELIG D: ALEM

A: PLAST B: INGLÉS C: C.SOC. D: PLAST

A: E.FIS. B: PLAST C: INGLÉS D: C.SOC.

A: TECN. B: INGLÉS C: INGLÉS D: C.NAT.

08,55 a 09,50

A: LEN/REF B: LEN/REF C: LEN/REF D: RLE/MAT

A: ALEM. B: PLAST C: ALEM D: C.SOC.

A: C.SOC. B: TECN C: E.FIS. D: FORM

A: RELIG. B: C.NAT. C: C.SOC. D: PLAST

A: INGLES B: E.FIS. C: C.NAT. D: C.SOC.

09,50 a 10,45

A: MAT/REF B: LEN/REF C: MAT/REF D: LEN/RMA

A: INGLES B: C.NAT C: FORM D: TECN

A: LEN/REF B: LEN/REF C: LEN/REF D: RLE/MAT.

A: MAT/REF B: MAT/REF C: MAT/REF D: RMA/LEN

A: MAT/REF B: MAT/REF C: MAT/REF D: RMA/LEN

11,10 a 12,05

A: ALEM B: INGLÉS C: ALEM D: PLAST

A: TECN B: C.SOC. C: E.FIS. D: RELIG

A: MAT/REF B: MAT/REF C: MAT/REF D: RMA/LEN

A: LEN/REF B: LEN/REF C: LEN/REF D: RLE/MAT

A: LEN/REF B: LEN/REF C: LEN/REF D: RLE/MAT

12,05 a 13,00

A: INGLES B: C.SOC. C: TECN. D: INGLES

A: C.SOC. B: FORM C: PLAST D: E.FIS.

A: C.NAT. B: E.FIS. C: C.NAT. D: TECN

A: ALEM B: C.SOC. C: ALEM D: C.NAT.

A: FORM. B: C.NAT. C: TECN D: INGLÉS

13,00 a 13,55

A: C.SOC. B: RELIG C: INGLES D: C.NAT.

A: C.NAT. B: TECN. C: C.NAT. D: INGLÉS

A: INGLES B: PLAST C: INGLÉS D: E.FIS.

A: C.NAT. B: INGLÉS C: PLAST D: INGLES

A: PLAST B: ALEM C: C.SOC. D: ALEM

287

2º E . S . O . LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

08,00 a 08,55

A: MATEM B: RELIG C: C.SOC. D: INGLÉS

A: MATEM B: C.SOC. C: C.NAT. D: MUSIC

A: E.FIS. B: MUSIC C: C.NAT. D: INGLÉS

A: C.NAT. B: MATEM C: LENG. D: ALEM

A: PGE/ALE B: MUSIC C: ALEM D: C.SOC.

08,55 a 09,50

A: PGE/ALE B: TECN C: ALEM D: C.SOC.

A: LENG B: E.CIUD. C: MUSIC D: C.NAT.

A: MATEM B: FORM C: FORM D: S.SOC.

A: MATEM B: MUSIC C: RELIG D: LENG

A: LENG B: MATEM C: C.SOC. D: MUSIC

09,50 a 10,45

A: TECN B: C.NAT. C: E.CIUD. D: MUSIC

A: C.NAT. B: MATEM C: E.FIS. D: LENG

A: MUSIC B: INGLES C: TECN. D: E.FIS.

A: INGLÉS B: C.SOC. C: TECN. D: C.NAT.

A: INGLÉS B: C.NAT. C: MUSIC D: E.FIS.

11,10 a 12,05

A: LENG B: C.SOC. C: MATEM D: LENG

A: RELIG B: LENG C: INGLES D: MATEM

A: INGLES B: PGE/ALE C: E.FIS. D: C.NAT.

A: MUSIC B: PGE/ALE C: INGLES D: TECN

A: TECN B: E.FIS. C: INGLÉS D: RELIG

12,05 a 13,00

A: FORM B: LENG C: C.NAT. D: E.CIUD.

A: MUSIC B: INGLÉS C: MATEM. D: FORM

A: C.SOC B: LENG C: INGLÉS D: MATEM

A: C.SOC. B: INGLÉS C: MUSIC D: MATEM

A: C.SOC. B: LENG C: MATEM D: LENG

13,00 a 13,55

A: E.CIUD B: INGLÉS C: LENG D: TECN.

A: INGLES B: E. FIS. C: C.SOC. D: INGLÉS

A: C.NAT. B: MATEM C: LENG. D: ALEM

A: LENG B: C.NAT. C: MATEM D: INGLÉS

A: E.FIS. B: TECN C: LENG D: MATEM

287

3º E . S . O . LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

08,00 a 08,55

A: MATEM B: MUS/TECN C: MUS/TECN D: MUS/TALL

A: INGLÉS B: C.SOC. C: RELIG D: ACT

A: E.FIS. B: MATEM. C: FORM D: ACT

A: RELIG B: MUS/TECN C: MUS/TECN D: ASL

A: RELIG B: C.SOC. C: FyQ D: E.FIS.

08,55 a 09,50

A: E.FIS. B: BIOL. C: LENG D: MUSIC

A: C.CLAS. B: MATEM C: E.FIS. D: ACT

A: ALEM B: LENG C: FyQ D: ACT

A: C.SOC. B: C.SOC. C: MATEM D: E.FIS.

A: FyQ B: E.FIS. C: C.SOC. D: ING(DIV)

09,50 a 10,45

A: BIOL. B: LENG C: INGLÉS D: ASL

A: ALEM B: BIOL C: LENG D: ING(DIV)

A: C.SOC B: INGLÉS C: ALEM D: ING(DIV)

A: MUSIC B: E.FIS. C: INGLES D: PLAST

A: MATEM B: FyQ C: ALEM D: ASL

11,10 a 12,05

A: INGLES B: RELIG C: PLAST D: ACT

A: MATEM B: LENG C: BIOL D: ASL

A: MATEM B: C.CLAS. C: INGLES D: ASL

A: FyQ B: INGLÉS C: PLAST D: ACT

A: INGLÉS B: LENG C: BIOL D: ASL

12,05 a 13,00

A: MUSIC B: INGLES C: MATEM D: ASL

A: BIOL. B: C.CLAS. C: INGLÉS D: RELIG

A: FORM B: ALEM C: LENG D: PLAST

A: LENG B: MATEM C: PLAST D: ACT

A: LENG B: INGLÉS C: BIOL D: RELIG

13,00 a 13,55

A: LENG B: FyQ C: C.SOC. D: ACT

A: LENG B: FORM C: MATEM D: MUSIC

A: INGLÉS B: RELIG C: MATEM D: FORM

A: C.CLAS. B: ALEM C: C.SOC. D: TALLER

A: C.SOC. B: MATEM C: RELIG D: ACT

287

4º E . S . O . LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

08,00 a 08,55

A: C.SOC. B: ETIC-CIV C: E.FIS. D: E.FIS.

A: C.SOC. B: MAT-B C: MAT-B D: LENG

A: INGLÉS B: RELIG C: ETIC-CIV D: ETIC-CIV

A: FyQ B: E.FIS. C: RELIG D: ETIC-CIV2

A: C.SOC. B: LENG C: INGLÉS D: MAT-A

08,55 a 09,50

A: FyQ B: E.FIS. C: ETIC-CIV D: RELIG

A: MAT-B B: LENG C: LENG D: C.SOC.

A: LENG B: ETIC-CIV C: E.FIS. D: E.FIS.

A: ALEM B: ALE/PLAS C: FyQ D: LAT/PLAS

A: ETIC-CIV B: MAT-B C: MAT-B D: ALEM

09,50 a 10,45

A: MAT-B B: INGLÉS C: LENG D: FORM

A: E.FIS. B: FyQ C: INFORM D: INFOR/MUS

A: FyQ B: MAT-B C: C.SOC. D: LENG

A: INGLÉS B: C.SOC. C: INGLÉS D: MAT-A

A: LENG B: C.SOC. C: FORM D: LENG

11,10 a 12,05

A: BIOL B: C.SOC. C: MAT-B D: INGLES

A: ALEM B: ALE/PLAS C: FyQ D: LAT/PLAS

A: RELIG B: FyQ C: INFORM D: INFOR/MUS

A: E.FIS. B: INGLÉS C: MAT-B D: INGLÉS

A: MAT-B B: FyQ C: INFORM D: INFOR/MUS

12,05 a 13,00

A: INGLES B: LENG C: C.SOC. D: MAT-A

A: ETIC-CIV B: INGLES C: INGLÉS D: ALEM

A: MAT-B B: BIOL/TECN C: BIOL/TECN D: MAT-A

A: LENG B: BIOL/TECN C: BIOL/TECN D: LENG

A: ALEM B: ALE/PLAS C: FyQ D: LAT/PLAS

13,00 a 13,55

A: LENG B: MAT-B C: INGLÉS D: ALEM

A: INGLES B: BIO/TECN C: BIO/TECN D: INGLÉS

A: BIOL B: FORM C: LENG D: C.SOC.

A: FORM B: LENG C: LENG D: C.SOC.

A: BIOL B: INGLÉS C: C.SOC. D: INGLÉS

287

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR - 4º E.S.O. LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

08,00 a 08,55

E.FIS/ETIC

FORMACIÓN

SOC-LING

SOC-LING

08,55 a 09,50

REL/ETIC/EFIS

ACT

SOC-LING

PLÁSTICA

09,50 a 10,45

ASL

MÚSICA

ACT

ASL

PLASTICA

MÚSICA

11,10 a 12,05 12,05 a 13,00 13,00 a 13,55

VIERNES

ACT

ACT

INGLÉS(DIV)

MÚSICA ACT PLÁSTICA

ASL INGLÉS(DIV)

ASL INGLÉS(DIV)

IASL

287

1º BACHILLERATO LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

08,00 a 08,55

A: INGLES B: ING/REL C: RELIG

A: E.FIS. B: E.F/FyCIUD C: FILyCIUD

A: RELIG B: REL/E.FIS C: E.FIS.

A: BIOL B: (*) C: (**)

A: FyQ B: MAT I C: ECO/MAT I

08,55 a 09,50

A: BIOL B: (*) C: (**)

A: INGLÉS B: ING/LENG C: LENG

A: BIOL B: (*) C: (**)

A: CPMC B: CPMC/ING C: INGLES

A: RELIG B: REL/LENG C: LENG

09,50 a 10,45

A: FILyCIUD B: FyCIUD/E.F C: E.FIS.

A: FORM B: FORM C: FORM

A: INGLÉS B: ING/CPMC C: CPMC

A: MAT I B: FyQ C: HIST/FyQ

A: E.FIS. B: E.FIS/REL C: RELIG

11,10 a 12,05

A: CPMC B: CPMC/FyCIU C: FILyCIUD

A: FyQ B: MAT I C: ECO/MAT I

A: MAT I B: FyQ C: HIST/FyQ

A: FyQ B: MAT I C: ECO/MAT I

A: FILyCIUD B: CPMC/FyCIU C: CPMC

12,05 a 13,00

A: FyQ B: MAT I C: ECO/MAT I

A: BIOL B: (*) C: (**)

A: LENG B: LENG/ING C: INGLÉS

A: LENG B: LENG/FyCIU C: FILyCIUD

A: LENG B: LENG/ING C: INGLES

13,00 a 13,55

A: LENG B: LENG/ING C: INGLÉS

A: MAT I B: FyQ C: HIST/FyQ

A: FILyCIUD B: FyCIU/LENG C: LENG

A: INGLÉS B: ING/LENG C: LENG

A: MAT I B: FyQ C: HIST/FyQ

(*) Biología / Dib. Técnico / Tec. Ind I (**) Biología / Latín / Mat CC.SS.

287

2º BACHILLERATO LUNES 08,00 a 08,55 08,55 a 09,50 09,50 a 10,45 11,10 a 12,05 12,05 a 13,00 13,00 a 13,55 13,55 a 14,50

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

A: (1)

A: MAT/ECON

A: (1)

A: INGLES

A: LENG

B: (2)

B: (3)

B: (2)

B: LENG

B: FILOS

A: LENGUA

A: BIOL/GEOG

A: LENG

A: (1)

A: QUI/MCCSS

B: RELIG

B: (4)

B: INGLÉS

B: (2)

B: (5)

A: BIOL/GEOG

A: LENG

A: BIOL/GEOG

A: QUI/MCCSS

A: FILOS

B: (4)

B: FILOS

B: (4)

B: (5)

B: INGLÉS

A: MAT/ECON

A: FORM

A: FILOS

A: FILOS

A: BIOL/GEOG

B: (3)

B: INGLÉS

B: FORM

B: HIST

B: (4)

A: HIST

A: QUI/MCCSS

A: HIST

A: HIST

A: MAT/ECON

B: LENG

B: (5)

B: LENG

B: FILOS

B: (3)

A: QUI/MCCSS

A: (1)

A: INGLES

A: ECO/MAT II

A: INGLÉS

B: (5)

B: (2)

B: INGLÉS

B: (3)

B: LENG

A: RELIG B: HIST

(1) INFO2 / TIC / FÍSICA / CIENCIAS TIERRA Y MEDIO AMBIENTE (2) TIC / INFO2/ FÍSICA / LITERATURA UNIVERSAL (3) MATEMÁTICAS II /HISTORIA ARTE / ECONOMÍA II (4) DIBUJO TÉCNICO / TECN.INDUSTIAL II / GEOGRAFÍA (5) LATIN II / ELECTROTECNIA / MAT CC.SS.

287

CICLO FORMATIVO: ENFERMERÍA LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

08,00 a 08,55

TCB

TCG

PME

TCG

FORM

08,55 a 09,50

REQ

TCG

TCB

TCG

HII

09,50 a 10,45

OPI

TCB

TCB

TCB

OPI

11,10 a 12,05

FOL

PME

TCB

FOL

LEX

12,05 a 13,00

PME

TCB

PME

REQ

TCB

13,00 a 13,55

LEX

TCB

HII

HII

TCB

1. OPERACIONES ADMINISTRATIVAS Y DOCUMENTACIÓN SANITARIA.................................OPI 2. TÉCNICAS BÁSICAS DE ENFERMERÍA...................................................................................TCB 3. HIGIENE DEL MEDIO HOSPITALARIO Y LIMPIEZA DE MATERIAL..........................................HII 4. PROMOCIÓN DE LA SALUD Y APOYO PSICOLÓGICO AL PACIENTE.................................PME 5. TÉCNICAS DE AYUDA ODONTOLÓGICA / ESTOMATOLÓGICA............................................TCG 6. LENGUA EXTRANJERA EN EL CONTEXTO SANITARIO DE GRADO MEDIO........................LEX 7. RELACIONES EN EL EQUIPO DE TRABAJO...........................................................................REQ 8. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL...............................................................................FO L 8. INTEGRACIÓN............................................................................................................................ ITG 9. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO..............................................................................FCT

287

CICLO FORMATIVO: LABORATORIO LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

08,00 a 08,55

OPS

IFA

QUM

PUE

OPS

08,55 a 09,50

PUE

FOL

QUM

PUE

OPS

09,50 a 10,45

QUM

PUE

ENY

OPS

QUM

11,10 a 12,05

QUM

FORM

ENY

QUM

QUM

12,05 a 13,00

ENY

OPS

OPS

QUM

QUM

13,00 a 13,55

IFA

QUM

IFA

FOL

IFA

1. OPERACIONES BÁSICAS DE LABORATORIO........................................................................OPS 2. ENSAYOS FÍSICOS Y FISICOQUÍMICOS.................................................................................ENY 3. QUÍMICA Y ANÁLISIS QUÍMICO.............................................................................................. QUM 4. PRUEBAS MICROBIOLÓGICAS................................................................................................ PUE 5. INFORMACIÓN Y SEGURIDAD EN EL LABORATORIO............................................................IFA 6. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL................................................................................FOL 7. INTEGRACIÓN............................................................................................................................ ITG 8. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO..............................................................................FCT

287

CICLO FORMATIVO: FARMACIA (1er. Curso) LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

08,00 a 08,55

OPS

OPS

DPC

DPN

OPS

08,55 a 09,50

OPS

AAO

AAO

OPS

OFC

09,50 a 10,45

DPN

DPN

OFC

DPC

DPC

11,10 a 12,05

FOL

DPC

OPS

DPC

DPC

12,05 a 13,00

AAO

FOL

OPS

DPC

AAO

13,00 a 13,55

OFC

OFC

OPS

OFC

FOL

1. ANATOMOFISIOLOGÍA Y PATOLOGÍA BÁSICAS ...................................................................AAO 2. DISPOSICIÓN Y VENTA DE PRODUCTOS..............................................................................DPC 3. DISPENSACIÓN DE PRODUCTOS FARMACÉUTICOS...........................................................DPN 4. OFICINA DE FARMACIA............................................................................................................ OFC 5. OPERACIONES BÁSICAS DE LABORATORIO........................................................................OPS 6. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL................................................................................FOL

287

CICLO FORMATIVO: FARMACIA (2do. Curso)

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

08,00 a 08,55

FRG

DPD

PMS

FRG

FRG

08,55 a 09,50

FRG

DPD

DPD

PRM

FRG

09,50 a 10,45

FRG

DPD

DPD

EMR

PMS

11,10 a 12,05

FRG

PMS

DPD

PMS

PMS

12,05 a 13,00

EMR

EMR

PRM

PMS

DPD

13,00 a 13,55

DPD

FRG

FRG

DPD

DPD

1. PRIMEROS AUXILIOS............................................................................................................... PRM 2. DISPOSICIÓN DE PRODUCTOS FARMACÉUTICOS..............................................................DPD 3. PROMOCIÓN DE LA SALUD..................................................................................................... PMS 4. OFICINA DE FARMACIA............................................................................................................ OFC 5. EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA...........................................................................EMR 6. FORMULACIÓN MAGRISTRAL................................................................................................. FRG

287

CICLO FORMATIVO: ELECTRÓNICA ( 1er. CURSO) LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

08,00 a 08,55

REQ

REQ

ISB

ISB

ISB

08,55 a 09,50

EER

ELL

SSE

CAL

EER

09,50 a 10,45

EER

ELL

EER

EER

EER

11,10 a 12,05

ISB

FOL

EER

EER

FOR

12,05 a 13,00

ELL

SSE

ELL

SSE

SSE

13,00 a 13,55

FOL

CAL

ELL

ELL

ELL

1. SISTEMAS ELECTRÓNICOS DE INFORMACIÓN....................................................................SSE 2. RELACIONES EN EL EQUIPO DE TRABAJO...........................................................................REQ 3. CALIDAD..................................................................................................................................... CAL 4. ELECTRÓNICA GENERAL......................................................................................................... ELL 5. ELECTRÓNICA DIGITAL Y MICROPROGRAMABLE................................................................EER 6. INSTALACIONES BÁSICAS........................................................................................................ ISB 7. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL...............................................................................FOL

287

CICLO FORMATIVO: ELECTRÓNICA ( 2do. CURSO) LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

08,00 a 08,55

EQP

EQS

ADS

ADS

EQO

08,55 a 09,50

EQP

EQS

ADS

ADS

EQO

09,50 a 10,45

EQO

EQS

EQP

EQO

EQO

11,10 a 12,05

EQO

EQP

EQS

EQP

EQO

12,05 a 13,00

EQS

EQP

EQO

EQP

EQP

13,00 a 13,55

EQS

EQP

FORM

EQS

EQS

1. EQUIPOS DE SONIDO.............................................................................................................. EQO 2. EQUIPOS DE IMAGEN.............................................................................................................. EQP 3. EQUIPOS MICROINFORMÁTICOS Y TERMINALES DE TELECOMUNICACIÓN...................EQS 4. ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y COMERCIALIZACIÓN EN LA PEQUEÑA EMPRESA..........ADS

5. INTEGRACIÓN............................................................................................................................ ITG 6. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO..............................................................................FCT

287

CALENDARIO ESCOLAR ANUAL

1SEPTIEMBRE - 2012 Fecha 3 Lunes

4 Martes

Hora

Asunto

08:00

Exámenes Extraordinarios ESO, BACH Y CCFF

18:00

Reunión Padres Alumnos 3 años Exámenes Extraordinarios ESO, BACH Y CCFF

18:00

Reunión Padres Alumnos E.P. 1º

08:00

Junta Evaluación 2º BACH. y 2º ESO

09:30

Junta Evaluación 1º BACH. y 1º ESO

10:00

ENTREGA BOLETINES 2º BACH.

11:00

Junta Evaluación 3º ESO

12:30

Junta Evaluación 4º ESO

18:00

Reunión Padres Alumnos 3,4 y 5 años

6 Jueves

10:00

ENTREGA BOLETINES 1º BACH. y ESO

7 Viernes

10:00

Fin Periodo de Reclamación 2º BACH.

