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RECREOS INTELIGENTES

Juegos de ajedrez, desde la más tierna inf ancia

.

JULIÁN GONZÁLEZ LÁZARO

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LA INTERCULTURALIDAD EN LOS

RECREOS INTELIGENTES

“ S E ENT I EN D E P O R R E CR E O S IN T E L IG E N T E S ( R. I .) LA P RO G RA MA CI ÓN, P LAN I FI C A CI Ó N Y SI S T E M AT I ZA CI ÓN D E LO S R EC R EO S E S CO LA R E S P A RA QU E, A P A RT I R D E LA I NN ATA A FI CI Ó N D EL ES CO L A R A L J U E GO Y A L D EP O R T E, S E L OG R E R EC ON V ERT I R E S E ES P A C I O H O RA R I O EN A C T O ED U CA T I V O, GR ATI F I CA N T E, IN T EG RA DO R E INT E R C U L TU R A L. R EC R EOS E N LO S Q U E C AD A A LU M N O C ON O C E CO N A NT EL A CI ÓN EN Q U É J U E GO Y CO N Q U É E QUI P O VA A P AR TI CI P A R, C A D A D Í A D E LA S EM AN A ” J .G .L . A RMILLA (GRA NAD A)

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P R Ó LOG O .

En este trabajo, substancialmente de tipo práctico, sugerido por la experiencia de muchos años, si guiendo una filosofía deportiva,

con

resultados

verdaderamente

educativo-

alentadores

y

muy

satisfactorios, sobraría un extenso preámbulo de carácter teórico. No obstante, se exponen brevemente las razones que mueven a abordar e iniciar este ensayo pedagó gico, teniendo en cuenta las circunstancias y el cambio a ritmo acelerado que día a día vienen experimentando nuestros centros escolares, por la diversidad de alumnos y de culturas en las aulas.

La diversidad de alumnos y las multiculturas en las aulas proporcionan gran riqueza a nuestros centros,

implicando también

dificultades en cuanto a la adaptación mutua de hábitos y costumbres.

En los últi mos estudios reali zados por el catedrático D. Tomás Calvo Buezas,

manifiesta que en España

tenemos un porcentaje de

inmigrantes mu y inferior al resto de países de la Comunidad Europea, por lo que previsiblemente éste aumentará en mu y pocos años.

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“ La Europa del futuro será cada vez pluricultural y multiétnico,

más un mosaico

nut rida con emigrantes y etnias del

Tercer Mundo, con modos de vida muy diferenciados de la Cultura Occidental. Si los niños y jóvenes de ahora – ciudadanos europeos del mañana- no aprenden a convivir juntos en la diferencia, es previsible el auge del racismo y la xenofobia con el recrudecimiento de los conflictos étnicos.”(T. C.. Buezas)

Por otra parte, ha y una minoría étnica española con su cultura propia: el pueblo gitano. Se hace muy difícil que un niño gitano asista con asiduidad a la escuela. El absentismo escolar, especialmente en preadolescencia, es muy frecuente, de ahí que el analfabetismo presente un porcentaje muy elevado.

El niño gitano es, en general, mu y inteligente, vivo, despierto... pero la escuela no le ofrece lo que la cultura gitana busca y pretende. Para ellos la escuela actual es una “inmersión” en la cultura pa ya.

Es esencial la búsqueda, el seguimiento, la formación de maestras y maestros gitanos en mayor número del que hoy tenemos y se eduque al niño gitano en las dos culturas.

Los maestros y maestras

gitanos tienen ante sí un campo de

acción mu y amplio, profundo, y de gran trascendencia para mant ener la rica cultura de su pueblo.

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En las Actas del Coloquio

“UNESCO 1.992”, se afirma que

los derechos culturales son derechos a la IDENTIDAD

y que esta

identidad cultural se genera, no en el aislamiento, sino en la relación. (Conferencia Mundial. Méjico. 92)

La UNESCO declara “ Todas las culturas forman parte del patrimonio de la Humanidad. La identidad cultural de un pueblo se renueva y enriquece en contacto con las tradiciones y valores de otros pueblos”(apartado 5º . C. M. de Méjico)

“Las políticas culturales están llamadas por definición a proteger, animar y enriquecer la identidad y el patrimonio cultural de cada pueblo, y a fomentar el respeto y la estima más absoluta por las minorías culturales y las otras culturas del mundo. La Humanidad se empobrece siempre que es destruida o malentendida la cultura de un grupo determinado” (apartado 8º. C.M. de Méjico)

Des graciadamente, en ocasiones no mu y espaciadas, no hay aceptación positiva de la diversidad cultural y se vienen observando, en los medios de comunicación social, noticias que, por su carácter xenófobo, están reclamando de la sociedad y en especial de todos los implicados en la docencia, una mu y especial dedicación para atajar y prevenir

estas

incidencias, que afectan a niños en edad escolar

obligatoria.

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Gran parte de la opinión pública y los medios de comunicación, se manifiestan rotunda y claramente contra el racismo, pero no es suficiente.

Es un hecho recursos que

que hay que acometer con todos los medios y

pedagógicamente se dispongan como prevención para

erradicar esos brotes que puedan surgir espontáneamente a lo largo y ancho de la geografía escolar española.

No hay que

desanimarse en la construcción de un gran edificio

solidario y humano, donde la justicia, la igualdad, la tolerancia y el respeto sean baluartes de su solidez.

Nuestros alforjas

alumnos inmi grantes,

copiosas

que llegan con sus pequeñas

de otras culturas, aportan

una

gran variedad

multicultural a nuestros centros, son niños que han tenido que dejar su país, su pueblo, sus calles, sus amigos, sus juegos, a gran parte de sus familiares...

y vienen a insertarse en otro país, en otro lugar,

con otro estilo de vida, con otros niños...

“El multiculturalismo,

que ellos aportan, puede

ser fuente de

riqueza potencial para la sociedad “ (A.M.Sedano.1.997)

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A estos niños ha y que hacerles ver, cuidar, comprender, que no deben desarrai garse mantenerla queriendo,

durante

de

sus orígenes; que esa riqueza, deben

toda su vida; que sigan amando, conservando,

lo “suyo”; que se sientan orgullosos de ser de cualquie r

pueblo, raza, etnia, que los viera nacer.

“El que ama sus orígenes, el ámbito de vida que lo acogió en sus primeros años, no cede fácilmente a la tentación del desarraigo, del apego a la brillantez de lo espectacular y seductor” (G.Villapalos)

Muchos de estos

niños inmi grantes

se encuentran con

distinto al su yo y una serie de acuciantes

idioma

problemas sobre sus

pequeñas y aún frágiles espaldas

Estos alumnos se merecen un gran respeto. Son

“héroes del

desafío social”.

