UNIDAD TEMATICA.

UNIDAD DE COMPETENCIA Practica la elaboración de escritos, utilizando las propiedades, metodología y características de este género, que le permitan mostrar de manera clara su postura,ideas, mensajes, argumentos, dudas, entre otros; de acuerdo con sus necesidades comunicativas y situación concreta. Competencias Disciplinares. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptosexplícitos e implícitos en un texto, c onsiderando el contexto en que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenidocon el de otros, en función de sus co nocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,considerando la intención y situació n comunicativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los mediosde comunicación en la creación o t ransformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos gén eros. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo ensu vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicaciónpara investigar, resolver problem as, producir materiales

TEXTOS EXPOSITIVOS.

Prácticas específicas - Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos - Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigación

Un proyecto es una manera de organizar las actividades y los contenidos programáticos para que se alcancen metas determinadas. Éstas se relacionan con algún tipo de problema, para cuya resolución no poseen todos los conocimientos ni todas las estrategias necesarias. Aquél estará vinculado con situaciones en las que el lenguaje se utilice con propósitos definidos. El objetivo de estos proyectos es que, lo estudiado y aprendido en Español les sirva para aplicarlo en otras asignaturas y así mejorar sus capacidades de aprendizaje. En un proyecto se plantea un problema vinculado con un asunto que ustedes no conocen del todo, como puede ser buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos. Para ello aprenderán a consultar materiales de difusión de las ciencias, diccionarios especializados y enciclopedias —impresos o electrónicos, en los que se apoyarán para estudiar diversos temas. En este proyecto investigarán sobre la situación del agua en México. Para ejemplificar el desarrollo del proyecto leerán y trabajarán con la situación del agua en el mundo. El producto será escribir un resumen y fichas con el propósito de conservar la información de las fuentes. Partirán de la lectura de unos textos breves en los que se plantea la importancia de este recurso, revisarán y comentarán la información que les brindan un mapa y un cuadro anexos. Este material los hará reflexionar sobre lo que estamos haciendo con el agua. Éste es un ejercicio que realizarán con sus compañeros(as) de equipo. El punto de partida para la investigación será un preguntarse qué saben sobre la problemática del agua en el mundo, en particular en México. Comentarán lo que conocen de este tema y se cuestionarán sobre lo que les gustaría saber acerca de él. Estas interrogantes las reunirán en un cuestionario que se convertirá en una guía para el trabajo de investigación.

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A partir de aquí iniciará la tarea de investigar, que se realizará en la biblioteca de su escuela o de la comunidad, o bien en la internet. Durante este ciclo escolar, pasarán mucho tiempo en las bibliotecas, por ello es fundamental conocer su funcionamiento y la manera de obtener el mayor provecho de los materiales ahí disponibles. Al acercarse a los libros de consulta, seleccionarán el texto que usarán, revisarán su estructura y todos los indicios textuales que los ayuden a comprender mejor su contenido; tomarán notas que revisarán para retomar sólo las ideas relevantes que incluirán en el resumen, producto de las investigaciones llevadas a cabo.

¡Inicien el proyecto! Reflexionen sobre las tareas que realizarán Éste es un momento trascendente: están frente al inicio del primer proyecto del año. Las actividades planeadas constituirán los cimientos del proyecto. ¿Qué saben de la crisis del agua en el mundo? ¿De qué manera conocerían más en torno a esa problemática? ¿Dónde y cómo encontrarán información para su proyecto? Lean los textos que se ofrecen.

El agua, ¿qué estamos haciendo con ella? De todas las crisis sociales y naturales que los seres humanos enfrentamos, la del agua está en el corazón de nuestra supervivencia y la del planeta Tierra... Ninguna región estará a salvo del impacto de esta crisis que toca cada faceta de nuestra vida, desde la salud de los niños hasta la capacidad de las naciones para asegurar el alimento de los ciudadanos [...]. En el centro de la crisis están problemas de comportamiento y actitud; la inercia al nivel del liderazgo y una población mundial que no es plenamente consciente de la trascendencia del problema, significa que fallamos en tomar oportunamente las medidas correctivas necesarias. Koishiro Matsuura (director general de la Unesco), “De entrada”, ¿Cómo ves?, año 5, núm. 54 (mayo de 2003).