5 Miércoles

8 Sábado 10 Lunes

Festividad Nuestra Señora del Pino Fin Periodo de Reclamación 1º BACH. y ESO 08:30

Jornada Reducida E. Primaria

08:30

Período Adaptación Inf. 3 años

11:00

Firma ACTAS

18:00

Reunión Padres Alumnos 5 y 6º EP

12 Miércoles

18:30

Reunión Padres Alumnos 1º y 2º EP

13 Jueves

18:30

Reunión Padres Alumnos 3º y 4º EP

17 Lunes

19:00

Reunión Padres Alumnos 1º ESO

18 Martes

19:00

Reunión Padres Alumnos 2º ESO

19 Miércoles

19:00

Reunión Padres Alumnos 3º ESO

20 Jueves

19:00

Reunión Padres Alumnos 4º ESO

11 Martes

14 Viernes

21 Viernes 24 Lunes

COMIENZO CURSO 2012-13 (Jornada completa) 19:00

Reunión Padres Alumnos 1º BACH

25 Martes

19:00

Reunión Padres Alumnos 2º BACH y CC.FF.

26 Miércoles

17,00

Consejo Escolar

287 28 Viernes

INAUGURACIÓN OFICIAL DEL CURSO

OCTUBRE - 2012 Fecha

Hora

Asunto

1 Lunes 2 Martes

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

3 Miércoles

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

11:10

Reunión Equipo Secundaria

15:30

Presentación Pastoral EIP

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

4 Jueves 5 Viernes 8 Lunes 9 Martes 10 Miércoles 11 Jueves 12 Viernes

No Lectivo. Festividad Nuestra. Señora del Pilar.

15 Lunes 16 Martes 17 Miércoles

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

17:00

Presentación Pastoral Secundaria

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

18:00

Reunión iniciación catequesis

11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

1º evaluación 1º Bach

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

16:00

1ª evaluación 2º Bach.

17:00

Catequesis de Primera Comunión

18 Jueves 19 Viernes 22 Lunes 23 Martes

24 Miércoles

25 Jueves 26 Viernes

ENTREGA DE BOLETINES 1º y 2º Bach 11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

29 Lunes 30 Martes 31 Miércoles

287 17,00

Consejo Escolar

NOVIEMBRE - 2012 Fecha

Hora

Asunto

1 Jueves

No Lectivo. TODOS LOS SANTOS

2 Viernes

Día no lectivo. Elegido por el consejo escolar

5 Lunes 6 Martes 7 Miércoles

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

18:00

Catequesis Despertar Religioso 1º

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

18:00

Catequesis Despertar Religioso 2º

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

1ª Evaluación 1º CC. FF.

16:00

1ª Evaluación 2º CC. FF.

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

8 Jueves 9 Viernes 12 Lunes 13 Martes

14 Miércoles 15 Jueves 16 Viernes 19 Lunes 20 Martes

21 Miércoles 22 Jueves 23 Viernes

ENTREGA DE BOLETINES 1º y 2º CC. FF. 11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

17,00

Claustro general

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

26 Lunes 27 Martes

28 Miércoles 29 Jueves

Comienzo semana de exámenes en 1º y 2º Bach.

287 30 Viernes

11:10

Reunión Equipo Secundaria

DICIEMBRE - 2012 Fecha

Hora

Asunto

3 Lunes 4 Martes

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

18:00

Catequesis Despertar Religioso 1º Fin semana de exámenes en 1º y 2º Bach.

5 Miércoles

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

6 Jueves

Día de la Constitución

7 Viernes

No Lectivo. Día del Enseñante y del Estudiante

8 Sábado

Festividad de la Inmaculada

10 Lunes

11 Martes

12 Miércoles

15:30

1ª Evaluación 1º ESO

16:30

1ª Evaluación 3º ESO

18:00

Catequesis Despertar Religioso 2º

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

15:30

1ª Evaluación 2º ESO

16:30

1ª Evaluación 4º ESO

17:00

Catequesis de Primera Comunión

13 Jueves 14 Viernes

Entrega de Boletines a ESO 11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

2ª Evaluación 2º Bach.

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

16:00

2ª Evaluación 1º Bach.

17:00

Catequesis de Primera Comunión

17 Lunes 18 Martes

19 Miércoles

20 Jueves Entrega de boletines 1º y 2º Bach 21 Viernes

22 Sábado

11:10

Reunión Equipo Secundaria

20,00

Cena de Navidad del personal COMIENZAN VACACIONES DE NAVIDAD

287 25 Martes

DÍA DE NAVIDAD

ENERO - 2013 Fecha

Hora

Asunto

6 Domingo

Epifanía del Señor

7 Lunes

FINALIZA VACACIONES DE NAVIDAD COMIENZA 2do. TRIMESTRE

8 Martes

9 Miércoles

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

18:00

Catequesis Despertar Religioso 1º

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

18:00

Catequesis Despertar Religioso 2º

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

Eval. FCT y módulos pendientes (CAE y LAB)

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

10 Jueves 11 Viernes 14 Lunes 15 Martes

16 Miércoles 17 Jueves 18 Viernes 21 Lunes 22 Martes

23 Miércoles 24 Jueves 25 Viernes

SEMANA IGNACIANA SEMANA IGNACIANA 11:10

28 Lunes 29 Martes

Reunión Equipo Secundaria SEMANA IGNACIANA SEMANA IGNACIANA

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria SEMANA IGNACIANA

30 Miércoles

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

287 FIESTAS LOYOLA'2012

31 Jueves

SEMANA IGNACIANA

FEBRERO - 2013 Fecha

Hora

Asunto

1 Viernes

FIESTAS LOYOLA'2012

2 Sábado

FIESTAS LOYOLA'2012

4 Lunes

Día no lectivo. Elegido por el Consejo Escolar

5 Martes

6 Miércoles

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

18:00

Catequesis Despertar Religioso 1º

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

11:10

Reunión Equipo Secundaria

7 Jueves 8 Viernes 11 Lunes

Día no lectivo. Elegido por el Consejo Escolar

12 Martes

MARTES DE CARNAVAL

13 Miércoles

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

18:00

Catequesis Despertar Religioso 2º

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

14 Jueves 15 Viernes 18 Lunes 19 Martes

20 Miércoles 21 Jueves 22 Viernes

Comienza semana de exámenes en 1º y 2º Bach. 11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

17,00

Claustro general

25 Lunes 26 Martes

Finaliza semana de exámenes en 1º y 2º Bach. 27 Miércoles

28 Jueves

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

287 MARZO - 2013 Fecha 1 Viernes

Hora

Asunto

11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

18:00

Catequesis Despertar Religioso 1º

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

16:00

2ª Evaluación 1º y 2º CCFF

17:00

Catequesis de Primera Comunión

4 Lunes 5 Martes

6 Miércoles

7 Jueves 8 Viernes

Entrega de boletines 1º CCFF 11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

3ª Evaluación 1º Bach

18:00

Catequesis Despertar Religioso 2º

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

16:00

3ª Evaluación 2º Bach

17:00

Catequesis de Primera Comunión

11 Lunes 12 Martes

13 Miércoles

14 Jueves 15 Viernes

18 Lunes

19 Martes

20 Miércoles

Entrega de boletines 1º y 2º Bach 11:10

Reunión Equipo Secundaria

15:30

2ª Evaluación 4º ESO

16:30

2ª Evaluación 2º ESO

15:30

2ª Evaluación 3º ESO

16:30

2ª Evaluación 1º ESO

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

17,00

Consejo Escolar

21 Jueves 22 Viernes 25 Lunes

Entrega de boletines ESO y CCFF 11:10

Reunión Equipo Secundaria COMIENZA VACACIONES SEMANA SANTA

287 ABRIL - 2013 Fecha

Hora

1 Lunes 2 Martes

3 Miércoles

Asunto COMIENZA 3er. TRIMESTRE

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

18:00

Catequesis Despertar Religioso 1º

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

18:00

Catequesis Despertar Religioso 2º

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

4 Jueves 5 Viernes 8 Lunes 9 Martes

10 Miércoles 11 Jueves 12 Viernes 15 Lunes 16 Martes 17 Miércoles 18 Jueves 19 Viernes 22 Lunes 23 Martes 24 Miércoles 25 Jueves 26 Viernes 29 Lunes 30 Martes

MAYO - 2013 Fecha 1 Miércoles

Hora

Asunto FIESTA DEL TRABAJO

287 2 Jueves 3 Viernes

Comienzo de semana de exámenes en 2º Bach. 11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

18:00

Catequesis Despertar Religioso 1º

6 Lunes 7 Martes

Fin semana de exámenes en 2º Bach. 8 Miércoles

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

4º Evaluación 2º Bach

18:00

Catequesis Despertar Religioso 2º

9 Jueves 10 Viernes 13 Lunes 14 Martes

Entrega de boletines 2º Bach 15 Miércoles

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

Reunión funcionamiento profesorado secundaria

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

17:00

Catequesis de Primera Comunión

16 Jueves 17 Viernes 20 Lunes 21 Martes 22 Miércoles 23 Jueves 24 Viernes

Comienzo de semana de exámenes en 1º Bach. ACTO DE GRADUACIÓN 2º BACH. 11:10

Reunión Equipo Secundaria

16:00

Evaluación Final 2º Bach. (pte. fechas PAU)

27 Lunes 28 Martes

Fin semana de exámenes en 1º bach. ENTREGA DE BOLETINES 2º BACH 29 Miércoles

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

16:00

3ª Evaluación 1º CC. FF.

17:00

Catequesis de Primera Comunión

30 Jueves

DÍA DE CANARIAS

31 Viernes

Día no lectivo. Elegido por el Consejo Escolar

287 JUNIO - 2013 (Pendiente fechas Consejería) Fecha

Hora

Asunto

3 Lunes 4 Martes

18:00

Catequesis Despertar Religioso 1º

5 Miércoles

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

16:00

4º Evaluación 1º Bach

6 Jueves 7 Viernes

Entrega de Boletines 1º Bach 11:10

Reunión Equipo Secundaria

11 Martes

18:00

Catequesis Despertar Religioso 2º

12 Miércoles

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

11:10

Reunión Equipo Secundaria

10 Lunes

13 Jueves 14 Viernes 17 Lunes 18 Martes

19 Miércoles

Comienzo de convocatoria extraordinaria 2º Bach 10,00

Evaluación Final CC. FF.

10,00

Evaluación final 2º Elect., 2º Farm y FCT

12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN Evaluación Final ESO (pte. confirmación) Fin de la convocatoria extraordinaria 2º Bach

17,00 20 Jueves

Consejo Escolar Evaluación Final 1º Bach. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA 2º BACH

21 Viernes

11:10

Reunión Equipo Secundaria

24 Lunes 25 Martes 26 Miércoles

ENTREGA DE BOLETINES ESO, BACH Y CCFF 12:15

CONSEJO DE DIRECCIÓN

10,00

Firma de Actas

11,00

Claustro General

13,30

Comida final de curso

27 Jueves 28 Viernes

287

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS INFANTIL CURSO 2012-2013

Nivel/Trimestre

1er. Trimestre

3 años Cine (del 17 al 21 de diciembre)

4 años Cine (del 17 al 21 de diciembre)

5 años Cine (del 17 al 21 de diciembre)

Concierto (según oferta)

Concierto(según oferta)

Concierto(según oferta)

Finca de Osorio (el 23 de noviembre) Supermercado por la zona (del 11 al 15 de febrero)

Jardín Canario (del 12 al 16 de noviembre) Supermercado (del 11 al 15 de febrero)

Mercado Vegueta (del 11 al 15 de febrero) Concierto (según oferta)

Concierto (según oferta) Concierto (según oferta)

2do. Trimestre

Taller Casa Colón (según oferta) Biblioteca (según oferta) Cuentacuentos (según oferta) 3er. Trimestre

Cuentacuentos (según oferta) Finca Los Olivos (del 7 al 18 de mayo)

Granja Tío Isidro Taller de Canarias (Salida por Vegueta) (del 27al 31 de mayo)

Taller de Canarias (Salida por Vegueta) (del 27 al 31 de mayo)

Museo Elder (del 18 al 22 de marzo) Televisión Canaria o Radio (según oferta) Cuentacuentos (según oferta) Taller de Canarias (Salida Vegueta) (del 27 al 31de mayo) Convivencia fin de curso Tafira (el 14 de junio) Policía Local (Ed. Vial)

Los conciertos dependerán de la oferta del Auditorio Alfredo Kraus

287 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PRIMARIA CURSO 2012-2013

1º E.P. 1º TRIMESTRE   

Charla salud postural Fábrica Kalise Festival de Navidad

2º TRIMESTRE    

Semana Ignaciana Fiestas del Colegio Convivencia Levy Obra de Teatro

3º TRIMESTRE    

Policía local Excursión Día de Canarias Museo CAAM

2º E.P. 1º TRIMESTRE   

Charla salud bucodental Convivencia Levy Festival de Navidad

2º TRIMESTRE    

Semana Ignaciana Fiestas de Colegio Obra de Teatro Palmitos Park (2º martes de enero después de incorporarnos de Navidad)

3º TRIMESTRE  

Excursión Día de Canarias

3º E. P. 1er TRIMESTRE  Biblioteca Insular: En la 2ª quincena (del 30 de septiembre al 22 de octubre). 2º TRIMESTRE  Huerto Escolar: En la 4ª quincena (principios de marzo).

287  Convivencia Levy 3er TRIMESTRE  Fábrica Tirma:

En la 2ª quincena.

 Mercado de Vegueta (4ª quincena)

4º E. P. 1er TRIMESTRE  Curso de Vela en la escuela de Puerto Rico. (octubre 2012).  Convivencia Levy 2º TRIMESTRE  Del Mar al plátano (Visita plataneras de Bañaderos) 3er TRIMESTRE  Parque Municipal de Arucas (Mes de abril)

5º EP 1º TRIMESTRE     

Biblioteca Insular -septiembre Laboratorio de Biología con Antonio Ramírez – mitad octubre Palmitos Park – principio noviembre, comiendo allí lo que cada uno lleve Charla “Internet y sus riesgos” – Policía - noviembre Charla Alimentación Sana con Carmen - diciembre

2º TRIMESTRE    

Festival de Villancicos- diciembre Semana Ignaciana y Fiestas Loyola - enero Encuentros con Cristo - febrero Obra de teatro – marzo (o cuando haya oferta de interés)

3º TRIMESTRE    

Cueva Pintada de Gáldar - abril SAME - mayo Museo Canario - junio Senderismo- Fin de curso con Sergio de Imagomundi

287

6º EP 1º TRIMESTRE    

Charla Educación Afectivo-sexual - septiembre Centro de Cultura Contemporánea San Martín (alguna exposición de interés con taller de expresión posterior) - octubre Encuentros con Cristo - octubre Charla Riesgos de internet - noviembre

2º TRIMESTRE     

Festival de Villancicos - diciembre Semana Ignaciana y Fiestas Loyola - enero CAAM - febrero Festival de Cine- marzo Charla “Convivencia escolar” - marzo

3º TRIMESTRE  

Visita Iglesia, Catedral y Vegueta - mayo Campamento “Garañón”- junio

Además de aquellas obras, conciertos y exposiciones que durante el curso se organicen y puedan ser incluidas en las programaciones de aula.

287

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SECUNDARIA CURSO 2012-2013 1º ESO Nº alumnos: 117

2º ESO Nº alumnos: 118

3º ESO Nº alumnos: 105

TUTORÍA - Acampada-convivencia Chira (primer trimestre) (Coste: 20 euros más transporte) - Salidas culturales (primer trimestre). (Coste: transporte) - Salidas culturales (segundo trimestre) (Coste: transporte9 - Salidas culturales y/o lúdicas (tercer trimestre) (Coste: transporte)

DEPARTAMENTOS -Plástica: salida cultural por Vegueta. (Sin coste alguno) Visitas a exposiciones (una por trimestre).(Coste: transporte) -Tecnología: Una salida trimestral a alguna institución (la fecha dependerá de la disponibilidad de las instituciones). (Coste: transporte) -Lenguas extranjeras: Salidas culturales (fechas pendientes de confirmar en función de la oferta que vaya llegando) (Coste: transporte) - Educación física.: Práctica de actividades deportivas. (fechas pendientes de confirmar en función de la oferta que vaya llegando) (Coste: transporte más el gasto de la actividad) - Lengua: Visita a la biblioteca Pública Insular y al Teatro Pérez Galdós. (Sin coste alguno) - Ciencias Naturales: una salida cultural por trimestre. (Coste: transporte)

TUTORÍA -Convivencia (Primer trimestre) (Coste: transporte) - “Aula de la naturaleza” (fecha pendiente por confirmar) (Coste: transporte) Visitas culturales (2º trimestre(Coste: transporte) -Visitas culturales y/ o lúdicas (3º trimestre) (Coste: transporte)

DEPARTAMENTOS -Tecnología: Una salida trimestral a alguna institución (la fecha dependerá de la disponibilidad de las instituciones). (Coste: transporte) -Ciencias Naturales: Salida cultural (museo, exposiciones) (una por trimestre). (Coste: transporte) -Lengua: Visita al Teatro Pérez Galdós. (Sin coste alguno) Asistencia a obras de teatro (una por trimestre). (Entrada a la función) -Lenguas extranjeras: Salidas culturales (una por trimestre) (fechas pendientes de confirmar en función de la oferta que vaya llegando) (Coste: transporte)

TUTORÍA -Convivencia (Coste: transporte) - Acampada (chira). 1º trimestre. (Coste: 20 euros) - salida cultural y salida lúdica (1º trimestre) (Coste: transporte) -Salida cultural y salida lúdica (2º trimestre) (Coste: transporte) -Salida cultural y salida lúdica (3º

DEPARTAMENTOS -Plástica: salida cultural por Vegueta. Sin guagua Visitas a exposiciones (una por trimestre). Con guagua -Tecnología: Una salida trimestral a alguna institución (la fecha dependerá de la disponibilidad de las instituciones). Con guagua

287

4º ESO Nº alumnos: 86

1º BACHILLERATO Nº alumnos: 68

trimestre) (Coste: transporte)

-Educación Física: Actividades acuáticas (LAS CANTERAS) en marzo o abril. Sin guagua más el coste de la actividad: 14 euros -Lenguas extranjeras Inglés: Salidas culturales (fechas pendientes de confirmar en función de la oferta que vaya llegando). (Coste: transporte) Alemán:Salida a las Canteras(Coste: transporte) -Ciencias (Biología y Física y Quimica) . Una salida cultural por trimestre (Coste: transporte) Lengua: Asistencia a obras de teatro (una por trimestre). Salidas culturales (una por trimestre) (Coste: transporte)

TUTORÍA -Convivencia (Coste: transporte) -Actividades acuáticas (Anfi del Mar) (primer trimestre) (Coste: transporte más el coste de la actividad, unos 16 euros) -Viaje cultural a Lanzarote “Obra César Manrique y villa Teguise “ (segundo/tercer trimestre - salida Acto de graduación (junio).

DEPARTAMENTOS -Plástica: salida cultural por Vegueta. Sin guagua Visitas a exposiciones (una por trimestre). Con guagua -Tecnología: Una salida trimestral a alguna institución (la fecha dependerá de la disponibilidad de las instituciones). Con guagua -Educación Física: Actividades acuáticas (LAS CANTERAS) en abril o mayo. Sin guagua más el coste de la actividad: 14 euros -Lenguas extranjeras Inglés: Salidas culturales (fechas pendientes de confirmar en función de la oferta que vaya llegando) Alemán:Salida a las Canteras (Coste: transporte) -Ética: Una salida cultural por trimestre. (Coste: transporte) -Ciencias (Biología y Física y Quimica) . Una salida cultural por trimestre (Coste: transporte) Lengua: Asistencia a obras de teatro (una por trimestre). (Entrada a la función) Salidas culturales (una por trimestre) (Coste: transporte)

TUTORÍA - Convivencia (primer trimestre) (Coste: transporte) - tres salidas culturales y/o lúdicas por trimestre (aún por definir). (Coste: transporte)

DEPARTAMENTOS -Educación Física: Actividades acuáticas (Anfi del Mar) (Coste: transporte más coste de la actividad, unos 16 euros) Deportes acuáticos (LAS CANTERAS) (transporte más coste de la actividad, unos 14 euros)

287 -Tecnología industrial: una salida por trimestre a fábricas y exposiciones. (Coste: transporte) -Dibujo Técnico: una visita por trimestre a exposiciones. (Coste: transporte) -Ciencias para el Mundo Contemporáneo y Biología: Una salida a INTA (Estación Espacial Sur). (Coste: transporte) Visitas culturales (una por trimestre). (Coste: transporte) -Economía: una salida en primer trimestre. Una salida en segundo/tercer trimestre (Coste: transporte) -Filosofía: Visita al Ayuntamiento de Las Palmas de G.C. en el segundo o tercer trimestre. (Coste: transporte) Lengua: Asistencia a obras de teatro (una por trimestre). (Entrada a la función) Salidas culturales (una por trimestre) (Coste: transporte)

2º BACHILLERATO Nº alumnos: 59

TUTORÍA - Convivencia transporte) - Visita cultural transporte)

(Coste: (Coste:

DEPARTAMENTOS -Tecnología industrial: una salida por trimestre a fábricas y exposiciones. (Coste: transporte) -Dibujo Técnico: una visita por trimestre a exposiciones. (Coste: transporte) -Ciencias: Salidas a la naturaleza y visitas culturales (dos por trimestre) (Coste: transporte) Lengua: Asistencia a obras de teatro (Entrada a la función) Hª. del Arte: Una salida cultural por trimestre.