Es t e

t r a ba j o ,

no pr e t e n d e

i m p on e r un ún i c o c a m i n o,

s i n o p ro po n er

la

ap l i c a c i ó n d e u n m od el o d e t é cn i c a s , d e po rt iv o – ed u c at i v a s , q u e s up o nga n u n f ac t o r de c i s i vo e n l a c al i da d d e un c e n t r o p a r a l a es c o l a r . Es un a p eq u e ña

p r o pu e s t a

a t e n c i ón a l a

d i ve r si da d

d e e d u c ac i ó n i n t e r cu l t u r a l , a b i e r t a a

i nc o rp or a r m a t i c e s y l a s p ec u l i a r i d a de s q ue c a da b ar r i o, z o n a o r e gi ó n c r ea m á s en r i q u ec e d or a s .

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Uno,

EL D EP O R T E EN L A E S C U EL A

entre otros

una convivencia

muchos

recursos

que pueden dar lugar a

más armónica, a una integración entre diversos

grupos sociales, culturales y étnicos, dentro del ámbito escolar es, sin duda: el deporte en la escuela

Equipos de 6º y 7º de EGB , antes del inic io de un partido. Arbitra: Emiliano. Curso 86/87

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El jue go es innato en el niño. Es una necesidad física. “ Que siendo la primera y casi única ocupación del párvulo el juego, hay que respetarle y ayudarle; y al pasar de la infancia a la puericia, se le debe enseñar jugando, o entre juego y juego, pues así lo piden la naturaleza y la higiene, la moral y el bien del niño” (A.Manjón)

Eq ui p o d e b a l o nc e s t o , 8 º d e EG B . A r mi l l a ( Gr a n ad a ) Cu r s o 1. 97 4 / 1. 97 5

So n m u c h os l o s m a es t r o s / a s s i gu i e n do e s t a f i l os of ía es c o l a r

qu i e n es , a t r a vés d e s us

e d uc a t i vo -de p or t i va ,

l a r gos a ño s d e d o ce n c i a ,

s e ha n a p o ya d o en el d ep o r t e

y, po r l a a m i st a d qu e é s t e ge n er a e n t r e pr of e s o r - a l um n o , h an l o gr a do

re s u l t a do s muy po s i t i v o s en o t r as á r ea s e d u c at i va s , b us c a n do s i e mp r e el l ad o qu e m á s i n t e r e s a al e du c ad o r : l a Ed u c a c i ón e n Val o r e s .

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El

PR O G RA M A D E AC OGI D A

claustro de profesores ha de estudiar y elaborar un pro grama

de acogida al niño inmigrante, al niño gitano. Con un objetivo muy claro y concreto: “Hacer feliz, en la felicidad” Hacer feliz al nuevo alumno, a los nuevos alumnos, entre la felicidad de los demás. ¡Que los alumnos vengan felices al colegio!

Fiesta por la llegada de Anselmo Bokoka. (Guinea Ecuatorial) Curso 1.983/84.

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El alumno que llega

por primera vez al centro, ha de sentirse

arropado; que encuentre un clima de afectividad, de aceptación, de respeto;

en suma: se sienta bien recibido; tanto por los profesores

como por los alumnos que van a ser sus compañeros de pupitre.

Cuando lle ga un alumno nuevo al centro, hay que averiguar qué deporte le gusta más, cual es su juego preferido,

porque el escolar,

tiene una innata afición al juego y al deporte. Cuanto antes incluirlo en un “equipo deportivo”. Presentarlo a los compañeros, para que lo acojan como algo suyo, como

fueron muchos de ellos anteriormente

acogidos...

“Recibir ayuda en los malos momentos suscita sentimientos de gratitud. El bien recibido ha de ser transmitido a otros con la misma generosidad.”(G. Villapalos)

Ese día, el alumno que acaba de llegar nuevo al colegio o instituto, se marcha satisfecho, le han favorecido y fortalecido su autoestima, sabe que cuentan con él, que ha sido aceptado para formar parte del grupo, que le han “reconocido” el derecho a ser él, que ha encontrado a un grupo de amigos, a un grupo de personas

y que lo han tratado

como PERSONA.

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R E F E R E N C I A S H IS T Ó R I C A S .




1 .-

“ N o es u n a l ma , n o e s u n c u er p o l o q u e s e e d u c a , s i n o u n h o mb r e , y e s

p r ec i s o n o h a c er l o en d o s v e c es . N o h a y q u e ed u ca r l a u n a s i n el o t r o , s i n o co n d u ci r l o s i gu a l me n t e c o m o u n t r o n c o en g a n ch a d o a l m i s mo t i r o . ” ( P l a t ó n )

2 .- “ A l o s n i ñ o s – d i c e A r i s t ó t e l e s - s e l e s d eb e ej e r c i t a r a l m o v i mi e n t o , e mp l e a n d o d i v er s o s m e d i o s , s o b r e t o d o el j u e go ” ( Ar i s t ó t e l e s . P o l í t i c a , l i b r o IV , c ap . X V )

3 . - “ El í j a n se j ue gos e n l o s qu e h a ya c o r r ec c i ó n a l a ve z q ue a l e gr í a ; t a l e s s on l a p e l o t a , el gl o b o, l a s c ar r e r a s . S i a l m e r o ci u d a da n o r e c om i en d a C i c er ón j ue go s h o ne s t o s y m o d e r ad o s , m u ch o m ás h a br e m o s de p e di r l os p a r a e l f i l ós o f o . Ha n d e c e l e br a r s e a l a vi s t a d e a l gun a p e r s o na an c i a n a y d e r e s p e t o p a r a l o s j óve n es , y c on i n t e nc i ó n de q ue s e vi go r i c e e l c u erp o , n o d e q u e s e l l e gue a l a f er oc i d a d. ” ( J . L. Vi ves . S. X VI . T r a du c i d o p o r J . On t a ñ ón 1 .9 2 3) )

4. - En F r a nc i a , l a l e y d e l 1 5 de m a r z o d e 1 . 85 0 , i n c l uí a l a gi m na s i a e n e l nú m e r o d e l a s m a t e r i a s f ac u l t a t i va s d e l a e n s e ña n z a p r i m a r i a . - El P r o gr a m a of i ci a l de l a e n s e ña n z a pr i m ar i a en F r a nc i a s e e xpre s a a s í s o br e e s t e p u nt o :

“ La ed u c ac i ó n

f í s i ca n o t i e ne s o l am en t e p or f i n f o r t i fi c a r e l cue rp o y

af i r m a r e l t e m p e r am e n t o d e l n i ño c ol o c á nd o l e e n l a s c o nd i c i o ne s hi gi én i c a s m á s f a vo r a bl e s .. .