Ámbito de estudio

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En equipo, comenten los dos párrafos anteriores: ¿Qué problema plantea Koishiro Matsuura?

¿A qué se refiere cuando habla de problemas de comportamiento y actitud? Enumérenlos.

¿En qué radicaría la crisis si se agotara el agua?

La problemática del agua dulce El agua se almacena en distintos sistemas acuáticos, como mares y océanos, lagos, presas, ríos, acuíferos, pantanos y casquetes polares, y en cada uno se mantiene por lapsos distintos. Pero de todos estos sistemas, básicamente los de agua dulce, depende el funcionamiento de los seres vivos que no son marinos: las plantas y animales que necesitan agua dulce para vivir y que son base del desarrollo y mantenimiento de la humanidad sobre la Tierra. Las reservas de agua dulce están siendo utilizadas por la especie humana a una tasa extremadamente veloz, mucho más rápido de lo que tardan en recuperarse, por lo que este recurso, considerado como renovable, se empieza a transformar en no renovable. Observen los siguientes recursos de agua dulce en distintas regiones del mundo.

RECURSOS DE AGUA DULCE Región

M3 anuales promedio per cápita

Oceanía Sudamérica África Central América del Norte Europa del Este Europa Occidental Asia Central y del Sur África del Sur África del Norte

53 711 36 988 20 889 16 801 14 818 1 771 1 465 1 289 495

FUENTE: United Nations Environment Programme 2002

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Ámbito de estudio

Los datos precedentes se enriquecen con la información que proporciona el siguiente mapa:

La lectura y el comentario de los textos que revisaron tienen como propósito brindar una idea general de la problemática del agua a nivel mundial, pero, ¿qué pasa con el agua en México? De la misma manera que se planteó el problema mundial investigarán lo relativo a México. Observen el procedimiento con el que se informó: dos textos relativos a la situación del agua en el mundo, pero uno de ellos acompañado de un cuadro y además de un mapa. ¿Consideran que estos dos elementos, el mapa y el cuadro comparativo, contribuyen a la comprensión de los textos anteriores? Consideren la información presentada como ejemplo de lo que harán con respecto al problema del agua en México: textos que den a conocer la situación, cuadros comparativos y algún mapa que ilustre los sitios del país en donde hay escasés del líquido.

¡Adelante! tareas que realizarán Después de las lecturas y las dudas que hayan surgido respecto de lo que sucede con el agua, empezarán la investigación sobre este tema. Conocen generalidades sobre la problemática del agua a nivel mundial, pero ¿qué ocurre al respecto en México? ¿Cuál será la problemática que investigarán en relación con México? ¿En dónde encontrarán la información que necesitan?

¿Qué pasos seguirán para llevar a cabo su investigación? ¿Qué saben del funcionamiento de las bibliotecas? Están trabajando con textos expositivos, ¿saben de qué manera se estructuran sus contenidos?

Investigación La trascendencia del problema del agua rompe con las fronteras de los países, por ello existe una preocupación mundial por este líquido. Los problemas relacionados con este recurso se han incrementado notablemente en todo el mundo. De ahí la importancia de investigar lo que sucede con el agua, concretamente en México. La primera actividad en su equipo será descubrir lo que saben sobre el tema. Para ello elaborarán un cuestionario que incluya lo que desean saber sobre este problema. A continuación, como sugerencia, se ofrecen preguntas semejantes a las que elaborarán para su investigación. ¿Cómo llega el agua a su comunidad?

¿Existe ahí algún problema de abasto de agua?

¿Qué cuestiones determinan la escasez de agua en ciertas regiones?

¿Con qué fuentes cuenta México para el abastecimiento de agua dulce?

¿Cómo se potabiliza el agua que consumimos?