1º y 2º FARMACIA (20 en 1º y 12 en 2º)

TUTORÍA -Convivencia (Coste: transporte) -Acampada en Chira (1trimestre) (Coste: transporte más coste de la actividad, 20 euros) -Salida “haciendo grupo” -Visita a la farmacia del Hospital Doctor Negrín (primerr trimestre para 2ºFarm). -Visita a la Cooperativa Farmacéutica Canaria (COFARCA primer trimestre para 2º Farm) -Asistencia a charlas o a exposiciones de interés (Pendiente Oferta)

DEPARTAMENTOS

ENFERMERÍA (21)

TUTORÍA -Convivencia (Coste: transporte)

DEPARTAMENTOS

287 -Acampada en Chira (1 trimestre) (Coste: transporte más 20 euros) - Salida “haciendo grupo” -Una salida para visitar el Hospital -Visita a la central de esterilización del Complejo hospitalario Insular Materno Infantil. -. Asistencia a charlas o a exposiciones de interés (pte. Oferta) - Visita Centro Abertis (2º trimestre)

EQUIPOS ELECT. (20 en 1º y 6 en 2º)

TUTORÍA -Convivencia (Coste: transporte) - Acampada en Chira (Coste: transporte más 20 euros) - Salida “haciendo grupo” - Asistencia a charlas o a exposiciones de interés (pte. Oferta)

DEPARTAMENTOS

LABORATORIO (21)

TUTORÍA Convivencia (Coste: transporte) Acampada en Chira (Coste: transporte más 20 euros) Salida “haciendo grupo” Asistencia a charlas o a exposiciones de interés (pte. Oferta)

DEPARTAMENTOS

-Electrónica: tres salidas al trimestre a exposiciones y fábricas ( Multicines Las Arenas, visita repetidor Laso, Centro emisor La Isleta, centro de producción Tv canaria y centro de producción TV española, salida orientación)

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SISTEMAS DE EVALUACIÓN Atendiendo a los objetivos propuestos y a la respuesta del alumno a cada uno de ellos, se intenta evaluar continuamente mediante correcciones diarias, preguntas en clase, pruebas objetivas periódicas de asimilación de contenidos, ejercicios en común, diálogos sobre temas de experiencia, realización individual o en grupos de trabajos, etc. De esta forma el informe de la evaluación pretende ser el reflejo de todo el rendimiento, teniendo en cuenta la capacidad, el esfuerzo, la constancia y el interés por el estudio. Se trata también, a la hora de evaluar, de situarse en el estado concreto del alumno teniendo en cuenta, además de su ritmo de aprendizaje, el progreso en la recuperación de deficiencias, actitudes, motivación, etc. En cuanto a los sistemas de recuperación de evaluaciones suspendidas, en la Secundaria, estas evaluaciones se pueden recuperar automáticamente cuando el profesor así lo estime, dado el progreso del alumno o por la naturaleza de la asignatura cuando sus contenidos sean acumulativos. También mediante la realización de unas pruebas objetivas. De todas formas no hay homogeneidad en cuanto a fechas o modos de recuperación, que se deja libre al profesor para que proceda como mejor crea, con criterios determinados por los departamentos y coordinados con el fin de no sobrecargar al alumno en unas fechas determinadas. Aparte de los sistemas que tienen algunos profesores, al final de curso existen unas pruebas globales que, además de dar una visión general de la asignatura, sirven de recuperación de las evaluaciones suspendidas. En cuanto a la recuperación en Bachillerato de asignaturas suspendidas el curso anterior, se convocarán a los alumnos después de la 1ª y 2ª evaluación del curso actual, con el fin de que superen unas pruebas objetivas, elaboradas por los Departamentos respectivos. Previamente, a lo largo del primer trimestre, los profesores realizan pruebas parciales de las materias a recuperar. A todas las sesiones de evaluación asisten los profesores del curso, el Director del nivel, el Jefe de Estudios y dos representantes de los alumnos (de Bachillerato, que sólo asisten a la primera parte de la sesión de evaluación). En ellas se revisan los resultados de progreso académico de los alumnos, las causas de éstos, el estado de los objetivos propuestos para la evaluación, su grado de cumplimiento, revisión de la metodología llevada a cabo, objetivos propuestos para intentar lograr en la próxima evaluación y estudio detallado de los alumnos con algún tipo de problemas (de aprendizaje, conducta, etc.) y determinación de medidas y orientaciones a seguir con cada uno de ellos. Después de cada evaluación se envía a las familias una comunicación escrita de los resultados de la misma (boletines de notas) con las observaciones pertinentes del tutor. Sin embargo, como el envío de información a las familias en los tres ciclos de Educación Primaria tiene una periodicidad de tres meses, y con el fin de que los padres estén enterados puntualmente del progreso de sus hijos, los tutores se entrevistan personalmente con los padres de cada alumno en dos o más ocasiones, según las necesidades, a lo largo de cada trimestre. Además de esto, los padres están continuamente informados de la marcha de sus hijos por medio de notas escritas entre éstos y los profesores, revisión casi diaria de fichas, controles, etc., que el niño ha de llevar a casa y devolver al profesor. Se adjunta calendario de Evaluaciones de los distintos niveles.

287 La evaluación de todo el PLAN DE CENTRO se sitúa en las diversas reuniones que, según órganos y funciones, están establecidas, a lo largo del curso (sesiones de evaluación académica, Consejo de Tutores, Consejo Escolar, etc.), donde se van revisando y/o rectificando aspectos parciales de este Plan, para concluir, al final de curso, con la MEMORIA INFORME, que a su vez servirá de base para confeccionar el Plan del curso próximo.

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CALENDARIO DE EVALUACIONES - CURSO 2012/2013 EDUCACIÓN INFANTIL 1ª Evaluación: 2ª Evaluación: 3ª Evaluación:

11/12 de diciembre 19/20 de marzo Pendiente

EDUCACIÓN PRIMARIA 1ª Evaluación: 2ª Evaluación: 3ª Evaluación:

11/12 de diciembre 19/20 de marzo Pendiente

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA - 1º 1ª Evaluación: 2ª Evaluación: 3ª Evaluación (final):

11 de diciembre 19 de marzo (Pendiente)

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA - 2º 1ª Evaluación: 2ª Evaluación: 3ª Evaluación (final):

12 de diciembre 18 de marzo (Pendiente)

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA - 3º 1ª Evaluación: 2ª Evaluación: 3ª Evaluación (final):

11 de diciembre 19 de marzo (Pendiente)

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA - 4º 1ª Evaluación: 2ª Evaluación: 3ª Evaluación (final):

12 de diciembre 18 de marzo (Pendiente)

CICLOS FORMATIVOS: PRIMERO 1ª Evaluación: 2ª Evaluación: 3ª Evaluación: 4ª Evaluación (final):

20 de noviembre 06 de marzo 29 de mayo (Pendiente)

CICLOS FORMATIVOS: SEGUNDO 1ª Evaluación: 2ª Evaluación: (Final)

20 de noviembre 06 de marzo

287 BACHILLERATO - 1º 1ª Evaluación: 2ª Evaluación: 3ª Evaluación: 4ª Evaluación: 5ª Evaluación (final):

23 de octubre 19 de diciembre 12 de marzo 05 de junio (Pendiente)

1ª Evaluación: 2ª Evaluación: 3ª Evaluación: 4ª Evaluación: 5ª Evaluación (final):

24 de octubre 18 de diciembre 13 de marzo 14 de mayo (Pendiente)

BACHILLERATO - 2º

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FIESTAS DEL COLEGIO. SEMANA IGNACIANA Una de las tradiciones de los Colegios de la Compañía de Jesús es la celebración de la Fiesta Colegial, evento cultural, lúdico y deportivo que sirve de encuentro a toda la Comunidad Educativa fuera de la tarea académica habitual. Esta actividad es un momento importante de convivencia entre alumnos, antiguos alumnos, padres, profesores y personal no docente, en el que se potencian una serie de valores educativos como son la participación, la deportividad, la colaboración en un clima diferente al estrictamente curricular. Las “Fiestas Loyola” se celebran en el último fin de semana del mes de enero o el primero de febrero. Este curso 2012/13 el Calendario previsto es desde el Jueves 31 de enero al sábado 2 de febrero , ambos inclusive. El lunes 4 de febrero es uno de los días que el centro escoge como no lectivos de libre disposición y que en este caso se destina a facilitar la limpieza del colegio y la vuelta a la normalidad de todas las instalaciones que sufren variaciones con motivo de las Fiestas. Desde hace unos años se integra en las Fiestas la “Semana Ignaciana, eminentemente cultural, de la que se habla más extensamente en la Programación del Departamento de Pastoral. En este curso la Semana Ignaciana se celebrará entre el jueves 24 y el jueves 31 de enero, ambos inclusive. A continuación se exponen los valores a desarrollar en las “Fiestas Loyola”.

SENTIDO DE LAS FIESTAS Las fiestas son un momento educativo tan importante como una clase o un examen. El esfuerzo que suponen de tiempo, energías, dinero, personas o entidades implicadas no puede concebirse en otros términos. El grado de implicación de alumnos y profesores en las fiestas debería ser asumido de forma consecuente con esa valoración.

VALORES DE LAS FIESTAS 1. Convivencia al margen de lo académico. Conocimiento de unos y de otros a la luz de parámetros distintos de los del rendimiento académico. No debería ser que en el colegio un alumno fuera valorado únicamente por su boletín de notas. Mejora de las relaciones sociales en el seno de la Comunidad Educativa. 2. Ejercicio de donación mutua. En un terreno más amplio que el trabajo intelectual estricto, cada uno ofrece a los demás lo mejor que de sí mismo puede ofrecer. Esto implica una idea de la gratuidad como valor, en un mundo donde se vende todo y donde todo (trabajo y aptitudes personales, la persona misma como individuo y en su capacidad de relacionarse) tiene valor exclusivamente por su capacidad de convertirse en dinero. Trabajar no para conseguir el acceso a la Universidad sino para ofrecer algo bueno de sí mismo. 3. Ejercicio de aceptación propia.

287 Competir, mostrar habilidades, es en ese terreno un ejercicio de aceptación propia y de maduración humana. El temor a no ser lo que yo ME CREO QUE SOY es una actitud mimosa de la persona infantil y egoísta. Descubrir habilidades hasta el momento desconocidas puede ser una refuerzo en la AUTOESTIMA.

4. Ejercicio de superación de sí mismo. La participación en competiciones deportivas, certámenes u otro tipo de actividades que encierran un mayor o menor grado de competitividad no debería estar reñida con las dimensiones anteriormente comentadas. En ningún caso deberían conducir a la afirmación y el reconocimiento de que SOY EL MEJOR sino de que ofrezco lo mejor que en cada momento puedo dar. Y eso los demás lo reconocen como bueno. Ser el mejor para mí sólo no tiene mucho sentido; no participar, más que humildad o falsa modestia, puede ser egoísmo o renuncia a reconocerme con mis limitaciones.

5. Ensayo de sociedad festiva. Las fiestas han de ser también anuncio y compromiso respecto a un modelo sociedad en el que tiene sentido la fiesta porque su orden es verdaderamente humano justo y solidario, que está muy lejos de ser, ciertamente, lo que rige en el mundo, pero está muy cerca de un proyecto de convivencia humanizadora, en justicia y paz, que los ideales cristianos persiguen, lo mismo que tantos espíritus nobles. Es necesario hacer soñar con un mundo mejor a nuestros alumnos para quienes, como buenos posmodernos, la palabra UTOPÍA ha pasado a ser sinónimo de quimera estéril e inoperante o promesa de paraísos artificiales y destructores. Sería muy educativo que vivieran, sintieran, palparan un sueño que persigan luego toda la vida.

SEMANA IGNACIANA 1. Descripción: (Breve explicación de la actividad) A) CINE FORUM: "La Misión" (para Bachillerato y Ciclos Formativos) B) Trabajo sobre algunas figuras de la Compañía de Jesús (Para E.S.O.)

BOCATA SOLIDARIO 1. Descripción: (Breve explicación de la actividad) A) Mandar una circular a los padres para invitarles a participar contribuyendo con un bocadillo de chorizo de Teror que sustituye al de papas. B) Fomentar la participación de los alumnos comprando el bocata solidario por un precio solidario con el fin de concienciarlos. C) El fin de la actividad es recaudar fondos para algún proyecto de "Entreculturas" D) Los alumnos de CC.FF.-Laboratorio serán los encargados de hacer los bocadillos y venderlos mediante tickets

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ACTO POR LA PAZ - INAUGURACIÓN DE LAS FIESTAS 1. Descripción: (Breve explicación de la actividad) MTEXT12,00 a 13,00: Tendrá lugar un acto compuesto por varias actividades: presentación breve del acto, lecturas de manifiestos en favor de la paz en el mundo y la tolerancia con todas las personas que nos rodean, un minuto de silencio para tomar conciencia personal de la importancia de la paz, un acto simbólico que exprese paz, libertad,...: manos blancas arriba, suelta de palomas, ... Este acto comenzó en el Colegio a tomar cuerpo con motivo de los actos terroristas de ETA, y posteriormente se extendió a todos los conflictos mundiales.

MEGAFONÍA 1. Descripción: (Breve explicación de la actividad) - Poner música ambiente - Anunciar ventas de entradas - Dar avisos generales - Música de la cabalgata

EXHIBICIÓN DE JUDO 1. Descripción: (Breve explicación de la actividad) Exhibición de todos los alumnos que participan en la actividad de Judo. Esta actividad en los últimos años se ha enmarcado dentro del acto por la paz, al igual que alguna exhibición de mimo y expresión corporal. Los niños que realizan la actividad paraescolar de judo en el Colegio suelen ser los encargados de llevarla a cabo juntamente con el monitor correspondiente.

GHYMKHANA Infantil 1. Descripción: (Breve explicación de la actividad) Talleres varios: - Globoflexia - Pintura - maquillaje - Teatro de padres - cuentacuentos - Mural de pinturas

FESTIVAL MUSICAL 1. Descripción: (Breve explicación de la actividad) Muestra musical donde alumnos y profesores cantan algunos temas con música en directo. Esta muestra musical se suele celebrar desde hace varios años el viernes anterior a la semana de Fiestas. Siempre hay un grupo de profesores que sale al escenario a interpretar una canción, para regocijo de los alumnos.

ACTIVIDADES LÚDICO DEPORTIVAS Infantil y Primaria

287 1. Descripción: (Breve explicación de la actividad) Tarde de juegos variados adaptados a la edad de los niños. Organización por grupos según el número de monitores.

TORNEO "PRO EVOLUTION 6" 1. Descripción: (Breve explicación de la actividad) - Juego de videoconsola. Se trata de una competición de futbol en la que se harán serías eliminatorias llegando a finales y semifinales que se juegan el último día de las fiestas. - Existe un premio final. - Inscripción 3€

DEPORTES 1. Descripción: (Breve explicación de la actividad) Fútbol sala: ESO / Bachiller/ Ciclos Formativos : Masculino y femenino Baloncesto: concurso TRIPLES: alumnos/as del colegio 3 x 3 Volley mixto Baloncesto EP - Loyola + Equipos Invitados Fútbol sala EP - Buscar hueco en el programa

ATLETISMO Primaria (5º y 6º) 1. Descripción: (Breve explicación de la actividad) - Se realizan carreras de velocidad, relevos y fondo - Las medallas se reparten al terminar cada carrera

ATLETISMO Secundaria 1. Descripción: (Breve explicación de la actividad) Una vez limpio el patio el día anterior, se realizan carreras entre los alumnos de la ESO y Bachiller (velocidad, relevos, 1/2 fondo), tanto femenino como masculino. - Entrega de trofeos nada más terminar las carrera. Es una mañana muy bonita, con mucha animación por parte del público y gran ambiente en la pista. Es realmente educativo aprender de la derrota, felicitar al que lo ha hecho mejor que uno.

PREGÓN Secundaria 1. Descripción: (Breve explicación de la actividad) - Actuaciones de variedades libres de los alumnos de Secundaria. Se suelen combinar las actuaciones musicales con las cómicas, con la participación de profesores. En los últimos años ha tenido lugar el jueves

287 por la tarde-noche y el viernes a la misma hora, con nutrido público, quizás más el viernes, por ser principio de fin de semana.

VERBENA DE ALUMNOS 1. Descripción: (Breve explicación de la actividad) Verbena de los alumnos de ESO, Bachillerato y CC.FF. Venta anticipada y durante las Fiestas (exclusivamente a alumnos del Colegio) Solamente para alumnos del Colegio: es una de las ocasiones que tenemos durante el curso en el que todos los alumnos de ESO, Bachillerato y CC.FF se unen en un mismo espacio para divertirse y compartir

SERVICIO DE DELEGADOS 1. Descripción: (Breve explicación de la actividad) - Colaborar en el buen funcionamiento de las distintas actividades de las Fiestas: Cabalgata, Salón de Actos, Bar, Verbena, Deportes… Guardarropas, entrada, etc. Es descomunal el trabajo que durante las Fiestas tienen estas personas, aunque la ilusión de colaborar es aún mayor. Son los primeros que llegan por la mañana al Colegio y los últimos que se van. Se acostumbran a tratar con adultos que visitan el centro : dan indicaciones, sirven comidas y bebidas en el bar, ...

EXPO LOYOLA 1. Descripción: (Breve explicación de la actividad) Exposición de trabajos de clase, pudiendo ser de cualquier asignatura tanto en primaria como en secundaria. Es una gran motivación para los alumnos estar durante muchas semanas anteriores a las Fiestas realizando trabajos, que el resto de la comunidad educativa va a ver expuesto en diferentes lugares.

CABALGATA 1. Descripción: (Breve explicación de la actividad) Desfile por el patio central y exhibición rítmico-musical de los alumnos de Educación Infantil y Primaria. Queda pendiente la participación de cursos de secundaria. Dicha participación ha sido bastante irregular a lo largo de los años. Es difícil motivar a los mayores para que se disfracen y desfilen por el patio.

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* DE LA ACCIÓN EDUCATIVA PARAESCOLAR

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ACTIVIDADES PARAESCOLARES CURSO 2012-2013

Objetivos generales de las actividades: 1.

Cuidar la formación integral de nuestros alumnos a través de actividades que complementan la formación curricular que adquieren el aula.

2.

Intentar que los alumnos se identifiquen con el colegio de una forma no sólo académica sino también lúdica.

3.

Ayudar a las familias que, por motivos de trabajo, no pueden atender a sus hijos después de la jornada escolar.

4.

Satisfacer o despertar aficiones, en los alumnos, tanto en actividades deportivas como lúdicas o artísticas.

Actividades en funcionamiento durante el curso 2012/2013: EDUCACIÓN INFANTIL  Sueño, Teatro, Judo, Taller de cuentos, Miniclub en inglés, Iniciación al baloncesto, Fútbol sala, Danza en inglés, Psicomotricidad, Taller de reciclaje. EDUCACIÓN PRIMARIA  Estudio guiado, Play in english, Listen and Speak, Judo, Fútbol sala, Timple, Guitarra, Ajedrez, Teatro, Manualidades, Inventa, crea y recicla, Pintura, Taller de ciencias. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA  Estudio guiado, Listen and speak, Taller de ciencias, Curso fotografía, Fútbol sala.

287 Instalaciones que se usan durante el horario de actividades:           

Patio de Educación Infantil Patio de Educación Primaria y Secundaria Cancha cubierta baloncesto Aula de Colchonetas de Educación Primaria Aula de Psicomotricidad de Educación Infantil Aulas de Educación Infantil de 3 y 4 años Aula de Idiomas de Educación Primaria Aula de música de Educación Primaria Aulas informática. Laboratorio biología Patio cubierto

287 Descripción de las actividades de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria:

SUEÑO (Educación Infantil – 3 años) Responsable actividad:

Anabel Quintana Mendoza - Nayra Ruiz Martín

Horario:

Lunes a Viernes de 14:30 a 15:30 horas

OBJETIVOS  Fomentar y desarrollar en los niños hábitos de salud e higiene: cepillado de dientes, lavado de manos…  Valorar y respetar el descanso de los demás. CONTENIDOS  La relajación y el descanso.  Rutinas de aseo. METODOLOGÍA Los niños salen del comedor y se dirigen primero al baño donde todos se lavarán los dientes harán pis y se asearán antes de subir al aula de descanso. Cuando llegan a dicha aula, los niños dejan las mochilas, cogen sus sábanas y se tumban en sus camas. La estancia no está totalmente oscura para diferenciar la siesta del sueño nocturno. El sueño empieza creando un ambiente adecuado para su descanso, hablando en voz baja y con música de relajación. Diez minutos antes de acabar la hora se va despertando despacio a los niños, dejando que poco a poco se levanten, entreguen sus sábanas y se despejen. MATERIAL  Camas.  Sábanas (cada niño trae la suya).  Cd’s de música de relajación. ESPACIOS  Sala de sueño.

