I. PRIMERA PARTE.− • INTRODUCCIÓN.− La escuela está conceptualmente desarmada para abordar las relaciones afectivas, desde las relaciones profesor−alumno, alumnos entre sí y equipos de profesores. La escuela sigue siendo el lugar donde se aprende, a veces dolorosamente, que ser querido y respetado es un proceso que siendo necesario para el individuo, no depende únicamente de cada uno. Entre el mundo de los afectos y el mundo escolar con frecuencia no hay la armonía necesaria. A veces falta sensibilidad y otras, sencillamente, conocimiento sobre la vida afectiva. El pensamiento comienza muy a menudo como una forma de diálogo con los demás, que después continua como diálogo interior, por lo que las relaciones sociales son fundamentales en el desarrollo intelectual, afectivo y social de las personas a lo largo de todo el ciclo vital. Con esto pretendemos demostrar que las relaciones sociales tanto en el ámbito escolar como extraescolar son necesarias para la formación y el desarrollo integral de la persona. • CONCEPTOS BÁSICOS.− CATEGORÍAS DICOTÓMICAS: Grupos en que se puede clasificar distintos objetos. DINÁMICA DE CLASE: Conjunto de fuerzas que actúan en relación con los grupos de clase. ESTRUCTURA GRUPAL: Distribución, orden y enlaces de las partes de un todo. INTERSUBJETIVIDAD: Que sucede en la comunicación intelectual o afectiva entre dos o más sujetos. LIDERAZGO: Cualidad o condición de líder; ejercicio por éste de su actividad específica; conjunto de hechos y situaciones que configuran la función de líder. STATUS: Posición social y económica que ocupa una persona dentro de un II. SEGUNDA PARTE.− • Título, Autores, Año, Lugar... Título: Interacciones de los estudiantes durante la resolución de un problema. Estudio de un caso. Autores: Carlos Emilio Reigosa; Maria Pilar Jiménez. Año: Octubre del 2001. Lugar: I. E. S. Enrique Muruais ( A Pontenova, Lugo ); Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales ( Universidad de Santiago de Compostela). • Metodología.−

1

La investigación que se ha realizado es de tipo interpretativa−observacional. Sujetos: 6 personas Luis, Mercedes, Juan, Pedro, Sonia y Miguel. Objetivos: Observar qué roles asumen los estudiantes durante la realización de trabajos grupales. Hipótesis: No hay. Método de investigación: • Estudio de casos. • Observacional. − Fases: • La actividad es recogida en audio y video. • El profesor (primer autor del caso), transcribió las sesiones y realizó una inmersión en esos datos hasta proponer una explicación de los acontecimientos. • Los dos autores discutieron y refinaron esa explicación, modificando categorías hasta alcanzar interactivamente una explicación válida para ambos. ♦ Material: ◊ Alumnos. ◊ Contexto escolar (laboratorio de ciencias). ◊ Actividad de física. ◊ Audio y video. − Procedimientos: • Actividad de física realizada por los alumnos. • Grabaciones. • Contraste de información entre ambos investigadores, para obtener el resultado final. La investigación que se ha realizado es de tipo interpretativo−observacional, ya que utiliza estrategias cualitativas, dándole más importancia al proceso que al resultado, y describe e interpreta los roles que asumen los alumnos trabajando en distintas agrupaciones. Utiliza la inducción: la interpretación parte de los datos y no de teorías previas, esto lo podemos observar en la actividad que los alumnos realizan. Los procedimientos utilizados para la investigación han sido la actividad de física realizada por los alumnos, las grabaciones realizadas por los profesores y el contraste de información que obtienen ambos investigadores. Las técnicas empleadas han sido: • Estudio de casos: la experiencia se llevó a cabo en un curso de 2º de BUP. de horario nocturno, en Enero de 1998. la práctica propuesta era que juzgaran la utilidad de un muelle, de cara a que sustituyera a una balanza para medir masas, trabajando para ello en pequeños grupos. Al finalizar debían entregar un informe. La actividad fue recogida en audio y video por el investigador. • Observacional: se observa durante tres días la realización de una actividad, llevada a cabo por un grupo de alumnos, para averiguar que papeles asumen cada uno de ellos. • Análisis de Resultados.−

2

Se ha llevado a cabo mediante el análisis de cada una de las sesiones, llegando a una conclusión final. 1ª Sesión Juan es el que decide en el grupo. 2ª Sesión No está Juan, y Luis es el que adopta el papel de Juan. 3ª Sesión Juan vuelve a convertirse en el cabeza de grupo, desechando todo lo que Luis ha realizado en la sesión anterior. Durante las tres sesiones, los demás miembros del grupo ayudan a Juan pero a un nivel meramente manipulativo. Las posibles causas por las que Juan ha llegado a constituirse como líder del grupo han sido: • Su alto rendimiento académico en comparación con el resto de sus compañeros. • La edad (21 años frente a los 18 años de sus compañeros). • El interés mostrado hacia la tarea. • El informe de un modo individual y el elevado grado de comprensión. Las estrategias de mantenimiento del liderazgo son las siguientes: • Dar instrucciones y tomar decisiones sin justificarlas. • Uso de una especie de jerga técnica, para que sus compañeros no sean capaces de comprenderlo y así, elevarse al nivel del profesor. • Imponer sus lecturas sin explicar como las obtiene. • Comprobar si los demás hacen bien las cosas. • Pedirles justificaciones a los demás sobre las propuestas. • Juzgar las actividades de los demás sin explicitar los criterios. Efecto sobre los demás: provoca un efecto negativo causado por la manipulación que ejerce sobre sus compañeros. Componentes de la estrategia de mantenimiento de liderazgo. *Obligar a aceptar las *Dar *No justificar instrucciones lecturas decisiones o sin sin EXTREMO conclusiones. justificarlas. aclarar JERARQUIZANTE cómo se A SU FAVOR obtienen. *Usar un lenguaje supuestamente técnico.

*Juzgar *Comprobar si los la demás hacen bien actividad *Pedir a los las cosas. de los demás justificaciones demás sin EXTREMO aunque él no hacer JERARQUIZANTE explícito las dé. CONTRA LOS el DEMÁS criterio.

Para finalizar, tras la investigación se ofrecen unas técnicas para evitar este tipo de jerarquías entre los miembros de un grupo determinado. Dichas técnicas son: • Que cada participante contribuya a pequeños productos intermedios que deben ser recogidos por el docente. • Realización de una misma tarea, entregando cada alumno un informe individual. 3

De esta forma se promovería la responsabilidad social y no individual. III. TERCERA PARTE. 6. Valoración del trabajo: Dificultades: • Encontrar el material adecuado para realizar la tarea. • Falta de comprensión a la hora de analizar algunos apartados del dossier de prácticas. Aportaciones: Refiriéndonos al tema de Relaciones sociales en el aula no ha habido ninguna aportación que aumente o modifique nuestros conocimientos sobre el tema. • Referencias bibliográficas: Reigosa, Carlos Emilio y Jiménez, Mª Pilar. (2001). Interacciones de los estudiantes durante la resolución de un problema. Estudio de caso. Alambique. 30 ( 75−80). 5

4