¿Qué saben de los mantos acuíferos?

¿De dónde proviene el agua subterránea?

¿Puede contaminarse el agua subterránea? Si es afirmativo, digan ¿cómo y de qué manera podría evitarse?

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Cuando se habla de la contaminación del agua, ¿qué reservas hídricas tienen problemas de contaminación?, ¿cómo y con qué se evita?

¿México tiene también el problema de la contaminación? De ser afirmativa la respuesta, expliquen ¿cómo ocurre eso, qué es lo que contamina el agua y qué medidas se tomarían para eludirla?

¿Qué problemas acarrea la contaminación de ese recurso líquido?

Los indicios textuales Conjunto de marcas existentes en el texto, que al ser identificadas permiten comprender al lector que se trata de aspectos importantes de la información manejada en dicho escrito, entre los cuales destacan: El uso de diferentes tipos y tamaños de letras (mayúsculas y minúsculas, negritas, cursivas, versales). Títulos y subtítulos. Íconos que anuncian un tipo de contenido o actividad. Números e incisos que permiten ver la relación jerárquica de los conceptos. Distintos tamaños de caja, recuadros y uso de pantallas. Gráficos, dibujos e imágenes que enriquecen y clarifican los contenidos. Revisar los indicios textuales les permitirá, antes de leer un texto, anticipar su contenido y descubrir lo que saben o ignoran respecto del asunto que trata. La consulta de los indicios textuales durante su investigación para redactar el resumen sobre el problema del agua seleccionado, les permitirá localizar las partes que responden a sus requerimientos. Regresen a él para contestar el cuestionario. ¿De qué manera la lectura de los subtítulos les ayudó a tener una idea global del contenido?____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

¿Qué tuvo de positivo el conocimiento de los indicios textuales? ?____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________ Con esos antecedentes, ¿cómo llevaron a cabo la lectura del texto? ?____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________ ¿Para qué sirvió advertir la presencia de los indicios textuales? ?____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________

Estrategias para leer los textos expositivos Los materiales que investigan acerca del agua son textos expositivos, los cuales requieren un acercamiento y lectura específicos. Revisen la siguiente estrategia. PRIMER MOMENTO Prelectura · Lectura del título del texto. · A partir de éste, reflexionar y recordar lo que se sabe sobre ese asunto. · Revisar y reconocer los indicios textuales. · A partir de estos últimos formular esta pregunta: ¿de qué creo que tratará este texto?

SEGUNDO MOMENTO Lectura completa · Lectura completa del texto, atendiendo todos los indicios textuales que se encuentren. · Decodificación del vocabulario, a partir del contexto o del uso del diccionario. · Comentario del contenido, primero en el equipo y después con todo

TERCER MOMENTO Lectura analítica · Lectura de cada párrafo. · Identificar el tema y luego la idea relevante de cada uno. · Percatarse de cómo el autor organizó el contenido del texto.

Se ofrece el texto titulado “Cantidad y calidad de agua”. Léanlo de acuerdo con las etapas que se señalaron en el cuadro previo. En equipo, realicen la actividad sugerida en el primer recuadro y pasen después a la segunda etapa.