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TEATRO (Educación Infantil – 4, 5 años y 1º a 6º de E.P.) Responsable actividad: Ana Isabel Quintana Mendoza Horario:

Martes y viernes de 15.30 a 16.30 – INF 4 años Miércoles de 15.30 a 16.30 y viernes de 14.30 a 15.30 – INF 5 años Lunes y jueves de 14.30 a 15.30 – 1º y 2º EP Lunes y jueves de 15.30 a 16.30 – 3º a 6º EP

OBJETIVOS  Trabajar la gesticulación facial y corporal como medio de expresión de emociones, sentimientos y sensaciones.  Fomentar la capacidad de memorización.  Descubrir los cuentos y la música como medio para la representación.  Desarrollar la imaginación y la creatividad.  Vivenciar la imitación como forma de expresión, tanto individual como colectiva.  Propiciar el juego simbólico como base para la recreación de situaciones cotidianas e imaginarias.  Trabajar y mejorar la capacidad expresiva por medio del lenguaje oral.  Trabajar el autocontrol individual. CONTENIDOS  La mímica o representación sin palabras.  Estructura de los cuentos.  Creación de personajes.  Creación de situaciones.  La música como elemento para el movimiento.  Imitación de animales, personas y cosas.  El juego simbólico y la realidad cotidiana.  El juego con marionetas  El lenguaje como principal vía de comunicación  La relajación METODOLOGÍA Se trabajará con los alumnos partiendo de diferentes técnicas. Las sesiones estarán destinadas a trabajar uno o varios objetivos, y las actividades estarán seleccionadas en base a los contenidos a trabajar en cada sesión. La duración de las actividades variará en función del interés que despierten en los alumnos y la edad de los mismos. Teniendo en cuenta la edad de los alumnos, las actividades y los contenidos trabajados se repetirán en varias sesiones para que los niños sean capaces de interiorizar lo aprendido, ya que en edades tan tempranas es necesario el trabajo repetido. Todas las sesiones estarán planteadas de una forma lúdica, en la que se invita a los alumnos a “jugar” y no a realizar actividades.

287 ACTIVIDADES  Cuenta cuentos.  Dinámicas y juegos de expresión corporal.  Representaciones plásticas.  Representación y escenificación de cuentos.  Diseño de coreografías.  Memorización de canciones y cuentos.  Confección de marionetas.  Técnicas de relajación.  Juego simbólico.  Juegos de mímica e imitación. MATERIAL  CDs de música, sonidos y cuentos  Reproductor de CD.  Lápices de colores.  Folios  Elementos para disfrazarse y objetos cotidianos  Libros de cuentos  Material de psicomotricidad (juego simbólico): aros, picas, pelotas, telas, cajas, bloques... ESPACIOS  Sala de psicomotricidad.  Aula de educación infantil (3 años).  Patio. El uso de cada uno de estos espacios irá en función de las actividades programadas para cada sesión.

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TALLER DE CUENTOS (E. Infantil – 3 años) Responsable actividad: Remedios Caubín Medina. Horario:

Miércoles de 15.30 a 16.30 – INF 3 años.

OBJETIVOS  Fomentar el conocimiento y la comprensión de textos y canciones tradicionales.  Recrear textos y canciones tradicionales entendiendo su significado.  Aumentar el vocabulario y las actitudes sociales.  Desarrollar actitudes de atención, escucha y comportamiento en el aula.  Ser capaz de crear sus propias historias.  Expresar, opinar ante los compañeros. CONTENIDOS  Cuentos de tradición popular.  Diferenciación y diversidad de textos orales (cuentos, fábulas, adivinanzas, chistes, juegos de palabras, etc…).  Canciones de tradición popular y de actualidad.  Atención a los diversos medios de transmisión oral.  Durante el curso el contenido se puede ampliar. METODOLOGÍA Cuando todos están en actitud de escucha se cuenta un cuento de forma oral o utilizando algún otro medio. Lo más importante es procurar mantener la atención de los alumnos, empleando la gestualización, imitación de sonidos, cuentos con dibujos llamativos, utilización de marionetas, etc… Al final del cuento se realiza un feedback. En las canciones, dependiendo del tema, se deja que los alumnos bailen y canten con la música. Se suele alternar cuentos o canciones en distintos días, para que los alumnos no se aburran. RECURSOS Libros de cuentos tradicionales, actuales, de adivinanzas, de poesía para niños, cuentos con imágenes para los alumnos más pequeños, radio cd, marionetas, láminas para colorear los personajes de los cuentos, etc... ESPACIOS  Aula de infantil.

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PSICOMOTRICIDAD

(Educación Infantil – 3 años)

Responsable actividad: Remedios Caubín Medina Horario:

Martes y Viernes de 15.30 a 16.30 – Infantil 3 años.

CONTENIDOS  Control tónico-postural  Control respiratorio  Equilibrio  Lateralización  Coordinación dinámica  Esquema/imagen corporal  Coordinación visomotriz  Orientación espacial  Estructuración temporal

MATERIAL Telas.  Módulos de goma espuma de diferentes colores, tamaños y formas.  Cuerdas.  Gomas elásticas.  Aros.  Picas y ladrillos de plástico.  Colchonetas.  Espejo grande.  Balones de diferentes tamaños, pesos y texturas.  Etc. ESPACIOS  Sala de psicomotricidad.

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TALLER DE RECICLAJE (Educación Infantil – 4 y 5 años) Responsable actividad: Horario:

Miriam Monje Bautista

Jueves de 15.30 a 16.30 – Infantil 4 y 5 años.

ACTIVIDADES  Cualquiera que se confeccione con material de desecho MATERIAL    

Lápices de colores Ceras Acuarelas Pintura al dedo

Y todo tipo de material de desecho como:     

Botellas de plástico Tapones de plástico Cartones de cajas Bolsas Papel

ESPACIOS  Aula de educación infantil.

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MANUALIDADES (Educación Primaria – 1º a 4º de E.P.) Responsable actividad: Pedro Perera Martín. Horario:

Lunes de 15.30 a 16.30 y miércoles de 14.30 a 15.30 – 1º y 2º de EP. Miércoles y viernes de 15.30 a 16.30 – 3º y 4º de EP.

OBJETIVOS  Reforzar el uso de materiales plásticos ya conocidos por el alumno.  Conocer distintos materiales plásticos y fomentar su uso.  Saber utilizar dichos materiales con distintas técnicas e incluso aprender a combinarlos.  Aplicar los materiales dentro de un espacio delimitado.  Emplear diversas técnicas sobre espacios bidimensionales, procurando un uso adecuado de los materiales.  Motivar el uso, disfrute y creatividad de los alumnos respetando a los compañeros y el material utilizado.  Generar autonomía y orden a la hora de usar el material.  Trabajar en grupo. CONTENIDOS  Uso de pinturas: pintura de dedos, témperas, colores primarios, técnicas con pinturas (dedos, huellas, estampación).  Ceras, lápices. Coloreado uniforme.  Diversidad de materiales: papel en distintas texturas, plastilina, algodón, virutas de cera, gomet, pegamento de barra, cartulinas, hojas de colores, tijeras, telas, punteros, sellos para estampar, etc…  Materiales y técnicas: rasgado de papel, papel en bolitas, trocitos de papel cortados con tijeras, pegar diversos materiales ( papel, tela, materiales que se pueden encontrar en casa o en la tienda), completar un dibujo y colorearlo, etc… METODOLOGÍA Se muestra a los alumnos la actividad que se va ha realizar, generalmente dando un modelo como ejemplo. Se presentan los materiales a utilizar, si es necesario se explica su uso (se hace hincapié en las posibles precauciones a tomar). Se explica la actividad paso a paso dejando que los alumnos trabajen simultáneamente, superando cada paso como un objetivo conseguido. Aclaración de dudas en todo momento. Mantenimiento y recogida del material, así como normas de higiene. ACTIVIDADES  Colorear dibujos dados por el profesor, con ceras blandas o lápices de colores triangulares.

287  Combinar materiales en un solo trabajo; colorear una plantilla dada por el profesor y rellenar algunos espacios con materiales diversos (plastilina, gomet, tela, etc…).  Terminar un dibujo incompleto siguiendo un esquema de puntos, para después colorearlo.  Trabajar con pintura de dedos, láminas para pintar, manualidades adecuadas a la edad de los niños que conlleven el uso de pinturas, etc...  Trabajos como máscaras de carnaval, recortables, articulados, móviles, etc... MATERIAL Se utilizará distinto material de papelería. ESPACIOS Aula de infantil.

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INVENTA, CREA Y RECICLA (Educación Primaria – 1º a 2º de E.P.) Responsable actividad: Pedro Perera Martín. Horario:

Martes y jueves de 15.30 a 16.30 – 1º y 2º de EP.

OBJETIVOS  Fomentar la capacidad creativa del alumn@.  Conocer juegos tradicionales y actuales con los que el niño/a pueda enriquecerse.  Realizar juegos y juguetes, sobre todo clásicos, en el aula.  Motivar a los alumn@s a la construcción de los mismos.  Utilizar materiales de reciclaje traídos de casa.  Reforzar el uso de materiales plásticos ya conocidos por el alumno.  Conocer distintos materiales plásticos y fomentar su uso.  Saber utilizar dichos materiales con distintas técnicas y aprender a combinarlos.  Emplear diversas técnicas sobre espacios bidimensionales y tridimensionales, procurando un uso adecuado de los materiales.  Motivar el uso, disfrute y creatividad de los alumnos respetando a los compañeros y el material utilizado.  Generar autonomía y orden a la hora de usar el material.  Trabajar en grupo.

CONTENIDOS  Utilizar material de reciclaje que podamos conseguir en casa con facilidad: cartón, envases de plástico, papel de periódico y revistas, etc…  Uso de pinturas: acuarelas, témperas, colores primarios, técnicas con pinturas (dedos, huellas, estampación).  Ceras, lápices. Coloreado uniforme.  Diversidad de materiales: papel en distintas texturas, plastilina, algodón, virutas de cera, gomet, pegamento de barra, cartulinas, hojas de colores, tijeras, telas, punteros, sellos para estampar, etc…  Materiales y técnicas: rasgado de papel, papel en bolitas, trocitos de papel cortados con tijeras, pegar diversos materiales (papel, tela, materiales que se pueden encontrar en casa o en la tienda), etc… METODOLOGÍA Se muestra a los alumnos la actividad que se va a realizar, generalmente dando un modelo como ejemplo. Se presentan los materiales a utilizar, si es necesario se aclarar su uso (se hace hincapié en las posibles precauciones a tomar). Se explica la actividad paso a paso dejando que los alumnos trabajen simultáneamente, superando cada paso como un objetivo conseguido. Aclaración de dudas en todo momento. Mantenimiento y recogida del material, así como normas de higiene.

287 ACTIVIDADES  Construir juegos y juguetes dados por el profesor o debatidos en clase junto con los alumnos/as, para el uso y disfrute de los niños/as.  Combinar materiales en un solo trabajo, la utilización de diversos materiales fomenta la creatividad, la destreza y realza el resultado final (pinturas,cartón, gomet, tela, etc…).  Trabajar con pintura de dedos, láminas para pintar, actividades adecuadas a la edad de los niños que conlleven el uso de pinturas, etc...  Trabajos para fechas señaladas como Navidad, Carnaval, Semana Santa, etc... MATERIAL Se utilizarán diversos materiales de papelería y sobre todo materiales de reciclaje. ESPACIOS Aula de Plástica de Primaria.

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DANZA en INGLÉS (Educación Infantil 4 y 5 años) Responsable actividad: Sacramento Moreno Arbelo Horario:

Martes y jueves de 14.30 a 15.30 – INF 4 y 5 años.

OBJETIVOS  Explorar el potencial de movimiento, desarrollando un dominio corporal como medio de lenguaje expresivo.  Experimentar con todos los elementos de la danza: cuerpo espacio, tiempo, energía y relaciones.  Tomar conciencia de los estímulos: Kinestésicos, táctiles, auditivos, visuales, afectivos, cognitivos y desarrollar la habilidad del cuerpo para responder adecuadamente a un estímulo dado.  Descubrir los sentimientos, ideas y experiencias propias a través de la vivencia del movimiento.  Educar la espontaneidad estética y la capacidad de creación.  Desarrollar la creación colectiva.  Practicar situaciones con juegos en las que el alumnado asimile los componentes de la comunicación no verbal.  Realizar todas estas situaciones comprendiendo el significado de la explicación en lengua inglesa CONTENIDOS  La Danza como forma organizada de movimiento.  El cuerpo: instrumento de expresión y comunicación.  Improvisación de pasos y fórmulas rítmicas básicas.  Adecuación del movimiento a secuencias y ritmos, reproducción y adaptación corporal a bases temporales.  Desarrollo rítmico corporal.  Tipos de Danzas: Danza Moderna, Danza Contemporánea y Danzas del Mundo.  Coreografías.  Exploración e integración de la calidad del movimiento en la propia ejecución motriz y relación con actitudes, sensaciones y estados de ánimo. METODOLOGÍA  Durante el proceso de enseñanza- aprendizaje se propondrán situaciones abiertas que proporcionen un grado progresivo de implicación en el desarrollo y permanencia del nivel de capacidad expresiva de los alumnos. Siguiendo este proceso, los alumnos reaccionarán primero con sus sentidos, después con sus sentimientos y emociones y finalmente con sus intenciones y razonamientos.  Actividades que impliquen una disonancia cognitiva: permitir una contradicción o desequilibrio en los conocimientos previos del alumnado, para lograr construir un nuevo aprendizaje.  La base de la metodología se regirá por una serie de principios, que consistirá en: Enseñar constructivamente, funcionalmente, significativamente, interactivamente, global e interdisciplinarmente, mediando en los aprendizajes, “enseñar a aprender”.

287 ACTIVIDADES  Las actividades tendrán un carácter práctico y lúdico.  Se crearán situaciones donde el alumno pueda explorar los conceptos: peso, contacto, apoyo, equilibrio, desequilibrio y alineamiento. Dichas situaciones se verán incrementadas al añadir variables como: direcciones, niveles, energía, velocidad y ritmo.  Interrelación entre las actividades siguiendo un orden y secuencia lógica.  Actividades que permitan diferentes ritmos de aprendizajes.  Actividades cooperativas. ACTIVIDADES TIPO  Calentamiento general y segmentario. Estiramiento articular y muscular.  Saludo final (reverencia).  Estiramientos de espalda (contracción y relajación).  Movimientos a partir del centro.  Utilización de la energía: control postural y respiración rítmica.  Alineación de caderas, rodillas y tobillos.  Percepción del movimiento.  Percepción del ritmo.  Elevación y colocación.  Articulación y oposición.  Pasos locomotores básicos, combinados.  Improvisación individual y grupal.  Memorización de pequeñas coreografías: inventadas y marcadas.  Componer una coreografía por trimestre MATERIAL  Espacio amplio, suelo apropiado para realizar la actividad.  Aparato de música (C.D.).  Música: Clásica, de barra y suelo, repertorio de Ballet, de danzas del mundo, moderna, musicales, contemporánea.  Materiales variados: pañuelos, panderetas, telas, cintas, bastones, chisteras, caja china. ESPACIOS Aula de psicomotricidad

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JUDO (Educación Infantil – 3, 4 y 5 años) Responsable actividad: Alejandro Doblado Hernández Horario:

Lunes y jueves de 15.30 a 16.30 – E. Infantil 3 años. Lunes de 15.30 a 16.30 y miércoles de 14.30 a 15.30 – E. Infantil 4 años. Lunes de 14.30 a 15.30 y martes de 15.30 a 16.30 – E. Infantil 5 años.

OBJETIVOS  Toma de conciencia del propio cuerpo.  Aprender diferentes formas de agarre.  Mejorar paulatinamente la psicomotricidad y lateralidad.  Aprender a luchar mediante el juego y habilidades motrices.  Aprender las caídas. METODOLOGÍA Familiarización con el contacto corporal, de manera inespecífica integrándolo dentro del trabajo de Educación Física de base en los contenidos de habilidades perceptivo – motrices (trabajos de equilibrio – desequilibrio y en desplazamientos varios). MATERIAL  Ropa adecuada.  Picas.  Cinturones.  Aros.  Pelotas.  Cuerdas. ESPACIOS Sala de tatami.

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JUDO (Educación Primaria – 1º a 6º) Responsable actividad: Alejandro Doblado Hernández Horario:

Miércoles y viernes de 15.30 a 16.30 – 1º y 2º de E.P. Martes y viernes de 14.30 a 15.30 – 3º a 6º de E.P.

OBJETIVOS  Relacionar las acciones motrices.  Identificar la coordinación en movimientos.  Relacionar el Judo y la Lucha Canaria y la expresión corporal.  Desarrollar la precisión en los movimientos.  Coordinar de forma global acciones de desplazamientos, saltos, giros, etc...  Utilización de habilidades de lucha con agarres.  Clasificación de varias técnicas (pié/suelo). CONTENIDOS  Dominio de los estados de tensión y relajación.  Experimentación de distintas situaciones de juego de cooperación y de oposición.  Ejecución de desplazamientos transportando objetos.  Responsabilidad sobre el compañero en los juegos.  Aceptación del propio cuerpo como objetivo del juego. METODOLOGÍA Se integra el juego como referente de lucha, es decir, el enfrentamiento o lucha cuerpo a cuerpo. Se introducirán juegos de agarre y soltarse y de empujar y estirar y empezar a desarrollar las de inmovilizar y escapar, además de derribar e inmovilizar. MATERIAL  Ropa adecuada.  Picas.  Cinturones.  Aros.  Pelotas.  Cuerdas. ESPACIOS Sala de tatami.

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FÚTBOL SALA –

Educación Infantil (4 y 5 años) Educación Primaria (1º a 6º E.P.) Educación Secundaria (1º a 4º E.S.O.)

Responsable actividad: Alejandro Ramírez Falcón Horario:

Martes y jueves de 14.30 a 15.30 – INF 4 y 5 años Martes y jueves de 15.30 a 16.30 – 1º y 2º E.P. Martes y jueves de 16.30 a 18.00 – 3º y 4º E.P. Lunes y miércoles de 16.30 a 18.00 – 5º y 6º E.P. Lunes y miércoles de 18.00 a 19.30 – 1º y 2º E.S.O. Martes y jueves de 18.00 a 19.30 – 3º y 4º E.S.O.

OBJETIVOS Generales:  Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las diferentes actividades tanto deportivas como no deportivas.  Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud. Específicos:  Utilizar aprendizajes basados en los juegos de cooperación y oposición, la carrera, los saltos, las recepciones, los equilibrios, los giros, los lanzamientos y combinaciones de los mismos.  Iniciar las capacidades coordinativas específicas básicas del fútbol sala a base de transformar aprendizajes de coordinación general. CONTENIDOS Contenidos conceptuales:  Conocer el desarrollo del juego.  Conocer algunas normas básicas del fútbol sala.  Conocer algunos hábitos deportivos. Contenidos actitudinales:  Interpretar la derrota y la victoria de forma correcta.  Valorar, aceptar y potenciar el respeto al adversario, al árbitro y al público.  Mostrar una actitud positiva de respeto, a los compañeros, al entrenador y a los entrenamientos que propone

287 METODOLOGÍA El método utilizado será el de mando directo, aunque en numerosas ocasiones se utilizará el descubrimiento guiado, ya que es importante para la interiorización de hábitos relacionados con el fútbol sala por parte del niño. Las clases constarán generalmente de 3 partes: un calentamiento, una parte principal y una vuelta a la calma. MATERIAL Se utilizarán 10 balones de fútbol sala, conos, aros, picas y petos. ESPACIOS Patio del colegio y cancha cubierta

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PLAY IN ENGLISH (Educación Primaria – 1º a 4º E.P.) Responsable actividad: Orlando García Galván Horario:

Martes y viernes de 14.30 a 15.30 – 1ºy 2º E.P. Martes de 15.30 a 16.30 y jueves de 14.30 a 15.30 – 3º y 4º E.P.