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...De b e t a m b i é n da r l e

de s d e m u y t e m pr a n o c on d i c i on e s d e d es t r e z a y

agi l i da d , h ab i l i da d en l a m a n o, e s a p r on t i t u d y e s a s e gu r i d a d d e m o vi m i en t o s pr e c i o s as p a r a t o d os y m ás p ar t i c ul a r m e n t e ne c e sa r i a s á l os a l u m no s de l a s es c u e l a s pr i m ar i as .. . La gi m n a s i a o cu p ar á t od o s l o s dí a s o , a l m en o s , c a da d o s , un a s es i ó n de l a t a r de . ” ” ( P r o gr a m as

a d j un t o s al d e c r et o d e 2 7 de J ul i o d e

1. 88 1 )

5. - G ab r i e l Co m p a yr é a f i r m a “ Lo s f r an c e se s , j u e gan c a da vez m e n os , p o r cu l p a d e co s t u m b r es ad q ui r i da s e n e l c o l e gi o . T a m bi é n d e be a t r i b u i r s e e s t e m a l a

los

pe d ago go s

qu e ,

en

ge n e r a l ,

ha n

d e s de ñ a do

i ns i gni fi c a nc i a s q ue s on e l t o d o e n l a v i d a de l o s n i ños .” ún i c o qu e ha c on c e di d o

a este

l os

j u e go s ,

“ es a s

Fr oe b el es c a s i e l

a s un t o l a at e n c i ó n q ue m e r e c e. ” N o s e d eb e

co n s i d er a r e l j u e go , di ce , c o mo u na co s a

f rí v o l a, si n o , p o r el c ont r a r i o ,

co mo c os a de p r of un d a s i g ni fi c a ci ó n ...Po r e l ju e g o e l n i ño s e e xp a ns io n a e n al e g r í a , c om o s e e x pa n si on a l a f l or al s al ir d e l c ap u l l o, po r q ue l a al e gr í a es el al ma de t od a s l a s ac c i o ne s e n e s a ed a d. ” (G . Co m p a yr é 1 .8 86 )

6.-”E l

niño tra baja

corporalmente

hast a llegar

á

fat igarse,

convirtiéndose en un acróbata en miniatur a. ..La l uchas atléticas y los juegos

olímpicos

co ntri bu yeron

al

desar rollo

corporal...

Por

esta

circunstancia vino Grecia á representar la ma yor cult ura en el mundo antiguo...T ambién se van con venciendo

en esto los Gobiernos y lo s

pueblos, y ho y se n ota en nuestra patria cierta preocupación por la educación física, á imitación de l o que va s ucediendo en todas l as demás naciones ci vilizadas y c ultas, como Alemania, Suecia é In gl aterra, Bél gica, Holanda y Fr ancia, en cuya últ ima nación introdujo la gi mnasia nuestro célebre comp atri ota Amorós, autor del método que se llama Amorosiano.. ”( T. Serrano Galvache.-1.887)

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7.-“E l

Jue go es una necesidad q ue deben los niños s atisfacer,

alt ernando con las hor as de trabajo; pero es necesario que el Maest ro escoja y dirija esos juegos, procurando siempre q ue los

niños se aficionen a los

entretenimientos i nocentes, a los útiles y recreat ivos;

desde el punto de

vista de l a moral idad, de la cult ura, del buen gusto, y de la inst rucci ón.” (A. Vilaverde y Macías. 1.898)

8.-“El maes tro ha de s er am ante de j uegos es col ares.

Hombre

hecho y der echo, recuerda lo mucho y bi en q ue de niño y joven jugó y cu anto jugando ganó y gozó, por lo cual, siendo educador, consi dera como un pecado de lesa humanidad el impedir el juego a los niños, y un semi pecado el no tomar parte

en él, ya para

dirigirl o, ya para vigi larlo, ya para o bservar y

estudiar, ya par a avivar y animar a la gente” (Andrés Manjón. 1. 905))

9.-“El ejercicio corporal como complemento de la cultura. Para completar esa obra falta adiestrar corporal,

á

los alumnos en el ej ercicio

cuyos beneficios no puede hacérseles comprender de mejor

manera que por la práctica, de lo que no debe prescindirse

en las

escuelas, por ser parte obligada de la educación general, como que constituye lo fundamental de la cultura física. Aunque no fuese con otro objeto que el de combatir los efectos del surmenage ó

malmenage, precisaría introducir en las escuelas los ejercicios

corporales, que constituyen parte integrante de toda educación racional y completa...son obligatorios por el decreto de 26 de octubre de 1.901”(P. de Alcántara García. 1.909)

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10.-“En lo que respecta a las carac terísticas sociales reveladas por

l os niños

superdotados, particul arm ente en cuanto a los juegos y actividades diversas, muchas investigaciones han dem ostrado que estos ni ños m anif iestan tendencia a mostrar a)

Menos interés en los juegos de competici ón.

b)

Mayor interés en las acti vi dades y juegos que requieren el uso del pensamiento y que suponen la aplicaci ón de regl as y sistem as.

c)

Preferencia por los j uegos sosegados, sedentarios y solitarios.

d)

Preferencia por los compañeros de juego mayores que ell os; es decir niños de su misma edad m ent al ” (W. A. Kell y. 1.920)

11.-“ Sin mesa, sueño y recreo no hay cerebro. Lo primero es comer; lo segundo,

dormir;

lo tercero,

jugar;

lo cuarto estudiar, y ,

durante

todas las funciones, respirar aire puro a todo pulmón y gozar de salud y alegrías cabales.(G.G. Carmona. 1.940)

12.-El niño juega para aprender a vivir. No es que lo sepa ni lo haga así

conscientemente; lo hace siguiendo un impulso vital que le

conduce a jugar. El niño no prevé que en el juego hallará un entrenamiento para la vida seria, pero va hacia él ciegamente. Ocho niños juegan, gritando, alborozando; súbitamente, de entre ellos surge una voz que dice: ¡No vale¡ Es que alguien ha infringido la seriedad del reglamento. Y aquel regl amento ¿quién lo ha hecho¿ Casi siempre los mismos ni ños; y si no lo han hecho ellos, lo han tomado como cosa su ya, sagrada, intangible, como la más seria de las cosas de la vida seria. El niño, pues, jugando activa su organis mo, intelectualiza sus instintos, pone en orden sus reacciones. E s deci r se prepara para la vida futura. ”( J. de Moragas.1.953)

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LOS JUEGOS EN

RECREO .