La elaboración de un resumen con la técnica ELER La técnica ELER se llama así porque cada letra corresponde a una etapa de trabajo. Lean y analicen. La E se refiere a examinar. En esta etapa, previa a la lectura, se revisan los indicios textuales y las características del diseño textual. La L señala la acción de leer. En cada equipo se lee la totalidad del texto en voz alta y varios estudiantes participan en esto. Pueden hacerse subrayados de lo que cada lector considere relevante. En esta etapa se decodifica el vocabulario, sobre todo si incluye tecnicismos (propios de cada disciplina). La E se refiere a exponer. Algunos miembros del equipo presentan, con palabras propias, lo que para ellos fue lo más importante del texto. Sus compañeros enriquecen o corrigen los comentarios. Otro miembro repite la actividad y así sucesivamente hasta que queda una versión reducida del texto, pero en la que se consigna lo más importante. La R está vinculada con la redacción. Esta etapa es individual. Cada alumno(a) se enfrenta solo(a) a la tarea de escribir el resumen del texto que él o ella expusieron y escucharon. La redacción deberá hacerse siempre con ideas y palabras propias, no con las de los autores del escrito. Antes de acercarse al próximo texto, comenten verbalmente en su equipo las siguientes preguntas: La frase “Mares bajo tierra”, ¿en qué los hace pensar?, ¿de qué puede hablar un texto con ese título? Recuerden que han trabajado sobre el tema del agua, ¿cómo pueden formarse mares bajo la tierra? ¿Es eso posible? Para saber a qué se refiere ese título, acérquense a dicho artículo. Regresen al cuadro anterior sobre las etapas de la lectura. La primera, la prelectura, es la que realizaron al predecir el contenido del texto. Procedan ahora a la lectura global del documento.

Mares bajo tierra Los mantos acuíferos son formaciones bajo la tierra en las cuales se acumula una considerable cantidad de agua, es decir, son lagos subterráneos. En ellos existen dos zonas: una llamada de aireación, que es por donde penetra el agua, y otra más profunda que es la saturada, donde se almacena el agua. A la superficie que separa la zona saturada de la zona de aireación se le llama nivel freático. Cuando el nivel freático se aproxima a la superficie de un terreno, se organizan zonas pantanosas. Dependiendo de las características climatológicas de cada región, el nivel freático puede permanecer a grandes profundidades, por ejemplo, en los desiertos. Algunos acuíferos se localizan entre capas de rocas impermeables que impiden que el agua fluya libremente, por lo que ésta se encuentra a una

gran presión. Y cuando aflora, forma fuentes y manantiales, que suelen ser el nacimiento de arroyos y ríos. Al perforar un pozo en un acuífero de ese tipo, el agua sale con gran presión y, por lo tanto, no requiere de un sistema de bombeo para extraerla, salvo que el nivel del manto freático descienda considerablemente.

Con la expulsión de grandes columnas de agua y vapor, los géiseres y las fumarolas son fuentes termales, provenientes de “pozos eruptivos” originados en las aguas subterráneas (Parque Nacional de Yellowstone, Estados Unidos).

Los acuíferos también formarán lagunas, charcas y los míticos oasis, escenarios de infinidad de novelas y películas. También existen acuíferos que alimentan a los ríos, ayudándolos de esta manera a que mantengan su caudal; a su vez, algunos ríos contribuyen a aumentar el caudal de los acuíferos subterráneos.

Cuando un acuífero se encuentra en zonas de actividad volcánica, donde existe presencia de magma caliente o ebullición, forma fuentes termales, como son los espectaculares géiseres y las fumarolas, que expulsan grandes columnas de agua y vapor. Algunas de las rocas que conforman las capas del subsuelo, como las areniscas, suelen ser porosas —es decir, presentan huecos o poros donde se almacena el agua, como si se tratara de esponjas— y permeables, como las calizas, por las cuales puede fluir el líquido con gran facilidad. De ahí que el agua acumulada en estas capas a veces forme complejos sistemas de ríos subterráneos, como los que se encuentran en la Península de Yucatán: los cenotes. Luis E. Marín y Luis Felipe Brice, “Desde las entrañas de la tierra” (fragmento), ¿Cómo ves?, año 5, núm. 54 (mayo 2003), p. 21.

Contesta el cuestionario que se ofrece: En el primer párrafo se habla de mantos acuíferos y ahí mismo se les designa con palabras cotidianas. Escriban el equivalente de mantos acuíferos.

¿Qué se entiende por nivel freático? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Por qué razón en los desiertos no se encuentra con facilidad el agua? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

¿Por qué en determinados lugares si se perfora un pozo se encuentra agua? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ¿Cómo se forman los géiseres y las fumarolas? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ¿Qué son los cenotes y cómo se formaron? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ¿Por qué se forman las zonas pantanosas? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________