OBJETIVOS  Fomentar el interés por el aprendizaje de la lengua inglesa a través de diversas propuestas lúdicas.  Potenciar expresiones cotidianas en la expresión oral.  Adquirir vocabulario acorde al nivel educativo. CONTENIDOS  Expresiones de cortesía.  Expresiones útiles en el aula.  Expresiones en presente simple.  Vocabulario: colores, números, días de la semana, etc... METODOLOGÍA La metodología a utilizar será lo más dinámica y práctica posible, utilizando estrategias y recursos que motiven al alumno a participar de forma activa, creándoles un sentimiento de protagonistas de las diversas propuestas metodológicas. ACTIVIDADES  Juegos en el aula: “the hangman game”, “cadena de palabras”, etc...  Juegos de patio: aros, pañuelito,etc...  Ejercicios de Role-playing. MATERIAL Se utilizará material como conos, aros, picas, cuerdas... ESPACIOS  Aula de psicomotricidad  Aula de apoyo de Educación Primaria.  Cancha cubierta

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MINICLUB (Educación Infantil – 4 y 5 años) Responsable actividad: Orlando García Galván Horario:

Lunes de 14.30 a 15.30 y miércoles de 15.30 a 16.30 – INF 4 años. Lunes de 15.30 a 16.30 y miércoles de 14.30 a 15.30 – INF 5 años.

OBJETIVOS  Despertar el interés por la lengua inglesa a través de diversas propuestas lúdicas.  Reforzar y potenciar el uso de la expresión oral. CONTENIDOS  Expresiones útiles y cotidianas en el aula.  Vocabulario: colores, números, etc...  Canciones y “chants”. METODOLOGÍA La metodología a utilizar será lo más dinámica y práctica posible, en la que se utilizarán recursos que generen interés y participación activa en los alumnos. ACTIVIDADES  Realización de juegos con material didáctico: “flashcards”, “tables and chairs”...  Juegos de patio: “in and out”, “pañuelito”... MATERIAL Se utilizará material como conos, aros, picas, cuerdas, pelotas... ESPACIOS  Aula de psicomotricidad.  Aula de infantil – 3 años.  Patio de infantil.

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LISTEN AND SPEAK (Educación Primaria – 5º y 6º E.P.)

Responsable actividad: Orlando García Galván Horario:

Jueves y viernes de 15.30 a 16.30 – 5º y 6º E. P.

OBJETIVOS  Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas.  Expresarse e interactuar verbalmente en ingles en situaciones de comunicación sencilla y habitual.  Reproducir los sonidos y ritmo propios del inglés a través de canciones o chants.

CONTENIDOS  Dar information personal.  Preguntar y responder en diferentes situaciones de presente simple, presente continuo y pasado simple.  Describir animales y objetos.  Hablar de hobbies, gustos y preferencias. METODOLOGÍA La metodología a utilizar será lo más dinámica y práctica posible, utilizando estrategias y recursos que motiven al alumno a participar de forma activa, creándoles un sentimiento de protagonistas de las diversas propuestas metodológicas.

ACTIVIDADES:  Representaciones de cuentos populares en inglés.  Juegos en el aula: “the hangman game”, “cadena de palabras”, etc...  Ejercicios de Role-playing.  Películas en versión original con subtítulos en inglés.

MATERIAL: Se utilizara material propio del aula, DVD’s y cuentos en inglés.

ESPACIOS  Aula de psicomotricidad.  Aula de apoyo de Educación Primaria.

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INICIACIÓN AL BALONCESTO (Educación Infantil 4 y 5 años) Responsable actividad: Néstor Tejera Quintana. Horario:

Viernes de 14.30 a 15.30 – INF 4 años. Viernes de 15.30 a 16.30 – INF 5 años.

OBJETIVOS Generales:  Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás,  Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás. Específicos:  Utilizar aprendizajes basados en los juegos de cooperación y oposición, la carrera, los saltos, las recepciones, los equilibrios, los giros, los lanzamientos y combinaciones de los mismos.  Iniciar las capacidades coordinativas específicas básicas del baloncesto a base de transformar aprendizajes de coordinación general. CONTENIDOS Contenidos conceptuales:  Conocer algunas normas básicas del baloncesto.  Conocer algunos hábitos deportivos. Contenidos actitudinales:  Mostrar una actitud positiva de respeto, a los compañeros, al entrenador y a los entrenamientos que propone METODOLOGÍA El método utilizado será el de asignación de tareas, aunque en numerosas ocasiones se utilizará el descubrimiento guiado, ya que es importante para la interiorización de hábitos relacionados con el baloncesto por parte del niño. Las clases constarán generalmente de 3 partes: un calentamiento, una parte principal y una vuelta a la calma. MATERIAL Se utilizarán 10 balones de baloncesto tamaño 1, conos, aros, picas y petos. ESPACIOS Patio del colegio y cancha cubierta

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AJEDREZ (Educación Primaria 1º a 4º E.P.) Responsable actividad: Tatiana Déniz Cabrera Horario:

Martes y viernes de 14.30 a 15.30 – 1º-2º E.P. Lunes y miércoles de 14.30 a 15.30 – 3º a 6º E.P.

OBJETIVOS  Manejar la geografía del tablero.  Relacionar y reconocer las diagonales y los distintos sectores (casilla, columna, fila, rincón, banda, centro).  Comprender la mecánica básica (empiezan las blancas, se juega por turno, se medita, se conoce y se busca un objetivo principal y muchos secundarios).  Conocer las piezas, relacionar sus simbolismos por tamaño y significación en el conjunto, los movimientos y su tarea principal: comer.  Tener noción del jaque como amenaza y del jaque mate.  Aprender algunas elementales jugadas iniciales.  Manejar el valor absoluto de las piezas. MATERIAL Juegos de tableros y piezas de ajedrez. ESPACIOS Aula de idiomas de educación primaria

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TIMPLE (Educación Primaria – 1º a 6º E.P.) Responsable actividad: Ricardo García Molina Horario:

Lunes y jueves de 14.30 a 15.30 – 1º-2º E.P. Lunes y jueves de 15.30 a 16.30 – 3º a 6º E.P.

OBJETIVOS  Tocar las bases de acompañamiento del timple más usadas en el folclore canario: isa, polka, …  Disfrutar de la audición e interpretación de la música como fuente de enriquecimiento y de placer personal.  Reconocer los principales ritmos de la música canaria y el valor del timple como signo de identidad de Canarias. CONTENIDOS  Conocer y aplicar los acordes y rasgueos más usuales del cancionero folklórico canario.  Posibilitar la ejecución de melodías sencillas del repertorio tradicional y de canciones infantiles.  Sentar las primeras bases para la interpretación del timple en solitario. Organizar pequeños conjuntos instrumentales. METODOLOGÍA - Se propone un método activo en el que desde el primer día el participante se familiarice con el instrumento y su modo de tocarlo, abordando de manera lúdica ese primer acercamiento. - La actividad será grupal y, ocasionalmente, se trabajarán aspectos técnicos con alguno de los participantes. Se animará en todo momento a que el participante acompañe el toque de timple con su voz. - En esta toma de contacto será muy importante introducir ejercicios con la mano derecha mediante ritmos básicos combinados con juegos de imitación rítmica. Se insistirá en la posición del instrumento, así como en la técnica de rasgueo básica. - También se utilizará el baile en grupo como elemento lúdico, de descanso entre las sesiones de timple, y como acercamiento al ritmo. - En una segunda fase, se introducirán los primeros acordes (Do, Sol7, Re, La7 y Sol) combinados con ritmos sencillos de isa, polka o canciones infantiles. Las repeticiones y variaciones sobre un mismo ritmo posibilitarán el desarrollo de la mano izquierda. Se insistirá en esta fase en que los participantes atiendan a los cambios de tono en el momento adecuado, trabajando la capacidad para diferenciar las entonaciones. - Para la tercera fase se iniciará el estudio sistemático de piezas concretas del folclore canario. Para ello se usará una libreta en la que se copiarán las distintas canciones y sus acordes. Esta fase se prolongará hasta que los participantes sean capaces de interpretar algunas piezas con cierta soltura. También se procurará implicar a las familias en pequeñas audiciones y promover alguna actuación colectiva. Se graduará la dificultad de las piezas según el desarrollo de cada uno de los participantes, de tal manera que se de respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje.

287 El esquema básico de una sesión será:  Saludo y colocación del aula.  Afinación de los instrumentos.  Repaso de ejercicios anteriores.  Descanso, baile o juego.  Introducción de nuevos ejercicios.  Recogida del aula. MATERIAL Timples, cuadernos, lápices, pizarra y reproductor de CD. ESPACIOS Aula de música de Educación Primaria.

287

TALLER DE CIENCIAS

(Educación Primaria – 5º y 6º de E.P)

Responsable actividad: Antonio Ramírez Hidalgo Horario:

Lunes y Jueves de 14:30 a 15:30

METODOLOGÍA  Los alumnos dispondrán de un cuaderno de prácticas en el encontrarán el problema a resolver (¿qué es lo que queremos hacer?), los instrumentos y materiales a utilizar (¿qué nos hará falta?), el método o técnica a emplear (¿cómo lo haremos?) y un apartado para anotar resultados obtenidos y observaciones (el resultado obtenido es...). En algunas experiencias se acompaña el fundamento teórico y algún comentario. Estos cuadernos de prácticas permanecerán en el laboratorio hasta la finalización de esta actividad.  Los alumnos se dispondrán por parejas que irán cambiando cada semana para fomentar la interrelación entre ellos y el trabajo en equipo. No obstante, en la mayoría de las experiencias cada uno realizará la suya con el fin de que todos realicen el mismo trabajo.  La actividad diaria comenzará con el reparto de los cuadernos de prácticas. A continuación se leerá el problema, se identificarán los instrumentos y materiales a utilizar y se explicará por el profesor el procedimiento a utilizar.  Cada alumno realizará la experiencia y anotará sus resultados y observaciones en el cuaderno. También contestarán a las cuestiones que se les plantean en el cuaderno de prácticas o a las que el profesor les plantee.  Para finalizar, se pondrán en común los resultados obtenidos, las observaciones que se hayan producido y las respuestas a los interrogantes planteados.  Con la recogida del material y los cuadernos de prácticas se cerrará la actividad diaria.

ACTIVIDADES  Las actividades a realizar serán las propuestas en el cuaderno de prácticas y tendrán un carácter práctico y lúdico.  Como las actividades abarcan diferentes campos de la ciencia, se podrán alternar las de distintas disciplinas.  Los alumnos podrán tener diferentes ritmos de aprendizaje.  Las actividades propiciarán el aprendizaje cooperativo. ACTIVIDADES TIPO  Observación y explicación de fenómenos físicos.  Observación y explicación de fenómenos químicos.  Construcción de aparatos y maquetas.  Observación de estructuras y fenómenos biológicos.  Observación y explicación de algunos fenómenos geológicos.

287 MATERIAL  Cuaderno de prácticas.  Aparatos de laboratorio: lupa, microscopio, estufa de cultivo, autoclave, balanza, baño maría, mechero, imanes, focos de luz, pantalla, cronómetro, termómetro, campana y motor de vacío...  Instrumentos de laboratorio: estuches de disección, matraces, tubos de ensayo, gradilla, rejilla, trípode, pinzas, espátula, agitador, probetas, frascos, cuentagotas, porta y cubreobjetos, cristalizador, mortero, vidrio de reloj...  Productos químicos: reactivos, colorantes...  Material de papelería: cartulina, tinta, cartulina plástico, papel de celofán, papel milimetrado, papel de filtro, regla, elásticos, plastilina, chinchetas, telas, papel de aluminio, papel de embalar, rotuladores, peine, hilo, regla y transportador, pegamento, plástico  Material de taller: cinta métrica, martillo, clavos, barras de madera, reglas de madera, prismas de madera, plomada, alambre, cuerda, soportes de madera, bases de madera, ganchos, cable, manguera, pilas, cajas de madera,  Materiales y productos utilizados en la actividad cotidiana: periódicos, pajitas de refresco, alimentos (huevos, col lombarda, papa, limón, cebolla), botellas, madera, botes de vidrio, velas, embudo, sillas, mochila, monedas, bolsas de plástico, gafas, cubiertos, espejos, caja zapatos, bombilla, lija, flores, secador de pelo, macetas, libros...  Material de juegos: sopladeras, canicas, cubiletes...  Material botiquín: algodón, alcohol...  Canchas deportivas

ESPACIOS  Laboratorio de Biología  Laboratorio de Química

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* DE LA ACCIÓN DE PASTORAL

287

Plan de Pastoral Curso 2012-2013

287 1.- JUSTIFICACIÓN, OBJETIVOS E IDEARIO. A.- JUSTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LA REALIDAD Nuestro Colegio se encuentra situado en el barrio más antiguo de Las Palmas, Vegueta, pero nuestros alumnos pueden ser divididos en dos grupos, según vengan a la parte concertada, son alumnos de familias de clase baja; y a la parte privada, donde apreciamos alumnos de familias de clase media. Consecuencia de esto tenemos que el nivel cultural de la mayoría de familias es bajo, mientras que existe un grupo de familias cuyo nivel cultural es alto. Las familias y el alumnado no se oponen a los valores humano – cristianos que fomentamos en el centro, pero podríamos decir que, por lo general, se mantiene el indiferentismo religioso. El centro dispone de varias capillas en las cuales realizamos actividades encaminadas a profundizar en Dios. Las familias participan de la actividad pastoral de manera informativa, es decir, conocen lo que hacemos en las clases con sus hijos y se les presenta el material de Líneas de Fuerza. El claustro conoce la vinculación del colegio a la Compañía, participa de la actividad pastoral del centro, realizan actividades en las tutorías, evalúan las actividades. La Coordinadora de Pastoral pertenece al Equipo Directivo y asiste a sus reuniones, a ellos se les presenta la Programación Pastoral, colaboran promoviendo la presentación de la programación de Pastoral al claustro, valoran la Pastoral, facilitan la realización de actividades y fomentan la formación Pastoral del claustro. El Equipo de Pastoral se reúne semanalmente, hay una programación de actividades y responsables, en muchas ocasiones se reflexiona sobre lo que hacemos. El Equipo conoce lo que se propone desde la provincia, aunque muchas veces no nos da el tiempo del que disponemos para desarrollar las actividades y nos llevamos el trabajo a casa. La pertenencia a la pastoral de la Zona y la relación con el resto de coordinadores beneficia a la Pastoral del Centro, todo el equipo conoce lo que se dialoga en las reuniones de coordinación y a veces no podemos desarrollar algunos planteamientos pastorales que la Compañía pide a los colegios. B.- OBJETIVOS a) Objetivo Provincial Realizar una reflexión sobre la realidad pastoral del centro. b) Objetivo Zonal Revisar y Revitalizar el equipo de pastoral del centro desde dos claves: eficiencia y participación. c) Objetivos locales: Nos centraremos en los siguientes: 1. Establecer una comunicación con las distintas actividades de la Compañía de Jesús en la isla, tales como los SCOUTS, el Centro Loyola, ENTRECULTURAS… 2. Realizar un plan de acompañamiento personal. C.- IDEARIO a) Líneas de Fuerza: Lema. “Contigo, Más”. - Presentación al Claustro: Este año se presentarán los materiales por separado a Infantil y Primaria, por un lado, y a Secundaria, por otro. - Presentación a las Familias: cada tutor presentará las Líneas de Fuerza en su reunión con las familias. - Trabajo con Tutores/tutorías: A cada tutor se le explica el material con el que cuentan este año, se les da todo en su carpeta y además se les proporciona la página donde pueden encontrar más recursos. b) Semana de Identidad Ignaciana: Tendrá lugar en enero, del 24 al 31, coincidiendo con días previos al día de la Paz, se realizan distintas actividades de profundización en personajes importantes de la Compañía; utilizaremos los cuadernillos publicados por SM; acudirán personas a dar testimonio de su vida (este año contaremos con gente de CVX, distintos profesionales que aportarán su perspectiva cristiana en el mundo laboral); participaremos con el Centro Loyola en distintas actividades, etc. Los recursos que necesitaremos serán: ordenadores, libros de SM, internet, etc.… Los responsables de organizar las actividades seremos los

287 miembros del Departamento de Pastoral, y las actividades serán realizadas por los distintos profesores, así como conferenciantes que invitemos. 2.-

ACTIVIDADES FORMATIVAS PROFESORADO

PARA

PASTORALISTAS

O

EL

CONJUNTO

DEL

A. - INSTITUCIONALES: - Asamblea de Coordinadores de Pastoral de la provincia de España. 6 de febrero de 2013. Madrid. Acudirá la Coordinadora de Pastoral. - Encuentros de Formación por zonas: Tema: Por determinar  Huelva-Sevilla-Extremadura:  Bahía de Cádiz:  Jaén-Córdoba:  Málaga-Granada-Almería: - Curso de Formación: “Función Pastoral” organizado por EDUCSI: Módulo 3. Del 1 al 5 de julio 2013. Salamanca. - Ejercicios Espirituales para Coordinadores y Agentes de Pastoral. Del 8 al 12 de abril de 2013. Loyola. - Curso de Acompañamiento Pastoral. Bilbao del 1 al 5 julio de 2013. - Otras Actividades institucionales. - Comisión PCPI. (Convocatoria directa a los miembros de la Comisión). - Diferentes Jornadas Formativas de homólogos. (Pendiente de concreción). B. - ACTIVIDADES FORMATIVAS ORGANIZADAS POR EL PROPIO COLEGIO: - Convivencias, retiros, etc. - Otras actividades formativas sobre identidad y pastoral: la Jornada de Acción Solidaria que se organiza el último día antes de Navidad - Jornadas o Claustros formativos para el profesorado. Uno cada trimestre: las fechas no están puestas porque las Directoras de Etapa tienen que confirmar una fecha coincidente con los claustros de Infantil, Primaria y Secundaria. CURSO Claustro 1er trimestre Claustro 2er trimestre Claustro 3er trimestre

FECHA

CONTENIDO Jesús, Salvador ¿de qué? Identidad Ignaciana Corto: VALIDATION

PONENTE Juan Ramón Colera Juan Luis Veza Candy Hernández

3.- ACTIVIDADES PASTORALES A.- CAMPAÑAS. - Campaña de Navidad: tenemos, por un lado, la recogida de alimentos, juguetes y ropa que dura todo el mes de diciembre; responsabilizamos a un alumno de cada clase para que anime a los compañeros a participar, además el tutor fomenta la participación y se hace una sensibilización desde las eucaristías que tenemos de Adviento. Por otro lado, los alumnos de Educación Infantil y Primaria organizan un festival de villancicos y lo que se recauda lo donamos a Cáritas. Viene un responsable de la institución y recoge el dinero. - Día o Semana por la Paz: en consonancia con la Semana Ignaciana tomamos el día de la Paz como fin de la Semana Ignaciana, lo celebramos el 31 de enero, jueves, pues sirve como principio de las Fiestas Loyola que tienen lugar el último fin de semana de enero. Ese día, el 31, organizamos desde el Departamento de Pastoral actividades para que, durante la mañana, los alumnos trabajen la Paz en sus clases y culmina con un acto en el patio del colegio en el que nos reunimos desde los más pequeños hasta los más grandes. Durante el recreo tenemos el “BOCATA SOLIDARIO” - Campaña de Solidaridad (Entreculturas). Reunión de profesores responsables de la RED. 14-15 sept. 2012. Pto Sta. María. Asamblea de jóvenes de la RED. (Pendiente de concreción)

287 Encuentro Global de las REDES de España. Madrid. (Pendiente de concreción) Día de la paz, 30 de enero de 2013, en colaboración con los departamentos de -

pastoral de los colegios. Asambleas fin de curso. Pendientes de la reunión de septiembre. Semana de Identidad-Ignaciana: Se celebrará del 24 de enero al 31 de enero. Especial atención al 12 de marzo para Primaria. (Ver sugerencias de Líneas de Fuerza) Fiestas Patronales/Del Colegio: Del jueves 31 de enero al sábado 2 de febrero. Otras campañas según la idiosincrasia de cada colegio : (Domund, Ayuda al Pueblo Saharaui, Intermon, Manos Unidas, Campaña Norte-Sur, Donación de Sangre, Semana Cofrade, Campaña Mundial por la Educación). El último día de clases para las vacaciones de Navidad organizamos una JORNADA DE ACCIÓN SOLIDARIA en la que los alumnos de Ciclos Formativos y Bachillerato salen a distintas ONGs para colaborar; participan los profesores de estos niveles y los miembros del Departamento de Pastoral son los encargados de organizarla.