“El juego recreativo es una actividad que se ejerce si n recargo de trabajo”. (R. Blanco y Sánchez.-)

B a lo n v o l e a , 6 º y 7 º E G B . Curso86/87

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El recreo escolar, es un ejercicio recreativo; es una diversión; es una fiesta;

es un espectáculo; es el momento esperado por todos

los alumnos; el momento de hacer ami gos; alegrías;

el momento de compartir

el momento de romper con todas las tensiones; es una

manifestación de vida, de júbilo, de alborozo. El recreo es...”lo mejor de la escuela”.( definiciones de escolares)

“Sin embargo, no vaya a pensarse que la escuela debe ponerse al servicio de los caprichos de los niños;

por el contrario, a su frente

habrá de tener siempre como guía y cabeza una persona de energía y madurez, que puede, no obstante, conducir los niños a las más altas proezas y al conveniente desarrollo, si requiere y pone en acción convenientemente sus instintos e intereses nativos”. (W.H.Pyle)

Durante el jue go, se descubre el niño, se revelan sus cualidades, es un buen

momento para el estudio y conocimiento del alumnado.

Rufino Blanco define el recreo como el mejor laboratorio del maestro; como un limpio espejo donde se refleja totalmente el carácter del niño, y sólo allí puede llegar a conocer a los niños en la medida que e s necesario.

El jue go, a través del recreo, forma, reforma; educa, reeduca; crea, re- crea... la personalidad del niño.

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Baldwin afirma, que debiera interesar más a padres y ma estros la “Filosofía del recreo”.

Herbart, por el contrario, no daba al juego la importancia que tiene en la pedago gía moderna.

Entre los juegos mencionados por Johnson, de 6 a 9 años, destacan: el escondite, las cuatro esquinas, el halcón y los polluelos, el marro, justicia y ladrones, ¡pim, pam, pum!, el cazador, la pelota, la ballesta, la comba, la gallina ciega, lawn tennis , acertijos, danzas y otros juegos y entretenimientos espontáneos.

“En edad adolescente, cada individuo ensaya,

pone a prueba sus

facultades y descubre sus aptitudes, por lo cual los juegos de competencia, formando grupo, que demandan cooperación, aumentan el número e interés.

El juego formando grupo, es una gran fuerza moral, mediante la cual el niño aprende a cooperar, desarrolla la simpatía y todos los factores sociales.” (William Henry Pyle.-)

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¡Qué pena da ver

un niño que no juega! (R.Blanco y Sánchez.-

1912) “Suelen ser niños enfermizos. La blandura física causa más estragos que una epidemia.”(La grange. 1.894)

D e s a r r o l l o d e u n p a r t i d o d e b a l o n v o l e a . A l u mn o s d e 3 º y 4 º Curso92/93 .

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Para

aquellos

alumnos

con

necesidades

de

compensación

educativas, el recreo inteligente, es verdaderamente una clase más de compensatoria. Estos alumnos no encuentran diferencias en ese momento lectivorecreativo, es posible que esté dotado físicamente mejor, con lo que, en cierto modo,

supera a la media, sintiéndose

revalorizado en su

“yo”, que le afianza, para intentar proseguir en las demás áreas, este misno camino.

Si guiendo esta “filosofía de recreos inteligentes”, se ha podido comprobar, a lo largo de los años, cómo muchos de estos alumnos han alcanzado los niveles mínimos superando la fase del Graduado Escolar.

Para

la

práctica

deportiva

escolar

en

horario

de

recreos

(independientemente de la clase de Educación Física, aunque sí deben estar mu y

relacionadas, especialmente por parte del profesor con el

resto de tutores) es, ante

todo y fundamental, crear

y despertar

entusiasmo entre quienes comparten las mismas inquietudes, dentro del Claustro de Profesores.

El trabajo en equipo y la colaboración de todos es primordial y casi imprescindible.

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Es necesario estimular el interés y esfuerzo por parte de todos los profesores.

No sólo hay que contagiar

y motivar

a los compañeros.

El alumnado cuenta... y mucho.

Equ ipo femen in o de balonvolea. Con D. Fl orencio Curso89/90

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El maestro, el tutor debe tener en cuenta en sus esfuerzos por comprender, dirigir

y

guiar el aprendizaje y la conducta de los

alumnos. El deporte es,

uno de los medios

y estrategias

de que

dispone el tutor, para que los alumnos recién llegados al centro se inte gren rápidamente con el resto del alumnado.

E q u i p o d e b a l o n c e s t o . C o n D ñ a . Ir e n e Curso

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M OT I V A CI Ó N




Debe observarse que la motivación factor significativo del aprendizaje,

(1)

no es solamente un

sino también la base de la

metodolo gía y organización escolar.

El propósito de l a motivación puede considerarse triple:

-

Despertar interés.

-

Estimular el deseo de participar, que conduce al esfuerzo.

-

Dirigir estos intereses

y esfuerzos hacia el logro de fines

apropiados y la realización de propósitos definidos (W.A. Kelly 1.920) .

Ha y que avivar en todos los alumnos y alumnas entusiasmo, ilusión, deseos por practicar alguna modalidad deportiva, aunque es de reconocer que es el trabajo más sencillo. Ellos y ellas están prestos a responder

en más de una

modalidad deportiva.

(1) movere v .la tino: “moverse ”, “poner en movimiento” o “e star listo para la acc ión”.

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Mas siempre encontramos, entre la variedad de las aulas, a niños o niñas con características sociales diferentes, particularmente en cuanto a los juegos.

Estos niños, tienen poco o nada de interés en los juegos que supongan mucho ejercicio físi co, pero sí manifiestan ma yor interés en actividades y juegos que requieran el uso del pensamiento y que suponen la aplicación de reglas y sistemas, tienen preferencias por jue gos sosegados, sedentarios.

A todos hay que ofrecerles vías deportivas: desde juegos de mesa como el ajedrez, hasta y preferentemente a las niñas, juegos de la ra yuela, el marro, el corro, la comba...

Si

el alumno es indiferente,

porque el deporte no estimula

por sí mismo su interés, esta indiferencia debe ser superada, derivando interés de otras fuentes.