B.- CONVIVENCIAS: CURSO Infantil 3 años Infantil 4 años Infantil 5 años 1º Primaria A 1º Primaria B 1º Primaria C 2º Primaria A 2º Primaria B 2º Primaria C 3º Primaria A 3º Primaria B 3º Primaria C 4º Primaria A 4º Primaria B 4º Primaria C 5º Primaria A 5º Primaria B 5º Primaria C 6º Primaria A 6º Primaria B 6º Primaria C 1º ESO A 1º ESO B 1º ESO C 1º ESO D 2º ESO A 2º ESO B 2º ESO C 2º ESO D 3º ESO A 3º ESO B 3º ESO C 3º DIVERSIFICACIÓN 4º ESO A 4º ESO B 4º ESO C 4º ESO D

FECHA 3, 8 y 10 de Mayo 17 de Mayo 15 de Mayo 17 de Febrero 24 de Febrero 7 de Marzo 25 de Octubre 8 de Noviembre 15 de Noviembre 14 de Febrero 21 de Febrero 28 de Febrero 29 de Noviembre 8 de Noviembre 15 de Noviembre 25 de Febrero 26 de Febrero 4 de Marzo 11 de Diciembre 10 de Diciembre 13 de Diciembre 6 de Noviembre 6 de Noviembre 17 de Noviembre 15 de Noviembre 20 de Diciembre 17 de Diciembre 19 de Diciembre 18 de Diciembre 22 de Octubre 29 de Octubre 24 de Octubre 23 de Octubre

LUGAR Colegio Colegio Colegio Centro Loyola Centro Loyola Centro Loyola Centro Loyola Centro Loyola Centro Loyola Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Presa de Chira Presa de Chira Presa de Chira Presa de Chira Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares

RESPONSABLE Ángeles Ángeles Ángeles Pilar Pilar Pilar Pilar Pilar Pilar Ana Carmen Ana Carmen Ana Carmen Ana Carmen Ana Carmen Ana Carmen José Antonio José Antonio José Antonio José Antonio José Antonio José Antonio Juan Ramón Juan Ramón Juan Ramón Juan Ramón Candy Candy Candy Candy Juan Ramón Juan Ramón Candy Candy

22 de Noviembre 20 de Noviembre 26 de Noviembre 19 de Noviembre

Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares

Yeyo Yeyo Yeyo Yeyo

287 4º DIVERSIFICACIÓN 1º BACH A 1º BACH B 1º BACH C 2º BACH A 2º BACH B 1º ELECTRÓNICA 2º ELECTRÓNICA ENFERMERÍA LABORATORIO FARMACIA

21 de Noviembre

Casa de los Lagares

Yeyo

7 de Noviembre 6 de Noviembre 5 de Noviembre 12 de Noviembre 14 de Noviembre 11 de Octubre 11 de Octubre 11 de Octubre 11 de Octubre 11 de Octubre

Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de los Lagares Casa de la Condesa Casa de la Condesa Casa de la Condesa Casa de la Condesa Casa de la Condesa

Juan Ramón Juan Ramón Juan Ramón Juan Ramón Juan Ramón Zoraida Zoraida Zoraida Zoraida Zoraida

C.- CELEBRACIONES DE LA FE: - Infantil: En todos los niveles de Infantil tenemos varias celebraciones durante el curso: Inicio, Adviento, Cuaresma, Pascua y Final son las que se realizan siempre, luego hay otras que surgen, si se muere algún familiar, en el mes de mayo si se puede se hace una a María. Los responsables son los tutores de cada curso, todos han tenido formación para ello. - Primaria: En todos los niveles celebramos, por sección, el Inicio de curso, el Adviento, la Cuaresma, la Pascua y el Final de curso. Alguna vez se añade alguna. Los celebrantes son, en 1º EP, Pilar, en 2º EP, Ana Carmen, en 3º EP, Candy, en 4º EP, Juan Ramón, en 5º EP, Juan Luis Veza y en 6º de EP, Emilio Veza. - Eso/Bachillerato: Todos los niveles tienen una celebración a principio de curso, otra en Adviento, Cuaresma, Pascua y al final de curso. Si surge la muerte de algún familiar cercano como un padre o una madre se tiene con el curso concreto una celebración como manera de acompañar al alumno. Los celebrantes son, en 1º ESO, Juan Ramón, en 2º ESO, Candy, en 3º ESO, Candy y Juan Ramón, en 4º ESO, Yeyo, en 1º BACH y en 2º BACH, Juan Ramón. En algunas ocasiones pediremos ayuda a Juan Luis Veza y a Emilio Veza. - Ciclos Medios: Hay una eucaristía de principio de curso a la que acuden los de Ciclos Formativos con los de Bachillerato; luego tienen una en Adviento, otra en Cuaresma, Pascua y final de curso. La celebrante este año será Candy. - Profesorado: Acuden siempre con la clase a la que le toca. Específica para el profesorado se realiza cuando fallecen varios familiares y tenemos una Eucaristía que celebra alguno de los tres jesuitas que colaboran en el Colegio. D.- ACTIVIDADES PASTORALES INTERCOLEGIALES: - Convivencias de 6º de Primaria. Andalucía Occidental. 8-10 febrero 2013. Andalucía Oriental. 12-14 abril 2013. - Convivencia peregrinación 1º ESO  Provincia de Cádiz. Por determinar.  Provincia de Málaga. Por determinar.  Provincia de Sevilla. Por determinar.  Provincia de Jaén. Por determinar. - Pre-Pascua de S. Santa: 23-26 de marzo de 2013 (Úbeda: 2º ESO y 3º ESO diferenciadas). - Pascua: 27-31 de marzo 2013 (Úbeda; Bachillerato-CC FF Grado Medio). - Pascua Universitarios y ciclos Superiores. 27-31 de marzo 2013. (Ver programación provincia de España). - Peregrinación a Javier para alumnos de 4º de ESO: 28 junio a 4 de julio de 2013. - Campos de Trabajo para alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos: (Ver también programación provincia de España).

287

-

Campos I. Para 1º Bachillerato y Ciclos Medios. Almería. 30 de junio-13 de julio 2013. Campos II. Para 2º Bachillerato y Ciclos Superiores. Málaga (14-27 de julio??) - Orando en la Noche. Oración y Peregrinación. Por determinar. - Ejercicios para Jóvenes: 1-4 de noviembre (Sevilla). 2012 y 23-26 de marzo de 2013 (Granada) - Experiencia de Discernimiento para jóvenes. Pendiente de decisión. Campos de trabajos para Alumnos de Ciclos Superiores y Universitarios EUM y Jóvenes colaboradores en centros educativos. (Ver programación provincia de España). EXPERIENCIA

FECHA

Experiencia de Javier 4º ESO Campo de Trabajo

28.6 al 4.7

Campo de Trabajo

1ª quincena julio 2ª quincena julio

RESPONSABLE DE LA ANIMACIÓN DENTRO DEL CENTRO Candy y Yeyo

RESPONSABLE QUE ACOMPAÑA EN LA EXPERIENCIA Por determinar

Domingo

Por determinar

Domingo

Por determinar

E.- GRUPOS ECLESIALES. - Catequesis de Primeras Comuniones: Tenemos más de 60 alumnos (no sabemos la cifra exacta porque los de 3º se apuntan para comenzar el 24 de octubre), que se reúnen los miércoles de 17:00 a 18:00 con 6 catequistas al frente de los cuales se encuentra Mary Luz Suárez Lastras. Por otro lado tenemos a las familias de los niños de 1º EP y 2º EP que se reúnen una vez al mes, los martes de 18:30 a 19:30, con Juan Luis Veza y Emilio Veza para profundizar en la fe. - Grupos de Postcomunión: No tenemos. - Catequesis de Confirmación: los alumnos que están creciendo en la fe se confirmarán más adelante. - Grupos de crecimiento personal: Tenemos uno que se reúne semanalmente, está formado por un grupo de alumnos animados por Ana, quien forma parte de CVX. - Grupos de Tiempo libre y naturaleza: Muchos alumnos del centro están en los SCOUTS, se reúnen en el Centro Loyola, vienen por las fiestas del colegio. - Grupos de Voluntariado: No tenemos. 4.- LOS RESPONSABLES DE LA ACCIÓN PASTORAL (DEPARTAMENTO DE PASTORAL) A.- EQUIPO DE PASTORAL DEL CENTRO: a) Componentes Coordinadora de INFANTIL: Mª Ángeles Ramírez López Coordinadora de PRIMARIA: Mª del Pilar Ponce Jodar Coordinador de ESO Y ESNO: Sergio Ojeda Chamorro Coordinadora del DEPARTAMENTO DE PASTORAL: Cándida Hernández Suárez b) Día Hora de encuentro semanal: Martes de 9:50 a 10:45 c) Temas para la reflexión durante el curso: Los Pastoralistas de cada etapa se reunirán cada semana en la hora de liberación conjunta de que disponen. En cada trimestre, al menos, una reunión se dedicará a la reflexión de uno de los temas señalados desde el Área de Identidad y Pastoral de Dirección Central. En el presente curso, siguiendo las indicaciones que se sugerirán desde el Área, se reflexionará sobre la realidad pastoral del centro según las pautas proporcionadas. B.- DEPARTAMENTO DE PASTORAL AMPLIADO:

287 a) Componentes - Director: José Martínez Vázquez - Directora de Infantil y Primaria: Edita Rodríguez Arteaga. - Jefe de estudios de Infantil y Primaria: José Noval Toyos. - Directora de ESO y ESNO: Victoria Khadem Bermúdez. - Jefe de estudios de ESO y ESNO: Fulgencio Ruiz Bragado. - Coordinadora del Departamento de Pastoral: Cándida Hernández Suárez. - Sacerdote: Juan Ramón Colera López. - Coordinadora Infantil: Mª Ángeles Ramírez López. - Coordinadora Primaria: Mª Pilar Ponce Jodar. - Profesor – Colaborador en ESO y ESNO: Sergio Ojeda Chamorro. - Profesora - Colaboradora CICLOS FORMATIVOS: Zoraida Ramos González.

b) Fechas de reuniones. 1ª.- Al comienzo del Curso para actualizar el proyecto y secuenciar las actividades del Departamento de Pastoral. 2ª.- Al finalizar el primer trimestre, para revisar y evaluar las distintas acciones del Departamento de Pastoral 3ª- En el segundo trimestre, para revisar y evaluar las distintas acciones del Departamento de Pastoral. 4ª-.En el tercer trimestre, para revisar y evaluar las distintas acciones del Departamento de Pastoral. 5ª. Junio de 2013 para la realización de la Memoria final del Departamento de Pastoral. C.- REUNIONES DE COORDINADORES DE PASTORAL DE LA ZONA: Fechas y Lugar:  14 de septiembre de 2013. de 10 a 14 h. Écija.  6 de febrero de 2013. de 10 a 17 h. Madrid. (Pendiente de confirmación en la convocatoria).  23 de mayo de 2013. De 10 a 14 h. Centro Arrupe, Sevilla (Pendiente de confirmación en la convocatoria). 5.- RELACIÓN CON OTROS ORGANISMOS Y ACTIVIDADES  Relación con la Pastoral Infantil Juvenil de la Provincia de Andalucía y Canarias de la Compañía de Jesús.  Relación con el Entorno Eclesial: Recibimos información del Arciprestazgo, la Coordinadora formará parte del Equipo de Pastoral Juvenil y Vocacional de la Diócesis.  Relación con ONGD´s e Instituciones de solidaridad de la Iglesia: Cáritas.  Colaboración interna en el Centro con Departamento de Orientación (para la acción tutorial y las evaluaciones de las tutorías incorporadas en el POAT): no lo hacemos.  Reunión con los Tutores y Tutoras de ESO y ESNO para organizar e implementar las actividades mencionadas en esta programación: lo hacemos a principio de curso y cada vez que es necesario para cualquier actividad que propongamos.

Fdo: Cándida Hernández Suárez COORDINADORA DEPARTAMENTO DE PASTORAL Ciudad y Fecha: Las Palmas de Gran Canaria a 19 de octubre de 2012

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* SERVICIOS DEL COLEGIO - LA COMUNICACIÓN EN EL COLEGIO - BIBLIOTECA ESCOLAR - COMEDOR ESCOLAR - SERVICIO MÉDICO

287 LA COMUNICACIÓN EN EL COLEGIO A)

INSTITUCIONALES. -Tablón de Anuncios del Colegio. Idem en plantas, cursos y secciones. Sala de profesores. -

2 Salas de Juntas para reuniones. -1 Salón para asambleas menores de padres y alumnos. 120 puestos.

-

Teatro con 1.006 butacas.

-

Iglesia con 400 asientos. -Catálogo con órganos del Colegio, relación nominal de profesores, alumnos y familias con direcciones y teléfonos. Fotos de todas las secciones del Colegio. Resumen del Carácter Propio. Fechas de Evaluaciones. Anual. -Diálogo Familia-Colegio. Revista editada por la Entidad Titular, para la formación permanente de profesores y padres. -Calendario trimestral de reuniones, actividades, etc. (Se adjunta en apartado "DE LA ACCIÓN EDUCATIVA ESCOLAR"). -Circulares y cartas personalizadas. -Página WEB del Colegio y Vía Educativa.

B)

PERSONALES. -Tutores , se adjunta horario de entrevistas con los padres. (En apartado "DE LOS PROFESORES") -

Directores, mediante citación. -Profesores, mediante citación previa.

C)

-

Servicio telefónico interior con el exterior.

-

Servicio de megafonía en aulas y exteriores.

ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS: Horarios de atención al público

Secretaría y Administración

Lunes a Viernes:.............................De 10,00 a 13,00

Librería

Lunes a Viernes:.............................De 07,50 a 13,00

Martes y Jueves: De 16,00 a 19,00

287

LA BIBLIOTECA ESCOLAR Consta de unos 18.000 volúmenes, clasificados en las diez grandes divisiones de la Clasificación Decimal Universal (CDU), y dentro de cada una de esas grandes secciones en las subsecciones que se han estimado convenientes mirando siempre el provecho de los usuarios. Dispone de tres ficheros: el de autores, el topográfico (donde las fichas están colocadas en el mismo orden que los libros en los estantes), y un fichero de artículos de revistas clasificados por materias. Actualmente está en proceso de informatización. Asímismo, se están clasificando los CD-ROM que cada vez más vienen como anexos a ciertas publicaciones, sobre todo en enciclopedias. A la Biblioteca tienen acceso desde los alumnos de 2º año del 3er. Ciclo de E.P. a los de 2º de Bachillerato y Ciclos Formativos. Y aunque la mayoría de los libros superan la capacidad de los pequeños, también éstos encuentran en ella abundante material para hacer los trabajos que sus profesores les encargan: pequeñas biografías de personajes célebres, ciencias naturales, traducciones en inglés, latín, alemán, etc. En su tarea "investigadora" son ayudados a veces por los mayores y por los ayudantes de Biblioteca. Pero son los alumnos mayores los grandes disfrutadores de la Biblioteca ya que en ella encuentran material abundantísimo para profundizar en sus estudios, sean éstos de ciencias o de letras. A veces, reciben orientación previa de sus profesores; otras, son ellos mismos los que hacen los "descubrimientos" bibliográficos para los trabajos que deben realizar. La Biblioteca cuenta también con una copiosa sección de revistas (religiosas, humanísticas, científicas, pedagógicas y orientativas en profesiones). El número de volúmenes que anualmente ingresan en la misma es de unos 75; y el de revistas se acerca al medio centenar. Los alumnos tienen acceso directo a los libros con la enorme ventaja que ello supone para su aprovechamiento intelectual. Por ello, además del folleto indicativo de las secciones de la Biblioteca, tiene en los lugares convenientes unas cartelas orientadoras de dónde se encuentran las respectivas secciones, así como los archivos de las distintas materias. Aparte del uso que los profesores hacen de ella, llevando a sus alumnos a realizar algún trabajo individual o grupal, generalmente por las mañanas, el horario de la Biblioteca es de 16,00 a 20,00 de la tarde.

287

COMEDOR ESCOLAR

0.- JUSTIFICACIÓN: El presente proyecto pretende mejorar la atención en el comedor para dar un salto cualitativo en este servicio, ya que hemos podido observar los siguientes indicadores: Paulatina disminución del número de usuarios del comedor de nuestro Centro, al tiempo que se acercan a otras ofertas cercanas al mismo. Descontento de algunas familias que ven el comedor como un mero espacio asistencialista y no como un complemento a su labor educativa donde se trabajen normas y hábitos básicos. Posibilidad de establecer mejoras en el menú mensual desde el punto de vista nutricional. Desde mitad del curso anterior se establece un nuevo convenio con una empresa proveedora de los consumibles y relaciones laborales del personal, lo que abre nuevas vías y posibilidades de mejora.

1.- OBJETIVOS GENERALES: 1.- Mejorar el control y atención de los niños/as que asisten a comedor. 2.- Convertir el comedor escolar en un espacio educativo complementario en el que se sigan trabajando hábitos básicos de educación, higiene y salud. 3.- Enriquecer nuestros menús desde el punto de vista nutricional y hacerlos más atractivos a los comensales. 4.- Atender al alumnado con problemas de salud específicos: celiácos, dietas especiales, etc.

2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1.1.- Revisar y consensuar las normas básicas que regirán todo lo referente al comedor. 1.2.- Formar a las cuidadoras en aspectos básicos relacionados con la tarea encomendada. 1.3.- Mejorar los cauces de comunicación familia-Centro: Sistema de comunicación vía internet, registro de control de comida, etc. 2.1.- Elaborar y difundir una campaña que sirva de motivación general para el trabajo de hábitos básicos de educación, higiene y salud. 2.2.- Ambientar el comedor escolar con paneles de normas básicas de educación y hábitos saludables. 3.1.- Ofrecer a nuestro alumnado menús variados durante todo el mes evitando la repetición de platos y contando con el asesoramiento de expertos en la materia. 4.1.- Consolidar el plan de atención al alumnado que, por problemas de salud, necesite de una atención y menús especiales.

3.- ACCIONES A DESARROLLAR: ✤ Aspectos organizativos:

287 -Revisión y actualización de la normativa del comedor escolar. -Editar un cuadernillo donde se recoja dicha normativa de forma que la misma sea conocida por parte de las familias y usuarios del servicio de comedor. -Creación de una comisión de comedor formada por: el coordinador, la médico, el gerente y dos familiares (uno, al menos, que sea miembro de la A.M.P.A.), que se reúnan, al menos, una vez al trimestre, con el fin de llevar a cabo el seguimiento del presente proyecto y sugerir nuevas propuestas de mejora.

✤ Relación familia-Centro: -Mejorar los cauces de comunicación familia-Centro ya existentes y estudiar nuevas vías: reunión inicio curso escolar con presentación del presente proyecto, volante informativo a la familia, Internet, etc. -Continuar mejorando la comunicación del menú mensual para ofrecer algunos aspectos de educación nutricional a las familias. -Implicar a las familias en la Comisión de comedor.

✤ Personal: -Continuar con la planificación y desarrollo de cursos de formación específicos que aborden las siguientes cuestiones entre otras: ✓ Valoración del acto alimentario y la transmisión de nociones sobre nutrición, higiene y salud. ✓ Dotar de recursos para transmitir hábitos, actitudes y valores que deben trabajarse en el comedor escolar. ✓ Primeros Auxilios. ✓ Nociones básicas de psicología educativa y estrategias para la corrección de conductas disruptivas, etc.

✤ Menú: -Preparación de los platos con texturas y aspectos organolépticos atractivos a los alumnos/-as. -Seguimiento y control de la aceptación de los platos por los comensales, así como de las raciones recomendadas para cada tramo de edad. -Adaptar el plan de menús especiales por problemas de salud.

✤ Alumnado: -Dar a conocer a través de un folleto el programa de normas y hábitos básicos de respeto, higiene y salud en el comedor escolar. 4.- RECURSOS: ✧ Humanos: - Cuidadoras: 5 de Cook & Events (2x3 horas + 3x2horas) - Coordinador: 1 - Personal de limpieza: 1 - Cocina: 2 - Doctora: 1

287 5.- DESTINATARIOS: Referencia: datos niños/-as comedor 2012/13 ✧ Servicio de DESAYUNO, aproximadamente: INFANTIL........................................................................................................ 30 PRIMARIA....................................................................................................... 50 TOTAL ALUMNOS................................................................................................. 80

✧ Servicio de almuerzo: INFANTIL........................................................................................................ 54 PRIMARIA....................................................................................................... 80 ESO y BACHILLERATO..................................................................................22 TOTALALUMNOS................................................................................................ 156

287 7. EVALUACIÓN

INDICADORES

MEDIO Y EVALUACIÓN

Aclaración de funciones y responsabilidades de cada miembro del personal de comedor

Documento

Coordinador

Mejora en el trato y atención que reciben nuestros alumnos

Observación directa y sistemática

Coordinador + Cuidadoras

Registro de la aceptación del menú por parte de los comensales

Formulario

Cuidadoras

Impartición de un curso de formación para el personal del comedor

Documento evaluación participantes

Puesta en práctica de las herramientas ofrecidas a las educadoras en el curso de formación

Observación directa y sistemática

Coordinador + Cuidadoras

Elaboración de la normativa de comedor

Cuadernillo

Coordinador

Mejora de los cauces comunicación familia-Centro

Registros comunicación familia Nuevas vías: internet

Coordinador

Mejora del nivel de satisfacción de las familias con el comedor

Encuestas calidad Tabla comparativa censo comedor

Cuidadoras + Directora EIP + Gerente

Nivel de aceptación campaña hábitos educación, higiene y salud

Observación directa y sistemática

Coordinador

Mejora de decoración

Decoración del comedor (murales)

Coordinador + Gerente + Director

Revisión y mejora de menús

Plan menú mensual

Coordinador

de

MODO RESPONSABLE

de

los

Coordinador

Cocina

+

Cook&Event

+

287

SERVICIO MÉDICO:

PROGRAMACIÓN CURSO 2012-2013

RESPONSABLE: Doctora Mª Carmen Ramón Pérez

1. Atención médica inmediata del alumnado y personal que lo requiera.

2. Formación y Educación para la salud en colaboración con el equipo de tutores

3. Labores de prevención

1. Atención médica inmediata del alumnado y personal que lo requiera

Se atiende a los alumnos tanto por enfermedad como por accidentes escolares. Los casos de mayor gravedad se derivan a la Clínica San Roque. Las familias reciben comunicación de las incidencias referidas a la salud de sus hijos.