“...El maestro o tut or prepara, como si dijéramos, el escenario, proporciona estímulos, dispone ciertas condiciones y situaciones, es decir, crea

incentivos

o lo que se denomina a veces

motivación

extrínseca

en forma

de instrucciones, sugerencias,

problemas,

alabanzas, etc. cuya finalidad es estimular el interés y

conducir el

esfuerzo...” ( W. A. . Ke l l y .1 .9 2 0)

j.g.l. 98.804

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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes




R ES P O N S A B I LI ZA CI Ó N

A éstos últimos y especialmente a aquellos que nos interesa tenerlos

más

cercanos

(los

líderes)

que se encarguen

responsabilidades:

debemos

darles

del material; de confeccionar

listas; de los carteles; de los horarios... de lo que sea; la cuestión es que estén insertados, adheridos, cohesionados... en definitiva, que participen con todos.

Nunca se debe dejar a nadie del alumnado,

de una manera

aislada. Todos deben tener una función, una misión, un trabajo, una responsabilidad y si no, se inventa.

Aquí especialmente, responder

hay al

mejor

un

buen

alumnado que

de

campo

para

dar

compensación

el resto de

alumnos

parti cipación,

educativa.

Suelen

y son sumamente

responsables. Además, elevamos su autoestima, que es quizá el punto flaco

de este alumnado,

y donde debemos

incidir más todos los

profesores en continua coordinación con el profesor responsable de la compensación educativa.

j.g.l. 98.804

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P LA N I FI C A CI ON

Una vez dados despertar el deseo

los pasos previos de:

entusiasmar,

por iniciar los juegos deportivos...

animar,

se organiza

entre los mismos alumnos, una comisión deportiva . ( p . ) . Esta comisión planificará todo lo concerniente a las distintas competiciones y torneos.

En este apartado, el maestro tutor o profesor, debe tener mucho tacto, animando y procurando que entren en esa comisión los que él cree que van a responder y que sean líderes que arrastren a los demás

Ha y que granjearse la amistad del alumnado. Especialmente de los más difí ciles. De los líderes. Sin ellos es mucho más difícil la tarea educativa que pretendemos.

Los tutores deben considerar que los mejores ami gos son sus alumnos, con quienes está todo el tiempo que puede. La Acción Tutorial es

imprescindible. Debe conocer todos los pormenores del

alumno, para

guiarle como el niño se merece y necesita. El recreo,

como ya queda apuntado en otro apartado, es el momento idóneo para tratar de conocerlo mejor.

j.g.l. 98.804

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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes

Los tutores deben estar al tanto, aunque no les gust e mucho el deporte,

y hacer ver al alumnado su interés en cómo han jugado,

cómo se han desenvuelto, con qué limpieza; ensalzar a todos, incluso a quienes tengan menos cualidades, por su esfuerzo y entusiasmo... Elevar la autoestima necesitan,

animar a todos,

de aquellos que se crea

que lo

potenciar con ello la convivencia, la

solidaridad, la tolerancia, el respeto, la justicia, la deportividad...

L a d e p or t i v i d a d d e b e r e i n a r s i e mp r e e n e l d e p o r t e Curso 87/88

j.g.l. 98.804

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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes




RECREOS INTELIGENTES

S e e nt i e nd e p or r ec r e o s i n t el i ge n t e s ( r . i .) , l a pr o gr a ma c i ón , pl an i fi c a c i ó n y s i s t e ma ti z a ci ón d e l o s re cr e o s e s co l a r e s p ar a q ue , a pa r t i r de l a i n na t a a f i c i ó n del es c o l a r a l j u e go y a l d e po r t e , s e l o gr e r e c o nv e r t i r es e e s p a ci o h o r ar i o e n a ct o e d u ca t i v o , g r at i fi ca nt e , i nt eg r a do r e i nt e r c u lt u r al . Re cr e o s e n l o s q u e c ad a a l um n o c o no c e c on a nt el ac i ó n e n q u é j u eg o y co n q ué eq u i p o va a pa r t i c i p ar , c ad a d í a d e l a s e m a na ”

. E q u i p o s d e 5 º y 7 º B , d e E G B , a n t e s d e i n i c i a r u n e n c u e n t r o Ar b i t r a . S u s a n a . Curso87/88

j.g.l. 98.804

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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes

Durante las horas de los recreos se dan los momentos, posiblemente, de mayor conflictividad de toda la jornada escolar. Los recreos

carentes de organización,

no en sentido de

vigilancia, sino que cada alumno o cada grupo corre por sus anchas en

los patios,

suelen ser los momentos en que se

genera

ma yor

violencia. Por el contrario, si los recreos

están inteligentemente

diri gidos, organizados –organización en la que participan los mismos alumnos- cambia radicalmente el comportamiento de los grupos más conflictivos.

.

D e s a r r o l l o d e c a r r e r a s d e p o r t i v a s d e s d e e d a d p r e e s c o la r . Ar mi l l a ( G r a n a d a ) Curso 1 .972/ 1.973

j.g.l. 98.804

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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes

-

A C TU A CI Ó N.

HAY

MIL

Y

UNA

MANERAS

PRETENDE, EN ESTE PEQ UEÑO TRABAJO,

DE

INICIAR

LA

ACTUACIÓN,

SÓLO

SE

DA R UNA S PAU TAS; MUCH AS DE EL LAS

YA H AN QU EDADO APUN TA DA S A NT E RIO RMENT E.

-

Comprobar la idoneidad de los patios del Centro para adaptar el, o los deportes que se van a practicar, para dar más posibilidad de elección,

cuantos

más

mejor,

tanto a alumnos como a

alumnas. Dependiendo de

las medidas del o de los patios, se

establecerán deportes base.

-

Se

recomienda el balonvolea

porque, además de ser

deporte sin fricción entre ambos equipos,

se pueden organizar,

aprovechando rincones pequeños, equipos de incluso más

de seis

por cada

dos jugadores, o

bando, si el patio lo admite,

pudiéndose elegir equipos mixtos. Es conveniente aprovechar todos los espacios y rincones del patio, para instalar canastas de baloncesto, donde puedan los alumnos hacer prácticas de enceste.

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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes

Cuando ha ya rincones o espacios tan pequeños, donde es imposible la instalación de canastas, se aprovechan para pintar circuitos, tipo “jue go de la oca”, para que jueguen los niños con chapas a modo de carreras de ciclismo. (le gusta mucho a los más pequeños) -

No hay que olvidar, ni dejar de practicar el atletismo, tanto niños como niñas. Es el deporte más anti guo y el más natural. Los niños corren

con mejor técnica que los adultos, si no

han

seguido practicando ese deporte re y.

Carreras deport ivas e n Ar milla (Granada) C urso 1.972 / 1 .973

j.g.l. 98.804

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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes

-

Tablón

de

deportes.

funcionamiento

que

Es

muy

importante,

para

el

buen

se designe por el centro, un tablón de

corcho para exponer las actividades deportivas que han de desarrollarse en el centro. -

Debe estar colocado en sitio bien visible para todos; los alumnos se sienten más importantes si nosotros, los educadores, damos importancia y prestamos atención a sus actividades.

C a r t e l a n u n c i a d o r d e l p r i me r c r o s s e s c o l a r – n a v i d e ñ o . A r mi l l a ( Gr a n a d a ) c u r s o 1 . 9 7 1 / 1 . 9 7 2

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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes

-

Organizar equipos,

de las distintas modalidades de deportes,

procurando que haya equilibrio y que participen, a ser posible, todos los alumnos y alumnas.

-

Los mismos alumnos eligen los equipos entre ellos y les ponen el nombre deportivo. Se exponen en el tablón de deportes, para que se conozcan los componentes de cada equipo y se motiven y animen aquellos que son un poco reacios a figurar en al guno de ellos.

-

Confeccionar los calendarios de competición. Para que la competición

no se alargue y pierda interés, es aconsejable la

organización de torneos: Otoño, Navidad, Primavera, Fiestas de Mayo, San Isidro...

Otro motivo que aconseja cortos, es porque equipos y así

realizar torneos,

con ello se efectúan

preferentemente

cambio de integrantes de

no son siempre los mismos componentes.

Aunque en todos los puntos de actuación ha de estar muy presente el

profesor tutor, sin hacerse not ar mucho, es en éste,

especialmente, donde debe dar sus consejos para que el calendario sea lo más acertado posible, equitativo con todos los equipos participantes y hacer buen uso del o de los patios del colegi o.

j.g.l. 98.804

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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes

Los mismos alumnos confeccionan los calendarios

de los

distintos torneos y establecerán las fechas (días) para los deportes que han de jugarse;

designarán los árbitros, el campo...

Ellos mismos se encargarán

de poner los colores de la

equipación... (lo ideal sería que el centro dispusiese de camisetas o petos de distintos colores.) A veces conviene también cambiar de deporte base, que ha ya alternancia. El deporte base del torneo recibirá más atención, tanto en carteles, anuncios, fotografías, redacciones ... Es necesario mantener la llama del interés en el alumnado por jugar y participar.

E q u i p o y d e s a r r o l l o d e u n p a r t i d o d e b a l o n v o le a . Ar m i l l a ( G r a n a d a ) Curso 1 .974/1.975

j.g.l. 98.804

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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes

-

Confección

de

carteles.

Los

carteles

anuncios,

que

sean

llamativos; con frases alusivas a los partidos que ha y que jugar ese día o durante la semana y serán expuestos en el

tablón de

deportes. Son muy importantes por la motivación que supone para el alumnado, desarrollando la creatividad

de todos y cada uno de

ellos.

-

Periódico escolar. Es una posibilidad más. El periódico o los murales les motiva muchos. Se formará un consejo de redacción, entre los mismos alumnos.

-

De esta manera tenemos más campos

de acción, para dar

responsabilidades. -

Es una manera de recrear a los niños, instruyéndolos. Hoy, con la informática en el aula, tienen grandes posibilidades de creación.

-

El juego

social-deportivo, les sirve

de estímulo

en

las

relaciones y trabajos de composición en equipos; agudiza

el

ingenio del alumno y lo habitúa a pensar en la prensa escrita.

-

Comisión Deportiva. Ele gida entre y por el alumnado, (mínimo cuatro, máximo seis alumnos y alumnas en total) esta comisión:

-

Anotará y revisará las puntuaciones de los equipos.

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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes

-

Estudiará las ale gaciones, si las hubiere. confeccionará y aplicará el calendario. designará

los árbitros... y todas otras atribuciones que se

quieran otorgar;

le

como hacer o encargar a otros que elaboren

carteles anunciando los partidos; que hagan pequeñas reseñas de los encuentros, para exponerlas en el tablón de deportes; que los encuentros comiencen y terminen justo a las horas de recreo...

-

Reglas deportivas. Se han de establecer un mínimo de reglas (no muchas), para que las distintas actividades deportivas discurran por

cauces

de

deportividad

y

respeto

entre

todos

los

participantes.

Aquellos que incurrieran en faltas se les hará ver su error y pedir rectificación. Las reglas deportivas, han de ser consensuadas y establecidas por todos.

La Comisión Deportiva velará para que se cumplan las reglas y normas establecidas.

La victoria o derrota

se les debe hacer ver y com prender que

es secundaria; lo que interesa es jugar y divertirse, pasarlo bien. En definitiva

j.g.l. 98.804

ser felices en el colegio .

36

............................................................................................................................... . Recreos inteligentes

-

Tutela del maestro, y en continua concurrencia con el resto de espectadores (otros profesores,

alumnos...)

dando

ánimos

y

repartiendo entusiasmo a todos.

-

Los alumnos deben percibir que el tutor y los profesores en general, están pendientes de

la organización de sus actividades

deportivas, que les hacen seguimiento y les dan importancia.

-

De esta manera ellos también revalorizan lo que hacen y procuran hacerlo bien.

-

Utilización de material adecuado. En ocasiones, debido a la pequeñez de los patios, es conveniente utilizar balones de esponja para fútbol;

juegos de indíacas para

voleibol;

balones

especiales, tanto para baloncesto, como para futbol sala, mano ...

balón

en suma, balones especiales para no causar daño a

los más pequeños, ni a las profesoras.

-

Arbitraje

por ellos mismos. Siempre encontramos

alumnos o

alumnas a los que les gusta arbitrar.

-

Se les debe informar y formar en la imparcialidad e investirles de autoridad delante de los demás alumnos;

que les

respeten y acepten sus decisiones.

j.g.l. 98.804

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Equ ipo de 6º y 8º de EGB tras un partido de balon volea . Arb itró Mariola . Curso 1.989/1 .990

-

Motor e iniciativa. Dentro de un Claustro de Profesores, ha de haber alguien que movilice, que dinamice, que inicie el proceso, que crea en lo que propugna.

j.g.l. 98.804

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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes

-

La tarea no es fácil, pero ...

“cuando uno se entrega a un ideal muy valioso, adquiere una energía insospechada, que le permite realizar trabajos sumamente fecundos. La persona entera del hombre se dinamiza cuando

se pone al servicio de una tarea ilusionante”

.