2. Formación y Educación para la salud en colaboración con el equipo de tutores Educación Infantil: * Higiene buco-dental * Hábitos alimentarios saludables * Hábitos higiénicos

Educación Primaria:

287 * Vacunas * Alimentación saludable * Ejercicio físico y salud * Cambios en la pubertad * Relaciones afectivo sexuales * Higiene postural * Prevención quemaduras solares. * Curso primeros auxilios

Educación Secundaria: * Virus papiloma humano

3. Labores de prevención a) Detección de factores de riesgo de enfermedades cardiovasculares. b) Diagnóstico precoz de escoliosis juvenil c) Campaña de vacunación antigripal: destinada al personal del centro, en colaboración con el Centro de Salud de San Mateo.

287

* NORMAS DE CONVIVENCIA

287

Normas de Convivencia

Última revisión: Consejo Escolar celebrado el 26 de septiembre de 2012

287

PREÁMBULO

La convivencia entre personas no puede regularse plenamente con unas normas. Si no hay un deseo sincero de convivir en armonía, respetando la libertad y los derechos de los demás, las normas, por sí mismas, son totalmente inútiles. Al establecer estas NORMAS DE CONVIVENCIA partimos de la seguridad de que este compromiso está presente en todos, o al menos en la mayor parte, de los miembros de la comunidad educativa. De acuerdo con esta convicción, las presentes normas tienen el objetivo fundamental de facilitar la convivencia diaria de todos los miembros de la Comunidad educativa del Colegio San Ignacio de Loyola, tratando de superar posibles desajustes y potenciando valores como la seriedad en el trabajo, el respeto al derecho a la educación, a la salud, y a la dignidad propia y de los demás, y la participación y la corresponsabilidad de todos en la marcha del Colegio. Es necesario establecer cuáles son las condiciones idóneas que deben acompañar el desarrollo de todas las actividades del Centro, así como el papel que en cada una de ellas desempeñan los miembros de la comunidad educativa, de tal forma, que asumidas y respetadas por todos, se puedan alcanzar satisfactoriamente los objetivos educativos que el Colegio pretende. Asimismo, es necesario establecer con claridad aquellos comportamientos contrarios a la convivencia, de modo que se facilite la actuación correctora de los órganos competentes en beneficio de todos. Las presentes Normas de Convivencia se adecuan al Decreto 292/1995, de 3 de Octubre, modificado por el Decreto 81/2001 de 19 de marzo, de la consejería de Educación, Cultura y Deportes, por los que se regulan los derechos y deberes del alumnado de los Centros Docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias y al resto de las disposiciones legales que lo desarrollan (Resoluciones de 20 de Junio de 1995, de 16 de Julio de 1996 y Circular de 16 de Septiembre de 1996).

NORMA FUNDAMENTAL Art. 1.La norma fundamental, base de todas las demás, es la de crear un clima de respeto, afecto y amistad entre todos los miembros de la comunidad educativa, considerando cada uno a los demás no sólo como miembros de la familia humana -lo que es muy importante-, sino como hijos de Dios y hermanos los unos de los otros.

LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SU PAPEL EN EL PROCESO EDUCATIVO Art. 2..La Comunidad educativa la forman los alumnos, los profesores, el personal no docente y los padres de alumnos, quedando obligados todos ellos por estas Normas de Convivencia. A cada uno corresponde un papel importante en el proceso educativo, que debe ser complementario con el de los demás y debe perseguir el objetivo de la formación plena de los alumnos como personas. Por ello, todos deben respetar a los demás miembros de la comunidad educativa y colaborar, en la medida de sus posibilidades y desde el papel que les corresponda, para alcanzar los objetivos educativos del Centro. Art. 3.Corresponde a los profesores la misión de educar, tanto en los aspectos académicos como en los humanos, asumiendo con responsabilidad su papel de ejemplo y modelo para los alumnos.

287 Esta tarea educativa debe favorecer siempre el desarrollo de la personalidad de cada alumno, desterrando los adoctrinamientos, favoreciendo el desarrollo de la conciencia crítica y respetando la libertad de pensamiento y de opinión. Art. 4.A los alumnos corresponde la tarea de trabajar para formarse como personas maduras, responsables, autónomas y solidarias con los demás y con la sociedad de la que forman parte. Un trato franco, cordial y respetuoso con los profesores contribuirá a crear un clima distendido y agradable en la clase y fuera de ella. Los alumnos deben acudir a ellos, en los momentos y lugares indicados para ello, con el fin de resolver sus dificultades o para pedir orientaciones. No sólo por el provecho académico que en sí conlleva, sino por sentido de amistad y fraternidad, los alumnos deben estar prontos a ayudarse entre sí, especialmente a quienes más lo necesiten, aclarándoles dudas y colaborando con ellos en el tiempo oportuno.

Art. 5.A partir del nivel de Educación Secundaria, los alumnos de cada clase elegirán a dos compañeros como delegado y subdelegado, que serán sus representantes ante los profesores, el tutor y el Director. La elección se regirá por las normas contenidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento. Art. 6.A los padres de los alumnos corresponde apoyar el proceso educativo del Centro que libremente han escogido. Para ello participarán diligentemente en las tareas que el Centro les encomiende, y colaborarán activamente con los profesores y educadores desde su papel de padres. Art. 7.El personal no docente desempeña tareas imprescindibles en el proceso educativo y merece todo respeto y consideración, así como la máxima atención a las indicaciones que en ejercicio de sus funciones haga a los demás miembros de la comunidad educativa.

LA CONVIVENCIA EN LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO Art. 8.Indumentaria y calzado: El Colegio es lugar de trabajo, de estudio. Debe reflejarse esto en el modo de vestir y en el calzado. El uniforme es obligatorio en Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. El uniforme básico consta de pantalón gris o falda a cuadros, camiseta burdeos con ribetes verdes en cuello y mangas y escudo del colegio y rebeca o jersey verde botella. Zapatos: colegial, de piel y de color negro (sin brillo). Hebilla, cordones o velcro, a elección. Cinturón negro liso, de las mismas características que los zapatos. Calcetines o leotardos de color burdeos lisos. Babi para todos los alumnos/as de Infantil y 1º a 4º de Educación Primaria. Respecto a los complementos del mismo, deberán cumplir los siguientes requisitos:

∙ ∙ ∙ ∙ ∙

Cintas, diademas o coleteros (tipo elástico), de color burdeos y lisos. (Con el chandal de color azul o blanco) Anorak color burdeos liso. El pantalón para los alumnos de E.P. puede ser largo o corto (opcional). Las niñas que lo deseen pueden llevar pantalones El polo se debe llevar por dentro de la falda o pantalón. El pelo largo debe llevarse recogido. No se permitirán joyas, salvo pendientes de tamaño reducido. En todas las prendas y complementos del uniforme no deben aparecer visibles nombres de marcas. Para su identificación en caso de pérdida, se deben marcar todas las prendas del uniforme.

En el caso de los alumnos/as de Bachillerato y Ciclos Formativos, para participar en cualquier actividad académica, a lo largo de todo el curso, excepto las clases de Educación Física, no se admitirá el atuendo deportivo ni el pantalón corto. Acepten todos con buena voluntad las observaciones que en este sentido pudieran hacerles los tutores y educadores.

287 Se evitarán siempre aquellas indumentarias que entorpezcan el desarrollo normal del trabajo y aquellas que sean excesivamente llamativas, las que reflejen actitudes agresivas o las que lleven impresos signos de carácter violento, racista o contrarios a la Constitución Española o al Carácter Propio del Centro. En caso de duda sobre la interpretación de esta norma, decidirá el equipo directivo correspondiente. Para participar en las clases de Educación Física se exigirá la indumentaria oficial. Si algún alumno desea utilizar pantalón largo de chándal deberá ser el del colegio. El incumplimiento de esta normativa será motivo de exclusión de la clase, con la correspondiente falta no justificada. Durante estas clases, los alumnos que por cualquier motivo no participen en las mismas, deberán permanecer en el patio, al lado del cuarto de deportes, salvo indicación expresa del profesor. Los alumnos/as de los cursos en los que está implantado el uniforme podrán asistir al colegio con el chándal o su modalidad de pantalón corto reglamentario los días que tengan Educación Física; el resto de los cursos podrán asistir de calle o con el chándal reglamentario . En estos días traerán una segunda equipación para cambiarse, una vez aseados al finalizar la clase. Para participar representando al colegio en competiciones deportivas será obligatoria la utilización del chándal reglamentario del colegio. Art. 9.- Tabaco y alcohol y otras substancias similares: Su uso está prohibido dentro del Centro. Art. 10.- Las clases: Constituyen la actividad fundamental del colegio, y la que más horas ocupa durante la estancia en el mismo. Todos deben colaborar activamente a que se cree un ambiente de trabajo, participación y alegría. Al comenzar la clase, y durante el transcurso de la misma, todos deberán estar correctamente sentados. Los alumnos tendrán terminantemente prohibido, salvo autorización expresa, el uso de cualquier dispositivo electrónico en el colegio (teléfonos móviles, reproductores de música….). El Centro no se hace responsable de la pérdida o sustracción de los mismos. Art. 11.- El trabajo diario: Un trabajo serio, constante y motivado es la mejor garantía del aprovechamiento académico; y todos deben esforzarse por realizarlo no sólo por el provecho personal sino por sentido de justicia para con sus familias y la sociedad. En los niveles no obligatorios, el positivo desinterés por el estudio a lo largo del curso, pese a los esfuerzos realizados por profesores y tutores para conseguir un cambio, puede ser motivo de no renovación de matrícula en el curso siguiente. Art. 12.- Uso de la biblioteca: El acceso a la biblioteca, durante las horas previstas para ello, es libre para todos los alumnos del Centro. El uso de los libros y el comportamiento en la sala de lectura deben ser un ejercicio de convivencia humana. Deberán respetarse en todo momento las normas establecidas en orden a su mejor funcionamiento. La trasgresión de estas normas queda tipificada como falta en los artículos correspondientes de estas Normas de Convivencia. Art. 13.- Los ejercicios escritos durante el curso (Educación Secundaria): El calendario de los ejercicios escritos de un periodo de evaluación será fijado por los respectivos profesores de acuerdo con el Delegado de la clase. Estudiar sólo pocos días antes de los ejercicios escritos es muy mal método de trabajo y de poco o ningún aprovechamiento. Los ejercicios escritos son ocasión privilegiada, aunque no única, para mostrar la madurez en el estudio. Deben realizarse en papel oficial de examen y cuidar su presentación y limpieza. Cualquier fraude, o intento de fraude, en su realización será sancionado con la mínima calificación en dicho ejercicio y la expulsión del mismo, reservándose la posterior aplicación de las medidas disciplinarias a que haya lugar. Si un alumno faltare injustificadamente, a juicio del tutor, a la clase o clases previas a un ejercicio escrito, no se le admitirá al mismo y tendrá calificación de insuficiente en dicho ejercicio.

287 Si un alumno faltare justificadamente a un ejercicio escrito, al reincorporarse al Colegio debe presentarse al profesor correspondiente para que le indique el modo en que será evaluado; si no lo hiciere tendrá insuficiente en dicho ejercicio. Los alumnos deberán permanecer dentro del aula durante todo el tiempo previsto para la realización de la prueba. Cada profesor señalará el lugar y el tiempo en los que los alumnos podrán ver los ejercicios realizados, a fin de que puedan constatar sus aciertos y errores.

Art. 14.-El control escrito de final de curso (sólo para Bachillerato): a) El ejercicio escrito final es una prueba de madurez, donde se pretende obtener una visión globalizadora de la asignatura acerca de los puntos fundamentales del programa. No es una prueba donde se desciende al detalle, como en las evaluaciones parciales. b) La prueba final han de realizarla todos los alumnos y sirve al profesor para completar la nota final, que gira en torno a la media del curso, pero matizada -mejorándola o disminuyéndola- por la prueba final. c) suspendidas.

Otra función importante del ejercicio final es recuperar las evaluaciones

d) La calificación final del curso será la media estimativa de las evaluaciones anteriores y la del ejercicio final. e) La Jefatura de Estudios correspondiente establecerá los calendarios de las pruebas finales, así como las normas para su realización, y las comunicará a los profesores y alumnos. f) Para las reclamaciones por las calificaciones se actuará de acuerdo a lo previsto en la legislación vigente. Art. 15.- Puntualidad: La puntualidad ha de considerarse como una actitud de responsabilidad y respeto hacia el resto de los miembros de la Comunidad Educativa. Por tanto, se exigirá el cumplimiento de la misma en todas las actividades académicas. El alumno que llegue unos minutos tarde al colegio tiene la obligación de incorporase a su clase, y será anotada esta incidencia en el parte de la sección; si el retraso es muy notable se incorporará al aula en la siguiente hora de clase, quedando al cuidado del Conserje. En cualquier caso, deberá recuperar el tiempo perdido en la tarde del mismo día o al día siguiente, según establezca la Dirección de la Etapa correspondiente. Los profesores afectados por el retraso podrán poner alguna tarea de recuperación al alumno. Si un alumno persiste en la falta de puntualidad se tomarán las siguientes medidas: a la tercera falta se le enviará un aviso del tutor, a la sexta falta se le enviará un aviso del Director de la Etapa y a la séptima falta se le impondrá un día de exclusión de la actividad lectiva. También ha de procurarse la máxima puntualidad a las otras clases. Las ausencias o retrasos a las clases serán anotadas en el parte de cada día, sin perjuicio de aplicar otras medidas disciplinarias a que haya lugar. Especial diligencia y premura se deberá observar al reintegrarse al aula después de las clases que se impartan fuera de la misma (Educación Física, Música, Laboratorios, Salas de Audiovisuales, etc). Los profesores y alumnos no saldrán de las clases hasta que suene la señal común de conclusión de las mismas.

Art. 16.- Ausencias de clases: Las faltas de asistencia al Colegio deben ser justificadas por los padres o tutores de los alumnos en el momento en que éstos se reincorporen al Colegio. Es obligación del Tutor de cada sección recibir (y, en su caso, pedir) y guardar dichas justificaciones. En el Boletín de cada evaluación se harán constar tanto las faltas de puntualidad como las ausencias de clase, para conocimiento de los padres.

287 La justificación hecha por la familia ha de ser sopesada también por el respectivo tutor, quien podrá requerir que se pruebe documentalmente la causa aducida para justificar la ausencia. La reiteración de ausencias sin justificación dará lugar a la aplicación de las medidas disciplinarias correspondientes, así como a la pérdida de la evaluación continua, según la normativa establecida por la autoridad educativa. “La reiteración de faltas no justificadas a clase pueden provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua (Resolución de 16/Julio/1996)”. Esta situación se avisará siguiendo los procedimientos establecidos para ello. La justificación de las faltas no será válida si se hace globalmente después de cada aviso: debe hacerse inmediatamente después de que se produzcan las faltas. Además, en los niveles de enseñanza obligatoria se comunicarán mensualmente a los Servicios Sociales Municipales los casos de absentismo escolar. En los niveles de Secundaria no se aplicará la evaluación continua cuando el número de ausencias injustificadas durante un curso académico a una área alcance el 15% del total de horas de impartición de dicha área. En este caso, la evaluación se realizará mediante los mecanismos de evaluación extraordinarios establecidos. Para ello el alumno será avisado oficialmente dos veces, a través de la Secretaría del Centro: la primera al tener un tercio del 15% de faltas no justificadas en una área; la segunda al tener los dos tercios de faltas no justificadas en la misma área, según el número total de horas lectivas contabilizadas por el respectivo seminario para el total del curso. Los promedios son los siguientes:

287 Horas por semana

Horas en el curso

15% de faltas

1

31

5

2

62

9

3

90

13

4

118

18

5

150

23

Art. 17.- Los recreos: Son un complemento necesario de las clases, y momento privilegiado para la amistad y la convivencia. Todos deben esforzarse para que la distensión propia del momento se armonice con el mutuo respeto en obras y palabras. Dada la señal para el final del recreo, todos deben ser diligentes en acudir al lugar que les corresponde. Art. 18.-Servicios y actividades paraescolares: a) Los deportes: Son un elemento muy importante en la formación integral. Todos deben procurar la participación en ellos de acuerdo con los responsables. Y, tanto en el vocabulario como en el modo de competir, deben esforzarse por tener un comportamiento que no desdiga de la sana amistad y convivencia. b) Comedor : La urbanidad, la convivencia, el respeto de unos a otros deben ser cuidados muy especialmente en el comedor. Los encargados de que todo proceda con orden y eficacia deben ser oídos y obedecidos con prontitud. Un mal comportamiento de modo reiterado puede ser causa de que se prohíba el acceso al mismo. c) Otras actividades para-escolares: Estas constituyen un valioso complemento para la formación y desarrollo de los alumnos. Se seguirán escrupulosamente las indicaciones de los responsables. Los alumnos que tengan un comportamiento inadecuado en estas actividades podrán llegar a ser excluidos de las mismas. Además, se les aplicarán las medidas disciplinarias a que haya lugar.

Art. 19.- Vestuarios y duchas: Se pide a todos que se esmeren en su comportamiento en cuanto a palabras o bromas que puedan ir en detrimento de la sana y educada convivencia. Puesto que se trata de instalaciones de uso común y frecuente de las que se sirven numerosas personas, todos deben ser muy cuidadosos en cuanto a su limpieza y conservación. Se exigirá el fiel cumplimiento a las normas e indicaciones de los profesores de Educación Física y responsables de vestuarios, respecto al uso de los mismos. La vuelta a las aulas una vez finalizadas las clases de Educación Física ha de realizarse con diligencia, para lo cual se procurará una buena administración del tiempo de aseo.

Art. 20.- Limpieza de las instalaciones: Por respeto a todos, por sentido ecológico y, sobre todo, por espíritu de colaboración con quienes se encargan de la limpieza del Colegio, todos deben colaborar a mantener la limpieza de todas las dependencias, no ensuciando negligentemente el edificio, las instalaciones o el mobiliario. La limpieza es reflejo del espíritu y talante de cualquier grupo humano. Se pide especial esmero en aulas, vestuarios, patios, pasillos y escaleras y en la entrada del Centro.

287 Al terminar la jornada diaria las aulas deben quedar recogidas y limpias; para ello se señalarán turnos de los alumnos de cada clase que deberán dejar el aula preparada para el posterior trabajo del personal de limpieza. El profesor que imparte la última hora de clase en cada sección se responsabilizará de que el aula quede debidamente limpia y cerrada. Los chicles y las pipas están prohibidos en el Colegio.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Art. 21.- Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados considerando la situación y las condiciones personales del alumno. Los miembros de la comunidad educativa tienen el deber de contribuir a la creación de un clima de convivencia armónico, y pondrán especial cuidado, en particular el profesorado, en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, desterrando los comportamientos insolidarios, agresivos y antisociales, mediante el contacto y la cooperación constante y directa con los alumnos afectados y con sus padres o representantes legales.

Art. 22.- Las sanciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, sin que se menoscaben los derechos del alumnado. Además, procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. En todo caso, en la imposición de sanciones deberá tenerse en cuenta que: a) No podrán imponerse sanciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado. b) Se respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno y se tratará de contribuir a la mejora de su proceso educativo. c) Los órganos competentes para la instrucción del expediente o para la imposición de sanciones deberán tener en cuenta la edad del alumno, tanto en el momento de decidir su incoación o sobreseimiento, como a efectos de graduar la aplicación de la sanción, cuando proceda. d) Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno antes de resolver el procedimiento sancionador. A estos efectos se podrán solicitar los informes que se estimen necesarios sobres las aludidas circunstancias, y recomendar en su caso, a los padres o a los representantes legales del alumno o a las instancias públicas competentes la adopción de las medidas necesarias.

Art. 23.- Los alumnos que de forma intencionada causen daños a las instalaciones del Centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, quedan obligados a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, quienes sustrajeren bienes del Centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los padres o representantes legales de los alumnos serán responsables civiles en los términos previstos por las leyes. Art. 24.- A efectos de la gradación de las sanciones que puedan imponerse se tendrán en cuenta los siguientes criterios: 1. Serán consideradas circunstancias atenuantes: a)

El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.