(G. Villapa los)

T r a n s c u r s o d e u n p a r t i d o d e b a l o n v o l e a f e me n i n o .

j.g.l. 98.804

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R E LA C I O N ES C O N OT RO S C E NT R O S

El deporte despierta interés por relacionarse con otros centros educativos

del

entorno,

compañerismo, tanto

estableciendo

lazos

de

amistad

y

entre el profesorado como entre el alumnado.

Referenciando uno, por ejemplo:

Tr iangular de por tivo . Curso 1.993/1 .994 C . P . N t r a . S r a . d e l a P a l o ma . C . P . S a n I ld e f o n s o . C.P . Vá zquez de Mel la .

j.g.l. 98.804

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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes




.-

O BJ ET I V O S

Aprender a prepararse para la vida. Aprender a ganar sin humillar al contrario, respetándolo. Aprender a perder con deportividad, felicitando al ganador. Aprender a trabajar y/o jugar en equipo. Acoger y “proteger” al compañero/a que acaba de llegar. Ser solidario con los compañeros/as. Aprender a pedir perdón cuando se comete una falta. Saber perdonar las faltas de los demás. Respetar las diferentes culturas. Respetar las formas de pensar (religiosas, ideológicas...) diferentes Inter-relacionarse con otros centros educativos.

Cada semana, o cada tiempo conveniente, se propone uno de estos objetivos como

“objetivo estrella”.

“A través de las incidencias que suelen darse entre los escolares es decisivo formar el temple de éstos y hacerles descubrir la nobleza de la

generosidad y el nexo que debe existir entre la sinceridad y el

perdón”

j.g.l. 98.804

( G. Villapalos)

41

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P RO Y E C CI Ó N D EL C E NT R O H A C I A F U ER A

El deporte es, entre otros, uno de los medios en que el Centro puede proyectarse e influir hacia fuera, en su entorno. Son

numerosos

extraescolares,

los

centros

que

participan

juegos municipales, juegos de barrios,

en

juegos

juegos entre

centros próximos: triangulares, miniolimpiadas,... .

META Pr imer Cross

E s c o l a r N a vi d e ñ o . P a r q u e d e A t e n a s . C u r s o 1 . 9 8 7 / 1 . 9 8 8

( C o n t i n u a c e le b r á n d o s e b a j o l o s a u s p i c i o s d e l o s J u e g o s E s c o l a r e s M u n i c i p a le s . E n l a C A S A

DE

C A M P O . E n d i c i e mb r e 9 9 , p a r t i c i p a r o n c e r c a d e d o s mi l e s c o l a r e s )

j.g.l. 98.804

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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes




C O N C L US I O N:

El llevar a cabo estas actuaciones deportivas, gran

“satisfacción

suponen una

de la comunidad educativa en su conjunto y,

también, una mejor respuesta del centro escolar a las exigencias de la sociedad actual”, a una auténtica concordia entre alumno/alumno y alumno/profesor, dando un gran paso para evitar el fracaso escolar.

El absentismo se reduce a niveles mínimos.

El alumnado viene feliz al Centro.

La amistad, a través del deporte, entre

alumnado

y

profesorado, hace mucho más fácil la convivencia y el respeto en el aula, repercutiendo lógicamente, en el rendimiento escolar de ese alumnado en otras áreas educativas

“Y la escuela - a través de su contexto como comunidad abierta y tolerante -, particularmente a través de sus maestros y profesores, debe ser un espacio sociopolítico relevante y trascendental para la formación de esas actitudes de tolerancia y de esos valores de igualdad y solidaridad, fundamentos de toda sociedad democrática, y de máxima importancia en el mundo del futuro, cada vez más independiente, pluricultural y sin fronteras.” (T.C. Buezas)

j.g.l. 98.804

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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes

El alumno/a

inmigrante o de otra etnia

se integra total y

rápidamente con el resto del alumnado a través del

deporte escolar.

Incluso trae otros juegos que despiertan interés en los demás.

Esto

eleva su autoestima,

se siente

i mportante y motivado

para querer hablar con las nuevas amistades:

“Las conversaciones de los niños en el juego tienen muchos matices y gran riqueza y mucho más compleja a la utilizada cuando se dirigen a los adultos o en presencia de éstos”. (C.Garvey1.982)

Se les ha

despertado el interés

por

aprender el idioma de

acogida.

Madrid. Noviembre de 2.000.

j.g.l. 98.804

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BI B LI O G RA F Í A:

1 .- B I B LI OG R A F IA H I S TÓ R I C A.

- J U AN LUI S VI VE S . (S. X VI ) Tr a t ad o d e l a ens e ña nz a . Tr ad u ci do p or S E R R AN O GA L V A CH E . ( 1 .8 87 ) Ca r t a s Pe d a gó g i ca s .

T.

ES T AB L E CI MI E N T O

T

TI POG R ÁF I CO D E F . NO Z AL . C/ d e

J e s ú s, nú m.3 . Ma d r i d . -

GA B RI E L C O M P A Y R É . Pe da g og í a Teó r i c o Pr á c t i c a. Tr a d u c c i ón F . S A RM I EN T O. M a d ri d. Ca s a E di t or i a l y Li b r e rí a d e H E R N A ND O Y CI A.

-

A N TO N IO VI L A VE R D E Y M A C Í A S ( 18 9 8) C o n t e s t ac i ó n a p r og r am a s de

o po s i c i o ne s a e s c u e l a s e l e m en t a l e s y d e pá r v ul o s . Pub l i c a d o s p o r

e l M I NI S T E RI O DE F OM E N T O. -

PE D RO D E A LC Á N TA R A G A R CÍ A ( 1. 90 9 ) . Co m p en d i o de p e d ag o gí a t e ó r i co -p r ác t i ca . M a d r id . LI B RE R Í A D E PE R LA DO, P Á E Z Y CO M P A ÑÍ A. - W . A. K E LL Y.( 1 .9 2 0)

v

Ps i c o l o gí a d e l a e d uca ci ó n. E di c i o n es M o r a t a. S. A.)

v e r s i ó n es p a ño l a p or e l LC DO . G O N Z A LO .G O N ZA L VO M A I N A R - VI L LI AM H E NR Y P Y L E.( 1 .9 29 ) Ps i c ol o g í a e du c at i va M a dr i d I B R E RÍ A y

C AS A E DI TO RI A L H E R N AN DO . ( Tr a d u c c i ó n p o r TE OD O S I O L E A L) -

J OS E ON T A Ñ ON ( 1.9 2 3 ) M a d r i d. E DI C I O N E S DE L A L E C T U R A .