287 b) La petición pública de excusas, estimadas como suficientes por los afectados, que, en ningún caso, podrá suponer un acto humillante o vejatorio. c) La falta de intencionalidad. d) Aquellas circunstancias relativas a la edad o situación personal, familiar o social expresadas en los apartados c) y d) del número 23 de las presentes normas. 2. Serán consideradas circunstancias agravantes: a) La premeditación y reiteración. b) La incitación o estímulo a la actuación irregular colectiva. c) Alentar al daño, injuria u ofensa a los compañeros de menor edad o a los recién incorporados al Centro. d) Cualquier acto discriminatorio por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas o psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. e) El no cumplimiento de las sanciones impuestas. 3. En el caso de la sustracción de bienes o pertenencias del Centro o de cualquier miembro de la comunidad educativa, se atenderá al valor de lo sustraído.

Art. 25.- También serán objeto de sanción los actos contrarios a estas Normas de Convivencia, realizados por los alumnos durante las actividades complementarias o extra-escolares, dondequiera que éstas tengan lugar. Igualmente, podrán sancionarse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas fuera del Centro, tengan su origen o repercutan en la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa.

Art. 26.- El Consejo Escolar supervisará el cumplimiento efectivo de las sanciones en los términos en que hayan sido impuestas; esta función podrá realizarla una comisión designada por el Consejo Escolar para este fin o delegarse en los respectivos Directores Académicos.

Art. 27.- Las conductas del alumnado, contrarias a las normas de convivencia y que no alcancen la consideración de faltas leves, podrán ser sancionadas por los profesores correspondientes, mediante los métodos oportunos, que deberán ser educativos y no privativos de los derechos del estudiante. Art. 28.- Si algún alumno perturba seriamente la marcha de la clase, podrá ser apartado del grupo hasta la terminación de la misma, y se tomará nota de ello en el parte. El profesor le indicará la tarea a realizar durante este tiempo y el lugar en el que deberá cumplirla. Esta incidencia se registrará en el libro de incidencias y se comunicará al tutor. Esta medida tendrá siempre un carácter excepcional y sólo podrá ser aplicada cuando sea imposible hacer compatible el derecho del alumno a asistir a clase con el derecho a la educación que asiste a sus compañeros. Si un alumno fuera objeto de esta medida tres veces durante una evaluación, el tutor lo comunicará inmediatamente al director académico correspondiente, quien a la luz de las causas que las motivaron podrá iniciar los procedimientos disciplinarios previstos en las presentes Normas de Convivencia.

287 Si un alumno fuera objeto de esta medida tiene la obligación de comunicarla a sus padres. Al día siguiente, deberá traer y entregar a su tutor una nota firmada por sus padres en la que se dan por enterados de la misma. Antes de participar en otra clase impartida por el profesor que tomó esta medida, el alumno deberá pedirle disculpas.

Art. 29.- Los Directores Académicos de cada etapa podrán limitar la repetición de curso en aquellas circunstancias que, de acuerdo con la legislación vigente, estimen convenientes. En los niveles no concertados, no se podrá repetir curso más de una vez en cada nivel, salvo circunstancias excepcionales.

Art. 30.- En el bachillerato, aquellos alumnos que a juicio del equipo evaluador presenten notable inadecuación entre su capacidad y su rendimiento académico -normalmente por deficiencias de comportamiento-, previo aviso hecho a tiempo a sus padres -aviso que, por sí mismo, suele ser ya beneficioso en estos casos-, no renovarán su matrícula en el Colegio para el curso siguiente. Tampoco renovarán la matrícula en el curso siguiente, -mediando siempre aviso previo a sus padres-, los alumnos que mantengan una actitud y un comportamiento deficientes en el Centro, pese a los repetidos esfuerzos realizados por sus educadores. Estas medidas se acuerdan en las respectivas Juntas de Evaluación, y son ejecutadas por el director académico correspondiente.

TIPIFICACIÓN DE FALTAS Y SUS SANCIONES Art. 31.- Las faltas podrán ser leves, graves y muy graves. Art. 32.- Son faltas leves: a) Las faltas injustificadas de puntualidad. b) La falta injustificada de asistencia a clase. c) La actitud pasiva del alumno en relación a su participación en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio, así como en relación a las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. d) La falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros. e) Causar por uso indebido daños leves en los locales, libros, material o documentos del Centro o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. f) Los actos de indisciplina, las injurias u ofensas no graves y los actos de agresión física que no tengan carácter de graves. g) No traer el material necesario para la actividad docente. h) No respetar las normas que ordenan la subida a las aulas y la permanencia en las mismas (mantener el puesto asignado, levantarse sin permiso, etc.) i) No cumplir las exigencias a las que se refiere el artículo 28. j) Fumar en el centro.. k) Cualquier acto injustificado que altere levemente el normal desarrollo de las actividades del Centro. l) No cumplir las exigencias a las que se refiere el artículo 8 (referidas a indumentaria y calzado). Art. 33.- Por las faltas leves podrán imponerse las siguientes sanciones:

287 a) Suspensión del derecho de asistencia a una hora de clase y comparecencia inmediata ante el Director académico, que lo pondrá en conocimiento de la Comisión de la Convivencia . b) Amonestación privada o por escrito. La amonestación se comunicará a los padres o tutores. c) Realización de tareas que contribuyan a recuperar el tiempo perdido y/o a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro por un tiempo máximo de dos semanas, que se realizarán fuera del horario lectivo. d) Cuando se trate de las faltas relativas al deterioro o sustracción del material o recursos del Centro o de los miembros de la comunidad educativa, realización de tareas dirigidas a reparar el daño, durante el tiempo necesario para proceder a la reparación. e) Cuando se trate de una conducta inadecuada en la Biblioteca, en el comedor o en cualquier actividad extra-escolar o complementaria, la sanción podrá consistir en la expulsión de dichos servicios o actividades. f) Exclusión de las actividades que se programen para su grupo fuera del Centro por un periodo máximo de dos semanas. g) Prohibición de permanecer en el Centro fuera de las horas de clase por un periodo máximo de dos semanas.

Art. 34.- Son faltas graves: a) Las faltas reiteradas y no justificadas de asistencia a clase cuando su número alcance el 5% de las previstas en un área o asignatura para todo el curso. b) La reiterada y continuada falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros. c) Causar por uso indebido daños graves en los locales, libros, material o documentos del Centro o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. d) Los actos de indisciplina y las injurias u ofensas graves a los miembros de la comunidad educativa. e) La agresión física grave contra los demás miembros de la comunidad educativa. f) Los actos injustificados que alteren gravemente el normal desarrollo de las actividades del Centro. g) El consumo o posesión de bebidas alcohólicas. h) La comisión de tres faltas leves en un mismo curso académico, excepto las contempladas en los apartados a) y b) del artículo nº 32 de las presentes normas. i) Asomarse, proferir gritos o insultos por las ventanas y/o lanzar objetos hacia el exterior. j) Aquellas faltas de carácter grave contempladas por la legislación española.

Art. 35.- Por la comisión de faltas graves podrán imponerse las siguientes sanciones: a) Apercibimiento, en el caso de continuas faltas injustificadas de asistencia a clase, en el que se incluirá un informe detallado del profesor de la materia y del tutor sobre dicha actitud. b) Realización de tareas que contribuyan a recuperar el tiempo perdido y/o a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro. Estas tareas deberán desarrollarse fuera del horario lectivo, por un periodo que no podrá exceder de un mes. c) Cuando se trate de las faltas relativas al deterioro o sustracción del material o recursos del Centro o de los miembros de la comunidad educativa, realización de tareas dirigidas a reparar el daño causado, durante el tiempo necesario para proceder a la reparación. d) Cambio de grupo o clase del alumno, cuando esta medida sea beneficiosa para superar conflictos o mejorar la convivencia. e) Suspensión del derecho de asistencia al Centro o a determinadas clases por un periodo máximo de dos días lectivos en educación primaria y cuatro días lectivos en los restantes niveles educativos superiores, sin que ello implique la pérdida de ninguna evaluación y sin

287 perjuicio de que conlleve la realización de determinados trabajos escolares en el domicilio del alumno. f) Cuando se trate de una conducta inadecuada que se considere falta grave en la Biblioteca, en el comedor o en cualquier actividad extra escolar o complementaria, la sanción podrá consistir en la exclusión de dichos servicios o actividades por un periodo máximo de un mes. g) Prohibición de permanecer en el Centro fuera de las horas de clase por un periodo máximo de un mes. f) Exclusión de las actividades que se programen para su grupo fuera del Centro por un periodo máximo de un mes.

Art. 36.- Son faltas muy graves: a) Los actos de indisciplina y las injurias y ofensas muy graves contra los miembros de la comunidad educativa. b) La agresión física muy grave contra los demás miembros de la comunidad educativa. Se entenderá que una agresión es muy grave cuando produzca lesiones que necesiten de asistencia médica, o así lo determine el instructor de acuerdo con las circunstancias del hecho y los informes médicos pertinentes. c) La incitación a actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del Centro. d) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. e) El deterioro de las dependencias del Centro, el deterioro o sustracción del material pedagógico y de los recursos didácticos del mismo, de los libros o revistas de la Biblioteca, o de los objetos y pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa cuando se trate de trate de acciones realizadas intencionadamente. f) Las faltas tipificadas como graves si concurren circunstancias de colectividad y/o publicidad intencionada. g) La venta o cualquier otra actividad, realizada dentro del centro, que suponga incitación o favorecimiento del consumo de bebidas alcohólicas. h) La posesión o el consumo de sustancias estupefacientes. i) La venta o cualquier otra actividad, realizada dentro del centro, o fuera de él, a tenor de lo dicho en el artículo 25 de estas normas, que suponga incitación o favorecimiento del consumo de sustancias estupefacientes. j) La comisión de tres faltas graves durante el mismo curso académico. k) Proferir gritos o insultos por las ventanas y/o lanzar objetos hacia el exterior causando daños a terceras personas. l) Tenencia de armas en el colegio o cualquier otro utensilio que sea utilizado como arma. m) Aquellas faltas de carácter muy grave contempladas por la legislación española.

Art. 37.- 1. Por la comisión de faltas muy graves se podrán imponer las siguientes sanciones: a) Realización de tareas que contribuyan a recuperar el tiempo perdido y/o a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro. Estas tareas deberán realizarse en horario no lectivo y por un periodo máximo de dos meses. b) Cuando se trate de las faltas relativas al deterioro o sustracción del material o recursos del Centro o de otros miembros de la comunidad educativa, realización de tareas dirigidas a reparar el daño causado, durante el tiempo necesario para proceder a la reparación. c) Privación del derecho de asistencia al Centro o a determinadas clases por un periodo máximo de cuatro días lectivos en educación primaria y ocho en el resto de los niveles educativos superiores, sin que ello implique la pérdida de la evaluación continua y sin perjuicio de que conlleve la realización de trabajos escolares en el domicilio del alumno.

287 d) Cuando se trate de una conducta inadecuada que se considere falta muy grave en la Biblioteca, en el comedor o en cualquier actividad paraescolar o complementaria, la sanción podrá consistir en la exclusión de dichos servicios o actividades por un periodo superior a un mes.. e) Prohibición de permanecer en el Centro fuera de las horas de clase por un periodo superior a un mes. f) Exclusión de las actividades que se programen para su grupo fuera del Centro por un periodo superior a un mes. g) Inhabilitación para cursar estudios en el Centro por el tiempo que reste hasta la finalización del curso escolar. h) Inhabilitación definitiva para cursar estudios en el Centro. 2. Las faltas referidas a la posesión y el consumo de sustancias estupefacientes serán sancionadas siempre con inhabilitación; las de venta, incitación o favorecimiento del consumo de alcohol o sustancias estupefacientes serán sancionadas siempre con la inhabilitación definitiva. 3. En caso de sanción de inhabilitación definitiva, el Consejo Escolar podrá acordar la readmisión del alumno para el siguiente curso, previa petición y comprobación de un cambio positivo en su actitud.

Art. 38.- Las tareas de mejora y desarrollo de las actividades del Centro previstas como sanción serán fijadas por el Consejo Escolar al inicio de cada curso académico, sin perjuicio de aquellas otras que puedan acordarse por este órgano a lo largo del curso. Las de recuperación del tiempo perdido consistirán en adelantar el comienzo de la jornada o atrasar su final en una hora, tiempo en el que el alumno deberá realizar las tareas de estudio que se le encomienden.

Art. 39.- Las faltas leves prescribirán a los quince días, las graves al mes y las muy graves a los dos meses. El plazo de prescripción comenzará a contarse desde que la falta se hubiese cometido. En el caso de la sustracción de objetos, la devolución de los mismos implicará la no exigencia de otras responsabilidades civiles o penales.

Art. 40.- Serán competentes para imponer las sanciones previstas por faltas leves: a) El profesor y el tutor, para las sanciones contempladas en los apartados a), b), c) y e) del artículo 33 de las presentes normas. b) El responsable de los servicios aludidos en el apartado e). c) El Coordinador Ciclo, el Jefe de Estudios y el Director Académico para las restantes faltas leves establecidas en el mismo artículo. Las sanciones por faltas graves y muy graves serán impuestas por el Consejo Escolar del Centro. Las sanciones, especialmente cuando afecten a alumnos menores de edad, se pondrán en conocimiento de sus padres o tutores. PROCEDIMIENTO PARA LA TRAMITACIÓN DE LOS EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS Art. 41.- No podrán imponerse sanciones por faltas graves o muy graves sin la previa instrucción de un expediente. Su apertura será decidida, tras la recogida de la necesaria información, por el Director académico, bien por propia iniciativa, bien a propuesta del Consejo Escolar.

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Art. 42.- Al inicio de cada curso el Consejo escolar designará a varios profesores a los que se les irá asignando la instrucción de los expedientes que puedan incoarse a lo largo del curso académico. No obstante, el Consejo escolar podrá designar como instructor a cualquier otro miembro de la comunidad educativa cuando lo considere conveniente.

Art. 43.- 1. La instrucción de un expediente deberá acordarse cuanto antes, y siempre antes de cinco días lectivos, a partir del momento que se tuviera conocimiento de los hechos tipificados como faltas graves o muy graves. Tal acuerdo deberá notificarse de inmediato al alumno implicado y a sus padres o a su representante legal, con expresión de los hechos por los que se acuerda la apertura del expediente, el nombre del instructor, la posibilidad, cuando proceda, de acogerse a la terminación conciliada del expediente con arreglo a lo previsto en los apartados 5 y 6 de este artículo y, finalmente, la indicación del derecho que le asiste a presentar alegaciones cuando se formule el pliego de cargos. 2. Además de las causas previstas en la legislación sobre procedimiento administrativo común para la recusación, el alumno o, en su caso, su padre, madre o representante legal podrán recusar al instructor ante el Director del centro cuando de su conducta o manifestaciones pueda inferirse falta de objetividad en la instrucción del expediente. Asimismo, en aquellos expedientes en los que intervenga el Consejo Escolar, se abstendrán de deliberar y participar en la posterior decisión aquellos de sus miembros que aparezcan interesados en el procedimiento. 3. El Consejo Escolar, o en su caso la Comisión de Convivencia, a propuesta del Director, podrá decidir la no incoación del expediente sancionador cuando concurran circunstancias colectivas que así lo aconsejen. 4. Excepcionalmente y cuando sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de las actividades del centro, el Director, a propuesta, en su caso, del instructor, podrá adoptar las medidas cautelares que estime convenientes que podrán consistir en el cambio temporal de grupo o en la suspensión temporal de asistencia a determinadas clases, a determinadas actividades complementarias o extraescolares o de asistencia al propio centro, por un período máximo de ocho días lectivos, en cualquiera de ellas. En el último de los supuestos, cuando la suspensión supere los cinco días lectivos, la medida sólo podrá acordarse oída, con carácter previo, la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar. Una vez acordada la medida y con el fin de garantizar el derecho a la evaluación continua, el tutor comunicará por escrito al alumno, y en caso de ser menor de edad al padre, madre o tutor, qué actividades, por áreas o materias, debe realizar durante el tiempo que dure la sanción, así como las formas de seguimiento y control que, en su caso, sean necesarias para su aprovechamiento. Las medidas adoptadas serán comunicadas al Consejo Escolar que podrá revocarlas en cualquier momento. 5. La Consejería competente en materia de educación establecerá en qué supuestos un procedimiento disciplinario o situación de conflicto puede resolverse por conciliación. En dichos supuestos el instructor de un expediente disciplinario podrá proponer a la Comisión de Convivencia su terminación conciliada en cualquier momento de la tramitación, siempre y cuando el alumno reconozca la falta cometida o el daño causado. En este procedimiento el alumno infractor deberá, además, disculparse ante el perjudicado, si lo hubiere, y en su caso, comprometerse a realizar las acciones reparadoras que se determinen, seguido de su realización efectiva, todo ello con la conformidad del padre, madre o tutor legal si el alumno es menor de edad. 6. La aplicación del procedimiento conciliado interrumpirá los plazos previstos en los artículos 45 y 46 para la tramitación del expediente disciplinario, de forma que, cuando no hubiera acuerdo conciliado, se podrá reanudar el cómputo del plazo que resta para la finalización ordinaria del mismo. Finalmente, con la suscripción por escrito del acuerdo conciliado se dará por terminado el expediente disciplinario. En cualquier caso, los centros deberán adaptar sus Reglamentos de Régimen Interior a lo que a estos efectos se determine, sin perjuicio de la concreción última que acuerde a través de su Consejo Escolar y en uso de su autonomía organizativa.

287 Art. 44.- 1. Durante la instrucción del expediente, se dará audiencia al alumno, y, si es menor de edad, también a sus padres o representantes legales. Será obligatorio también comunicarles las conductas que se le imputan y las medidas de corrección propuestas, al objeto de que formulen las alegaciones que estimen oportunas. El plazo de instrucción del expediente no deberá exceder de doce días hábiles. 2. El Defensor del Estudiante, a petición del alumno interesado, podrá solicitar del Director información sobre el inicio y estado de tramitación de los expedientes instruidos.

Art. 45.- 1. El instructor, recibido su nombramiento, y auxiliado en su caso por el secretario, tomará declaración al alumno o alumna y practicará las actuaciones que estime pertinentes para el esclarecimiento de los hechos, pudiendo solicitar informes del profesor tutor y del departamento o servicio de orientación. 2. En el plazo de siete días hábiles elaborará el pliego de cargos, del que dará traslado fehaciente al alumno y a sus padres o tutores. 3. El alumno o sus padres o tutores dispondrán de un plazo de cinco días hábiles, a contar desde la notificación del pliego de cargos, para la formalización de las alegaciones que estimen convenientes.

Art. 46.- Formuladas las alegaciones, o transcurrido el plazo a que se refiere el artículo anterior, el instructor, practicadas cuantas averiguaciones estimara convenientes, elevará al Consejo Escolar la correspondiente propuesta de resolución que contendrá, además de cuantos informes y elementos estime oportunos para la formación de la opinión del Consejo Escolar, los siguientes documentos, garantizando siempre el carácter confidencial de algunos de ellos: + Acuerdo del Director del Centro por el que se inicia el expediente. + Medidas cautelares adoptadas, en su caso. + Recusación, si existe, y su correspondiente resolución. + Documento en que quede constancia de la notificación al interesado del pliego de cargos, mediante el que se sustancia el trámite de audiencia al mismo. + Alegaciones de los interesados, si las hubiera. + Informe del profesor tutor y del servicio o departamento de orientación, en su caso.

Art. 47.- 1. La resolución y notificación del procedimiento, que podrá contemplar la imposición de sanción o el sobreseimiento del expediente, deberá producirse en el plazo máximo de veinte días hábiles desde la fecha de iniciación del mismo. 2. La citada resolución del Consejo Escolar contemplará, al menos, los siguientes extremos: + Hechos probados. + Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. + Sanción aplicable. + Derecho que asiste al interesado para interponer recurso de alzada en el plazo de un mes desde el día siguiente al de la notificación de la sanción, ante el Director Territorial de Educación correspondiente, que resolverá en el plazo de tres meses, agotando la vía administrativa. Art. 48.- Si un alumno sancionado no cumple la sanción impuesta, ésta pasará a considerarse un grado más grave; en este caso el Consejo escolar incoará expediente o lo mandará revisar si se hubiere incoado anteriormente de acuerdo con la nueva consideración de la falta.

287 Art. 49.- Para mayor claridad, cada año, el Consejo Escolar podrá aprobar un elenco de faltas y sanciones que, a modo de ejemplo, concreten las tipificadas en estas Normas de Convivencia.

Art. 50.- 1. En el momento de decidir la resolución o sobreseimiento del expediente, y a los efectos de graduar la aplicación de las sanciones que procedan, se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno. 2. Asimismo se podrá instar a los padres o tutores del alumno o a las instancias públicas competentes a que adopten las medidas dirigidas a modificar las aludidas circunstancias personales, familiares o sociales cuando parezcan determinantes de la conducta del alumno.