-

GO N ZA LO G A L VE Z C A R M O N A.( 1 .9 40 ) Pe da g og í a E s pa ñ ol a .

.

M A GI S TE R I O ES PA Ñ O L. -

DO N AN D R ÉS M ANJ Ó N. E l M a es t ro m i r a n do h ac i a f u e r a. 1ª pa r t e . PA TR O N A T O D E LA S E S CU L E A S DE L A VE MA RÍ A. M C M X LI X.

-

J E RÓ N I M O D E M O R AG A S( 1.9 6 4) . Pe d ag o gí a Fa mi l i a r . B ar c e l o na EDI TO RI A L LU M E N.

j.g.l. 98.804

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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes

2 .- BI B LI OG R A FÍ A A C TU A LI Z A D A

-

AG U AD O ODI N A, M . T.

( 1.9 9 6) E d u c ac i ó n M u l t i c u l t u ra l : S u t e or í a y

s u p r á c t i c a. M ad r i d . U N ED . -

DOM I NG U E Z F E R N A ND E Z G . - M E S AN ZA LÓ P E Z J . ( 1 .9 9 7 ) M a nu a l d e o r g an i za ci ó n d e i ns t i t u c i on e s e d u c at i v a s . M a d ri d. Es c ue l a Es pa ñ ol a .

-

GA LI NO A. Y E S C RI B AN O A. ( 1 .9 90 ) La e d uc a ci ó n i n t e rc u l t ur a l e n e l e nf o q u e y d es a r r ol l o d e l c ur r í c u l u m. Ma d r i d. Na r ce a

-

GI R A LD E Z H A Y E S A . – P E LE G RÍ N S A N D O VA L G . ( 1 .9 96 ) O t r o s p u e bl os , ot r a s c ul t u r as . M ú s i c a y j ue g os de l m u n d o. Pr i m a r i a M E C .

-

K L A US W , VO PE L ( 1 .9 9 7) Ju e go s d e i nt e r a cc i ó n pa r a ad o l e sc e n t es y j ó ve n e s. M ad r i d C C S.

-

OR TE G A M .J . ( 1 .9 9 8) M a nu a l Le g i s l a t i vo d e e d u c ac i ó n. No rma t i v a pa r a l a Ed uc a c i ón I n f an t i l , Pr i ma r i a y P r i me r Ci c l o de S e cu n d a r i a e n e l t e r ri t or i o M EC. M ad r i d . C C S..

-

GU S TA VO VI LLA PA L O S – ( co l a b or a c i ón d e A. L. Q U I N TÁ S .- 1 .9 9 6) E l Li b r o d e l o s V a l o r es . B a r ce l o n a. E. P LA N E TA .

-

T O M ÁS C A L V O BU EZ AS .( 1 .99 5 ) .C r e c e el r a ci s mo , t a m b i é n l a t o l er a nc i a .Ma d ri d. E. TE C NOS S . A

-

AN TO N I O MU Ñ OZ S ED AN O( 1. 99 7 ) E d u c a ci ón I n t e r c u l t ur a l . T e or í a y p rá c t i c a. Ma dr i d . E. Es cu e l a Es p añ o l a .

-

G A R VE Y C . E l j u eg o i n f an t i l . M ad r i d .( 1 .98 2 ) . M O R A TA

j.g.l. 98.804

46

............................................................................................................................... . Recreos inteligentes




I ND I C E




I N TE R C U L TU R A LI D A D E N LO S R E C R E O S I N TE LI G E N T ES .... . ... ... . . ..2 .




PR Ó LO GO . .... . ... .. ... ... .. .... .... . .... . .... .. .. .... . .... . ... . .... ... .. .... ..... . ... ... .. .... ... .. 3




E L D E PO R TE EN LA E S C U E L A. .. .... . .... . .... .. .. . .... .... ..... . ... ... .. .... ..... . ... ..8




PR O G R AM A S D E A CO GI D A.. .. .. .... . .... . .... .. .. .. ... .... . .... .. .. .... . .... . .... .. .. . ..1 0




R E F E R EN CI AS H I S T Ó RI C A S. ..... . ... ... .. .... ..... . ... ..... .... .. ... ... . ..... .... .. ... .1 2




LOS J U E GO S E N R E C R E O ... ... .. .... ..... . ... ... .. .. .. .... ... ... .. .... ..... . ... ... .. . .1 6




MO TI VA CI Ó N.. ... .. .... .. ... .... . .... .. .. .... . .... . .... .. .. . .... .... ..... . ... ... .. .... ..... . ... .23




R E S PO N S A B I LI ZA CI Ó N.. ... . ..... .... .. ... ... . ..... ... . ..... .. .. .... . .... . .... .. .. .... . .. .2 5




PL A NI FI C A CI Ó N.. . ... .. ... .... . .... .. .. .... . .... . .... .. .. . .... .... ..... . ... ... .. .... ..... . ... .26




R E C R EO S I N T E LI G E N TE S.. . .... .. .. .... . .... . .... .. . . ..... .. .. .... . .... . .... .. .. .... . .. .. 28 .




A C T U ACI Ó N. ... ... .. .... .. ... .... . .... .. .. .... . .... . .... .. .. . .... .... ..... . ... ... .. .... ..... . ... .30




R E L A CI O N ES C ON O TRO S C E N TR O S. . ... ... .. .. .. ..... . ... ... .. .... ..... . ... ... .. . .4 0




OBJ E TI VO S . .... ..... . ... .. ... .... . .... .. .. .... . .... . .... .. .. . .... .... ..... . ... ... .. .... ..... . ... .41




PR O Y E C CI ÓN D E L C E N T RO H A CI A F U E RA .. .. .... .. ... ... . ..... .... .. ... ... . .. .4 2




CO N C LUS I ÓN.. . .... . .... . ... ..... .... .. ... ... . ..... .... .. ... .... .... . .... . .... .. .. .... . .... . ... 4 3




BI B LI O G RA F Í A.H I S TO RI C A ... .. .... ..... . . .. ..... . ... ... .. .... ..... . ... ... .. . ... ..... .... .. ... ... . ..... .... .. ... 45 A C TU A LI ZA D A ... . .. .. ..... . ... ... .. .... ..... . ... ... .. . ... ..... .... .. ... ... . ..... .... .. ... .... .46 .




I NDI C E . .... . .... .. .. .... . .... ..... ... . ..... .... .. ... ... . ..... ... . ..... .. .. .... . .... . .... .. .. .... . . 4 7

j.g.l. 98.804

47